绘本教学的有效策略精选(九篇)

第1篇：绘本教学的有效策略范文

一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析

1.提问内容局限了幼儿对故事内容的回忆

绘本教学活动中，有的老师所提问题大多出现在讲述后，局限对前面学习内容的回忆。其实，小班幼儿很难回忆故事中的情景，幼儿的思维空间受到严重局限。如：在小班绘本《脚指头起名字》的第三个环节中，为了帮助幼儿再次理解故事内容。教师让孩子回忆故事内容。师提问：“第一个脚指头给大家起了什么名字？”（幼儿没有反应）第二个脚指头又给大家起了什么名字？（幼儿还是没有反应），连续两个问题抛出去，可是孩子总是想不起来如何回答。可见，教师局限了幼儿对前面故事内容的回忆。

2.提问内容远离了幼儿最近发展区

小班幼儿正处在语言发展区，而讲述活动是培养幼儿语言能力发展的有效途径。绘本讲述由于它自身图画色彩鲜艳、简单、有趣，内容生动、丰富，受到孩子们的喜爱。为了让幼儿体验绘本讲述活动带来的乐趣，教师在提问时更应该关注幼儿的年龄特点，引发他们的心理活动，激发他们的思维，促进他们学习的主动性，发展他们独立、完整的表达能力。

小班绘本《我妈妈和我》活动中教师设计了这样两个问题：1.你觉得故事里最有趣的是哪里？

3.你和妈妈在一起幸福、快乐吗？

这些问题对于小班的孩子来说，根本不可能理解，或者说似懂非懂，所以，小班幼儿的提问要简单、直接，幼儿易懂，易回答，要以幼儿的生活经验、年龄特点为准绳，接近幼儿最近发展区，让幼儿学会讲述，要让幼儿有话说。绘本讲述活动是师幼互动的活动，符合幼儿年龄特点的提问能够促进师幼互动的良好发展，这样才能激发幼儿参与活动兴趣，才能培养幼儿乐意思考、大胆讲述的能力。

4.提问限制了幼儿自主大胆地观察画面

《指南》指出：“3-4岁幼儿能听懂短小的儿歌或故事，会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事，并能理解图书上的文字是和画面是对应的，是用来表达画面意义的。”

在绘本书阅读活动中，理解书本内容是首要目标，提问应紧紧围绕图画书内容进行。比如：园内绘本《小国王》教研课上，老师为了引出绘本故事的名字，直接把孩子的注意力拉到了封面“小国王”的身上，封面上大大的一个“城堡”孩子们却视而不见，这就脱离了绘本书，教师应充分让孩子们自己观察，大胆的用语言表述，当孩子们发现封面上大大的一个“城堡”的时候，老师可以做适当的提问：城堡里住着谁呢？自然就引出了“小国王！”

二、绘本阅读有效提问的思考和策略

1.开放式提问让幼儿敢说

其实，教师的提问应将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？请说说喜欢的理由”等。

由此，我想起前几天看了林老师的一节绘本教研活动《小爸爸》，在整个教学过程中，林老师就能做到大胆放手、很注重开放式的提问，让孩子们想说、敢说，让孩子们思维发散。

师：你喜欢自己的爸爸吗？爸爸有哪些本领？ 幼：喜欢！爸爸会开车。 幼：爸爸会煮饭。

幼：爸爸会挣钱。 师：今天我们要认识一位爸爸，（出示封面）他长得什么样？ 幼：这位爸爸长得高。 幼：爸爸将孩子高高举起来了，爸爸很有劲。

很多时候，我们在设计导入时，总是想方设法吸引幼儿，希望让幼儿自己发现问题，能够主动解决问题。以上循序渐进、逐层深入的提问为新授作铺垫，不仅拓宽了幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。

2.层次递进式的提问让幼儿想说

教师根据幼儿的实际水平，把难度较大的问题分解成易理解的几个小问题。如：小班绘本教学《谁的影子》，孙老师采用对话录音与PPT画面相结合的方法：以“这个黑影是谁啊？你们在哪里见过？它们会说些什么？”贯穿始终，从影子特征的种种变化，来引导幼儿充分想象和表达长颈鹿、大象、鳄鱼、海豚，它们分别忙着外出、吹喇叭、与鳄鱼鸟一起玩、玩皮球，而不能和小兔子一起玩的原因。

整节活动始终以幼儿为主体，创造条件让幼儿参与探究活动，在活动中引导幼儿（眼看）观察、（耳听）倾听、（脑想）想象、学一学、说一说，做一做等多种感官参与，把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导幼儿向思维的纵深发展，幼儿就会想说。

3.猜想式提问让幼儿乐意说

在绘本阅读的教学过程中，教师也不需要把故事情节一下子全盘托出，需要给幼儿留下想象发挥的空间，猜想接下来的故事情节。

如在小班绘本《你在哪儿，月亮》教学中：

师：天黑了，有一个朋友来了，你们猜一猜，它是谁呀？ 幼：月亮。 师：“小兔子发现月亮不见了，感到很着急，那我们猜猜看，接下来会发生什么？（幼儿猜测想象）我们一起去找找月亮吧！”

第2篇：绘本教学的有效策略范文

关键词：初中美术；云教学策略；发展

G633.955

“云”教学策略是一种新型的教学策略，主要是一种利用信息技术开展教学的方式，深受学生的喜爱与欢迎，不仅趣味性强，还能够扩充教学资源，丰富教学内容，将“云”教学策略应用于初中美术课教学中具有重要作用，能够达到理想的教学效果。

一、初中美术课“云”教学策略应用的重要性

初中美术课虽然不是中考科目，但对于学生素质的提升至关重要，提升初中美术课教学质量，运用“云”教学策略开展教学十分必要，“云”教学策略在初中美术教学中具有重要的作用，其重要性主要体现在以下几点，第一，运用“云”教学策略开展教学工作能够激发学生的学习兴趣，美术课与其他课程相比，趣味性较强，但是在讲解一些美术技术的时候，较为枯燥，学生缺乏学习兴趣，学习效果不佳，而运用“云”教学策略能够将枯燥的美术技术形象的展现出来，通过信息技术将枯燥的内容形象化、生动化，从而激发学生的学习兴趣。第二，能够开拓学生视野，提升学生美术鉴赏能力，运用“云”教学策略能够充分利用网络资源，将书本上没有的知识呈现出来，使学生接受更加前沿的知识与理论，开拓学生视野，提升学生的美术鉴赏能力，提高美术课教学质量[1]。第三，增加教学内容的趣味性，便于学生学习理解，提高学生学习质量，通过运用“云”教学策略开展教学，能够将书本上平面的知识立体化、形象化，化抽象为具体，增加教学内容的趣味性，方便学生理解，提高学生的学习效率与质量，为学生营造良好的学习氛围，创造有利的学习条件。

