拼音教学精选(九篇)

第1篇：拼音教学范文

四川省平昌县金宝小学 曹 莉

拼音教学是小学语文教学中的第一道难题，让刚入学的儿童就要掌握比较单调、枯燥的拼音是件不容易的事。只有利用不同的教学方法使学生在乐中学，让学生觉得有兴趣学，从而心情愉快地获得知识。

一、激发兴趣

一年级的小学生的思维是形象的，容易在直观的教学中激发兴趣。在新教材中拼音教学的第一课“a、o、e”时，呈现在孩子们面前的便是一幅色彩鲜艳，具有农家气息的一个美丽的清晨。如何利用课本资源，营造活泼快乐的课堂气氛，激发学生的兴趣呢，我采用了故事导入法。一开始让学生看着这幅美丽的图画，给他们讲故事：在一个美丽的小村庄，清早，一位小姑娘就站在小溪边唱起了歌，听她在唱：“a a a a，a a a a”。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来了，“o o o o，o o o o”。他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它跳着跳着发现自己在水中的倒影多美呀，便不由自主地哼起歌来，“e e e e，e e e e”学生很有兴趣地听故事。接着利用我说你猜，看口型猜猜老师要读什么音，如a o e，让学生学会读法。

二、特点教学

低年级的孩子特点是十分活泼好动，通过手、口、脑、耳互动互助，和谐合作加强记忆。每一个拼音字母都配上儿歌口诀，琅琅上口，易读易记，再加上拍起小手伴奏，很容易记住。像：“噼噼啪？拍起小手念儿歌。小嘴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿站齐iii，嘴巴突出uuu，鱼儿吐泡üüü。”“好朋友，排排坐，你挨着我来我挨着你。a在前边，i在后，挨在一起ai ai ai，好朋友啊不分离。”这样轻松的学习，孩子们练习了发音，联系孩子们的实际生活，使韵母附予实际的含义。还有，准备好贴有pútao、táozi、 cǎoméi、lìzi和lìzhī水果名称盘子，剪贴许多写有音节字词的水果，配上儿歌“秋天到，秋天到，丰收的季节水果多。你来摘，我来摘，摘到的水果分外甜”进行游戏，拿到水果的学生读出上面的音节放进盘子里，然后再分给大家，在游戏中识记了音节。教学在i上标调，头上圆点要去掉时，可以记住以下口诀：i小妹，爱跳舞，平时都戴小圆帽，跳一声换戴平平帽，跳二声换戴翘翘帽，跳三声换戴蝴蝶帽，跳四声换戴下垂帽。

在学习声母jqx与ü相拼，nl和ü相拼规则中，我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j q x，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了 jqx与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习nl和ü相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气了爸妈n和l。小ü 小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。

三、色彩记忆

第2篇：拼音教学范文

关键词：拼音；教学；兴趣；潜移默化；游戏

汉语拼音是帮助学生学好识字、阅读、学好普通话的重要前提条件。如何把枯燥乏味的拼音教学，通过恰当的教学方法变得有趣味性，从而最大限度地激发学生学习拼音的兴趣？我觉得首先要从了解一年级新生的认知特点入手。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长记忆形象、具体的材料。因此，我教学时重点开发拼音教学的趣味性，激发学生的拼音学习兴趣和营造活跃的学习课堂气氛，让每个学生都来主动参与，从而使枯燥的拼音教学变得有趣味性。

一、激发学生学拼音的兴趣

兴趣是学好知识的前提，让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。在拼音教学中，如果教师总是告诉学生这个怎么读，那个怎么记，长期下来必定会造成学生的厌学情绪或对老师的依赖心理。如何调动学生的拼音学习兴趣呢？教给学生学习拼音的方法是关键。我在教学汉语拼音时，每个字母都会编一句儿歌，字母的音和形学生就很容易记住了，达到了一种很好的教学效果。如：“a像阿姨梳辫子，张嘴唱歌aaa；o像公鸡早早起，嘴巴圆圆ooo叫；e像白鹅玩倒立，嘴巴扁扁eee。”当教学汉语拼音“d”的字形时，我说：“d字好像小马蹄，跑起路来ddd”。学到声母“q”时，我问“你准备怎么记住q的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌：“q像一面小红旗，随风飘扬qqq。”同学们听后都赞口不绝，学习后面的汉语拼音时，基本上都是学生自己抢着编儿歌记字母，充分发挥了学生的创造力、想象力。如“t像一把小雨伞，下雨打开ttt”，“z像一个数字2，我们写字乐zzz”，“y字好像小树杈，挂件衣服yyy”等等。这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的口语得到了锻炼。

