冶金专业精选(九篇)

第1篇：冶金专业范文

一、与行业对接，尽力做到产学研结合

昆明冶专由云南冶金集团股份有限公司举办，云南冶金集团是以铝、铅锌、铁合金、钛、硅五大产业为主，集采选冶、加工、勘探、科研、设计、工程施工、装备制造、内外贸易、物流以及冶金高等教育为一体的大型企业集团，连续8年入围中国企业500强，综合实力位居全国有色金属行业和省属企业前列，这是昆明冶专冶金技术专业开展理论教学、实践教学、科研、技术服务的强大后盾。

通过与冶金矿业企业合作，建立“校企合作专业教学指导委员会制度、教师到厂（矿）挂职锻炼和顶岗实习制度、企业人员到学校兼课制度、学生顶岗实习校企共同管理制度”等一系列制度，加大冶金行业企业参与我校人才培养和教学改革各项工作的力度，形成校企深度融合的高职办学机制。

针对冶金行业属高危行业以及生产流程各岗位操作关联度高、企业承担的生产风险和安全风险大等制约学生顶岗实习的实际问题，依托云南冶金矿业职业教育集团的协商机制，通过为企业按需培养输送高技能人才、承担企业员工职业培训和技能鉴定、承担企业科技研发、参与企业技术创新等形式赢得企业对学校办学尤其是对学生顶岗的支持，破解学生到冶金工矿企业顶岗实习中的一系列难题，确保毕业生100%顶岗实习半年以上。

针对冶金矿业企业招聘人才难、留住人才难、高职院校学生顶岗实习难、家庭经济困难学生上学难、贷款难和就业难等一系列难题，我校探索了“校、企、学生三方两款协议，学生入学后随时可以签约，签约即免（退）全部学费，企业进行学费事后补偿”的覆盖招生、培养和就业全过程的“定向培养、定向就业”的“双定生”高技能人才培养模式，受到了贫困家庭考生和冶金工矿企业的一致好评。

二、建实训基地，尽力体现做学教一体

高职学生专业技能的培养，离不开实践的平台。冶金技术专业相比较其他的专业，在实践教学方面又更具有其特殊性，即学生在生产现场的实践活动受到环境、安全、生产组织多方面因素的限制。针对这一特点，在课程的学习情境设计中，充分考虑学生学习和职业成长的规律，围绕岗位的知识和能力要求，结合各个冶金单元过程的特点，选择合适的学习载体，设计适当的学习任务。运用虚拟、仿真等手段开发了氧化铝生产工艺仿真、铝电解生产工艺仿真等理实一体的教学项目，应用信息手段把冶金工厂搬到了学校，使学生在校内即可完成大部分原来需要到生产现场才能进行的实践教学任务，同时节约了经费，保证了学生的安全和教学任务的完成。虚拟仿真技术还有着现场实践不可比拟的优势，如事故的设置和处置训练，这是培养学生职业技能的一种快速、高效的途径。

已经完成了《氧化铝生产工艺仿真实训》《金属铝电解虚拟仿真实训》等仿真实训项目的开发，应用于专业课程的教学、职业技能鉴定等工作，项目的开发和应用也获得了行业内外专家的一致肯定。

当然，虚拟仿真的手段还是不能完全替代真实的生产环境。因此，到生产现场去实训也是必不可少的一个重要环节。冶金技术专业与云南铜业集团等国有大中型冶金企业签订了校企合作协议，作为专业的生产性实训基地，满足学生顶岗实习的要求，其中云南锡业集团公司实训基地、昆明冶专冶金材料实训基地、昆明冶专云南铝业股份有限公司是实训基地分别于2008、2011、2012年年被云南省教育厅确定为省级示范性校（内）外实训基地。

三、营造现场氛围，尽力设计情境化教学

通过构建培养职业素质的课程体系，改革教学方法，营造实训教学环境和校园文化，尽力设计情景化教学并组织实施。通过虚拟仿真或真实职业环境的校内实训基地和稳定的校外实训基地建设，营造岗位化的教学环境。校内实训基地充分利用虚拟仿真和真实设备营造现场氛围。实训中，教师从知识准备、操作规程、工作态度等对学生进行训练，使学生能够以较快速度掌握相关岗位技术应用能力，培养学生纪律观念、敬业精神、安全责任意识和生产质量意识。校外实训基地主要完成学生的认识实习、生产实习、顶岗实习，通过在真实的职业环境中生活学习，接受企业统一管理，接受企业文化的熏陶，实现学生与企业的“零距离接触”，促进学生职业技能、职业素质的发展。

“火法冶金、湿法冶金”两个领域体现了有色金属冶金生产的特色，涵盖了有色金属冶金生产过程的备料、焙烧、熔炼、精炼、浸出、净化、沉积等典型生产单元，是有色金属冶金生产的根本方法，是冶金技术专业教学的核心内容。

以双领域为特色构建的冶金技术专业课程体系，通过对有色冶金的生产过程的各个岗位所从事的工作任务进行分析、归纳，确定出40多项典型工作任务，再以此为基础划分行动领域，将原有传统的冶金专业学科体系的课程按照冶金生产工艺过程进行重新的整合，转换为火法冶金——备料与焙烧技术、熔炼技术、火法精炼技术，湿法冶金——浸出技术、净化技术、电解技术和金属熔盐电解、氧化铝制取等学习领域，通过对各个学习领域的学习情境的设计，形成了各门专业课程的课程标准。在制定好课程标准的基础上，进一步开展工学结合特色教材的编写，精品课程的建设等多方面的工作，全面构建了冶金技术专业“双领域”的课程体系。

通过实践检验，以上冶金高级能人才培养模式简称为“四双”人才培养模式，招生就业双定生，火法湿法双领域，理论实践双平台，学历技能双证书的“四双”人才培养模式，引领着冶金技术专业及专业群的专业建设、课程建设、师资队伍建设、实验实训条件建设等各个方面，为冶金行业输送了大批高技能人才。

参考文献：

第2篇：冶金专业范文

关键词：冶金工程；人才培养模式；培养方案

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0114-02

一、课程体系改革势在必行

随着时代的发展，科学技术加速发展，知识积累呈指数增长，新的技术革命促进了信息化社会的发展，人类社会的学习方式、工作方式、生活方式、生产方式乃至思维方式也在不断改变，以知识传递为特征的传统课程体系已不适应21世纪对人才培养的客观要求，高等教育课程体系改革势在必行。我国现有的高等教育取得了空前的发展，但仍然面临着前所未有的困境和挑战。主要体现在高等教育体制改革不能适应社会主义市场经济发展的需要，教育思想、教育理念不能适应时代的要求，教学内容、教学方法不能适应创新型人才培养的要求等。因此，人才培养模式、专业设置、课程体系、教学内容和方法等的改革势不容缓。

