拼音基础精选(九篇)

第1篇：拼音基础范文

声母21 个（含y、w 23个），韵母39 个，声调4 类。一个汉字 就是一个音节，声母是音节开头的辅音，韵母是音节中声母后面的部分。声调是构成音节非 常重要的成分，即使声母韵母相同，如果它们的声调不同，就成了不同的音节，代表不同的意义。

声调4 类，分别：

（1） 阴平（如ā），念高平调55。

（2） 阳平（如á），念高升调35。

（3） 上（shǎnɡ）声（如ǎ），念低降升调214。

（4） 去声（如à），念高降调51。  调值的描写，一般采用五度标记法。就是用五度竖标来标记调值相对音高的一种方法。具体做法是用一条竖线作标尺，自上而下分为高、半高、中、半低、低等五度。然后分别用横线、 斜线、折线按声调的实际读法标明它们的升降起止度数。

声调是音节的高低升降形式，它主要由音高决定的，而音高的变化取决于声带的松紧。声调有区别意义的作用。汉语普通话有四个声调：阴平（第一声），阳平（第二声），上声（第三声），去声（第四声）。

五度声调调型图

初教声调，我们可先用五度声调调型图，给学生以声调的视觉印象，帮助学生体会声调音高的变化过程。

同时，我们可以结合五度声调调型图，介绍每个声调的调型。学习汉语声调，掌握每个声调的调型特征很重要。

第一声（55），是一个高平调型，中间没有升降的变化。

第二声（35），是上升调型，起点较低。

第2篇：拼音基础范文

一、通过字母、单词教学，培养学生拼读意识

小学英语教师需长期对学生进行语音意识的渗透，并对学生进行系统的语音拼读课程教学，使学生能够将单词分成音节认读，并对各单词的辅音与元音组成进行拼读，进而提升其英语拼读意识。小学英语教师对学生的语音拼读教学工作需进一步加强重视，更新英语语音拼读教学观念，进而取得小学英语教学的优质成果。教师需使小学英语语音拼读教学成为训练小学生听说综合英语能力的关键环节，这也是为学生奠定英语语言表达与运用能力的基础。此外，在小学英语教学中，教师必须注重英语语音拼读的教学方式。其也需注重通过此进一步为小学生的英语学习奠定稳固基础。教师还需采用具有规划性的教学策略，通过字母、单词教学，培养学生拼读意识及音标意识，进而充分重视语音拼读教学，培养小学生的英语拼读能力。小学阶段是小学生进行英语拼读学习的重要基础阶段，语音拼读教学在小学英语的作用就正如拼音在小学语文教学中的作用，需得到充分重视。

此外，小学英语教师在致力于提高小学英语语音拼读基础性教学的成效的同时，也应提升学生对于语音拼读学习的重要程度意识。在如今经济与教育事业的快速发展之下，尤其是小学教育中，对英语教学的关注度逐渐加强。在此程度上，还需不断加强学校对英语实用教学方式的应用深化，提升小学英语教师的拼读教学经验。实际上，小学英语语音拼读教学良好发展对小学生的英语语言素质能力具有重要作用。而教师更好地进行英语语音拼读教学，对学生未来的英语学习也具有重要作用。它能使学生更好地熟练使用英语语音拼读能力，准确地认知单词，阅读文章，进而提高学生英语学习效率。

例如：教师在讲解新单词Mother的发音时，可以慢读，如分音节进行示范，可读为“mo-ther”。通过此种方式为学生构建起音节拼读的基本概念，还可使其对辅音、常见字母组合及简单音标的发音获得初步认知与学习。再如Bob lent a pen to his best friend.在此句子中，教师需指导学生主要练习元音音标的拼读，如lent中的e，pen中的e，即/e/，发音同best中e的发音有何种不同。

二、通过阅读、听力训练，增强学生拼读能力

语音拼读能力的培养是小学英语教学的重点，教师除了通过讲解词汇时进行语音拼读的指导，还可通过学生进行阅读、写作等训练时进行指导。此外，教师还可多媒体播放一些简单有趣的故事视频，使学生模仿其中的人物发音。引导学生注意观察、思考各个单词的发音规则。可在学生阅读中将每个单词后为学生注入音标符号，鼓励学生自主拼读。教师还可辅助单词、句子卡片、多媒体课件、简单的小游戏和夸张有趣的语音表达等各种手段进行拼读教学。在小学英语语音教学中，教师应积极培养学生的自主拼读能力，让学生自身对所学单词加以思考，找出音标发音规律，提升其语言运用能力。也使学生挖掘更适合自身的单词拼读办法去积累与记忆。

