绘本教学的方法精选(九篇)

第1篇：绘本教学的方法范文

关键词：幼儿园；绘本教学；策略

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）27―0179-02

在幼儿园教育中，对于3～6岁的儿童实行绘本教学是目前最有效的教学方式。对幼儿进行绘本教学的时候，对绘本资料要做合理取舍，做到重点突出、层次阅读等，这样才能体现出幼儿园绘本教学的意义，从而引导幼儿主动地学习知识。本研究首先简单介绍了幼儿园绘本教学及其作用，然后分析了幼儿园绘本教学中存在的问题，最后针对问题提出一些解决措施。

一、幼儿园绘本教学及作用

绘本教学其实就是教师利用绘本材料，以讲故事的形式来完成教学目标的方法。由于幼儿园的儿童理解能力不如长大的孩子，因而在幼儿园实行绘本教学对幼儿的教育非常有益。绘本教学中的特色就是绘本可以提供给幼儿直观、真实的视觉感官，绘本中图文并茂的方式让幼儿更容易接受，教师可以通过绘本教学使幼儿能够参与到教学过程中，发挥其学习主动性，提升思考能力。

幼儿园进行绘本教学其主要就是为了培养幼儿的早期阅读能力，使幼儿产生对书籍阅读的兴趣，以及自身学习书面语言的敏感性，让幼儿可以掌握一定的阅读和书写技能。然而，在当前幼儿园绘本教学实践中，还存在一些不足：幼儿园绘本教学的质量没有提高、绘本教学缺乏教育价值等，这些都严重限制了幼儿园绘本教学的发展。下面，笔者就结合自身经验总结出如何做好幼儿园绘本教学的反思。

二、幼儿园绘本教学中的问题

1.教学目标模糊。在幼儿园的绘本教学中，由于大多数教师没有明确的教学目标，将绘本教学等同于看图讲述和故事教学，这种教学方式其实不是幼儿在阅读而是教师在讲故事，根本起不到绘本教学促进儿童阅读能力提升的作用。另外，在绘本教学中，教师用完整的语言描述绘本课件资料，幼儿的思考能力也受到了限制，绘本教学的目标在幼儿园中太过模糊，对幼儿的成长起不到什么作用。

2.课程导读过多。在对幼儿进行绘本教学时课程的导读过多。导读就是在对幼儿园的儿童进行教育的时候，教师通过提问、解读的方式帮幼儿理解书中的内容和主题思想。在对幼儿进行绘本教学时，教师的导读过多，会阻碍幼儿形成自己的思考，幼儿会顺着教师设置的路线去想，这样就限制了他们的思维。在幼儿园的绘本教学中，过多的课程导读，使幼儿的阅读过程变成了被动接受，使幼儿对阅读产生反逆感，影响其早期阅读习惯的培养，从而阻碍了绘本教学的有效开展。

3.绘本教学中课件成了主角。在绘本教学中，课件往往是起到活跃气氛和增强课堂故事形象作用的，只是提高幼儿对阅读的兴趣，并不占据教学的主导地位。但是目前不少幼儿园在实行绘本教学的时候，就使用课件来完全代替教师的讲解，教师在幼儿园的教学中也开始充当配角，甚至幼儿在绘本教学中连课本都不曾打开，这一堂课就结束了。这样的教学方式使幼儿的注意力不能集中在阅读上，而是在课件载体的多媒体上花了很多心思，严重违背了绘本教学开发幼儿阅读能力的条件。长此以往，必将会导致幼儿园的儿童思考能力和阅读能力下降，同时又对课件产生很强的依赖性，严重地影响了幼儿园绘本教学的实际效果。

三、幼儿园绘本教学方法及策略分析

1.明确绘本教学的目标。在对幼儿园儿童进行绘本教学时，要明确绘本教学的目标，即培养幼儿的阅读兴趣，使幼儿掌握阅读本领、养成良好的阅读习惯，同时，还要在绘本教学中培养幼儿的阅读技能，让幼儿自己学会反复思考，此外，还应教会幼儿弄清书面表达和口语之间的关系，让幼儿试着可以用自己的话来进行故事的讲述和描写。在幼儿园的绘本教学中，重要的不是讲述故事本身，而是教会幼儿阅读故事和思考故事的能力。故此，教师就要设定适合幼儿阅读的绘本资料，让他们自己能理解和消化故事中的道理。在幼儿教育中，教师只有全面地认知绘本教育，才可能避免在今后的教学活动中走进误区。

2.在绘本教学中应尊重幼儿的感受。在幼儿园对幼儿进行绘本教学时，教师要让儿童自己体会阅读的思想，让幼儿有自己的观察、思维以及推理的空间，给他们一定的发展空间而不是一味地要求其与自身意见相同。教师应该经常和幼儿互动，以便了解他们对课堂知识的感受以及认知水平，这样才有利于绘本教学课件的准备，可以根据幼儿的水平来制作教学课件，使幼儿可以更轻松地提升阅读能力。

3.有针对性且灵活地实施教学。对于幼儿园的绘本教学，教师对于教学课件的设置可以是灵活且有针对性的，对于课前的导读也可改成疑问或提问的方式，这些都将会增强幼儿的阅读能力与思考能力，也会提升幼儿的阅读速度。对于绘本教学中多媒体课件的应用，教师应该将其与教学方式结合，提升课堂的知识转化率，使幼儿能有个更好的学习环境。

幼儿园的绘本教学对促进幼儿发展有着很重要的意义，绘本教学会增强幼儿的思考和动手能力。在幼儿园进行绘本教学时，应该尊重幼儿的感受，激发幼儿的情感，丰富幼儿知识的同时也寓教于乐，引导幼儿去主动学习，这些都对其今后的发展有很大的帮助。

参考文献：

[1]潘儿娜.浅谈绘本教学中幼儿低效自主阅读现象及应对策略[J].都市家教（上半月） 2012，（8）：120-121.

[2]王卓君.幼儿园课堂绘画教学中创造力的追寻[J].科技资讯，2012，（8）：26-27.

[3]高敬.早期教育机构质量的重要性内涵与评价[J].学前教育研究，2011，（7）：46-47.