二、高等教育的培养目标应是拓宽的专业教育

我国高等学校的办学模式是在当年的计划经济条件下形成的。建国初期主要是借鉴前苏联教育模式，按行业设置专业。不可否认这种教育模式在当时为冶金工业的发展做出了重大贡献。但是在新的历史时期，原有专业培养的人才已不能适应新时代要求；随着冶金及材料工程生产规模的迅速扩大，计算机自动控制的系统工程得到充分利用，现有的培养模式，已经不能适应新技术发展的要求。上个世纪80年代，将炼铁、炼钢、电冶金三个专业调整为钢铁冶金专业，专业面有所拓宽，但专业宏观结构不尽合理，严重影响着本科人才的培养质量。因此有人主张我国高等教育应尽快与国际接轨，培养“通才”。笔者认为，现阶段我国高等教育的培养目标还应是拓宽的专业教育，而不应是通才教育。为了培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的人才，更加适应社会发展的需要，必需改变过去过分强调专业对口的培养模式，拓宽专业口径，实现人才培养模式的转变。人才培养模式的转变，关键是从注重知识的继承与传授向注重能力和素质培养为主转变。2000年教育部本科专业设置目录将钢铁冶金、粉末冶金、有色冶金、冶金物理化学四个专业合并为“冶金工程”专业。这就是要强化基础教育，注重学科交叉与渗透，全面培养学生的各种能力。

三、加强学生基础理论的培养

面对未来要求，工程技术人才将是掌握整个工程技术系统所涉及的有关学科专业的知识和方法，能够在形势和任务多变的情况下，在群体的协调工作中对跨学科领域的问题进行综合考察和分析，求得最合理解决方法的“综合性复合型”人才。显然，在高等学校有限的学制内完全达到这一要求也是非常困难的，但是培养新型的工程技术人才已经成为当今世界许多先进国家高等工程教育发展的主流。

1.强化公共基础课教育。专业教学计划是高校按照培养目标对学生进行培养的具体设计图，是人才培养目标、培养规格的具体体现。主要包括专业培养目标、培养规格、学习年限、课程设置、学时配置、实践环节等项内容，其中培养方案中的目标和规格是制订教学计划的基本依据，课程体系的设置和课程内容的学时配置是教学计划的核心。为了适应高等人才目标的具体要求，充分体现拓宽专业、加强基础、学科交叉、注重能力和素质培养的模式，我们对教学计划作了如下调整：①调整课内理论总学时到2300学时以内，改变过去填鸭式、灌输式的教学方法，采取课堂精讲与课下多练相结合的方式，运用启发、引导、讨论和提问等教学方法，使学生变被动学习为主动学习，让学生从学会什么向会学什么转变。②加强公共基础课教学，增加总学时。重点是增加外语和计算机课总学时，并要求外语和计算机学习四年不间断。外语课除了240学时的公共外语课外，在三、四年级还开设48学时的专业外语。专业英语的内容由过去只讲钢铁冶金逐渐向科技英语拓宽；同时鼓励学生学习第二外语。在毕业设计（论文）中要求有一定数量的外文参考文献，并翻译1到2篇外文文献。计算机课内总学时由40学时增加到100学时，其内容由过去只讲Basic语言改为讲计算机原理、Fortran语言、网络技术和软件设计等内容。学生在课程设计和毕业设计中要求使用计算机进行设计计算、绘图，用计算机打印设计说明书和论文；同时在冶金数学模型课中充分利用计算机的优势，以提高学生应用计算机解决专业问题的能力。

2.加强专业基础课教育。冶金热力学、冶金过程传输原理、金属学及热处理三门课为冶金专业的三大理论支柱，为拓宽专业口径，夯实专业基础理论，本次课程体系改革，我们对这三门课进行了认真细致的研究，对授课内容和学时都进行了调整。冶金炉热工基础为原钢铁冶金专业的另一门专业基础课，这次改革将本门课改为冶金过程传输原理，它侧重于冶金过程中三相间的动量、热量和质量传递规律，理论性较强、覆盖面宽，特别是加强了数学解析内容，增加了专业理论深度，有助于提高学生分析和解决问题能力的培养。未来的钢铁工业将由规模效益型向质量、品种效益型转变，新型材料不断涌现，为此，在金属学基础上增加一门属于金属学范畴的选修课——金属强韧化，为学生将来进行新材料的开发研究奠定理论基础。

第3篇：冶金专业范文

专项整治对象为全镇冶金企业。主要有以下六个方面的内容：安全生产管理组织；安全生产管理制度；安全生产宣传教育；职业卫生、劳动防护管理；现场管理和劳动防护管理；应急预案。具体内容见考核验收表

二、整治方法及步骤

用4个月的时间对全镇冶金企业进行安全生产集中整治。具体分四个阶段进行：

（一）宣传发动阶段。制订全镇冶金企业安全生产专项整治实施方案，召开工作会议，组建专项整治工作小组。加强领导，落实责任。

（二）自查自纠阶段。各企业要按照本方案和相关法律、法规、规范全面开展自查自纠，对照整治内容和自查表进行逐一自查，对自查出的问题和隐患要立即整改，一时难以整改的，要制订书面整改方案，报镇冶金企业安全生产专项整治工作小组，并认真组织实施。

（三）检查验收阶段。我镇将组织对本镇冶金企业安全生产专项整治工作进行验收，对验收不合格的企业，下发限期整改指令书，责令限期整改。对整改后仍达不到要求的，报上级有关部门实施处理。

（四）总结阶段。在镇专项整治工作小组对各企业检查验收的基础上，召开整治专题会议，通报专项整治工作情况，总结整治工作。

通过开展专项整治活动，建立和完善企业安全生产自我约束机制，落实安全生产责任制，提高企业安全生产管理水平和从业人员安全意识，加强安全技术装备和安全管理人员装备，加强事故防范措施，实现冶金企业安全生产管理制度规范化。

三、组织领导及验收

镇成立冶金企业安生生产专项整治工作小组。由仇丰副镇长任组长，安监赵建忠、农经中心朱国伟、顾浩平为成员。

第4篇：冶金专业范文

冶金技术 专业建设 思考

高职教育是为生产、建设、管理和服务等第一线培养高素质、高技能人才的高等教育。过去，我国高职冶金技术专业一直沿用的还是“压缩版”的本科教育模式，这种现象在一些老的专科学校尤为突出，由于受传统教育思维习惯和观念定势的影响，当前高职院校的专业建设还存在着不能妥善地处理职业性与学术性之间的关系以及课程体系与生产实际相脱节、实践教学和理论教学相分离等问题。学生掌握的理论知识和实际操作能力难以适应冶金企业快速发展的需求，企业往往需要对新招毕业生再培训，致使企业用人成本增加，如何培养既掌握冶金专业必备的基础理论和专门知识，又具有从事冶金专业实际工作的全面素质和综合职业能力的高技能人才，已成为高职院校冶金技术专业建设亟待解决的问题。

