视频教学设计方案精选(九篇)

第1篇：视频教学设计方案范文

【关键词】视频案例；教学法；工科

高等职业技术教育是高等教育发展中的一个重要类型，也是当前我国教育界的一大热点问题。高职教育以适应社会需要、培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，培养的人才以实用型的职业性人才为主。高职教育强调教育的专业性，注重培养学生的动手能力和创新精神，目的使学生具有全面素质和综合职业能力。

高职院校的招生录取都是在本科之后进行，所以学生入学时成绩都不是特别高，但以工科为主的高职院校，专业理论课的学习难度很大，如何提高学生的学习兴趣和知识掌握水平需要我们不断探索。

一、高职工科理论课程讲授的难点所在

以工科为主的高职院校学生在专业知识掌握方面难度较大，这些课程的教学特点是既有一定的理论基础，又有很强的实践性。对于理论课程，如果仅使用传统的课本讲授这种单一课堂表现形式，很难提高学生对知识的掌握程度。机械、数控、电气、材料等类专业所使用教学设备都较为庞大，教师在理论课堂中只能通过挂图、模型等教具让学生对原理、结构有所了解，但通过这些形式学生看到的只是静态画面，无法真正了解其动态的工作场景；由于设备数量有限，参加实验实训学生多，设备严重超负荷运行。而此类设备技术含量高，维修费、材料耗损费等也高居不下。

二、视频案例教学

1.视频案例教学的历史沿革

在教育领域，将视频案例作为教学手段引入教学活动已近半个世纪的历史，它最早可以追溯到上世纪60年代早期美国斯坦福大学的D.W.Aallen和他的同事W.EVE为师范教育设计的微格教学系统。上世纪80年代由北京教育学院引入我国，并逐步推广至全国。最近几年以来，随着数字技术的快速普及，国内国外视频案例教学的研究与实践发生了比较大的变化。

2.视频案例教学的优势

① 视频案例教学可提升知识的吸收率

研究表明，人们通过语言形式从听觉获取的知识能记忆15%，通过视觉获取的知识则能记忆25%，而如果将两者结合起来，记忆的知识则可高达65%。由此可见，在教学活动中将视听结合对于学习是多么的重要，人们通过这种方式获取知识是知识保留率最高的方法。

使用视频资料可以让学生很直观地在理论课堂中就能看到教师所讲解设备的实景。通过摄像机镜头的伸缩变化、场景角度的转变，机器各部件的运行场面也可以直接展现在学生眼前，在这种情境下，再辅以教师的理论讲解，学生对知识的掌握将更为透彻、清晰，记忆也将更为牢固。

② 视频案例制作成本较低、制作方便

视频案例制作时，只需拥有一台设备，可以很大程度减少高校购置昂贵设备的资金。教师根据自己授课进度，自行对设备操作过程进行拍摄，如果没有专业摄像设备，可使用家用数码相机的拍摄功能。再进行简单的后期编辑制作，编辑软件选择会声会影或Premiere 就可以，最后刻录成DVD/VCD光盘，这样一个简单的视频案例就制作成功了。

③ 视频案例教学便于行业前沿信息融入课堂

随着时代前进的步伐越来越快，新技术的诞生也是日新月异，作为教育者，我们不能培养“过时”的学生，让学生在学习过程中尽量多的接触新知识才能为他们以后就业创造更多更好的机会。

近年来，国家对于教育的扶持力度越来越大，每年都会给学校教师提倡各种国内国外进修学习的机会。而且，高职院校与企业开展的校企联合教学也会经常邀请教师进企业，这些都给教师提供了看到行业新动态的机会，可是教师如何将这些知识尽可能多地带进课堂呢？笔者认为，制作视频案例是最佳途径。教师在进修学习过程中，通过拍摄视频资料记录所见所闻，再在教学过程中以视频案例方式展现给学生，我们的目的就实现了。

教与学的过程是在一定的情境中展开进行的，建构主义认为：知识是由认知主体建构的, 学习是知识的建构, 教学是创设学习情境的过程。用视频的形式去捕捉和描述不易理解的理论问题，无论对教育者还是学习者都提供了一种更为活泼生动的学习形式，相信这种形式在高职工科专业理论课堂的教学上一定会发挥巨大作用。

参考文献：

[1]张夕琴.视频教学在机械设计基础课程中的应用[J]．科技经济市场，2010（12）：100-101．

[2]郑红梅，张胜，袁志山等．《数控机床》视频教学课件的研究开发[J].现代计算机（专业版），2010（8）：39．

[3]刘家春.国外教师教育中视频案例教学的特点及其启示[J].外国中小学教育，2011（10）：56-60．

第2篇：视频教学设计方案范文

视频案例，顾名思义就是以视频这一多媒体形式存在的教学案例，主要表现为与教学内容相关的一定形式和内容的视频资料。视频案例教学，就是根据教学目标和教学对象的特点，在课堂教学中运用一定的视频案例进行辅助教学的手段或过程。古人云：“凡事预则立，不预则废。”不打无备之仗，成功只垂青于那些有准备的人。教学是有目标、有计划、有组织的活动，要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。现就九年级复习课中如何利用视频案例进行教学，谈谈我的做法。

一、视频案例的预设

1.教师预设的视频案例要贴近学生生活，能调动学生兴趣

兴趣是学生最好的老师，而教学活动是教师“教”与学生“学”的互动过程。有再好的教材，再好的老师，如果学生没有兴趣，不愿意学习，也不会产生良好的教学效果，教学过程也会变得很乏味。初中思品课理论性强，相对比较枯燥。视频资源的突出特点就是直观、形象和真实，而且从中可以获得很大的信息量，这是其它教学资源所不具备的优势。我在所带的两个九年级班设计了以下常用的教学资源，进行了一次问卷调查，（1）文本资源如图书（包括教材）、照片、图表等；（2）音像资源：电影、电视节目录像等；（3）实物资源：图书馆、博物馆、纪念馆、自然和人文景观等。在这些能够引入政治课堂的教学资源中，90%以上的学生对视频资源最感兴趣。但引入的视频资源要贴近学生生活。

2.教师预设视频案例要深入研究教材，熟悉教材的知识结构体系

带九年级课的教师，首先要把握本门学科整个学段的教材。只有这样教师才能高屋建瓴，从整个学段的高度来引领学生进行综合复习。荆门市中考思品试题考试范围包括七年级一个单元，八年级上、下册和九年级全册的内容。教师要把本学科整个学段的教材全部拿到手，对照课程标准、中考说明认真地研读，牢记教材知识结构体系，这样才能选出与教材重难点知识结合紧密，感染力强，能够使学生产生共鸣的辅助视频。

3.教师预设视频案例要具有高超的多媒体技能

作为新时代的教师，不仅要熟悉和掌握多媒体教学手段的实际操作技能，能够依据教学大纲的要求，从学生实际出发合理运用现代化教学媒体，更重要的是，教师要学会和掌握视频下载和视频转换的软件使用方法。如果在课堂上临时调用网络资源，不仅受网速的影响，而且有的视频还带有广告，节目概要等内容，会耗费课堂时间，同时还要利用格式工厂等软件转换成wmv等能直接插入课件不需要编程调用视频的格式，如果视频过长，还需要把它剪切成10分钟左右的视频，满足课堂教学内容需要，提高教学效率。

4.教师预设的视频案例要结合时政热点

政治总是与当前国内外的形势分不开，离开时事谈政治没有太大的意义。因此，在思想政治课教学中，教师要使书本知识同当前的时事有机结合起来，适当选取一些时政材料，让学生关心时事，做到既不冲淡主题又强化育人意识，引导学生结合自己的所见所闻去分析思考社会话题。

