拼音教学反思精选(九篇)

第1篇：拼音教学反思范文

一年级的拼音教学将近结束了。经过近两个月的教学实践与摸索，我对拼音教学作了如下反思：

拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥，乏味的内容之一。现在拼音教学已经结束，学生们从掌握简单的“a、o、e”逐渐到难度较大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一路这么“风尘仆仆”地走过来，作为老师还真有一种成就感。反思自己的拼音教学，我有以下一些收获：

（一）创设情境学习汉语拼音

1、在听故事、讲故事中学习拼音。

比如在学习前鼻韵母“an 、en、 in”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：在美丽的大森林里住这一只小猴子，名叫安安。小朋友们先一起和跟他打声招呼，（就在这个环节中渗透an的读音，练读an）在读准了an以后，老师再引导学生把故事编下去：有一天，安安的妈妈对他说：“孩子你已经长大了，应该一个人出去看看外面的世界。”于是，小猴子出发了。他来到了一个陌生的地方看到了一个小房子，安安想进门看看房子里有些什么那他要先做什么呢？在这引导学生说出摁门铃，从而引出en的学习，安安走进小房子后看到了电视里在播放天安门图片（再次引出an的学习）同时安安还听到了音乐《我爱北京天安门》（最后引出in的学习），这样整堂课在这个编故事的语言环境中，学生不知不觉地掌握了前鼻韵母“an 、en、 in”学生学得主动积极、兴趣浓厚，同时既训练了他们语言表达能力和听话能力，又养成了良好的听话、说话习惯。

2、 设计一个生活情境来学习拼音。

在教学翘舌音zh ch sh r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把口舌翘起来（引导学生跟着老师读zh ch sh r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门了，请进门的过程中又巩固了zh ch sh r的认读）。再搬椅子来招待客人。在这招待的过程中既训练了口语交际能力又加强了zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。

（二）儿歌串连，发展音乐智慧

儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”有的是我为了教学需要，自编的儿歌。例如在教“ei”这个复韵母时，我就编了这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像这样的儿歌还有很多。例如，在教“d、t、n、l”四个声母时，由于教师的不断创造影响了学生，课后，学生聚在一起，认真动脑筋，给“小兔追马图”配上了一首有联系的儿歌：“小马驮大米，米粒洒一地，小兔追上来，劝它快停蹄。”由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧。

（三）游戏活动，发展肢体运作智慧

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（一个接一个把看到的音节传下去）、变一变（用电线折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者可以刮对方鼻子）、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、考一考（拿卡片去考别人）“等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

（四）手脑并用亲密接触汉语拼音

在学习拼音的过程中，还可以让学生用身体来演演字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音图片等，让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母是那么的可亲可近，它就在我们的身上，就在我们的周围。这种手脑并用的学习，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。

（五）联系生活多渠道学习汉语拼音

语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里、寝室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。 在学完全部字母之后，送学生每天一首诗，让他们自己去拼读，自己去读诗；还让学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。

（六）以小组合作，优带差的方式学习拼音

由于智力发展、思维能力等的个性差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特别慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。

当然在教学过程中我也碰到过一些难题和障碍，总结一下大致可分为以下几类：

1、有些是来自于拼音本身的，如形近的声母、韵母较多，给学生的分辨带来了困难。“b”和“d”、“p”和“q”，仅半圆的位置不同而发音不同，而半圆的位置与声母的本音之间又毫无本质联系。又如声母的发音难以弄准。“n”和“l”、平舌音和翘舌音。

2、有些来自于方言环境的影响。在教学中有这么一个案例：我在教学生发“n”和“l”时，有些学生总也分不清。仔细分析发现并不全是学生口舌不灵，更有可能是来自于“听觉障碍”。他们或多或少地受到了他们所在环境里不甚标准的发音影响，造成他们脑海里“先入为主”的思想。这些问题都值得我去思索去解决。

总之，在汉语拼音教学中，我相信只要创新地设计教学过程，采取多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，就能培养学生的学习兴趣，使学生积极、主动、生动地获取知识，不断提高自学能力。

汉语拼音的教学反思二：

汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的语文学习工具。是一年级新生入学后首要的学习内容。但是，纯拼音的教学又是抽象枯燥的，因此，恰当运用媒体课件进行教学，就能引起低年级学生对拼音的长久兴趣。经过教学反思，下面是我在拼音教学中的几点个体做法。

一、表象入手

由于低年级学生自制能力差，思维形象具体化，无意注意又占据优势的特点，只有注重教学内容的具体性和直观性，才能符合儿童的心理特点。

1.情境图示法

长春版教材拼音部分充分体现了这一特色。画面出现了优美的情境图，我们要选择接近学生生活寓于情趣的插图，利用课件出示插图进行表音，表形的特点，启发学生掌握字母。比如：小女孩河边练嗓，开口唱aaa,公鸡啼叫ooo。在出示情境图的同时，配上相匹配的音频，在情境中学习拼音发音。

2.形象区别法

在教学声母f和t时，出示一把带钩的雨伞进行直观演示。下雨时打开伞，伞柄朝下，雨停时把伞收起，伞柄朝上。并出示相应的声母。

二、情境创设

1.利用拼音字母相结合，出示课件演示，将演示与学生的活动相结合，掌握所学内容。

学习jqx与ü相拼时，利用儿歌动画，出示j、q、x好朋友，一块出去玩，路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌，脱下问帽子声好。课件演示中，小ǖ的帽子自然不见成为u。然后再组织同学进行一次小表演活动，让四位戴有头饰的学生上台表演，其余同学大声朗读儿歌，在四们同学的表演中夯实知识点。通过这些活动，使学生不仅掌握了“jqx与ü相拼时”规律，同时又受到了“尊重他人，做有礼貌好孩子”的思想教育。