作为中央财政支持的国家示范性高等职业院校建设重点建设专业——昆明冶金高等专科学校冶金技术专业，自2008年9月立项以来，坚持“依托云南有色冶金行业，立足云南、面向西部、服务全国、辐射东盟，培养以有色金属冶金为主、兼顾钢铁冶金方向，可在有色冶金企业、钢铁冶金企业的熔炼、电解精炼、球团焙烧、高炉运转等一线生产岗位从事工艺过程控制及生产管理、设备及系统运行操作、维护等工作的高技能人才”的专业定位，通过实施“四双”人才培养模式改革，以有色金属生产流程为主线，构建了基于冶金生产工作过程的新课程体系，制订了工学结合专业人才培养方案，制定了核心课程学习领域课程标准，开发了冶金工艺仿真实训软件，建设了一批冶金技术生产性实训基地，满足了冶金技术专业及专业群学生的职业技能综合实训的要求，同时，全面实施以提高“双师”素质和改善“双师”结构为重点的教学团队建设，积极带动了专业群建设，至2011年3月，圆满完成了预期的各项建设任务，通过了教育部验收。发挥了显著的示范辐射作用，取得了显著建设成效。

一、课程体系与教学内容改革

1.专业人才需求调研分析

通过职业岗位调研，按照“项目导向、任务驱动”的要求，确定出冶金生产矿物的浸出、浸出矿浆的固液分离、浸出渣的处理等40项典型工作任务，要求学生掌握与职业技术技能相适应的氧化铝制取、金属铝熔盐电解、备料与焙烧、矿物熔炼、粗金属精炼、矿物浸出。金属化合物溶液净化、金属沉积精炼、炼铁生产技术、炼钢生产技术等专业知识。具有冶金机械设备的识图、制图能力及分析冶金设备构造、工作过程的能力。具有应用专业知识分析和解决冶金生产过程中常见问题的能力。具有从事冶金生产一线主要岗位的操作能力和处理一般事故的能力。具有从事设备的调试、使用、维护和管理的能力。

2.实施“四双”人才培养模式改革

在充分调研和论证的基础上，实施了“招生就业双定生，火法湿法双领域，理论实践双平台，学历技能双证书”的“四双”校企共同培养的工学结合人才培养模式改革。

（1）“双定生”——即根据用人单位需要“定向培养、定向就业”。冶金技术专业于2000年在校内率先实施了“双定生”人才培养模式，经过实践和探索，该模式逐渐在全校推广。在组织教学时，对“双定生”实施针对协议单位生产实际的理论模块教学，实践教学则将“双定生”安排到协议单位进行顶岗实习。

（2）“双领域”——即根据有色金属冶金生产工艺的特点及云南冶金企业的实际，将冶金生产典型工作任务归纳为“火法冶金、湿法冶金”两个技术领域，并以此进行行动领域划分、学习领域转换和学习情境设计。

（3）“双平台”——即指以虚拟仿真技术构建的冶金生产工艺理论实践一体化的教学平台和依托云南冶金矿业职业教育集团建设的云南锡业集团公司火法冶金实训基地、云南驰宏锌锗股份有限公司湿法冶金实训基地、云南铝业股份有限公司熔盐电解实训基地、云南文山铝业氧化铝生产实训基地、昆明钢铁集团钢铁冶金生产实训基地等校外生产性实训和顶岗实习平台。

（4）“双证书”——即要求学生获得毕业证书同时获得金属冶炼人员国家职业资格三级证书。此项制度统筹兼顾学历和职业要求，专业核心课程和教学内容应覆盖相应职业资格要求，通过学中做、做中学，突出职业岗位能力培养和职业素养养成，把相关专业获得相应职业资格证书作为学生毕业的一个条件。

“四双”人才培养模式包含了对学生从招生、学习、毕业到就业各个阶段的服务、教学、学习要求等各个方面，突出了以企业需求为目标，以为学生就业服务为宗旨的功能，符合高职教育的特点。

3.构建有色冶金“双领域”专业课程体系

按照工作过程系统化课程体系的构建流程，通过深入云南锡业等大型有色冶金企业，完成了本专业面向职业岗位的工作任务和职业能力分析。据此按照火法冶金和湿法冶金“双领域”的课程体系设计与实施思路，结合工学结合人才培养模式的改革需要，参照火法冶炼工、湿法冶炼工、氧化铝制取工、铝电解工职业资格标准，进行了“基于冶金生产工作过程”的课程体系的重新建构，典型工作任务归并，整合出职业行动领域，构成了由基础课教育系统、专业技能培训系统、能力拓展系统课程组成的能力主导型课程体系。

4.实施专业核心课程建设

以《湿法冶金—浸出技术》、《湿法冶金—净化技术》《湿法冶金—电解技术》《氧化铝制取》《金属熔盐电解》5门课程为本专业的专业核心课程，制定课程的学习领域标准及学习情境。按照国家精品课程建设指标体系标准，进行精品课程的建设。

第5篇：冶金专业范文

【关键词】实习；指导模式；冶金工程

近几年本科生专业实习形势日益严峻，冶金工程专业存在实习学生较多、钢厂接纳有限、带队老师不足、实习时间较短、实习效率低下等诸多问题。许多冶金类高校针对冶金工程专业实习问题，积极地开展了一些专业实习方面的改革和探索。北京科技大学加大实习投资规模，加大与钢厂实习合作深度，很早就实行分散实习措施，效果良好；东北大学在实习单位选择、钢厂教学与实践等方面，已经形成了一套专业实习教学模式，值得借鉴；中南大学采用“倒班制”生产实习方式，实习效果显著；武汉科技大学注重学生下厂前教学环节，安排学生看录像和多媒体课件，提高了实习效率；内蒙古科技大学一方面积极加强校外实习基地建设，另一方面注重建立稳定的实习指导教师队伍，是一项长久发展之策。

一、本科类专业实习的现状

河北联合大学冶金工程专业为国家特色专业、河北省优秀重点专业，是国家学位办立项建设的博士授权学科，冶金工程专业生产实习是该专业本科学生重要的工程实践环节，开设于大三第二学期。专业实习目的是让学生掌握钢铁工业基本流程知识，深入冶金企业，在带队教师和企业工人师傅指导下，熟悉现场设备和工艺，加深对已有知识的认识，培养学生在生产过程中的实践能力。冶金专业作为工程类专业，其专业实习环节在培养本科生工程实践能力方面，处于举足轻重的地位。