第2篇：绘本教学的方法范文

【摘 要】 幼儿园教学中使用绘本教学方法可以开拓幼儿视野，丰富幼儿学习内容，通过对绘本中画面的理解，可以培养幼儿的创造力和想象力。幼儿园绘本教学能够使幼儿通过绘本培养阅读的兴趣，提高阅读能力，激发幼儿学习积极性。绘本在幼儿教学中已经占有重要地位，成为儿童教育中最有效的读物，为幼儿园的教育活动提供科学有效的教育工具和教育手段。

【关键词】 幼儿园；绘本教学；有效性

幼儿阶段是教育活动中重要的时期，通过幼儿教育可以为幼儿日后的发展奠定良好的基础。在幼儿语言教学工作中绘本教学是重要内容，绘本教学的应用可以提高幼儿的想象力和语言表达能力，所以在幼儿园教学中，教师要采取有效的教学策略，提高绘本教学的有效性，使幼儿在绘本教学中能够获得更多的知识。

一、幼儿园绘本教学中存在的问题

我国绘本教学模式起步比较晚，但是这一教学模式已经得到广泛普及，在取得一定成绩的同时，也存在一定问题影响绘本教学的有效性。首先主要问题是幼儿教学中绘本材料选择并不科学，这种问题主要体现在选择绘本教学时并没有根据幼儿的实际发展情况进行选瘢导致绘本缺乏针对性，没有认识到不同年龄段的儿童在发展中存在一定差异。不科学的绘本材料会使部分学生失去学习兴趣，影响绘本教学的效果。除此之外，幼儿园中绘本材料选择的主体是园长或者部分教师，因为所拥有的绘本资料比较有限，所以选择余地比较小一些。

其次是在幼儿园中绘本教学方式比较单一，当前进行绘本教学中主要采用的教学形式是以识字朗读、故事讲述以及提问解答等方式为主，在教学模式教师占据主导地位，没有发挥出儿童的主体地位，限制儿童的成长，不利于儿童想象力的形成。单一的教学模式在一定程度上太以文字阅读和讲解为主，没有认识到画面的重要性。幼儿认识事物是非常简单的，在学习中对彩色图画充满兴趣，通过图画讲授绘本中的故事可以引起幼儿的主动思考，丰富教学内容。

最后幼儿园绘本教学中教师与儿童之间缺乏互动性，受传统教学的影响，一般在教学中教师希望课堂是安静的，所以会限制儿童说话，学生与教师之间无法产生互动，不能在第一时间表达出自己的想法，限制儿童语言表达能力的提高。在教学中多媒体教学得到广泛应用，有些教师因为便利，在教学中频繁使用多媒体教学，这在一定程度上会影响儿童对书本的学习的热情。

二、提高幼儿绘本教学中的有效性策略

1.科学选择绘本

绘本的选择直接影响教学效果，在选择绘本时应当针对幼儿的心理特点和学习特点进行选择，内容和文化适合幼儿的心理特点。同时还要注重绘本的主题要鲜明，有利于儿童更好的接受，在内容上选择内容丰富多样的绘本教材，能够涉及到亲情、友情以及尊严和生命等各方面内容，主题鲜明的绘本教学材料可以丰复幼儿的词汇和语言表达能力。同时还要注重绘本内容的教育意义，能够接近儿童的生活。

2.创新教学方法和教学策略

幼儿教学中绘本教学活动能够得到有效开展是成功的第一步，在实际教学中，根据不同的绘本教学内容，能够选择不同的教学方法，创造性的组织教学，设计科学性的符合教师教学背景和幼儿能够接受的教学活动。在实际教学中教师要不断地对教学方法和教学策略进行创新，对于优秀的绘本教材，教师可以深入挖掘教材的教育价值，将教学内容以科学合理的教学方法展示给幼儿。不断更新教学方法和教学策略，鼓励儿童大胆进行想象，通过表演法、提问法、自制图书法等活动，丰富绘本阅读内容，营造良好的学习氛围。

3.寻求有效的教学技巧

教师在教学活动中是引导者、示范者和鼓励者，在幼儿教学中教师在教学技巧上要注重巧妙导入，导入方式可以从绘本名字或者绘本插图等开始导入。在对绘本故事进行讲解时，教师可以根据幼儿的特点把握故事的进度，并且对故事中任务对话的语气和表情等进行有效掌控，吸引幼儿注意力。其次是在进行绘本教学中，教师要激发幼儿的想象力，所以可以在具有悬念的故事中向幼儿进行提问，让幼儿发挥想象力猜测故事接下来的内容。教师在将绘本知识讲解完成以后可以引导幼儿进行自主阅读，为幼儿提供有效的阅读方法，通过看图可以将故事进行理解和表达，以此培养幼儿的读书能力。经过一定的教学以后教师还可以组织幼儿对学习内容进行讨论，为幼儿提供自由发言时间，让每个幼儿都有表达的机会，锻炼幼儿表达能力的同时也增强幼儿的心理品质。

4.绘本教学中加强互动

互动是教学中不可缺少的环节，绘本教学活动可以体现在四个方面，首先是幼儿与教材的互动，这一互动可以增强幼儿对较教材内容的理解，可以利用多媒体等形式实现。其次是师生活动，绘本教学中教师主动引导幼儿参与到活动中，鼓励幼儿积极思考并提出问题。第三是幼儿之间的互动，幼儿之间对学习内容进行讨论，有利于幼儿对教材内容全方位的理解。最后是亲子之间的互动，这一互动形式可以实现家庭教育与学校教育相结合的教育方式。

总之，绘本教学对幼儿的成长和教育具有重要意义，提高绘本教学的有效性可以促进幼儿的发展。绘本教学有助于幼儿观察能力和沟通能力的培养，同时还可以促进幼儿想象力和创造力的发展，绘本教学是幼儿教学中非常有效的教学手段，所以教师应当积极运用这种手段，教学中坚持以人为本，体现幼儿主体地位，创新教学策略同时，提高幼儿绘本教学的有效性，促进幼儿教学质量提升。

【参考文献】

[1]周方.提高幼儿园绘本教学有效性的策略研究[J].新课程学习（上），2015，04.

[2]王胜男.提高幼儿园绘本教学有效性的策略分析[J].新课程（小学），2015，12.

