拼音发音精选(九篇)

第1篇：拼音发音范文

汉语拼音字母r的名称音，在目前社会语言生活中有五种读法：有人读作ri，有人读作[?]，有人读作[α:]，有人读作[r]，有人读作αr。这五种读法，前四种都是错误的，第五种才是正确的。

ri是字母r作为普通话声母时的呼读音，[?]是字母r作为普通话声母时的本音，[α:]是字母r作为英语字母时的名称音，[r]是字母r作为英语单词中某一音节内字母时的规定读音，如“right（正确的）”中的r，就被规定读作[r]。

αr是r作为汉语拼音字母时的字母名称音，这是汉语拼音方案的规定。当然，知道了r的名称音读αr，却不一定能读好αr。如果按照声母本音前附加元音的汉语拼音字母名称音发音原则来读αr，先发出α，连着发出声母r的本音就行了。然而这样发音是错误的，因为汉语拼音方案设计时规定，字母名称音不用翘舌声母的音质。r是翘舌声母，本音标为[?]，即便把它作为韵尾来发音，其音质仍为[?]。

汉语拼音方案另外规定，r作为声母时读[?]，作为韵尾时读[er]。在字母名称音中，r只能被看着是韵尾。r作为韵尾，具体发音要根据其前面的元音而定。说到底，r在αr中只是一个带有儿化色彩的虚拟符号，不是一个声母。

由此可得出结论，汉语拼音字母r的名称音读法，不能拘泥于“声母本音前附加元音”的汉语拼音字母名称音发音原则，即不可以先发出α，然后连着发出r的声母本音[?]。其发音是个例外，实际发音时，只要发出一个α的儿化音就行了。

第2篇：拼音发音范文

抖音无法发拼多多链接。

抖音（TikTok）是由今日头条推出的一款短视频分享APP，于2016年9月上线，是一个专注于年轻人音乐短视频创作分享的社区平台。抖音应用人工智能技术为用户创造多样的玩法，用户可以通过这款软件选择歌曲，拍摄音乐短视频，形成自己的作品。抖音2016年9月上线，一直磨刀磨到今年春节后可能感觉跑通了才大举压上资源，产品优秀的数据表现又让头条很快决定将各种流量明星BD推广资源全力导向这个可以提升公司品相的新项目。抖音很快成为头条战略级产品。当然，头条最核心的算法优势也用到了抖音上，一开始就在产品层面加入算法推荐模型保证内容分发效率。抖音的名字也改的也及时，如果还叫A.me可能现在大家都还不知道这是啥东西，直接把自己定位成年轻人的音乐短视频社区就清楚多了。

（来源：文章屋网 ）

第3篇：拼音发音范文

汉字作为我国人类历史的“国粹”，已有十分悠久的历史，随着近百年来中国社会发生的剧烈变化，人们对汉字也进行了激烈的争论，有人主张废除汉字，走拼音化的道路；但也有人主张不能废除汉字。其实汉字代表的不仅仅是一个民族的语言，它更代表了一个国家的文化，废除汉字就等于中断了中华民族的传统文化。所以，汉字是坚守住自己的阵地，还是披上一层华丽的外衣，走上拼音化的道路呢？本文将从汉字本身的特点和汉字与拼音的比较，针对汉字的优越性，汉字对汉文化的影响，以及反对汉字拼音化的理由来进行分析和论述汉字到底适不适合朝拼音发展。

关键词

汉字；拼音化；特点；比较；理由

In Chinese characters to the development of the UK

Abstract

Chinese history of mankind as the "quintessence" has a very long history， with nearly a hundred years of violent changes in Chinese society， the Chinese characters and made a fierce debate， some Chinese characters and urge the abolition of the UK ； but others that cannot be abolished Chinese characters. In fact， the Chinese characters represent more than just a national language， it more representative of the culture of one country， the Chinese characters to break the traditional Chinese culture. Therefore， is held his ground and was put on a fine coat， went to the spelling of the road? The article from its own characteristics of Chinese and Chinese and phonetic comparison， the superiority of Chinese characters， the Chinese characters to the Han culture， and against the Chinese phonetic of reasons to analyze and to dealing with characters just don't fit in the uk development.

Keywords

Chinese character; alphabetization; features; compare; reason

一、历史回顾

19世纪末开始，就不断有人发出文字改革的呼声，要求实现拼音化。1892年卢戆章提出他的“中国切音新字（夏腔）”，主张“切音字与汉字并列”，从而揭示开了我国汉字改革的序幕。他还指出，汉字实现拼音化之后，“凡字无师能自读；基于字话一律，则读于口，遂即达于心；又基于字画简易，则易于习认，亦即易于捉笔，省费十余载之光阴，将此关阴专攻于算学、格致、化学以及种种之实学，何患国不富强也哉”①。 五四运动之后，汉字改革进入广义的拉丁化时期，并产生了“国语罗马字”和“拉丁新文字”，吴玉章、瞿秋白、鲁迅等人还发表了“汉字落后论”和主张废除汉字的文章，鲁迅还指出“汉字不灭，中国必亡”②。 新中国成立后，1951年毛泽东指出“文字必须改革，要走向世界文字共同的拼音方向”。后来还进一步指出了汉语拼音文字要采用拉丁字母，还专门成立了中国文字改革协会，他们当时对汉字改革的总体规范是：先简化汉字，推广普通话，制定和推行汉语拼音方案，等条件成熟再过渡到拼音文字。他们还相继出版了《文字改革》、《汉语拼音报》等报刊。经过反复的论证，1958年《汉语拼音方案》在全国正式推广应用，与此同时，汉字的的简化和整理工作也紧锣密鼓地进行，1964年编印《简化字总表》，1977年发表了《第二次汉字简化方案（草案）》（1982年改名为《增定汉字简化方案》），并整理了常用字和通用字。