专业实习问题的产生原因是多方面的，其中高校扩招、学生人数猛增和企业规范、钢厂接人设限是一个主要矛盾。校企双方对待学生实习存在不同的态度，学校希望学生能在现场学习时间越长越好，做到8点进厂12点离厂，以增加学生现场实习的效果，提高与工人师傅的交流时间和交流机会，学习更多的现场设备与工艺知识；而企业则因为实习并不能为钢厂带来经济效益，同时钢厂还要承担安全责任，还有个别学生不遵守纪律影响工人生产，因此很不愿意实习时间较长。此矛盾使得专业实习的实践效果得不到保证，新形势下，如何在短时间、窄空间内提高本科生的专业实习效率，成为解决矛盾的关键。

我校冶金工程专业有本二和本三大批学生，同样存在上述困难和问题。新形势下，为了提高学生实习效果，加强学生工程实践能力，开展了冶金工程专业实习改革。

二、实习队伍结构与指导模式优化

本着“提高人才培养质量”的目的，针对冶金工程专业实习教学部分，结合“提纲挈领，以点带面”的思想，开展优化带队教师结构、提高专业实习质量的改革和研究，主要包括以下三方面内容：

（一）优化带队教师结构与模式

分析和研究专业实习的“带队教师+带队研究生+学生组长”结构，如图1所示。其中带队教师在学生专业实习中“龙首”的作用毋庸置疑，研究生带队实习则是目前专业实习中承上启下的纽带，而学生组长的选择直接关系到执行效率的好坏，这三者围绕实习学生密切相关。专业实习前，一方面挑选对冶金工程专业5大工序烧结、炼铁、炼钢、精炼和连铸熟悉、经验丰富的老师，组成了专业实习工序的带头人，另一方面了解研究生情况，为每个岗位配备两名研究生，带队老师督导研究生将各自岗位上的学生分成2～3组，每组选出1名学生组长，同时明确三者在队伍中的职责和义务。

（二）改革实习教学对象和内容

带队教师在实习前，结合拟实习钢厂设备和工艺情况，理顺出了专业实习内容和基本思路，制定了具体教学指导内容，设计了冶金工程专业实习方案，包括适合冶金专业实习用的影音资料及配套图文材料。结合教学资料，一方面对研究生进行深入培训，加强其实习知识内容的系统化，同时由教师带领研究生到唐钢等拟实习企业，开展了3天现场考察，熟悉钢厂流程和路线。另一方面通过培训，提高了研究生组织管理能力，包括让其如何指导学生组长发挥作用、如何引导学生提高冶金实习的兴趣、如何在现场带队讲解、如何处理学生与师傅的关系等，形成教师的得力助手，架接教师和本科生间良好的桥梁。

图1 带队教师与学生结构关系图

（三）探索钢厂的专业实习过程

针对11级冶金工程专业本科生，实地分配教师和研究生工作岗位与基本任务，按照既定的方案，从学生的角度开展和实施了专业实习的改革和探索，在唐山钢铁公司第一钢轧厂实习现场深化了专业知识，实习后总结经验与不足，最后在完成实习环节的基础上，对专业实习后的教师和学生进行了调研，检验和反馈带队教师结构模式优化和改革的效果。

三、实践效果及意义

从冶金工程专业学生技能培养目标的定位出发，研究了带队教师结构和指导模式，促使教师和带队教师改变传统的专业实习教学思想，对提高实习教学质量意义重大。具体表现在以下几方面：

（一）带队教师模式的优化，使得冶金专业实习带队教师队伍的组织运行更加系统化，提高了带队教师宏观指导和整体把握作用，发挥了带队研究生纽带和桥梁作用，提高了实习队伍的组织运行效率；

（二）带队教师结合影音和图文资料深入开展专业实习教学和培训，完善了带队研究生专业知识水平和实习指导能力，形成教师的得力助手，更重要的是保证了在钢厂能够随时随地解决本科生遇到的专业实习问题，进而在现场快速而高效的了解现代化钢铁流程的设备和工艺，大大提高实习质量；

（三）开展带队教师结构和指导模式的改革和探索，丰富了专业实习和培养方法，使教学实习手段的研究多样化，对于促进工程实践教育的高效率运行起到了关键作用。

开展带队教师结构与指导模式的优化和实践工作，也完善了“带队教师+带队研究生+学生组长”的结构，充分发挥带队教师的“龙头”作用；研究生辅助教师带队指导本科生实习是冶金学院专业实习的特色之一，针对带队研究生开展培训，提高了本科生专业实习效率。

四、结语

通过提高带队教师与学生的实习效率和质量，建立良好的教学实习机制和环境，在实习方案的指导下，培植一些高水平教学指导和管理学生实习的教师，培训一批知识能力和组织能力较强的带队研究生，培养一届专业实习应用性强的本科生，形成了专业实习有效的教学法和实习机制，有待进一步向其他专业推广本实习模式成果。

参考文献

[1] 张玉柱，李运刚，艾立群等.冶金工程专业课程体系改革探讨[J].教育教学论坛，2012（25）.

[2] 李联生，项长祥，李福燊等.抓好两个结合、深化实习内容——冶金物化专业生产实习改革初探[J].北京科技大学学报，1998（1）.

[3] 翟玉春，施月循，刘素兰等..冶金工程专业人才培养方案及课程体系改革[J].贵州工业大学学报，2000（3）.

第6篇：冶金专业范文

关键词：高职；冶金技术；人才培养模式；专业建设

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0242-03

2008年，材料工程系在学院“努力完善学科建设”的办学理念下，积极与周边相关企业（东汽、二重、攀成钢等）进行了深入的交流、探讨以及调研，创办了冶金技术（炼钢方向）专业。至此我院成为全国少有的集合了冶金、铸造、锻压、焊接、热处理和质检五大专业的高职院校，形成了一条“材料制备-材料成型加工-品质检验”的专业链。作为本系的新兴专业，在人才培养方案上，通过借鉴铸造专业的人才培养方案进行了开发，见图1。根据专业建设委员会意见，制定相应的岗位职业标准，紧抓专业教学团队建设，并依托热处理专业建设资金对相关实训基地进行了升级。经过数年发展，取得了一定的规模。