二、课堂组织形式的预设

将全班学生分成八个小组，每个小组只能设计一个问题，然后选派一名同学到黑板上写出讨论的问题题目。每个小组的问题不能重复，以先写的题目为准，后写的且题目重复的小组要重新讨论。并告诉学生自己小组设计的问题要准备好答案，经老师对设计的问题进行评判后，可以请其它组的同学起来回答自己小组设计的问题，还要对其它同学的答案作出评价。

三、学习方法的预设

思维一般都是从问题开始的。当代美国哲学家波普尔认为：“一切科学讨论从问题开始。”没有问题或无效的问题就不会有解释问题和解决问题的科学理论，也就难以诱发和激起学生的求知欲。因此，在课堂教学中学生如何有效地设计问题，教师怎样用好设计的问题，直接影响到课堂教学的效率。同时恰当地运用设计的有效问题，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。

学生课堂设计问题如果找不准切入口，就会犯无的放矢、漫无目标的毛病，导致拖堂，不能在规定的时间内完成教学任务。学生在开始接触这一教学模式时就存在很多不足，如设计的问题过多，问题太大、太空；难度失调，内容偏离主题，题目和答案表达不清等无效的问题。那么如何增强学生课堂提问的有效性，提高学生课堂问题设计的质量。我告诉学生针对视频教学资源设计问题通常采用的方法：要进行“两联”“三析”。“两联”就是联系教材内容，联系学生的实际生活；“三析”，一是事件分析，二是原因分析，三是对于学生自己的启示和做法分析。总体上概括为三种题型：是什么？为什么？怎么做？

四、课件结构形式的预设

第3篇：视频教学设计方案范文

【关键词】碎片化 微视频课程 内容设计

当前，教学信息化的发展，人们对智慧教育的呼声非常高。创建智慧的学习环境，在教学实践中可以智慧的运用多样化技术，从而促进学生智慧学习。由于受到碎片化学习时代的影响，在教育教学中相继出现了微课程和微视频等。在近期，国内各地高职院校以及中小学相关教育教学机构非常重视与大力宣传微视频课程大赛活动。由此可以看出微视频课程内容设计的重要性。

一、微视频课程教学的内容设计

（一）教学微视频的“心动”设计模型

以教育、心理及艺术等作为视角，依据影响课程教学视频的因素与ARCS动机模型的内容，建立课程教学微视频的“心动”设计模型，如图1所示。

可以体现出教师、视频和知识内容、学生间的关系是互相影响的。比如说在设计知识内容时一定要充分考虑到学生的认知风格、学习需求及学习经验等。另外，教师在讲解知识时一定要运用艺术性的教学方式，技能及教学语言，再配以情感传递，利用视频得以展现。学生的注意力和知识内容的合理、科学设计及教师的艺术教学与视频呈现的设计有着密切关系。学生主动学习和知识内容的科学设计及艺术教学是息息相关的。所以，教学视频的设计必须注重以下几个方面。首先，设计科学、合理的知识内容，吸引学生的注意力，从而提高学生的自信心，让学生获得一种满足感。其次，教师采用技术教学方式，培养学生的学习热情，提升知识内容的切需性，使学生拥有强大的自信心。再次，充分运用视频的媒介特点，吸引学生的注意力。最后，为学生提供需求的知识内容，从而提升学生的内驱力。

（二）微视频课程教学样式的设计

样式不仅是求知和组织及分类信息的手段，还是一种思考与决策的方法，在运用模式与理论时，设计人员基本上都会感受到教学设计模式与理论的抽象性、宏观性，是一个可操作性相对较弱的实践环节，也就是教学设计人员无法熟练掌握实质，然而对于新手教师来讲难度就更大。另外，教学案例通常相对比较具体，和专业学科知识存在的关联度相对较高，因此不适合当作设计参考的支架。教学设计样式是一种立足于中观层面的新型设计方法，拥有非常强大的可操作性。教学模式是在理论的基础上通过实践总结出来的，其打破了具体实践的局限性，可以提供拥有广泛性的理论方式，具备整体性与简约型特点。而一个教学模式能够包含许多教学样式，而教学样式所承载的实践性知识可以实现抽象和具体的平衡，具备弹性化及结构化的特点。一个教学样式能够运用多个具体的教学案例进行举例与验证，其中教学案例的描述就是教学实践，其以丰富的叙述方式向学生展示出许多包括教师与学生的经典行为和思想及感情在内的故事，拥有真实性与典型性的特点。其中教学样式、教学案例及教学模式之间的关系如图2所示。

二、微视频课程设计与实践运用

（一）微视频课程设计过程

近几年，项目组在进行微视频课程设计以及实践的过程中同高职教师进行商讨，综合分析与总结课程教学过程中的设计思路与内容。依据该研究总结出的微视频课程教学内容设计方案，在设计该课程的过程中，一定要先分析该课程的具体教学目标与学生的特点，然后对课程内容进行分解与组织，最后在完成每节微视频课程教学设计。

采用微视频的方式进行高职课程教学，这种方式较为新颖，也是社会发展与现代化教学的需要。但是应当注意的是，这种教学方式同样缺乏课本材料与课程教学的经验。因此，在设计的过程中难免会出现问题。相关设计内容当中涉及到的教师与成员应当充分考虑实际情况，对设计内容进行反复修订，只有这样才能真正确保课程性质与目的的有效。

（二）微视频课程内容设计实践

微视频教学课程内容设计实践主要有以下几个方面。首先，微视频课程内容设计的有效性，这样就需要项目成员和任课教师完成多次协作和沟通，设计的主要内容时任课教师怎样依据微视频课程设计的理念与要求完成内容设计，任课教师在演播室的教学过程中要选择艺术教学方式。其次，微视频的制作，主要包含PPT制作和教学讲解时的演播室实录、视频的后期制作等，为了提升PPT设计内容的教学性和艺术美观性，对PPT讲稿完成了对此修改与调整。另外，为了提升微视频的视觉展现效果，在后期还要对实录微视频完成再次编辑。在进行课程设计与开发时，一定要多方工作人员沟通交流与协商合作。比如说，在知识点内容教学设计时，要和任课教师完成多次协商、沟通及交流。比如说刘老师团队的意见，第一，在理论内容设计方面缺少创意，而且视野也不够宽阔。第二，在每一类的创意背后都缺少深层道理，例如如何教会学生完成创意作品这样的问题。只有明白了道理才能将事情讲的明白。第三，PPT的内容相对少了一点，例如在PPT1中，可以对手工创意的欣赏作品进行展示，同时有点评的文字。另外，有些作品的选取需要教师依据设计的章节主体选择相关作品，使学生体会到先入为主的感觉。

三、结束语

碎片化学习的内涵主要体现在学习行为与学习认知方面，运用微视频教学方式可以实现学习时间与学习空间的无缝融合。微视频课程教学作为时代快速发展的产物，在内涵与特点方面可以满足学生的学习需求，可以在一定程度上提升教学质量与教学效果，促进学生全方面发展。

参考文献：

第4篇：视频教学设计方案范文

实践—反思取向教师专业发展理论认为，教师专业发展过程是通过反思以更清晰地理解自己及其实践，并实现自我提升和专业发展 。现有的教师实践反思途径主要有：写博客日记、参加课堂观摩、观看录像带等。上述途径不能很好地将隐性知识显性化，不便教师实现实践反思。博客日记方式由于缺乏实践现场的原始材料，反思质量很大程度受个人喜好、观察能力、记忆能力和语言表达能力的影响；课堂观摩在评课环节没有现场的原始素材，无法做到有的放矢、客观公正，而且观摩课的评价结果不方便记录和共享；观看录像带的方式由于受浏览方式的限制，只能按时间顺序浏览，耗时耗力。随着网络技术和视频技术的发展，在录像带（视频）中及时做笔记、写注释的方式呼之欲出。

