小学品德教案精选(九篇)

第1篇：小学品德教案范文

一、分析影响小学品德与社会教学的因素

1.没有完全摆脱应试教育，教学效果及评价不理想

虽然素质教育已经推广了这么多年，但是由于应试教育理念在人们的脑海里存在了太长时间，想要连根拔起还需要一个漫长的过程。在小学品德与社会教学中，就有很多教师和学生在教学的过程不会特意去完善课堂教学环节的设计和实施，不太会重视学生在学习的过程中发现问题、思考问题及解决问题的方式方法，不能让学生在品德与社会知识的学习过程中，通过自己的了解、体验和探究形成良好的创新能力和实践能力，不能够培养学生的道德情操和人格品质。

此外，还存在一些“霸占”现象。一些语、数、外教师为了能够在考试的时候取得优异的成绩，让学生在学校里能够多做一些习题，他们便毫不留情地将品德与社会课改成了他们想要上的内容。这些教师只考虑到了最后考试的成绩，也就是说完全被应试教育蒙蔽了双眼，没有考虑到其实对学生进行思想品德教育的意义和知识教育是一样的重要，或是说要比最后的考试成绩更重要。

2.教师的不专业化，使得品德与社会的教学研究较少

在小学教师队伍里，很多从事品德与社会教学的教师，并不具有这个学科的教师资格证，也就是说他们的专业、擅长的学科并不是品德与社会。只不过是学校需要品德与社会的教师，所以便从事了这个学科的教学，这样就会使我们小学的整个品德与社会教学队伍不专业化。再有就是品德与社会教师的流动性很大，当学校缺这位教师所学专业的时候，他便会被调离品德与社会教学的岗位去教授他所学专业的教学，这样就使得从事品德与社会教学的教师缺乏教学手段及方法的研究和创新，重视按部就班地进行教学。这样做会大大减弱这些教师的教学激情，使得教师不钻研教材，不探讨教学方法，也使得学生的学习积极性被感染得更加消极，也就更加不重视品德与社会的学习，这样就会使这门学科的教学效率和教学质量大大的缩水。

3.教学中片面追求理论性教学，不能和实际生活相联系

由于教师的教学积极性不高，不能较好地研究教材、分析教材，使得在教学的过程中教师对于授课的基本环节和基本规律不是非常清楚。有的教师在授课的过程中完全就是按照课本的内容一字不差地在读，或是根据语文的看图写话在不断解释每一个图片的含义，根本不会顾及学生的感受，更没有设计出和学生互动，让学生自主探索和研究的环节，也就更谈不上能够联系学生的实际生活，重视理论联系实际的教学，重视情感、态度及价值观的发展。

还有一些教师，在教学的过程中把小学的《品德与社会》课看成了初中的政治课，在整个课堂教学中不停地说教，不知道小学生现在并不能接受他所讲述的这么深奥的知识，不知道应该以学生的实际生活为依据，运用理论联系实际来让学生养成良好的道德规范。

二、有效提高品德与社会教学的教学方案

1.重视提高学生对《品德与社会》学科的认识，懂得品德与社会课程的重要性

对《品德与社会》课程的重视程度会直接影响学生的学习效果。如果学生重视《品德与社会》学科，就会全身心地参与教学活动，对于知识的掌握会非常快，对于自己思想道德及人格品质的性质也会非常有利。作为品德与社会教师，我们在教学中要重视学生对学科的认识，提高他们学习的重视程度。例如，我们在教学中要经常和学生进行交流，能够和学生平等和谐地相处，帮助学生解决生活中遇到的实际问题，鼓励学生在生活中要勇敢面对所遇到的任何问题，并利用自己那聪明的大脑想出妥善处理的方案。这样就让学生在生活中感受到教师对其的重视，并真正体验到品德与社会教学的用途，久而久之，才会发自内心的重视起品德与社会学科的学习。

另外，我们教师要鼓励学生通过学习生活中的事例来体验和感受高尚的道德与人格的重要性。如乘车让座、同学间的互帮互助等等都需要每个人具有高尚的道德情操才可以，并且能够从这样正确的、善良的做法中体会到喜悦和幸福感。因此，我们的品德与社会教学不应该只限制在课本的理论知识，要放开学生，让学生在生活的点点滴滴中获得感受，体会品德与社会的联系，了解和学习品德与社会知识的重要性，从而提高学生的重视程度。

2.理论联系实际，使道德教育更加贴近日常生活

在进行《品德与社会》教育时，教师应多联系日常生活当中的事例。我们先讲述日常生活当中的一些社会现象，然后让学生去换位思考：事例中的人物做得对不对？当你遇到这种情况的时候，你会怎么去做？这么做，别人会怎么评价你？通过这样的思考，可以让学生真正理解品德在日常生活中的重要性。

例如，有些小学生知道自己越来越大，应该为家长做一些力所能及的事了，但是有的家长并不允许自己的孩子来做这些日常生活的家务事，而是告诉他们要把这些时间用在学习中，提高自己的文化课水平。所以，有些学生就会觉得，不是我不做家务而是家长不让，便认为家长为他们做的任何事情都是理所应当的。面对学生的这种想法，我们要积极引导学生，让他们了解家长做法的一番苦心，体会家长这样做的目的都是为了他们好，并组织学生进行探讨。我们还应要求学生在学习之余尽量争取时间帮助父母做一些事情，并主动告诉父母这样不但不会影响自己的学习成绩，反而会增加自己学习的动力，提高自己解决日常生活问题的能力。这样从学生的实际生活问题出发，理论联系实际进行教学活动，能够有效地提高学生学习品德与社会的兴趣，取得良好的成绩。