二、初中美术课“云”教学策略的应用

（一）利用“云”教学平台做好课前准备工作

利用“云”教学平台做好课前准备工作是“云”教学策略在初中美术教学中应用的主要方式之一，课前准备十分重要，是有效利用课堂时间的基础，是提高课堂教学效率的关键，通过做好课前准备工作，搜集教学资料，能够保证教学活动的顺利开展，提高美术教学质量[2]。利用“云”教学平台做好课前准备工作需要做到以下几点，第一，利用“云”教学平台搜集具有针对性的、有效的教学资料，丰富教学内容，为学生呈现全面的知识材料，便于课堂教学活动的实施。第二，利用“云”教学平台搜集一些与课程有关的图片故事，增加教学的趣味性，激发学生学习兴趣，有效导入课程。以学习“描绘我们的校园”为例，描绘我们的校园这一课，主要是培养学生的绘画兴趣，从学生身边的景物入手，学生能够绘画出贴近生活的美术作品，利用“云”教学平台做好课前准备工作能够以趣味性的方式导入课程，提高美术课程教学效果。首先，利用“云”教学平台搜集有关校园的美术绘画作品，其中既包括专业的绘画作品，也包括学生自己的绘画作品，其目的是激发学生的学习兴趣。其次，运用“云”教学平台为学生搜集相关的美术学习技巧，以便为学生讲解绘画知识，使学生能够绘画出较好的校园绘画作品。

（二）运用“云”教学平台做好网络课件，提高教学效率

运用“云”教学平台制作网络课件，是节约课堂时间，提高课堂教学效率的有效措施，通过网络课件的制作，能够将书本中的内容以一种趣味化的形式显现出来，调动学生学习的积极性，除此之外，还能够节约板书的时间，对课堂教学时间进行有效的利用，因此，运用“云”教学平台制作网络课件十分重要。运用“云”教学平台制作网络教学课件需要注意以下几点，第一，符合美术教学特点，网络课件的制作需要具有美术特色，潜移默化的引导学生学习，第二，网络课件需要涵盖全面的内容，为学生提供全面的知R。以学习“什么是美术”为例，制作网络课件时不仅需要呈现什么是美术、美术的特点、美术的作用等，还需要呈现一些美术作品，通过形象化的美术作品引导学生思考学习，使学生对美术具有一个更加深刻的认识，从而提高美术教学质量。

（三）运用“云”教学平台展示绘画技法与过程

运用“云”教学平台展示绘画技法与过程是一种有效的教学形式，是提高美术教学质量的主要手段，因此，运用“云”教学平台展示绘画技法与过程十分重要，具有重要作用。运用“云”教学平台展示绘画技法与过程需要做到以下几点，第一，将绘画技巧搜集整理，分为几大类，按照绘画的种类进行罗列讲解，并在技巧下呈现具体美术案例，以此达到理想的教学效果，使教学内容更加系统，使学生了解的更加透彻[3]。第二，为学生展示动态的绘画过程，通过视频以及动图为学生形象的讲解绘画过程，使学生了解绘画过程中的注意事项，结构布局以及颜色搭配，边讲解，边展示绘画过程，使学生产生深刻的印象，提升学生的美术绘画能力。

（四）运用“云”教学平台教授重难点知识

运用“云”教学平台教授重难点知识是提高教学质量的有效途径，“云”教学平台能够有效利用信息技术，增加教学内容的趣味性，并将抽象难懂的知识转化为简单的知识，便于学生学习。运用“云”教学平台教授重难点知识需要做到以下几点，第一，运用“云”教学平台展示重难点教学内容，突出教学重难点，帮助学生抓住重点内容，从而提高教学质量。第二，运用“云”教学平台将美术课程中的重要绘画方法结合案例呈现出来，实现理论与实践的结合，做到理论与教学并重，有效进行重难点教学。以学习“艺术表现的深层次意蕴与审美价值”为例，在学习此部分内容时，教学重难点就是对艺术的欣赏与评鉴，教师需要利用“云”教学平台展示欣赏技巧，并结合案例，进行具有针对性的讲解，提高教学质量。

三、总结

“云”教学策略是一种应用广泛的教学策略，将其应用于美术教学之中能够达到理想的教学效果，不仅能够为学生形象的展示知识内容，攻破教学重难点，还能激发学生学习兴趣，提高学生学习质量，提升学生的美术鉴赏能力与绘画能力。

参考文献：

第3篇：绘本教学的有效策略范文

关键词：绘本阅读；美术课堂；策略

绘本通过其精彩的画面风格和精美的故事内容，在我国受到了广大儿童的喜爱。儿童在进行绘本阅读的过程中，可以根据自己所看到的图画进行发散式的想象，这种想象是跨越时间、跨越空间和地域文化界限的，使儿童在书本中找到读书的乐趣。同时，目前我国市场上丰富的绘本资源也为他们的阅读提供了更多的资源，为他们的课外阅读提供了丰富的精神食粮，无论是绘本的绘画风格还是其中的细节元素，或者是绘本的页面设计，都能够给儿童的学习带来很好的启发作用。可以说，儿童绘本利用其特有的魅力，为小学的美术教学增添了更加丰富的色彩，将绘本阅读有机地融入美术课堂中，不仅可以有效提高教学效果，而且可以激发学生的学习兴趣，切实提高小学美术教学的效果。

一、绘本阅读在美术教学中的优势

所谓绘本，就是以绘画形式为主的图书，并且附有少量的文字说明，是一种画出来的图书。经过多年的发展，绘本凭借其丰富的内容成为儿童普遍喜爱的读物，深受小学生的欢迎。而小学的美术课堂本身也具有多样性，其教学模式要求更加的灵活多变，因此，将绘本引入小学的美术课堂中，不仅可以有效地丰富美术教学的内容，而且可以给学生创造出一种发散性思维的空间，让学生能够插上想象的翅膀自由翱翔。

