绘本故事精选(九篇)

第1篇：绘本故事范文

关键词：绘本阅读 幼儿品质 行为养成

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0236-01

1 读绘本，有助于幼儿发展

1.1 情节生动，幼儿喜欢听

孩子喜欢听故事，这一点毋庸置疑，大人们也不难看出。临睡前，常常会听到孩子说：“妈妈，给我讲个故事吧！”逛书店时，孩子们经常有这样小小的要求：“爸爸、妈妈给我买本书吧！”而在幼儿园，当老师讲故事的时候，孩子们就会安安静静的倾听。一个个精彩的绘本故事内容单纯，篇幅短小，情节却生动有趣，与幼儿的接受和欣赏能力相适合。不论是对孩子们美德的张扬，还是对其缺点错误的批评，都采取了巧妙委婉的方式。使孩子在温暖欢愉的故事氛围中得到引导和启迪，从而潜移默化之中获得精神的滋养。

1.2 道理浅显，幼儿易于接受

在日常生活中，我们经常听到有的孩子张口就说：“这是我的，我不给你玩！”“我先玩！”等等，也经常可以看到有的孩子为了独自占有某种自己喜欢的玩具，或是先抢到某种东西，不惜把别的小朋友推倒等等。当这时我们一般就会说：“不能这样，这样不好！知道吗？”也许当时孩子会低头：“哦”一声，但是他真的就知道自己这样做不好？就会真的改正吗？可能他们更多的知道这样做大人们不高兴，不允许。但是如果我们来换一种教育方式，通过孩子喜爱的且易于接受的绘本对孩子进行耐心的教育，也许效果就会大相径庭。例如，阅读《艾薇的礼物》《我爱妈妈》《你真好》这些优秀的绘本作品，就会教会孩子要懂得知恩、感恩、念恩！

1.3 内容丰富，有助于良好品质的形成

古语道：“人之初，性本善。习相近，任相远。”孩子的天性是善良的，但后天的教育也至关重要。但是我国独生子女家庭较多，独生子女的特点大多以“自我”为中心，容易形成自私、孤僻、自理能力差等不良品质。这对幼儿今后的发展是很不利的。针对这方面的培养，通过阅读《小猪变干净了》《懒惰的小熊》等绘本故事，让孩子认识到劳动是最光荣的，自己能做的事情就不要去麻烦别人。此外，自信心在幼儿的成长中起着非同小可的作用，但由于家庭教育环境的不同，自信心会有不同的表现。针对孩子自信心的培养，我们可以给孩子讲一些《小黄鹂爱唱歌了》《我能行》等让幼儿会自信的绘本，鼓励他们做自己能做的事，让他们渐渐的体验到自己并不比别人差，渐渐地树立起自信心来，让他们逐渐形成自信、坚强的个性。

2 选择绘本，根据幼儿特点

幼儿阶段已有了一定的阅读兴趣，他们会拿着一本绘本书翻来翻去，左看右看，但是他们还不知道怎么看，只是无目的的乱翻，分不清封底和封面，不会逐页翻，不停地更换书本……他们是处在前阅读阶段。但是孩子的世界和我们大人的不同，我们要选择符合幼儿身心发展规律的绘本，也就是要有针对性的选择，而不能一味的接受。

2.1 根据幼儿的现有经验

现在的绘本故事书琳琅满目、层出不穷，但有些过于偏离孩子的现有经验。如果孩子们听故事要费心思去思索，那就会减去不少兴趣。所以我们应该选择幼儿日常生活范围内的事物作为材料的故事。如以家庭、幼儿园，动物生活，植物生长以及日常生活中简单事物等，这些绘本故事幼儿易于接受，也很喜欢。

2.2 适合幼儿的年龄特点

要注意根据幼儿的年龄来选择绘本故事，小班的孩子只能讲一些篇幅很短的故事，字句不宜过长。而随着孩子的年龄增长，阅读的能力渐渐加强，并且需要了解更多东西的时候，就可以选择内容更加丰富，情节更加生动的绘本，篇幅稍长的绘本。

2.3 抓住教育时机

时机是指进行活动或生活过程中具有时间性的有利机会，对幼儿教育也有个时机问题。孩子犯了错误，有时直接批评会给他造成心理压力，或产生逆反心理，强化错误行为。这时，如果借助具有教育功能的绘本故事，如：《大卫不可以》《玩具不玩送回家》等，就能有效地避免负面影响，让孩子在轻松的氛围中不知不觉地接受教育。

3 集体阅读，注重指导策略

绘本教学逐渐成为幼儿园教育教学活动的一部分。但光让孩子去自己阅读绘本，如果没有教师的监督和指导，孩子是很难理解，也很难做到的，所以教师还应掌握一些绘本教授的方法，在孩子出现问题的时候有意识的去提醒他们，这样，孩子才能从小就树立起良好的行为习惯。

3.1 封面阅读，激发兴趣

封面是整个绘本的一个缩影，看绘本之前一定要让孩子养成看封面的习惯，引导幼儿观察画面，猜测故事里会发生什么？让幼儿学会带着问题去阅读，去寻找答案。这是一种好的阅读习惯，而且精彩的封面，往往很容易激起幼儿阅读的兴趣，达到更好的阅读效果。

3.2 精选阅读，感受内涵

精读是难点前置，引导幼儿再读的过程。要通过揣摩、推敲、乃至咬文嚼字，对绘本的思想、观念和情感等方位细细品味，从而形成新的体验。正如有人说过：“精读是阅读的窗户，没有它，情感的窗户就射不进来。”因此，在教学过程中，抓住关键的句子以及人物的对话，使幼儿在读中感悟，在读中体味，绘本所要表达的涵义。

3.3 整体阅读，深层感悟

第2篇：绘本故事范文

绘本诞生于19世纪后半叶的欧美地区。在亚洲，日本的绘本从上世纪50年代开始起步，我国台湾地区绘本大致从上世纪60年代后期开始起步，至80年代后发展繁荣。只可惜，绘本引入大陆地区是2000年前后的事。目前中国所有成年人的幼年时代，都没有接触过绘本，很多人是在自己有了小孩之后，才第一次知道还有绘本的存在。

绘本生动、但书价颇高。一本绘本一般只有几十页，孩子十几分钟就看完了，却要价三四十块钱。如果成百上千本的往家买，经济上首先是个负担。绘本以精装为主，又重又大的尺寸，不适合家庭书柜的存放。

于是，专门租售绘本的民间图书馆应运而生。从2005年，国内第一家专业的少儿绘本图书馆开张到现在，绘本图书馆如雨后春笋般在全国各地冒出来，据不完全统计，店铺数量超过四位数，已经成为一个新兴的行业。然而，笔者历时半个月的调查采访发现，绝大多数绘本图书馆都是惨淡经营，其中不少难以为继。面对美好的事业和经营之间的两难选择很多人选择了望而却步，但笔者最近通过走访发现仍有一批俯身儿童阅读事业的人坚守在这;“掌柜”不急于眼前利益而义无反顾地投入到这项有益于儿童成长和素质提升的伟大事业当中。大连阅美故事屋的经营者董晓琳女士就是其中最典型的代表。