80年代后，汉字改革运动较为缓和，1922年国务院批准国家语委关于当前语言文字工作请求的通知里指出：“今后，对汉字简化应持慎重态度，使汉字保持稳定，以利社会应用”。胡乔木也说了：“中国文字要改革成为拼音文字，必然要有一个过渡期”①。 由此可以看出，汉字的改革工作并不是你想完成就能完成的了的，这必定是关系到一个国家的发展，须经过长期的努力，且不一定能够实现。在这之后，安子介、袁晓园、李敏生、段生农等人于北京成立现代化研究会，反对汉字拼音化，认为汉字是很成熟的文字了，甚至认为世界文字将学习汉字的优点而有所改变，和“汉字落后论”相反，安子介等人主张的是“汉字先进论”，他们的论著使用了“昭雪”、“反思”等字眼，会刊《汉字文化》创办之后，还发表了大量宏扬汉字文化的文章，来反对汉字朝拼音化的发展。

二、汉字和拼音化

所谓“拼音化”，狭义的概念就是用字母拼写语言，以字母作为正式文字；广义的概念是以字母作为正式的文字辅助符号来书写语言。

“汉字”是记录汉语的书写符号系统，是汉族人的祖先在长期社会实践中逐渐创造出来的②。汉字是形、音、义三者的结合，是具有高度凝定性的文字，有一个观点是这样阐述的，“汉字是最便于单独出现，富有一认即知的性能，它既能超越时间的限制，又能摆脱空间的束缚，因此，它能为上千年的中华民族文化服务，也能为各个方言区效劳”。而拼音文字则几乎是仅为记录语言和交流而设的一种文字，因为语言的地域差异特别大，再加上文字本来的不固定性，文字的表意功能就大大的下降。如果用英语来表达和记录文化的话，这对古文化的记录是非常不利的，而且，从传承文化的角度来看，汉字本身就体现着文化的发展和历史的进程。譬如，甲骨文都是先人根据自己的生活需要，以及当时当地的生活条件来发明创造的。因此，从这方面来看，“拼音文字”和“汉字”本身的历史积淀性和历史层进性就存在着很大的差异。

从汉字演变来看汉字拼音化，从切音字、注音（国际音标）等直到《汉语拼音方案》，似乎汉字每改革一步，拼音文字就进步一步，然而拼音却只是辅助汉语学习的一个工具，是“音和形”的结合，而不能直接表“义”。以往学者认为汉字数量大，结构复杂，难认难记，不利于教学和知识的传播，我认为这是无稽之谈和杞人忧天的说法，汉字并不像他们所说的那样难懂，虽然数量多，结构复杂，但每个字都是由横（一）、竖（丨）、撇（丿）、捺(ˋ)、提（ˊ）、折（乛）、钩（亅）、点（丶）这8 种笔画构造而成（又称“永”八法）①。这就好比表音语系中的26个字母，都是构字的要素，而一旦拼音化，这些要素一替换，汉字的同意字将弄得一团乱，会给汉字的交流和文化的传承带来不必要的麻烦。从汉字的实际情况来看，汉字经过几千年的酝酿和发展，已经成为一个庞大的文字、文化和精神体系，如果实现拼音化，则会使中国的文化失去存在的物质基础，也失去了贯穿古今的传承媒介。从现代信息领域的发展来看，汉字占有相当重要的地位，一开始我们就知道，汉字是一种凝定性的文字，所以才得以充当《牛津英语大词典》主篇勃起菲尔德探索过程中的“中介语言”。而且汉字是由联合国五种规范文献中翻译出来最薄的一种文献语言信息量大，输入方便，在计算机发展过程中，由于突出的是汉字言简意赅的优越性，以占最少字符表达最完整的意思，这也是拼音文字无法对比的独特性。

三、汉字和拼音文字的比较

每一种文字都有它自己独特的一面，下面就汉字和拼音文字各自的优缺点进行比较，看到底是谁优于谁。

（一）汉字的优点，拼音文字的缺点

1.汉字形体区别度大，利于识别阅读

汉字对应语言是一音一字，其外貌形态是一个字一个样，个性十分突出，字与字之间干脆利索、整齐美观，给人的视觉印象深刻，易于辨认区分，利于记忆，极易于快速阅读，阅读时，一目了然，能迅速分辨，作出判断。

而拼音文字则是从二十几个字母中抽出几个字母平行排列来组成一个单词，而且一个单词就是一长串，各单词长短不一，线形字母个个相似，连成一片，每个单词都是那几个字母翻来覆去地更换拉置组成，词与词在形体结构上区分不明显，阅读时视觉的辨认难度大，而且因字母纯粹是一个音素，没有任何联系，不能通过理解记忆，所以拼音文字虽便于字母读音，但实际上单词难记，一长串相似的字母相连排列也有碍阅读效率，例如：

拼音字母——Yì shí jiān， wǒ yòu jué dé zì jǐ bù jǐn shì zài kàn huà juàn ， què yòu xiàng zài

líng líng luàn luàn fān zhe yī juàn lì shǐgǎo běn .