由此，英语教学中，语音拼读应是基础，此外，再通过运用阅读、多媒体等多种语音教学形式，增强学生拼读能力。学好英语的前提是重视语音拼读学习，小学英语教学中应加大重视度，为学生未来学好英语打下稳固的基础。教师需要结合小学英语拼读教学现状与小学生的基础，进一步寻求最优的语音拼读教学方式，使学生在学习中受益。学生自身也应认识到语音拼读训练在英语阅读、听力学习中的重要性，对文章中的单词的发音进行主动思考、练习。教学中应严格进行语音拼读训练，为学生营造一个全面提升自身英语拼读学习的环境。教师应要重视语音拼读教学过程中培养学生的语音拼读技巧以提升学生的单词发音水平。随着经济社会的不断发展，英语语言交流及应用能力已具有重要作用。因此，教师在英语教学中应愈加重视语音拼读，这将是奠定基础的前提。即小学英语教育中，教师应充分意识到语音拼读教学的重要性，英语教学的前提就是认知音标、学会拼读，这是进行听力、阅读的基础，教师有义务为小学生未来的英语单词拼读学习奠定良好基础。

第3篇：拼音基础范文

关键词：phonics；自然拼读；看词能读；听音能写

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英语教学从多年前的初中起步慢慢转变为幼少儿阶段起步，而语音教学也从最初的只教音标到近几年慢慢引入phonics。在低龄起步期，用自然拼读帮助学生建立字母音和形之间的联系，能够运用拼读技巧去掌握词汇，从而逐渐实现阅读。如果能够把自然拼读落实到人教版教材的日常教学中，能对学生的学习带来很大的帮助。

一、 What.什么是phonics？什么又是“看词能读，听音能写”

Phonics，又称自然拼读法，即英语语言中的拼读规则，是以声音为基础进而教拼读和拼写的教学法。和国际音标的标音不同，自然拼读法是根据字母表面组合读出单词的读音，是很多英语母语国家广泛使用的读音规则。掌握之后，即使遇见不认识的单词，也可以正确读出它的读音。如能熟练掌握，就能读出约80%的英语常见词。

首先phonics包含三个要素：Letter、Sound、Blending。

此处的Letter指的是letter name（字母形），而Sound指的是letter sound（字母音）。因为每个字母都有两种属性：letter name和letter sound。英语文字表音，字母的“形”和“音”是紧密相连的，单词拼写是为了记录“音”，而我们多年来背诵英语单词没有“音”的概念，孤立地记忆字母本身就不够全面。

在phonics的教学系统中，首先字母的音和形都要掌握。在每个字母的音形都熟练掌握之后，就需要借助Blending（拼读）的技巧拼出不同的单词。老师可以问：What sound does letter A make？学生可以回答：The A says a.然后可以一起拼读单词，从最开始的b-a-g---bag，再到字母组合发音，比如：c-l---cl，然后此组合再和其他sound一起拼出单词，比如：cl-a-p---clap。这样就是实现了简单层面的“看词能读”。

而何为“听音能写”？字面上来说，就是听到单词就知道单词由哪些发音构成，就能够拼写出来。比如书包这个单词，老师可以问一些问题比如：Which letter says b？学生答：The B says b。三个字母都问完，再问：How to spell bag？孩子们就可以明白：b、a、g---bag。从字母形到字母音再到拼读，从拼读再到反向实现拼写，这就实现了单词的“听音能写”。

二、 Why.为什么要学习phonics？

（一）中国的孩子在小学基础阶段学习过汉语拼音，汉语拼音拼读规律和自然拼读有一定的相似之处，学习自然拼读可以有效地运用拼音的正向迁移作用，让孩子更好地在学好字母的形和音之后进行拼读练习。

（二）能够让孩子学习和记忆单词变得更加高效。孩子掌握自然拼读之后，看到不认识的单词会有尝试拼读出来的习惯，即“看词能读”。而能够拼读，并学会拆分音素，拼写出单词来也就变得如同汉语拼音一样简单了。

（三）掌握好拼读技能，再结合视觉词的学习，就可以开展英文分级读物的阅读活动。从基础级别的读起，循序渐进拾级而上，能够做好英文课后阅读，对于课堂阅读课的教学开展会有极大的辅助作用。

三、 How.如何在小学英语课堂中教学phonics？

首先，letter name和letter sound的学习是如何在课本中体现的？

三年级上学期就是在系统地学习字母的音和形，先让孩子对字母的形和基本发音有所了解，构建起基本的音素意识，能够为拼读做好准备。

以第二单元的let’s spell环节举例，我在课堂教授字母的时候，课前会准备好大小写两套字母卡片，上课的时候把要学的四个字母的对应8张字母卡贴到黑板中间，让孩子对单词的识别顺序从“音、义--形”改为“音、形--义”。比如教书包的时候，孩子不知道什么是bag，那就先学每个字母的发音，然后教孩子连音成词，即/b//a//g/----bag，然后对应书包的图片，孩子就知道bag指的是书包。这时候的学习顺序就是：先学字母形，再学字母音，最后学相关单词的词义，即音、形---义，更加符合语言学习的规律。

