信息技术总结与体会精选(九篇)

第1篇：信息技术总结与体会范文

[关键词]农业信息化　农村信息化　热点　述评

[分类号]S126

1　引言

我国农业和农村信息化建设始于20世纪70年代末，研究活动也几乎同步展开，近几年来研究日渐风行，相关论文越来越多。为促进该领域研究的进一步深入，本文对近年来研究的热点问题作一次梳理和总结。鉴于“农业信息化”和“农村信息化”的同质性以及为保证研究的全面性，将两者融合在一起展开论述，并在全文统一采用“农业(村)信息化”这一描述形式。

笔者在《中国期刊全文数据库》中，以“篇名”作为检索项，以1979～2009年作为检索时间段，采用“农业”、“农村”、“林业”、“牧业”、“渔业”、“养殖”、“种植”、“农作物”和“农产品”9个关键词分别组配“信息”这一关键词(组配逻辑为“与”)的方式进行检索，删去重复和非信息化内容的文章后获得文献9 330篇，将这些文献按照主题归类(见表1)。不难看出，自2003年“金农工程”实施以来，论文数量出现较大幅度增长，接近历年论文总数的2/3，笔者以“金农工程”开始实施的时间为起点，总结和分析近年来研究的热点问题。

2　关于农业(村)信息资源及其开发与利用的研究

农业(村)信息资源具有丰富的内涵，从其内容来看，包括农业(村)的资源环境信息、社会经济信息、生产信息、科技信息、教育信息、生产资料市场信息、农产品市场信息、管理信息等。从其范围来看，有狭义和广义之分，狭义农业信息资源是指农业信息本身，广义还包括与农业信息活动相关的设施、设备、人员、组织和资金等多种要素的组合，这进一步拓展了农业(村)信息资源的内涵。

农业(村)信息资源的丰富内涵在某种程度上决定了其开发利用的难度。高秀英指出，农业(村)信息资源开发是一个复杂的、系统性很强的战略性任务，是一个多阶段的发展过程。我国实践已走出一条先“修路”、后“造车”、最后出台“交通规则”的道路，即第一阶段建设渠道；第二阶段开发资源；第三阶段完善环境。但目前三个环节都不够成熟，存在诸多问题，典型的观点有：①基础设施不能满足农业信息发展的需要，数据库建设缺乏系统规划；②农业信息资源在种类、数量、深度、广度及其管理上处在一个低水平运作状态；③农业信息重复建设严重，信息处理和使用成本居高不下；④现行农业信息资源采集指标体系不健全，标准化严重滞后，法律建设薄弱等。笔者认为，农业(村)信息资源的开发与利用，需要在信息资源开发投入、信息传播渠道和信息利用环境三个环节并行发展，鉴于农业(村)信息资源分布的分散性、信息人才的缺乏、用户信息素质较低、信息渠道不畅等特殊性，农业(村)信息资源的开发与利用面临着艰巨而复杂的任务。

农业(村)信息资源整合是倍受关注的问题。有学者认为，我国农业(村)信息化“最后一公里”问题基本解决，以农业(村)信息资源有效整合为核心的“最初一公里”问题已成为新瓶颈。关于整合内容的研究是一个重点，同时也是个难点，李道亮从数据库与涉农信息平台整合、信息服务场所与信息传播渠道整合、信息服务业务与服务队伍整合三个方面进行了深入分析。总体来看，目前还没有形成共识性的农业(村)信息资源整合框架，在整合方式或方法上，建设涉农网站和信息平台是被广泛认可的行之有效的途径。

3　关于农业信息技术及其应用的研究

关于农业信息技术的理论研究很少，发展与应用研究居多。有人认为农业信息技术是一门新兴的边缘应用学科，是农业科学和信息科学相互交叉渗透而产生的新领域；也有人认为农业信息技术是现代信息技术与农业生产的结合。