一、“校企合作、产学研结合”人才培养模式

坚持走“校企合作、产学研结合”的发展道路，发挥学院与各大企业多年密切合作的有利条件，建立长期的校企战略合作机制，搭建行业平台，建立“实践为主、理论相辅”的人才培养模式[1]。根据构建人才培养方案“重基础、强能力、结合地方行业特色”的三大基本原则[2]，围绕岗位职业标准，与企业共同制定冶金技术专业人才培养目标和方案。并通过与中国二重集团公司、东方汽轮机有限公司、攀钢集团成都钢钒集团有限公司、德阳应和机械厂等企业达成校企合作关系，构建基于岗位职业标准要求和生产过程的课程体系。在大学三年期间采用“2+3+1”（数字代表学期数）三段式的教学模式[3]，保证学生三年学习期间理论与实践充分结合，毕业到岗即可很快投入工作。

在三段式教学模式中，“2”即大学期间第1、2两个学期，学生除了主要学习高等数学、大学英语、思政等基础课程外，还要掌握应用数学（材料类）、工程材料与热处理、材料成型与控制基础等专业相关课程，为后序的专业课程打下一定的理论基础。同时，在第2学期学生还将参与为期4周的材料成型与控制实训。

“3”即大学期间第3、4、5三个学期，学生除了进行冶金热工基础、冶金通用机械与冶炼设备、钢铁冶金原理、铸造有色合金及其熔炼、转炉电炉炼钢生产及浇注、有色冶金学等专业理论的学习，还将进行为期3周的力学性能检测及金相分析实训、为期2周的机械设计基础实训、为期4周的冶金生产实训、为期3周的电炉熔炼及浇注生产实训、为期1周的有色金属熔炼及浇注生产实训以及期4周的冶金技术专业毕业综合实践等共计21周的实训。通过此期间的实践，为最后一学期的顶岗实习打下一定的基础。

“1”即第6学期，为本校学生大学期间最后一个学期，学校安排学生在此学期进行顶岗实习，顶岗实习单位为签约单位或校企合作单位。

通过三段式教学模式，学生在校期间利用“校内21周+校外16周”的实践，为进入企业后迅速融入岗位打下扎实的基础。同时在毕业时可以获得毕业证书和工作岗位要求的相关证书：“熔炼中级工/浇注中级工/铸造中级工/热处理中级工”证书。

二、专业建设探索

（一）实训基地

1.校内实训基地。本专业作为学院在“材料制备-材料成型加工-品质检验”专业链中开设不久的新专业，每年招收新生人数不超过40人（合计1个班），不可能在开设专业初期即拥有一定规模的实训基地。通过借助其他专业相关设施，或搭载其他专业建设经费购买本专业所需设施。到目前为止，冶金技术专业在学院南区铸锻焊车间、材料检测实训中心及工程软件应用中心具备了以下可用相关设备：中频感应电炉、箱式/井式电阻炉、感应加热设备、超声波/磁粉/渗透探伤仪、成分分析仪器、力学性能检测设备、各类工程技术应用软件等，基本满足了校内实训及中级工考评需求。

2.校外实训基地。德阳市作为全亚洲最大的装备制造业基地之一，拥有多家大型/特大型国有重点企业，还有上百家与这些大型/特大型企业配套的中小型装备制造业单位，在“校企合作”制度下，这些合作企业大部分均能为学生提供校外实训场所（以中国二重集团公司电炉炼钢车间为校外主要实训基地），这为学生校外的生产实习以及顶岗实习提供了有利的保障。

（二）师资队伍

冶金技术专业隶属铸造教研室，学院希望在师资力量强大、教学科研经验丰富的铸造专业带动下有序地发展。目前为冶金技术专业学生授课的专任教师有11人，实训教师有2人，其中：所有专任教师均具有“双师素质”，具备教师资格证和专业领域“中、高级工”资格；教授5人，讲师/工程师5人，助教1人；研究生13人（其士2人、在读博士1人）。近5年来，主编、主审、参编各级各类教材数本，在SCI、EI、北大中文核心及省级刊物上发表科研及教学论文数十篇。

（三）课程体系及内容

系部要求各专业每年要开展社会调研活动，利用暑假时间派教师去相关行业企业了解情况，掌握毕业生职业发展动态，了解企业对到岗学生的评价以及对专业课程、教学内容的需求。同时成立由行业、企业和高校专家共同组成的专业教学咨询委员会，定期会召开研讨会议，讨论区域内经济发展及社会需求、技术变更动态、人才培养方案调整、人才培养模式优化、教学内容改革和就业工作等重大问题。

根据构建人才培养方案的三大基本原则[2]，在强化专业课程教学、扩大专业知识面、调整专业必修选修课、增加专业相关知识课程的基础上，结合当前钢铁行业的发展动态，将炼钢方向调整为炼钢-熔炼方向，为学生拓宽就业方向、争取更大的发展空间，对专业课程及专业基础课程（含必修课与专业限选理论课）的学分及课时进行了调整，见表1。

三、取得的成果

从2009年招收第一届学生至今，已为社会输送了5届毕业生，总计约150人。许多毕业生已慢慢成长为企业关键岗位的骨干成员，学生考取“中级工”技能证书通过率保持在99%以上，升本成功率100%，毕业生就业质量高，70%的毕业生在本专业关键岗位或专业相关岗位就业，毕业生就业率连续数年不低于95%。

四、结束语

在我院材料工程系专业链体系下，依靠其他老牌专业的支持，共享学校及德阳国家重装基地企业资源，面向装备制造业，以“人才培养”为主线、冶金技术专业建设为核心、实训基地、师资队伍和课程体系与内容建设为重点，为铸锻焊专业服务。在冶金技术专业岗位职业标准下，培养掌握冶金技术基本理论、熟练掌握炼钢及相关冶炼操作技术、具有分析和解决生产现场工艺和质量问题的能力、能够适应大中型机械及装备制造业企业需要的生产、技术、管理与服务一线的高素质技能型专门人才。

参考文献：

[1]李秀娟，刘燕霞.高职冶金技术专业建设探索[J].教育探索，2013，99（3）：118-119.