汉 字—— 一时间，我又觉得自己不仅是在看画卷，却又像是在零零乱乱翻着一卷历史稿本。

从上面的例子可以看出，汉字与拼音文字相比较，在视觉效果上，清晰明了是拼音文字的一大要害。

2.汉字字词合体，一字一音，音界分明

就汉字的语音形式来看，汉字一字一个音节，各音节没有复辅音，元音占优势，音界分明，且乐音多，音质清晰响亮，语感个性强，读起来干脆利落，没有区分音节的负担，诵读中文时，声音一字一顿，抑扬顿挫，音不牵连，节奏平稳，频率较慢，即使是在音量小或有他音干扰的情况下，也能分辩得很清楚。汉字读音上的这些特点，也是决定汉语诗歌具有特殊艺术感的先天条件。而拼音文字是几个字母拼合成一个音节，几个音节构成一个单词，复辅音多，音界不分明，读文时，舌头转动快，语音连成一片，牵连不清，变化频率快，读者难读准，听者难听清。

3.汉字的交际功能强且稳定持久

汉字的形体与其字义血肉相连，不论读音是否准确，其字的含义是基本稳定不变的（除一字多义现象），从而见形能知其义，与拼音文字相比，汉字在交际功能上具有无与伦比的通用性与稳定性，是交际语言中功能最强的文字。

从时间上看，定型规范了的汉字已有两千多年的历史，古代遗传下来的文章至今仍能看得懂，汉字的交际功能可谓是畅达四海，贯通古今，而这是拼音文字无法做到的，拼音文字各字母纯粹是表一个音素，在记录语言时，它基本上是按音写话，没有任何固定的意义，经过时间的推移或是因地方语言差异而使之语音上发生变化，那么记录它的文字也得发生相应的变化。所以，用拼音文字写的文章在此地看得懂，到了彼地就不一定看得懂了，而汉字，字义固定在字形上，无论古今都读得懂。

4.汉字中形声字是最易学并掌握的理想文字

汉字中的形声字既易识音，又易辨认明义，而拼音文字只有有利于识音的一面，拼音文字虽可由形知其音（这种文字的“形”也是一种易于辨认的“形”），它也不能由其音而知其义，形与义的关系非得死记不可。但汉字中的形声字是由形旁和声旁两部分组成的，不论是它的读音还是它的字义都易于掌握，因为形旁标明了它的意义类属，声旁标明了字的读音，《说文解字》中也说“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也”。例如：

①问，讯也。从口，门声。

②忘，不识也。从心，从亡，亡亦声。

③娶，取她也。从女，从取，取亦声。

从上面的例子可以看出，有些汉字的读音较现在来说会有所变化，但可以断定，形声字的声旁，有些在造 字时就与这字的读音有差别，因为现实中，不可能每个字都能找一个完全相同的独体字作声旁，有的只能用近音来标音。所以，形声字只要认识了形旁声旁，就能知其音明其义，这种文字有规律，易记忆和掌握，外国也称其为“智慧文字”。

5.汉字的形体具有特殊的造形艺术美

以汉字作为对象的书法艺术，举世无双，它与中国传统国画艺术并列，称为“国画“，也成为中华民族的艺术瑰宝。

汉字的形体既方正匀称，笔画又变化多姿，在人们长期的书写实践中，创造出了多种具有美学价值的书体。汉字的书法艺术可随人的气质、艺术修养创造各种风格不同、神韵各异、千姿百态的艺术形象，而拼音文字虽也可以写各种美术体，但它的笔画单调，缺乏个性，不论怎么书写，也创造不出汉字书法的这种玩味无穷，值得欣赏的书法珍品来。

6.汉字比拼音文字更便于电脑的处理

当今社会，已进入电脑信息化时代，一种语言能否适应电脑的工作，这是一个关系重大的问题。美国加州大学物理教授程贞先生认为中文比英文更便于电脑的处理，虽说英文只需编用二十多个字母就能敲出语言，可经研究表明，汉字形体结构信息（笔画形）编码的“形码”的工作速度远远超过了汉语拼音编码的“音码”。再说，人们已经习惯了汉字输入，再换成一套拼音文字，还得重新学习文字，这样浪费了更多的时间和人力物力。

（二）汉字的缺点，拼音文字的优点

1.汉字数量多，难以识记

据1988年国家语委的《现代汉语通用字表》共收入汉字7000个，而汉字总数已达6万多，即使常用字也有3000多，而且汉字笔画繁多（简化以前平均每个字有11笔），结构复杂（有左右、上下、包围等结构），字形相似（如己已巳等），人们要把每个字的形体和拼音都记住，起码要十多年的学习，这样的学习效率阻碍了科学的发展。

2.汉字一字多音现象严重，是一个突出的难点

一个字一个音，好掌握，但如果一个字出现几种读音，就容易乱套，如“艾”字，在“方兴未艾”一词中念“aì”；在“自怨自艾”中念“yì”。再如“拗”字在表“将物体弯曲而致断”时读“ ǎo”，在表“不顺、不流利”时读“ào”；在表“固执”时读“niù”。常见的多音字有：好、别、发、斗、行、教、校、期、假、率、着等好几百个。造成这种多音字的现象有很多，比如说：古今音变、近音假借、字词的引申等，所以这就是汉语学习中较严重的难点。

而拼音文字却比汉字好，它是由二十几个字母拼合而成，读音始终一致，只要认识字母和懂得字母构词顺序就对了，而且它的读音也就固定了，这看起来似乎比汉字简单，可背后的难点，却是说不清的。