农业信息技术发展与应用历程、现状、障碍、对策以及应用类型、应用领域等是前述统计文献反映出的主要研究内容。我国农业信息技术应用起步于20世纪70年代末，1979年从国外引进遥感技术被认为是“首开信息化农业的先河”；80年代初开始了农业专家系统研究；90年代国际互联网出现后，“中国农业信息网”和“中国农业科技信息网”相继开通，同时引进了世界四大数据库并加强了自身数据库和信息系统的建设；“金农工程”实施以后，研究及应用进入全面发展阶段，3s技术成为热点，精准农业被普遍关注。另外，随“可持续农业”、“循环农业”的提出，光技术、生物技术也崭露头角。目前，农业数据库、农业信息网络、自动化控制技术、多媒体技术、专家系统、决策支持系统、遥感技术、全球定位系统、地理信息系统等农业信息技术都得以应用，涉及农业信息资源传播共享、农业生产管理、农产品流通销售、农民生活、农村教育等诸多应用领域。

近年来我国农业信息技术应用的广度与深度明显提高，但整体应用水平还较低。究其原因主要是：①因为农业信息技术及其应用的理论研究缺乏或不深入，致使某些农业信息技术的运行原理和应用路径在实践中不明。②因为既有研究成果转化成本较高，使得研究与应用相脱节。由于农业信息技术类型多样、应用领域宽广，研究很难形成系统性。笔者认为，构建我国农业信息技术框架体系已迫在眉睫；农业信息技术将呈现“应用集成化”的发展趋势；“三网融合”的技术架构将成为新型农业(村)信息化的重要技术支撑；电子商务将丰富农业(村)信息化的内容，并提升其水平。

4　关于农业(村)信息服务及其体系的研究

早期所理解的农业(村)信息服务基本等同于“农业(村)信息工作”，即指政府面向农户开展的信息收集、传播工作。近年来学术界对其理解更为全面，涉及服务内容、服务手段、服务主体、服务对象等。关于农业(村)信息服务手段和服务主体，学者们的理解基本一致，服务手段包括报纸、广播、电视等传统媒体和以计算机、互联网为代表的现代信息技术；服务主体指提供信息服务的机构和人员，包括政府、企业、行业协会、种植大户、农村信息员等。关于服务内容和服务对象，学术界的理解存在差异，狭义理解的服务内容指农业信息内容的提供，广义的则泛指农业信息提供与传播过程中的各种信息活动；狭义理解的服务对象主要指最终受益者――农民，也可以包括作为中间受益者的服务主体，广义的则指“三农”，即农业、农村和农民。

信息服务模式是农业(村)信息服务研究的重点问题。一般认为，农业(村)信息服务模式是由组织模式、服务内容、传播渠道、利益分配机制和支撑保障体系等要素通过一定的内在运作关系构成的有机统一体。学者们总结出的我国目前存在的模式类型较多，较有代表性的如王川提出的服务站、龙头企业带动、合作经济组织带动、农业科技专家大院、农民之家、网上

展厅和网上劳务咨询等模式；我们比较赞同、王文生等归纳出的七大模式，即政府主导推动、行业协会或合作经济组织自我服务、批发市场辐射扩散、龙头企业一体化带动、专业信息公司或网络有偿服务、科技大户和经纪人示范传递、国际合作扶贫等模式。

信息服务是农业(村)信息化的归宿，信息服务体系的构建是农业(村)信息服务的重要内容和研究热点。目前的研究主要集中在探讨其建设意义、目标，总结和分析其建设现状、存在的问题以及对策等方面，系统的理论研究比较缺乏。笔者认为，对农业(村)信息服务体系的深入研究，必须结合农业信息服务的实证分析，从实践中总结并提炼出关于农业(村)信息服务体系的内涵、结构、运行机制等内容，并探讨发挥农业信息服务作用的长效机制。

5　关于农业(村)信息产业及产业化的研究

农业(村)信息产业是信息产业渗透到农业(村)领域所形成的一种技术和资金密集型的高新技术产业，是信息技术作用于农业(村)的必然结果。张兰英、尚杰给出了较为全面的定义：“农业信息产业指以农业信息作为基本资源，以现代农业信息技术为主要手段，在信息资源和信息技术的研究与开发的基础上，制造出有效的信息产品，建设优质的服务体系，为农业、农村和整个国民经济提供高效优质的信息产品和信息服务，逐步形成综合性、系列化的现代农业信息产业体系”。农业(村)信息产业化则是形成农业(村)信息产业的具体过程，反映农业(村)信息产业的规模程度，具有明显的阶段性。张峭指出，农业技术产业化分为商品化和产业化两个阶段，商品化阶段是将农业信息技术成果转化为直接为人类服务的商品，即走向市场；产业化阶段是将商品经营成巨大产业，取得最大经济效益。