2.编童话故事，寓教学内容于故事情节中。

声调教学中，应主要讲清声调符号的开关和四声的读法。可将“四声”的学习内容编成小故事，以故事形式来学习。结合故事情节进行设计图画，如：森林里小熊开了家商店，生意很好，开着车行驶在小路上时，小熊高兴地唱起来：āāā，当前方出现一个小山坡时，一加油门，小熊的歌声变成了“ááá”好不容易过了这道坡，双是一段难走的路，此时歌声变成了“ǎǎǎ”，经过自己的努力终于到家了，小熊欢快的唱起了“ààà”。通过这个故事情境，让学更快地掌握了“四声”，及声调符号。

三、创编游戏，开展愉快教学。

孩子小，有些东西出现次数多了，也就远远不能满足他们的需求，所以上课时让他们动动手，动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的，这样做的目的，主要是加强动手，动脑的能力，加深记忆，为此，可采用以下一些做法。

1．与视频同步，拍手记忆

在我们的电脑软件中安装了与教材同步的配套资料，在播放时，加上同学的拍手伴奏，使拼音字母易读，易记，便于学生理解掌握。如：教六个单韵母时，就可以边唱边拍手。

2.摘果子，读拼音

第2篇：拼音教学反思范文

关键词： 汉语拼音教学 学习动机 教学过程 教学反馈

汉语拼音是学习语言、文字的重要基础，学好汉语拼音，不但有助于小学语文的学习，而且会为更高阶段的学习，甚至终身学习能力的发展打下必要的基础。汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容。《小学语文课程标准》提出汉语拼音教学的目标是“学会汉语拼音”、“能借助汉语拼音认读汉字”，并且指出汉语拼音的教学应在42～46个学时内完成[1]。对刚入学的儿童而言，要在较短时间内完成汉语拼音的学习是有一定难度的。根据皮亚杰的认知发展理论，一年级学生的思维发展正处于具体运算阶段的初期，其思维过程尚不能完全脱离具体形象的事物[2]。《小学语文课程标准》明确指出，汉语拼音教学应当“尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”[1]。因此，教师在备课时应当充分认识到学生的思维发展特点，设计符合学生认知规律的教学过程，进行直观、趣味的教学。在本文中，笔者结合教学实践经验，就在汉语拼音教学方面的一些心得作反思和总结。

1.激发学习动机，调动学生的学习积极性

教育心理学理论认为，学习动机是激发并维持学生的学习活动，并使活动朝向某个目标进行的一种心理状态[2]。是否拥有良好的学习动机，直接关系到教师教学和学生学习效果的好坏。由于刚入学的儿童尚未养成良好的学习习惯，听课时往往注意力难以集中，易受外界环境的干扰。汉语拼音本身是一组比较抽象的语音符号和规则，不易被学生理解和接受，因此激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣显得尤为重要。教师可以利用一年级小学生的心理特点，通过生动有趣的故事引入汉语拼音的学习，并使学生认识到，只要学会了汉语拼音，就可以自己看懂更多的故事，以此提高学生学习汉语拼音的积极性。在课堂教学、作业及测验中，可以设置一些有趣的小问题或小游戏，使学生不感到枯燥，始终在开心、愉悦的状态下完成学习任务。此外，应当注意，激发和维持学生的学习兴趣是一个长久过程，应贯穿于汉语拼音教学过程的始终，只有这样，才能真正提高学生学习的积极性，使学生主动学习。

2.注重联系实际，科学实施教学过程

汉语拼音教学应当结合一年级儿童的生活实际，只有源于生活的知识才能被学生接受。美国教育心理学家奥苏伯尔指出，学生在校的学习主要是有意义的接受学习[2]。所谓有意义的接受学习，是指将新的知识与学生头脑中原有的认知结构相联系，从而重组和改善原有认知结构的过程。当代建构主义学习理论指出，教学不应只是教师将新知识强塞进学生的头脑，还应是在教师的引导下，使学生在原有知识的基础上生长出新知识，建构起新的认知结构[3]。这些理论都强调学生固有的生活经验在学习新知识过程中的作用。笔者认为在汉语拼音教学过程中，应当特别注意联系学生的生活实际，尽可能多利用低年级小学生感兴趣的事物或话题引出新知识的教学，利用他们平时喜欢的讲小故事、做小游戏等形完成知识的传授和巩固，切忌空谈知识道理，脱离生活实际。对于刚刚入学的一年级学生而言，初学汉语拼音只能以识记为主，谈不上理解和运用。因此，教会学生科学的记忆方法和学习策略，是提高汉语拼音学习效率的有效途径。笔者在课堂教学中比较重视运用各种多媒体教学资源，直观地展现教学内容，调动学生多种感官参与学习，例如眼睛看、耳朵听、嘴巴念、手上写等，这样可以加深学生对课堂教学内容的印象。此外，教师应当教会学生一些简单的“记忆术”，例如“视觉想象”和“编口诀”等。“视觉想象”可通过在头脑中想象一个特殊场景或情境，帮助学生加深对抽象符号的记忆。“编口诀”则有助于学生同时记住一组存在特定联系的知识。由于不同学生的学习特点不同，生活经历也不同，他们对同样的教学内容的掌握是不尽相同的。在编口诀时，笔者认为不应过于强制要求学生记忆规定的口诀，而是要鼓励学生自己编写记忆口诀，自己编自己记，这样才能尽可能提高每一位学生的学习效率。

3.仔细分析教学反馈，及时调整教学策略

教学反馈是评价教学效果的重要依据。教师应当应用多样化的教学评价方式，收集多样化的教学反馈信息[4]。在汉语拼音教学中，笔者认为除了即时进行背诵、默写等常规形式的检测外，还可以结合一年级小学生的心理特点，通过开展游戏、比赛等活动，获得更多的教学反馈信息。在教学过程中，获得的反馈信息至少有两方面意义，首先，它可以使教师即时了解学生当前的知识掌握情况，教师可根据反馈合理强化。例如适当的表扬或批评等，以此进一步激发学生的学习动机，提高学习的积极性。其次，通过分析教学反馈信息，教师可及时调整教学难点和教学策略。实践表明，教师在备课过程中设计的教学难点，往往与学生在学习过程中遇到的难点并不完全一致，且不同的学生可能有不同的学习难点。例如有的学生字母发音欠标准，有的学生声母和韵母的搭配掌握不好，有的学生可能在拼读音节时比较吃力，等等。教师仔细分析教学反馈信息，可以有针对性地调整教学计划，为学生提供个别的辅导，从而最大限度地强化学生的整体学习效果。