3.教学方式要多元化，激发学生学习的积极主动性和兴趣

第2篇：小学品德教案范文

1.愿意和同学团结友爱。

2.不喜欢影响团结的行为。行为：

和同学友好相处，不争吵，不打架。

教学建议

教材分析：

本课是依据课程标准一、二年级“团结友爱”德目中“同学之间团结友爱”“不争吵、不打架”“能举例说明团结起来力量大”等要求设置的。

设置本课的意图是让学生通过正反事例的比较，懂得团结起来力量大的道理，从而愿意与同学团结友爱，厌恶不团结的行为。

本课有五个栏目。

“试一试”栏目，设在课文前面，起导入作用。目的是为突破“团结起来为什么力量大”这一教学难点进行铺垫。

“说一说”栏目，紧接课文，引导学生对课文进行归纳、概括，明确本课所说明的道理，可结合分析课文进行。

“比一比”栏目，让学生通过比较正反事例，说明团结力量大的道理。这一练习是对课文内容的扩展，选择的事例是办一件事，团结起来力量大，就把事情办成、办好。

“讲一讲”栏目，让学生举一反三，以事例说明本课所学的观点。

“读一读”栏目，让学生通过读，理解有关团结力量大的谚语，进一步强化团结的重要性。

教法建议：

1．教学中，教师特别要重视学生的体验，在教学的开始教师首先可以组织学生进行“试一试”的活动，通过学生的亲身体验，使学生初步懂得团结起来力量才大。

2．为了使学生知道怎样做才是团结，教师还可以组织学生进行搬重物的活动，具体的活动方法见“探究活动”。

教学设计示例

第二课团结力量大

〈教学目标〉

认知：

1.结合具体事例，知道团结是指大家心往一处想，劲往一处使，齐心又协力。

2.通过正反事例的比较，懂得团结起来力量大。

3.知道同学之间应该团结。

情感：

1.愿意和同学团结友爱。

2.不喜欢影响团结的行为。

行为：

和同学友好相处，不争吵，不打架。

教学重点：

使学生懂得团结起来力量大的道理。

教学难点：

使学生明白为什么团结起来力量大。

教育过程：

一、试一试，导入新课

教师介绍：

今天我们首先做一个小试验。（教师发给每个学习小组20根棉线）请每组先拿10根同样的棉线，每个组员一根一根地拉一拉，看看结果怎样？

1、学生进行试验。

2、学生汇报几次试验的结果。

3、教师小结：

每个同学都能很轻松地将一根绵线拉断，因为一根棉线太细了，力量太小了。

4．教师引导学生继续试验。

请每组把另外的10根和前面一样的棉线拧成一股绳，用力拉，看看结果怎样。

5.学习小组开始试验。

要求：每个小组成员都动手试一试。

6.学生汇报试验结果。（试验结果：学生拉不断拧在一起的棉线。）

7.教师提问：

想一想，为什么两次试验的结果不同？

8.小组讨论后进行汇报。

9.教师小结：

一根棉线，力量小，可以轻易地被拉断，但是10根棉线拧在一起，力量就大了，我们不能轻易地把它们拉断。

10.教师提问：

几根棉线拧在一起力量就大了，那么在集体中，同学之间团结起来，结果会怎样呢？

11.学生回答。

12.过渡语：

同学们的想法对吗？我们看一场拔河比赛，看后，大家就知道自己的想法是否正确了。

二、分析课文，领悟观点

1.教师提问：

看一看，在这场拔河比赛中，哪个班获胜了？

2.教师演示课件《拔河比赛》　下载：

内容：教材P23-P24的课文内容。

3.学生观看后进行汇报。

4．教师提问：

在拔河比赛中，二（1）班为什么能战胜二（2）班？从中你懂得了什么道理？

5．小组成员之间交流想法后，小组派代表发表看法。

6．教师边听学生发言边演示课件，课件分别演示两个班在拔河比赛中的不同表现。（板书：团结力量大）使学生更加清楚认识团结的表现与不团结表现的不同。

7．教师小结：

在集体的比赛中，由于二（1）班同学们心往一处想，劲往一处使，齐心协力，团结起来形成了合力，所以二（1）班取得了比赛的胜利。（板书：目标一致心往一处想劲往一处使齐心协力）相反，二（2）班同学在比赛中失败，就是由于他们不团结。

三、深入观点

过渡语：在比赛中，团结不团结比赛结果不同，那么在活动中，团结与不团结有会有什么不同呢？我们来比一比。

四、比一比

1．教师提问：

比一比，在排练新年联欢会时，第二，第三小组的表现有什么不同，结果怎样为什么？

2．学生自己看书，内容：根据教材P25-P26图与文的内容安排。学生分组表演：二年级一班排练新年联欢会的节目时，第二，第三小组的不同表现。

3.学生观看表演后发表看法。

4.教师小结：

在准备节目的过程中，第二小组的同学非常齐心，个个都想把节目演好，认真排练，所以他们演出取得了成功。第三小组，排练节目中，大家意见不统一，不团结一影响了他们排练和演出效果。

5．教师过渡：

在比赛中，团结才有可能取得胜利；在演出中，团结才会把节目演好。在我们班集体中，还有哪些事例也能说明团结起来力量大。

五、讲一讲

1、老师请学生首先进行小组交流，用具体事例说明团结起来力量。

2、小组派代表举例说明。

3、教师小结：

在集体生活中，团结是十分重要的，只有同学之间，团结起来才可能把班集体的事情办好。（板书：把事情办好）

六、过渡语：

团结对于一个集体来说非常重要，有两条谚语也说明了这个道理。

七、读一读

1、请学生看教材P26读一读的内容。

2、学生读谚语，并说说是什么意思。

＊一根线，不成团，万根线，能拉船。

＊人心齐，泰山人移。

第3篇：小学品德教案范文

行为；

积极参加学习和慰问的活动。教学建议

教材分析

本课是根据课程标准的有关要求，对学生进行热爱的教育。全套教材仅这一课是关于热爱的教育。

通过教育，使学生知道是人民的子弟兵，他们来自人民，是为人民服务的；的基本职能或者说主要任务是保卫祖国，他们为了祖国的社会主义建设和人民的生命财产，付出了很高的代价，甚至鲜血和生命。因此，是我们最可爱的人，我们应当崇敬他们，热爱他们，向他们学习。