我国农业(村)信息产业发展处于初级阶段，产业化水平还很低，如何发展农业(村)信息产业?较有代表性的对策如：要“以农业信息咨询服务业为发展龙头”，继续“进行结构调整，使农业信息产业的区域结构、产品结构、技术结构、企业结构等方面更趋合理”，逐步“完善以政府投入为引导、社会投入为主体的多元融资体制”，着实提高我国农业信息产业的核心竞争力。

信息服务业和信息咨询业是农业(村)信息产业的核心，有学者专门探讨了其发展对策，认为应当走政府支持与市场竞争相结合的发展道路，要实现“两个战略性转移”，即从以依靠政府推动为主向以依靠竞争为主的转移以及从资源向管理、从重硬向重软的转移，同时要把“管理创新”当作未来优势竞争力来培育。

笔者认为，鉴于“三农”问题的特殊性以及农业(村)信息化的特殊性，农业(村)信息产业的发展应该走政府主导、各种社会力量共同参与、协同发展的道路，把走中国特色农业现代化道路和解决“三农”问题作为农业(村)信息产业服务的目标，制定切实可行的农业(村)信息产业发展战略和规划。

6　关于区域农业(村)信息化的研究

该主题下的文献所研究的区域范畴大致可分为三个层次：第一层次按经济区域或地理区域划分；第二层次按省(直辖市、自治区)级行政区划分；第三层次按省级以下行政区划分，包括县(市、区)、乡(镇)乃至村。从各层次区域的论文数量来看，第一层次有95篇，第二层次有733篇，第三层次有452篇。忽略第一层次的论文，将第三层次的论文归并到第二层次，得到的论文分布情况，如表2所示：

结合表2分析，我国区域农业(村)信息化研究具有以下特点：①我国32个省(市、区)都已开展农业(村)信息化及其研究；②总体上呈现“东强西弱”的研究特点，即研究东部地区的多，研究西部地区的少。刘世洪采用“综合指数法”对我国区域农业(村)信息化水平差异做过定量分析，认为排前5位的省市依次为上海、北京、广东、河北、浙江，排后5位的是云南、宁夏、贵州、青海、，其中上海农村信息化指数为259.15，是的971倍；东、中、西部地区总指数分别为143.80、84.92、59.28，差异明显。

第2篇：信息技术总结与体会范文

关键词：初中；信息技术；实践性教学；学生主体；自主探究；课堂小结

随着计算机技术的不断普及，很多初中学校都加大了对信息技术教学的投入力度。然而，现在初中信息技术课堂上还存在很多问题，比如不考虑学生的认知差异，采用统一标准来要求学生；老师过于重视理论知识的传授，忽视初中生的情感体验；学生动手操作机会少等。这些问题都成为制约初中信息技术发展的重要因素。信息技术具有实用性与理论性相统一的特点，初中生应该用理论知识指导自己的实践活动，并在实践活动中巩固自己的理论知识。因此，在初中信息技术课堂实现探究性教学，能够切实提高学生应用信息技术的能力，符合素质教育与新课改的要求。本文从充分发挥学生的主体地位、鼓励学生自主探究信息技术、做好课堂小结三个方面，浅谈实现实践性教学的策略。

一、充分发挥初中生的主体地位

在传统教学模式下，“老师讲，学生听”是教学的主要手段。在这种课堂之下，初中生是被动的学习者，这种教学模式忽视了学生的主体地位，剥夺了学生动手操作的机会。因此，我们要在课堂上充分体现初中生的主体地位，促使他们主动探索信息技术知