一日午后，笔者匆匆间来到了阅美故事屋，进门映入眼帘的便是整洁的环境，一排排整齐的绘本书籍与墙壁上多彩的儿童绘画相映成趣，书籍下面的空间是榻榻米式的设计，不管多大的儿童都能在这个空间里畅游绘画的美好，完成幼小心灵的升华。前台接待人员的微笑相迎更让人心里暖暖的……

初识晓琳，她正在和一个导演探讨故事屋VCR的拍摄，她的声音磁性中充满了“慈性”，眼神中透着真诚和坚毅，大方而美丽蕴含无限的亲切感，巧笑嫣然中独具魅力。我们围坐在榻榻米上，促膝长谈。她带我走进了她的世界……

不忘初心 构筑儿童心灵的家园

“师者，传业授道解惑者也”――这是对教师最好的诠释。而从小怀揣着为人授业解惑梦想的董晓琳却在不经意间学习了金融专业，走进了她不是很喜欢的金融领域，一干就是十年。这十年跟她打交道的是各种财务报表、投资者、在资本与财富的栈道上长袖劲舞。一路下来虽收入颇丰，但让她心有忌惮，一个淡漠冰冷的环境，充满残酷竞争的市场，她虽能应对，但总觉有些缺失，她渴望的是曾经的梦想。推动梦想之舟的力量来源于她的女儿，从一个嗷嗷待哺的新生儿逐步长成了一个妙语偶得、懂义知礼的“小姑娘”，这要得益于绘本故事，因为从孩子很小的时候开始，董晓琳就购买了大量的绘本为孩子读故事，在讲故事的过程中，收获了作为母亲与孩子间亲密互动的快乐。“为什么不把这么美好的事情让更多的孩子知道并一以贯之呢？”于是就有了今天的阅美故事屋，没有什么比亲自实践并取得成效更有说服力的了，晓琳谈到创业初衷时总会从母亲的角度认识自己的事业，推广自己的事业。从选址到绘本的采购;从设计各种活动内容到探索经营模式;从呼吁家长重视儿童阅读和故事互动到邀请媒体参与;事无巨细，都是她亲历亲为，她也在体味着一个创业者所必须经历的惊喜、困惑、盲目、五味杂陈……

风雨之后现彩虹，而今一个标准化，集各种形式主题故事会、家长精读会、各类儿童故事派对，绘本租售，各种亲子DIY活动的场馆蔚然呈现在滨城家长面前，让人耳目一新。

她累并快乐着。

勇于探索 一肩做品牌一肩担公益

谈及现在经营的阅美故事屋，晓琳最开心的是能和孩子们在一起。她的故事屋不是最大的，但服务可以永远都是要创造最佳，首先在收费标准上就可以看得出阅美不是以逐利为目的，年卡680元，价钱虽低但服务标准一点也不能降低。每一个会员小读者都会在阅美享受到全方位的关爱和服务。首先，阅美故事屋的绘本数量种类繁多，内容涵盖了品格养成、行为习惯、人文地理、天文历史、原版英文等等。这里绘本更似浩瀚的知识海洋让小朋友沁润其中，其乐无穷.从新生儿到小学生阅美故事屋根据不同年龄段的小读者，提供不同的阅读指导，设计阅读课程，在完全自由的阅读环境下，更具针对性，而每周的主题故事会更是设计精妙，紧紧围绕儿童成长环境中的点点滴滴，生动有趣，让平时好动“坐不住”的小朋友也能投入其中，还有角色扮演，让孩子们成为故事的“主人公”，这种“存在感”既让孩子得到了锻炼又让孩子受到了一次最好的教育。寓教于乐在这体现得淋漓尽致……

出色的组织能力和研发能力是阅美的核心竞争力。董晓琳和她的团队创造性地打造出了很多原创儿童剧，她的故事会更多的是基于绘本而创作的优秀儿童教育作品，她的团队在设计，布景，取材等方面都有所创新，可以说是一直被模仿，从未被超越。而阅美故事屋最大品牌就是董晓琳，她的声音如海豚般清亮婉转，恰似黄莺出谷，流声悦耳，越来越多的孩子被她的声音深深吸引，各种故事会引人入胜，精彩纷呈。大连电台，新商报等各类媒体亲切称晓琳为“晓琳妈妈”，各种儿童活动都邀请其参与，为小朋友带来了一场场全新的“视听盛宴”。而每晚收听荔枝电台FM108590阅美故事屋的“晓琳妈妈讲故事”，已经成为诸多小朋友每天晚上的期盼。

2014年8月，成立仅仅一年的阅美故事屋更是引起中央电视台的关注，品牌栏目《影响力对话》邀请董晓琳走进直播间，与著名主持人阿丘进行了一番讨论，晓琳将阅美的故事和绘本事业通过央视呈现在了全国小朋友和家长面前，她对自己深爱的事业娓娓道来，偶尔低吟浅诵，让主持人和全国观众了解到故事的力量，绘本的力量。

这才是她最想要的。

第3篇：绘本故事范文

亲子共读，想一想，就觉得是一件很温馨很幸福的事啊!从她咿呀学语到现在买了小几百本绘本，有时还和同事们相互交换绘本，办的读书卡也从未间断。以下是小编为大家整理的绘本故事亲子阅读心得体会资料，提供参考，欢迎你的阅读。

绘本故事亲子阅读心得体会一

我读的第一本绘本，叫《喂-哎-》，那个时候我才六个月，妈妈精心给我挑选了一些精美的绘本，遭到了周围人的不理解。说孩子这么小，能看书吗?妈妈笑着解释，能听书。于是我在刚会坐起来关注东西的时候就看到了《喂-哎-》，听到了小蚂蚁喊出的“喂”，小蝴蝶回答的“哎”，从妈妈的表情上、声音里我感受到了那个东西(后来才知道是书)带给我的欢乐，我也开始跟妈妈学着喂…哎…。第二本是我印象最深的一本《抱抱》，小猩猩独自在森林里玩耍时，看到变色龙、巨蛇等动物都与妈妈亲密相互依偎拥抱时，他也想着找妈妈，我也替它着急;看到热心的大象带着它找妈妈，没找到嚎啕大哭时，我也替它难过;看到猩猩妈妈出来，给小猩猩抱抱时，我真替它高兴。妈妈每次给我读完《抱抱》绘本，也会给我一个大大的、甜蜜的拥抱，那我可开心的!

我第一次会讲的绘本是《好饿的毛毛虫》，那是我两岁三个月大的时候，听爸爸妈妈讲了好多次毛毛虫的故事，我都已经清楚地记住了毛毛虫每天吃的东西，什么时候会变成蝴蝶。虽然我不认识字，但我也想给爸爸妈妈读读绘本。在一次妈妈讲完后，我说今天由我来给你们讲吧，爸爸妈妈眼睛睁得大大的。头点个不停，连连说好的、好的，我就开始学着爸爸妈妈的样子，翻一面讲一段，很顺利地讲完了第一个故事。看着爸爸妈妈听得很认真、满脸微笑的样子。我想，我要多学会些故事，讲给爸爸妈妈听。慢慢的，好多绘本故事我都会试试讲，还记得给爸爸妈妈讲《我爸爸》《我妈妈》绘本时，他们高兴的样子。

我喜欢听爸爸妈妈给我读书，是因为书里面藏着很多很多好听的故事。但慢慢地，我发现，书里不仅有故事哟。

绘本故事亲子阅读心得体会二

松居直说：“念书给孩子听，就好像和孩子手牵手到故事国去旅行，共同分享一段充满温暖语言的快乐时光。”绘本能够提升孩子的语言能力，这一好处是不言而喻的。平时我们口语中不太能出现的词汇比如螺旋、珍贵、清澈、感动等等，绘本都能恰到好处的创造情境，诺宝正处于语言敏感期，往往听过几遍即能加以运用，“妈妈，你夸奖我，我好感动呀!”“妈妈，蝴蝶的鼻子(口器)为什么是螺旋状的呀?”诺宝积累的每一个词汇，都演变成了亲子时光中的惊喜和感动!