1视频案例支持系统技术条件

视频案例支持系统(video case support system，简称vcss)的正常运行需要满足一定的条件：有稳定的网络；视频封装格式显示清晰且占用空间少，视频点播与注释独立运行；视频注释与检索相互配合。现有网络技术和视频技术完全可以满足这些要求。

1.1网络技术发展和网络环境优化

截至2012年6月底，中国网络视频用户规模增至3.50亿。视频网站丰富内容，不断优化的网络环境推动了用户快速增长。流媒体视频和近年来网络提速，使得网络用户可以流畅地浏览标清及以上的视频，视频缓冲的时间很短，用户体验度明显提高。

1.2以flash为代表的流媒体视频的普及

目前，主流的视频分享网站如pps、土豆优酷、搜狐、酷6等都以flv 作为文件的最终封装格式， flash播放插件容易获得并具有良好的兼容性。flv 文件具有速度快、容量小、视频清晰、压缩效率高的特点。以flv格式封装的视频便于存储和点播。

1.3视频注释技术不断成熟

视频注释技术(video annotation technology,简称vat)可以让用户在视频中添加字幕、音乐类，让视频具有交互性功能。视频注释技术(vat)在语言学研究中具有明显的优势，通过将发音以视频的形式记录下来，用视频注释技术(vat)对语言的发音、断句等进行系统统计和分析，从而发现语言规律和特征。土豆优酷、搜狐、酷6 、youtube等国内外视频网站大多采用这种技术来注释视频内容、标注视频信息、实现用户和内容的交互，视频注释技术逐渐走入公众视野。

1.4视频注释检索技术逐渐完善

视频注释技术(vat)使视频内容与注释内容独立存放，但注释与视频学习内容之间又通过注释元数据进行关联，注释元数据包括注释产生处（即注释产生时所对应的原有视频学习内容的帧数和当前播放时间）、注释结束处和注释类别等。通过文字检索技术，检索视频注释内容中的关键字，可以实现对视频内容的检索。采用xml技术，视频数据库和注释数据库分开存放，不会对原有视频内容进行更改。

2应用场景及作用

视频案例支持系统(vcss)是一个支持线上和线下视频案例采集，并通过网络平台为视频用户提供视频案例点播、视频案例注释、注释检索和多维度互动交流等服务的平台。

视频案例支持系统(vcss)可以为教师提供一个充分实现实践反思的平台，能让教师自发、自主、自觉地提高专业能力和实践反思能力。通过对学习者学习需求的分析，学习者在视频案例支持系统中需要承担以下角色：①实践反思的获得者；②视频案例的贡献者；③典型视频片段的注释者。视频案例支持系统(vcss)能为学习者实现上述3种角色提供有效的支持，使教师持续进行实践反思和专业发展。

笔者在系统分析视频案例支持系统(vcss)关键技术的基础上，设计了以下支持系统运行流程图（见图 1）。

（1）教师采用视频案例线上和线下采集技术，可以采集教学设计、课堂内容、专家意见、学生反馈等课堂信息，并上传到视频案例数据库中。

（2）教师利用视频注释技术(vat)，在任意视频片段的开始处和结束处分别点击“注释开始”、“注释完成”按钮，在文本框输入注释内容（自己的感言），就可以注释视频片段。

（3）在填写注释的过程中，不仅教师本人顺利实

了实践反思，而且其他网络学习者也可以查看和检索注释内容，点击已经注释的视频片段。

通过本平台，所有参与教师都可以上传视频案例，注释典型视频片段中承担对应的角色，避免以往过分依赖外力的被动局面。

图1促进教师实践反思的视频案例支持系统流程

3系统构建

视频案例资源是视频案例支持系统(vcss)的核心资源，视频案例资源的质量直接影响学习效果。优秀的视频案例应能充分体现教师、学生、板书、计算机屏幕等教学信息并真实生动还原整个教学过程，让学习者能够直观地观察和反思教学过程中的典型教学事件。本研究中，鉴于视频案例的优势，所有的视频案例内容都以视频的形式表达出来。

3.1系统设计思想

本研究的设计思想主要归纳为：互动交流方式多样化；注释视频案例网络化；视频注释检索快捷化；注释内容与视频片段一 一对应；视频案例内容显示全面立体化；视频和注释信息显示同步化；视频案例采集简单明了化。

3.2系统基本模块

视频案例支持系统为教师实现实践反思提供支持，为视频案例的采集、点播、注释、检索以及学习者之间的互动交流提供有效的支持，促进教师实践反思活动的良性循环。

本系统共包括6个模块、14个子模块。6个大模块分别为：视频案例管理、采集、注释、检索、互动交流和用户管理，其中关键模块有：视频案例采集模块、视频案例点播注释模块、我的注释模块、注释检索模块、互动交流模块，详细框架如图2所示。

图2系统详细框架

3.3关键模块实现

在笔者已经发表的《基于校园网的便携式视频直播系统的实现》论文中，对视频采集进行了详细的阐述，文章基于校园网的便携式视频直播系统，对多信号源输入、简便导播与编码、单流录制、视频广播与接收、用户交互等功能需求进行设计与开发，经过1年的使用实践，完全能够满足视频采集的要求。互动交流模块集成了现有的实时互动（如：webqq）和异步交流（如论坛、email）方式,由于篇幅限制，不再赘述。

（1）点播注释模块的实现。以往的视频案例支持系统(vcss)无法支持特定的视频片段浏览，只支持对整段视频进行评论，无法对视频片段进行注释，浏览时间长，评论和注释的针对性差，无法及时与学习者分享视频点播过程中的所思所想。注释就是与特定视频段相关的语义属性集，不同的视频段注释不同。学习者利用视频案例注释技术，可对视频片段展开针对性的评论，形成注释等反思成果。其他学习者也可以点击视频注释，系统能自动链接并打开与之相关的案例片段，浏览整段视频不再费时费力。点播注释模块界面如图3所示。

（2）注释检索模块。通过注释检索模块，学习者能迅速找到自己需要的视频案例资源和注释内容。在检索框输入关键词时，检索结果是所有相关联的注释记录，点击某条注释记录，能在点播注释页面上播放该视频片段，并自动在结束注释时间点结束视频片段播放。这种检索更适合教师实践性知识的学习，当学习者对视频案例中的教学环节、教学技能、师生互动工程、课堂评价等感兴趣时，可以开展有针对性的实践性知识学习。注释检索结果显示以下信息：时间、注释内容、注释者、课程内容、授课者等信息。

图3点播注释模块界面

4系统特点

在“长沙师范学校幼儿教师国培计划网（gp.cssf.cn:8081 ）”上半年的运行时间表明，视频案例支持系统(vcss)功能稳定，注释检索应用越来越人性化，适合教师实践反思，教师反映效果比较理想。总体说来，具有如下特点：

4.1普通用户参与

目前，市面上流行的视频网站（如迅雷、优酷、乐视、搜狐等）也实现了部分视频注释功能，可以对视频内容的关键时间点进行注释，并在视频浏览者点击该关键点时显示画面和注释内容，这种方式可以满足电影、电视剧等娱乐需求，但注释都是由网站专业人员或者由少数vip会员完成，普通用户无法参与进来。本系统充分考虑教师实践反思的需求，可以实现注释检索的功能。

4.2注释检索结合

根据促进教师实践反思的需要，将视频注释和检索功能结合起来。本研究可以让所有用户都能进行视频注释，随时实现与视频内容的交互，对传统视频浏览方式进行革新，缩短用户查找视频内容的时间，还可以对视频注释进行检索，让学习者快速对某一主题进行专题式学

习，更好地促进教师实践反思。

4.3注释视频片段

本研究充分考虑到视频是时间流而非时间点的特点，将注释内容与相应的视频片段建立关联，注释元数据包括开始时间、结束时间、注释内容等相关信息，让用户点击注释内容后，自动从开始时间播放视频片段，并在结束时间自动停止播放。从而增强了注释内容的针对性，留给用户更直接的感官印象和更多的实践反思时间。

4.4个性化主题学习

视频案例支持系统(vcss)提供给教师按需点播的学习机会，教师可随时随地自定学习内容，进行个性化学习。学习内容和注释内容以非线性结构呈现，教师可以随时跳转到感兴趣的视频内容和注释内容中。"我的注释"模块的设置为个性化主题学习提供了方便。

参考文献参考文献：

\[1\]薛志华.教师专业发展：理论与策略［d］.兰州：兰州大学,2006.