识，老师在课堂上处于主导地位。老师要明确自己的角色，切不可“越俎代庖”。在初中生学习如何利用网路来搜索信息的时候，我先了解了学生平时常用的搜索引擎，学生说了百度、谷歌等。然后我提问：“最近的奥运会十分火爆，大家能利用网络收集一些关于奥运会的信息吗？”学生说：“可以。”然后我问学生：“大家说，我们在收集的时候应该注意什么呢？”有位学生说：“张继科，你醒醒吧。”全班同学都笑了。我问大家：“为什么搜这句话，大家就能搜到张继科呢？”然后我让学生带着这个问题学习这门课，学生在学习过程中都十分积极主动。他们在这堂课中发现，如果输入的关键词不一样，搜出来的内容也就不尽相同，从而了解关键词对于网络搜索信息的重要性。

二、开展自主探究性活动

现在很多老师在开展信息技术活动的时候，总是把所有的结果与技巧呈现给学生，学生只需机械地模仿老师的教学内容与方法，就能够取得比较好的学习成绩。这看起来似乎取得了良好的教学成果，但是不利于培养初中生的创造性思维。初中生会习惯依赖老师的讲解与示范，在未来进入社会之后，无法真正应用信息技术。因此，在实践性教学活动中，开展自主探究性活动是培养学生创新性思维，提高初中生应用信息技术的重要教学手段。老师要注意引导初中生自主提出问题、分析问题、解决问题，不要直接把教学结论呈现在课堂上，而要让学生通过自主探究活动得出结论。在《制作角色动画》一课中，我首先选一些同学，以他们为原型，给他们设计静态的动画形象。在课堂开始时，我就将这些动画形象展示给学生，并且让学生说出这些动画原型究竟是哪位同学。在观看完毕之后，有的学生提问：“老师，您是怎么做的？”“只有静态的，没有动图吗？”在充分调动学生的积极性之后，我让学生带着这些问题进行学习。学生为了解决这些问题，开展了积极的自主探究活动，并且在课本中找到了这些问题的答案。为了更好地培养他们的创新能力与动手能力，我让他们在班级中选择一位同学，分别为这位同学设计静态动画形象与动态动画形象。

三、做好课堂小结工作

在过去的信息技术课堂上，由于课时较少，很多老师会在45分钟的课堂上讲授大量的知识，并没有留出课堂总结的时间。我国素质教育起步较晚，老师在开展实践性教学活动的时候，会出现经验不足的现象。因此，老师要在课堂上留出5分钟的时间，总结这堂课的优点与不足，并据此作出改进，完善自己的课堂教学。课堂小结不仅是一节课的结束，也是下一节课的开始。学生通过课堂小结环节，也能够更加了解自己所获得的进步与需要改进的地方，这便于他们有针对性地进行课后练习，从而切实提高自己应用信息技术的水平。

总而言之，信息技术属于新兴科目，老师应该开展实践性教学，为提高初中生的动手操作能力打下坚实的基础。老师要在课堂上充分发挥初中生的主体作用，促使他们主动探究信息技术知识；开展自主探究性教学活动，培养初中生提出问题、分析问题与解决问题的能力；做好课堂小结工作，明确教学中的优点与不足，吸取经验，为下一轮更好地开展教学活动做好准备。

参考文献：

第3篇：信息技术总结与体会范文

关键词：信息技术 课程整合 基本原则

随着西藏教学信息化的全面推进，信息技术在教学过程中的应用越来越广泛。信息技术要在教学中发挥最优效果，就必须与所授课程进行有机整合，根据学科教学和教学对象需求，恰当使用现代教学手段，才能优化教学效果。课程整合是将信息技术作为学习活动的一个有机组成部分，在学习活动中恰当使用信息技术手段，以更好地完成课程学习目标。我认为，在西藏进行信息技术与课程整合时应立足西藏实际，遵循以下基本原则：

一、运用恰当的教育理论指导信息技术与课程整合的实践

现代学习理论为信息技术与课程整合奠定了坚实的理论基础。在教学过程中，每一种理论都有其适合西藏特点的正确性，然而，当推及到信息技术与课程整合过程时却没有一种理论显示出普遍的合理性。在西藏，学生的学习基础较差，现代化教学条件有限。因此，必须运用恰当的教育理论指导信息技术与课程整合的实践。认知主义的指导作用主要体现在激发学生的学习兴趣、控制和维持学生的学习动机上。行为主义能促进对需要机械地记忆知识或具有操练和训练教学目标的学习。建构主义提倡给学生提供建构理解所需要的环境和广阔的建构空间，让学生自主地、发现式地学习。因此，在西藏信息技术与课程整合的应用中，应该兼顾各种理论的合理成分，根据西藏学生的特点、教学内容及西藏现有教学媒体等多种变量，灵活地实施信息技术与课程的整合。