绘本还可以丰富孩子的想象，儿童文学家彭懿曾说“童年没有经历过最奇妙的幻想，成年如何承受最严酷的现实?”诺宝被蚊子咬时幻想有一只吃蚊子的豹子，摘草莓时幻想草莓会逃跑，幻想自己是超人会魔法，在幻想中自娱自乐。幻想是宝宝解决内心冲突，理解陌生世界的重要工具，而绘本可以引领孩子往更广阔的世界幻想。

亲子共读我想带给我们更多的是亲子关系的改善，想一想我们成人的世界是多么的苍白枯燥啊，但是亲子共读能够让我们永葆童趣，这样我们是不是更能从孩子的视角去想问题并用他们喜爱的语言和他们交谈呢!对于宝宝而言，他们依偎在父母身边，感受父母的气息，听父母读书的声音的，他们会觉得这就是爱的感觉。

亲子共读，想一想，就觉得是一件很温馨很幸福的事啊!从她咿呀学语到现在买了小几百本绘本，有时还和同事们相互交换绘本，办的读书卡也从未间断，最近突然意识到没有自主阅读能力的孩子读书卡不太适用，绘本馆嘈杂，没有一个舒服温馨的环境，小孩很难集中注意力，而且来回借书时间成本太大，后阶段决定舍弃读书卡，还是买书在家里舒舒服服的享受亲子共读吧!

绘本故事亲子阅读心得体会三

在女儿开始牙牙学语时，我就坚持每天给她讲绘本。可是随着她逐渐长大，反而和她一起阅读的时间减少了。今天是世界读书日，唤醒了我久违的那种亲子感觉---陪女儿读书。

女儿很享受我陪她一起读书的感觉。通过一起读书，我发现可以从中学习到很好的家庭教育方法，对培养女儿的思想道德品质、口才表达能力都有很大的帮助。当然在这个过程中，孩子也从中受益多多，很多好习惯的养成就来源于对书中主人公的认识和肯定。每次读完一本书后，我们会在一起讨论书中的故事情节。女儿会告诉我在书中她认为感兴趣的故事，而我会引导她自己总结出故事蕴含的道理。同时我还启发孩子对书中的人物进行剖析，寻找书中每个人物身上的闪光点。

孩子的阅读能力是学习能力的基础和核心，全面提升阅读力对于一个孩子的综合素质和综合能力是非常关键的。

绘本故事亲子阅读心得体会四

美国教育家霍力斯·曼曾说：“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。”塑造阅读的环境，在家中(如床边、客厅、桌子等)随处可拿到书，随处可看到书，让宝宝习惯与书为伴，让书成为宝宝生活中不可缺少的元素。在这方面，爸爸妈妈更应该身体力行，做孩子的榜样。

阅读无论是对孩子还是对父母来说，都是一件很美好很有意义的一件事情。以绘本阅读为媒介，让作为妈妈的我陪孩子更好的一起成长。我与儿子的每日读书时间，选择睡前，这个时期他相对安静，到了这个时间就进行亲子阅读，阅读让我与儿子都受益匪浅，阅读培养了儿子人格树立，培养情商，绘本的颜色让他感受到色彩的冲击，文字让他丰富语言，故事内容让他学会自我认知，提高阅读兴趣。

记得在他两岁多的时候，奶奶给他买了一本【妈妈讲故事】里面的故事小羊过河—教会了他相互谦让;狼来了，让他知道了，撒谎是不对的，说话要诚实;在儿子再大一些的时候就让他接触绘本，绘本【大嗓门的妈妈】让他知道大嗓门妈妈也有温柔体贴的以一面，有时候，骂也是一种爱;【我的爸爸是军人】让他明白爸爸的很少回家的原因，懂得学会理解;【死了100万次的猫】让他知道生命与死亡，学会好好的去爱每一个人。

儿子三岁时候，第一次他完整的给我讲了一个小猫钓鱼的故事，奶声奶气的对我说，妈妈我不做小猫，我要做老猫，一心一意的钓鱼。在他四岁的时候他给我讲了一个《小公鸡馋嘴巴》的故事，告诉我说：妈妈我以后不要做花花，见到吃的就流口水，如果陌生人给点吃的就会被骗走。同时也会带他一起看一些关于安全意识方面的绘本和交通知识，也带他看一些情绪管理方面的绘本，引导他去认识自己的情绪并克服情绪，正面引导共同成长。这就是来自坚持不懈陪伴他阅读获取的知识力量。

亲子阅读让我和儿子共同学到知识，明白道理，增进我与孩子之间的情感交流，也让儿子感受到爸爸妈妈对他的爱，我和儿子阅读从来都是大声朗读，父母的声音会带动孩子投入，我们也会就书里的内容会随时进行交流和阅读之后交流,让他感受到故事的乐趣,感受到被关爱的温馨。无论孩子多大，读书和听书，对孩子的语言表达能力和理解力的培养，阅读对任何年龄的人来说，都是一种非常快乐的体验。不要因为孩子大了，就让他失去了获得这种快乐的机会。

成长需要的不仅是知识和时间，还需要我们父母与孩子学会相处的距离与温度，坚持与耐心。学会感恩，不断长大，让他做一个有爱的孩子，让我做一个及格的家长。

以下是阅读带来的知识力量：

1.亲子阅读可以培养孩子浓厚的阅读兴趣，锻炼他们的口才和沟通表达能力。更可以让孩子见多识广，让孩子从阅读中找到属于自己的那份小快乐。

2.可以培养孩子独立思考的能力。锻炼孩子举一反三的思维，有利于孩子以后的学习，甚至对于孩子的性格和好习惯的养成大有裨益。

3.增加与父母之间的感情。平时父母工作忙，没多少时间陪孩子，可是父母利用亲子阅读的时间与孩子多接触多交流。让孩子从亲子阅读中感受到父母的浓浓的爱意，对孩子的身心发展绝对有好处。

4.提高各方面的阅历。亲子阅读可以让孩子了解掌握更多的知识，让孩子轻松学到课堂上学不到的知识。

第4篇：绘本故事范文

读故事书《爱心树》绘本有感

今天下午第二节课，许老师给我们讲了一个很好听的绘本名叫《爱心树》故事不长但让每个人都很感动 。

《爱心树》讲的是一个男孩和一棵苹果树的一生，那棵大树是一棵有爱心的大树，因为这棵大树很爱一个男孩，给它带来了快乐，后来男孩长大了，男孩根本没有把大树当一回事，他向大树要钱，房子和船大树把身上的苹果，树枝和树干都给了那个男孩 ，爱心树无私地奉献了自己的生命，男孩只会索取不会回报，最后大树被男孩砍到了只留一小截树桩，可是它却没丝毫怨言，后来男孩老了，事业无成仅剩下的木桩也依然默默无闻地给男孩当了一个能让他静坐下的座椅。