本课的教学要点是：中国人民是祖国的坚强保卫者，是祖国的钢铁长城；爱人民，是人民的子弟兵；热爱，积极参加学习和慰问的活动。

教法建议

1、教学时，既要突出战士生活的艰苦，又要使学生感受到战士的以苦为乐，这正是的可爱之处。

2、教师在选择故事时要注意选择有代表性的，全方面地反映的生活，使学生了解、热爱。

3、课上所讲的故事，反映的的生活要尽量真实、具体、感人。

4、如果有条件的话，最好组织学生和见面或一起搞一些活动，以增进了解。

5、在利用课文方面，教学时应让学生知道，岛虽小，但它是祖国的前哨，驻守小岛就是保卫祖国，使祖国不受敌人侵犯，使国家富强、人民安宁。所以，尽管条件艰苦，但他们却以苦为乐，这正是战士高尚品德所在，他们是最可爱的人。

教学设计示例

第十二课祖国的钢铁长城

教学目标

认知：

1、国人民是祖国的捍卫者，是祖国的钢铁长城。

2、知道保卫祖国、热爱人民的故事。

情感；

热爱中国人民。

行为；

积极参加学习和慰问的活动。

教学重点：知道中国人民是祖国的保卫者，要热爱。

教育过程：

一、导入新课。

1、当我们坐在明亮的教室里愉快地学习时；夏日，我们随父母在树荫下乘凉时；冬夜，我们全家人在温暖的屋中欣赏电视节目时，你知道是谁在保卫着我们？

是中国人民。

板书：中国人民

2、在战争年代，战士英勇杀敌，不怕牺牲，你知道他们的英勇事迹吗？

（出示、挂图，请知道的同学讲，老师适当补充。）

在战争年代，有成千上万个像、这样的战士，为了祖国的解放事业，为了打败侵略者，为了今天我们能过上幸福的生活而献出了年轻的生命。人民不会忘记他们，共和国不会忘记他们，他们将永远活在我们心中。

二、学习课文。

1、过渡语：战争年代，为了人民的解放事业英勇杀敌；在和平时期，叔叔们又是怎样为保卫祖国奉献自己青春年华的呢？

2、看课文1～3段（投影课文插图1）。

（1）战士们在这个孤岛上担负着什么任务？

虽然我们进入了经济建设时期，但是世界上还有一些敌人总想侵略我们，某部三连战士，为了守卫祖国海上大门而驻守在这里。

（2）岛上生活条件是怎样的？

岛上没有淡水，战士们都得省着用，而且还有断水的危险。一年四季气温很高，晚上蚊叮虫咬。

（3）看课文第4段（投影课文插图2）。

战士们在岛上是怎样站岗放哨、苦练杀敌本领的？

头顶烈日苦练本领，汗水湿透衣服，肩背晒脱皮；晚上站岗蚊叮虫咬；出海巡逻有些战士晕船。

4、看课文第5～6段（投影课文插图1）。

（1）岛上生活条件这么艰苦，战士们为什么对小岛爱得很深？

（2）战士们想不想自己的亲人和自己的家？他们为什么以岛为家？

（3）“乐为祖国守孤岛”，表达了战士们的什么心情？

小结：为了祖国建设的顺利进行，为了让千千万万的人们过上和平幸福的生活，战士宁愿自己多吃苦，把对亲人的思念深深埋在心里，乐为祖国守孤岛。他们是最可爱的人，是祖国的钢铁长城。

板书：祖国的钢铁长城

三、巩固延伸。

1、看一看。

驻守在孤岛上的战士们乐为祖国守孤岛。在北疆、在海南、在高原、在雪岭，处处都有战士守卫着祖国的边疆，为祖国筑起了钢铁长城，是祖国坚强的保卫者。

板书：祖国坚强的保卫者

（看书中“看一看”栏目和录像。）

2、讲一讲。

（1）人民不仅是祖国坚强的保卫者，也是人民的子弟兵，他们和人民群众心连心。

板书：人民的子弟兵

（出示挂图，看图讲爱人民的故事。）

（2）你们还记得1998年抗洪的情境吗？

（启发学生回忆抗洪英雄，补充李向群、高建成事迹。）

四、总结。

1、学习这课书，你有什么感想和收获？

2、中国人民是祖国的钢铁长城，是全国人民最可爱的人。我们少年儿童要热爱他们，学习他们，用他们乐为祖国守孤岛和为人民利益英勇献身的精神，不断激励自己，做一个像他们那样的人。

板书：最可爱的人

板书设计

十三祖国的钢铁长城

中国人民

祖国坚强的保卫者

第4篇：小学品德教案范文

关键词：案例教学；精选案例；呈现时间；小组讨论

一、精心选择政治案例

在初中思想品德教学过程中，实施案例教学法的前提和基础是根据实际教学内容科学地选择合适的案例。而作为一名合格的初中思想品德老师，在初中思想品德教学中，老师应该通过对教材的全面、深入理解，根据学生的实际情况展开案例教学法。在选择案例时，老师应该坚持导向性、实际性、针对性以及有效性的原则。在选取案例时，老师可以直接利用教材中的有效案例，也可以使用平时生活中积累的案例，还可以根据学生的实际生活，自己编写案例。