第3篇：绘本教学的方法范文

关键词：绘本；绘本教学；操作能力

一、幼儿园绘本教学的重要性

《幼儿园教育指导纲要》提出：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”绘本教学能够促进幼儿阅读兴趣的形成，可以促进幼儿想象力和创造力的发展，更容易让幼儿适应社会化的发展。

二、幼儿园绘本教学存在的问题

当今绘本教学存在着许多问题，这些问题的产生来自多个方面。

1.幼儿园教师存在的问题

一方面，教育内容单一，很少增加课本以外的知识。有些教师只顾着和课本上的内容一致，抹杀了幼儿的想像力，也没有联想到和本节课的绘本图书有联系的知识。让幼儿带着疑问去学习绘本中的另一部分知识，产生很大的好奇心，更容易学习绘本图书，爱上学习。另一方面，缺少与幼儿互动，不能有效引导幼儿进入绘本内容学习。教师拿到绘本图书后，只是单纯翻阅绘本，靠一种模式进行教学，不能根据绘本自身的特点采用不同的教学方法。单纯引导幼儿按照教师本人的方式去想象故事情节发展，幼儿五花八门的想法不能发挥出来，久而久之幼儿没有了兴趣，没有了学习的渴望，没有了积极性，就不能融入绘本教学的氛围中，不能更好地学习绘本知识。

2.幼儿园为绘本教学提供的条件不完善

其一，幼儿园没有为绘本教学提供全面的教具、场景。有些绘本故事可以用表演的方式展现给幼儿，让幼儿能身临其境，理解得更好，但是幼儿园为这方面提供的教具、布置的场景不多、不周到。其二，幼儿园缺少对教师进行绘本教学方法的培训。幼儿园按照以往的经验对幼儿进行教学，没有对教师进行相关的绘本教学培训，如果教学方法不能满足幼儿的发展状况，幼儿往往听不进教师所讲的内容。

3.家庭环境导致的绘本教学不顺畅

每个幼儿的家庭生活环境是不一样的，幼儿的阅历也是不同的。有些家长在空闲的时候会给幼儿讲绘本故事，根据自己的理解把绘本图书的内容讲给幼儿听，幼儿会记住一部分。教师再讲的时候，可能会和家长说的有些不一样，幼儿会充满怀疑，有些幼儿甚至会在课堂上大声喧哗，抗议教师的“错误”，这样其他幼儿也不会认真听课了。同时，由于每个家长的文化程度不一样，对幼儿的学习也产生一定影响。

三、如何解决幼儿园绘本教学中存在的问题

1.幼儿园绘本教学要适应幼儿的发展特点

各个年龄阶段的儿童发展特点是不同的。为适应儿童的身心发展特点和规律，促进幼儿健康成长，绘本教学要选择适合幼儿发展的教学方式。

首先，教师在备课时要充分了解该年龄阶段的发展特点。教师在备课时多收集、多观察该年龄阶段的儿童需要什么、对什么感兴趣，再结合季节或者节日、教育目标、教学大纲等的要求来考虑该绘本课如何让幼儿吸收得更全面、学到的更多。其次，采用多元化教学方式。绘本通常能够从多个方面为幼儿提供多元化表达的机会，但最常见和比较好利用的，一种是在表演中体验绘本角色，另一种就是根据绘本创作游戏，引导幼儿在游戏中大胆表达和表现自己对绘本中人物关系和心理、动作场景及故事情节的理解和再创造。另外，要让幼儿多说、多思考、多表现自己。幼儿在3到6岁爱表现自己，尤其爱展现自己的才华，教师在讲绘本内容时，可以根据每个孩子的特点选择适当的角色或者内容，让幼儿多表现自己的才能，这样幼儿与教师的互动也会增强学习氛围，使幼儿更愿意主动学习。

2.幼儿园要重视绘本教学的发展

一方面，儿园要为绘本教学提供教具、场景。教师可以通过表演、幼儿的亲身体验来加深对绘本知识的理解，在场景中培养幼儿的道德规范、锻炼坚强的意志、体验角色的感彩。另一方面，经常组织教师学习绘本教学培训。绘本内容是随着时代的发展而发展的，要经常组织教师进行学习，接受新的思想、新的教学方法，有条件的幼儿园要组织老师去其他幼儿园学习、汲取经验，回到自己的幼儿园，据本班幼儿的身心发展特点总结出适合的教学方法进行教学。

3.家校合作，让家长与教师共同教育幼儿健康成长

绘本教学是幼儿园和教师的事情，但是家长的作用不容忽视。因此，要用各种方式做好家长的工作，教师要经常与家长沟通，了解幼儿在平时的表现，有哪些爱好、习惯等。例如，可以在每个月的最后一个星期日开展家长交流活动日，向家长宣传学习绘本的教育方针和正确的教育措施，让家长掌握正确的教育方法，这样保证绘本教学的顺利开展。随着孩子的年龄增长，身心各方面也在发展，家长要主动请教幼儿园教师讲怎样根据幼儿的各方面发展来进行家庭教育。幼儿园教师和家长要紧密联系，要利用丰富的家长教育资源，共同为幼儿园绘本教学服务。

参考文献：

[1]杨丽珠，吴文菊.幼儿社会性发展与教育[M].大连：辽宁师范大学出版社.2001.

[2]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京 ：北京师范大学出版社，2000.

第4篇：绘本教学的方法范文

关键词：CAD 项目教学法 模块化设计

目前各职业学校都将AutoCAD列为工程技术类专业学生必须掌握的核心技能课程之一。笔者从制图实际出发，利用项目教学法对CAD的教学内容进行模块化设计并取得了较好的教学效果。

CAD项目教学法是通过进行一个完整的“项目”工作而进行实践教学活动的培训方法。其培训模式为：模块―分项目―完成项目所需命令讲解―项目制作过程演示―专题训练。

一、CAD项目教学法知识架构及教学内容的模块化

1.CAD项目教学法总体知识架构（图1）

图1

2.教学内容的模块化

（1）模块一。

教学目标：重点培训学生学习AutoCAD的兴趣，帮助学生了解AutoCAD的应用范围。教学内容：AutoCAD的应用情况、AutoCAD的学习要领。解决的问题：①为什么要学AutoCAD；②怎么学好AutoCAD。

（2）模块二。

教学目标：了解AutoCAD的总体功能和本课程学习的主要内容，帮助学生建立AutoCAD概念。教学内容：AutoCAD功能及特点介绍。解决问题：①AutoCAD是什么？②AutoCAD能做什么？③AutoCAD的学习内容。

（3）模块三。

教学目标：学会启动AutoCAD，熟悉界面，初步理解AutoCAD坐标概念及了解常用功能键的使用方法，为学习绘图和编辑命令做好铺垫。教学内容：①AutoCAD的启动，②AutoCAD2004界面，③常用功能键，④有关重要术语及概念。解决问题：①如何启动，②如何调用工具栏，③坐标。

（4）模块四。

教学目标：学会设置绘图环境，学会图层的设置。教学内容：本模块分成五个分项目进行教学，如图2所示。解决问题：绘图前应该做好哪些准备工作。

图2

（5）模块五。

教学目标：学会使用常用绘图和编辑命令进行绘图，培养学生形成良好的绘图思路和习惯。教学内容：分成七个分项目进行教学，各个分项目均有对应的专题训练。教师通过训练使学生学会该项目所用的各命令的使用方法，最后通过两次强化训练，巩固并提高学生对本模块所学绘图和编辑命令的综合应用能力，如图3所示。解决问题：利用AutoCAD常用绘图和编辑命令该如何绘图。