4.注意方言对汉语拼音教学的影响

在汉语拼音的教学中应当注意方言的影响。汉语拼音教学的一个重要目标是对汉字进行“正音”，要求学生能够规范发音，说标准的普通话。这对于方言区的学生来说是有一定难度的。以笔者所在的苏州地区为例，由于苏州方言（属吴语太湖片苏沪嘉小片）不分平翘舌音和前后鼻音，因此学生在学习汉语拼音和借助汉语拼音认读汉字时对这两点往往不太容易掌握，学习效果相对较差。方言对汉语拼音及汉字认读的影响往往不是直接表现在汉语拼音教学本身，而是在后期认读汉字的过程中。随着学生认字数量的增加，不分平翘舌和前后鼻的情况越来越明显。笔者认为，解决这个问题，学生不仅要在初学汉语拼音时就打好扎实的基础，更要在之后的认字过程中，不断对已学汉字进行归纳和总结，例如可通过编口诀等方式将同一类别的汉字（如前鼻音或后鼻音等）串联起来记忆，加深印象。只有在整个小学语文的“认字”教学中，经常性地注意这个问题，及时进行归纳和总结，才能将方言对汉语拼音“正音”目标的影响降到最低。

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]冯忠良，伍新春，姚梅林，等.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2010.

第3篇：拼音教学反思范文

关键词：单词；拼写；兴趣；音标；习惯

我们农村学生在小学学习英语参差不齐，乡镇中心小学有条件教英语，却又当作“副科”来看待，其他村级完小几乎没能从小学三年级开设英语。应该说，学生上到初中，英语基础很薄弱，甚至没有。因此，我们所使用的教材是外研起始版新课标。在起始阶段掌握英语单词尤为重要，教给学生良好的单词记忆的方法和技巧，培养他们的自学能力，是很有必要的。

一、单词拼写的意义

单词是中学英语教学的重要组成部分。没有掌握单词，就不懂得句子的意思，不懂句子意思，就不能理解整篇文章的内容。所以说，掌握单词是提高英语学习水平的一个有效措施，掌握单词是学习目的之一。

要记好单词，我认为首先要激发学生的学习兴趣。而学习兴趣一般只能在学习的过程中产生、保持和提高。学生在记单词的过程中，经过大脑的积极思维而渐渐熟记于心，随着词汇量的增多，学生就会感到学习英语是一件易事，学习兴趣就会越来越浓，他们的心理认识就会产生一个飞跃，从“要我学”变为“我要学”，从而就能调动学生学习的主动性和积极性。

记忆单词可以开发学生的自学能力，拼写单词能力是自学能力的核心，也是获取知识的首要途径，它只能在大量的拼写中获得。要开发学生的自学能力，首先要培养他们的独立拼读能力。

二、单词拼写的具体操作

英语单词的拼写可以分三个阶段进行：前期准备、课堂拼写、独立拼写。

1.拼写的前期准备

七年级学生在此之前系统地学习了六年的汉语拼音，汉语拼音在脑中扎得“根深蒂固”。我们知道，英语大多数的辅音发音与汉语拼音中声母的发音是很相似的，它们就是/b/，/p/，/m/，/f/，/d/，

/t/，/n/，/l/，/g/，/k/，/h/，/z/，/s/，/r/，/w/。而元音中的有些发音在汉语拼音里也能找到它们的影子。如à/a：/，è/з：/，ì/i：/，ù/u：/，ài

/ai/，èi/ei/，ào/au/，òu/？藜u/，教师一开始就应从汉语拼音入手，注意引导，把学生慢慢地带到英语的音标里，并教会学生用拼汉语拼音的方法来拼英语单词。如good是这样拼写的：g-/g/，

oo-/u/，-/gu/，/gud/，good。

其次，教师要教给学生翻看生词表，教会学生按字母顺序查找生词，从而学习使用英汉字典。

再次，让学生掌握基本的拼写规则，如，开音节、闭音节、字母组合的读音规则，是拼写单词的重要基础。如果学生掌握了这些基本的读音方法，就可以进入课堂拼写。

2.课堂拼写阶段

刚开始，学生要在教师的指导下进行课堂集体拼写单词，拼写内容要与教材同步。所谓同步，就是要严格控制拼写材料，充分利用和反复重现有限的少数音标。如，学了/ei/的音标，就可让学生拼写这样的单词：ate，cake，date，face，gate，hate，Kate，late，make，name，take，wake。又如，学了/？V/的音标，可以让学生拼写这一类单词：bad，cat，fat，hat，Jack，cap，map，pan。

在此阶段，还要注重培养学生快速拼读和拼写的习惯，要限时拼写。学生能够正确地拼写单词，就可以转入下一阶段的单词独立拼写。

3.独立拼写阶段

通过一段时间的实践，而且拼写的材料要符合学生的认识水平，并在他们的理解范畴之内，学生拼写单词就会兴趣盎然，对英语学习就会充满信心。有了前面的基础，七年级下学期后就可以从课内的控制性拼写转到课外的独立拼写。教师提供的单词拼写仍要紧扣课本中的生词，让学生感到亲切。

此时，教师要对学生提出具体要求，定期在班上公布个人单词听写量，举行单词拼写游戏，通过抢答或个别提问的方式：由教师读单词，学生口头拼写；或是教师说出单词的中文意思，学生拼读单词。反之，教师读单词，学生说出中文意思，再拼写单词等。

总之，我认为单词拼写在英语教学中起着重要的作用，也是自学能力形成的主渠道之一。

三、单词拼写的几个原则

1.单词拼写要由易到难，由浅到深，激发兴趣

在起步阶段进行单词拼写要以兴趣为主，不断增加拼写的难度，让学生在兴趣和爱好中获得大量的英语单词。

2.单词拼写要适量

单词拼写的量不能超出学生的心理承受力，特别是起始年级要适中。每天让学生用十分钟进行单词拼写，是完全可行的。教师检查时应以鼓励表扬为主，适当地提一些建议，不施加任何压力。学生有了兴趣，他们对单词拼写就像打球、玩游戏一样，乐此不疲。