二、在玩中学，给每个学生起字母名字

在开始教学汉语拼音时，我会给每个学生分别起字母名字，利用课前五分钟让学生带上自己做的漂亮字母头饰介绍自己，这样能加深学生对字母的印象，在玩中巩固了字母。在这轻松愉快的情境中，学生不仅很容易就记住了这些字母，而且锻炼了自己的口语表达能力，真是一举两得。以后每一课的教学都有起字母名字这个环节，所以学生都盼着快点学新的字母，好得到自己的字母名字。这样每个学生既有家长起的名字，又有老师给起的拼音字母名字，他们觉得很开心。这种并非刻意要求学生记忆的抽象字母，反而让学生在不经意间记得更牢，达到了一种潜移默化的效果。也许有些学生小学毕业都不会忘记自己以及同学的字母名字。这种教学方法能使学生在学习中始终处于主动参与、积极活动的状态，同时也达到了教学的最优化。

三、结合游戏来进行拼音教学

刚入学的儿童特别的好动，让他们规规矩矩地在课堂上坐四十分钟，这是一件很困难的事情，会导致他们产生厌学情绪。在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。我们课堂上最常见的游戏就是“找朋友”，别小看这个游戏，还能找出不少名堂呢，可以复韵母找朋友（如en，一个学生拿e，一个学生拿n），可以整体认读音节找朋友，可以韵母找声调，还可以图文找朋友，形式多样，灵活实用。猜谜也是学生喜闻乐见的活动，经常贯穿在我们的课堂教学之中。如我问：“两个门洞，一根拐棍？”学生答：“两个门洞m m m ，一根拐棍f f f”。我还让学生出题，老师或同学来猜。这个游戏既调动了学生学习拼音的兴趣，又达到了巩固拼音的效果，使整个课堂都在轻松愉快中进行。除了游戏，教师还可以利用拼音来编成“拼音休息操”。这样学生在放松休息的同时又巩固了所学拼音知识。这些活动使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来，增加了汉语拼音学习的趣味性和实践性，培养了学生的语文综合素养，让学生学得更轻松、更自在、更有趣。

汉语拼音是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。这就需要我们每个教师的不懈努力与实践，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，激活学生的思维，驰骋学生的想象力，挖掘学生的创造潜能。作为一名年轻的教育工作者，我深刻地知道拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，让我们每一个教育工作者和所有的家庭携起手来，共同度过汉语拼音这一道难关，让汉语拼音教学充满乐趣，让学生“趣”学拼音。

第3篇：拼音教学范文

一、寓教于趣“图与歌”

一年级语文课堂教学中要充分利用好教材中提供的图画，并精心设计儿歌，千方百计地给孩子们提供“情境图”与“语境歌”。如，教学单韵母“aoe”时，可用这样的儿歌：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”这样能够实现与所学内容直观形象的结合，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏中快快乐乐地学习。如学习“g”这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生，把ge读得轻些短些，就可以比较接近本音，也有别于音节ge的音了。在“图与歌”的情境中学习，打破了字母的神秘感，能缩短学生与汉语拼音的距离。另外，借助形象的图画和琅琅上口的儿歌帮助学生认识、熟悉字母，不仅能激发学生的学习兴趣，还能潜移默化地对他们进行思想品德教育与审美教育。

二、拼读音节与生活经验的“拼与写”

字音（音节）的拼读是学生拼音入门学习的难点。人教版新教材采用了许多与学生生活紧密联系的音节的编排，教师可以调动学生已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如教学汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo时，教师可以事先制作一个课件，让电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片。上课时，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上是正在调用他们原有的“语言储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，教师可用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，并对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

学生初步学习了拼音方法后，还须经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，以达到看到音节便能准确、熟练地读出来的教学目标。为了增强学生的拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手，从学生日常生活用品入手，从学生使用的学习文具入手。从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，这样既提高了学生的拼音能力了，又发展了他们的口语交际能力。

三、寓教于乐“玩中学”

拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，让刚入学的学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。如，学u的四声时，教师可带领学生模仿手握方向盘开汽车的动作，并边开车边发u的四声：“一声道路平无坡，ūūū，二声就像上山坡，úúú，三声下坡又上坡，ǔǔǔ，四声就像急下坡，ùùù。”复习“b、p、d、q”时，可启发学生思考：用什么办法区别这四个字母的样子？学生可以说一说、演一演、摆一摆、猜一猜等。还可设计“汉语拼音课中操”，既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。

四、认识汉字与观察情景图的整合

人教版新教材拼音部分在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性的学习空间。教师应根据学生的认知水平，认真研读每一幅情景图，想办法激活学生的兴趣。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，从记汉字。