［2］阳永清.课堂在线直录视频库在家校协同教育中的应用探析［j］.软件导刊，2012（11）.

［3］鲍建生，顾泠沅.聚焦课堂一课堂教学视频案例的研究与制作［m］.上海:上海教育出版社，2005.

［4］中国互联网信息中心.第30次中国互联网络发展状况统计报告［r］.2012(7).

第5篇：视频教学设计方案范文

【关键词】移动学习计算机应用基础标准化 视觉界面设计教学PPT的制作教材写作录制视频视频后期制作

现在，不断涌出可汗学院、翻转课堂、移动学习、微课程、APP STROE、微信公众平台等这样概念，它们到底是什么关系？它们与我们现实的课程教学又有什么样的联系呢？可以这么说：可汗学院、翻转课堂是一种创新的教学模式，微课程是一种具体视频编辑方案、APP STROE和微信公众平台是种新的安置于手机上的软件及推广方案，移动学习是一个更大的概念，是种结合移动互连技术而发展起来的学习模式。

一、背景介绍

2013年，开始了移动学习模式下《计算机应用基础》课程项目的研究与建设，项目本身算是一个较为开创性的尝试。本项目共有四位一线优质老师参与项目的设计、教材的撰写和视频的录制，同时有6名高职学生参与视频的后期制作，历时10个月。由于该项目是从无到有，并没有相关的资料和标准可以借鉴，又因为涉及的人员较多，同时存在很多并行任务，因此，在实际操作中，想要保证项目按照规划的方向前进，就要每个步骤都标准化，无论是小到文件的存储格式，还是大到书内容的写作，都需要标准化。项目的建设过程是个探索的过程，亦是不停标准化的过程。这里，我们就来总结下移动学习模式下《计算机应用基础》课程建设项目中所涉及的各类标准。

二、视觉界面的标准化

视觉是人的第一感官，任何一个项目，当用户还不了解其内容的时候，大部分人会从视觉角度来度量这个项目是否规范，是否公司化，然后再决定是否继续观看。因此，从开始项目确定建立的时候，就进行了较为全面的视觉设计，主要包括公司LOGO，录制视频时的桌面背景、视频导出时的水印LOGO，整体项目用色标准、图片处理的标准等，如图1所示。被形象设计过的移动学习模式下《计算机应用基础》项目，无论是配套教材，还是录制的视频，都是一个统一的整体，可以给读者一个整体感。

图1：整体视觉设计效果

三、教学PPT的标准化

移动学习模式下《计算机应用基础》项目的建设，提供配套视频是项目的重点部分，是实现移动学习的基础。为了统一录制视频的整体效果，标准化其录制过程中使用的教学PPT是关键，主要包括：统一使用指定PPT模版、每张幻灯片标题的写法、编号的使用、字型字号行距的设置范围、幻灯片的用色方案，如图2所示。同时，为了减少在线观看视频的大小，经过反复测试，指定幻灯片的切换效果和幻灯片中动画特效等。

图2：教学PPT的标准化方案

四、教材写作的标准化

与项目配套的教材撰写部分，也是项目的核心部分，关于具体教材内容的组织与设计，可以参阅本人已发表的论文《翻转课堂模式下‘计算机应用基础’教材内容的组织设计》，这里就教材写作中需要标准化的部分进行阐述。

（一）章节整体表现形式的标准化。根据整本书的出书大纲，每个章节均以培训形式呈现，每个节既是一个任务，每个培训任务结束后，需要放置相关知识点二维码列表和知识点反馈。

（二）专业术语的标准化，同样的操作，每个老师的描述往往会不同，这里，我们既要保留老师个人教学风格，又要体现规范化，因此，就必须对涉及的操作用语进行规范的描述，例如：“单击‘开始’选项卡 –‘字体’组 –‘字体颜色’中下拉按钮，在列表中选择‘深蓝，文字2’。”这组操作中，我们规范了“选项卡”、“组”、“下拉按钮”、“列表”这些专业术语。而这组术语，不光在教材撰写中使用，还使用在视频的讲解中，从而让学生能更清晰的掌握学习内容，如图所示。

（三）整本书的编号标准化，根据相关文献和编写章节的需要，确定了本书最多采用四级标题，规范了图和表标识，具体操作的编号和全文正文格式等，如图3所示。

图3：“编号编码”标准化示意图

五、录制视频的标准化

本项目的视频录制工作全部由四位老师来完成的，老师根据教学需求来设计视频脚本，然后，通过“camtasia studio 7”这款软件，边操作边讲解边录制，再对原素材进行基础加工，最后按照指定格式来保存。在整个视频录制过程中也产生了三个标准方案。

（一）录制前期准备的标准化。桌面换上指定桌面背景图片、分辨率调整为1024*768（1024*768是经过测试，是目前最合适手机显示的分辨率），清空桌面上多余的应用软件图标、关闭多余应用程序。

（二）声音的标准化。根据已经提供的标准视频，及自我音量的大小，来调整目前环境中耳机音量和麦克风声音的大小，观察环境，提供最好录音环境。

（三）语言描述的标准化。任何视频开头以“本次主题 是…”开始，最后以“本次讲解完毕。”结束。

（四）文件命名的标准化。项目配套教材采用了嵌入二维码的形式来把书中知识点与视频关联，因此视频命名就直接采用二维码形式，例如，视频“电子计算机简介”，其文件名为1010010001.MP4。命名规则涉及到数据检索格式，这里就不再赘述。

六、视频后期制作标准化

移动学习就是借助移动设备，能够在任何时间、任何地点发生的学习。而这里提及的移动设备主要是指手机、PDA等。在全屏模式下录制的视频，当用手机观看时，因为手机屏幕较小，往往很多操作看不清楚，如图4所示。因此，必须对录制好的视频做后期加工。这里，依然采用“camtasia studio 7”来做后期处理。后期处理过程制定了三个标准方案：

（一）给视频添加对焦、高亮和标注效果。对焦犹如电影拍摄中的近镜头，对视频中某些具体操作或字幕进行对焦处理后，可以具体看清楚作的菜单按钮或者字幕，如图5所示。高亮效果是用来突出例如对话框或菜单选项等，如图6所示。标注效果同样是用来突出选中的命令，它可以跟高亮混用，如图7所示。

（二）给视频添加统一的片头片尾。想要所有视频具有整体性、规范性和一致性，统一给所有视频添加片头片尾，是个很有效的措施。不仅可以从外观上看起来整齐，更重要的是可以统一传达信息，例如视频制作人信息、联系方式等，如图所示。

（三）调整视频声音。首先，给视频增加背景音乐，适当的背景音乐，不仅可以屏蔽一些录制视频带来的噪音，还可以缓解听者观看视频的疲劳感。

（四）视频导出标准。视频的导出有着严格要求，结合软件来说，导出文件格式为“MP4”，导出像素为1024*768，在每个视频的右上角增加LOGO水印效果，图片透明度为30%。