3.单词拼写要抓反复、反复抓

抓反复、反复抓就是强调间隔反复记忆：今天学的单词，当天要复习，第二、第三天再让它们出现在游戏里。只有反复记单词，才能收到很好的记忆效果。

教是为了不教，授之以渔，而不是授之以鱼。学生一旦养成了良好的拼写单词的习惯，就会产生学习的主动性和创造性，这就为大幅提高英语教学质量奠定了可靠的基础。

第4篇：拼音教学反思范文

拼音教学最重要的阶段就是小学一年级时期，这个时期的教学任务主要就是培养学生读写拼音的能力，为之后小学高年级学会识字、写字，培养阅读写作能力的教学任务打下坚实的基础。但是这对于玩心重、刚入学的小学一年级学生来说，任务相对有些难度，加之学生往往学得快忘得也快，机械性地死记硬背，导致拼音教学效果不佳。因此，教师应当改变传统的小学语文拼音教学模式，采取丰富多样的教学方式，重点培养学生学习拼音的自觉性和学习兴趣，促使学生轻松、愉快地读写拼音。

一、识字教学的问题

1.教学缺乏阶段性。小学一年级学生接受知识的能力有限，而且思维容易分散，加之学得快、忘得快的心理特征，导致一年级小学生学习拼音的效率不高，如果教师没有意识到小学生学习拼音的具体情况和学习心态，没有很好地掌握拼音教学的阶段性，没有很好地按部就班地遵循从单韵母，声母，复韵母，再到整体音节的认识的教学顺序，尤其是没有很耐心地及时进行总结和温习，没有结合生字进行巩固，都会导致拼音教学不能够符合小学生的心理特征和学习特点，使得拼音教学效果偏差。

2.教学内容设计缺乏趣味性。拼音教学的传统模式单一、乏味，导致学生只能机械性地死记硬背，甚至通过抄写很多遍才掌握拼音的读写，使得学生一提到学习拼音就无精打采。因此，教师应当根据学生的不同性格特点和心理特征，因材施教，创新性地利用情境教学或者结合学生本身的日常行为等进行拼音教学，创造轻松、愉快的拼音教学课堂氛围，从而改善拼音教学的课堂效果。

3.教学任务使得师生双方负担很重。语文新课标要求一年级小学生要完成26个拼音字母的学习，要掌握好汉语拼音音节表。因此，教师为了达到教学目标，在语文课堂上过多地进行拼音读写训练，而忽略了拼音历史渊源的讲解和正确发音的反复练习和纠正，只是一味地督促学生认识拼音，侧重书写拼音，教得很累，学生也在拼音教学课堂上一味地奋笔疾书，就算会写、会读了也不一定能正确地读出拼音，甚至有的学生依然用方言发音，加之教师布置的家庭作业如果繁重，学生对拼音的学习往往就没了动力。

二、识字教学的原则

1.结合情境教学。在进行小学语文拼音教学的时候应当做到“字不离音，音不离字”。这就要求教师在创设相关词句篇的具体情境时，使得学生能够根据集体语言环境，通过联想简单易懂的汉字感知拼音的读写，使得学生的思维得以发散、拓展，激发学生学习拼音的动力和兴趣。

2.结合实际教学。应试教育的背景导致学习拼音的目的只是为了考试，其实学习拼音的根本意义在于为了学生学习汉字，学习语文的意义和内涵，最终能够应用于生活。同时，小学一年级学生对于声音、图像、视频等比较敏感，最好的拼音课堂其实就是日常生活。例如，小学生都爱看电视，那么我们可以利用电视引导学生学习拼音，向家长推荐一些拼音与汉字结合的动画片，要求在家长的陪同下看电视，并且掌握里面的拼音，这样不但可以实现学校与家庭教育的结合，而且行之有效地实现拼音教学。

3.结合识字教学。拼音教学的最终目标是让学生识读汉字，从而让他们能够正确书写汉字，自主学习语文。因此，在进行拼音教学的同时，教师要注意结合汉字教学。但是不能因此而布置以拼音和汉字为主的家庭作业，不能只是在数量上让学生机械式地学习拼音和识得汉字，教师应当让学生充分地了解汉字教学和拼音教学是相铺相成的，最终使得学生自觉地利用汉字来学习拼音，从而加强学习拼音的实效性。

4.结合实际活动教学。拼音教学本身枯燥乏味，这就要求教师创新性地设计教学方式，在课堂上激发学生学习拼音的积极性，采取一些活动，会收到一些良好的效果。例如，学习“aoe”时，可以引导学生联想有哪些动物是发出与这些拼音发音相同的声音，然后进行模仿，全班参与活动和评价，最终让学生在活动中能够正确读写拼音。通过活动来进行拼音教学，寓教于乐，学生学习起来比较轻松、愉快，拼音教学课堂也充满生机、乐趣。

三、识字教学的策略

1.温故而知新。采用温故而知新的教学方式可以减轻学生学习拼音的心理负担，在已经掌握拼音的时候，教师利用已学拼音潜移默化地进行引导，学生不知不觉就进入了学习新的拼音的状态，使得学习拼音时更加轻松。比如，在学习“sh”时，可以先复习“ch”和“zh”，告诉学生们这也是声母，同样发音的时候需要翘舌，然后循序渐进地告诉学生们“sh”的发音，这样学生就能够学得比较快而且能够进行联想记忆。

2.灵活开展活动。改变传统、陈旧的汉字教学模式，良好的方式之一就是在拼音教学课堂灵活多变地开展各种各样的活动，创设轻松、愉快的学习拼音的情境，有利于培养学生自主思考和自觉学习的积极性。例如，教师可以利用妙趣横生的故事导入学习，如学习“q”与“ü”的相互拼写规则时，可以用图片或者多媒体呈现一组故事：一只戴着眼镜的蛐蛐碰见好朋友q时特别高兴，刚想握手但想到戴着眼镜不礼貌，就把眼镜摘了，于是和q成为了亲密无间的好朋友，好得像一只蛐蛐ququ一样啊。