二、根据西藏学生的特点合理选择整合策略

信息技术与课程整合是一种以信息技术为基础的课程研制理论和实践，通过信息技术与课程的互动性双向整合，建构起整合型的现代化课堂教学活动新形态。人类的思维类型可按抽象思维、具体思维、有序思维和随机思维进行组合，不同学习类型和思维类型的人学习成效与他们所选择的学习环境和学习方法有关。西藏的学生对主动将外来信息进行加工的能力欠缺，比较喜欢有人际交流的学习环境，并且需要教师明确的指导和讲授。在西藏特别是西藏农牧区，大部分学生不愿意独立学习，个人钻研，不适应结构松散的教学方法或个别化的自主学习环境。因此，西藏信息技术与课程的整合应该根据西藏学生的特点，实施针对性强、层次简单的整合策略。

三、根据学科的特点构建适合西藏课程整合的教学模式

每个学科有其固有的知识结构和学科特点，对学生的要求是不同的。在西藏，大部分学生比较喜欢社会学科类科目的课程，而对于自然学科类科目的课程或由于学习基础较差或由于学习过程有困难等原因处于抵触状态。为此，我们应该利用信息技术，结合不同类别科目的特点，实施信息技术与课程整合的实践。社会科学类科目可以尽量模拟出最接近生活的真实的学习情境，提供给学生反复练习的机会。自然科学类科目则应通过信息技术尽最大可能将抽象的规律变具体，将枯燥的学科内容变生动，给学生创设认知环境，让他们经历由具体思维到抽象思维，再由抽象思维到具体思维的过程，完成对所学知识的建构。当然，对于不同的学科，既有相同的整合原则，也应该根据学科的特点采用不同的整合策略。

四、结合西藏实际加强学生的动手活动

在西藏，学生在学习过程中比较喜欢实践性较强的学习内容,而信息技术恰恰是一个应用性很强的实践领域。因此，在实施信息技术与课程整合的过程中，教师应该更新观念，选择适当的教学方法，恰当设计教学实践活动，培养学生的动手操作能力，真正调动起学生学习的积极性，培养他们的自主动创新能力，发展学生的创新思维。教师要积极创设一定的学习环境，给学生提供足够动手操作的时间和空间，充分调动学生积极参与，注重运用现代教育技术手段将学习活动结果具体化，让学生在教学实践活动中自主探索、发现、解决问题，从而达到学习知识、掌握知识的目的。要使学生在学习过程中亲身体验，具体操作，反复练习，从而体验成功的喜悦。事实上，在西藏进行信息技术与课程的整合可以有效地为学生提供一个充分发挥主体性的舞台。

五、立足西藏实际应用各种媒体

不同的教学媒体特点不同，作用不同，在教学过程中的应用范围及影响也不尽相同。印刷媒体抽象性较强，价格低廉，携带方便，但不能从多角度刺激学生的感官。听觉媒体在教学中通过声音来刺激学生的听觉感官，内容比较直观，但随意性较大，容易受到外界因素的干扰，且传播范围有限。视觉媒体和视听媒体能多角度、多方面刺激学生的感官开展教学活动，但造价较高，投资较大。信息技术是一种综合技术，是一个多层次、多专业的复杂体系，涵盖的内容非常广泛，它的发展是由许多单元技术支撑的。在西藏，虽然现代化教学手段较内地要落后一些，但常规媒体如摄象机、电视机、录音机、照相机等比较普遍。在进行信息技术和课程整合的过程中，应该掌握各种媒体的功能和操作方法，利用多种媒体制作适合西藏教学的电子作品。