二、案例呈现的恰当时机

在初中思想品德中运用案例教学法老师必须有意识地将案例与实际相结合，从而促进学生实际运用能力的培养。因此，在初中思想品德教学过程中，老师必须准确把握案例呈现的时机，而这个时机既可以是某一知识的讲解过程中，也可以是课程讲解完之后，这就需要对整个教学过程进行全面的调控，找准合适的时间点，这样才能利用案例来帮助学生巩固知识点，从而充分发挥案例的实际作用。呈现案例的方法主要包括以下几种：讲解故事、下发纸质资料、多媒体展示丰富的游戏过程，如：辩论、小品等。

三、小组学习讨论模式

在案例教学法的运用中，小组讨论是重要的组成部分。为了保证案例教学法的顺利实施，老师应该有意识地为学生提供一个和谐、民主、自由的讨论环境，这样不仅有利于学生大胆表达自己的观点，还能有效地激发学生的创造性以及发散性思维能力。在组织小组讨论之前，老师应该先引导学生对呈现的案例有充分的认识和了解，并通过学生独立思考，找出案例的重难点，最后就是组织学生对案例的重难点部分进行讨论和探究。

综上所述，案例教学法在初中思想品德教学中的运用主要可以从精心选择政治案例、把握案例呈现的时机以及小组讨论这三种形式来展开。在初中思想品德教学中，运用案例实施教学不仅能有效地调动学生的主动学习意识，还能培养学生的发散性思维能力，从而使学生通过自主分析、思考、探究问题，提升综合能力。

第5篇：小学品德教案范文

关键词：思想品德课；高效课堂；学案

当洋思经验、“自学・交流”模式、杜郎口旋风等各具特色的教学模式如风暴一次次吹过中华大地时，“高效课堂”一夜之间也成为人人皆知的“热词”。高效课堂为提高课堂效率，增强素质教育，提升学校办学质量指明了方向。思想品德课程也应与时俱进，呼唤高效课堂。

一、更新理念，统一思想，引领思想品德高效课堂

理念决定境界，只有改变理念，才能有成熟的思想。我们过去的思想品德课堂是“满堂灌”“填鸭式”或是“牵羊式”。教师的教只是为了完成预设的教学任务，学生的学是为了给别人学，教师怕学生学不会，反复讲，学生反复听，学习效果不佳，因为学生没有把知识变成自己的。

二、唱响主旋律，活用学习小组，切入思想品德高效课堂

高效来源于教师的引导和学生的参与，一定要让学生对课堂充满兴趣，使学生学习由被动转化为主动、自觉、自发。

1.合理分组――小组健康合作的前提

学期开始，与班主任老师协商，根据学生的成绩、兴趣爱好、学习能力、心理素质等因素进行综合评定，将班级学生划分为A、B、C三个层次，然后按照AA、BB、CC，6个人组成一个小组，组建成班级同组异质、异组同质的不同小组。对小组中每个同学进行定位定号，小组成员的号码分别为A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样定员定位既便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作，又便于教师抽查――指定同一层次的学生代表小组发言，并及时给予评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。

2.培养“领头雁”――小组健康合作的导航仪

小组长是学习小组的动力机，要建好高效小组，培训小组组长至关重要。培养好小组长，就要培养小组长的组织、协调能力，发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、检查督促作用。

3.灵活运用、及时公平评价――小组健康合作的助推器

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的助推器。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。评价要尽可能做到公平、全面、及时、到位。只有这样才会使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大的创造潜能和合作积极性。

三、集体备课，优化导学案，助力思想品德高效课堂

优秀导学案是思想品德高效课堂建设的有力保障，也是关键点。

思想品德“导学案”是把教师教案与学生学案这两种形式结合在一起，使之成为教师课堂教学设计的蓝本，又是总揽学生课前预习、课堂学习、课后练习的“大书本”，充分发挥导学案的长处，既有利于教师的教，又有利于学生的学。第一，导学案设计要求线面结合；第二，导学案的设计要具“诱惑力”；第三，导学案的设计要防止将教学内容习题化。

四、讲方式，重检测，落实思想品德高效课堂

有了好的导学案，如何用好才是关键。

1.在思想品德课堂中，教师要走“导学案导学―启发探究―自主先学―交流展示―合作高效―当堂达标”的课堂教学新路子，在上课过程中，讲解方式必须灵活多样。

2.教师严格遵守操作流程。“两提前”，即提前一周完成，提前一天发给学生；“三反复”，指先发给学生预习，然后上交老师检查，检查后教师把结果再反馈给学生，学生根据检查修改，课前老师再次检查，然后课堂使用。

3.防止把自主学习等同于放任自流。学生是学习的主体，但主体地位的凸显必须在教师的有效引导下才能实现。自主学习不是学生自己学习，要防止课堂上的“放羊式”，如果教师该讲的不讲，该引导的却放给学生去“死啃”，结果就会出现很多知识漏洞。

4.要实行探讨式评课，听课教师要从这样一些角度来反思：假如我来教，这个环节会怎样处理？怎样点燃学生思维的火花？怎样进行文本、学生、教师间的互动？大家集思广益，都在评课中各抒己见。这种听课、评课活动，对各位教师都有促进；这种交流、切磋，会对提高教师队伍的整体水平和教学质量起到推动作用。

5.及时分层检测，高效落实。学校每周要定期、不定期、分层次抽查学生。看高效课堂的落实情况是否做到了“周周清”“堂堂清”“章节清”。横向对比看落实，纵向对比看提高。通过对比，反馈学生对知识的掌握情况，督促抓好落实，真真正正实现思想品德课的高效。

总之，在思想品德课中实践高效课堂，只有将学习小组用好、用活，将导学案编好、用好，才能极大地激发学生的学习热情，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