3.重视作业批改。作业中学生可能犯让人意想不到的错误，教师应当重视作业批改，及时纠正学生容易出现的错误。一方面，在作业批改中，教师应当指出作业中拼音书写的错误，并及时鼓励学生积极地改正，以免再犯。另一方面，在课堂上适时地纠正学生常犯和易犯的错误，及时纠正学生错误的发音，然后带领全班一起重复读相应的拼音，这样通过反复纠错，没写错的学生加深了印象，写错的学生会反思并改正错误，这样的教学方式能够收到很好的改错和巩固的效果。

第5篇：拼音教学反思范文

一、巧用多媒体创设情境

一年级新生正处于从幼儿向儿童时期过渡。小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪也有着极大的联系，即在他们高兴时记忆效果良好，反之则较差。

因此学习拼音时，如果能利用多媒体课件可以展示优美的图像、悦耳动听的音乐、有趣的动画这一特点，合理创设情景，就很容易激发学生的学习兴趣，为学生学习汉语拼音提供了广阔的天地。多媒体包括幻灯机、投影仪、录音机、电脑等。在教学时可充分运用其中的一种或者某几种来创设教学情境，刺激学生的感官，调动学生的有意注意，激发他们的学习需求与兴趣。

“课标本”一年级上册的汉语拼音中，每一课都有一个配合字母教学的情境图，但是由于画面是静止的，刺激的强度还不能足以让学生进入情境，不能充分地点燃学生求知的火花。我在教学中，把情境图制作成为动画。比如在教学“b、p、m、f”时，出示动画：爸爸带孩子去爬山看大佛，树上一个大喇叭正在喊请游客不要乱摸的话语。自然而然地出来一首儿歌，再配上画外音：“你想学会我吗？”、“你想和我做朋友吗？”等鼓励的语言，此时此刻，学生兴趣盎然。这样，通过动画情境，给学生营造一个愉悦的学习氛围，让学生觉得学习拼音有趣、有情、有意。

二、借用多媒体，突破拼音教学难点

电教媒体能把抽象的概念变成有形有声的感性材料，化虚为实，化难为易，有利于学生观察、思考和记忆，使我们在传统教法的基础上增添了突出重点、突破难点的新手段和新方法。在拼音教学中主要有以下几个难点：

1.发音、拼读

在教学声母“zh、ch、sh”的发音时，我利用多媒体展示一张“口鼻腔剖面图”的幻灯片，标出舌位在硬腭前端的定格，形象直观地展示发音部位，学生按图索骥，能较好地掌握翘舌音的发音技巧，有效区分声母“z、c、s”的发音方法。

在进行拼音教学时，我们可以利用多媒体中录音机的作用，把学生的声音录进磁带或保存为声音文件，再播放出来，这样，既可激发学生的学习情趣，又能有效地纠正学生读音。任何一种能力的形成，都是经过大量的实践活动的结果。学生直呼音节的能力也必须经过反复、严格的训练才能形成。

2.形近混淆

弄清形近字母如：b-d、p-q等是拼音教学中的难点。有许多学生分不清楚，经常出错。多媒体在这方面有着独特的优势。如区分b-d时，可以设计马儿在沙漠上飞奔后留下的脚印以及马儿跑步时“得得”的音响效果，让学生在观看“d”型的马蹄印时，牢记“d”的字型，在听声音时记住“d”的的读音。学“b”时可以直接借助录音机，拉长天线显示“b”形，放出广播的声音感受“b”音；还可以动画直接显示“6”慢慢变形为“b”，强调“像个6字bbb”，反之就是“d”。

3.复韵母

复韵母本就相对来说比较难一点，而其中ei-ie、ui-iu是最容易混淆的，于是我设计字母“i”和“e”左右跳动，排队报数。谁在前面先报谁的“名字”，后面的那个字母的名字轻轻带过。结合刚才所讲的学习复韵母的方法，效果很好。

三、游戏扩展，巩固提高

第6篇：拼音教学反思范文

关键词：汉语拼音；整体教学；微课

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）16-0012-02

汉语拼音知识是低年级小学生识字和学习普通话的有效工具，能否牢固地掌握这个工具，将对学生今后学习的好坏产生深刻的影响。一年级学生来自不同的幼儿园，所接受的学前教育也随之不同，有的学生已经学过拼音，会读会背甚至会写，有的跟着别人会读，而有的就像白纸一样，完全没有接触过。如果按常规的教学方法来进行，就会出现已经会的学生学起来没劲，而完全没有学过的学生学习起来却显得非常吃力。因此，需要结合一年级学生的学习特点和汉语拼音的整体学习目标与知识点进行教学思路的变革。笔者在本次汉语拼音教学中，根据自身的教学实践，结合最新的微课，采用了拼音整体教学方法进行教学。

一、一年级汉语拼音教学的知识点设计（见下表）

二、一年级学生学习风格分析

笔者从事汉语拼音教学多年，所教授的一年级学生在学习风格上主要表现为三种类型：①亲眼见到而记得更牢的“视觉型”；②在不太严格的学习环境中学得更好的“自由型”；③走来走去、眺望窗外一会儿，使其注意力更集中的“走动型”。

三、利用微课开展汉语拼音整体教学的步骤

1.根据整合分类，制作课件

笔者将汉语拼音内容分为声母、韵母与整体认读音节三部分，过程中同步穿插巩固拼读练习，而每一部分都先整体学习，再分类细化学习。课件就围绕这些细化的知识点来制作，如“单韵母四声书写及拼读”、“区分bpdqg”、“区分平翘舌音”等系列课件，制作课件的软件主要是PPT。由于日常工作量大，时间紧，课件制作相对简单，只是侧重于突出知识点，对于美化、多功能等方面，都还可以再改善。

2.利用录屏软件，制作微课

笔者曾参加过“天河区天云翻转课堂培训”，得到上海师范大学黎加厚教授的亲自传授，学习微课制作。“微课”是指时间在10分钟以内、有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。