第7篇：冶金专业范文

关键词：冶金；授课方式；考核

前言：

对于高职类院校学生底子普遍较弱，时间紧，任务重，很多课程安排不够合理，课与课衔接不好，专业课时间太紧且考试形式单一，使学生对所学知识不够重视，考试也是一种衡量毕业的形式，不能反应学生真实的能力。专业课是学生以后从事本行业的一个根本，学生必须得掌握并具有一定实际动手能力。故对于专业授课教师来说，研究教学方法和考核方式是非常有必要的。

一、适当调整课程顺序，课与课衔接有序

我国高职教育专业课的学习方式有一定的缺陷，授课总是基础课、专业基础课、专业课这样的三段模式讲授，专业课和专业实训往往过于偏后，使得低年级的学生对本专业目标不了解，专业意识过于淡薄，学习基础课或专业基础课的目的性不强，导致理论与实际脱离，前学后忘。专业基础课最好在大一开设，让他们一进大学感觉到和高中的不同，尽早接受专业课。对于冶金专业学生，先将高等数学和英语、物理化学在大一第一学期进修完毕，第二学期就开始摄入专业基础课，并安排金工实习和冶金认识实习，加强学生的理论联系实际及动手能力！其余基础课可以在后续中讲完，并不一定要在前两学期都上完。

二、提高自身素质，明确执教理念

对于教师，必须扩展自己视野，增加知识储备，吃透授课内容，抓好重点、难点，精简课程内容。授课开始必须进行详细的课程介绍，让学生知道所学课程与本专业其它课程的联系，本课程的地位和作用。告诉学生每门课的辅助教材，授课重点必须写在黑板上并重点分析，让学生清楚每堂课的知识框架。每堂课结束前检查教学目标完成情况并坚持课后写工作日志。

授课教师上课声音应抑扬顿挫，激情高昂，严禁将不良情绪带进课堂；衣着得体，切记过分单一及过于花哨；上课时多与学生有眼神交流，多用肢体语言授课，切忌站在讲台不动，最好可以适时地走下讲台和学生互动。

三、综合运用板书和多媒体辅助教学

专业课讲授时必须多媒体和板书结合讲授，对于简单的图画，最好手画，这样也让学生知道如何作图，重难点必须写黑板上，对于有的多媒体公式的推导，最好板书。这样能加大与学生的互动与交流。授课老师要认清多媒体只是辅助教学，对于有些课本上比较复杂的图和表，我们可以用多媒体展示，然后用板书讲解。在炼铁设备讲解中，对于有些设备工作原理我们可以通过播放动画视频的方式方便同学理解。冶金物化中三元相图中液相点和固相点位置的变化及复杂三元相图三角形划分及等温线绘画上必须借助多媒体教学。

四、以学生为主体，采用多样化授课方式

不管用何种方式授课，授课教师一定要明确自己是主导，而学生才是主体。多让学生参与到课程中来，不能只是老师一味地讲，而忽略学生的感受。专业课教师授课应采用多种方式，启发式，讨论式等。比如在讲粘性定律和贝努力方程前先让学生思考小河中鹅卵石的形成过程然后讲完后再回想其涉及到冶金传输的知识有哪些？又如，讲完氧势图后，让学生讨论用冶金物化知识解释炼铁中铁水中有没有Al？上课时，更多的是关注学生的接受能力，表情，适时的停下来，问学生问题，尤其是上课讲有些设备工作原理前，最好先让学生分组讨论，然后再作答。另外，有的章节可以让学生参与进来，几个同学一组，自己准备课件，互相竞赛比分。活跃课堂气氛，同时可学到知识，并且还可作为一种加分。再就是边教学边实践，可以授课期间参与实验教学，便于理解课堂知识，还可以和同类院校资源共享，去他校参观冶金设备模型，边参观边讲解。

五、多讲实际例子

对于专业课讲授，必须和生产实际结合起来。在冶金物理化学氧势图时，可以将炼铁生产中为什么用C作还原剂？高炉上部为何是间接还原下部是直接还原？CaO-Al2O3二元相图讲解时，可以将连铸为何要喂钙线，解决现场什么问题讲清楚。熔渣黏附功和界面张力讲解时可以问炼钢出钢时，渣钢如何能够很好分离，是界面张力大了好还是小了好？为什么？讲脱硫的“三高一低”时，问为何脱硫在炼铁比炼钢容易？讲相图时，可以讲烧结生产为何能够在低温下发生液相反应？应用的原理是什么？Fe-C相图讲解时，可以问为何连铸连轧会温度控制在奥氏体温度范围内？炼铁取样后，为何样子表面有一层炭黑析出，析出量多说明温度是高还是低？冶炼低碳钢时，为何铸坯易出现缩孔和疏松等缺陷？传热学讲解中，可以将连铸为何总在角部发生漏钢现象？并解释原因？

六、多种考核方式结合

传统专业课是讲授完了后最后只进行一次期末考试来检验学生的理解程度。考试内容无非是填空、选择、判断、计算或是简单题。真正和实际结合起来的分析讨论的类型题较少，没有办法区分学生真正的能力。所以我建议采取多种考核方式相结合，比如考勤+课堂表现+期中考试（课下分析大作业）+作业+期末考试。把平时成绩加进来，给学生更多的自己查阅文献，自己制作课件和完成大作业的时间，让学生喜欢参与进来，而不是只在为最后突击考试过关。

参考文献：

[1] 贾银波. 对多媒体辅助教学多一份理性思考[J]. 信息技术，2013（2）：236.

[2] 尚锐. 专业课教学与考核方法改革的探索[J]. 2010，12（6）：103-105.

[3] 王秀堂. 如何恰当利用多媒体辅助教学[J].文科荟萃，2013.

第8篇：冶金专业范文

【关键词】技术技能型人才 有色冶金技术 人才培养方案

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03C-0087-02

随着国民经济的快速发展以及科学技术的不断进步，如何培养出适应企业发展需要的技术技能型专业人才，是高职院校必须面对的新问题。依据有色冶金企业技术技能型人才需求的特点，高职院校在制订有色冶金技术专业人才培养方案时，要把有色冶金行业的新发展、新知识、新技术融入教学课程体系中；同时，增加实践教学学时，加强对学生专业岗位操作技能的培养，只有这样才能培养出适应企业需要的高素质技能型人才，为有色冶金工业及地方区域经济发展提供人才支持。

一、有色冶金技术专业技术技能型人才特点

有色冶金技术专业技术技能型人才是在有色冶金企业生产一线中从事岗位技术操作，具有基础理论知识和较高实践操作技能，在生产岗位中能够运用自己的技术和能力进行实际操作，并能够解决生产中出现的各种问题的人员。随着国家产业政策的调整以及有色冶金技术的快速发展，有色冶金企业对技术技能型人才的要求也越来越高。有色冶金技术专业技术技能型人才的特点表现为以下两个方面：一是具备专业知识技能。掌握基本的专业理论知识，了解与有色冶金专业或生产岗位相适应的基本专业知识；掌握有色金属各生产工序基本的岗位操作技能和操作规程，熟悉各生产工序主要技术经济指标，并达到在岗工作所要求的专业技能水平；通过培训考试，取得火法冶炼工、湿法冶炼工等国家认可的职业资格证书。二是具备专业创新能力。科学技术日新月异，有色冶金企业技术改造、工艺创新、设备更新换代将对有色冶金技术专业技术技能型人才提出新的要求，只有具备专业创新能力，才能适应企业快速发展的需要。具体来说，技术技能型人才要熟悉新设备、了解新工艺，具备在生产实践中发现新问题，创造性地找出解决新问题的方法和能力；同时，要能够根据岗位实践操作过程提出新的设想、新的意见，具体实践、操作和开发。具备这些能力的人才在将来的工作岗位上才能胜任岗位工作。