六、针对西藏教学特点进行学习结果作品化

培养学生养成良好的总结习惯是提高其学习效果的一条重要途径。总结学习结果能帮助学生理顺知识结构，承上启下，发现问题，解决问题，为继续学习做好准备。在西藏，由于学生普遍良好学习习惯缺乏等原因，学生缺乏学习主动性和积极性，学习过程中往往忽略总结反馈环节。因此，在学生获得学习成果之后，应及时要求学生将学习成果总结、给其他人，包括同学、老师、家长以及社会上的各种人员。这个学习环节在西藏教学过程中犹为重要，可以帮助学生提高总结能力，养学生的交流力、表现力、约束力，并使学生分享更多的学习成果，从而提高学生的自我效能感，增强自信心。

当前，信息技术在教学过程中的应用越来越普及，其在教学活动中的有效作用越来越明显。信息技术与课程进行有效整合的需求越来越迫切。作为西藏教育战线的工作者，必须掌握信息技术与课程整合的基本原则，认识信息技术与课程整合的重要性，将信息技术与课程进行恰当整合，优化课堂教学结构，提高课堂教学效果，全面推进西藏教育教学事业的快速发展。

参考文献：

第4篇：信息技术总结与体会范文

关键词：信息技术教育,信息素质,定义，目标，定位。

一、信息技术的定义、分类与特征

1、信息技术的定义

人们对信息技术的定义，因其使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述：

1)、信息技术就是“获取、存贮、传递、处理分析以及使信息标准化的技术”。[1]

2)、信息技术“包含通信、计算机与计算机语言、计算机游戏、电子技术、光纤技术等”。[2]

3)、现代信息技术“以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征”。[3]

4)、信息技术是指在计算机和通信技术支持下用以获取、加工、存储、变换、显示和传输文字、数值、图像以及声音信息，包括提供设备和提供信息服务两大方面的方法与设备的总称。[4]

5)、信息技术是人类在生产斗争和科学实验中认识自然和改造自然过程中所积累起来的获取信息，传递信息，存储信息，处理信息以及使信息标准化的经验、知识、技能和体现这些经验、知识、技能的劳动资料有目的的结合过程。[5]

6)、信息技术是管理、开发和利用信息资源的有关方法、手段与操作程序的总称。[6]

7)、信息技术是指能够扩展人类信息器官功能的一类技术的总称。[7]

8)、信息技术指“应用在信息加工和处理中的科学，技术与工程的训练方法和管理技巧；上述方法和技巧的应用；计算机及其与人、机的相互作用，与人相应的社会、经济和文化等诸种事物。” [8]

9)、信息技术包括信息传递过程中的各个方面，即信息的产生、收集、交换、存储、传输、显示、识别、提取、控制、加工和利用等技术。[9]

笔者认为，“信息技术教育”中的“信息技术”，可以从广义、中义、狭义三个层面来定义。

广义而言，信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和。该定义强调的是从哲学上阐述信息技术与人的本质关系。

中义而言，信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表达的各种技术之和。该定义强调的是人们对信息技术功能与过程的一般理解。

狭义而言，信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。该定义强调的是信息技术的现代化与高科技含量。

2、信息技术的分类

1）、按表现形态的不同，信息技术可分为硬技术（物化技术）与软技术（非物化技术）。前者指各种信息设备及其功能，如显微镜、电话机、通信卫星、多媒体电脑。后者指有关信息获取与处理的各种知识、方法与技能，如语言文字技术、数据统计分析技术、规划决策技术、计算机软件技术等。

2）、按工作流程中基本环节的不同，信息技术可分为信息获取技术、信息传递技术、信息存储技术、信息加工技术及信息标准化技术。信息获取技术包括信息的搜索、感知、接收、过滤等。如显微镜、望远镜、气象卫星、温度计、钟表、Internet搜索器中的技术等。信息传递技术指跨越空间共享信息的技术，又可分为不同类型。如单向传递与双向传递技术，单通道传递、多通道传递与广播传递技术。信息存储技术指跨越时间保存信息的技术，如印刷术、照相术、录音术、录像术、缩微术、磁盘术、光盘术等。信息加工技术是对信息进行描述、分类、排序、转换、浓缩、扩充、创新等的技术。信息加工技术的发展已有两次突破：从人脑信息加工到使用机械设备（如算盘，标尺等）进行信息加工，再发展为使用电子计算机与网络进行信息加工。信息标准化技术是指使信息的获取、传递、存储，加工各环节有机衔接，与提高信息交换共享能力的技术。如信息管理标准、字符编码标准、语言文字的规范化等。