第6篇：视频教学设计方案范文

[关键词]视频侦查；教学改革；分层分类教学；形成性评价

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）03-0033-03

随着“天网工程”、“智慧城市”、“平安城市”等大型安防工程的推进，视频监控网络覆盖率不断提高，信息化、智能化技术的应用也更为广泛。近几年来，视频监控对于公安工作的作用正日益显现。以视频监控为载体的视频侦查技术在指挥调度、打击犯罪、维稳处突以及服务群众等方面不断发挥着巨大的作用。因此，培养视频侦查技术方面的人才已经成为公安行业的迫切需求。近几年来，全国各大公安院校纷纷开设了视频侦查技术的相关课程，但是由于视频侦查技术本身的发展历史短，且技术更新速度快，至今尚未形成一个统一的、完整的课程理论体系。本文针对视频侦查技术课程的现状，在课程体系建设、分层分类教学以及课程考核方式等方面进行了一些探索和改革。

一、视频侦查技术课程现状

视频侦查技术是继公安刑事技术、行动技术（即技术侦查）、网络安全保卫技术之后的第四大公安专门技术。在理论研究方面，已经形成了以“十大战法”为代表的视频侦查技战法；不少学者和专家就视频侦查概念与内涵、应用规律进行阐述，有关视频侦查的专著也相继出版。2013 年公安部审定了视频侦查中现场勘查、图像信息收集等环节相关的八项标准和操作规范，这表明视频侦查作为一项公安业务开始走向标准化、规范化的应用阶段。然而，现阶段各公安院校开设的视频侦查技术课程普遍存在以下三方面的问题。

（一）课程体系尚未成熟

视频侦查技术作为一门系统性课程在公安院校中还处于发展的初级阶段。近几年，国内许多公安院校相继开设了视频侦查技术或图像侦查技术等类似课程，但教学内容及教学形式各异，尚未形成一套统一的、科学的教学体系。此外，视频侦查技术的可参考教材较少，许多院校仍以2012年公安部五局主编的教材《视频侦查学》作为主要的理论支撑和教学依据。然而该教材的出版距现在已有数年，且视频侦查技术的发展日新月异，书中一些理论和方法如今已不太适用。此外，对于不同专业的授课对象教师没有进行分层分类教学，而是以相同的教学内容和教学方法进行“一刀切”式授课，未能与各专业的培养目标相结合。

（二）考核方案不适应需求

课程考核方案是教学质量控制中的重要环节，与教学质量及人才培养密切相关。作为一门实战性强的专业课程，视频侦查技术的考核应以实战为导向，遵循“教、学、练、战”一体化的人才培养模式，在理论教学的基础上注重案例分析教学、实战模拟训练等方式，以提高学生分析、解决问题的实战能力。而现阶段大部分公安院校的考核方式仍然以期末闭卷考核为主，这不仅脱离了公安实战的需求，也忽略了对学生的过程性评价。造成该现象的主要原因一是授课教对专业课形成性评价的不重视；二是受实训条件限制，缺乏模拟实战所需的软硬件设备。

浙江是视频侦查“十大战法”的发源地，且具备较好的视频监控条件及配套软硬件设备。作为承担培养浙江公安人才任务的浙江警察学院，如何建设科学、完备的视频侦查技术课程体系是一项极其重要的研究内容。

二、视频侦查技术课程体系建设

毋庸置疑，科学的视频侦查技术课程体系对于视频侦查技术人才的培养、视频侦查流程的规范以及视频侦查工作的开展起到十分重要的作用。而现阶段对于视频侦查技术的研究大部分停留在实战经验的总结以及技战法的研究上，不仅缺乏贴合实战、行之有效的指导理论，也没有可作为依据的法定规范及流程。因此，视频侦查技术课程内容的设置应以授课对象的培养目标为依据，从理论和实训两个方面实现教、学、练、战的一体化。

（一）理论课内容设置

传统视频侦查技术的理论部分应包含以下几个方面，即视频侦查技术的基本概念，视频监控系统的组成及现状，视频图像处理的相关技术，视听资料的检验鉴定，视频侦查技战法等。随着人工智能技术、大数据技术以及互联网技术的飞速发展，视频侦查技术也发生了巨大的变革。为使学生能够及时掌握涉及视频侦查相关的新技术、新应用，突出视频侦查技术课程中所偏重的“技术”成分，授课教师应随时关注相关领域的发展动态，将前沿的知识第一时间传授给学生，在培养学生专业技术及应用能力的同时，进一步提高其科技素养。

（二）实训课内容设置

视频侦查技术是一门专业性高、实战性强的课程，其实训内容设置应以实战应用为导向，一般需包含以下几个方面的内容：监控设备的使用与操作，视频图像的处理，视频现场勘查，视频信息的搜索与分析等。而随着视频侦查技术信息化程度的不断提高，其实训课程往往需要一定的软硬件平台作为支撑。因此，实训室至少需要安装有校园监控实战平台、视频图像分析处理软件等系统，使学生能够在与实战接轨的实训环境中顺利开展视频侦查活动，完成模拟案件的研判与侦破。此外，实训案例的选择应多样化，既要有来自基层的实际案例，也要有校园内的模拟案例，还要有公安部、省公安厅的比武案例，三者在培养学生视频侦查能力上各有偏重。实际案例往往由基层教官提供，均是来源于一线的经典案例，这种案例可以让学生了解实战中的视频侦查方法和程序；模拟案例则围绕授课的相关知识点进行设计，可随时根据教学内容和目的进行调整，具备灵活性和针对性，其教学目标是使学生通过模拟案例掌握特定的知识点；而比武案例相对来说难度较高，其往往作为教学的延伸与拓展，旨在启发学生思考，巩固之前所学内容。

三、视频侦查技术课程分层分类教学

视频侦查技术课程根据授课对象的不同，其授课内容、授课方式也会有较大的区别。一般来说，视频侦查技术课程的授课对象分为公安院校学历教育的学生、从事视频侦查工作的在职民警及相关技术人员。而公安院校学历教育的学生根据其不同专业在教学上应有所不同，较为理想的方法是采用分层分类的方式进行区别教学。由于职业技能培训具备较强的专业性和实用性，且培训周期较短，重在强化学员的专业技能；而学历教育在培养学生掌握专业技能的同时，更注重其综合素质的提高，因此两者无论是在授课对象条件、课程内容设置及考核方案上都有着极大的区别。这里主要就学历教育中视频侦查技术课程的分层分类教学进行探讨。以浙江警察学院为例，该课程授课对象包括刑事科学技术专业、侦查学专业及其他专业，根据专业的不同需求，应突出与专业培养目标相适应的视频侦查技术核心技能。

（一）刑事科学技术专业授课内容

刑事科学技术也被称为物证技术，其主要任务是服务犯罪现场勘查及物证调查，研究对象主要是各种物证。2012年修的《中华人民共和国民事诉讼法》已将视听资料纳入证据范畴。因此，根据刑事科学技术专业学生的专业需求，课程应突出视频资料作为证据的程序性和法定性，具体内容应包括视频资料真实性检验、视频中目标图像的检验鉴定、图像清晰化处理、视听资料的出示与质证等方面。在教学过程中，应始终围绕刑事科学技术专业的人才培养目标，将该专业核心技能定位在视频资料作为证据的使用上。

（二）侦查学专业授课内容

侦查学研究的主要对象是刑事犯罪行为、侦查行为以及两者之间的关系。因此，视频侦查技术的教学内容应围绕“侦查”的基本行为形式展开，其教学内容的重点应放在视频侦查的基本方法、视频侦查的组织与实施、视频现场勘查、视频信息分析与研判等方面，以区别于刑事科学技术专业的培养目标，将专业核心技能定位在视频的侦查程序与策略上。

（三）其他专业授课内容

有鉴于视频侦查技术在公安工作中的广泛应用，有必要针对其他公安类专业开设视频侦查技术公共选修课程，旨在培养掌握一定视频侦查技术的复合型警务人才。因此作为公共选修课，其课程内容应主要放在视频侦查概念、视频侦查设备、视频侦查地位及其在不同警种工作中的应用等方面，将教学目标定位在夯实学生基础、启发学生思考上，使不同专业的学生都能有所收获。