三年级下学期，let’s spell环节就是更多的CVC（consonant.vowel.consonant）单词的学习，有了一学期的基础之后，就可以一边强化拼读练习，一边进行拼写的练习。拼写教学可以遵循这几个步骤：1.听音。让学生多听，每个单词老师慢速读3遍，让学生尝试听清单词里的每一个音，进行单词音素的拆分。2.辨音。老师用问题引导，让学生说出单词里面包含哪些音。3.书写。在能听音辨音拆分音节知道单词的构成之后，让学生尝试把听到的音转化成字母书写出来。

到四年级上学期，学的就是含有silent E的单词拼读，也称开音节闭音节，可以在CVC未势炊恋幕础上拼读出更多的单词，结合字母组合ar、er、or等字母组合发音的学习就可以拼读出更长的单词，也能更好地过渡到英文阅读。而且打好自然拼读基础之后，到高年级学习音标会更加轻松，学生很容易就能掌握了。

结语：自然拼读对于英语启蒙期的学生非常有用而且符合语言学习规律，小学英语教师应该注重自然拼读的教学，并落实到语音、拼读、拼写、阅读等不同方面，能培养学生的英语学习兴趣，切实有效提高英语水平。

第4篇：拼音基础范文

一、在教学中要主动地去挖掘、运用兴趣因素

拼音教学的内容比较单调、枯燥，正是因为这样一个特点，迫使我们在拼音教学中主动地去挖掘、运用兴趣因素，积极寻找其中更多的可以激发兴趣的因素，从而发挥兴趣的作用，使刚刚入学的新生不至于产生厌恶情绪。我们要帮助学生把艰苦的学习变为快乐的享受：拼音教学的过程确实是烦琐的，但是学生一旦对拼音产生了兴趣，有了一种学习拼音的强烈欲望，辛苦和困难就不会放在眼中，甚至还会把它变成一种喜好和享受。比如，一开学，小学生每天都要登记作业，但由于他们不识字，这就给他们登记作业造成了困难，这时候你来教他学习拼音，并诚恳地告诉他，只要学会拼音，将来你就认识许许多多的汉字。他一听就会产生一种强烈的兴趣。如果孩子们经过一段时间的学习，学了一个声母，一个韵母，一个整体认读音节，并能逐渐用拼音登记作业了，此时，就会增添一份喜悦，一份收获。因此，在本来枯燥的学习拼音的过程中自然就少了很多烦恼，遇到困难也就会想办法来解决，使精神处于高度兴奋的状态，从而大大提高拼音教学的效率。如：在整体认读音节的教学中，我始终坚持以故事带新知。大y的故事就像连续剧在课堂上常常上演，学生在故事中不仅知道了谁是整体认读音节，而且大y那助人为乐的行为早就在学生心中扎了根。学生知道助人为乐是好事，谁有困难要主动帮忙，还知道了要向小ü学习，做人要懂礼貌。

二、在游戏中，让学生主动学习

拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。教拼音字母字形时，鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”。例如，在教“o”这个单韵母时，可启发学生思考：“怎样用你的动作来展示‘。’的样子?”有的孩子把嘴张开，拢成一个圆形；有的把食指与拇指围成一个圆形；还有的用两只手臂圈成一个圆形……多种多样的形状表示“o”，让孩子们兴奋不已。低年级孩子课中容易疲劳，可设计“汉语拼音休息操”，既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。如：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操；动动手，动动脚，我们来背声母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o、e……；站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi……；专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢”。(可根据教学进度自行安排操中的拼音字母与拼音知识)学中玩、玩中学，是我们教师应该为孩子们创设的教与学的境界。这样学生将学得兴趣盎然，教师也教得兴致勃勃。

三、利用多媒体，创设情境

汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以通过编故事、表演等途径创设情景，让学生生动有趣地学拼音。

我在教学ba的四声时就是用故事穿插的，故事的主人公是聪聪。我说：“徐老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩，那聪聪喜欢做什么呢?”(多媒体显示喇叭画面)，接着出现音节b a，以多种形式练读。又说：“有一天，天气特别好，聪聪出去玩，走到院子旁看到了什么呀?”(多媒体显示小女孩打靶画面)再以多种方式练读ba。“聪聪继续走啊走，又看到什么呀?”(多媒体显示小男孩拔萝卜)“聪聪看到这么多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸爸。”(多媒体显示爸爸画面)一个故事讲完，学生学得兴趣盎然，ba的四声也学会了。在学习的过程中，我还拿出了八支铅笔、八本书、一把伞、一把刀等东西，通过训练说话达到巩固音节的目的。