3.汉字一字多义的情况较多，不利于识辨和掌握

汉字包括基本义和转义（包括引申义和比喻义）。一个字由基本义发出引申和比喻义，这种转义和基本义一脉相承，有密切联系，一般不会给学习、理解带来疑难，也不会引起混淆和误解。引起歧义和混淆的是同一字有几种毫无关联截然不同的意义。黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》称这种字为“书写形式相同的同音词”。比如“别”字的四种意义彼此间是毫无相关之处的：（1）分离、区别 （如离别、分别）；（2）不要 （如别动手、别开玩笑）；（3）绷住或卡住 （如别上符号）；（4）不顺、不相投 （别扭）。

其实除了这种，还有一种特殊的一字多义的现象，就是古文和成语中的假借字，如《诗经》中“逝将去女”句中的“逝”、“女”实际上就是“誓”、“汝”两字的假借字。古文中常出现的“说”“直”就是“悦”“值”的假借字，这种字若不深入研究，就会在学习中增添一些麻烦。而拼音文字中不同义的词往往是不同拼音字母组成的，读音也一定有区别，所以不会发生以上的这种情况。

从上面的比较看来，汉字和拼音文字是各有千秋，可是，如果是在五四时期看来，像鲁迅、钱玄同、瞿秋白他们是大力主张废除汉字的，瞿秋白在《普通中国的字眼的研究》一文中还说：“……汉字已成了僵尸。中国的语言要充分的发展下去，要成为现代的，能够适应广大群众的新的文化生活，就必须完完全全的废除汉字”。其实他们的努力并没有白费，我们还是受到了点影响，可汉字为什么没有改变了？那是因为汉字是经久不衰的。从上面说汉字和拼音文字都有自己的优缺点，可汉字的缺点是可通过改进而创造出更完美的字，这种改造还在不停的发展，而拼音文字的缺点却是无法经过改造完成的。

四、反对汉字拼音化的理由

从上面我们对汉字不必朝拼音方向发展已有了一定的了解，但似乎还存在疑惑，明明两种文字各存在优缺点，为什么非得说拼音文字取代不了汉字呢？下面我们再从几个方面去论述其中的道理。

（一）拼音文字解决不了同意字，词易生歧义的问题

拼音文字要取代汉字，首先通过不了的一个难关就是同音字（词）产生歧义的问题，前面也说过汉字存在相当多的同音字（词），而同音字（词）一般只是音同，而字（词）义不同，形体更不相同。传统汉字的同音字（词）一般不会混淆，但是如果用拼音文字代替汉字，我想同音就必定同形，那么同音异义的词就没法区分了。汉字虽说数量多、笔画繁，确实难认难记，但一般意义确定，虽然同音异义，但一看字就能确定其含义，而不会产生歧义。例如，音乐家赵元任先生写的文章《施氏食狮史》：

“石室诗士施氏，嗜狮。誓食十狮。氏时时适市视狮。十时，适十狮适市。是时，适施氏适市。氏视十狮，恃矢势，使是十狮逝世。氏拾十狮尸，适石室，石室湿，氏使侍拭石室。石室拭，氏始试食狮尸。食时，始识是十狮实十石狮。试释是事。”

这篇文章虽然是“游戏文”，但它说明我国文字中同音字之多，上文就是用“shi”这个音节的四声共32个词写成，如果改写成拼音，听者不仅听不懂，更会忙着跑向洗手间了。所以，汉字的实际情况很难走上拼音化。

（二）拼音文字无法继承汉字文化独创的多种文学式样

汉字每个字就是一个词，这些字（词）都是面积相当的方块形独立个体，不像拼音文字写出的单词那样长短不一，参差不齐，有的词一长串，有的仅一两个字母。而汉字一字一音，字字有义，义有同义、反义、近义，音有平仄四声和声韵的异同，汉字的这一特点创造了许多独特的文学式样和独特的汉字书法艺术。大家所熟悉的格律诗词、曲、赋和对联就是汉字创造出的特殊文学式样。

中华文化源远流长，汉语格律诗词曲赋和对联，是文学适应的中国特产，离了方块汉字是没法生存的，也许会有人说，格律诗词和对联也是汉语词创作的，将它换上拼音文字不就行了吗？我认为这是错误的，因为汉语格律诗要讲究时序、句法，不像英、法、德等语创作的口语化诗，汉语格律特别讲究词语的凝炼、简洁，这种高度概括、精简语句构成的诗，完全脱离了平日口头语的习惯，如果用拼音字母写出来，读者会看得懂吗？会明白诗意吗？例如：

Tiān jiē xiāo yǔ rùn rú sū，

Cǎo sè yáo kàn jìn què wú 。

Zuì shì yì nián chūn kǎo chù，

Jué shèng yān liǔ mǎo huáng dū。

这是唐代诗文家韩愈写的《初春小雨》绝句。当然，熟悉这诗的人，一读拼音就能念出来，或能回忆起汉字原诗，但若是从未见过这诗的人用拼音拼写这首诗，可能就吃力了，然而用汉字写出来，一见就清晰明了，如：