二、高职有色冶金技术专业人才培养目标及定位

（一）人才培养目标。根据有色冶金产业人才规格及岗位需求，按照有色冶金技术职业资格标准，经过培养使学生素质和能力达到相应的目标。一是专业知识目标：掌握本专业所必需的基础理论知识以及各种有色金属生产的基本过程、生产技术条件和主要设备结构等专业知识。二是专业能力目标：掌握有色冶金安全生产、环境保护、生产质量管理的基本知识；具备有色金属冶金生产一线岗位的实践操作能力，分析和解决生产实践中出现问题的能力，对有色冶金生产工艺改进、设备结构局部改造的能力，新技术运用、推广的能力，以及生产岗位技术现场管理的能力。三是社会能力目标：具有良好的政治思想素质、行为规范和职业道德，较强的实践创新能力，较好的语言表达能力和人际沟通能力，勤恳工作的敬业精神，良好的环境保护和安全生产意识，较强的工作计划、活动组织和协调能力。四是方法能力目耍壕哂薪锨康难习能力，通过查阅专业资料、文献和计算机网络等取得专业信息的能力，较好的判断能力和科学思维方法能力。

（二）人才培养定位。高职院校培养的学生在专业定位上与本科院校有一定的区别，高职院校更注重学生专业岗位能力的培养。根据有色冶金企业的岗位需求，高职有色冶金技术专业人才培养主要定位为以下四类岗位：一是有色冶金生产岗位，主要在生产一线从事各种有色金属实践生产工作；二是有色冶金生产管理岗位，主要从事有色冶金生产过程的技术管理工作；三是有色冶金生产工艺改造和新技术研发岗位，主要负责组织实施企业生产技术改造及新技术研发工作；四是有色冶金生产过程及产品分析检验与工艺试验岗位，主要从事有色冶金原辅材料、生产过程技术控制检测和冶金产品的质量检验分析工作。

三、高职有色冶金技术专业技术技能型人才培养方案的制订

人才培养方案是高职院校实施人才培养工作的根本性指导文件，是进行教育教学改革和组织实施教学过程的主要依据。制订人才培养方案要坚持国家的教育方针，树立“以生为本”的现代教育理念，树立发展意识和学习意识，总结并吸收先进、可行的教育教学改革成果，加强实践调研，有效确定专业人才培养的趋势与特色，根据行业企业发展需求设立人才培养方案。在明确人才培养具体目标及定位的基础上，通过优化教学课程体系、改革教学模式、拓展校企合作的深度和广度等方面来制订高职有色冶金技术专业技术技能型人才培养方案。

（一）优化教学课程体系。传统的课程体系由于课程安排不合理，专业课程教学重点、难点不突出。课程体系中理论教学偏多，实践教学少。高职学生基础较差，过多、过深的理论教学会让他们难以接受，很多学生由于听不懂就产生了厌学的情绪。因此，需要对原先的教学课程体系进行相应的调整，把过去以理论知识和专业知识为教学重点的课程体系，逐步优化为在保证学生掌握基本理论知识上，加强对学生专业技能的培养、提高学生的实践操作技能的课程体系。在制订课程教学计划时，重点加强对学生专业技能和岗位操作能力的实训，增加实践操作教学学时，使综合实践性教学学时占学生总学时68%以上，让学生有更多的时间和机会进行专业技能和岗位操作能力的训练。在实践教学中，教师要尽可能根据课程教学内容开展实验或实训，培养学生实践操作能力。

（二）改革教学模式。可考虑实施以现代学徒制为基础的“理实一体，仿真教学”的教学模式。有色冶金生产过程一般都是在高温、高压或酸、碱等危险条件下进行的，在校内实训室难以进行生产实训。为此，可通过建设有色冶金仿真实训室来解决这些难题，即利用有色冶金仿真软件用大量的现场生产视频、图片，采用3D技术，形象、生动地再现有色冶金实际生产的全过程。学生通过操作界面对各工序的生产状态进行有效操作，真实地再现有色冶金生产操作过程。老师通过完善的数据管理系统，对操作过程进行实时评分，让学生知道操作过程的得失，不断提高操作技能。通过仿真实训，学生能亲身体验生产过程，学到企业生产岗位相关知识和技能，真正实现理论与实践相结合。

（三）拓展校企合作的深度和广度。通过进行广泛的有色冶金企业调研，了解国内外有色冶金产业发展趋势，对接区域内有色冶金技术产业岗位职业资格标准和企业用人要求，确定有色冶金生产岗位群及其对应的能力与素质要求。与有色冶金企业深度合作，聘请企业专家、技术骨干作为校外兼职教师，校企共同制订人才培养方案，共同进行专业核心课程建设、教材建设、实验实训基地建设以及教学实施、管理与考核评价等。基于企业专业人才需求和有色冶金职业能力特点，校企共同实施人才培养，真正实现校企一体化育人；学校、企业各司其职，各负其责，各专所长，分工合作。专业核心课程的全部或大部分教学内容安排在合作企业或校内有色冶金仿真实训室进行，交替进行“实践”与“理论”教学。企业中的教学主要是跟班“工作”，由企业兼职教师承担教学任务，教师参与教学管理、监控与考核评价，学生作为企业的“学徒”严格按照企业的规章制度进行“工作”和“学习”；经过反复交替学习和训练，达到人才培养目标。

随着社会经济的快速发展和科学技术的不断创新，高职有色冶金技术专业人才培养方案也将发生变化。培养高职有色冶金技术专业高素质技术技能型人才，应以有色冶金企业岗位人才需求为基础，明确人才培养目标与要求，不断优化高职有色冶金技术专业技术技能型人才培养方案。在人才培养方案实施过程中，还要不断总结经验教训，将经验与教训融入新的人才培养方案的制订过程中，为有色冶金企业输送更多的高素质技术技能型人才。