图3

（6）模块六。

教学目标：学会各种技术参数的标注，学会建立模块和模板文件。教学内容：分成四个分项目进行教学，每个分项目均有对应的专题训练，如图4所示。解决问题：为图样添加各种技术说明，利用模块及模板文件提高绘图效率。

图4

（7）模块七。

教学目标：学会绘制符合标准的完整机械图样。教学内容：本模块为附加模块，对于教学课时充足且带有较强机械性专业的学生可利用该模块进行专项训练，提高其绘制机械图样的专业性与规范性。对于课时安排相对较少，或与机械专业不太相关的学生可有选择性地使用该专题进行训练或不讲授该专题。本模块分三个分项目进行教学，如图5所示。解决问题：怎样绘制标准的机械图样。

图5

二、模块化CAD项目教学法的实施过程与教学示例

1.模块化CAD项目教学法的实施过程

模块化后的CAD项目教学法，各个分项目的教学思路是：知识重点―绘图思路―绘制步骤―绘图过程演示―课堂小结―专题训练。

知识重点：介绍本例所要应用到的命令。

绘图思路：介绍本例的绘图思路，同时强调对图形结构的认识，教会学生面对绘图任务该从何下手。

绘制步骤：主要是按照绘图思路对每个新命令进行详细的讲解。教师应教会学生使用简化命令绘图，这对于提高学生的绘图速度有很好的帮助。

演示绘图过程：将图形的绘制从头至尾地演示，将绘图思路串联起来，使学生学会使用绘图命令。

课堂小结：对本例所涉及的知识点进行系统的小结，强调绘图过程应该注意的问题，解决讲授过程中遗留的问题。

专题训练：针对本项目的训练专题，强化学生对绘图命令的理解，确保学生熟练掌握本项目绘图命令。

2.模块化CAD项目教学法的教学示例

（1）三角形内切和外接圆的绘制（图6）。

例1：三角形内切和外接圆的绘制教学过程

一、知识重点

1.图形界限的设置。

2.捕捉、栅格、对象捕捉的设置。

3.直线的绘图方法：①绝对直角坐标法绘直线，②相对直角坐标法绘直线。

图6

4.圆的绘图方法。

二、绘图思路

绘图前先进行图形界限的设置，然后用直线命令画出三角形，再利用对象捕捉命令捕捉三角形的三个顶点及切点，绘制三角形的外接圆和内切圆。

三、绘制步骤（一边讲解一边演示）

注：括号里的字母表示简化命令。

①.设置图形界限。启动命令的方法有2个：方法一，点击菜单栏“格式”――“图形界限”。方法二，命令行输入：limits。

2.绘直线。启动命令的方法有三个：方法一，点击菜单栏“绘图”――“直线”。方法二，单击“绘图”工具栏图标。方法三，命令行输入：line（L）。

演示：①绝对直角坐标法绘直线，②相对直角坐标法绘直线。③.绘制圆。启动命令的方法有三个：方法一：点击菜单栏“绘图”――“直线”。方法二：单击“绘图”工具栏图标。方法三：命令行输入：circle（c）。演示：绘制圆。

四、演示：整个绘图过程。

五、本课小结。

1.每次开始绘图之前都应先设置图形界限；

2.直线、圆是AutoCAD最基本的绘图命令，一定要牢固掌握。

3.每一种绘图命令都有三种调用方法：①点击菜单栏“绘图”下拉菜单选择绘图命令；②点击“绘图”工具栏的相应图标；③直接在命令行输入绘图命令，有简写命令的尽量输入简写命令。

六、专题训练：请完成“02直线与圆的绘制”练习。

（2）端盖的绘制（图7）。

图7

例2：端盖的绘制教学过程

一、知识重点

1.矩形绘图命令。2.多边形绘图命令。3.极坐标。4.阵列命令。

二、绘制思路

先使用矩形、圆、多边形命令绘制出端盖的外轮廓，再利用阵列命令对孔进行阵列。

三、绘制步骤（一边讲解一边演示）

1.设置图形界限和图层。2.绘制矩形。命令：rectang（rec）――该命令绘制矩形。3.过矩形的长边中点和宽边中点绘制中心线。4.绘制正六边形。命令：polygon（pol）――利用该命令可以绘制3～1024边数的正多边形。5.用极坐标命令绘制辅助线。极坐标格式：a绝对极坐标（X

四、演示绘图过程

五、本课小结

1.矩形：矩形命令常用来绘制零件的外轮廓，利用该命令绘制的矩形是一个整体，可以利用分解命令分解为四条直线。2.正多边形：利用这个命令可以绘制3～1024条边的正多边形。3.极坐标：通常用于绘制一定角度的直线，分绝对极坐标和相对极坐标，其形式类似于直角坐标。4.阵列：平行或旋转复制多个均布对象，分为“矩形阵列”和“环形阵列”两种，其常用于绘制均布的孔，在盘件和板类零件中广泛应用。

六、专题训练：完成“基本编辑命令_2”练习。

三、CAD项目教学法的特点

1.教学目标明确

在AutoCAD项目教学法里，每一个模块要学生学什么，学到什么程度，目标都要非常明确，使学生学习做到有的放矢。

2.教学思路清晰

每个模块通常以几个项目的形式将同类命令或功能归纳成一组进行讲解，重点绘图和编辑命令均用实例串联起来，每一个项目完成后配以训练专题，主要针对本项目所学命令进行特训。

3.教学方法实用、先进

（1）教师由以教为主改变成以辅导为主。主要的工作任务是设计项目内容、任务要求，设想在教学过程可能发生的情况以及学生对项目的承受能力，把学生引入到项目工作中后退居到次要的位置，并帮助学生解决困难问，降低了“讲”对课时比例的占用，增加了辅导和学生练习的课时比例。

（2）每个项目配以训练专题，提高学生学习的主动性。

第5篇：绘本教学的方法范文

一、小学英语绘本教学中存在的问题分析

1.教师对绘本的认知情况不佳

绘本，英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本具有直观、内容丰富、主题丰富等方面的特征，首先是其在表现内容方面借助图像的形式实现了生动直观，内容不呆板，较符合小学生阶段的认知特点和行为特点，因而易于被小学生接受。