初春小雨

天阶小雨泣如酥，

草色遥看近却无。

最是一年春好处，

绝胜烟柳满皇都。

上面所举的还只是古格律诗中最浅易通俗的，如果诗中用上那生僻古奥的字词或用一些典故就更成问题了。

因此，如果真要用拼音文字来拼写诗、词、曲、赋和对联的话，不仅是使一系列的文化珍宝无法传承，而且留下来的将是一部常人读不懂的天书。

结语

汉字到底适不适合拼音化，其实一看就看得出，通过上面对拼音文字和汉字的比较，以及结合我们的生活可知，我们处处用到的都是汉字，而不是拼音，虽说拼音是我们所必学的，但它只是我们学习汉字的一个辅助工具，起到的实用价值并不大，而且拼音在我国确实是行不通的，不管是从地域还是文化、或者是语音语法等方面来说，都是一个划不了等号的不等式。而当时主张废除汉字去走拼音文字道路的人，只是看到日本、朝鲜等国家使用拼音文字，便觉得中国的汉字是一种落后的文字，必须改革，然而他们的努力并没有完全成功，汉字是经久不衰的文字，不是一时心头热就能改变的了的。再说了“汉字”承载着中国的文化、精神，以及心酸的历史历程，更维护着一个名族的稳定。因此汉字作为最古老、相对成熟的文字，不但不能走也没必要走向拼音化。

参考文献

[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京: 高等教育出版社，2007.

[2]廖才高.汉字的过去与未来[M].湖南：湖南大学出版社，2005.

[3]武占坤，马国凡.汉字汉字改革史[M].湖南：湖南从民出版社，1988.

[4]叶蜚声，徐通锵.语言学纲要[M].北京：北京大学出版社，1997.

[5]单周尧，陆镜社.语言文字学研究[A].北京：中国社会科学出版社，1990.

注释:

①卢戆章：《一目了然初阶自序》1956年版，第34页。

②倪海曙：《中国语文的新生》1949年版，第119页。

①胡乔木：《胡乔木谈语言说文字》1990年版，第133页。

第4篇：拼音发音范文

【关键词】小学语文；教学；拼音；学生；启发

对于刚入学的新生来说，拼音并不陌生，在幼儿园时期，老师就会教拼音的发音，但学生只是掌握发音，对于26个字母如何运用却没有深入的了解，小学的教育形式也完全和幼儿园不同，所以对于拼音的学习，小学才算是正式起步。传统的教学模式学习拼音则是反复纠正发音问题，枯燥的教学内容使学生产生厌倦的心理，对学习失去兴趣。拼音学习的程度对日后识字、阅读和学习普通话有着重要的影响。但是拼音对于小学生来说，都是抽象的字母，缺乏内容性，很难和汉字联系起来，学习的过程十分枯燥乏味，然而小学生对新鲜的事物都会产生好奇的心理，稍加培养则会成为兴趣，教师则要抓住这个要点来教学。比如说学生们喜欢的儿童歌曲还有趣味活动，都是吸引学生的有效方法。

一、自编儿歌、口诀

学生在入学以后首先接触的课程就是拼音教学，拼音的教学将为日后语文课程的识字阅读奠定基础。尽管在入学之前，学生就会对拼音有一定的认知，但是抽象的符号对于学生来说，缺乏具体内容，学习起来更是枯燥乏味。但是刚入学的学生对一切新事物都会产生好奇的心理，喜爱故事和游戏，教师应该抓住这样的心理培养学生的学习乐趣。因此编制一些儿歌和口诀，和学生多一些互动，增添课堂的趣味也是拼音教学的一个窍门。相对于枯燥的讲解发音，编制朗朗上口的儿歌则更能激发学生的兴趣。不仅如此，还能提高学生的记忆力和学习的效率，既丰富了课堂内容，又培养了学生的兴趣。案例：某校小学一年级三班的语文老师针对拼音字母，自编了一首朗朗上口的儿歌，节奏简单欢乐受到了学生们的喜爱，在每次语文课之前都要进行演唱，加深了学生对字母的印象。在随后的考试中，全班都获取了优异的成绩，由此可见编制儿童歌曲是学习拼音的一个有效途径。

二、图文结合的教学形式

简单的26个字母，对于刚进入学校的学生来说，抽象没有具体内容，学习起来也是枯燥乏味，这里就要充分发挥想象力，将字母与图片结合起来，将字母具体化、形象化。比如说“h”看起来像一把椅子，那么此时可以将“h”用椅子的图片展示出来，“q”像一只蝌蚪，则用蝌蚪的图片来表示“q”，这样一来可以调动学生学习的积极性，并且使学生的联想能力得到充分的发挥，从而加深了学生对字母的印象。案例：某校一年级语文教师赵老师将字母形象化，绘制了生动图片，在拼音教学中给学生们展示，并且让学生充分发挥自己的想象力将字母联想成更多的形象，加深了学生们的印象，而在随后的课堂测验中班上32名学生全部获得了满分。

三、设置学生互动环节

一年级的学生多是活泼好动，对一切新鲜事物都充满了好奇心，所以拼音教学不能只局限在老师教授书本知识上，还要勾起学生的好奇心，使他们参与到教学互动中来。因此教师在课堂上要让学生对拼音学习产生兴趣，并且灵活设置互动的环节，比如说请几位学生配合摆出字母的造型，由其他学生来回答。这样既提高了学生学习乐趣也增添了课堂的互动性和趣味性。案例：为了增添课堂的趣味性，某校一年级的陈老师在课上组织了趣味活动，请三名同学到讲台上合作摆出字母的造型，由下面的学生来回答。学生都跃跃欲试，积极地参与到活动中来，不仅活跃了课堂气氛，并且提高了记忆力。