《爱心树》的故事深深地打动了我。在小男孩需要帮助的时候，它把自己所有的一切成果都无私地贡献给了男孩，通过这感人的故事我知道了一个道理，只要让别人快乐，看到别人的微笑，自己的心里就觉得非常快乐。使我想了爸爸妈妈对我的爱，他们总是对我精心照顾。天天为我操劳，在我需要帮助的时候，他们总是相方设法满足我的要求。父母这棵爱心树是多么伟大呀，我以后一定要好好听爸爸妈妈的话，做一好孩子，好好学习，掌握知识，让更多的人变成爱心树。

第5篇：绘本故事范文

关键词：绘本教学；幼儿；语言表达能力

作为适合婴幼儿学习用的优秀图画书――绘本，只有少量文字或没有文字，但可以让孩子根据图画加上老师的解说进行阅读和语言能力的培养。绘本中精美的图画故事能很好地吸引孩子学习的兴趣，在加上教师对绘本中故事的理解和传授，在这种宽松的环境中，孩子很容易和教师进行交流沟通，从而学得知识，锻炼自己的语言表达能力。下面谈谈在绘本故事教学中，如何提高幼儿的语言表达能力。

一、选择合适的材料，构建良好的学习平台

针对不同年龄段的孩子，选择的绘本故事教材应该是有所区别的。另外，在一个班级内也应根据幼儿学习能力的差异进行分别辅导。在幼儿的绘本故事教材选择上，我们可以从以下几个方面入手。

（1）以图为主，吸引孩子的兴趣。幼儿的绘本教材应该以大量优美的图片为主，以精彩的图片吸引幼儿的注意力。让孩子在感受图片魅力的同时，慢慢了解图片的内容，并尽量在教师的指导下，用自己的语言说出来。在初期，我们可以选择经典的童话故事《格林童话》《一千零一夜》《儿童百科全书》等。

（2）循序渐进，增加文字内容。在幼儿学习语言的过程中，文字的重要性是无与伦比的。在幼儿的听说能力达到一定水平后，我们可以尝试着对孩子加强语言书写的训练。我们可以把内容加入到精彩的绘本当中，通过绘本内容的不断加深，让幼儿的语言学习也循序渐进地提高。

（3）定期更新，保持新鲜感。对于应用于幼儿语言学习的绘本教材，我们每隔一段时间就应当增加新的内容，不断保持幼儿的学习兴趣。在幼儿的语言教学中，让孩子能自由选择喜爱的读本进行阅读，教师的作用就是根据幼儿的兴趣，帮助他们制定相应的阅读计划，有计划地阅读对语言的学习也是有帮助的。

二、创建宽松的学习环境

幼儿应该在童话的世界里进行知识的学习。对于幼儿的学习场所，我们可以根据绘本教材中的精彩内容设计不同的宝宝剧场、开心游乐场、趣味猜谜、手工艺品展示等，保证让幼儿在欢乐的场所中学习。我们只有用心布置幼儿的学习场所，才能更好地与孩子进行互动沟通，提高他们的语言表达能力。对于幼儿学习环境的设计，我们可以从墙面装饰、开心游戏、小鬼当家等几个环节入手。首先，我们可以把精彩的绘本故事做成挂饰，图画等装饰在墙面上，让孩子身处童话的世界中学习语言，必定是事半功倍的。其次，我们可以根据绘本故事中的情节，组织孩子们进行故事的表演等活动，让孩子在参与的过程中加深对语言的理解和掌握。第三，我们可以让幼儿自己把所看过的绘本故事讲给大家听，在给大家讲故事的过程中，对语言的掌握也会不断走向成熟。

三、绘本故事教学实例

（1）狐狸爸爸鸭儿子。这是一个充满爱意的小故事，故事的大致内容是有一只狐狸，在见到一枚鸭蛋后决定把鸭子孵出来再吃掉，但经历了漫长而辛苦的孵蛋过程后，狐狸在毛茸茸的小鸭子出生后反而不舍得吃了，变成狐狸爸爸照顾起了鸭儿子。

在这个故事中，我们主要是想让幼儿了解爱与被爱的幸福以及关爱生命的思想。我们可以借助多媒体设备帮我们完成绘本故事的教学。我们先放一段小视频，森林里一只狐狸发现了一枚鸭蛋，在这个地方，我们可以向小朋友提问，下一步，狐狸会干什么？在幼儿的踊跃发言中，我们一点点地进行下面故事环节的展示。在几个关键的环节，比如狐狸孵蛋的过程，小鸭子孵出的一刹那等。通过引导，让幼儿了解狐狸内心的变化。在故事的结尾，让孩子们讨论一下，狐狸没有吃掉小鸭子，狐狸会怎么照顾小鸭子的呢？鸭儿子又会为狐狸爸爸做些什么呢？通过讨论和讲解，让幼儿愉快地进行知识的学习和语言的掌握。

（2）小老鼠学画画。这个故事中主要介绍了各种事物的颜色以及不同颜色混合后的结果，能让孩子初步了解颜色混合的奇妙以及不同颜色搭配出的美丽图案，还能学习到保持画面的整洁才能画出漂亮的图案。

绘本故事一开始，小老鼠出现了，还拿着一支画笔。我们就可以让小朋友踊跃发言，说说小老鼠想干什么。当小老鼠将画笔点向颜料盒里的黄色时，我们可以问小朋友，黄色可以画出来什么呀？这时候，教师就可以通过小朋友的发言，将黄色的物品列举出来，比如香蕉、梨子、小黄花等。在这个过程中，小朋友们便学会了将不同的物品跟不同的颜色连接起来。在这个绘本故事的教学中，可以让幼儿拿着自己的画笔进行现场的模仿，进行语言和绘画的同步教学。最后，让他们拿着几种不同颜色的画笔在同一个地方描一下，画面变成黑色了，然后向小朋友讲解一下不同颜色搭配的结果。这个过程也可以穿插提问，不同颜色混到一起会变成什么样，然后通过实际的操作验证答案的正确性，也让小朋友了解颜色混合的概念。

（3）让孩子勇敢地说出来。在绘本故事教学过程中，一定要让孩子学会勇敢地说出来。在引导孩子发言的过程中，一定不要进行逼问和打断，认真地倾听并给予足够的鼓励。幼儿发言过程中，教师一定不能以高高在上的高傲姿势与幼儿交流，要俯下身子与孩子平等地沟通。让幼儿在发言过程中都能得到教师的肯定和赞赏，将他们带入故事当中，让幼儿自由地说出心中的感想。