【参考文献】

[1]杨冶立，朱光俊，杜长坤.应用型冶金工程人才培养方案的思考[J].中国冶金教育，2008（1）

[2]杜长坤，吕俊杰，朱光俊，等.冶金工程专业培养高素质创新人才的探索与实践[J].中国冶金教育，2005（6）

[3]刘志宏，张传福，李洪桂，等.2l世纪冶金工程专业人才培养方案初探[J].贵州工业大学学报（社会科学版），2000（1）

第9篇：冶金专业范文

关键词：冶金工程毕业设计教学模式

所谓毕业设计就是本科学生在毕业之前要学习完成的最后一个环节，同时，它也是培养高校人才的重要一部分。在本科教学的过程当中其最为重要的一个实践环节就是培养学生的实践与创新能力，以及具有一定的创业精神，它是考察学生对所学的理论知识的综合运用，也是检验是否具有解决实际问题的主要能力。此外，也是培养大学生对所应用学习的知识、解决问题能力的主要手段，对大学生在走出校门以后能否适应社会起到了重要的影响作用。而对于冶金工程专业来讲，尤其是在冶金专科的基础上所发展扩大的应用本科，对此，教师怎样可以适应在新形势下的需要，同时做好本科毕业生在设计教学模式方面的工作，以及怎样提高教学水平，从而促使本科毕业设计的工作水平可以更上一层楼，并且也关系到冶金工程专业在今后的发展。

1 毕业设计的主要目的和作用

在高等院校当中，毕业设计是作为对未来高级应用人才所设置的一个具有实践性的教学环节，也是最为重要的一个教学环节，在对培养学生的创新精神以及实践能力等方面起到了关键的影响作用。由于毕业设计可以全面的检验毕业生在所学知识方面的广度与深度，同时，也是考核学生对所学知识的运用分析以及对解决实际问题的具体能力，而最为关键一点是，它可以为学生步入工作岗位搭起一条重要的桥梁。此外，学校通过学生的毕业设计，可以培养学生运用综合理论知识以及技能进行解决和分析专业范围内的的问题的能力，同时也可以让学生掌握设计的主要思想、方法规范、一般程序，以及培养学生在掌握研究、调查方法、文献检索等方面的能力，再者，也是培养学生如何进行收集、查阅、整理、分析以及应用资料和标准的过程。

2 在毕业设计当中所存在的问题

由于高校的主要职能就是服务社会、培养人才、发展科学，而毕业设计则是作为最为重要的一个实践环节，也是对其职能实现的有效方法。因此，对于开展本科毕业设计的同时也可以训练和培养学生在科研思维方面的能力，加强提高学生在解决问题以及分析问题方面的思维，从而为学生在毕业后能否良好的发展奠定一定的基础。

2.1 缺乏一定的创新激励方法。在一些高校制订了有关毕业设计的创新奖励规定，主要目的就是为了对教师和学生在创新行为上的鼓励，然而却没有足够的创新考核的力度。在对本科生的毕业设计进行评审当中，不管是对评阅人、指导教师、还是答辩过程，在这个评审当中的权重也只占到10％左右。所以对于多数学生来讲则抱着“不求有功，但求无过”的态度，认为创新是无所谓的一件事情，学生也认为，毕业设计只要内容规范、形式精美，都可以得到优秀。

2.2 学生缺乏一定的主观能动性。在多数学生当中，都具有较为良好的学习态度，然而也有一部分学生缺乏对毕业设计的重视程度，也就不可能精心用力的进行毕业设计，对此，大学生在完成毕业设计时的质量就会出现参差不齐，而在答辩水平上也会存在较大的差异。

3 对于提高毕业设计质量的主要措施

在毕业设计当中，选题则是作为龙头，其质量也是影响毕业设计的关键因素。对此，选用毕业设计的题目，则是做好毕业设计前提条件，而指导老师也应对选题起到一定的重视影响作用。

3.1 由于本科毕业生，在实践能力方面较为缺乏考虑问题的全面性，同时，在参与毕业设计时的时间也比较紧，所以，作为指导老师就必须要在选题时多做考虑，进行综合指导，对选择课题时，必须要具有广度、一定的深度，从而促使学生可以在规定的时间范围内得到足够的锻炼。在选题时，如果知识面过宽或者是过窄等一些条件不够充足的题目应不做考虑。进行选题的过程当中，必须要能够综合的考虑，一方面，题目可以结合大学四年间所学的知识应用，并且可以体现出一些较为前沿的知识理论。而另一方面，可以能够与课题的内容相结合，这样可以提高学生的成就感，同时，也可以推动科研的良好发展，并起到了带动的作用。

3.2 大学生缺乏应用综合知识以及实践的能力，但作为指导老师不可能面面俱到的进行指导，所以，可以根据具体的实际情况在相关单位进行参观实习。与此同时，作为指导老师还应安排学生借助相关的资料，及时的提供有关网站的内容，从而可以提高学生缩短查阅相关资料的时间。而在毕业设计当中所应用的外文翻译，作为老师也应进行相关的指导，并确保学生可以在有限的时间内完成设计任务。

3.3 作为指导老师在对毕业设计进行指导时，应引导学生利用所学的知识从而解决实践中问题，也应引导学生具有提出问题和解决问题的能力。由于教师在对学生进行指导时，教给学生的只是一种分析方法的能力，所以就必须要让学生多参加方案论证、开题报告等相关方面的讨论研究，从而可以启发学生具有思考问题的组织能力，也培养学生独立查阅资料进行分析文献的能力，从而为他们在今后的工作当中提供一个良好的基础。

3.4 在冶金工程的毕业设计当中，应以就业导向培养学生的创新能力。对于已经明确就业意向或者是找到就业单位的学生来讲，作为指导教师必须要根据学生在就业时的选择以及需要设计相关的毕业课题，在拟订相关任务书时应尽量结合就业行为，以便鼓励学生可以从生产实践以及就业岗位当中寻找相关的课题。而对于冶金工程专业来讲，对于学生有可能从事的工作主要就是铝电解、转炉炼钢、电弧炉炼钢以及高炉炼铁等方面的相关技术生产工作。所以，在进行毕业设计的可以根据学生的具体状况老师有针对性的进行指导，以解决学生在实践工作方面会遇到的难题。

4 结论

总之，在教学过程当中，毕业设计则作为特定的一个环节，它主要的工作模式是影响毕业设计质量的关键因素，而毕业设计也是加强学生在创新意识与科研意识等方面的重要条件，所以，它起到了一个非常重要的作用，对此，我们主要的目标就是希望通过对冶金工程专业的毕业设计，在培养人才和创新模式上有所突破，并进行全面充分的思考与进一步的探索。

参考文献：

[1]高运明，薛正良，李光强.校厂结合指导本科毕生论文的教学模式[J].中国冶金教育.2008(2).

[2]刘云，韩丽辉，冯根生，宋忠平.冶金研究型人才工程能力与创新素质的培养[J].实验技术与管理.2008(5).

[3]伍上元，周向阳等.冶金工程专业本科毕业设计模式的创新实践[J].中国冶金教育.2007(6).