四、手工趣味游戏

一年级的学生热爱游戏，如果拼音教学当中采取了游戏，那么就极大地调动了学生的积极性。拼音教学中，可以让学生通过橡皮泥来捏出各个字母的造型，再通过这些橡皮泥字母组合，拼出汉字的发音，这既培养了学生的动手能力，又能够加深了学生对拼音字母的认识和用法。案例：某校一年级某班的语文老师在一节公开课上要求学生用橡皮泥捏出5~6组26个字母的造型，这样可以增加了学生对拼音字母的印象。然后用这些字母进行组合，拼出一些常用词语，增加了学生对拼音的运用能力。

五、定期考核

随着新课改的不断推进，教育方式不断创新，拼音的教学方式也在逐步完善。教师在通过一系列的教育教学后，对学生掌握的拼音程度也要进行定期考核，这样才能够检验学生是否学习到了知识，还能够激发学生学习的积极性。一年级新生通常于教师的表扬充满期待和渴望，因此可以通过考核的形式对学生学习进行激励，这样更能促使学生认真听讲。

六、结合新课标因材施教

第5篇：拼音发音范文

一、创设生活情境，激发学生学习的欲望

要激发学生学习的动机，因势利导，才能最优化地促进学生自主学习。如：在学习复韵母“ao”时，学生已经学了将近一个月的拼音，有一定的经验。上课时，我拿出一本姓名为wúyùtāo的作业本请学生帮忙发本子，让学生根据姓名的音节拼一拼。学生很快发现第三个音节还不会拼，但有的同学已经根据前两个音节猜测第三个的发音。这时，我列举出了班里的同学中有ao这个复韵母的名字，并且告诉他们：“这个韵母在我们班级里使用最多，你们想认识一下吗？”接着，我把ao写在黑板上。学生显得有些激动，纷纷试读，他们根据口语的发音自己读准了ao。课后，我进行了抽测，发现一部分同学还认识了“奥”这个字。以上的情境设计所以取得较好的教学效果，是因为课上再现了学生学校生活的细节：想认识同学的名字；想得到机会发作业本；想了解自己名字的音节。这个情境激发了学生学习的需要，学生利用自己已有的经验读出了ao的发音，感到拼音就在身边，体会到了成功的喜悦。

二、创设趣味情境，增加学生求知的乐趣

根据教学内容，有目的地创设趣味情境，灵活运用，使之自然贴切、新颖有趣、生动形象，就能化理为趣，形成课堂教学的高潮。在学习ou这个韵母时，我设计了一个有趣的童话情境，让一个名字叫ouou的小木偶（ǒu）和同学们一起学习。当学生正确地呼唤小木偶，它就伸出鲜红的长舌头快乐地答应，发出有趣的声音，教师适时地用另一种声音配音，评价激励。这个情境引起学生极大的兴趣，改变了学生学习的消极被动状态，学生争先恐后地要求读，在不知不觉中接受ou的发音。因为童话就是他们生活的一部分。这个情境的创设尊重了学生的生活，符合学生的情感需要，也较好地践行了新课程的理念：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

三、创设智力情境，提高学生拼读热情

教师要善于研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，设置问题情境，激发学生探究的欲望，促进新知识的内化。小学生喜欢猜谜语这种智力题，我就顺应他们的这种爱好，根据学生已有的拼音基础，选择设计一些谜语，让学生拼一拼猜一猜，激发学生拼读的热情，既能巩固前面所学，又能引发新知的学习。

第6篇：拼音发音范文

一、利用情境图、情境歌，激发学生的学习兴趣

低年级小学生的思维是形象的，容易在直观的教学中激发兴趣。新编的教材图文并茂，形象直观，在汉语拼音部分配上了大量的彩图，而且彩图活泼生动大方。因此，在课堂上我充分发挥图文并茂、色彩鲜艳的情境图的作用，引导学生欣赏情境图，说说图上画的是什么；或让学生用充满童真童趣的语言编一个小故事。这样一来，学生兴趣盎然，思维的火花被点燃，想要表达的欲望大大增强，很快进入学习的意境。当学生弄懂了情境图的意思，我会及时出示相应的情境歌教给他们。情境歌是小学生喜欢的，读起来琅琅上口，既能纠正读音，又能让学生在朗读中感受到语言的魅力。情境歌里有声母、韵母的发音，能使学生们在轻松愉快中掌握所学的知识。

二、通过朗朗上口的儿歌和口诀帮助学生学习拼音

儿歌是儿童喜闻乐见的，特别是短小、上口的儿歌更受儿童的喜爱。如在教学拼音的书写规则时，我就出示儿歌教学生们念：“四线三格记心间，拼音字母住里边。声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，尾巴长了住下格，其他部分在中格。中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，书写规则记心间，拼音才能写规范。”学生们记住了这个规则后，在书写拼音时都能做到书写正确、美观大方。

另外，儿童机械识记强，根据这一特点，可编一些顺口的口诀让学生背读，帮助学生牢记字音和发音要领。如教学字母i、u、ü时，可以读“牙齿对齐i、i、i，嘴巴突出u、u、u，鲤鱼跳水ü、ü、ü”。学生在学习时兴趣浓厚，更快更准确地掌握了这些字母。读背口诀还可以帮助学生记住字母的字形，分辨形体相近的字母，牢记拼音要领，拼写规则和标调规则等。如在辨别b、d这对字形相近的字母时，可编“b和d对面坐，讲故事唱儿歌，b的脸儿朝着右，d的脸儿朝着左”。在教给了一些儿歌后，可以启发学生自编儿歌，如学了两扇小门m、m、m后，让学生为形状相似的n来编一句儿歌。学生通过读背口诀儿歌，巩固了字母的音形，强化了记忆，发挥了创造性思维。这样既帮助学生巩固了所学知识，也培养了学生的分辨能力，达到了将知识学好用活的目的。