将绘本阅读融入小学美术课堂，不仅符合小学生的心理特点和审美习惯，而且可以满足小学美术教学的要求，从而提高小学美术教学效果。小学生正处在从幼儿期向儿童期转变的重要阶段，是儿童思维发展的关键时期，在这个时期，学生的思维从具体逐步走向了抽象，但是在这个过程中，小学生的抽象逻辑思维仍然和感性经验、具体形象有着密切的联系。针对这些特点，小学美术课堂上教师如果安排学生欣赏一些比较复杂、写实和理性的成人作品，学生会觉得很难理解，导致学生的注意力不够集中，进而影响了美术教学的进行。小学美术教学应该以形象性、趣味性和直观性的内容为主，这样才有助于学生注意力的集中，以期达到预期的教学效果，而这正是绘本阅读的优势所在。首先，绘本的内容更加形象生动，具有很强的形象性；其次，绘本中的画面一般都穿插着抽象或者具象的表达，这使得绘本具有很强的趣味性；最后，绘本中所叙述的故事一般比较简洁易懂，具有很强的直观性。

二、让绘本阅读融入小学美术课堂的策略

1.利用绘本的展示导入教学情境

绘本以其精美的插图得到了学生的普遍喜爱，图文并茂的表达形式夺人眼器，很容易被学生所接收，因此，在开展美术教学活动时，教师可以充分利用绘本来创建教学情境，牢牢地抓住学生的心理，从而开展生动精彩的教学活动。在利用绘本阅读进行美术教学时，教师应该充分考虑到小学低年级学生的心理特点和审美习惯，为他们创建出一个生动有趣的教学情境，进而激发他们的兴趣，引起他们的共鸣，促进美术教学的顺利开展。

例如，在教学《小鸟找家》时，教师可以利用多媒体将绘本故事引入课堂中，通过精美的图片、生动的故事情节和真实的语言来打动学生，让他们深入到故事情境中。在这种氛围下，学生不仅可以收获知识，而且还收获了学习的乐趣。随后，教师可以引导学生进行绘画，让他们根据自己的想象画出作品，他们就能比较容易地画好，这样不仅提高了美术教学的效果，而且发散了学生的思维，促进学生综合素质的提高。

2.模仿绘本去创作

通过临摹来进行绘画是绘本阅读融入美术课堂的另一种方式，首先让小学生来欣赏绘本图画，紧接着让他们进行绘画，尝试根据绘本内容来进行临摹和创作，这样可以有效地提高学生的表达能力。模仿绘本的方法有很多中，可以从以下两方面入手：（1）可以让学生根据绘本中的歌谣和寓言故事进行“配”画，朗朗上口的歌谣和寓言故事有着深远的教育意义，通过引导学生为期绘制插画的形式，不仅提高了学生的绘画能力，也有助于学生对经典故事的理解。（2）可以鼓励学生自己进行绘本的创作，将自己的日常生活和学习编成小故事，并用图画、文字相结合的形式表现出来，这样就可以培养学生的创造能力，促进学生掌握美术绘画技巧，提高美术教学效果。

总之，小学美术教学中，兴趣是提高教学效果的关键，将绘本阅读融入美术课堂，不仅可以提高学生的学习积极性，还可以发散学生思维，培养学生的动脑和动手能力。因此，必须采取科学的融入策略，让绘本阅读真正融入美术教学中，有效提高小学美术教学效果。

参考文献：

第4篇：绘本教学的有效策略范文

关键词：有效绘本教学开启阅读之门

幼儿园绘本教学是通过幼儿对绘本的阅读和教师有效的引导，让幼儿在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，发展观察力、理解力、判断力和口语表达能力。近年来，绘本教学逐渐走进幼儿园，走近孩子，也为我们所渐渐熟悉，许多幼儿园也纷纷把绘本最为自己幼儿园的特色。在实践中发现，有些教师过多注重让幼儿来理解故事、复述故事而忽略幼儿的内心情感，扭曲了绘本教学的价值。通过区幼教教研组长专题培训活动，特别是观摩了优秀教师周慧利的大班绘本教学活动《我的幸运一天》，让我对绘本教学有了更深刻认识，我觉得有效地开展绘本教学，开启孩子阅读之门，有以下策略：

策略之一：树立正确的教育理念

在绘本教学中，教师要更新阅读教育的观念，改变绘本阅读与“看图讲述”和“故事教学”的混淆；改变简单地将早期阅读等同于早期识字，等同于教幼儿看图指认文字、复述故事的观念；改变越俎代庖，把幼儿当作活动的配角，用问题牵着幼儿的鼻子走，让幼儿围着教案转的传统教学模式。

在绘本教学活动《我的幸运一天》中，周老师的教学方法不同与以往的“看图讲述”和“故事教学”，也没有机械式地教幼儿认读某些文字，她非常明确“幼儿是阅读活动的主体”，将幼儿自主阅读能力的培养作为早期阅读教育的重点。通过集体阅读和自主阅读相结合的方式，引导幼儿观察画面、理解图意、表达自己的想法、发挥想象，并且尊重每个幼儿参与阅读教育活动的权利，使幼儿真正成为阅读活动的主人，让每个幼儿都有参与阅读教育活动的机会，使之在主动参与的过程中体验学习的快乐，实现阅读能力和习惯的自我发展，成为真正的自我阅读者。

策略之二：选择适合孩子阅读的绘本

一个好的绘本能吸引孩子的注意力，引发他们积极思考。优秀的绘本有很多，教师不可能把所有的绘本都带给孩子，如何在有限的时间里，让孩子有最多的收获，这就需要教师深刻挖掘绘本的内涵点，然后带给孩子。曾经为了上一个绘本教学活动而去书店找书，当看到玲琅满目的绘本时，往往会迷失方向难以抉择，而最终选择自己觉得好的绘本。所有我觉得通常老师们对于教材的选择和定位大都站在自己的角度上思考，认为孩子们应该学些什么，或是和自己的个人兴趣相联系，选择自己比较偏爱的，觉得孩子可能喜欢的内容下手，往往教学不能达到预想的效果，孩子们没有兴趣，无话可说或根本不想说，师幼互动陷入僵局。基于以上情况，我们一方面应该树立新的教育理念，另一方面就是要在孩子们的生活中挖掘教材，选择合理、合适的，被孩子们所青睐的内容，如孩子感兴趣的小动物的故事、熟悉的家庭成员之间的故事、科学类等。也可以让幼儿从家里带来绘本，同伴之间相互介绍、交流，能较好地引起孩子们的共鸣。此外，同事之间可以相互推荐好绘本，探讨绘本故事的隐含的价值，对绘本的理解挖掘得深一些，对我们老师在教学设计中亮点的把握有很大的帮助。

周老师选择的《我的幸运一天》，是一本非常经典的绘本。选择了幼儿非常熟悉的狐狸和小猪，生动幽默地描述了一只小猪被狐狸抓住后，运用自己的智慧脱险的过程。其中封面就引人入胜，画面充满戏剧效果，随着情节的跌宕起伏，随着翻页的节奏，幼儿自然而然地受到绘本魅力的感染与熏陶，连我们老师也被整个故事吸引。除了精心构思的情节，绘本中画面的结构安排、细节的埋伏、造型的设计都是围绕孩子阅读的感觉来设置的，是连接孩子想象力的重要通道。通过这个故事，孩子们明白了在生活中遇到危险或突发事件时不要慌张，要沉着冷静对待，对孩子起到了一个很好的启发、引导作用。