（1）看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认记汉字。有的图内容复杂，学生看了图可能还不能拼出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清图意后，引出dié fēi jī和汉字“叠飞机”。

（2）抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有体现字形的特点，但图上的物体真正体现字形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的体现字形的部位，启发学生想像。

第4篇：拼音教学范文

【教学片断赏析】

片段一、精心构筑故事情境，激发学习拼音的兴趣。

师：导语谈话激趣（出示小木屋画面）你瞧，哥哥和弟弟家来了很多客人，他们是拼音家族中的成员和一些音节，不知大家还认识吗？让我们来向他们问声好吧！

生：专心致志地看着大屏幕。

师：打开第一个小木屋，分别走出第一批客人ɡ、k、h、à、u、ǒ、è

生：你好！声母ɡ、k、h

生：你好！单韵母à、u、ǒ、è

师：打开第二个小木屋，走出第二批客人是二拼音节。

生：争着要和音节客人打招呼。

师：哥哥和弟弟看到来了这么多客人，高兴极了，忙拿出水果来招待客人。你看，他们拿出了什么水果呀？（课件出示图片：西瓜）

生：西瓜。

师：这西瓜怎么样啊？

生：又大又圆的西瓜。

生：绿绿圆圆的西瓜。

生：甜甜的西瓜。

师：你怎么知道的？

生：我看西瓜的瓜瓤红红的，猜想西瓜肯定很甜。

师：这位小朋友不仅仔细观察，还动脑想象。西瓜的“瓜”的音节怎么写的，我们来看（出示三拼音节ɡ－u—āɡuā）

……

《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”教学中，我精心设计了一个儿童熟悉的生活情境（做客）在情境中把本课的教学内容串联起来，学生在做客的过程中复习旧知、学习新知、复习巩固。我是这样安排的：哥哥、弟弟家来了许多客人，通过认识客人来复习声母、韵母和上节课学的ɡ、k、h的两拼音。接着以主人用水果招待客人来引出新课教学三拼音ɡuā。然后哥弟俩带大家到果园摘苹果来进行游戏“摘苹果”进入三拼音巩固环节。最后大家一起猜谜语，来学习儿歌中的2个生字。整堂课，学生兴趣盎然，积极参与到这个情境中，进行说话、拼读、认字。通过情境把拼音课的枯燥乏味转变为生动有趣，激发了学生的学习兴趣，调动了学生积极主动地参与性，从而提高了拼音教学的效率。

片断描述、结合各种游戏活动，享受拼音的乐趣。

课前安排了认识拼音客人环节，既可以在轻松愉快的氛围中激活他们的思维，使旧知得到巩固与积累，又可以唤起他们强烈的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。

要想让孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知欲，教师必须变换各种形式，为孩子在课堂创设一个五彩缤纷的“游戏世界”，使孩子的兴奋与抑制处于不断变换中，这样的课堂教学动静结合，既有节奏，又有乐趣。我在课中安排了“摘果子”的游戏。在游戏中巩固了三拼音，孩子们全身心地投入，觉得自己是学习的真正主人。

在学完儿歌《猜一猜》和两个生字“个、画”后，课后进入游戏“钓鱼乐园”，生动有趣地复习了生字，使枯燥的生字复习环节充满生机，学生乐此不疲。

片段三、努力创建民主平等的师生关系，营造自主合作的学习氛围。

师：三拼音怎么拼呢？（看图）图上的小女孩在干什么？……（老师的意图是想通过看图教三拼音的拼音要领。）

（未等老师把话说完，底下好多学生已在拼读了。）

师：（作惊讶状）哇！好多小朋友已经会拼三拼音了，会拼的请举手。

（暑期已学过拼音的学生纷纷举手，没学过的学生有些气馁。）

师：会拼的小朋友自己拼读。不会拼的小朋友没关系，我们已经学过二拼音了，你能试着拼读吗？

（学生自由练习拼读三拼音。）

师：请同桌相互拼读一遍，同桌的小老师要仔细听，发现拼错了应及时指出来，并教给他。

（同桌相互拼读。）

师：哪位小老师来拼？

生：ɡ-u-āɡuā。(学生拼读正确)