第5篇：拼音基础范文

自然拼读法主要通过挖掘字母与发音之间的关系以提升趣味，让学生从发音中拼读识记，从而提高学生的阅读能力。自然拼读法通过对字母的发音音素进行单独或者组合型的分析，将字母与发音之间的关系进行对应，并将这种方法运用到阅读过程中，提高学生的认读能力，促进学生主动进行拼音的认读和阅读。该方法经过美国教学实践验证，其能够促进学生识记能力的提高，引导学生主动进行生词的拼读，并以此促进学生拼写及阅读能力的提高。自然拼读法需要从以下几个方面奠定良好的拼读基础：掌握基本的字母读音及44个读音；掌握读音的发音规则；利用发音规则进行词汇拼读；进行大量的短文阅读。运用自然拼读法单纯从字母因素发音本身进行学习很难取得良好的成效，因此，教师必须结合听说训练、体系化认知、多媒体教学及电子读物等方式多方位、立体化地引导学生对字母的发音规则进行基础性的掌握。

二、自然拼读法在小学英语语音教学中的运用策略

（一）通过大量的听说训练，练习学生的拼读技能

自然拼读法最重要的部分是要让学生掌握单词与发音之间的关系，通过对发音规则的掌握认识单词的拼写规律，通过两者之间的对应关系感知拼读法的作用。但是由于当前我国小学生不具备基本的发音能力，也无法对拼音进行基本的认读分析。因此，教师在运用自然拼读法时，需要先从听说能力训练开始，掌握基本的英语对话能力，从而促使学生对音素形成基本的认识。教师首先要在学习之初引导学生掌握一定的英文对话，让学生掌握英语的基本发音方式。例如，教师在引导学生学习a的发音规则时，可以首先让学生通过这样的情景对话方式熟悉a的发音语境。教师拿出几张图片，引导学生跟着教师拼读几组对话：“Whatisthat？”“Thisisacat.”“Whatisthat？”“Thisisarat.”通过图片中的引导和对话的听说训练，让学生掌握a的拼音规律。

（二）科学设计拼读课程，保证学生掌握基本的拼读规律

自然拼读法的运用需要掌握科学的认读规律，需要通过合理的拼读教程设置促进学生对拼读法形成体系化的认知。因此，教师对拼读课程的设置要体现学生的认知规律和拼读规则，一般情况下，学生掌握44个音节需要4个学期的时间，教师可以通过合理的时间设置为学生掌握拼读规则制订科学的学习计划。教师在设计拼读课程时，可以先从26个字母的发音规则开始学习，然后根据学生的具体掌握情况调整学习的进度。例如，教师首先要对音节的发音规律进行分析，通过分析发现，在元音及辅音的学习过程中，/a/、/e/、/i/、/o/、/u/、/n/、/t/、/d/、/s/的出现频率较高，教师可以先从这几个音素的发音规则开始学起，通过这种体系化的方式，让学生对音素的发音规则、组合方式等有最基本的掌握，从而为学生自主拼读奠定良好的基础。

（三）多媒体引导拼读教学，提高学生的拼读兴趣

第6篇：拼音基础范文

关键词：多元化教学模式；小学语文；拼音教学

小学语文低年级教学中，拼音教学是重点，学习拼音是小学生学习语文的第一步，语文教师必须帮助小学生打好拼音基础，学会拼音，才能顺利完成识字教学、阅读教学、写作教学等内容。由于小学生在识记拼音时有一定的难度，容易对一些拼音的读法、写法产生混淆，为了提高拼音教学效果，笔者建议采用多元化的教学模式。

一、结合多媒体，实施生动直观的拼音教学

对于小学一年级的学生来说，在初学拼音时需要在教师的指导下进行，为了能够提供直观的教学内容，让小学生积极地进行拼音学习，教师应充分发挥当前多媒体设备的优势，构建多媒体化的教学课堂。教师在备课时，可以从网上搜集下载一些有关拼音教学的小动画，在课堂上用多媒体设备进行播放，利用动画片的形式来吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。例如，笔者在进行教学时，就用到了《蓝猫学拼音》这部教学动画片，截取了其中一些有趣的教学片段，配合正常课堂教学，发挥出了较好的作用。小学生在看到视频时，会不自觉地跟着蓝猫读拼音，还会学扮小猫的样子，课堂学习气氛非常浓厚。

二、结合儿歌，实施有节奏、有韵律的拼音教学

为了让拼音的一些规律更好记忆，儿歌教学一直是拼音教学中常用的一种方式，具有节奏性、韵律性的特点，学生容易记忆。拼音儿歌有很多种，有的是专门为了记忆单个韵母而创作的儿歌，比如，在教学拼音韵母“弧o、e、i、u、ü”时，这些韵母都可以直接标注字音，可以利用儿歌的方式来记忆韵母的读音。如“唬嘴巴张大啊啊啊”、“o，公鸡打鸣喔喔喔”、“u，火车鸣笛呜呜呜”。教学声母时可以利用形象化的儿歌，如“小拐棍fff，小椅子hhh”。有的是为了记忆一些特殊的拼音用法而创作的儿歌，比如，在教学“ü”这一韵母拼音标注时，必须要让学生记忆清楚其与声母“j、q、x”之间的特殊关系，明确“ü”在和“j、q、x”组合时要去掉两点，变成“u”的写法，但发音仍为“ü”。这时，教师可以利用儿歌的方式来加强学生的记忆：“小鱼碰到j、q、x，摘下墨镜打招呼，去掉两点还念yu”。