第6篇：小学品德教案范文

关键词：初中思想品德；小班化教学；导学案；科学性

经过为期一年左右的初中小班化教学实践、学校组织的两次全体社会政治教师的课堂研磨（其中一次邀请县教研室社会政治教研员观摩辅导）、每周一次的集体备课组研磨和培训学习（包括外出学习）等，使我校教师对小班化教学有了更多的认识，针对我校农村寄宿制初中面临小班化的教学实际（每班人数都在30人上下），下面结合我一年来担任我校小班化教课改（课堂转型）社会政治课教研组长的经验总结，谈谈我对如何提高初中思想品德课小班化教学的有效性的几点思考和探讨：

一、要注重思想品德课学生课前“导学案”的实用性的研究

导学案是学生预习的指导材料，能有效避免学生盲目预习。在课前（主要是晚自习时间）给学生发放“导学案”人手一份，让他们提前对新课进行预习，为衔接课堂教学提供了有效的准备。特此，我们积极发挥集体备课的作用，利用每周一次的研磨把下一周要上的新课导学案（思想品德课一般每周2课时）都准备好，印制好。

为了想方设法提高导学案的实用性质量，备课组成员努力从以下几个方面去做工作：1.专门布置一个教师网络搜索每个新课时的学案、课件、教案、课堂教学活动、课堂练习等，供集体备课组讨论、研磨。2.针对教材实际和课堂教学实际进行取舍和编写讨论。3.根据学生的学情（关注每一个学生的实际）进行取舍和编写讨论。4.最后分工合作（一般一个集体备课组有4名老师），布置每一个老师根据讨论稿完成一个导学案的编写打印，形成每一个课时的“导学案”。老师工作量确实很大，但经过实践检验，效果确实不错，值得推广。

为了提高导学案的实用性，在问题设计环节，我想“挖冬笋原理”在导学案设计和编写中很有必要应用一下。要想挖到冬笋就要知晓冬笋如何长出来的，长在什么地方，什么时候长的，什么情况下长的，就要把握其生长规律。思想品德教学也一样，其实初中思想品德三个年级教材安排，是很有规律性的知识安排，七八年级主要安排教学心理健康和道德教育，以及法律教育九年级安排国情教育。

各年级教师要善于挖出每一个新课时的规律性的东西，根据教学目标实现的需要，找到学生学习知识规律性的东西，学生不难在导学案的认知中找到知识的精华部分。著名数学家华罗庚说：“把一个比较复杂的问题‘退’成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再来一个飞跃上升。这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇‘新’不惧；第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。”

二、要注重小班化班级学生个性化的研究和成长鼓励

教师做好这方面的研究工作有利于学生的科学分组，进行有效的小组合作学习和探究学习。小班化教学要求教师更加关注每一个学生的成长。注重学生完成导学案的效率，注重学生课堂活动中的个性化的表现，注重学生课堂的有效生成和无效生成等。七八年级思想品德课涉及心理健康教育部分和道德教育部分，跟每一个学生的心理健康历程息息相关。我们不妨从班主任的学生成长记录袋中去寻找学生的个性化差异，并且用发展的眼光看待每一个学生，对每一个学生进行个性化研究，记录不同的差异，比如：有的学生口头表达能力强，有的学生思维能力强，有的学生表现欲望强，有的学生写作能力强，等等。当然，学生各方面的能力在不断发展和变化着，很多学生的能力在老师的鼓励下成长着。老师要舍得赞美和赞赏学生，不断鼓励学生成长。老师在平常的教学中，要不断地把学生的学习激情激发出来，思想品德课本身就具备这方面的功能。爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”

三、要注重小班化学生分组的科学性研究

为了更好地进行课堂学生活动，实现课堂生成，顺利实现教学目标，科学分组可以达到事半功倍的效果。根据思想品德课不同年级教材和学生认知能力的表现，什么样的学生组合为最佳搭档呢？1.每一个小组学生的学习成绩有层次差异组合。2.学生的表现欲望有层次差异组合。3.学生的表达能力和展示能力有差异组合。4.学生的问答等合作探究有层次差异组合等等。

四、要注重小班化课堂教学艺术的有效性的研究应用

在小班化教学中，我们要尽量做到让每一个学生在课堂中把大脑、嘴巴、手等感官系统和思维系统动起来、活起来。这就需要教师在课堂教学的艺术性方面有很深的研究和造诣。首先，教师要充分利用多媒体教学手段，积极创设教W情境让学生的视觉等感官活起来。接着，巧妙设计一些启发性的问题让学生的思维活起来。然后，根据教学情节，让学生的手和嘴巴动起来。

教师可以采用不同的教学模式、教学方法、教学策略、教学情境等，结合思想品德课教学主题内容相得益彰。比如，在教学“孝敬父母”这一课时，我们可以利用时政，2011～2012年感动中国十大人物孟佩杰的感人事迹的视频情境，让学生在动情中体验和作出心理上的行动。接着设问：现实生活中我们可以从哪些方面去孝亲敬长，打开学生讨论的话题，让每个学生说出实际行动，小组学生作总结记录和发言等。同时，也可以让每一个学生讲讲相关历史故事和现实事例。

五、结语

小班化教学中，要敢于和善于突出学生的主体作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”初中思想品德课教学课程特点告诉我们，课堂教学中学生主体作用的发挥程度直接关系到课堂效果的成败。只要教师能认真去做好以上的工作，一定能有效地提高教学成果，使每一个年级思想品德课的教学上一个台阶，打出一片新天地。