师：你是怎么拼的？

生：声母、介母、韵母三部分连起来拼，不能漏掉。

生：老师，我有补充，我们学过两拼音了，拼读音节声母要轻，韵母要响。

师：两位小老师说得真好，把我们三拼音的拼音要领说得很详细，我也来补充一点，三拼音的介母拼读时要快，我们用一句顺口溜来帮助记忆。（课件出示顺口溜。）

……

传统的教学模式总是有一种偏见，认为学生上课要听我们教师的。新的教学模式让教师意识到学生才是课堂的主人。“相信学生的潜力，把课堂还给孩子”才是素质教育真正的内涵。教师在教学中充分调动学生已有的知识经验，引导学生拼读，然后以同桌为单位，开展小组学习，让一部分会拼的学生教不会拼的同学，最后请小老师来教全班同学拼读。在这样一个民主、平等、宽松的课堂氛围下，教师积极地为学生创设了参与的平台，提供了展示的机会。学生不再是课堂上被动的接受者，而成为了课堂的主宰者。学生的角色更是从听众变成了主角。我们欣喜地看到，学生角色的转变和学习方式的转变使课堂呈现出积极、主动的氛围。

【案例分析与反思】

一、新旧知识的衔接关系

汉语拼音的声母、单韵母是大部分学生在暑期已经学过。这部分的学习我设计的教学方式多以“展示型”的为主。课堂上教师要引导学生把已知的知识告诉他人。比如：教师说：谁愿意把自己以前学到的知识介绍给大家？让学生介绍已经学习的单韵母或声母，学生一定会很有兴趣的说：我会读什么,请听我读一读；我会说什么……在展示的同时引导学生如何倾听他人的发言，同时还要求学生发现他人知识点的缺漏。比如：我发现你读得不对，应该这样读；请听一听，我好像比你读的更好；我和你的说法不一样……这样既让学生有一种成就感，又把学生已有的知识引用到课堂，与新知识巧妙的融为一体，教与学都很轻松。对已经学过的知识，教师把重点应放在引导学生主动展示、学会展示和学会倾听等习惯培养上。

二、动静结合的关系

哪个孩子不好动？哪个孩子不爱玩？尤其是对于刚入学的一年级小学生，他们好奇、好动、好玩、好表现，有意注意时间短，仍然保留着学

龄前儿童具有的对游戏的兴趣。只有在游戏的时候，他们才感觉自己是自由的、放松的、是自主的人、有用的人。因此，在课堂教学中适时开展游戏，不仅能有效促进学生的学习，对于培养学生热爱学习的态度，增强“愉快学习”的情感体验。但是过多的游戏或课中操，则使课堂纪律难以调控，学生的情绪过于兴奋，难以静下心来听课，这样对于培养学生认真倾听的习惯带来负面影响。所以，在课堂上，我们应做好动静结合。既合理安排游戏或课中操，让学生在游戏、活动中动脑、动口、动手，复习、巩固了知识，又放松了心情，但活动过后应使学生能尽快地静下心来，投入到下一板块的学习中去，提高听课的效率。例在上《ɡ、k、h》一课时，我也安排了课中操，在欢快的音乐声中，学生做起了课中操，此时学生无比欢快、兴奋，怎样使他们尽快安静下来，我就在歌曲后面加上自编的歌词：我学习，我学习，我就坐坐好xxx，我就坐坐好xxx，和大家一起坐坐好xxx。学生们听着老师的哼唱，马上快速坐端正。

三、知识与能力的关系

一年级学生不宜长时间静听教师讲课，教师应让学生在活动中发现问题、自主学习新知，在活动过程中掌握学习方法。例在学习ai ei ui时，首先让学生观察本课字母的特点，说一说自己的发现。学生的发现点真不少。学生发现比原来学习的单韵母a、e、 u后面多了一个单韵母，变成了两个单韵母组成的复韵母；这三个韵母后面都有一个“i”； 这三个字母在标声调时只有ui是标在后面的，写在i的头上，ai ei是标在a、e的头上等等。

第5篇：拼音教学范文

首先，让我们总结一下小学语文拼音教学中的拼读方法，小学语文教学中常用的拼音拼读方法大致可分为以下四种：声韵两拼法、声介合拼法，三拼连读法和直呼法。

1 声韵两拼法

就是把音节分成声母、韵母两部分进行拼读的方法。将韵母看作一个整体，念出声母后，随机念出韵母。如：b+ɑnbɑn（半），q+iɑnɡqiɑnɡ（枪）等。现在教学中一般只有声母和韵母的两拼音节，多采用声韵两拼法；要领是声母轻短韵母较重，声母读本音，韵母直接带调读，例如：p（坡）+ào（傲）pào（炮），q（七）+īn（音）qīn（亲）。小学生初学拼音学时采用这方法较好。

在小学语文拼音拼读教学中，教师可先安排一些声母跟单韵母的组合音节，再安排一些声母跟复韵母组合的音节让孩子们进行拼读练习，让孩子们按由简到繁、由慢到快的规律反复念读，逐步掌握。