三、结合游戏，实施游戏化趣味性的拼音教学

小学低年级的学生活泼好动，注意力集中时间较短，因而游戏教学法特别适用于小学低年级的学生，能够有效帮助学生集中注意力，提高学习效果。拼音学习的游戏设计比较简单，将拼音学习和生活中的事物联系起来，让学生从生活环境中找类似拼音字母的物品。还可以结合拼音教学资源中的“找字母”游戏图片，让学生从图片中找出拼音字母，然后还可以让学生用找到的拼音字母来拼成完整的字音。从声母和韵母搭配的角度来看，教师还可以直接将学生分成不同的小组，一组扮演不同的声母，一组扮演不同的韵母，声母和韵母自由组合，让学生自己分析这样组合对不对，如何读。通过这些趣味化的教学方式，小学生能够快速地学好拼音，打好基础。

四、结合卡片，实施图形拼音记忆的有效教学

对于拼音的学习和复习来说，教师还可以利用一种较为传统的卡片式的教学方式，一般来说，拼音教学卡片都是有正反两面，正面是拼音字母，反面是与拼音字母能够联系起来的图片，比如发音口型图片、同音事物的图片（如，j的反面是一只小鸡）、相联系的汉字图片等。教师可以利用图片来形成互动教学，采用图片的反面作为提示，让学生进行联系记忆，从而实现拼音的学习。这种教学方式比较简便，能够随时用来进行提问，能够随机进行应用，在课堂上操作起来简单，教师可以将其作为一种拼音初期教学的常用方式。

五、字音结合，实现拼音汉字的同步教学

在小学低年级的拼音教学中，教师在学生有了一定的拼音基础后，还可以利用拼音和汉字的结合教学来巩固学生在拼音方面的学习效果。比如，在小学语文教材中，低年级的教材文章是进行拼音标注的，教师可以带领学生在阅读之前先拼读拼音，将所有的字词拼一遍，再进行朗读。另外，在学生遇到不认识的、不会读的字词时，教师还可以指导学生一起查字典，将查到的字的拼音标注在字上，并自行识读拼音，再由教师进行检查和纠正。通过字音结合教学的方式，学生在拼音能力方面能够获得更快的提高。

综上所述，小学语文拼音教学对于学生学习体系的构建非常重要，教师必须做好各种教学准备，采用多元化的教学模式，给学生提供生动有趣的拼音学习课堂，使拼音教学简单化、形象化，让学生更好地掌握拼音的读法和用法，从而打好语文学习基础。

参考文献：

第7篇：拼音基础范文

【关键词】聋校 汉语拼音教学 实践 科学 生活化

新课标指出：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”“在小学阶段，要使学生学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节；能够准确、熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节；能默写声母、韵母和抄写音节；认识大写字母和隔音符合，能背诵《汉语拼音字母表》。”汉语拼音是学习汉语言文字的基础，是汉语语言教学的重要组成部分。对耳聋学生来说，汉语拼音教学的目的是让他们具有朗读音节的能力，从而为其识字、读词、读句提供有利条件，对他们以后学习说话、口语实践练习也都有重要意义，所以，搞好汉语拼音教学是聋校语文教学的关键一环。

随着聋教课程改革步伐的加速，现在越来越多的聋校采用起普校的教材，我校近几年也改用了普校教材。本人从事了多年聋校低年级语文教学工作，使用过聋校和普校两种教材，通过实践，在汉语拼音教学方面也积累了一些经验。

一、充分借鉴聋校教材，科学利用普校教材

1.拼读音节方面，聋校教材更适合聋生

聋生由于听力、语言缺陷，他们在知识接受能力、领悟能力等方面普遍不及正常学生，必须对教学进度和教学内容进行适当调整。

聋校教材虽然陈旧，但汉语拼音教学部分，在聋校教学中还是比普校教材更具优越性的。比如说：“gua”这个音节，在人教版语文教材中是三拼音节“g-u-agua”，这对于聋生来说在拼读上存在着相当大的难度。而在聋校语文教材中，“ua”属于复韵母，要求学生直接用两拼方法读“g-uagua”，学生拼读时少了一道程序，也就降低了拼读的难度。所以说普校教材虽然有大量的教学资源，还有许多的学生配套学习资料，但是我们不能一味的只看到好的一面，也要针对教学对象选择适当的教学方法。