绘本故事教学的魅力是无穷的，关键在于教师怎么进行课程的讲授和引导。我们要给孩子提供丰富的绘本故事材料，还要给孩子创建一个童话般的学习世界，让孩子沉浸在欢乐的氛围中进行语言和知识的学习。在学习的过程中，教师发挥其独特的人格魅力，引导孩子踊跃发言，讲出内心的感受，这才是绘本故事教学应有的效果。

参考文献：

第6篇：绘本故事范文

关键词：绘本故事；心理健康；积极稳定情绪；幼儿

美国哈佛大学心理学家丹尼尔.克尔曼认为，情感是人的个体最为重要的生存能力之一，它主要包括：人的情绪的自我认知、情绪的自我控制、自我鞭策，以及对他们情绪的识别、移情及其适度的情感反应与应变能力。因此，我们要树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿心理健康。本文将结合笔者从事几年的幼教工作中的心得体会，浅谈绘本故事在帮助幼儿形成心理健康中的作用。

一、绘本故事有助于幼儿正确认识情绪

情绪是对身体变化的知觉，情绪分为积极情绪和消极情绪两大类。我们可以从一个人的外部表情看到他情绪上的变化。人类表达情绪的主要方式是一样的，笑都表示快乐；哭都表示悲伤。因此，在对小班进行教学时，可以开展了绘本故事中《会变的脸》的健康活动，在活动中通过让孩子观看他们在生活中各种情境下产生的不同表情的照片，孩子们知道了五官的变化会产生各种表情；然后孩子们通过模仿做高兴、生气、伤心、愤怒时不同的表情知道了不同的表情反映了人的不同情绪；在此基础上开展绘本活动《我好快乐》，孩子们知道了快乐（笑）的时候不仅漂亮，快乐的情绪（经常笑）还对身体好。通过以上活动，不仅让幼儿正确认识了情绪，知道每个人都会有快乐、愤怒、恐惧和悲哀等不同的情绪，还知道了快乐（积极）的情绪对身体的健康有益。

二、绘本故事能够引导幼儿将消极情绪转化为积极情绪

心理学研究成果表明：当一个人能够觉察、分辨自己的情绪，了解情绪的来源的时候，才有可能以适宜的策略调节自己的不好的情绪。这些道理有些是教师很难用语言去表述清楚的，幼儿不能真正理解接受。那么怎样帮助幼儿用适宜的策略调节自己的消极情绪呢？绘本以精美形象的画面、生动有趣的语言让幼儿在阅读的过程中轻松地明白许多人生的道理。因此，可以利用情绪主题绘本来帮助幼儿将消极情绪转化为积极情绪。

1、正确化解生气的情绪

幼儿常常会因为被人嘲笑而生气、被人毁了劳动成果而生气、被人冤枉、抢走东西而生气等等。生气是幼儿生活中很平常的一种情绪情感，它发生在每个孩子的身上，生气是最难控制的情绪之一。在中班，可以开展绘本故事《我不想生气》活动。在活动中先让孩子观察小兔生气的表情（瞪着眼睛，撅着嘴巴，脸红红的），然后猜测小兔生气的原因接着听故事。幼儿会知道，每个人都会有生气的时候，知道这是人们的正常情绪；通过这个活动，幼儿从生动形象的图片中懂得了生气时大哭、大喊、大叫是解决不了问题的，知道了让自己不生气的好方法――或是来个深呼吸，或是听音乐、画画，或是去游乐场玩，或是找个朋友说说自己生气的原因等等。从而每个孩子都有了让生气的自己变得不生气的好办法。通过活动，幼儿意识到随便发脾气是不好的，懂得了应该控制调节自己的情绪。在随后的一段时间里，生气和发脾气的幼儿大大减少了，争吵和动手的事件也消失了。

2、正确化解悲伤的情绪

悲伤是由分离、丧失和失败引起的情绪反应。在大班，可以开展绘本故事《我不愿悲伤》活动。例如：幼儿会去“心情屋”（用纸箱和包装纸做成一个漂亮的房子），随意表达自己的心情：有的幼儿会用镜子先看自己的表情然后再用绘画来表达自己的情绪；有的幼儿会用录音机、空磁带，把自己想说的话录下来，用语言来表达自己的情绪；还有的幼儿会根据自己的心情，随意的更换自己的心情卡片（活动室内布置“心情树”）来及时的表达自己的情绪等等诸多方法来应对、接纳和转化不良的情绪，建立积极自信的人生态度。

3、帮助幼儿克服怕黑的恐惧情绪

怕黑是人是对未知的恐惧。中班下学期有许多孩子就会开始产生怕黑的恐惧情绪――夜晚不敢出门、不敢独自睡觉、做恶梦等。在中班可以开展绘本故事《晚安的吻》活动。《晚安的吻》这本绘本中讲的是，到了晚上兔妈妈让小兔奥奇去睡觉可它却坐在沙发上就是不去睡。故事中小兔奥奇一次次惊慌的来找妈妈，说看到了怪物、看到了鬼。这些夸张、形象的画面，能够瞬间吸引孩子的眼球，能够激发起孩子们的想象（这“怪物”到底是什么？）。那些“怪物”是小兔的猜想，其实那都是小兔生活中用的物品。最后，小兔奥奇看见有个“黑色怪物”站在它的房间门口，难道是想吃了它吗？当然不是，那是兔妈妈来送给小兔晚安吻的。通过这个活动孩子知道了黑夜并不可怕，世界上是没有怪物的。而且孩子们还总结了许多克服怕的恐惧情绪的办法。

三、家园配合，发挥合力，帮助幼儿形成积极稳定的情绪

第7篇：绘本故事范文

关键词：日本；民间故事；儿童绘本

谈及日本，无法忽视其庞大的动漫产业，从漫画到动画以及相关周边产业，日本是唯一一个可以和美国相抗衡的国家。动画作为一门大众化的综合性视听艺术，其丰富绚丽的故事场景、夸张搞笑的人物动作以及优美动听的背景音乐都给儿童带来视听上的愉悦，很容易抓住儿童的注意力。根据日本民间故事改编的《河童之夏》《翡翠森林》《日本的古老传说》等动画作品都深受孩子们的喜爱。

如果说动画是可以播放的“连续运动的图画”，那么绘本就是画在纸上的“静止的图画”。一般人以为“绘本等于有图画的书”，这是一种广义的观念，所以坊间出现了很多用绘本形式来包装的童诗绘本、儿歌绘本、数学绘本等等。精准地说，绘本是一种独立的图书形式，特别强调图与文的内在关系，是用图画与文字共同叙述故事的一种图书形式，其中图画占着非常重要的分量。有些绘本甚至只有图画，没有文字，但一样有故事情节，这是绘本另一特色。绘本的作者和画者相当于电影导演，要在有限的篇幅里把一个故事讲得好听、画得好看，也就是要巧妙地将文字和图画组合，令人爱不释手。因此，狭义的解释：绘本是用一组图画来叙述故事，依靠翻页推进剧情，即使不识字的人也能通过看图画而猜解出大意。本文主要建立在上述狭义的绘本概念理解基础上进行研究。儿童绘本虽然没有动画的视听优势，但是它可以通过画面留白、页面以外的空间想象等方式，使得即使每个人读到的文字和看到的插图是一样的，脑海里的故事世界却可以有着更加丰富的变化。