三、通过多种形式的游戏活动让学生体验学习拼音的乐趣

低年级的学生年龄小，活泼好动，学习的主动性、自觉性较差，注意力不持久，对于上课有兴趣的他们就爱听，没有兴趣的就不听。因此，教学方法的新颖性、多样性和趣味性是吸引学生的重要条件。游戏可以激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。在教学中，把“游戏”活动引入拼音课堂，寓教于乐，会起到事半功倍的效果。

1．绳子变变变

在拼音教学中，充分调动学生的多种感官参与到学习中来，是非常有利于提高学习效率的。如在教学单韵母“a o e ”时，我让学生自己用绳子玩变魔术的游戏，变出学过的“a o e”三个字母，在变魔术的过程中，我要求学生要眼睛看，脑子想，双手动，嘴巴读。这样既调动了学生的学习积极性，又使学生在玩中不知不觉记住了字母。在后边的声母教学中，我也常用“绳子变变变”的游戏方法，帮助学生巩固、识记字母。

2.拼音宝宝找朋友

如：在学习“ai ei ui ao ou iu ie ue”八个复韵母后，我让学生分别戴上标有韵母“a o e u u”和韵母“i“的头饰进入拼音王国，再让大家自己找朋友，看谁找的朋友多？在轻松愉悦的氛围中，学生巩固了知识。

3.听音摘“桃子”

为了帮助学生分辨平翘舌音，在学完“z c s”和“zh ch sh r”之后，我设计了一个“听音摘桃子”的游戏。老师将7个带有“z c s zh ch sh r ”的桃子卡片贴在黑板的“桃树”上，再请两名学生上台玩听音摘“桃子”的游戏，老师报音，其余学生当评委判定对错。通过游戏，提高了学生听音辩别能力，培养了学生认真倾听的良好学习习惯。

四、用语文实践活动的形式教学汉语拼音

第7篇：拼音发音范文

一、活用教材，创设语境，激发兴趣

一年级孩子好奇心强，对直观形象的东西感兴趣，特别喜欢听故事。老师可以灵活使用图文并茂的教材，联系生活，创设语境，吸引孩子。

每个字母的学习，课本中都配有色彩鲜艳的图画，我们可利用插图编故事。如教学ɑ时，可让小朋友看图，老师声情并茂地讲述：“清晨，太阳公公出来了。小河边，草儿探出了头，花儿张开了笑脸。空气可真新鲜！红红早早地来到小河边练习唱歌。你瞧，她正张大嘴巴在唱：ɑɑɑɑ(老师仿唱)。”孩子们听得入情入境，自然地跟着张大嘴巴发起音来。

学完所有拼音，教材上提供的复习材料只有声母、韵母、整体认读三张表。为让复习有趣，整个复习过程我都以故事情景为线，孩子们觉得很亲切，自然也十分投入。故事情节的创设加上老师儿童化的语言，使整堂课自然而有机地构成了一个整体，孩子们兴趣浓厚。

二、巧用儿歌寓教于乐，激发兴趣

一年级学生无意注意占优势，朗朗上口、饶有趣味的儿歌能够激活学生的兴奋点，引导他们集中注意力听课。

如教学声调知识时，可用“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”。拼音中 6个单韵母的发音非常重要，而其发音口型又决定了音准，在教学中通过朗朗上口的儿歌“张大嘴巴ɑɑɑ，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e，牙龄对齐i i i，小嘴拢圆u u u，嘴巴突起üüü” 的背诵，使孩子很快掌握其发音要领。

用儿歌法教汉语拼音，不仅能帮助学生快速掌握字母的音、形，而且还能帮助学生快速理解、记忆，牢固地掌握拼音知识点。

三、精心组织游戏，激发兴趣

一年级孩子的注意力不易集中。教师可把握孩子好奇心强、好动、好表现的特点，精心组织一些有趣的游戏，师生共同参与，寓学习于游戏之中，则可以唤起学生的学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力。

如“你说我猜”的游戏。在巩固学习拼音时，可请一个同学上台，老师蒙住他的眼睛，然后请另一个学生上台指一个音节，最后让被蒙的孩子猜同学指的是哪一个音节。其他孩子觉得很神秘，不但会认真地看，也会认真地听。人人都想参与，课堂气氛生动活泼，学生注意力高度集中，极大地提高了学习兴趣和效率。

还有“找朋友”“摘果子”“送宝宝回家”“啄木鸟”“猜谜语”等游戏……

总之，一年级学生喜欢做游戏，喜欢竞赛，老师要把握住孩子的心理创造性地设计游戏，并在游戏中适时地帮助和组织学生，让学生在游戏中自主体验，主动获取知识和能力，使原本枯燥的拼音变为学生乐学的伙伴，从而达到事半功倍的效果。

四、创设丰富多彩的实践环境，激发兴趣

1.恰当地制作学具，合理地运用，创设实践环境。

低年级学生好奇心强，又十分好动，对活动的物体尤为关注，这是他们的特点。在教学中恰当地制作学具，合理地运用，使教学内容变得生动、形象，富有趣味性，可以促进学生自己动手、动脑，在轻松、愉快、和谐、民主的氛围中去学习，让学生的思维处于最佳状态，从而能积极思考，自觉接受新知识，并对所学知识保持更深刻、持久的印象。