为了明确小学教师对绘本的认知情况，本研究针对某市的部分小学生进行了针对性的调查，采取问卷调查和访谈结合的形式明确小学教师对绘本的认知情况。通过调查结论可知，小学教师对绘本十分了解的情形占比仅为27%，而对绘本具有一般了解或仅限于概念等的了解的情形占比则将近50%，以上情况说明绘本在小学教师团队中的实际认知情形要落后于绘本在小学生中发展的相关要求，大部分小学教师对于绘本还处于不了解、概念模糊的阶段，因而也无法更好地通过绘本进行教学。

2.教师活用绘本形式的能力还不足

就绘本作为一种符号而言，图画是一种语言类型的符号，绘本以“无字书”的形式在培养孩子的细节想象力、整体创造能力方面具有重要的功能。这样的无字书有《飞机》、《流浪狗之歌》等。而小学教师在理解方面尚存在不足，认为小学生刚接触英语，还无法对绘本材料做更深的理解，因而忽视了相关的内容，应该注意的是，不光无字书可以作孩子编写故事的素材，类似的许多绘本都能实现这种效果。如果去掉相关的解释性英语，使孩子专心读图，然后根据自己的理解将故事写出来，这也是一种锻炼孩子灵感的方法。目前小学教师对这方面的理解还存在一定的不足，因而无法更好地表现出教学能力的发展。

二、小学英语绘本教学中存在问题的解决对策

1.运用绘本的鲜活实例，进行模仿

模仿对于小学生学习技能来说具有重要意义，这点已经由诸多儿童心理学家研究证实。正如张志公先生说的：“模仿，是学生的必经之路。”这一论断肯定了模仿对于儿童实践运用能力培养的重要地位。之后，有汪潮教授对儿童读写的相互关系进行的分析，读是阅读和体验现成文章的过程，而表达（写或者语言表述）是将内心想法表现到现实世界中的过程，二者在实现顺序上是相反的。这也决定了表达的难度要难于读。对于初学者而言，降低难度，化繁为简对于实现寓教于乐的过程十分必要，与此同时，绘本的重要性不言而喻，其虽然简单，但却蕴含着丰富的语言规律，是孩子们仿写的好材料。绘本中语言往往非常简练，却也蕴含着一定的规律，能潜移默化地教会孩子有序、规范地说，更让孩子愿意表达、乐于表达。

2.加强小学生合作意识与能力常规教育的培养

第6篇：绘本教学的方法范文

【关键词】写实素描教学；再现；表现

1写实素描教学中的再现教学

在写实素描教学的过程中进行“再现”教学的目的主要是为了让绘画学习者的素描基本功可以得到切实的训练，为绘画学习者后续的写实素描创作打下坚实的基础。美术教学中的“再现”教学，其本质是对自然事物外在形态的一种真实的模仿，“写实”是其核心的追求与目标，它是一种较为传统和较为基础的美术教学形式，许多美术学习者绘画生涯的开端就是从写实素描的“再现”训练开始的。在进行写实素描的“再现”教学时，要让绘画学习者掌握基本的素描绘画方法，从“线条”、“结构”、“形体”，三个方面来有计划、分层次的对学生的素描能力造型能力进行培养。首先，提高绘画学习者对素描线条的把控力，加强绘画学习者对素描线条美感的控制力度，对绘画学习者不规范的线条表现手法，如线条画的太短、头重脚轻、下笔过重、布局死板等问题，进行一一的修正;其次，从结构关系和明暗调子入手，强化绘画学习者对物体结构的理解，让绘画学习者能够通过准确的明暗度对比来进行物体结构的塑造，让绘画学习者能够对光影现象进行有效的分析，从而加深对物体结构、质感、明暗的理解;再次，要对绘画学习者的形体构建能力进行训练和培养，让绘画学习者在了解物体结构本质的基础上归纳出相应的形体造型规律，加强绘画学习者对物体“形”的把控。

2写实素描教学中的表现教学

写实素描教学中的“表现”教学是更具人文精神的绘画教学手法。“表现”教学突破了“再现”教学中对于自然物体外在形态模仿的潜在限制，更多的强调绘画表现者自身的情感诉求与思想观念，是一种带有创新思维和创新意识的时新教学形式，是对“再现”教学方式的进一步发展。虽然写实素描中的“表现”教学手法，也需要完成用素描展现现实生活的目的，但是这种对自然事物和现实生活的反映，带有较大的主观表现意愿，绘画创作者将自身的情感与思想注入在其创作的素描作品中，从而达到一种“人画合一”的艺术境界。“表现”教学是绘画学习者绘画想象力的挖掘，它可以激发绘画创作者的艺术创新精神。实现绘画学习者绘画个性能力的发展是写实素描中“表现”教学矢志不渝的追求，“表现”教学强调绘画艺术创造过程的尝试与创新，鼓励绘画学习进行绘画方式和表现手段的探索和实践。写实素描中的“表现”教学有两个主要的特点:一、落实“以人为本”的人本主义教育理念。在表现教学的过程中，绘画教学者更加注重对绘画学习者个性能力的挖掘工作，尊重绘画学习者的个性需求，切实的做到“有教无类”、“因材施教”，让绘画学习者形成自己的写实素描特征。同时绘画教学者在布置日常写实素描训练任务的过程中，要积极的鼓励绘画学习者把自身的情感与思想注入到素描创作全过程，依照绘画学习者实际的写实素描作品和其中流露出的思想情感，从侧面了解绘画学习者对写实素描的理解与看法，从而有针对性的对绘画学习者进行后续的写实素描辅导;二、注重对绘画学习者创新思维的培养。写实素描的教学工作不能够只停留简单的对素描手法的传授中，还要更进一步的提高绘画学习者自身的创新能力，让绘画学习者可以独立的进行写实素描的绘画创作，从对自然事物的简单模仿发展成为对自然事物的再创造。

3写实素描教学中再现与表现的有机结合

素描绘画是传统美术教学的基础课程，也是绘画学习者必须具备的基础绘画能力，只有切实的加强对写实素描的学习，才能为绘画学习者今后的专业学习和美术事业打下坚实的基础。“再现”教学和“表现”教学是写实素描两种最为基本的教学手法，它们各有所长、各具优势，写实素描的教学工作者可以通过对两者的有机结合，来有效提高写实素描教学的成效，让绘画学习者能够接收到更为全面的写实素描教学。“再现”、“表现”在写实素描教学中的有机结合，要切实的遵循先难后易、步步推进的结合原则。把“再现”教学的有序开展当作是两者有效结合的开端，让绘画学习者能够切实的掌握基本的写实素描表现手法，采用临摹训练和即兴训练相结合的方式，让绘画学习者的素描知识和素描技能得到有效的提高。然后再对绘画学习者的素描习惯和作品特征进行概述和分析，加强对绘画学习者个性创造力的挖掘和培养，通过科学合理的表现教学手法，给绘画学习者布置相应的素描主题，让绘画学习者进行写实素描作品的独立创作，在绘画学习者学习在作品中表现自我，表达观念，发展自身的创新思维能力。