四、视频侦查技术课程考核方案

视频侦查技术课程是一门具有较强实践性及应用性的专业课程，仅仅依靠传统专业课以及期末一次性卷面考核显然无法适应该课程教、学、练、战一体化的特点，且容易导致学生“平时松、期末紧”的不良学习状态。根据国内外教育学家的观点，课程的考核方式以终结性评价为主逐渐转变为持续性开展评价已成为今后教育评价的变革趋势。因此，集形成性评价与终结性评价于一体的考核分方案更能检验出视频侦查技术课程的教学效果，两者占比各为50%左右。

（一）形成性评价

形成性评价又称过程评价，是授课教师在教学过程中即时、动态地对学生进行评价，并根据评价反馈及时调整、改进教学方式，以获得更为理想的教学效果。在视频侦查技术课程的教学过程中，形成性评价可以采用讨论、作业、实训报告、阶段性测验等多样化的方式实施，以加强学生的自主学习意识和团队合作能力，同时引导教师更好地设计教学方案，提高教学质量。笔者以视频侦查技术课程中的监控图像测量为例，介绍形成性评价教学活动的实施过程，具体如表1所示。

（二）终结性评价

终结性评价指的是在教学活动结束后对课堂教学的达成结果进行评价。传统专业课程的终结性评价一般采用期末闭卷的方式进行，不仅分值占比较大，且考核的内容往往停留在理论层面。视频侦查技术是一门实践性很强的专业课程。作为终结性评价，不仅应考核学生理论知识的掌握程度，更应注重检验学生的实践操作能力。例如可设计一个综合性的模拟案例，其中包含时间校正、监控图像测量、视频搜索、案情分析等知识点，要求学生在视频侦查实训室环境下，利用所学的各种软硬件设备来完成考试。这样的考核方式不仅能够较好地通过实践操作检验学生各知识点的掌握情况，同时考题紧贴实战，避免了学生所学与所用的脱节。但是由于此类考题需要经过精心设计，且需提前组织人员模拟，工作量较大，因此需要动员整个课题组共同设计完成。

五、结束语

视频侦查技术课程是公安类院校一门实践性较强的专业课，对该课程的教学体系、方法以及考核的改革应始终以培养应用型公安技术人才为导向。通过对该课程教学体系建设、分层分类教学以及考核方案的探索研究，不仅能使针对不同专业学生的课程体系设计更为科学，同时还能以多样性的方式加强形成性评价，使考核方案紧贴实战，评价更为合理。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 段蓓玲.视频侦查教学方法拓展性研究[J].湖北警官学院学报，2015（11）：142-145.

[2] 李娜.视频侦查课程内容体系建设研究[J].河北公安警察职业学院学报，2015（3）：78-80.

[3] 梁兵，代云鹏，李金岭.视频侦查体系建设之思考与探索[J].北京警察学院学报，2014（1）：57-60.

第7篇：视频教学设计方案范文

【关键词】管理沟通；案例教学；视频案例教学；探索实践

0 引言

我国对视频案例教学的研究相对较晚，始于20世纪90年代。如何正确认识并科学有效地运用这一新型教学手段，是当前管理沟通教师普遍困惑而又争议颇多的一个问题。实践表明，视频案例教学作为现代化教学手段与传统教学模式相比，不仅仅是形式上的变化，也不是简单地替代板书，而是教学设计上的革命，要求教师熟练掌握多媒体技术，深刻理解教学内容，熟悉学生的接收方式和获取知识的新特征，把课本的内容变成语言、文字、图片、音频、视频的有机结合，是集策划、组织、实施、指导于一体的新的、现代化的教学方式。但视频案例教学及管理沟通课程教学在国内研究历史、发展和普及的时间相对较短，所以对其相关理论及应用还是存在着各种各样的问题，特别是对于处在中国西部的一些高校，研究理论和实践相对处于弱势。本文对管理沟通及视频案例教学的相关概念进行界定，分析了管理沟通教学中应用视频案例教学的必要性和可行性，并结合高校管理沟通课程发展的实际状况，提出增强视频案例教学效果的建议。

1 关于视频案例教学及相关概念的界定

1.1 案例及案例教学的概念

案例译自英语“case”一词，原意为“状态、情形、事例”等，此词用在商业或企业管理教学中译成“个案”、“实例”、“案例”等，目前国内以译作“案例”居多。所谓案例，就是为了达到特定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材而编写成的对某一实际情境的客观描述。案例分为文本案例（Textual case）和视频案例（Video case）。

案例教学是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），即以案例为中心，将案例作为一种教学工具，把现实生活中的真实世界通过案例描述出来，将学生引导到实际事件中，让他们去感受这个事件，并通过教师精心设计的问题，启发学生独立思考、参与教学，最终使学生积极地获取知识并探索创造性地解决问题这样一种教学方法。

1.2 视频案例教学的内涵

在教师教育教学领域，应用视频案例教学作为教学的手段已近半个世纪的历史，它最早可以追溯到20世纪60年代早期，美国斯坦福大学的D.W.Aallen和他的同事W.EVE为师范教育设计的微格教学系统。国内学者鲍建生对其做出了初步定义，认为视频案例是指超媒体环境的课程教学视频案例，超媒体是一种非线性系统，即采取非线性、非依序性的方法取得资料。使用者可以根据需要在各个内容之间跳跃，来回触发所需要的数据库。而多数学者认为视频案例教学是教师利用超媒体（包括视频、音频、图片、动画、网页等多媒体）的形式去捕捉和描述围绕教学问题的典型事件来完成教学活动，学生围绕视频案例进行小组讨论，来完成教与学的过程。视频案例教学法就是对以视频形式表达出来的教学案例在教师的指导下，就教学案例所提供的材料和问题展开分析研究，以提高学生分析和解决问题能力的一种教学方法。

2 管理沟通教学中应用视频案例教学的必要性和可行性

2.1 应用视频案例教学是管理沟通课程的特点和教学目的所决定的

管理沟通作为一门实践性很强的学科，要求上课形式的灵活新颖，而视频案例教学以其独特的优势为管理沟通的课堂注入了新的生机，其特色主要有：声音影像表现直观生动，易于引起学生兴趣并有效吸引学生的注意力，更有助于提升管理沟通课程上课的效率；视频中蕴含的信息量更加丰富，视频是由声音和图像相叠加的动态系统，比起其他传统的教学手段，可以使我们获得更多沟通信息。全国各大院校开设管理沟通课程的教学目的也是为了提高学生的沟通与交流的意识，通过强化学生的沟通与交流能力的训练，让学生更好的适应今后职场的发展。管理沟通课程具有其本身的特殊性，传统教学很难满足培养高素质的创造性人才的要求。而用视频案例教学推动这门课程的革新，能给学生不一样的收获和体验。

2.2 应用视频案例教学是教师和学生的需求

现在高校在校生多为90后，这一代学生的成长伴随着电视、电脑、互联网等现代化信息媒体，具有开阔的视野并热衷于新鲜事物，传统的教学模式很难提起他们的兴趣，因此将视频案列等较为新颖的教学方式引入课堂能更好的激发他们的学习兴趣，使课堂的主体由老师转变为学生，这正是老师所追求的课堂气氛。同时，随着我国高等教育的普及与发展，越来越多的年轻老师走进了大学的课堂从事教学工作。这些年轻的老师更易与接收新事物，具有更强的创新思想，因此视频案例等多媒体教学方式已成为他们所钟爱的教学手段。

2.3 多媒体技术的发展和网络的应用及普及为视频案例在课堂教学中应用提供了技术支持

科学技术日新月异的发展帮助人们实现了许多千百年来的梦想，计算机的出现与发展更是极大的改变了人们的生活。进入21世纪以来，我国的互联网也有了巨大的发展，截止2012年12月底，我国网民数量已达5.64亿，互联网普及率为42.1%。随着计算机和网络的发展，网络平台可供人们共享的资源也越来越多，特别是大量的视频资源，这些视频资源走进课堂成为教学案例成为了可能。