参考文献：

第7篇：小学品德教案范文

［关键词］台湾；品德教育；《品德教育家庭联络簿》

品德教育是指能促进社会、个人责任及良好品格特质、道德价值的教育。［1］1989年联合国教科文组织召开“面向21世纪研讨会”特别指出：道德、伦理、价值观的挑战会是21世纪人类面临的重要挑战，至此品德教育成为多国致力推动的重要焦点。为适应国际与社会品德教育的发展需要，台湾教育主管部门于2004年颁布了“品德教育促进方案”，并着手规划、组织相关品德教育活动，如：请各县市及学校通过民主方式，以既有共同校训与德育纲目为基础，转化当代新价值与思潮，选定其品德核心价值并制定具体行为准则，进而融入学校正式课程、非正式课程以及校园文化等，以发展具有特色且意义重大的品德教育校园文化。新北市乃台湾人口最多的县市，其首创的《品德教育家庭联络簿》在台湾品德教育的推行具有代表意义，对大陆品德教育的创新与发展具有重要参考意义。

一、台湾《品德教育家庭联络簿》的背景

许多国家和地区纷纷致力于品德教育推动，借以彰显其核心价值并达成教育目标。如美国多年来推动“新品德教育”，强调当代核心价值，且以多元创新教学模式予以推广；英国于近年增订“价值教育”与“公民道德教育”等课程，以培养良善公民为目标；而临近的新加坡与日本，始终以正式课程彰显其对于学校道德教育的重视；澳大利亚重视学生核心能力与就业力培养，并强调良好态度与品德的不可或缺，这些均凸显了品德教育的世界趋势。［2］品德的提升成为了诸多国家积极投入的重点方向之一。台湾的教育部门于2013年以“培育优质创新人才，提升国际竞争力”为愿景，把“振兴师道典范，深化品德教育”作为十大施政重点之一，创新品德教育的课程设计理念及教学模式，发展多样化的品德教育实施方式。台湾教育主管部门于2004年制定了“品德教育促进方案”，鼓励各县市及各学校积极投入促进品德核心价值与行为准则的构建与实践。有鉴于此，台湾新北市政府不但制定了“知爱行善———品德教育新北县促进方案”，而且成立了“品德教育推动小组”，以落实各项品德教育基础。新北市政府借助多方资源协助推动品德教育，期望引导学生成为有品德、有教养的学子，形塑友善校园文化。其品德教育的实施活动主要包括：建立品德资源网、编印品德教育手册、购置品德教育书籍、拍摄品德教育教学影片、提供教师作为教学使用或补充的教材等。［3］为了推动品德教育，新北市政府更是从核心价值的选定开始，推广“尊重、责任、公德、诚信、感恩、合作、关怀、助人、正义、反省、自主、孝悌”等十二个品德核心价值的品德教育，编订《品德教育家庭联络簿》，将其落实到教学和生活中，借此强化亲、师、生的认知与实践能力，提升学生优良正向的自我价值与能力。让学生、家长和教师借由品德小文的阅读和分享，促进亲师沟通。透过各种潜移默化的方式，辅以价值澄清的课程引导，提升学生品德涵养，激发正向积极的人生观，达成品德教育的目标。

二、台湾《品德教育家庭联络簿》的特征

新北市于2011年率先将《品德教育家庭联络簿》赠送给小学至初中一共7个年级的学生使用，由有意愿的学校提出申请，全县约有22万名学生使用，后经全面推广至9个年级学生。2012年，新北市第一次将《品德教育家庭联络簿》从一年级至九年级完整编印，同时在全市初中小学生免费发送至36万册。新北市的《品德教育家庭联络簿》是第一本由政府部门印行发送的联络簿，由学校校长、教师等教育人员设计研发，并结合学生作品，旨在提供给全新北市亲师生共同使用，透过正式、非正式及潜在课程加以实施，以多元化方式推动，达到推动品德教育的目的。其主要有以下三个特征：

1．新北市政府结合各方资源推动《品德教育家庭联络簿》，希望透过联络簿的每日使用，能让亲师生一起来了解品德教育的核心价值新北市政府的品德教育是由台湾教育主管部门友善校园学生事务与辅导工作计划和新北市政府合作推动的。［4］“台北县1998年学年执行友善校园———学务工作计划架构”是新北市政府的品德教育执行依据，主要包括三个教育导向，分别是：品德教育、人权法治与正向管教。与此学务工作架构相配套的“执行友善校园———学生辅导计划行动方案表”共有11项品德教育行动方案，而《品德教育家庭联络簿》的设计概念恰是配合这些方案，融合了其中多项品德活动而形成新的教育媒介。

2．《品德教育家庭联络簿》除了有一般常见的生活札记、成绩登记、家庭作业、明日测验、提醒事项、亲师联络等栏位，更有其独特性内容，如12项核心价值及品德小品文品德教育联络簿是由16位初中校长与教育人员共同研发，最大特色是依照七到九年级学生不同学习程度分别编制，将新北市12个品德教育的核心概念以佳句格言、小故事等方式放络簿。依照学生程度选录唐诗、论语、朱子治家等格言经典文学，还有清新易懂的小故事、品德格言及英文谚语，每天还有以正向字句鼓励学生的“今日表现”，让家长了解孩子在校是否恭敬师长、友爱同学、上课认真等，而不是负面的迟到、作业缺交等。让班级导师可以带领学生依据当周的品德德目，透过心得分享或写下感言，检视自己的行为是否符合好品德的要求，提供亲师生互动使用。品德小品的内容主要有三种形式呈现于联络簿中，包括方块文章、边条和假日内容。方块文章：通过品德小品文文字写作征文活动收集学生的文章，将小品文运用融入于家庭联络簿中，潜移默化地影响学生及家长的品德内涵，以培养“知善、爱善、行善”的品质。新北市品德小品方块文章的主题每天都不同，周一至周五分别是：学生文章、蒲公英希望基金会文章、生命教育、古人文章和网络笑话。边条：边条上每周一、三、五为成语；每周二、四为英语谚语。假日内容：主要分政策宣导、亲子活动与社会文章三大类。政策宣导包括升学资讯、Lovelife、好书推荐；亲子活动包括影片介绍、旅游路线、伴手礼；社会文章包括名人文章、讲座等。这些品德小品文章不但丰富了学生课外品德学习，同时也充实了品德教育资源网站，为各校教师提供品德教育课程的补充教材。