4结语

写实素描教学是一个复杂而系统的教学工作，只有把“再现”教学手法和“表现”教学手法进行有机的结合，才能给绘画学习者提供更为优质的素描绘画教学服务，让绘画学习者的写实素描能力得到切实的提高，让我国的绘画事业得到更好的发展。

参考文献:

［1］王文娟．探讨写实素描的观察方法和表现方法［J］．艺术品鉴，2015(07)．

［2］沈名杰．试论点、线、面概念的革新与创意素描教学模式改革［J］．戏剧之家，2015(18)．

第7篇：绘本教学的方法范文

【关键词】幼儿教学 幼教绘本 教学 方法

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0215-01

绘本教学主要面向幼儿园的孩子，所以，在组织绘本教学的材料时，应该以幼儿为中心，依据幼儿的需要，紧密联系幼儿实际生活情况。教师在应用绘本教学法时，要依据幼儿的年龄特点和认知规律，重点放在阅读和插画方面，以教师口头讲述为主要形式。还有，在实际教学过程中，也要将幼儿放在教学的主体地位，教师的任务就是引导，才能激发幼儿的学习兴趣。

一、正确选择绘本材料

在绘画教学中，只有选择合适的材料，才有利于绘本教学的顺利进行，可以促进幼儿学习的发展。所以，教师在选择材料时，要依据幼儿的年龄特点，选择幼儿本身感兴趣的事物，如颜色鲜艳的植物和动物等。还有，要依据幼儿的审美特点选择应用的画面，故事中的角色应该具有一定的特点，使绘本激发幼儿的好奇心。

再有，对幼儿实施绘本教学时也要依据我国教育改革理念，改革传统教学模式，保证幼儿的全面发展。教师在创设教学情境时，实施绘本教学也要突破传统教学风格的束缚，大胆进行改革创新，让幼儿在轻松、活泼的环境中成长，可以在自由自在的学习氛围中获取知识。如：在绘本《三只小猪》的阅读中，要求幼儿自主阅读，在没有接触这个故事前，幼儿都认为大灰狼是非常凶狠的，样子长得一定非常凶恶，孩子们对此感到害怕。但在教师的指导下，幼儿们在阅读完绘本时，了解了三只小猪通过自己的机智勇敢，利用自己聪明的头脑战胜了大灰狼，因此，认为大灰狼也没有那么可怕，而且有的幼儿还会觉得大灰狼是可爱的。在结束绘本教学时，教师要求孩子们说出自己心中的想法，借此教师可以掌握幼儿的学习情况，同时锻炼了幼儿的表达能力和观察能力。

二、深层挖掘教育元素

教师在应用绘本教学法时，不要只注重故事对孩子的吸引力，而应该利用故事的讲解让孩子明白更深的意义，在孩子们看图和听故事的过程中，理解绘本当中包含的道理。所以，首先要求教师应该理解绘本的含义，在课前做好准备工作，给孩子讲解正确的信息。

还有，在应用绘本教学时，教师应该有效应用幼儿的主观能动性，首先让幼儿理解故事中的不同角色，感受故事的情景。所以，在实际教学时教师可以要求幼儿分别扮演绘本中的人物，这种方式可以使孩子充满兴趣，使幼儿之间加强了交流和沟通，锻炼了幼儿的沟通能力，同时，教师也可以与幼儿形成互动，从而达到提高教学效果的目的。

三、完善提问机制

利用上面针对绘本教学的多方面论述，我们可以认识到，应用绘本教学法的主要目的就是促进幼儿的个性化发展。所以，教师在教学过程中应该让幼儿充分发表自己的意见，给幼儿足够的思考时间和阅读时间，因此，要求教师在实际教学中要发挥提问的作用，可以提高幼儿的主动性。如：在绘本《小蝌蚪找妈妈》中，教师可以设置这样的问题：小蝌蚪没有立即找到妈妈，它找错了几次妈妈？都分别找的谁？让孩子带着问题去阅读、去理解、去思考，才能确定正确答案。

四、做好引导工作

在实际教学过程中，教师应该依据教学目标，积极引导幼儿，第一，引导幼儿认真观察，利用提问的方法，教师指导幼儿了解故事内容，对故事中的细节要深入分析，对绘本的图片要认真观察，与绘本内容联系在一起，理解故事中的每个片段，让幼儿在阅读中自己确定重点和关键点，理解故事情节的曲折，以及各个情节是如何连接在一起的。第二，引导幼儿进行合理想象，在幼儿了解绘本的基本内容以后，要求幼儿带着问题反复阅读绘本，通过认真观察图像，了解图像对文字内容的补充，以及文字内容对图像的说明，利用自己的想象，寻找两者没有内容，发展学生的思维，使幼儿成为一个会阅读的人。第三，引导幼儿主动表达自己的意见，主要有下面这些方法：（1）让幼儿在观察的基础上阅读文本，认真理解绘本内容，然后鼓励幼儿积极发言，表达自己的看法，幼儿之间要相互倾听，互相指出不足，可以边说边加以动作，有利于提高幼儿的表达能力；（2）让幼儿对故事进行扩写，并说出扩写的根据，依据一定的顺序讲述完整的故事；（3）可以让幼儿对绘本内容进行表演，幼儿充分理解绘本内容以后，可以有效应用语言、动作、道具等展开想象，创造性的进行表演，可以使故事情节更加丰富与生动。

五、做好阅读顺序安排

在绘本《长长的》学习中，教师创造性对其内容进行删减和后置，取得了高质量的教学效果。在应用此绘本时，将与扉页画面“猴子”相同的内容删去，同时删去了此节课不易讨论清楚的“食蚁兽”画面，笔者认为，“猴子”画面已在扉页中出现过，如果再次出现在内容当中，属于重复，会引起幼儿的视觉疲劳；将有争议性的“食蚁兽”画面去掉，编入下一个教学课时，有利于本节顺利完成教学任务，时间安排更加充裕；再有，将绘本小企鹅画面后置，移到本节的最后，是为了与下一节绘本的应用相连接，可以顺利实现过渡。“孩子们，快看，小企鹅们排着整齐的队伍过来了，我们能不能像小企鹅一样呢？”

上面这样处理绘本教学，给我们一个启示：在图书阅读过程中，不必依据图书叙事的固定顺利进行，可以改变原来图书的秩序，依据实际教学的需要，可以删减某个画面，也可以移动某个画面，使阅读更加充满了乐趣，给教学设计增添了新办法。