3 视频案例教学在管理沟通课程教学中的应用

视频案例教学法是以教师为主导、学生为主体、视频案例为基本教学内容的一种教学模式。在管理沟通教学中，视频案例的应用可以分为以下五个步骤：

第一步，选择视频案例。视频素材的选取，应紧扣教学主题与教学内容，所用视频资料不断更新，不断体现视频内容和教学目标的需要。教师需要明确本节课的教学内容与教学目标，然后对案例进行分析，选取合适的视频案例进行剪辑以便于向学生展示。

第二步，提出问题。教师在视频播放完毕、学生获得初步感知之后，或者在视频播放过程中，要对案例进行相关的分析与讲解，使学生消除疑惑，对案例有更为深入的了解与感知。然后，教师针对视频材料，结合教学内容与目标，提出必要的、合理的问题，让学生自己进行思考。

第三步，团队成员进行讨论。在管理沟通这门课程的学习中，让学生组建团队，确定团队名称、团队口号、团队使命、团队歌曲等是非常必要和行之有效的。在学生个体对问题有了初步的、主观的答案后，团队成员彼此就可以进行讨论。这非常有利于学生发扬团队分工与协作精神。

第四步，组织团队间交流。团队讨论结束之后，每位成员已经结合团队讨论的结果，对自己的观点或建议自觉地进行了补充与更新。这时候，就可以组织团队之间相互交流，倾听各个团队代表的发言，在更深层次的了解教学内容的同时，还可以展现每个团队的风采。

第五步，总结评价。团队间交流之后，教师要留出一定的时间让学生进行思考与总结，让大家谈谈此次学习的感受，提出意见和建议。还可以让学生以书面的形式写出案例分析报告，这样学生的体会可能更深刻，对学生自身的分析能力、写作能力等沟通技能也会有很大的提高。教师可以针对学生的学习效果与评价，提出改进建议与意见，并进行教学反思。

4 视频案例教学在管理沟通课程教学应用中应注意的问题

视频案例需要较长的时间去准备，并且要选择适合教学内容和教学对象的教学案例，教学目标、教学思想也要贯穿于其中。所以对教师的能力要求高，教师不仅要对课堂有较强的掌控力，而且也要善于引导学生的思维。为了确保视频案例教学效果，教师在管理沟通教学实践过程当中，应当把握好几项原则：

4.1 把握好视频案例教学的“三适”原则

第一，适时原则。导入新课时，运用视频教学能引起学生的注意，用悬念激发学生的思维活动，有开篇制胜的效果；课堂中间用，可突出重点难点，集中学生的注意力，活跃思维，减缓疲劳；课堂总结时用，可强化和巩固教学内容。但是在课堂上播放视频案例切记时间太长。第二，适量原则。教学视频案例的选取并不是越多越好，如果在教学过程中视频案例应用的过多，则会出现“审美疲劳，”不利于对学生学习兴趣的激发。相反，如果视频案例应用得过少，不利于学生对知识的理解和视野的开拓。第三，适学原则。课堂视频教学案例应选用适合教学对象心理需求、专业发展的视频，应贴近学生，贴近社会，可以引起大学生的共鸣。

4.2 把握好视频案例教学的激励原则

每个有讲台经验的人都知道调动学生的积极性的重要性。可以从三个方面调动学生的积极性：首先，个人激励。管理沟通视频案例中涉及的许多问题可能有各式各样的答案，教师应注意引导学生淡化“标准答案”意识，鼓励学生发散性思维，提出自己的结论或独到的见解。其次，团队激励。以团队为单位，明确组长职责，对组员进行适当的分工。在分析案例的过程中，团队成员可以相互启发，达到共同进步的效果。最后，成绩激励。教师不能忽略成绩激励这一环节。成绩要客观，要准确，要全面。考虑的主要方面是：课堂表现、分析报告、团队组织等。

4.3 把握好视频案例教学与其他教学方式相结合的原则

对于管理沟通这门课程，除视频案例外，小组讨论和情景模拟的教学方式也同样重要。将视频案例与小组讨论相结合，让学生在小组讨论中加深对所学知识的认知和理解，并将所学知识加以拓展，达到更好的学习效果。将视频案例与情景模拟相结合，让学生设身处地的体会遇到各种情况应如何开展沟通，并应用所学知识在实践中锻炼沟通的技能与水平。多种教学方式相结合，优势互补，才能使教学的内容真正为学生所掌握。

5 结束语

总之，视频案例教学随着媒体技术的发展而越来越得到广泛的认可和应用，对于教育教学改革的进行起到了推进和示范作用。视频案例教学在管理沟通教学中的应用，打破了传统的教育模式，有效地提高了教学效果。同时，视频案例的应用也对老师提出了更高的要求，使得老师与学生一起不断进步。虽然，视频案例教学也有自身的缺陷与面临的问题，但相信在不断的应用与探索中，视频案例教学法会不断得到完善。

【参考文献】

[1]齐振国，荆永君.基于视频案例的课堂教学校本研修[J].中国电化教育报，2011（02）.

[2]陈宗让，李骥平，李晓铭.教学视频资源在课堂教学中的应用研究[J].电化教育研究，2009（07）.

[3]徐雪梅.案例教学在“管理沟通”中的应用[J].东北财经大学学报，2008（02）.

第8篇：视频教学设计方案范文

2011年随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布，我国逐渐进入教育信息化的发展阶段，其中关于信息技术与课程整合，以及信息化环境下的教学模式转变是发展规划中强调的重点问题。最近十年间，一种叫做flipped classroom 或 inverted classroom的教学模式在北美被越来越多的学校所接受并投入实践，《华尔街日报》、《纽约时报》等主流媒体都对这种新型教学模式进行了报道，后来这种教学模式被翻译成“翻转课堂”并被熟知。翻转课堂不同于传统教学模式，它强调课前、课中、课后一体化，通过课前预习新课、课中案例分析讨论、课后自主学习完成作业，来建立教学的三个阶段，使学习过程变成一个整体，实现了教学过程的连续性。因此针对翻转课堂的特点，在信息化的背景下如何有效利用信息技术使课前、课中、课后三个阶段更好的整合，发挥翻转课堂的最佳教学效果是具有现实意义的研究。

2翻转课堂强调课前、课中、课后一体化

传统的教学模式为直线型，教师作为课堂主导者，通过具体的教学方法实现知识的传递过程，在这个过程中学生完全处于被动接受知识的一方，这不利于激发学生的学习热情，整个教学过程只有一个阶段，即课中阶段。

教师讲授 学生接受 产生困惑

寻求帮助

“翻转课堂”的教学模式为连续型，第一阶段为课前预习，第二阶段为课中学习，第三阶段为课后自主学习并预习新课。在整个教学过程中，学生通过课前预习，带着问题来到课堂，并在课堂上找到答案，最后教师抛出下节课的问题，学生课后自主学习，并预习新课，进而实现一个连续型的教学过程。

与传统课堂授课不同，翻转课堂改变了知识内化的顺序，通过视频案例、课堂讨论、团队合作等手段最大限度的利用学生与教师面对面交流的机会完成知识的内化过程，进而极大地提升了学习效率。

3翻转课堂的教学设计

在翻转课堂教学模式中，如何实现课前、课中、课后的整合是问题的关键，所以除了课上教师需要运用大量的视频案例组织教学以外，还需要在课下有网络教学平台的支持才能实现。下面就翻转课堂课前、课中、课后的具体设计问题进行说明。