策略之三：进行积极地引导和有效地提问

教师巧设引导和提问可以激发幼儿学习的兴趣，调动幼儿的学习积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。每个幼儿都具有与众不同的想象空间，欣赏同一个故事时，不同的幼儿会有不同的感受，他们以自己独立的想象和思维进行不同的理解和表达。想想我们在平时的教学中，总是觉得孩子年龄小，需要多说、多问，生怕孩子听不懂、学不会，不知不觉中提问变得反复、嗦、无效，虽然说了一大通，但幼儿还是不能体会其中的要点。有的教师习惯问“是不是”、“对不对”、“好不好”这些问题，虽然能营造当时的气氛，看似热闹，实际上没什么教学效果。

因此，教师在带领幼儿一起阅读绘本时要进行积极地引导，引导幼儿仔细观察画面，特别要关注绘本故事中的细节，从而更加深刻地理解绘本，从而获得更多的情感体验。教师所设计的问题要围绕教学目标，精炼又能激发幼儿的发散性思维，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，避免“一问扯千里”或“一问打死一棒子”的现象。

如在绘本教学《我的幸运一天》中，周老师一开始就以一幅狐狸和小猪的画面呈现在孩子面前，让孩子们猜想“一只狐狸遇到一只小猪会发生什么事情？”，孩子们话匣子马上打开。紧接着周老师出示题目《我的幸运一天》，让孩子们说说是谁的幸运一天，非常自然、巧妙又有效的提问，顺利地打开了这个故事的“大门”，让孩子们带着悬念来欣赏整个故事。紧接着呈现的图片中“小猪遇到了狐狸，它当时怎样？――吓了一跳；从哪里看出来？――引导幼儿观察；狐狸是什么表情？会怎么说？――（狐狸是背朝着孩子的）教师引导幼儿猜想狐狸的表情和语言”等等，周老师的引导和提问就是如此精炼和有效，紧紧地吸引孩子的注意力，让孩子自然而然地跟着老师的思路，想说、愿意说、有话说。

策略之四：提供幼儿自主阅读的机会

孩子是阅读的主体，他们对阅读绘本有着浓厚的兴趣，很多时候教师应提供给孩子个性化的学习时间、思考时间，能得到事半功倍的效果。在绘本教学中提供孩子自主阅读的机会相当重要，丰富的画面能刺激孩子的视觉，激发他们大胆想象，与绘本进行心灵对话，自主性得到较好体现，养成良好的阅读习惯。

如在《我的幸运一天》绘本教学中，集体理解故事开头后，周老师设置悬念，引导幼儿把目光关注到自己的绘本上，幼儿阅读绘本的目的性增强了，他们带着问题自主在绘本中寻找答案。因此，孩子们在阅读时充满好奇又欣喜，一个个看得非常认真投入，阅读习惯也很好。老师从中引导幼儿仔细观察故事中角色的表情、动作，由此帮助幼儿更深入地体验角色的情感。

读完一遍后，教师引导幼儿集体来看这本书，因为孩子们已经初读了一次，所以积极性很高。由于故事的情节都是由幼儿自己通过对绘本的观察，在教师的启发引导下推理、想象出来的。因此，幼儿的自主学习得到了充分的体现，在原来理解的基础上又上了一个层次。结束后，再集体来边听录音边和同伴合作欣赏绘本，这时候，孩子们对绘本内容已经非常熟悉，一边翻书还一边跟着录音轻轻讲述，目光回到了绘本本身。周老师就是这样在课堂上采用不同的形式让孩子充分感知绘本：初读绘本、理解绘本、同伴互读，充分体现孩子的自主性，让孩子真正成为书的主人。

策略之五：展现教师的个人魅力

成功的一次教学，不仅仅要有充分的准备，详细的教案，还需要老师有充分的教学机智。一是教师要善于抓住幼儿的心理，语言要有趣味性，富有童趣，表情也要生动活泼，这样更加能引起幼儿的共鸣。二是，教师在课堂上的反应要快，能对幼儿的回答作积极有效的回应，对突发事件能较好的解决。三是教师要善于鼓励幼儿，活动中对孩子的表扬鼓励是很有必要的，能使孩子们更自信，听得更认真，更能激发他们的思维，情感得到更好的发展。

如周老师在执教《我的幸运一天》活动中，其中有一个环节“狐狸帮小猪按摩”，教师把孩子们带入到角色中，自己当狐狸，请一位幼儿当小猪帮他按摩。在这当中教师的表情非常生动，表现出一副很疲惫的样子，使孩子们能感受到“狐狸帮小猪按摩”这件事的过程是很累的，也为后面“狐狸累倒”有个充分的说明。

第5篇：绘本教学的有效策略范文

关键词：绘本 低年级 语文教学 策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0170-01

绘本是指那些以绘画为主要内容，并且附有一些简单少量文字的书籍。最近几年，很多低年级的语文教师都把绘本当成除了教材外的辅助材料，从而更好地进行教学。而教师将绘本当作教学的辅助手段，其目标在于提高低年级语文教学的质量水平以及教学效率。但是，语文教师在利用绘本进行教学时，一定要注意运用科学合理的教学策略以及教学方法，让绘本可以有效地发挥积极作用，实现低年级语文教学的真正价值[1]。

1 科学合理地选择绘本开展教学

低年级语文教师要想利用绘本达到一定的教学效果，不仅仅需要培养学生阅读绘本的兴趣以及习惯，还需要让学生对绘本有一个内在的、全面的了解。只有在了解的基础上，他们才能够积极主动的去阅读。所以，教师在选择绘本时，一定要根据学生的特点，科学合理的进行选择。同时，在日常的教学中，教师还要认真观察学生，了解他们的心理特点，从而积极地寻找适合不同年龄、不同特点的学生阅读的绘本。语文教师在对绘本进行选择时，不仅需要顾及到学生对于绘本的接受力，还要考虑到学生阅读的能力。只有在全面分析的基础之上，选择的绘本才能对学生发挥有效的作用。

比如说，针对那些年龄比较小的学生，可以让他们阅读一些绘画丰富而字体简单的绘本，这样能够提高学生阅读的兴趣；对于那些年龄相对大一点的学生，则可以选择一些具有教育功能的绘本，不仅能提高他们阅读积极性，还可以帮助学生正确认识世界。除此之外，当一些学生遇到学习困难时，教师可以选择与学生问题相差不多的教育绘本让其进行阅读，相当于对学生的学习兴趣进行激发，学生也比较容易接受。