儿童绘本与动画都是以没有生命力的媒介来传达信息的，观看民间故事的人即使向它们发问也不能有所回答。因此，如何突破绘本的自身条件限制，结合新的阅读方式以及阅读环境，弥补视听语言与互动上的不足，为日本民间故事的传承继续做贡献，需要我们深入思考。

1 儿童绘本作家对于日本民间故事的挖掘

儿童绘本大多是由某一个故事改编而来的，在改编的过程中不可避免地要删减、修改原文，甚至修改原故事的剧情发展。与我们在一般书籍中所见到的插图不同，儿童绘本中的插图与文字是平等关系，甚至可以占主导地位，并以图画作为叙述的主体，画与画之间存在着前后的逻辑关系，而文字只是作为图画的辅助工具。正因为插图的重要性，所以才要求为民间故事绘制插图的画家，不仅需要熟读故事的文字内容，单纯的将文字置换为图画，更要挖掘文字隐藏的部分，将文字无法表达出的意象，利用图画表现出来。

在日本这样的岛国，不仅四面环海，而且拥有复杂的海岸线，不管是风平浪静的沙滩还是波涛汹涌的海滨，不管是平静的内海还是浪急的外海，处处可见都是富于变化的风景。山丘也显示出了复杂的变化，每座山都是森林覆盖，经常被锁在飘霞、雾霭和云层之中，其紫影瞬息万变，随着季节的更替不断变化着。再加上日本人对森林的印象始终未能摆脱原始人类对森林的畏惧感。他们认为，森林的深邃、悠远是神秘的或者是妖气十足的。因此，在日本民间总是流传着许许多多关于鬼怪的传说，这些传说大多版本不一，各有各的特色，但是也只是通过长辈向晚辈讲述加以传播。

以《桃太郎》为例，《桃太郎》是日本流传最久、范围最广、版本最多的民间故事之一。松居直认为：如果民间故事没有成为一种具体的形式，以文学手段进行改编，那么故事就会在各个时代被随便乱传，被随便利用。笔者查了一下桃太郎故事从战前到战后的历史，发现这个故事是被当时的当权者利用了。在不同的时候、不同的时代，桃太郎有各种各样的形象。岩谷小波就把桃太郎画成日本男儿的象征，主张“桃太郎主义教育”。从这一点看，追溯桃太郎的原型后可以发现，桃太郎这个传说原本表现的是日本人心中拥有的某一种愿望，或者是一种梦想。[1]

日本绘本大师赤羽末吉所著版本的《桃太郎》里，桃太郎的出生被描述为是从老奶奶捡回来的桃子里蹦出来的。其故事的开端是从最原始的版本改编而来的，原始版本的桃太郎是这样的描述：老婆婆在河边洗衣时，捡到了一颗漂来的大桃子。回家之后老婆婆将它剖开来吃了一半，结果立刻变回年轻的少女。老爷爷回家之后相当惊讶，所以也吃下了另一半的桃子，也恢复到少年时的强壮。当晚两人就展开激烈的，少女怀孕生下一名男孩。夫妇二人便将这名男孩取名为桃太郎。赤羽末吉之所以会把桃太郎的出生进行修改，是因为当时的日本政府有意将桃太郎编订成正式的小学语文教材，并且关于的故事也并不适合尚未接触到性教育的学生阅读。因此，不是所有的民间故事都适合被儿童所阅读，我们需要挑选合适的部分展示给儿童。

关于《桃太郎》，日本民间信仰中一直都认为桃子具有驱鬼的神力，根据《古事记》记载，伊耶那岐曾经用桃子击败过黄泉国的鬼兵。[2]因此，桃太郎一出生就注定是要有非凡之举的，当乌鸦向他传达了消息之后，他义无反顾地踏上了征途。[3]以山和海为背景的画面随着情节发展继续延伸：“他们翻过大山，穿过峡谷，渡过大海，一直向前，向前，向前……”。接下来，在鬼岛的描绘当中，岛上的妖怪并没有像我国传说中的鬼怪那么面目狰狞，反而透露出一点点可爱的意味。这和日本大部分人心目中的鬼怪感觉类似，日本人并不认为妖怪魔鬼是十分可怕的，他们通常不会伤人，甚至还会做出一些可笑的蠢事。[4]之后桃太郎和鬼王决斗的场景和预料中的一样，救出了公主渡船离开。分析整本书的绘画内容，不难看出，赤羽末吉在描绘自然场景的时候都是以日本本土的面貌加以创作，原故事所没有描述出来的内容，而插画家却通过自己的思考与想象，将这些完整地表现了出来。

绘本创作者将日本民间流传的故事加以删选、修改，改编成适合儿童年龄层的童话故事，又用自己所擅长的绘画形式制作成绘本，是对日本民间故事传承所做出的最大的贡献。

2 儿童绘本与亲子阅读方式的结合

在过去，老人和成年人会让儿童用耳朵倾听传说故事。现在则是把民间故事经过一系列改编，选取合适的内容放入儿童绘本中，使它变成读物，继续完成文化的传承。倘若制作绘本的编辑仅仅是把日本民间故事灌装般地装进儿童绘本中，那么从某种程度上说，这是文化的倒退。松居直先生在他的书中给我们指出了一条明确的出路，即由成人把绘本上的文字读给自己的儿童听，儿童同时自己用眼睛欣赏插图。这是因为，绘画和语言虽然有着一体感，但有时还会相互抗争。儿童在自己阅读绘本时，读文字和看图两者之间会出现时间的落差，很难将二者合为一体。[5]但是，家长读给自己听的时候当场就能将二者合一，儿童一边听着故事，一边在心里看见了活生生的故事世界，就像看到了真正的绘本的世界。

当然，儿童看到的绘本的世界，也和讲故事的人有关。随着时代的变迁，很多年轻人离开自己的家乡，远离自己所听说的民间故事的发源地，便无法拥有与故事相关的类似的生活体验。在这样的情况下，口口相传的民间故事就遇到了巨大的瓶颈。[6]而通过以儿童绘本为载体，将民间故事原本的“味道”传承下去，如果不经历“大人把绘本上的文字读给自己的孩子听，孩子同时自己用眼睛欣赏插图”这样的阶段，听者很难继续往下传承给自己的下一代。只有当讲述者自己还是一个孩子的时候听过了相应的故事，记住了它的情节，并把故事世界看得富有生机，成年之后得到了各种经历及体验，丰富了自己的内心，甚至转化成清晰存在于自己内部的东西，那么，给下一代讲述同样的故事时，便会带入新的感彩，这样的感情极具有感染力，通过语言传达给听者，双方能够针对故事中的特定情节进行讨论，那么就会有一幅生动完善的故事画面，留在听者心中。听故事者则不仅会对故事感兴趣，还会敏感地感受着讲故事者的心情和共鸣，并被即将来临的人生的预感所打动。由于民间故事最早的传播是以民间口头传说为主，在讲述的过程中，不断加入讲述者自身的生活体验，所以，一个古老的民间故事是传播者的集体智慧结晶。亲子阅读方式是口口相传下来的民间故事的重要组成部分，但是现在大部分人都只重视故事本身，而忽略了故事原本的传播方式。