3）、日常用法中，有人按使用的信息设备不同，把信息技术分为电话技术、电报技术、广播技术、电视技术、复印技术、缩微技术、卫星技术、计算机技术、网络技术等。也有人从信息的传播模式分，将信息技术分为传者信息处理技术、信息通道技术、受者信息处理技术、信息抗干扰技术等。

4）、按技术的功能层次不同，可将信息技术体系分为基础层次的信息技术（如新材料技术、新能源技术），支撑层次的信息技术（如机械技术、电子技术、激光技术、生物技术、空间技术等），主体层次的信息技术（如感测技术、通信技术、计算机技术、控制技术），应用层次的信息技术（如文化教育、商业贸易、工农业生产、社会管理中用以提高效率和效益的各种自动化、智能化、信息化应用软件与设备）。

3、信息技术的特征

有人将计算机与网络技术的特征——数字化、网络化、多媒体化、智能化、虚拟化，当作信息技术的特征。我们认为，信息技术的特征应从如下两方面来理解：

1）、信息技术具有技术的一般特征——技术性。具体表现为：方法的科学性，工具设备的先进性，技能的熟练性，经验的丰富性，作用过程的快捷性，功能的高效性等。

2）、信息技术具有区别于其它技术的特征——信息性。具体表现为：信息技术的服务主体是信息，核心功能是提高信息处理与利用的效率、效益。由信息的秉性决定信息技术还具有普遍性、客观性、相对性、动态性、共享性、可变换性等特性。

二、信息技术教育的定义与目标体系

1、信息技术教育的定义

笔者认为，信息技术教育有两个方面的涵义：一是指学习与掌握信息技术的教育。二是指采用信息技术进行教育活动。前者从教育目标与教育内容方面来理解信息技术教育，后者则从教育的手段和方法来理解信息技术教育。由此，可对“信息技术教育”作如下定义：

信息技术教育是指学习、运用信息技术，培养信息素质，实现学与教优化的理论与实践。

该定义的理解中值得注意的几个问题：

1)、信息技术教育包括理论与实践两个领域。理论领域指信息技术教育是一门科学，是现代教育学研究的一个新分支，又具有课程教学论的一些特征，具体包括概念体系、理论框架、原理、命题、模式、方法论等研究内容。实践领域指信息技术教育是一种教学活动，一种工作实践，一项教育现代化事业，具体包括信息技术的软硬件资源建设、课程教材的设计开发、师资培训、教学中各种信息技术的综合运用、学习指导、评价与管理等。

2)、信息技术教育的本质是利用信息技术培养信息素质。这里，“利用信息技术”只是一种手段和工具，最终目的是培养学生的信息素质，以适应信息社会对人才培养标准的要求。

信息素质是指人所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的知识、能力与情操(意)等各方面基本品质的总和，是人的一种基本生存素质。为此，我们应明确信息技术教育的指导思想：不只是为了让学生掌握信息技术知识而开展信息技术教育，而是通过信息技术教育，全面提高学生的信息素质。换句话说，信息技术教育不等于软硬件知识学习。而是要使学生通过掌握包括计算机、网络在内的各种信息工具的综合运用方法，来培养信息意识、情感、伦理道德，提高信息获取、处理、创新的能力，为适应信息社会的工作、学习与生活打下良好基础。

3)、信息技术教育的范畴包括学习信息技术和利用信息技术促进学习两个方面。这里明确指出了开展信息技术教育的两种教学形式(专门课程式与学科渗透式)。我们不但要开设专门的《信息技术》课程，重点培养学生运用计算机与网络等现代信息工具的知识和能力；而且要在所有课程的教学中，运用各种传统的与现代的信息工具促进了学生的学习，要渗透信息技术教育思想，培养学生对各种学科信息的综合处理与创新能力。

4)、信息技术教育的途径与模式有多种。除采用学校课堂教学模式外，还可采用课外活动模式、家庭教育模式、远程协作学习模式。其中，基于项目活动的教学模式能较好解决理论知识与实践技能、学习竞争与协作的结合问题，能有效地培养学生的信息素质，是一种非常实用的学校信息技术教育模式，值得推广。