2 积极地激发学生阅读绘本的兴趣

兴趣是学生最好的老师，学生只有对绘本产生浓厚的兴趣才会有阅读的动力，才能够积极的接受绘本中的知识。这就要求语文教师一定要积极地激发学生阅读绘本的兴趣。但是，小学低年级的学生，因为其年龄较小，注意力难以长时间的集中，同时不同性格的学生对待书籍阅读的态度也是不同的，很多学生在阅读绘本时可能也只有短暂的兴趣而已。因此，要想达到学生绘本阅读的最佳效果，教师一定要将集中学生注意力放在首位。教师可以选择一些充满趣味的绘本，引导学生走进这个奇妙的世界。学生在进行绘本阅读时，教师也必须仔细认真的观察了解他们阅读的态度以及对绘本知识掌握的程度，从而及时指导学生[2]。除此之外，教师还要对学生阅读的情况进行总结，对那些表现较好的学生进行表扬，从而更好地激发学生阅读的热情，提高教学效率。

3 适时提高学生绘本阅读的能力

绘本其实是一种集绘画、文字与一身的阅读读物，它具有一定的趣味性以及教育意义。并且，学生在阅读绘本时，可以产生一定的视觉以及听觉上的刺激，在潜意识中引导学生掌握知识，提高阅读能力。一些内容比较丰富的绘本，可以帮助学生掌握一些适合自己的阅读模式。例如跳页阅读，让学生阅读绘本时，先阅读前半部分与后半部分，将中间的内容先留下来不读，自己进行想象，构建故事的情节。这种方式，不仅能提高学生的想象能力，还能够让学生拥有自己思考的空间，养成良好的阅读习惯以及独立的思考习惯。比如说，当学生在阅读《不是我的错》绘本时，可以让学生在阅读完开头与结尾之后，自己想象绘本中间部分讲述的内容，还可以让学生联系自己在生活中遇到的类似状况进行想象，构建相关的故事情节。这种阅读的方式，不仅可以很大程度提高学生的阅读能力，还可以更好地发挥绘本教育的功能。

4 利用多媒体设备，更好地开展绘本阅读教学

教师在利用绘本进行教学时，要结合学生自身的特点，以及自己的教学目标，利用多媒体设备，将音频、图片、视频进行组合，更好地向学生展示绘本的内容。教师可以将绘本上图片进行动态的播放，让绘本展示出动画片的观看效果，提高学生对绘本的阅读兴趣。并且教师可以在绘本的展示过程中营造一种神秘感，从而吸引学生的注意力，提高学生阅读绘本的积极性。比如说，教师在展示《铁丝网上的小花》这一绘本时，教师可以充分利用多媒体设备，将绘本中的图画设置成动态播放的效果，从而让学生更加清晰地了解主人公的情感态度的转变，使学生发现主人公在铁丝网上遇到极度消瘦的犹太人时的态度，了解主人公冒险给犹太人送面包时的感受，以及最后犹太人被枪杀时主人公的难过，引起学生与主人公情感上的共鸣，震撼学生的心灵，使绘本发挥其教育意义。

5 结语

总之，低年级语文教学中的绘本运用，其实是一种新的教学模式，它有着重要的教学价值以及教育意义，也是有效的解决低年级学生阅读问题的手段之一，对于提高学生的阅读能力，提高教师的教学质量和水平都发挥着十分重要的作用。因此，在低年级的语文教学中，小学语文教师一定要注重绘本教材的科学选择以及合理运用，使绘本教学发挥其积极的教育作用，更好的提高学生的阅读能力与知识水平。

参考文献：

[1]庄惠萍.绘本教学在小学语文教学中的运用[J].学苑教育，

第6篇：绘本教学的有效策略范文

关键词：幼儿园；绘本阅读；美育

婴幼儿学前教学的任务，在于启迪幼儿自身对生活环境的认知，促进其主观意识的形成，在精神上能够拥有一个完整的思维模式。而在实施幼儿启蒙教学的过程中，为促进对幼儿的美育教育，应用绘本阅读模式，可以更好地促进对幼儿的思想启蒙。下面根植于生活品阅读的基础，对幼儿园绘本阅读教育战略进行简要分析，探究在现代化教幼儿教育中，如何应用教育绘本阅读才能更好地保证婴幼儿教学质量。

一、绘本阅读的价值分析

首先，从儿童文学的作用来看，阅读的基础是学生对未知事物的兴趣。而根据图形之间的意识启蒙，可以更直观的保证幼儿在学习中对主观意识上的个人认知。这一过程中，可能通过儿童教育实践，已经证明其实际的作用和效果。而随着现代启蒙教学不断发展，已经证实绘本阅读模式，能够给儿童展现一个绘画出来的世界，为幼儿的思想世界提供更好的主观意识思维。

其次，从幼儿自身出发，教学中的绘本形式，能够为其提供更加完善的认知感受。通过老师的辅导启蒙，从绘本阅读中获得情感认知，从而实现对艺术领域方面的教育渗透，可以更好的促进幼儿精神层面的意识培养。而在这个过程中，绘本阅读模式，就为提供了声色并茂的启蒙材料。其中绘本材料，自身可以通过绘画的模式，为幼儿在学习中，提供一些具有价值教育意义的主线故事，从意识形态上促进其成熟。这对于想象力以及其他能力的培养有积极作用，能够更好地开发幼儿无尽创造力。

二、幼儿园绘本教学中如何根植于生活品阅读

在进行幼儿园的绘本教学中，为了更好地为幼儿提供一个完备的精神世界，就需要从幼儿的精神世界需求来进行综合教育。而根植于生活品阅读的教学模式，则是确保幼儿学习过程中的对尝试性物品的认识。保证了在学习过程中，所抒发的情感以及渠道中所展示出来的诸多教育经典问题，可结合相应的基础教育需求进行色彩与故事等多方面的严格推行。

而针对绘本教学中的科学性意义，应当从生活的趣味性出发，通过相应的故事讲解以及生活赏析，从而在生活的基础出发，提升学生在学习过程中的个人能力提升，并依据相应的价值观与多元化的设计上，为学生展示最接近现实生活的学习内容。相比较其他的绘画，应当增加促进幼儿自身健康成长的基础理论进行有效的健康教育发展。