3 电子绘本的出现给日本民间故事传承带来新契机

随着科技的日新月异，绘本的电子化有着必然的发展趋势，也获得了更多年轻用户的追捧。纵观绘本领域，其各类应用程序的设计大多基于经典的绘本，借助书中儿童熟悉的人物形象和故事进行个性化的设计，通过儿童的操作产生不同的结果，增加图书对儿童的吸引，为图书的数字化营销做好铺垫。多元的阅读方式提供给人们更便利的选择、更低廉的价格以及更大的信息量，丰富的互动行为改变了传统书籍的单一线性阅读方式，很大程度上增加了读者的阅读兴趣。电子互动绘本作为电子书的一个分支，也是传统绘本的电子衍生品，以其丰富的阅读形式以及游戏的趣味性，一经推出便成为孩子们的宠儿，更得到了成人读者的广泛喜爱，迅速占领电子应用市场的一席江山。电子互动绘本突破了传统绘本静止单一的状态，将图画、视频以及音乐结合为一体，不仅解决了传统绘本在视听语言上的缺陷，为儿童提供了一个视听共享的阅读环境，同时还增加了互动功能，能够激发儿童阅读绘本的乐趣。因此，交互式的电子绘本对于日本民间故事的传承有着强大的推动作用。例如，获得美国国家育儿出版物金奖的绘本《神奇飞书》，在2012年被制作成动画短片获得奥斯卡最佳短片奖后，又被制作成了互动电子书，在iPad平台上用户可以对电子书中的书进行翻页、给天空涂抹色彩、弹钢琴等动作。如果那些在市场上已经推广成熟的被读者认可了的日本民间故事绘本能够制作成电子版本，广泛地推荐给有孩子的家庭，那么不仅能增加亲子间的情感交流，也有利于激发儿童了解日本民间故事的热情。

4 结语

面对日本的儿童，日本民间故事的趣味性以及传递出来的语言的丰富性，通过不断被创作出来的儿童绘本在现代社会被传承着，而同样的，在中国，特别是在家庭中，成人与儿童面对面，成人也可以借助儿童绘本这个载体向自己的孩子口头讲述中国的民间故事，共同想象绘本图画以外的故事世界。在传递母语的丰富性的同时，让儿童了解自己民族过去的生活习俗、民族特征、审美意识、价值取向，以及作为中国人的感受和心灵世界。

参考文献：

[1] 松居直（日）.我的图画书论[M].上海：上海人民美术出版社，2009：201.

[2] 韩若冰.日本民间童话故事“桃太郎”的文化解读[J].民俗研究，2008（2）：231.

[3] 周英.日本儿童文学中的传统妖怪[D].上海：上海师范大学，2011.

[4] 李文博.日本妖怪文化研究[D].青海：青海师范大学，2013.

第8篇：绘本故事范文

关键词：玩书 孩子 阅读

游戏是幼儿的基本活动而每个孩子的天性就是爱玩其实家长可以从『玩书开始让孩子逐渐地爱上阅读玩书的方式多种多样大致可按照类型分为说着玩做着玩和想着玩具体包括说念聊唱画剪贴演想等

一、说着玩

1.说：孩子对阅读的兴趣需要成人加以良好的影响，孩子都喜欢听故事，家长可以用说故事的方式引发幼儿的兴趣，让幼儿明白你讲的故事就是绘本上的内容，从而激发他对绘本的兴趣，引起他主动阅读绘本的可能性。故事《三只小猪》的内容很适合孩子阅读，在这之前如果成人先将故事的内容讲给孩子听，继而让他们观察画面内容，进一步理解故事中的草房子、木房子、砖房子的不同，帮助孩子理解故事的教育意义。

2.念：成人在给孩子讲述绘本故事时，可以根据绘本的内容进行节奏上的调整，采用韵律诗的节奏进行讲述，改变朗读的一贯口气，会给孩子以新鲜的感觉，更有利于吸引幼儿的注意力，引发他对绘本故事的兴趣，便于他有效地记忆内容。如，根据民间故事改编的绘本故事《漏》，成人可以根据琅琅上口的语言进行调整，用快板的方式将整个故事进行绘声绘色的演绎，再辅以一定的表情和动作，可以有效地激发孩子对故事情节的理解，同时也可以体现故事的诙谐幽默。

3.聊：和孩子共同看绘本上的画面，说一说各自看到了什么，在轻松的氛围中，让孩子自由地发挥，说出自己的理解，然后成人再说出绘本的具体内容，让孩子能够体会正确阅读画面时的喜悦和理解错误时的诙谐，同时此种方式可以进一步帮助孩子拓展思维，发挥孩子的想象力。如，绘本《花园里有什么》的内容非常丰富，通过孩子的视角发现花园里的各种看见的和看不见的“小可爱”，在进行绘本讲述前，我们如果和孩子共同观察，了解各种不同的植物、小动物，结合已有的生活经验，说一说认识什么，它是什么样的。可以帮助孩子进一步认识自然物，了解自然物，激发孩子热爱生活的情感。

4.唱：有的绘本故事里就有现成的歌曲，例如儿歌《小兔乖乖》，唱起来琅琅上口，幼儿很容易学会，在学会分角色对唱的基础上，让孩子再通过阅读了解绘本的内容，孩子一定会更加投入，同时可以在阅读绘本的同时加上自己的表演。

5.续编：续编故事是孩子对故事理解的进一步体现，依据自身的生活体验以及对故事的理解进行续编故事，可以让孩子进一步加强想象力与语言表达能力。在很多的绘本中都有着意犹未尽的感觉，成人在引导的过程中就可以进行相应的引导，让幼儿有意识地根据故事情节进行思考，设计故事的后续发展。例如：绘本《我的幸运一天》、《花园里有什么》等，前者可以根据故事的发展想象，经过小猪的幸运一天之后，还会有什么样的奇遇呢？后者则是依据自己的生活经验想象，在花园中还有什么样的“小可爱”？在与成人的讲述过程中激发孩子热爱生活的情感。

二、做着玩

1.画

绘本的画面内容都是很受孩子喜欢的，我们可以根据这样的情况引导孩子进行绘本内容相关画面的绘画活动。小班的孩子可以帮角色“穿衣服”，进行涂色活动，逐渐训练绘画技能；中班的孩子可以根据绘本内容进行相应的“临摹”，进行绘本内容的添画等；大班孩子则可以进行绘本内容的“再创造”，进行绘本的续编。

画的方式并不拘于单一的绘画，也可以是情景呈现的方式进行，例如，橡皮泥的场景立体化、废旧纸盒进行房子装饰用于木偶剧表演等。

2.剪贴

图书总有用旧、用坏的时候，破旧的图书就可以用剪贴的方式进行修补，将坏得不太厉害的图书修补好，在修补的过程中体会爱惜图书的重要性；没有修补价值的图书则可以用来编制新的图书，创编故事情节之后，寻找有用的图片剪贴进行制作，一本新的绘本就制作完成了，在这个过程中可以体会创编的乐趣，体验制作成功的喜悦。

3.制作

在阅读绘本的基础上，我们可以尝试进行绘本里物品或形象的制作。看图片的内容，想象所需制作物品的样子，利用周围生活中的一些废旧物品进行制作，也是一种很好玩的方式。一方面可以增加孩子动手能力的培养，另一方面可以有效地培养孩子的环保意识。