3.1课前设计

在翻转课堂教学模式中，课前环节的主要任务是让学生在网络教学平台进行新课预习，其中包括本课重点、难点，以及知识的学习意义等，所以网络教学平台上的微课应该从知识点的引出来设计，重点强调问题的出现，而不是将问题的答案放入微课中。

3.2课中设计

在课中环节中，由于学生在课前已经提前预习了本课的学习要点，但是很多问题还没有答案，所以在课中环节中，教师应准备大量的小视频或图片资源作为案例来展示，并根据视频或图片给出的指引一步一步将问题指向答案，当然在这个过程中，分组讨论是必不可少的重要形式，通过观看视频或图片使学生对问题有了进一步认识，再通过分组讨论集思广益可以使问题明朗化。

3.3课后设计

在翻转课堂教学模式中，课后环节是决定课程能否实现“翻转”的重要环节。因此课后环节的设计中，教师应围绕几个方面来入手。

第一：在网络教学平台上放置课中内容涉及到的笔记，其中包括本课涉及的概念、名词解释、历史由来等等；

第二：在网络教学平台上布置一些作业，并要求学生提交；

第三：充分发挥论坛的作用，可以将论坛内容分为置顶问题、基本问题以及心得体会等。学生通过课下，在网络教学平台上浏览并下载随堂笔记，可以大大节约课中讲解和记录笔记的时间，这样将课中时间就被彻底解放出来，并集中完成知识的内化过程。

4翻转课堂中视频的制作

在翻转课堂教学设计中，视频是非常重要的教学资源，通过视频展示不仅可以更直观的表达教师需要口述的内容，而且还能最大限度地提高学生学习的注意力，因此视频选择应本着时间短、信息量大以及来源可靠三个原则进行筛选，切不可将大段时间用于视频播放，这样会导致学生专注力下降，无法达到应有的教学效果。目前在翻转课堂教学模式中，视频可以分为录制视频和网络视频两种，录制视频主要用于微课制作，通过自己录制的视频实现知识点的讲解；另一种网络视频主要通过网络将下载的视频作为自己翻转课堂中的资源来展示，是对教学的一种补充。

第9篇：视频教学设计方案范文

【关键词】综合实践；视频案例；教育教学；有效策略

综合实践活动具有开放性、实践性、创新性、科学性、自主性、生成性等特点，综合实践活动课程内容比较广泛，在课程学习中涉及到劳动与技术、信息技术、社区报务与社会实践活动、联系生活等内容，随着课程教学改革的推进，综合实践受到的重视程度逐渐提高。但是在教学方法、教学模式上还存问题，制约综合实践活动发挥出价值。综合实践活动不仅仅是为学生传授知识与技能，还要发展学生的学习、创新、创造、综合能力，视频案例的运用，可以为综合实践活动的发展创设有效的条件。鉴于此，本文笔者将结合自身的教学经验，对综合实践活动中视频案例教学的运用进行细致的分析与研究。

一、视频案例教学的概念及其在综合实践活动中运用的优势

1.视频案例教学

视频案例，从名字上就可以知道，就是依据多媒体这种新的教学形式提供教学的案例，在选择教学内容的时候，重要就是选择与教学内容一致的视频资料，视频案例教学，是依据教学目标、教学内容、教学方式的特点，运用视频案例对教学进行辅助，计算机多媒体技术在大多数的学校中已经得到普及，为视频案例教学提供了更为良好的平台，如何正确认识这种教学手段，是当前综合实践活动需要思考的问题之一。

2.综合实践活动中运用视频案例教学的优势

首先，有助于提升学生的学习兴趣。综合实践活动中有些知识实践性比较强，如何将这些实践知识信息化、通俗化，让知识变得更加生动有趣，成为提高课堂教学效果必须要思考的问题之一。通过视频案例教学，将知识形象的展示出出来，为学生创设图文并茂、声色俱全的教学环境，增强知识的吸引力与感染力，让学生产生强烈的注意力，促进学生进行深入的思考，提升学生的学习兴趣与学习效果。第二，有利于突破教学的重点与难点，综合实践活动中有许多研究性学习、社会热点与实践的内容，这些都是教学的重点与难点，如何攻克这些复杂性、抽象性的知识，利用视频教学创设情境，有利于创设和谐的、轻松的教学环境，让教学效果更加明显，达到深入浅出、事半功倍、生动活泼的学习效果。第三，有利于改变综合实践活动中的问题与弊端。在当前的综合实践活动中，许多教师对于综合实践活动缺少重视、教学理念陈旧、目标设置随意不明确，教学内容缺少科学性、合理性，教学方式机械传统、教学评价单一，很难激发学生学习的积极性与主动性，这些教学方式的存在，不利于综合实践活动的有效开展，不利于学生学习兴趣、学习能力的提升。在这种情况下，在综合实践活动中融入视频案例教学，有利于推进教学活动有序进行下去。

二、综合实践活动中视频案例教学的运用

1.建设基于视频案例教学的网络资源库

视频案例教学是具有开放性、多元性特点的，这与综合实践活动也是相互一致的，因此，教师可以将需要运用到的视频案例或者自己制作的视频放在网络中，建设一个网站，将这些案例全都运用到其中，师生都可以观察案例，找到自己综合实践中的不足之处，然后在通过对视频案例的观察、感悟与思考，碰撞出思想的火花，师生、生生之间互动，相互讨论，将原来自己知识体系中没有的知识纳入到自身的知识体系中来，形成庞大的、巨大的、科学的、合理的学习平台，让学生自主的选择自己需要的资源，促进食品资源的共享，让学生更加积极主动的进行学习，提升综合实践活动的教学效果。

2.要有正确的教学理念与教学目标

学校要强化教师与学生对综合实践活动的认识程度，强化学生的认识，改变原有的、传统的教学理念，尊重学生的主体地位与个性发展，教师需要认识到综合实践活动对于发展学生综合实践能力的重要意义，以此为基础实施课程教学，尊重综合实践活动的实践性、开放性等特点。在综合实践活动中实施视频案例教学，需要教师具有较高的素养与能力，适应综合实践活动的新要求。因此，视频案例教W的运用，需要结合正确的教学理念与教学目标，对视频案例教学的运用产生指导意义，逐渐发展学生的探究能力、实践能力、综合能力、创新能力。

3.以活动为依托，创设有效的教学情境

综合实践活动，要以实践活动为依托，实施有意义、有价值的教学活动，视频案例教学的运用要以实践活动为依托，让活动生动形象的展示出来，激发学生自主学习、自主探究的意识，实现综合实践活动的最终目的。因此，视频案例教学的运用，需要从实践活动出发，创设有效的情境，创设高效的学习方式，促进综合实践活动的生活化。教师在上课之前要将实践活动的主题明确下来，然后结合教学内容采用合适的视频案例模式，让学生进行细致的观察、分析与研究。例如在学习《对蚂蚁生活习性的管擦》中，教师需要在网络上选择一些对蚂蚁观察的视频，网上有大量的教学视频与案例，引导学生仔细的观察视频，进行细致的分析与研究，布置好综合实践活动，这对提升学生的学习兴趣与实践能力具有重要的意义。

4.运用视频案例教学需要注意到的问题

视频案例教学会对学生的视频造成冲击，直接对学生的情绪、情感造成冲击，有的时候视频选择的不合适、视频画面不讲究，画面偏色严重都会让学生产生不好的学习感受，让学生对视频案例产生厌烦情绪、不利于学生可持续学习的兴趣产生重要的影响。视频案例的选取要关注到学生的综合素养，提升教学效果，让课程内容科学展现出来，视频画面的构图要均衡，画面整洁简单，突出重点难点，难免学生出现心理上的厌烦、焦虑、烦躁等情绪。

参考文献：

[1]李进.关于高职教育可持续发展的哲学思考[J].中国高教研究，2010（2）：7-10.

[2]王文静.情境认知与学习理论：对建构主义的发展[J].全球教育展望，2005（4）：56-59.