六、搭建阅读平台

《教学纲要》指出“要想培养幼儿的语言表达能力，则必须要为幼儿创造一个敢说、想说、有机会说的语言环境”，给幼儿提供多种画面，让幼儿自由选择主题，同时给幼儿宽松的阅读时间，鼓励幼儿进行讨论，让幼儿依据自己的理解去读书，依据自己的视觉去读书，与同伴就自己感兴趣的话题进行交流，共同提高。在这一过程中，孩子们讨论的是自己的话题，解决的是自己的问题，可以充分利用幼儿的主观能动性，激发幼儿的学习兴趣。幼儿们在进行交流与讨论时，自己原有知识经验与产生的新经验相互冲突，从而形成新的知识结构。在幼儿遇到困难的时候，教师可以适当利用眼神、表情、动作等给予幼儿启发，可以促进幼儿思维能力的不断提高。

总之，在幼儿园教学中应用绘本教学，可以提高教学质量，培养幼儿的创新意识、独立思考能力，锻炼幼儿的语言表达能力，促进幼儿整体素质的不断提高，在今后相当长的时期内，这种教学方法仍将作为一种主流教学方法得到普遍应用。

参考文献：

[1]郭碧蓉.幼儿园绘本教学探析[J].儿童发展研究.2011（01）

第8篇：绘本教学的方法范文

关键词：绘本；造型；图案；构图；色彩知识

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-122-02

《幼儿园教育指导纲要》的艺术部分中指出要“尊重每个孩子的想法和创造”，绘画活动是教育者启迪幼儿心智、培养幼儿想象力的最佳手段之一。而绘本的美术元素正好起到了催化剂的作用，能将幼儿无意识的想象变为有意识的创想。

因此，让孩子广泛地接触大师们的优秀作品、既可以提升老师自身的艺术修养，又能使教师带领幼儿获取相关的艺术信息，唤醒幼儿的美感。优秀绘本情节丰富、有创意，绘本中的主角可爱、漂亮、有趣：绘本中新的美术手法、绘画方式；不同国家绘画表现不同的技法和风格，挖掘其中的美术元素，从欣赏、表达、创作等多方面来体验和表现。让幼儿在看故事、听故事中提高美术综合素养，激发孩子们的学习兴趣，解决教师在绘画教学中的难题。

一、以绘本为载体，帮助幼儿积累绘画素材

绘本中绘画技巧的丰富性。多样的表现技法，如铅笔画、沾水笔画、水彩画、油画，还有颜料拓印画等。让图画书拥有了迷人的外貌，更是图画书成为美术教学的资源宝库。如我选择了绘本《小黑鱼》、《月亮的味道》、《给天使的一对翅膀》这几个经典优秀的绘本，进行绘画教学活动。在教学中把幼儿对儿童绘本的阅读热情迁移为学习美术的动力。根据不同的年龄特征设计了一系列主体性的绘画活动，提高幼儿绘画表现能力。

绘本《月亮的味道》围绕着“品尝月亮的味道”的故事线索中，我们先引导幼儿寻找各种熟悉的动物造型，然后让幼儿通过临摹，积累个体对故事中不同的小动物造型的学习，再引导幼儿相互学习，把别人学绘画的动物造型通过学习变成自己的东西，这样的分享学习帮助幼儿积累了远比课堂教学多的图像，也在比较同伴的图像中发现同一动物有不同的画法，虽然幼儿的能力有所差别，但为符合故事情节的需要，每个幼儿都在不断寻找新的动物造型，还要做到不重复，这就大大提高了幼儿独立造型的能力。这一活动让我们老师看到了幼儿具有摆脱成人的依赖，自主学习的能力，这种自主学习能力将有利于幼儿积累更多的造型经验，创造更多的图像。

二、学习艺术大师独特的造型表现方式

绘本图像造型虽“拙”，但富有童趣，简洁的线条有助于幼儿观察。如日本漫画家宫西达在绘本《好饿的小蛇》中所应用的线条简洁精炼，造型生动有趣。寥寥几笔勾画出小蛇每吃完食物后，最有趣的是肚皮线条就变成了相应的食物的轮廓造型，如小蛇吃了苹果，肚皮线条就变成了圆形，特别是当幼儿看到最后，好饿的小蛇居然吃下了一棵苹果树，还出现了苹果树的造型，让人捧腹大笑，非常富有想像力。在活动中教师引导幼儿“猜一猜”“说一说”“画一画”等活动，帮组幼儿理解了小蛇的造型变化过程，并激发勉励幼儿大胆画一画吃了其他食物后小蛇会如何。这样的造型方式极其接近小班幼儿对事物外形认知与表现。

三、学习绘本中装饰图案的排列规律，体会有规律排列装饰带来的美感

线和面造型的基本元素，它们构成了孩子理解绘本的基本元素。《母鸡萝丝去散步》，线条与色块的排列与组合是书中最出彩的部分，也是该书最适合师幼欣赏与学习的部分。经过观察引导，孩子们发现：农场中建筑的屋顶与墙壁，柳树的树叶、青蛙身上的圆型斑纹等是单一元素的排列。而狐狸身上黑色三角形合简单的线条的交替排列的。母鸡萝丝的造型和身上的斑纹，既像剪纸又像刺绣或是毛衣上的图案，并且这些斑纹都是对称的。看上去很有节奏。至于那只倒霉蛋儿狐狸，孩子们更是喜欢它。身上面充满了由复杂的圆点、线条合黑三角组成的装饰性图案，就像一个美丽的狐妖。不但是鸡和狐狸，连背面的树、农家、风车等背景也都画得像装饰画一样。教师和幼儿了解了绘本中装饰图案的排列规律，体会有规律排列装饰带来的美感。教师将本次活动分成三种表现形式，运用撕纸粘贴的形式表现大树、房屋单一元素排列的规律美；运用黑白线描绘画形式，生动形象的表现了狡猾狐狸优美的身段；运用彩色线描的形式将温和的、坦然、富有智慧的母鸡萝丝画的是淋漓尽致。最后，选取了农场、池塘两个画面将两种绘画形式组合进行情景再创。教师将自己智慧的结晶运用到教学中，确定了小、中、大班的不同表现目标，小班幼儿通过添画房屋、小树中单一线条排列规律，初步学习单一元素排列的方法。中班幼儿运用的是黑白线描和色彩线描的形式表现故事中的狐狸和母鸡。大班幼儿根据自己的理解大胆表现故事场景。活动中都用大胆的手法展现了图形和线条排列美丽的装饰效果。发展幼儿的观察力和大胆表现美的本领。