2 声介合拼法

就是先把声母和介母合并起来，构成一个拼音部件，然后与韵母相拼读的方法。例如：su+ɑnsuɑn（算），ɡu+ɑnɡɡuɑnɡ（光）。此方法只适用于有介音的音节，教师应熟练掌握以下29个声介合母的拼读：bi、pi、mi、di、ti、ni、li、ji、qi、xi、du、tu、nu、lu、ɡu、ku、hu、zhu、chu、shu、ru、zu、cu、su、nü、lü、ju、qu、xu，并在教学中积极有效地去引导孩子们逐步掌握。

3 三拼连读法

这种方法是把有介音的音节分成声母、介音（介母）和韵身（韵母）三个部件，拼读时将三个部件连续读出，拼合成一个音节。例如：x+i+ɑnɡxiɑnɡ（向）、q+ü+ɑnquɑn（全）、sh+u+ɑishuɑi（帅）。三拼连读法时，要注意“声轻介快韵母响”的拼读要领。

4 直呼法

就是汉语拼音教学中的“直呼音节”，指的是认读拼音音节时不用现拼现想，而是整体扫读，直接呼读整个音节。例如：zh+izhi（只）、r+iri（日）、y+u+ɑnyuɑn（元）、y+unyun（云）、ài（爱）、 ō（哦） é（鹅） ěr（耳）等。在直呼法教学中，教师应把重点放在16个整体认读音节（zhi 、chi、shi、ri、zi、ci、si、ye、yi、yin、yinɡ、wu、yu、yue、yun、yuɑn）和34个零声母音节（ɑ、ɑi、ɑo、ɑn、ɑnɡ、e 、ei、er、en 、o、ou、wɑ、wɑi、wɑn、wɑnɡ、wo、wei、wen、wenɡ、wu 、yɑ、yɑo、yɑn、yɑnɡ、ye、yi、yin、yinɡ、yu、you 、yonɡ、yue、yu、yuɑn）上。小学生在掌握了整体认读音节和零声母音节的直呼读法后，才能对拼音直呼拼读的更高要求有所掌握。

其实在小学语文拼音教学中，单一地了解和掌握拼音拼读方法就想很好地拼读拼音是不可能的，拼读音节的关键还要确定声调，读准声调。

确定声调的方法通用的有两种，一种是数调法，它是在拼读拼音时，首先不管音节所标的调，只拿声母跟韵母相拼，读音从一声开始按顺序读调，一直读到所标的那个调。例如：拼读shànɡ（上），先把sh和ɑnɡ连读成shānɡ，然后按四声顺序依次读shānɡ、shánɡ、shǎnɡ、shànɡ，最后确定读音为shànɡ。该方法只适用于初学者（学前教育），在现行小学语文教学中已很少使用了。另一种确定声调的方法就是韵母定调法，拼读音节时，用声母跟带调的韵母拼读出带调的音节。例如：拼读mǎn（满）这个音节时，用声母m跟带调韵母ǎn相拼，读出的音节就是mǎn（满）。韵母定调法拼读速度快，有利于识字和正音教学，对于提高小学生拼音拼读能力起到了显著的作用，值得一线教师特别是乡村低年级语文教师学习掌握和推广使用。

第6篇：拼音教学范文

一、教从表象入手，学在直观感知由于低年级学生具有自制能力差，思维形象具体化，无意注意又占据优势的特点。

只有注重教学内容的具体性和直观性，才能符合儿童的心理特点。

1、情境图示法 ：实验教材拼音部分充分体现了这一特色，画面出现了优美的乡村河畔晨景图，我们要选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。比如：小女孩河边练嗓，开口唱aa a ，公鸡啼叫 o o o，鹅在水中倒影 e e e. 2、实物演示法： 用直观的办法来帮助学生准确发音，记住字形。教学声母f和t时，我拿一把带钩的雨伞做教具进行直观演示。下雨打开伞，伞柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨停“f”把伞收起，伞柄朝上。然后在问答中揭示f和t的读音及写法，再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。在区分b和p，d和t，g k和h发音是否送气，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。

二、创设倩境，激发学生的学习兴趣

1、利用表演活动。在活动中掌握所学内容。

学习声母j、q、x与ü相拼时，可采用制做头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行。儿歌：“j、q、x好朋友，一块出去玩，路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好”。在教学中，组织同学进行一次小表演活动，让四位戴有“ j、q、x、ü”头饰的学生上台表演，其余学生大声朗读儿歌，在四位同学的即兴表演中记住“j、q、x”与“ü”相拼的规律，然后在各组之间、同学之间亦进行类似的表演。通过这些表演活动，使学生既掌握了“ j、q、x” 与“ü” 相拼的规律，又受到了“尊重他人，做有礼貌的好孩子”的思想教育。