微课制作的具体要求表现在：（1）教学内容较少：内容更加精简，主要突出教学中重点、难点、疑点内容；（2）教学时间较短：时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟，这恰好符合小学生的认知特点和学习规律。

利用录屏软件Screencast-O-Matic-v1.2，一边播放一边讲解并同步录音，将这些制作好的PPT制作成微课，简单而有实效。这样的视频，只针对某一个知识点来展开，内容单一，画面简洁，加上授课老师精彩的讲解，学生学习时注意力非常集中。

3.课堂实施与课后辅导并进

课堂上，在常规讲授的过程中，播放制作好的微课，让学生能够充满趣味地进行学习。而微课的运用，更多的是在学生自己的学习过程中。众所周知，拼音的学了孩子在学校认真听讲之外，回家的复习和反复巩固认读也是非常重要的，如果得不到巩固，学习的效果就会大打折扣。可有很多家长由于工作繁忙没时间帮助孩子在家复习，也有自身原因缺乏帮助孩子学习的能力，所以很多一年级的家长都感觉帮孩子回家复习拼音是件艰难的事情。

笔者将制作好的微课发在家长Q群共享里，家长可自由下载观看、辅导，也可以让孩子直接观看、巩固。这样由老师亲自录制的课件，就好像在现场讲课一样，甚至有家长说，孩子在家里学习时，有时还会与电脑对话：“老师，这个我读对了吗？”这种方式以学生的学为中心，让孩子由被动接受者转变为积极进行信息处理的主动学习者，发展了学生的学习能力，效果非常明显。

（1）分享资源，不断完善

把每个知识点制作成一节微课，时间5-8分钟不等，这样的微课资源容量较小，一般在几十兆左右，可流畅地在线观摩，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、泛在学习，同年级的新教师也可用于教学。

（2）自制拼读纸，强化巩固

由于教学资源进行了重新整合，相应的巩固拼读资料也需要重新制作，根据整合后的内容，笔者编制了11份拼读资料，如下图：

这样自制的拼读资料更有针对性，有利于课堂学的知识课后进行拼读巩固。将拼读资料做成两种不同的版本，下发给学生的纸质资料只有拼音，同时考虑到家长的实际能力，做成一份带有汉字答案的电子版材料上传到Q群，供家长参考使用。这样既减轻了家长的负担，也提高了课后辅导的实效性。

4.通过微课开展汉语拼音整体教学取得良好效果

从教学效果来看，也是比较显著的。在第六周已经可以全部结束拼音教学，用时相对常规教学要短；在天河区水平测试中，笔者所教学生中考试得到满分的有11人，95分以上的21人，95分以下的3人；而且很多学生都能做到――会读汉字即会写拼音，对于整句话的拼音资料，也能比较快速地拼读出汉语意思来。

四、利用微课开展汉语拼音整体教学的反思与改进思路

利用微课推进拼音整体教学的方法虽然效果不错，但作为教学资源，需要改进的地方还有很多，如：可以将每个声母、韵母、整体认读音节三个部分连成一个完整的故事，这样整体性更强；由于时间紧，微课的制作相对比较粗糙，将来不仅可以在展示教学内容的PPT制作上更精美，甚至可以制作出完整的微教案、微课件和微反思，形成一套完善的拼音整体教学资源；每个知识点对应的拼读资料，也可以更加细化、更加系统。

总之，拼音教学是小学一年级的重点和难点，汉语拼音教学部分完成并不表示汉语拼音学习就此结束，在接下来的识字学习、课文学习中，都需要不断巩固与强化。帮助一年级学生打好拼音基础，纠正学生的地方口音，为讲好普通话奠定坚实的基础，是我们必须完成的目标。

参考文献：

[1]张一清，佟乐泉，亓艳萍.整体认读汉语拼音音节教学实验报告[J].语文建设，1988（5）：22-28.

[2]罗顺兰.小学语文教师如何上好微格课[J].成功（教育），2012（1）：51-52.

[3]刘思思，陈瑞增.中小学优质微课实践与启示――以“黄冈微课堂”为例[J].科技视界，2013（24）：155、199.

[4]李婉嘉，徐晶.微课的开发与应用研究[J].软件导刊，2013（11）：85-87.

[5]詹春青，胡铁生.中小学微课建设与应用发展研究[J].软件导刊（教育技术），2013 （11）：60-62.

第7篇：拼音教学反思范文

关键词：情境 兴趣 拼音教学

一、情境创设

教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，勇于探索。特别是一年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺就儿童心理，巧妙地创设各种有益于学生接受的情景，以调动学生学习的兴趣。

1、正确拼读

学生在上一年级前都接触过拼音。有的学生是在幼儿园学的，有的学生是家长教的，所以大部分学生口形不到位，导致发音不准确。因为孩子们都觉得自己学过，都想在老师面前表现一下自己的能力。教师就可以让学生展示自己的能力的同时纠正发音。在教学时、请学生仔细看清老师的口形听声音，并说说是怎么读的，再请学生试读，这样学生就很容易接受新知识。同时教师要特别重视自己的示范功能，课前一定独自照着镜子练习发音，注意口形。经过模仿训练，学生的口形到位了，拼音也读得准确了。

2、利用故事激发兴趣

纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。而"儿童是用形象、色彩、声音来思维的。"（苏霍姆林斯基语）所以在汉语拼音教学中，注意研究儿童心理，运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。在教学时，我用生动形象的形式引出学习内容。

3、利用插图帮助记忆

在看图说话时，引导学生采用比较的方法，寻找图形与拼音字形，图意与读音的相同点。学会比较，为后面的读音记形奠定了基础。

4、运用儿歌，学得愉快

根据儿童的语言发展的特点。学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。我在教学的时候把记忆拼音和儿歌结合在一起。

二、正确书写

1、确定位置，认真书写。

一年级的学生刚入学，在写的方面存在一定的困难。在指导书写时，我先教学生认清四线格。然后观察笔画在四线格的位置。再讲解字母的笔画顺序。最后教师要在四线格内认真范写、领写。因为学生在学前就学过写一些拼音了，教师一定要严格要求，同时加强个别辅导。