3．教师通过《品德教育家庭联络簿》的多元化的灵活运用，可以使之成为亲师沟通的重要媒介Noddings从关怀伦理学的立场提出，教育是关怀者与受关怀者两者之间的关怀关系。［5］因此，学校应提供一个关怀环境，让师生之间彼此关怀，并建立信任、自律与主动性，这样才能帮助学生培养良好的品德。学生每日填写家庭联络簿，抄写教师指定的作业或所需携带物品，在回家后写自己的学习心得或生活札记，再由父母协助检查作业及督导携带所需物品，最后在联络簿上签名。这不但协助家长了解孩子在学校的学习状况，还帮助教师了解学生在家庭中的生活状况，《品德教育家庭联络簿》成为亲师互动的簿本。教育的成功在于建立良好的亲师生沟通的基础上，要有良好的亲师生沟通管道才能促进彼此有正确的讯息传递，让学生在亲师的互相信赖下，获得最多的关爱和帮助，以利于学习。

三、台湾《品德教育家庭联络簿》对大陆品德教育的启示

1．结合实际，重新审视品德教育目标

长期以来，我们把培养“共产主义事业的接班人”作为品德教育的主要目标，用统一的标准去塑造所有学生，没有真正关注学生身心的发展特点，影响了品德教育的实际效果。中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中提出要针对未成年人身心成长的特点，积极探索新世纪新阶段未成年人思想道德建设的规律，坚持以人为本。［6］因此，品德教育的目标应考虑到学生的年龄和身心发展的实际水平，以及他们对德育内容接受能力的个体性差异。筛选符合学生的实际情况，与学生的学习和生活实际相关的事例及社会现实问题，使品德教育能与学生人格和心理塑造处于同一水平。

2．创新品德内容，关注文学作品对品德教育的价值

大陆现行的品德教育方式过于单一、传统。以亲师说教为主的方式使学生被动地接受品德教育，品德教育的结果往往会偏重认知方面或沦为纸笔测验。Brynildssen指出，品德教育的最佳方法，是让孩子接触广泛而多样的文学，以多样化的文学内容启迪孩子了解品德的真正意义，在教材中呈现多样的核心价值、文化、态度、思想，启发学生的道德观念、公民素养，以促进其品德的发展。利用品德小品、品德相关成语和英语谚语，能够把不同的品德核心价值循序渐进地融入其中，使学生借由每日阅读品德小品来提升品德。让学生从阅读相关品德的核心价值的文章、提升品德认知层面入手，理解品德核心价值，进而化为具体的品德行为表现。

3．灵活运用媒介，重视建立学校、家庭、社区相互配合的品德教育体系

品德教育的实施需要通过亲、师、生的合作，结合个人、家庭与社会，兼顾认知与行为的实践。在实施过程中，让学生清楚了解并展现尊重、责任、公德、感恩等核心价值，通过在教室、校园、家庭的学习与生活情境的体验，由亲师作为学习楷模，建立起一致的价值观，并及时给予正确行为增强以及错误行为消弱的指导，再结合社区影响，让学生逐渐内化为人格特质，落实于生活中。将学校、家庭、社区串联起来，期待透过教学、实践与典范学习，让品德教育不仅在学校实施，在家庭也能延续。透过学校、家庭教育与社区资源三方面的结合，建构一个品德推动的紧密网络。

作者:王甜甜 单位:山东协和学院人文教育学院

［参考文献］

［1］VESSELSGG，BOYDSM．Publicandconstitutionalsupportforcharactereducation［J］．NationalAssociationofSecondarySchoolPrincipals，1996，80（579）：55．

［2］品德教育资源网．教育部品德教育促进方案（修订版）［EB／OL］．［2013－03－12］．http：／／ce．naer．edu．tw／policy．php．

［3］刘和然．知爱行善：品德教育在北县［J］．北县教育，2009（68）：4－5．

［4］台北县教育局．台北县98年度执行友善校园学生事务与辅导工作计划［EB／OL］．［2013－03－16］．http：／／tpcconsult．tw．class．uschoolnet．com／．

第8篇：小学品德教案范文

在语文教学课程中不仅要教会学生如何学习语文，还有真正能领悟语文教材中的真正内涵。在语言的学习过程中，理解和感悟案例中人物的情感，从中领会到真、善、美，增强对世界的认识。在小学语文教学中，加强对小学生的德育培养是时代的要求，也是传承古老文明，弘扬中华民族优良传统的需要，也是当前进行和谐社会构建的要求，有利于传播社会正能量。在小学阶段，正是孩子辨别意识、良好行为养成的阶段，在语文课堂在对学生进行知识传播过程中展开德育教育有利于学生从小养成良好的品德修养。

二、为什么要发挥语文教学在德育培养中的作用

（1）语文课程中，学生可以通过教材的学习接受知识，同时包括思想的升华。语文课程中不乏有优秀的德行操守的案例，不论古今，都是加强德育教育的好的素材。通过教材中的案例的学习，学生可以更深入的了解、体会课文中人物的内心活动，对此有所感悟。语文课程中的案例是现成的教学材料，在语文课程学习过程中，不知不觉中便可以达到德育的效果。因此，加强小学语文教育有利于发挥语文教学的德育功能。

（2）课堂教学是进行学生思想道德修养培养的重要场合。因此在课程教学中，教师具有传道、授业、解惑的职责，加强德行的培养便是传道的过程。教师传播的不仅是知识，还有做人的道理。在语文课程教学中，语文课程决定了教学情境更适合进行小学生德育的培养。