而随着现代多元化社会的不断发展，在进行相应的基础教育知识的多元化分析中，可结合阅读过程中的相关感受特点，进行健康的教育，并以此来保证启蒙教育的与时俱进。

三、幼儿园绘本教学在实际实施过程中的策略分析

从我国现阶段的幼儿园的教育目的来说，主要就在于满足基本教学目标，对于相应的教学应用基础，都可以更好的促进其基本教W角度体系上的有效培养。通常来说，为更好的促进幼儿个人能力的培养，就在于对基本生活品方面的阅读应用。例如在进行手绘教学中，可以通过生活日常用品、水果等的绘画填色，在指导幼儿学会填色的同时，学会识别一些常见的物品。

通常，绘本教学的最初目的，就是为了教导幼儿能够通过自身的思想认识，进行最简单的行为表达，并通过相应的自我表达，从而获得更大的心理满足。在急性这类教学的过程中，为丰富教学的形式，可结合童话故事来进行绘本情节上的意义调整，并通过有效的教育意义改革，从基本的教育形式上，完成对幼儿在不同阶段上的能力培养。而通过童话故事的绘本教育，也可以更好地促进幼儿在图像与演示的思维方式教育提升，并促进幼儿在不同领域内所展现出来的活动兴趣提升。

而对于绘本教学的执行方式，应当采取递进的方式来进行，并依照相应的教学过程基础，进行幼儿的全面教育启蒙。

根植于生活品阅读的基础上，加强幼儿在绘本阅读方式上的幼儿园教育行为推进，可以更好地促进对基本教育连贯性上的有效提升。而针对这一方面的现代化幼儿教育，通过有效的教育连贯性执行，可更进一步的实现对不同教育层次上的全面化推进。而绘本阅读体验模式，是幼儿成长中的一类主要模仿表现能力，有效的利用这一特点，可以更好地促进幼儿在多个方面上的能力培养提升。

参考文献：

[1]张彤.幼儿园绘本阅读教育的个案研究[D].西南大学，2009.

[2]程敏.幼儿园绘本阅读教育活动的设计策略研究[D].四川师范大学，2013.

[3]张园园.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[D].河南大学，2011.

第7篇：绘本教学的有效策略范文

关键词：幼儿园；绘本教学；现状；改进策略

《幼儿园教育指导纲要》中说到，在幼儿绘本阅读教学过程中，坚持贯彻“以教师为主导，幼儿为主体”的教学理念，创新绘本教学模式，抓住幼儿的阅读心理特点，从而提升幼儿的课堂参与能力，不断培养幼儿的自主意识、创新精神、合作本领和探究能力，真正使幼儿成为课堂的主人。在传统的幼儿绘本教学中，教师普遍采用讲授式的教学模式，即在课前按照课标进行备课，在课堂上按照绘本的顺序对幼儿进行讲授。这种教学模式无疑扼杀了幼儿的阅读兴趣，也很难提升幼儿的绘本阅读能力。所以在新课改背景下，改善传统的绘本教学模式很有必要。本文通过分析幼儿园绘本教学的现状，提出一些改进策略，希望为新课改下的幼儿绘本有效教学提供借鉴。

一、幼儿园绘本教学现状分析

1.单一化教学

在当前的幼儿园绘本教学中，教师基本采用传统的“全篇讲述”的教学模式，偶尔会在多媒体上给学生进行阅读指导。由于幼儿的注意力往往不能集中很长时间，所以这种枯燥无味的绘本教学模式很难激发学生的学习兴趣，也不能取得很好的阅读效果。

2.缺乏延伸性

在幼儿园的绘本教学中，针对绘本阅读过程中的略读、精读、阅读顺序、阅读重点等问题，教师还是没有进行很好的把握。另外在绘本阅读的课堂中，教师还是遵照传统的课堂模式，把主导权掌握在自己的手中，缺乏必要的课堂延伸，这种教学模式不能激发学生的绘本创新能力。

二、改进幼儿园绘本教学的策略

1.在“翻转课堂”中进行绘本教学

在新课改下，“翻转课堂”这种新型的教学模式逐渐被引进来。所谓的“翻转课堂”，具体地说，就是重新调整课堂内外的时间，变传统单调的“讲授”课为现在的“学生主动学习”课，进而转变课堂的讲授模式和学生的学习方式，使学生成为课堂的主人。要想进行一堂完整的“翻转课”，必须要协调好三个内容，也就是合理的网络环境、自觉的学生和充足的时间。

例如，在讲幼儿绘本《会爬的豆子》的时候，由于本课的教学目标是使学生通过学习，感受绘本故事中帮助别人的快乐情感，从而使每一个幼儿建立快乐、自信的人生观念，感受爱的伟大和神奇。在进行本课教学的过程中，教师先在多媒体上给学生提出一系列的问题，即“那颗小豆苗是如何来的呢？豆子到底要爬到什么地方去呢？豆子最后爬到哪里了呢？豆子为什么会有如此神奇的力量呢？”教师引导幼儿带着这些问题去阅读绘本结合相关图片进行理解，尝试着寻找合适的答案。幼儿在阅读过程中顺利解决了这些问题，并通过自己的思考提出了新的问题，即“豆子为什么要去帮助别人呢？它到底是一颗怎样的豆子呢？”教师引导幼儿发散思维，总结出“帮助别人，快乐自己”的结论。完成本课的绘本教学目标。

2.在小组合作中进行绘本教学

小组合作的学习模式在幼儿教学中运用已久，但是并没有取得实质性的效果。幼儿绘本教学新课改所倡导的小组合作学习是指在合作中不断提升学生的团队精神、探究意识和创新本领，促进学生全面发展。

例如，在讲幼儿绘本《少年和果子狸》的时候，教师把幼儿分成三个小组，并在每个小组设置一名组长，配合教师监督学生的阅读进度。教师给每个小组的幼儿提出不同的问题，即“为什么小果子狸要帮助那个小男孩？为什么小男孩要送小果子狸回家呢？他们为什么能成为好朋友的呢？”教师引导三个小组的学生分别讨论不同的问题，使每个学生发表自己的看法，最后汇总于组长，培养学生的探究能力。这种小组合作的绘本学习模式使比较胆小的学生都积极参与进来，增强了学生的课堂参与意识。

3.提高幼师的专业素养

在幼儿绘本教学中，幼师的专业素质直接决定着幼儿的阅读水平和阅读能力。要提升幼师的专业素养，需要多方面的共同努力。首先，学校要经常组织幼师进行专业的培训，指导幼师不断追求创新，不断激发幼师的创新思维，从而把一些新的教学理念和教学手段运用在实际的幼儿绘本教学中，引导幼儿的思维走向，激发幼儿的阅读思维和阅读素养，从而促进有效阅读教学；其次，幼师在设计幼儿绘本阅读教案过程中，多采用新型的现代化的教案模式，给幼儿提出启发性的阅读问题，从简单的问题出发逐渐过渡到比较难的问题，促进幼儿的思考和有效理解，顺利地完成阅读课堂的教学目标，提升幼儿的创新能力。