2.通过识字巩固拼音，普校教材更具人性化

普校教材汉语拼音部分优于聋校教材的一点就是识字出现较早，改进了单调乏味的只学拼音。学习拼音之余认识汉字，通过识字反过来巩固拼音，既提高了学生的学习兴趣，又丰富了学习内容。教师如果能充分利用普校教材的优点，发掘学生潜能、开阔学生视野，通过适当的教学方法和教学手段，就能把枯燥的教学内容变得生动有趣。

二、在识字基础上学习拼读音节

由于聋生的生理特点导致其不能正常学习语言，所以聋校低年级的语文教学存在一定的挑战性。要求教师具备专业的教学素质，灵活的教学手段。通过实践，本人认为在识字的基础上学习拼音，是一种非常有效的教学方法，不仅能够降低学习难度，还能有效提高学生的学习兴趣。

首先，充分利用语言训练课等，加强学生的识字教学，使学生能够认读一定数量的常用汉字。在识字过程中，教师要充分利用教学设备及手势语、夸张的口形示范等指导学生发出正确的音，而不要求学生拼读音节。

然后，在已识汉字的基础上学习拼读音节，并让学生在不同形式的拼读中，感悟拼音。如：在学习“bà”和“ bái”两个音节时，教师板书“bà：b-à爸”，“bái：b-ái白”，使音节与汉字紧密结合。引导学生反复拼读、感悟声母、韵母组合与汉字的关系，这样就有效的避免了学生拼读完声母、韵母后，发出与声、韵无关的音。之后再板书呈现：“b-àbà”，“ b-áibái”这样的拼读音节，以此引导学生在拼读中感悟声母、韵母组合与音节的关系。

在此还要着重强调一点，聋生拼读音节时，最好采用带调拼读的方法。聋生发四声时本身就很困难，如果再让他们拼读的最后一步才带出声调，简直就是难上加难，也影响学生的正常发音及学习兴趣。

三、拼音教学生活化，提高学生的学习兴趣

语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。所以一年级语文教师在教学过程中，可以把一些生活中的常用语写出来，如：“我爱爸爸妈妈。”“这朵花好美！”让学生独立或在教师的协助下为每个汉字注音，并拼一拼，读一读句子。既巩固了汉语拼音，又渗透了情感教育，丰富了拼音教学的内容，提高了学生的学习兴趣。新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。教师还要有意识的为学生创造一种学习汉语拼音的氛围，让学生在活动中去学拼音、用拼音。

四、注重再现，夯实基础

学习汉语拼音不只是一个过程，更重要的是掌握与运用。尤其是聋生以机械记忆、短时记忆为主的特点比较突出，所以要加强学生对知识的运用就要不断的再现。学习“ao，ou，iu”，不忘“ai，ei，ui”，在复习上多下些功夫，使学过的知识在聋生脑海中不断出现，打下扎实基础。

总之，汉语拼音教学在语文教学中起着引领全篇、举足轻重的作用，是一个非常重要的环节。教学过程中，切忌为教拼音而教拼音，我们要迎合低年级聋生的学习特点，因材施教，不断开发创新，使教学具有趣味性。同时多思考，充分利用聋生已有的知识，将拼音教学与识字教学、语言运用、生活经验等综合起来，让其有机结合，综合教学，做到灵活多变。让拼音学习不再枯燥无味，让孩子享受摇曳多姿的学习乐趣，体会成功的自豪感。现在做好了汉语拼音教学工作，以后我们在语文教学中将会更轻松，聋生学习汉语更容易。

【参考文献】

[1]《特殊教育概论》 作者：刘春玲 江琴娣 出版社：华东师大 出版年：2008-5ISBN：9787561758762

[2]《聋童心理学》 作者：教育部师范教育司组编 出版社：人民教育出版社出版年：2000-9-1 ISBN：9787107137211

第8篇：拼音基础范文

摘要：汉语拼音是小学生学习汉字的基础，汉语拼音的学习效果直接影响学生后来的汉字学习效果。如何更好地进行汉语拼音教学也成为了一年级语文教师一直探索的问题。教师可以利用情境图，创设情境，并结合有趣的游戏激发孩子对汉语拼音的学习兴趣，使孩子乐于学习汉语拼音。

关键词：汉语拼音;教学方法;情境教学

汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，是学习汉字的基础，是帮助学生阅读和学好普通话的工具，因此拼音教学的重要性不言而喻。这就需要教师在进行拼音教学时，正确定位汉语拼音的学习目标，明确汉语拼音教学内容重难点，激发学生的兴趣，使其掌握学习的方法，帮助学生更好地掌握拼音，为识字、写字、阅读等打好基础。但是对于刚入小学的一年级孩子来说，汉语拼音显得枯燥乏味、抽象单调，不采取恰当的方法，难以让孩子们真正学会汉语拼音。我们希望在教学汉语拼音时，孩子能够真正地投入进去，为此我们可以采用一些方法。