三、想着玩

1.看一张图想

就某一个精彩的画面进行想象，设想发生了什么事情，让幼儿在无限想象的基础上再去理解故事内容，能够很好地加深对故事的理解，进而理解故事的教育意义。例如，绘本故事《国王生病了》就可以直接让孩子观察医生给国王开的药方后展开想象：国王的药方和我们生活中的药方有什么不同？你觉得发生了什么事情？幼儿通过想想之后更加想了解绘本内容，继而在阅读之后知道，在生活中如果不锻炼就容易像国王一样生病。

2.看完绘本想

绘本阅读是孩子通过对画面的观察与文字的理解后了解一定的生活知识，这个过程是潜移默化的。我们在引导孩子阅读绘本时，不要一开始就跟孩子说明绘本的教育意义，可以让孩子在一遍遍的阅读之后进行思考，逐渐地领会绘本的真正含义。同时，面对不同的孩子，绘本的教育意义的体现也不尽相同。例如：《灰姑娘》的故事在小班看来就是一种同情灰姑娘的不幸遭遇以及好人有好报的教育意义，而孩子逐渐长大，可以激发孩子思考故事里的人物为什么这样做，这样做的结果对自己会有什么影响等。可以激发孩子从不同的角度去考虑问题，继而开拓视野。

四、演着玩

在熟悉绘本的基础上，我们还可以和孩子进行表演。可以是亲子间对绘本对话的演绎，也可以是对角色的理解性表演。演着玩的最高级形式则是绘本剧，需要编写剧本，制作道具、分配角色等等。但是在与孩子进行绘本剧表演的准备过程及表演过程中，我们可以体验亲情，体验成功，感受快乐。

当然，以上所列举的方式并不是单一存在的，有的时候，是多种方式的共同作用，例如：在进行绘本续编的时候，首先要思考故事发生的各种可能性，然后用绘画的方式画下来，再进行相关的讲述活动。绘本剧的表演则要舞台布置、剧本编写、角色分配等多管齐下方能保证演出的成功。

第9篇：绘本故事范文

一、以绘本为补充，营造趣味的课堂

兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小学生如果对英语绘本有浓厚的兴趣，就会产生强烈的阅读欲望，表现出对绘本学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲。阅读英语绘本，将孩子对绘本故事的热爱之情转移到英语学习之上，再以想象力为翅膀，发散思维空间的同时，拓展英语能力，提升英语水平。例如，在江苏省译林版英语三上Unit 4 Where’s the bird？这一课时，我就选取了绘本Where’s Tobi？作为课堂的补充，在课堂上，通过绘本中营造的寻找Tobi的场景，不仅复习了这个单元所学的介词，还拓展学习到了更多的介词以及rug，closet等词汇，在寻找小狗Tobi的过程中，还遇到了很多的小动物，小动物可爱的造型、幽默的语言都深深地吸引了学生的眼球，课堂的氛围充满趣味，学生的阅读兴趣和学习兴趣始终高涨。

二、借绘本为基点，培养学生的创造力

绘本勾勒出一个个纯净的世界，用最朴实的语言与孩子心灵交流，让孩子遨游其中。在引导孩子阅读英语绘本的过程中，既要求他们对故事有一个全面的理解，又要注意培养英语语言方面的能力，所以在进行绘本阅读教学中，可以采用以下的形式。

1.合理设疑，体验故事精妙。刚看到故事的时候，可以通过观察绘本的封面、封底、环衬和扉页，寻找本书的主题，让孩子们想一想这会是一个怎样的故事，对绘本阅读充满期待。

2.画示意图，了解故事脉络。绘本中的故事都是脉络感很强的，有的是线形结构的，有的是环状结构的……例如，A Baby Worm Turns into a Butterfly就是环状结构的，它从一枚虫卵说起，一直讲述一条毛毛虫变成蝴蝶的过程，这个故事说它是环状的，因为毛毛虫变成蝴蝶后就会产卵，故事就会再一次发生，所以就是一个环，不停地重复着……有了示意图的帮助，孩子对于理解故事内容和结构都有很大的帮助，对英语写作也很有启发。在要求孩子复述绘本故事或者根据绘本图片编写故事的时候，他们就能够把握主要内容，在不偏离故事中心意思的情况下进行创造性的修改。以A Baby Worm Turns into a Butterfly 为例，有的孩子就从蝴蝶开始编写故事，从蝴蝶写到虫卵，再进行演变成蝴蝶的故事，因为它环形结构的特点，所以从任何一处开始，只要最后回到此处，它就是一个完整的故事。正因为有了示意图的明示，孩子才能轻松地读懂故事，自如地发挥想象，创编故事。

3.续编故事，创作绘本。绘本是一本看不够、猜不透、讲不完的书。“看不够”是因为每次阅读都会有新的发现，新的体会，新的感受；“猜不透”是因为有的故事可以从不同的角度，找到不同的讲述方法，得到不一样的理解，体会作家别样的创作意图；“讲不完”是因为故事的结尾大多会有暗示，给你线索，引导你走向那更深、更远处的思索……所以培养孩子想象力和创造力的另一个办法就是让他们跟着自己的想法走，自由地创编故事。如，Look at me也是作为对介词学习一个补充绘本，在读完这个绘本的时候，学生非常感兴趣，借此我就鼓励学生也进行一个仿照的绘编，让学生发挥想象，可以用到比Look at me中更多的介词，在收到孩子们的绘本书的时候，着实大吃了一惊，他们不仅用上了老师课堂上教的介词，甚至还用到了in front of，at the back of等介词词组，编绘的故事也充满了童趣与想象，故事的场景也不仅仅局限在现实生活中，有的甚至还穿越到了古代，幻想到了太空。绘本故事的续编激发了学生的想象力和创作欲。

三、以绘本为媒介，渗透情感教育

小学英语教学的每一个环节、每一个过程，都充满着浓郁的情感因素。绘本对儿童情感教育也有着深刻的影响，在故事阅读的潜移默化中，学生得到了正确的人生观及良好的生活态度的培养，也储备了社会生存和与人相处的能力。在英语教学中，老师应借由绘本故事所蕴含的情感内容，将之进一步地拓展深化，以此来启发儿童，使其情感朝着积极、正面的方向发展。绘本与课堂情感教育的整合运用，陶冶了学生的情操，激发了学生的学习动机，提高了学习的效率，促进了英语教学，对全面推进素质教育有着重要的作用。学生在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

四、以微课为平台，充实绘本学习库

由于有的绘本篇幅比较长，课堂上的时间有限，不能够把每本有意义的绘本一一进行细致的学习。这时候，我们就把绘本和时下研究中的微课结合在了一起。微课以其“短、小、精、活”的优势，消除了小学生学习时间与接受能力的局限，培养小学生英语教育听、说、读、写的能力，进一步满足了外语学习的认知心理能力。我们尝试把绘本和微课相结合，通过寻找合适的绘本素材，通过教师精心的设计和汇编，将适合学生阅读拓展的绘本制作成微课，能够弥补课堂上因为时间有限而无法畅读、细学绘本，同时也给了学生更多绘本阅读的选择平台。