2、教会技巧，书写整洁。

学习音节不仅会读，还要会正确工整的书写。有很多音节由简单音节组成，如："b、po、mu"等这些音节书写时候就要注意两个字母距离不要远，并且要在拼音格的中间。然而有些音节由5、6个字母组成，这样对于一年级的孩子很有难度。老师要告诉学生把笔尖削的细点，并且生母要写得靠左，字母和字母之间要贴在一起，字母的大小一致。这样书写就显得整齐。

三、巩固拼音

1、运用拼音，初试写话

在拼音全部教完之后，可以试着用拼音来练习组词和造句。一开始可先用拼音来试着写词语，待熟练之后，让学生用口头说一句完整的话，再用拼音写下来。这样的练习可以布置在周末做，可以写相对老师说的一句话，题为"每周一句话"。这一练习不必过于严格要求，带有一定的随意性，不要给学生造成压力。这样可以巩固、运用拼音、也可以训练学生说一句完整的话。如果开展得好，今后还可以成为老师与学生互相勾通的重要渠道。

2、反复识记，巩固拼音

在教学中会遇到这样的问题，学会了还会遗忘。所以教师就应该采用多种方法让学生反复识记。例如：（1）课前检查。我经常在上课前的几分钟检查最近学过的生母和音节。学生利用开火车的方法认读及时复习。（2）小组考核。我经常以四个同学为一组进行考核，把成绩报给老师。在考试的过程中，不合格的学生可以申请重新考试达到自己满意的成绩为止。（3）游戏复习。利用摘果子的游戏，把音节写在果子卡片上，让学生来拼读。找朋友的游戏：把生母和韵母分开，老师读一个音节学生找这个音节是由什么组成的。（4）读书运用。拼音教学结束后，我充分利用班级的图书让学生多多借阅，进行读书评比。使学生能够学以置用，同时也能多渠道识字，一举两得。

四、坚持练习

声母，韵母是记录汉语音音素的符号，音素的结合和音节的构成都有一定的规律。在音节的教学中不能单靠死记硬背。而应该注意教给学生掌握声母韵母成音的规律，熟练掌握拼音的方法，对比类推的方法，从而达到掌握学法，举一反三的目的。

第8篇：拼音教学反思范文

关键词：小学语文；汉语拼音；学法探讨；有效策略

拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。而兴趣是儿童感知事物、发展思维的内在动力。只有激发了学生的学习兴趣，才能更好地使学生学好拼音、用好拼音。那么，如何让这单调的学习变得有滋有味，我觉得可以从这几个方面进行尝试：

策略一：利用生动插图

在拼音教学中要尽量使枯燥无味的内容形象化，激起学生的学习兴趣。常用的做法是充分利用课本中新颖活泼的富于启发性的插图。教材中提供了与拼音教学相匹配的情境图、表音表形图，这些插图，是学生掌握读音、记忆字形不可缺少的媒介，它深深吸引着孩子们的眼球。课堂教学中，教师应深刻地领会教材的编写意图，以图增趣，将看图和学习拼音有机地结合起来。

例如，学“ü”时，可爱的小金鱼，鼓着两只大眼睛，轻轻摆动着鳍，在教师的引导下学生通过观察和表达，很容易就记住了它的音和形。再如，为了让学生区分声母、韵母和整体认读音节，可让学生自由选择自己喜欢的颜色来分类图色，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的色彩记号。

策略二：创设语言环境

拼音教学需生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节意义。例如，在教“ai”这个音节时，师生进行对话，我说老师高，学生马上说我们矮；发“ui”时，孩子们玩起了接电话的游戏，“喂喂喂，你是谁？”由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言智慧。

另外，通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。例如，在教给“i”标声调时，我用讲故事的方式来告诉小“i”很爱漂亮，平时都扎着蝴蝶结，可要戴帽子时一定要把蝴蝶结先拿掉，要不然戴上帽子也不好看，不戴帽子的时候还要帮她把蝴蝶结扎上。故事中渗透知识，轻松获得，何乐而不为呢？

策略三：加强合作学习

在合作学习中，教师抓住重点引导学生合作，一年级的孩子们有了学前班的基础，教师把拼读音节这一重点的突破放在游戏里边，让学生做成拼音卡片，采用个人拼、同桌拼、小组拼、集体拼、比赛拼的形式，在合作中训练。

一年级孩子，思想情感单纯，有着亲密无间的关系，将这种关系有效地利用到课堂的学习中，不无益处。教学中教师可以组织学生运用小组学习、探究学习等方式进行合作学习，引导学生参与教学活动。例如，在学单韵母时，为了让学生体会单韵母的发音方法和口型，我让同桌你读给我听，我读给你听，互相观察对方的口型，听对方的发音。学生在这样的学习交流中，合作的精神得以培养，学生的学习兴趣得以激发。在合作学习中，让学生学得轻松、主动，让枯燥的汉语拼音成为欢乐的海洋，使每一个学生学习热情高，互相启发，互相促进。

策略四：教授学习方法

在长时间的拼音教学中，不管是教师还是学生都会感觉到内容的单调乏味，所以需要教师教授学生学习的方法，让学生思维参与，能主动去学拼音。为了追求课堂教学效率，我注重对学生进行学法指导。如在教声母“k”时，我便让学生根据学习“g”的方法学习“k”。我问：这个字母像什么？学生的想象是丰富的，有的说像小鸡的小尖嘴在啄蛋壳呢，有的说像一架直立的机关枪……课堂气氛激活了学生的大脑，促使他们动脑筋想办法。