一、创设情境，激发兴趣

教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。创造一个生活情境、一个故事情境、一个竞争情境都可能激发儿童浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，激发兴趣可以收到事半功倍的效果。将儿童带入学习的情境，他们的学习劲头就会很足，会很乐意很主动地参与到学习中去。如教学上两点省略的规则时，我给学生讲了这么一个故事：有一个姓余()的孩子，他很懂礼貌。一天，天气很热，小余上街买文具，在路上他遇到了j、q、x三个好朋友，便立即把戴在头上的太阳镜(太阳镜很像上的两点)摘下来，并跟j、q、x三个好朋友亲热地握手。然后教师教学生念：小有礼貌，见了j、q、x，眼镜就摘掉。这样学生觉得有趣，也会产生学习的兴趣。

二、利用插图，发散思维

拼音符号对于一年级的孩子来说是比较抽象枯燥的，如果教师不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这很可能挫伤儿童学习汉语拼音的积极性。教学中充分运用情境图吸引孩子，不但更容易激发孩子的学拼音的兴趣和学习热情，还可以使他们获得拼音的相关信息，激发他们的灵感，激活他们的思维。例如在教学拼音第一课《ɑoe》时，可以由欣赏漂亮的情境图导入，指导孩子们看情境图，说说图上画的是谁，他们在干什么，孩子会很容易说出图画的内容：大公鸡喔喔(oo)叫，小白鹅呃呃(ee)叫，阿姨和我说声早通过观察情境图很自然地引出本课要学的单韵母ɑoe，同时也帮助孩子记住字母的读音，迅速缩短了孩子与文本的距离，使小孩短时间内对书本产生了学习热情。苏霍姆林斯基说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。低年级孩子以形象思维为主，对于他们来说，与一个个抽象的拼音符号相比较，色彩亮丽的情境图更能吸引他们的眼球，调动他们的感官，所以在拼音教学时要充分发挥情境图的作用。

三、组织游戏，巩固学习

汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。这是课标提出的教学建议。游戏是儿童快乐的源泉，把学习和游戏有机地结合起来，能有效地激发儿童学习的兴趣，吸引学生的注意，收到良好的教学效果。以游戏为主，寓教于乐，让儿童在学习中始终处于主动参与，积极活动的状态，这样可以在不知不觉中取得良好的学习效果，也能够营造出和谐快乐的课堂氛围。因此，汉语拼音教学中，教师应该领着学生们找到学习汉语拼音的乐趣，借以激发学生的学习兴趣。教师可以用游戏活动的形式进行汉语拼音进行教学，将学生们带入游戏中，用游戏的乐趣激发学生的学习兴趣，寓教于乐，寓知于乐。学生能够快乐地学习汉语拼音，他们学习的兴趣就会越来越浓厚。

第9篇：拼音基础范文

一、中职英语自然拼音教学的适宜性分析

1.基于中职英语学科的现行特点

国家教育部最新规定，从2017年起，中职英语不再列入高职选拔考试科目，拟报考有外语要求的学校或相关专业的考生，可选择参加全国英语等级考试一级（PETS-1）考试。这意味着中职英语将在中职学校里逐渐边缘化，每周开设的课时相应减少，英语课程正变得尴尬与被动。这就更需要教师改进教学方法，提高教学效率。

2.基于中职英语普遍的基础学情

据笔者调查，中职学生普遍存在英语学科基础薄弱，80%以上学生集中反映不会读单词，不会拼写单词，记不住单词意思，因而不会读课文或对话。他们自信心不足，畏难情绪高，继而放弃英语学习的不在少数。以笔者所任教的2014级两个美术班（14平面、14动漫）为例，两个班级的学生中考英语成绩整体水平偏低，尤其是14动漫班，及格率为零。显然，要在这两个班级开展英语教学困难重重。

3.基于中职英语课堂的教学现状

由于上述原因，学生在英语课堂上更是无所适从，听不懂，学不会，兴趣索然。教师在气氛沉闷的课堂里，为之心力交瘁。那么，如何改变这一现状，让学生重燃英语学习热情？笔者运用自然拼音教学，在14级的两个美术班级进行了探索与尝试。自然拼音教学强调单词的音形紧密结合，注重学生自主拼读生词、拼写生词能力的培养。通过自然拼音教学学习，有助于提高学生记忆单词的能力，增加英语词汇量，从而培养中职学生学习英语的兴趣，最终达到运用英语进行交际的目的。

二、中职英语自然拼音教学的尝试

1.以字母名称读音为载体，轻松学习音标

音标是英语发音和拼写的纽带和桥梁，也是学生学英语的“拐杖”。高一九月开学的第一堂课上，笔者请学生以正确的循序和格式默写出26个字母的大小写形式，上交后给予批改，给出分数。第二节课上，很多学生开心地收到了100分，这或许是中职高一学生重新审视中职英语课堂的起点。