2、编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。

声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声” 的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。例如：森林里只有小熊开了家商店，东西非常好卖，这不，小熊今天又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上，想着商店红火的生意，小熊高兴地唱起了歌：“āāā”。不一坐，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小熊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，小熊嘴里哼的歌也变成了“ááá”。好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路又让小熊吃了一惊：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段难走的路！小熊是乐观的，尽管眼前的路不好走，汽车上下颠簸着前进，但它仍然没有忘记唱歌，不过此时的歌已变成了“ǎǎǎ”。走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，已能看见城里了。小熊高兴得不得了，大声叫着“ààà，进城啦！”汽车飞快地下了坡，小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。

同学们在听上述故事的同时也学会了“a”的四个声调的读法及四种声调符号。

三、编创游戏，开展愉快教学处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的。

单靠图片和活动教具学习是远远不能满足他们的需求的。所以上课时让他们动动手、动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的。这样做的目的，主要是加强动手、动脑能力，加深记忆，为此，可采用以下一些做法。

1、拍手记忆法。

将要学习的拼音字母配上儿歌、口诀，伴以简洁、鲜明的节奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易读、易记，便于学生掌握。例如：教“a”“o”“e”“i”“u”“ü”时，可采用以下儿歌加拍手伴奏的形式进行教学。儿歌：霹霹啪啪，拍起手儿唱起歌。张大嘴巴“aaa”，嘴巴圆圆 “ooo”，嘴巴扁扁 “eee”，牙齿对齐 “iii”，撅起嘴巴“uuu”，口吹哨子“üüü”。

2、问答法。

采用“师问生答”“生问师答” 的方法。

例如，在教学“d”“b”“q”“b”“m”“m”等形近拼音字母时，可采用以下问答的形式进行。

（1）师：左下半圆是什么？右下半圆是什么？

生：左下半圆d、d、d，右下半圆b、b、b.（2）师：左上半圆是什么？右下半圆是什么？

生：左上半圆q、q、q，右上半圆P、P、P.（3）生：一个门洞是什么？两个门洞是什么？

师：一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m.通过以上一问一答，既活跃了课堂气氛，增加了学习的趣味性，又使学生掌握了这些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。

3、摘果子读字词游戏。

第7篇：拼音教学范文

   我认为，新课程的目的是让每一个学生体验到取得成功的个人人格上的快乐。在拼音教学中，我们要尽可能多的融入游戏、谜语、故事等手段，让拼音教学形象化，人格化，不但牢牢吸引住学生的注意力，还要让每个人都得到情感上的愉悦，知识上的扩展。

    在课堂教学的实施中，我努力渗透新课程理念，在一些细节上有了小小的收获，希望与大家分享。

    学习拼音字母“a”的时候，我做了a的卡通头饰带在头上，给学生讲童话故事，让他们有礼貌地与我问好，学生兴趣很高，积极发言。随着“你能再亲切些吗？”“你能加上问好的动作吗？”这些提示语，孩子的热情就更高涨了，连一些胆小的孩子也都开心地举起了手。在问好中，他们初步感知了“a”的读音，为我后面的教学作了铺垫。

    又如，我问他们：“你在生活中用到过a的音吗？”话一出口，教室里就像炸开了锅，“我来，我来”的喊声此起彼伏。有的用a唱歌，有的模仿医生检查口腔时发出的音，有的说“阿姨的阿”，热闹极了。

    教学“b、p”的时候，我设计了变魔术游戏，用手指摆出字母的形，让学生猜一猜，自己摆一摆，同桌比一比，学生不仅学得认真，而且饶有趣，记得也很牢固。

第8篇：拼音教学范文

【关键词】拼音教学 趣味性 儿歌

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06A-0087-02

在语文拼音教学中，“玩要精彩，学要轻松”实际上就是要提高教学的趣味性，教师应当以激发学生的兴趣为目的，对教学内容进行改善，由此革新教学方法，促使学生积极参与到教学活动中[1]。小学生学习拼音的主要特点表现为：学生刚开始接触汉语拼音时，教师习惯以灌输的形式来教学，同时要求学生做大量的练习。长此以往，学生失去学习兴趣，拼音教学产生了负面效果。而拼音教学是语文课程教学开展的基础，拼音教学直接影响后续教学工作的展开，教师在教学中应当重视学生的需求，主动了解学生的感受，以诙谐幽默的形式，促使学生主动参与到教学活动中，为拼音学习打下基础。