策略五：鼓励积极思维

教师在课堂教学中要善于抓住教材中的重点及难点，想方设法引导学生多思、深思、会思，使学生始终处于积极的思维状态之中，培养他们良好的思维品质和思维习惯，培养他们的想象力和创造力。课堂教学中，“b―d”“p―q”非常相似，容易混淆，学生在作业中常常弄混。为了让学生区别，我让学生开动脑筋记一记，比比谁的方法好。学生的想象是无限的，有的说“b”和“d”肚子对肚子，肚子向右是“b”，肚子向左是“d”；有的学生用上了自己的手臂和脑袋，说伸出左手是“b”，伸出右手是“d”；还有学生编起了顺口溜“正6b，反6d，正9q，反9p”。学生在这样的思考中掌握了知识的难点，师生互动，生生互动，汉语拼音变得有趣又好学。

第9篇：拼音教学反思范文

一、拼音拼读教学的现状

1.当前，很多教师对小学低年级学生拼音学习学得快也忘得快的现状没有很好地了解，对他们有限的接受知识的能力、学习自主性严重缺乏等心理特征没有加以重视，就按部就班地遵循从单韵母、声母、复韵母，再到整体音节的认识的教学顺序进行拼音拼读教学，没有及时进行温习和巩固，导致拼音拼读教学效果偏差，甚至给学生带来了很大的心理负担，使之丧失了学习拼音的信心和热情。

2.在新课标背景下，教师在进行教学内容设计时缺乏感性内容，仍然采用单一、乏味的传统模式进行拼音拼读教学，有的教师甚至根本就不重视拼音的拼读，反而极其重视书写，导致拼音拼读课堂枯燥、单调，学生只能机械性地死记硬背，完全没有学习拼音拼读的兴趣，更别说主动加强拼音拼读的练习和巩固了。

3.小学语文新课标要求低年级学生要完成26个拼音字母的学习，要掌握好汉语拼音音节表，教师面对这样的教学任务往往会侧重拼音的书写，而忽略了拼音历史渊源的讲解和正确发音的反复练习及纠正，甚至有的学生依然用方言发音，教师也完全没有引起重视，同时，如果教师布置的家庭作业繁重，还会导致学生难以牢固掌握拼音的拼读。

4.教师自身素质不够，有的教师自身发音不准确，受方言的影响，平舌、翘舌等发音不准确，有的教师甚至用方言讲授语文课，学生很容易被误导，使得学生也只会用方言拼读拼音，走上拼音拼读的歧途，在日后的语文学习中很难纠正过来。

二、拼音拼读教学的有效策略

1.充分利用教材高效教学拼音拼读。现行的语文教材具有很强的创新性和时代性，都配备生动、形象的“语境歌”和“情境图”，教师利用这些教材内容声情并茂地进行讲解，能够吸引学生的注意力，调动学生学习拼音拼读的积极性。例如，在苏教版小学一年级语文上册“b p m f”一课的教学中，教师就可以利用情境图“一群人去爬山坡po，爬到山顶有一座大佛fo，有个小朋友正好要摸mo，这时候听见广播bo，‘不要触摸mo文物’。”教师在利用这些情境图时千万要注意不要简单地就让学生翻开教材跟着自己看情境图，而是要富有耐心地引导学生仔细观察情境图，一边和学生一起看图一边讲解本节课要学习的声母、韵母，这样才能加深学生的印象。总之，通过教材配备的情境图，教师既减轻了教学负担，学生还能很好地自主预习、复习，而且在教师的讲解下加深了印象，不会造成很大的学习压力。

2.创设情境教学，活跃课堂氛围，满足小学低年级学生的心理需求。创设相关词句篇的具体情境，让小学生在充满乐趣的语言环境中感知拼音的读写，使学生的思维得以发散、拓展，也能够激发学生学习拼音拼读的动力和积极性。例如，教师可以利用妙趣横生的故事导入学习，以苏教版小学语文第一册第六课《j q x》学习q与ü的相互拼写规则时，可以用图片或者多媒体呈现一组故事，j q x在郊游时碰见戴着帽子的ü时，对它的帽子特别感兴趣，都争着要戴他的帽子，最ü只能摘下帽子给他们分享了，于是，ü就变成了u，这样，学生就很轻松地记住了这一拼读规则。

3.利用耳熟能详的小学低年级学生容易掌握的汉字进行教学。汉字和拼音是相辅相成的，只要有汉字就会有对应的拼音，那么在进行拼音拼读教学时，就不可能脱离汉字进行拼音教学，所以教师更需借助汉字这一东风进行拼音拼读的教学，使得拼音拼读更加顺利而有效。例如，在学习苏教版一年级语文上册第一单元第一课《a o e》时，可以结合汉字“啊，哦，噢”进行教学，这些汉字比较简单，是小学一年级学生能够接受的，而且是学生平时说话常用的语气词，结合这些汉字进行拼读教学，不仅简单易懂，而且可以加深学生的印象。

4.合理设计活动游戏，使每个学生都能够参与游戏，从而在游戏活动中学习。语文课标明确提出小学语文教师应当提高拼音拼读教学的趣味性，应当积极、主动地设计游戏活动进行教学，改善拼音拼读教学本身枯燥、乏味的现状，这也符合儿童心理特征的具体情况和实际需求，因为只有通过游戏和活动才能够使小学低年级学生的大脑始终处于兴奋状态，这样才有利于学生思维集中，从而高效学习拼音拼读。例如，在学习苏教版一年级语文上册第一单元第一课《a o e》时，就可以引导学生联想有哪些动物是发出与这些拼音发音相同的声音，然后进行模仿，全班参与活动和评价，最终让学生在活动中实现正确读写拼音。通过活动来进行拼音拼读教学，寓教于乐，学生学习起来比较轻松、愉快，拼音拼读教学课堂也充满了生机和乐趣。再如，对之前学过的声母、韵母进行复习时，教师可以引导学生通过小组合作来进行游戏，可以设置如下摘梨的游戏规则（每个梨子上都写着之前学过的声母、韵母，而且每个声母、韵母的个数就是组成的小组数），学生自由分组，每个小组派一个成员读学过的声母、韵母，其他成员则轮流来摘梨子，最后看哪个小组摘梨子最快。类似这样的游戏还有很多很多，需要小学语文教师花费一定的时间和精力去创设既富有乐趣又能够让每个学生都积极参与其中的游戏，最终让学生充满动力地学习拼音拼读，以提高拼音拼读教学的有效性。