四、学习绘本的构图方法，进行大胆布局画面

孩子把画画当作游戏和表达宣泄情感的方法。如绘本故事《老鼠娶新娘》主要引导幼儿学习新的构图方法，选择表现《老鼠娶新娘》中最热闹的故事结尾部分“送新娘”的场景。让孩子们画出送亲队伍中各种老鼠的姿态，然后运用不同的排列方式在长条纸上表现送亲队伍的情景，培养孩子学会根据不同的纸张形状灵活构图，更是孩子提高绘画兴趣。

五、欣赏绘本画面的色彩，学习浅显的色彩知识

绘本中鲜明的色彩，能增进幼儿愉快的情感，调节和丰富幼儿的精神生活，对幼儿健康人格的形成起到不可低估的作用。

小班绘本《小蓝和小黄》的绘画活动，教师以撕贴的色纸构图，同一角色凭借简单巧妙地背景色彩的变化、方向位置的变换（挪移、拼贴、粘连、断顿等），使整个画面空间获得了一种异乎寻常的简洁、流畅和无限延伸的美感。小蓝和小黄重叠融合成了绿色，是小班的孩子们了解两种原色互相调和形成间色的过程。

绘本《快乐的婚礼》故事充满童趣，读者伴随着情景的展开时而欢快、兴奋，时而难过、伤心。猪仔们的别样婚礼，尤其是用油漆为自己画上漂亮衣服的情景，对孩子们有着魔幻般的吸引力，激发了孩子们的绘画兴趣，活动中服饰设计的内容有助于中班幼儿学习间隔色、暖色调、渐变色等装饰涂色的方法。

六、体验绘本中多种绘画变现手法（线描、抽象、拓印、重彩、淡彩、黑白对比）

第9篇：绘本教学的方法范文

关键词 计算机绘图；案例型教学；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）10-0105-03

Abstract This paper analyzed the disadvantages of the present teaching methods in the class of Computer Graphics. The Case-based Teaching Method was introduced into the classroom teaching in the paper. Meanwhile， the teaching reform was expounded separately in two aspects： the teaching methods and the testing methods.

Key words computer graphics； case-based teaching； teaching methods

随着计算机图形处理技术的不断提高和广泛普及，各个学科领域已经基本用计算机绘图代替了手工尺规绘图，并且熟练掌握计算机绘图的方法已经成为工科技术人员的一项必备技能。因此，自20世纪90年代我国各高等院校把计算机绘图列入教学计划以来[1]，为适应社会对计算机绘图技能越来越高的需求，教学方法就在不断地探索和改进。如何在有限的课时内讲授大量的计算机绘图技能和知识，如何使学生更好地接受更愉快的主动学习，已经成为非常值得研究和探讨的问题。

1 现有问题

教材编排 在现阶段的大多数教材中，都是把绘图命令编为一章，把编辑命令编为一章[2]。这种编排方法对于课本来说无可非议，它体现了书籍的系统性和整体性。但在实际授课中，这种方法就不太适用了，因为任何一个最简单的零件或者图形也不可能只用绘图命令而不用编辑命令就绘制出来[3]。

命令讲解 由于各个学校条件不同，有的计算机绘图这门课是全程在机房上课，有的还是采取理论课加上机课的模式。这样就势必导致在理论课时，教师在讲台上一个人操作而学生只能看着的情况。这种情况因为学生没有动手参与，吸收知识的效果就会大打折扣，进而导致听课兴趣不高、学习效果差的问题。

2 改革办法

课堂改革 笔者根据近年来所带课程的经验和一些探索，发现把案例型教学法引入计算机绘图教学中会收到不错的效果。案例教学法是一种以案例为基础的教学法（Case-Based Teaching），案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道。计算机绘图的案例型教学法，就是选取合适的案例把操作命令融汇其中，用例子讲解知识点。

在备课时需要收集大量的案例，选取合适的进行讲解，并且不按照教材的编写把绘图命令和编辑命令分开，而是由案例决定，案例涉及什么命令就讲解什么命令。比如图1所示，在上课时现把这个例子拿出来，让学生思考可以用哪些方法绘制出图。AutoCAD绘制一个图形的方法有很多，这个图可以用多段线绘制，可以用圆弧绘制，也可以用圆绘制。教师把这个题涉及的命令全部讲解了，然后由学生选择绘制方法联系此题，也可以出一个类似的例题来巩固所学命令，如图2所示。

案例选取 在这种教学方法中，最重要的就是案例的选取。案例既要符合大纲要求难易程度，又要有代表性。首先可以选取有技巧性的图形，先让学生思考这个题可以怎么绘制，然后教师讲解一种最简单的有技巧的绘制方法。这样学生在听完后会有恍然大悟的感觉，进而对这门课产生兴趣。或者选取和实际生活密切相关的案例，做这种例题时学生会觉得学习这门课很有用，进而产生学习的主动性。比如图3的案例，上课时告诉学生这节课的任务就是画一张自己家的简易平面布局图。怎么画就是这节课的讲授内容。由这一个例题就可以把AutoCAD设计中心和工具选项板的相关知识全部讲授了，还可以复习之前学过的部分绘图命令和编辑命令。

考核方式 计算机绘图作为一个软件的应用课程，具有很大的开放性。在平时作业和考核方式上也应当适当地体现这种特性。在学习完绘图命令和编辑命令之后，可以布置一个开放性的作业，用所学知识绘制一个生活中所见的图形，图4是学生所绘制的优秀作业。对于这种作业学生自身会有很大的积极性，进而提高学习的主动性，避免了作业雷同现象，并且在完成后会有强烈的成就感。

在期末考核时可以采用“情境――任务”式的计算机绘图课程考试命题方式[4-6]，布置一道开放性试题。本学期期末考试最后即给出一道设计制图大赛标志的题目，分值10分。图5为部分学生作答情况。

3 结束语

案例型教学法应用在计算机绘制课程中，不仅可以提高学生的学习自主性，激发学习兴趣，而且可以扩展学生的思维宽度，提高学生创造力。实践表明，计算机绘图的案例型教学法改革是一种有效的教学方法，还应不断研究完善并向深层次发展。

参考文献

[1]孙焕良，窦广会，于丰.计算机绘图课程考核指标体系的建立与实践[J].沈阳建筑工程学院学报，2013（5）.

[2]马兴国.提高计算机绘图速度的几点体会[J].教学研讨，1999（9）：26.

[3]古俊.CAD在《机械制图》中的应用[J].装备制造技术，

2011（5）：195-197.

[4]窦忠强，张苏华，万静.“情境――任务”式的“计算机绘图”课程考试命题方法[J].工程图学学报，2002（1）：

149-152.