在当前幼儿绘本教学实践中，教师要不断提升自身的教学能力，o学生引进新型的启发性的绘本教学活动，不断激发学生的学习兴趣，促进幼儿全面健康发展。

参考文献：

第8篇：绘本教学的有效策略范文

关键词：小学美术教育 绘画 “范图” 策略

“范图”的使用在小学美术教育中十分常见，作为辅助教学的用具能够准确的表现出绘画的基本要求，而且也能培养学生的观察能力和审美能力，充分了解绘画的内容和形式。因此，有效的利用“范图”能够帮助学生提高技能，培养想象力，提高审美能力。

一、“范图”使用的类型

“范图”的类型可分为两种，一是对比“范图”，指的是通过对多幅“范图”进行对比，选择最优秀的“范图”，向学生展示其中的绘画的技巧，避免学生在绘画中的错误，提高学生对绘画的鉴赏能力，让学生学会理性的思考。二是课堂“范图”，指的是教师在课堂上示范的绘画的过程中所作的“范图”，详细讲述“范图”中的色彩、技巧等，其主要的目的是让学生领会到绘画的真谛，让学生明白绘画的创造性、实践性，具有对美术的审美观。

二、“范图”使用的方法

（一）课前使用

小学生初次接触美术缺乏对其正确的理解，因此课前使用的“范图”是教师为了提高学生对绘画的理解而选择的，其中包括素描、色彩，绘画内容包括人物、风景，通过“范图”的使用让学生通过实物了解到美术教育的意义，而且能够提高学生对于美术绘画的兴趣。课前使用的“范图”提前让学生了解即将要学的美术绘画内容，让学生提前为学习美术打下基础。

（二）课中使用

在课中使用的“范图”是在学生理解美术的基础上学习绘画的技巧，在美术绘画中技巧种类繁多，每一种绘画的技巧也不尽相同，因此，需要通过不同类型的“范图”帮助学生真正了解到每一种不同绘画的特点。在小学美术教育中教师应当强调实践的重要性，通过“范图”来展示绘画整体构图、色彩的搭配、意境的营造，突出绘画所要表现的重点，掌握绘画的技巧。因此，教师必须很好地展现出“范图”的绘画过程。

（三）课后使用

在课后使用的“范图”主要是提供给学生进行课后的练习，以及临摹与欣赏，并且在学生练习的过程中为学生提供适当的建议，帮助学生解决实际的问题。课后使用的“范图”类型的选择应该从多方面考虑，通过让学生欣赏多种美术绘画“范图”来提高对美术艺术的理解，从美术绘画的实践中提高绘画技巧和审美能力。

三、“范图”使用的作用

（一）培养想象力

在小学美术教育中“范图”的使用有利于培养学生的想象力，通过对画作的构思、框架结构的安排、绘画的技巧运用以及细节的处理都能够提高学生的处理能力，使学生具有明确的学习目的。想象力是通过学生脑海不断思考而不断扩展，而美术绘画的过程正是需要不断思考。教师可以通过确立一个主题，展示相关的“范图”一段时间给学生观看，之后就隐藏“范图”，要求学生依靠自身的想象力创造画作，这将能大大的提高小学生天马行空的想象力，拓展思维方式。培养想象力有利于学生在绘画创作时树立独特的风格，有利于自由的发挥。

（二）提高审美能力

美术欣赏是提高学生审美能力的有效手段之一，在小学美术教育中欣赏“范图”的活动能够帮助学生认知美术艺术的真谛，同时教师需要选择具有鲜明特征的绘画“范图”，让学生通过观察绘画特征了解画作的绘画技巧、构图的技巧、色彩搭配的要点，通过具有对比性的绘画“范图”可以让学生了解不同类型画作的区别。通过学生自身不断的欣赏和感受“范图”，从而提高学生对画作的鉴赏和审美能力。在“范图”的选择上，教师应该选择小学生能够接受和理解的画作以及著名艺术家的作品，这样有利于建立小学生初次接触美术以及欣赏美术作品的能力。

（三）学习绘画技能

在学习绘画技巧时“范图”有着至关重要的作用，在小学美术教育中“范图”能够起到良好的示范作用，能减少学生在绘画中出现错误的次数，让学生的绘画技巧在短时间内得到提高，帮助学生了解到如何构图，如何搭配色彩，如何确立物体的具体形态。在教学的过程中，教师的教导和示范也是提高学生绘画技巧的重要因素之一，由教师所绘的“范图”能够长时间保留下来，同时也能在学生心中留下长久的印象，有利于帮助学生更好的呈现出画作整体的美，呈现出画作要传达给人们的情感，表现出画作的意义所在。

小学美术教育中“范图”的使用策略有利于帮助小学生通过合理的手段和方法开启美术绘画的绘画道路，让小学生在不断学习的过程中发展绘画的技巧，全面地掌握绘画的方法，通过自身对于美术绘画的思考，充分地展现出自身的绘画才能，表现出生活中的美好。范例的作用首先是激发美感，其次是引导想象，再次是思考新的表现方法和手段。教师要用敏锐的眼、聪慧的脑和灵巧的嘴，让学生在充分观察、欣赏的基础上，巧妙利用范画的积极影响，创新绘画形式，给学生创设充分表达、表现的机会，以提高学生欣赏、表现美的能力。

参考文献：

[1]李芳.莫让“范画”成为“泛画”――浅谈幼儿美术活动中有效运用的实施策略[J].教育观察：中下旬刊，2014（3）：79-80.

[2]李宇亮.论美术教学中范画的运用[J].美术教育研究，2014（6）：158.

[3]邓颖晶.浅议美术教学中范画的运用[J].吉林教育，2010（5）：52.

[4]常丽芹.有效教学策略在幼儿园美术教学中的运用[J].新乡学院学报，2013（10）：119-121.

[5]林娜，吴荔红.促进小班幼儿绘画教学的有效性的策略[J].福建教育学院学报，2010（2）：87-90.