一、巧用儿歌，激发学生学习拼音的兴趣

汉语拼音是学生阅读识字的工具，但拼音学习较为枯燥，假如教师不将拼音符号与具体事物结合起来，那么，拼音就很可能成为学生学习的障碍[2]。因此，教师应当在学生刚接触拼音时设计好课堂模式，钻研教学方法，巧用儿歌进行教学，激发学生学习拼音的兴趣。在讲解单韵母时，教师可以编一首儿歌进行教学。如在入门拼音“a、o、e”的单韵母教学中，这些单韵母与升调的拼读是教学重点，多数学生很难掌握字母“e”的发音，以及几个单韵母二声、三声的拼读法。为了帮助学生顺利掌握这一知识点，教师编写一小段儿歌：“嘴巴张大就是a，嘴巴拢圆就是o，嘴巴扁小就是e。”在教学字母“i、u、ü”时，为学生编一段儿歌：“对齐牙齿就是i，突出嘴巴就是u，小鱼跳水就是ü。”而在讲解声母时，也可以采用儿歌的形式来教学，在学习“b、p、m、f”时，教师结合一些生活情景图编一段儿歌：“妈妈带我爬山坡（po），爬上山坡看大佛（fo），小喇叭里正广播（bo），只看大佛不能摸（mo）。”W生练写声母时，经常将一些形状相似的声母相混淆，如b―d，p―q，m―n等。此时，教师就可以采用创编儿歌的方法来引导学生进行区分：“右下半圆就是b，右上半圆就是p，左上半圆就是q，单门是n，拐棍是f……”又如儿歌：“b与d对面坐，讲完故事来唱歌，b脸朝着右边坐，d脸朝着左边坐。”

当学生熟悉了声母与单韵母后，教师还可以按照教学要求，编写一段儿歌帮助学生记忆：“先学a、o、e，再认i、u、ü，大家来比赛，看谁先认清。”讲解完声母后，继续将儿歌编写下去：“b、p、m、f读得准，d、t、n、l记得清，g、k、h、j、q、x记得越多越兴奋，zh、ch、sh、r，z、c、s翘舌平舌要分明，还有y和w，每个声母牢记心。”对于鼻韵母的教学，教师采用儿歌的形式帮助学生记忆：“鼻韵母，不难记，前后鼻音要分明。前鼻音有五个，an、en、in、un、ün。后鼻音有四个，ang、eng、ing与ong。”同时，教师还可以针对后鼻音来编写儿歌：“一只小羊ang、ang、ang，一盏台灯eng、eng、eng，一只老鹰ing、ing、ing，一个闹钟ong、ong、ong。”通过读儿歌学拼音，学生体会到学习的乐趣，还能够间接使用量词，对后鼻音产生了新的认识，对拼音知识形成深刻的记忆。

二、寓学于玩，使学生学会快乐学习

教学实践表明，儿童主要以随意识记的方式为主，且有效的操作活动更有助于学生识记拼音。针对学生记得快忘得也快的特点，教师需要开展丰富多彩的游戏活动，帮助学生巩固汉语拼音。

1.猜一猜。在巩固拼音知识时，教师可以开展“猜一猜”的游戏，即教师摆口型，学生来猜，还可以对调角色，让学生摆口型，教师猜，或者让学习小组一起来猜[3]。此种方法对于翘舌音“zhi、chi、shi、r”的区分，以及前后鼻音的区分等都非常有效。在课堂上，学生注意力集中，纷纷参与猜拼音的游戏，学习效率自然得到有效提高。

2.听一听。在教学中，教师还可以设置“顺风耳”游戏，帮助学生复习读音相近的字母。教师为每位学生都准备一套拼音卡，由教师或者组长来报音，学生迅速找出相应的声母、韵母以及音节等，学生一边举起正确的卡片，一边读，比一比谁读得更快、更准确[4]。在此过程中，教师还可以有意识地报出韵母或音节的声调，让学生书空画出声调，并判断是第几声。这样教学，帮助学生分辨方言中一些平、翘舌音以及前后鼻音等，有效提高学生识别拼音的能力，同时让学生养成倾听的好习惯。

3.说一说。课本或课外读物中有很多汉字与音节，教师可以引导学生进行大量阅读，多看拼音、多识字，同时说出声母、韵母和声调。在语文课堂上，教师还可以组织“开火车”赛读游戏，当学生流畅地读出拼音时，教师对学生进行表扬，假如学生无法流畅地读，教师引导全体学生一起帮助他，并带领全体学生一起学习。另外，还可以开展“你追我赶”的游戏，由两个小组进行PK读，胜利的一组获得相应的奖励，失败的一组则每人需说出一个音节的声、韵母与声调。这样的游戏教学，帮助学生更好地巩固了拼音知识。