三、怎样在语文课程加强德育培养

（1）利用语文课程中的优秀德育案例说明。语文课本中不仅有古代品德典范的例子也有近代优秀人物的事例。通过语文课程的学习不H可以加强学生的语言表达能力，增强阅读理解能力，也潜移默化的接受精神的洗礼。不但有提高自身修养的优秀文章、名言警句，也有增强爱国意识、感恩意识的直观素材。这位我们进行思想品德教育提供了良好的氛围和媒介。

（2）教师以身作则，提高自身要求。处于小学阶段的学生这个是模仿力强的时期，处于这一时期的孩子辨别是非能力差，但模仿、学习能力极强。身为教师，要加强自身要求，提高自身素养，以身作则，为孩子树立榜样。通过严于律己，提高自己的人格魅力，尤其在教学活动中注意正能量的传播。

（3）从实际生活取材，提高课堂趣味性。从身边的小事说起，注重生活中的点滴，多以身边的人或事为例，通过各种善行义举，缩短学生与人物的距离。学生可以近距离感知品德高尚的人物的性格特点，以身边真实题材为例，学生更容易理解和接受，提高了学生的学习的积极性。

（4）安排学生适当的进行善举的活动。从小培养学生感恩他人，帮助他人，理解他人的良好品德。在日常的教学活动中可以安排小学生进行适当的善行义举活动，不仅提高自身德行，也是回馈社会的良好行为。例如：关爱社区老人、在家庭中做力所能及的家务、团结同学等行为。这有利于促使学生养成良好的行为习惯，友爱他人，在潜移默化里形成良好的道德品质。

四、结论

通过语文教材案例的学习，加强学生对世界真、善、美的理解和感悟，增强分辨是非的能力。在语文课程教学中，将知识的传播与德行的培养结合起来，有利于学生在增长知识的同时，提高自身思想道德水平，使小学生在成长的道路上形成行为习惯，促进自身的全面成长，在学习的道路上没有缺失。加强小学语文教育，发挥语文教学的德育功能有助于形成良好的社会风险，有利于当前和谐社会的构建。

参考文献：

[1]谢雪冬.加强小学语文教育，发挥语文教学的德育功能[J].考试与评价，2016，08：10.

第9篇：小学品德教案范文

【关键词】思想品德；生活化教学

教育家史霞说：“智育不好是次品，体育不好是废品，德育不好是危险品。”充分表达出了德育的重要性。小学作为一个极易受到各种思想影响的阶段，小学生也是可塑性非常强的时期，在小学对学生进行思想品德教育能够使孩子得到正确的引导，让孩子的内心受到健康的洗礼。但目前，思想品德工作在中小学，特别是偏远边区农村小学教育中是一个薄弱环节，其重要性被忽视，没有真正起到学校教育中的主导作用，没有了正确的教育引导，以至于许多孩子性格上缺失，这样容易给他们今后的人生以及社会留下隐患。那么，如何对小学生进行思想品德生活化教学呢？下面谈一些我的一点认识和方法，仅供参考。

一、小学思想品德生活化教学的意义

思想品德这门学科是学生学习各阶段的必修学科，在此过程中，必须将教和学相互结合起来，很多学生在思想品德课堂上都感到课堂内容枯燥无味，在小学思想品德教学过程中，教师要充分明确自己的职能，以身作则，不断优化教学模式和方法，激发学生的学习兴趣，这样才能有效提高学生的学习兴趣。由于小学思想品德课不属于主要课程，学生在学习的过程中对思想品德课程的重视程度较低，教师在小学思想品德教学中应该注意到小学生的这一学习阶段的心理和特点，将思想品德教学理论和教学实践有效结合在一起，在思想品德教学中加入一些典型的生活案例，让教学内容和社会现状接轨，并贴近学生的日常生活。只有将小学思想品德教学生活化，才能让学生了解到学习思想品德知识的重要性，有效提高学生的思想道德素质，小学思想品德教学生活化还能改善教学模式单一化的现状，使教学模式呈现出多层次和多角度特征。将生活化巧妙的引入到小学思想品德教学中，能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热性，从而有效提高小学思想品德课堂教学效率，学生对贴近生活的教学案例很感兴趣，这样才能使学生喜欢上思想品德课程，增强小学生的主观学习意识，进一步的提高学生的学习能力和品质。

二、小学思想品德教学生活化的方法

1.创设良好的教学情境。

小学生在刚开始学习思想品德课程相关知识的时候，往往不了解学习的流程，教师在此过程中就要充分发挥自己的作用，创设良好的教学情境，采用问题引导的方式提高学生的思维能力，教师在向学生提问的时候，一定要将生活化的情景问题融入其中， 并让学生主动思考，结合生活中的案例来解答这些问题，这种设置问题的教学方式能吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣和求知欲，这种和小学生日常生活息息相关的教学模式，能让学生养成主动思考问题的好习惯，推动小学思想品德课程的开展。例如教师在向学生讲述和陌生人沟通交流这一课时，教师首先要了解班上同学平时利用网络进行沟通交流的情况，并让学生自己统计一下他们在网络中的好友有多少是自己认识的，有多少是陌生人，并向学生提问是否会见网友，这种和小学生日常生活密切相关的问题，能调动学生学习的积极性和主动性，让学生了解简单的网络安全知识，教师在教学的过程中，采用这种话题引入的方式，能让学生掌握日常生活中的基本交往技巧，提高学生的交际能力和自我保护意识。教师在小学思想品德教学中加入生活中的情境，能让学生在日常生活中学会一定的知识，使学生在思想品德课堂上占据主导地位，提高学生的道德素养。

2.运用多媒体教学方法。