借此起点，笔者逐个边板书字母边拼读字母的名称读音，旨在让学生系统地学习初中时零星学过但印象模糊的音标，为其以后自然拼读单词先扫清障碍。26个字母每位学生都会念，如此附带学音标，简我锥，符合职高学生的认知特点。在接下来的课上，笔者先用音标卡以开火车或以摸牌竞读等游戏形式复习上一节课的音标内容，接着传授新的内容，学生的上课兴致渐渐地被调动起来。

2.以字母发音为基点，感知字母在单词中的发音

在学会音标的基础上，要达到“见词能读，听音能写”的自然拼音要求，学生必须掌握26个字母在单词中的基本发音，即音素。每一个音素都有一个相对应的书面符号，即音标。把音标和字母在单词中的发音对应关系建立起来，既利于学生感知字母在单词中的一般自然拼读规律，又可复现音标。笔者以简易单词为基础，将26个字母在单词中的发音结合单词与音标逐个呈现，并辅以其韵律与节奏。

这种朗朗上口的模式，容易达到脱口而出的效果，有助于唤起中职学生的上课兴致，而律动朗读的方式又方便学生愉悦地记忆。一堂课的教学成效也不言而喻，既学了字母在单词中的发音，又巩固了音标。但元音字母在单词中也会有不同的发音，在教学过程中，教师可用同样的模式呈现这时，教师可顺势讲解什么是闭音节与开音节，两者如何区别等，让学生对于相关的语音概念不再那么模糊。

3.以字母组合为单位，掌握基本发音规律

字母组合数量较多，也是自然拼读教学的难点部分。字母组合可分为纯元音组合、纯辅音组合或元辅组合。学会基本的字母组合发音，也就了解了字母组合读音的一般规则，自然拼读也就水到渠成了。考虑到中职学生的学习特质，教师挑选常见的字母组合附带常见的单词，仍旧以朗朗上口的形式呈现，边读边教，反复操练，让学生耳闻目染地去感知读音规则，享受“见词能读”的成就感。

4.以精选教材为核心，有效巩固与持续强化

2011年，辽宁教育出版社出版了一本《英文三字经》（林克妈妈，2011），引起了家长们的极力关注。林可妈妈从事高中和大学英语教研工作、研究英语教学法20余年，曾担任外研社《汉英词典》第三版编委。《英文三字经》是林克妈妈在三年时间内，将自己教女儿学英语的心得浓缩而成的独创性英语研究成果。她利用自然拼音教学法，将“音、形、义”三者，用朗朗上口的英文三字经巧妙结合起来，是巩固自然拼音教学的首选教材之一。笔者将之挑选为课后巩固材料，每天背6句作为诵读作业，中职学生兴趣浓厚，乐于接受。对于字母组合，笔者经常在授新课前5分钟，采用师问生答、小组竞赛等容易调动学生积极性的形式反复抽问，强化巩固。在脱口而出、此起彼伏的回答声里，学生总是兴趣盎然，信心十足。

三、中职英语自然拼音教学的成效与展望

1.降低难度重拾信心，改变学习态度

在之前英语教学过程中，笔者常常会遇到这样的情况：学生从来不会预习；课堂上遇到新单词不会读，只能被动地跟着老师读；听写时拼写错误很多。但是随着自然拼音教学的不断深入，学生在学习英语中碰到的发音、拼写、语段朗读等障碍，逐渐得到解决。14平面与14动漫两个班级大部分学生，在习得“见词能读，听音能写”的自然拼读能力之后，不再惧怕英语词汇，学英语之热情重燃，学习积极性大幅度提高，课堂气氛也渐渐活跃起来，课堂40分钟效益因此也日渐改善。

2.授之以“渔”激发兴趣，教学事半功倍

从字母到完成自然拼音教学，这一过程笔者历时将近一个半月，成就感给学生们带来了巨大的学习动力。尽管14动漫班的学生整体英语基础较14平面班级要差，但上课氛围比14平面班级活跃，学生学习热情更高。在高一下学期的英语口语会考中，14动漫班级的学生口语考试成绩反超了14平面班级。与同年级的其他班级比较，A、B等级的人数，笔者所教的这两个班级遥遥领先。

3.循序渐进不断探索，教学任重道远。

尽管自然拼音教学法取得了一定的成效，但在后续学习课本的过程中，教师仍需谋篇布局，充分利用各种教学资源，整合教材，持续进行复习、巩固和强化，并注重有效衔接。教师应随着学生拼读能力的提高，不断完善和补充教学内容，并着力引导学生去探索词汇的发音规律。在大多数情况下，字母组合有规律可循，学生能做到自然拼读，但也有较多的特殊情况，需要教师不断地挖掘。