4.画一画。小学生天生喜欢画画，有的学生对画画的兴趣远远超过了语文的学习。针对小学生的这一特点，教师就可以将绘画融入拼音教学中，例如巩固训练中出现“san ke xingxing”“yi lun man yue”“liang ge ping guo”“yi ge wujiaoxing”“wu ge ju zi”等，就可以让学生先自己拼读，随后按照要求画出图画。布置任务后，学生将画画与语文学习结合起来，学生想要画出正确的图案就需要把音节读准，分清楚音节词表达的含义。如此一来，抽象的拼音变成生动有趣的画面，学生们完成自己的作品后都非常有成就感。此外，教师还可以引导学生多多留意身边的事物，用画画与音节的方式表达出来，还可以与同桌一起合作，一名学生画画，另一名学生注音，哪一组完成得好，可以获得一个笔记本，同时还可以得到“拼画大师”的称号。这样教学，学生都非常积极，既掌握了拼音知识，还提高了动手能力，可谓一举多得。

拼音教学是小学语文教学的重难点，教师应当重视拼音教学，结合灵活多样的教学方法，使课堂富有趣味性，让学生更加轻松地掌握拼音知识。

【参考文献】

[1]郑国民，张晓娟.小学汉语拼音教学的改革――《语文课程标准》解读.小学语文教学[J].2013（01）.

[2]陈媛媛，居磊.让拼音教学课堂“动”起来――浅谈小学汉语拼音教学的激趣策略.读与写（教育教学刊）[J].2016（09）.

第9篇：拼音教学范文

【中图分类号】 G623.21 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）09―0093―01

新课标明确指出：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。这就要求教学课堂要“动”起来、“活”起来。下面，笔者就拼音教学谈谈自己的看法，以供大家参考。

一、以丰富多彩的活动激发学生学习兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，一旦学生的兴趣被激发出来了，教学就会取得事半功倍之效。因此，教师要由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，营造一种具有接纳性和宽容性的课堂气氛，师生形成一个互教互学的“学习共同体”。

传统的拼音教学采取死记硬读的方法，常常是教师领读得口干舌燥，学生学得很无趣，效果很不明显。而低年级学生由于自身特点，往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但时间不会持续太久。因此，教师的教学方法就必须具有多样性和趣味性，才能调动起学生学习拼音的兴趣。比如：可以把游戏搬上课堂，让学生在快乐中学习。在进行拼音复习时，笔者把23个声母、24个韵母、4个声调安排到班上相应的学生身上，每人举一张卡片，进行“找朋友、喊名字”的游戏。几堂课下来，学生的拼读能力增强了很多。

二、以创设教学情境吸引学生注意力

创设合理的教学情境，为学生提供一个与教学内容密切相关的场景，使学生脑中形成画面，有利于帮助学生理解拼音。比如，教师可以为拼音编一个简单的故事，然后利用多媒体教学设施将拼音的外形设计成卡通形象，在讲故事的过程中，每当涉及到拼音时，教师便为学生指出相应的拼音的动画形象，加深学生的记忆。这种情境教学方式是结合低年级学生爱听故事，对色彩鲜艳、生动形象的图片容易感兴趣的特点，就可以有效地吸引学生的注意力。

三、以编写拼音歌诀加强学生的记忆

拼音的学习首先应该能够正确朗读，读拼音教学也应该从学生的爱玩、好动和活泼的性格特点出发，制订出符合小学生天性的教学方法，只有这样，才能实现有效的教学。根据学生的特点，在拼音的朗读教学过程中，教师可以利用拼音诗歌的形式为学生提供一种朗朗上口的拼音掌握守则，找出学生经常读错或者经常混淆用法的拼音，编写拼音歌诀，把音乐中的旋律与拼音进行有机地融合，让学生在韵律十足的歌诀学习过程中了解到拼音的正确用法和读法，加强记忆。比如，在教学声调时，总有学生乱标一气，这时便可以把标调歌教给学生：“有辉冢把帽带；徊辉冢o、e戴；要是i、u一起来，谁在后面给谁戴。”学生在熟记儿歌后，乱点标调的现象少多了。

四、以⒂肟翁媒萄培养学生合作意识

低年级的学生天性好动，一堂课往往坚持不到一会儿就坐不住了，这时可引导学生参与到课堂教学中，鼓励他们做一些相关的表演，让他们轻松快乐地学习。比如：在教学j、q、x与ǖ相拼时，可在课前准备四个头饰，课上到一半时，便请四位学生表演儿歌：“小ǖ小ǖ有礼貌，见了j、q、x，摘掉帽子再握手。”在做游戏时，学生的兴趣很浓，欢笑之余，学生的印象更加深刻了。同时，在互动表演的过程中，学生也能获取知识，学会与人合作，体会到成功的喜悦。

五、以观察插图培养学生表达能力