2.联系生活实际，创设实践环境。

让孩子把所学的知识与他生活中熟悉的事物联系起来，并给以展示的平台，孩子们是很感兴趣的。

第8篇：拼音发音范文

发 i 时，开口度小，两唇呈扁平形，上下齿相对(齐齿)，舌尖接触下齿背，使舌面前部隆起和硬腭前部相对。

发 u 时，开口度小，两唇呈扁平形，上下齿相对(齐齿)，舌尖接触下齿背，使舌面前部隆起和硬腭前部相对。

发 ü 时，开口度很小，双唇拢圆留一小孔，舌头向后缩。

ü 的发音和 i 基本相同，只是嘴唇撮成圆形，略向前突出，舌尖抵住下齿背。

第9篇：拼音发音范文

【关键词】自然拼读法 汉语拼音字母表 自然拼读规则

所谓“自然拼读法”就是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源，做有条理，有系统的整合，学生可以通过认读字母及字母组合与其所代表的发音。训练学生看到任何单词立即直觉反映如何发音，锻炼孩子的正确发音，锻炼学生的立音感，达到听音辩词，见词读音的一种超强能力。汉语拼音与英语音素之间的发音有很大的相似之处，根据知识迁移理论，学生完全能运用已有的汉语拼音知识来学习自然拼读英语单词。不需要借助音标，就能够读出80%的英语单词，把枯燥无味的背单词变成一件简单容易而有趣的事，从而达到事半功倍的效果。

一、汉语拼音字母表

声母表

b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

韵母表

a o e i u v ai ei ui ao ou iu ie ve er an en in un vn ang eng ing ong

字母表

a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

二、汉语拼音字母和音素之间的关系

1.汉语拼音的声母、韵母，就对应英语中的音（sound），其中声母就对应辅音，韵母就对应元音。区别仅仅是，英

语（美式英语有44个音，英式英语有48个音）的音更多一些；英语的音和字母并非一一对应的关系。

2.汉语中的“拼”音，就对应英语中的 blend（拼读）：不同的音组合在一起后，怎样来读，区别仅仅是英语的 sound 更多、不同的 sound 组合起来更加自由：一个单词可以有好几个音节，元音和元音可以 blend，辅音和元音可以 blend， 辅音和辅音也可以 blend。

三、 运用汉语拼音学习自然拼读法步骤

1.汉语拼音要先背声母、韵母，Phonics 就要先背音，44个音太多太复杂，那就先背 26 个字母的常用发音 （Letter Sound，）； 26个字母中的5个元音（a， e， i， o， u），除了发 Letter Sound 中的音外，还会发他们的 Name 的音（比如 Name 中 a 的发音，还有 Like 中的 i 的发音）和一个半元音字母（Yy），很简单吧？

2.利用汉语拼音教学生辅音字母在单词中的读音。英语单词中的绝大多数的辅音音素的读音和汉语拼音是相似的，汉语拼音的声母都带韵母，而英语辅音音素不带元音，学生在学习这些辅音字母在单词中的读音时可以像汉语拼音一样读，去掉其中的韵母，读轻一点就可以了，辅音字母在单词中的读音是最容易掌握的。以big为例，其中字母b和汉语拼音b（be）一样读，只是去掉be中的e，读轻一点，g字母也是一样，去掉汉语拼音g（ge）中的e。在学生能熟练听、读、写26个字母的基础上，开始教学生学习英语单词的自然拼读法。

3.英语辅音字母在单词中的读音就相当于汉语拼音中的声母，英语单词的元音是由元音字母和元音字母组合构成，相当于汉语拼音中的韵母，举一些例子让学生明白英语单词的拼读关系。如big中的b和g是辅音，i是元音，b和i相拼成音，g后面没有元音了就直读；farm中的f和m是辅音，ar字母组合代表一个元音，相当于汉语拼音的a，f和ar相拼成音再加上m字母的音，就是这个单词的读音，让学生明白英语单词是怎么拼读的，英语单词怎样拼读就要怎样写，就像汉语拼音一样。

4. 学习单词的自然拼读规则：（1）先找元音及元音组合；（2）确定音节，有几个元音或元音组合就有几个音节；（3）划分音节，两个元音或元音组合之间，只有一个辅音，辅音归后；（4）写出拼读公式，元音或元音组合+最近的辅音+次辅音（主次以前后为准，前主后次）；（5）自然拼读，每个过程都是拼读过程。

四、孩子出现汉语拼音的英语拼读混淆的问题

父母所关心的同时学会混淆的问题其实有两个因素。一是有很长一段时期二者是同时并学并用的，在并学并用的这段时间是否会混淆？二是我们都知道小学一年级正式开始学习拼音，所以父母的疑惑是：在这个时期是否同步开展正式的自然拼的学习？其实出现混淆只是孩子学习的一个阶段，并不可怕，不E因噎废食。经过大量的实践证明，孩子在四五个月之后就能够轻松自如的进行拼音和自然拼之间的相互转换了。不要太把拼音和自然拼混淆的事情放在心上，能避开一段时间更好，不能就勇敢前行，慢慢的就会过去，孩子的学习能力非常之强，

总之，父母要知道拼音和自然拼都是持久战，万不可当作速成内容来完成。二者的学习也是互相促进的，

参考文献：

[1]严盈.如何教学生运用自然拼读法学单词[J].教学博览，2013，6.

[2]汪国萍.小学英语起始阶段培养学生拼读能力的可行性和必要性[J].中小学外语教学，2003.11.

[3]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].基础英语教育，2005，7.

[4]黄晓萍.自然拼读法实用英语语音教程，2012.12.