作者简介：

第9篇：绘本教学的有效策略范文

【关键词】设置情境体验 创设良好阅读环境 开放式、递进式提问

【中图分类号】G613 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0060-01

绘本阅读是一类较为新兴的语言类教材，它以轻松的风格、简单的图案受到孩子和家长们的喜爱。但幼儿园绘本教学方式却较为单一，很多老师都采用以往故事教学的模式与方法，像讲故事一样去完成绘本，很难真正挖掘出绘本的魅力。

在幼儿园的绘本阅读活动中，我们常常可以看见以下几个场景：孩子们看着黑板上一本大书，听着老师翻过来复过去的提问，百无聊赖地回答“是”、“对”、“喜欢”;有的孩子看书时把书从前翻到后，又从后翻到前，不一会儿就说“老师，我看完了”……这样的场景不禁让老师暗暗着急“怎么不喜欢听呢？”殊不知，造成这种现象的原因除了孩子的阅读水平及教师课堂组织能力外，好的教学方法、适宜的教学策略的缺失是其中最重要的因素。

《3―6岁儿童学习与发展指南》告诉我们，教学活动的适宜性与有效性往往取决于以下几个要素的处理：教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法和策略的运用以及教学过程中教师根据幼儿反应做出的调整。

究竟有什么好的策略使绘本教学生动起来，让孩子积极参与，感受绘本的魅力呢？我们以大班语言活动《手套》（绘本阅读）进行了尝试。

首先，设置与绘本故事主题相关的情景游戏，体验情感

课一开始，老师请小朋友们玩一个《占圈》的游戏。老师提供数量为幼儿人数的一半的呼啦圈，让他们听到口令后迅速站到圈里，否则视为失败。小朋友们对这一游戏很感兴趣，也能胜利完成任务。在第二次游戏中，老师收走了一些圈，他们更加积极地投入到活动当中，完成了挑战。

游戏结束了，老师请孩子们坐下来，播放PPT，开始进入讲故事环节。

《手套》为我们展示了一个荒诞而美妙的故事：寒冬里猎人无意中丢失的一只手套成为小动物们向往的、温暖的家园，它们一只接一只地住进去，从小小的老鼠，到可爱的青蛙，再到活泼的小兔，最后甚至连庞大的熊也住了进来……小动物们忍受着越来越拥挤的环境，仍不愿意拒绝同伴的请求，一直到最后。

其实，《占圈》和“挤手套”有着异曲同工之妙。老师设计这个游戏显然采用了“挤手套”的形式，让孩子们通过“站”、“占”这两个动作体验故事中小动物们的情感经历。

在活动结束部分，教师邀请幼儿再次游戏。当她拿走大部分圈时，孩子们觉得挑战越来越大，他们必须想出各种办法才能接纳更多的同伴，同时又要确保没人跌出去，以获得游戏的胜利。于是，有的单脚站立，以节省更多的空间，有的紧紧拥抱在一起，还有的甚至抱起了个子小的同伴。老师马上又抛出问题“哪一组的圈里站了最多人？他们为什么能站这么多人？你有什么感觉？”在快乐的游戏后引发孩子去思考，去反省。

看着孩子们开心的笑脸，绘本故事中的碰到问题、解决问题“如果是我，我怎么做”不正在被孩子一一经历吗？“友好、分享、包容”的正面情感不正在被孩子切身体会吗？比起教师单一、苍白的的提问、说教，“要谦让、要友爱”，这要丰富多了、直观多了，也让孩子真正将自己对故事的理解表现在可见的行为上。

这正是绘本情景体验式教学策略的魅力。

绘本情景体验式教学策略是指在教学的过程中，教师将故事的某一个重点或难点设置成恰当的情境，让孩子通过具体操作、亲身体验、感知的方式将自己融入到角色中，以“我”的角度去思考问题，解决问题，从而更加深刻、直观地了解角色的情感体验，从而真正融入到故事之中。

绘本阅读活动的主旨是“从图入手，由情而出”，因此教学活动最重要的目标在于落实到孩子的情感体验上。《手套》这一故事有一条很明显的情感主线――分享、关爱、感恩。为了让孩子体验这种可贵的感情，老师改变了以往单一的提问、讨论诸如“你喜欢哪只动物，为什么？”问题的教学策略，而是布置了和故事中相类似的游戏场景《占圈》，让孩子切身体验一下故事中小动物们的行为和情感，“我有一个舒服的位置，我是不是愿意和同伴进行分享”、“同伴把他舒服的位置让了一点给我，我是不是也愿意和别的同伴分享我的位置？”让幼儿带着这一情感体验去欣赏这个绘本故事。

在这里，我们尤为要注意的是，切不要“为了情景而情景”。并不是所有的绘本故事都有合适的情景，也不是每一个绘本故事都能设置情景。我们需要仔细分析教材，从教材本身的目标、重难点方面出发，进行综合考虑。如果情景只是教师的生搬硬套，教师自己主观的想当然，那么这样的教学策略也终究会是“花架子”，成为走过场、甚至是阻碍教学环节有效进行的绊脚石。

其次，创设良好的阅读环境，继续吸引孩子的注意力

在语言活动中，老师的语言、体态都是吸引孩子的最好教具。老师根据剧情变化、角色出场需要等来变化自己的音色，能够给孩子带来良好的听觉享受，例如小兔出场时用的轻快、短促、上扬的语气，展示了它的活泼可爱;而较为低沉、缓慢、拖延的语气和语速则表现出小动物们挤在手套里的为难、挣扎;到后来的允许同伴进入手套挤一挤时，老师则采用了欢快的声音，让小听众们松了一口气，这样的语气、语调、语速变化对于孩子们感受故事跌宕起伏的情节有很大帮助;再加上教师还将图片扫描配上简单的音乐、音效，制作成PPT，将每一只来敲门的小动物都设置成憨态可掬的动态图，这样视听结合的刺激一下就吸引了孩子的注意力，让孩子们欲罢不能，产生身临其境的感觉，随着情节的变化而改变自己的心情，如同在现场一般。

最后，开放性、递进性提问，启发孩子大胆想象

幼儿的绘本教学要讲究提问的开放性、递进性。仍以《手套》为例。绘本中每一只小动物进手套前都要自我介绍，教师没有将故事一口气从头讲到尾，而是在讲述前面两只小动物的自我介绍后，让孩子们自己接着往下讲，他们可以运用已有的生活经验、已有的词汇来形容。通常孩子们的回答具有从众性，例如在形容“这是一只什么样的小兔”时，一个孩子回答“穿这是一只红裙子的小兔”，马上就有人接着说“这是一只戴红帽子的小兔”、“这是一只背着粉色书包的小兔”，教师的提问就可以更加开放些：“除了这个之外，它还是一只怎样的小兔？”引导孩子从表情、动作、神态方面进行描述，这样不仅让孩子更加乐于发表自己的意见，拓宽了他们的思路，对于培养思维的发散性也是极其有帮助的。