2、信息技术教育的目标体系

信息技术教育目标的涵义有二：一是作为总揽信息技术教育教学活动全局的一种指导思想而存在的、概括性的总体要求，又称为总目标或目的。二是指对达到信息技术教育目的的各个方面进行精确、详细的说明，是学生在完成一个教学单元的学习后应达到什么要求(具有哪些效果)的具体明确的表述。信息技术教育的目标体系是指将信息技术的总目标与分目标，课程目标与知识点目标，认知目标、动作技能目标与情感目标，知识目标、能力目标与情意目标等不同层次、不同角度、不同领域的教育目标整合与系统化。

信息技术教育目标体系具有三重功能：一是定向功能，它是编写教学大纲、设计课程教材、控制教学过程的行动指南。二是激励功能，它能激发教与学的紧迫感与内驱力。三是评价功能，它提供了教学效果的评价尺度和教学设计的参考标准。

信息技术教育目标体系的编写，应满足五个基本要求：一是时代性(先进性)。要紧扣飞速发展的信息时代脉搏，满足信息社会对人才信息素质培养的基本需要。二是科学性。不同的教育对象、不同的年龄阶段有不同的知识起点、不同的接受能力。因此，教学目标要有针对性，注重因材施教。同时，目标编写中应注意运用教育心理研究的新成果，将外显行为目标与内部心理发展目标结合起来；要注重学生的言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、情感态度等方面的综合培养。三是具体性。表述中尽量避免含混和不切实际的语词，应明确、详细，可以观察和测量。四是递进性(层次性)。如，总目标、课程目标、章节(单元)目标、课时目标、知识点目标的关系，是一种学习内容方面的递进关系；认知领域中的识记、理解、简单运用、综合运用、创见，是一种学习结果方面的递进关系。五是系统性。应列出全部知识点的教学目标，不同层次不同难度的教学目标搭配合理，能起到相互促进、总体优化的作用。

信息技术教育目标体系的基本分类模式，有四种。

(1)、从年龄阶段来看，全人生的信息技术教育具有如下梳状目标体系，见图1。

图1、全人生的信息技术教育目标体系模式

(2)、从内容层次来看，全学科的信息技术教育具有如下树状目标体系，见图2。

图2、全学科的信息技术教育目标体系模式

图2中信息技术教育的总目标，同图1，它以一系列课程目标的实现为基础。课程目标是指对一定教育阶段的学生进行信息技术课程教学所期望达到的具体目标。课程目标又由一系列的章节（单元）目标组成，章节（单元）以各课时目标的实现为基础，知识点的教学目标是课时目标的重要组成部分。通常情况下，课时目标与知识点目标的编写中，要求包含四个基本要素：教育对象、行为（通过学习后，学习者能做什么）、条件（什么条件下产生上述行为）、标准(上述行为是否合格的最低衡量依据)。

(3)、从心理变化来看，全过程的信息技术教育具有如下三维辐射式目标体系，见图3。

图3、全过程的信息技术教育目标体系模式

该图吸收了布卢姆(B.S.Bloom)的教学目标分类学、克拉斯伍(D.R.Krathwohl)的情感目标分类体系和我国教育科研的有关成果。图中，沿认知维、操作维、情感维各轴箭头方向，学习目标的难度越来越高，体现了不同难度目标的梯级渐进过程。

(4)、从教育发展来看，全素质的信息技术教育具有如下三维立体目标体系，见图4。

图4、全素质的信息技术教育目标体系模式

该图吸收了信息技术教育实验和素质教育研究的新成果。“信息素质”总目标是“知识”维、“能力”维、“情意”维分目标之积。图中，将信息技术知识分为计算机技术知识、网络技术知识、其它信息技术知识三大板块。阅读书刊、访问、讨论、参观、实验、电话交谈、看电影电视等“其它信息技术”，也是信息技术教育的一个重要内容。将基本信息能力概括为四种：获取信息的能力、处理信息的能力、应用信息的能力、创新信息的能力。“情意”维包括信息情感、信息意识、信息道德三个层次。

三、信息技术教育的定位

国家教育部基础教育司2000年1月9日制订的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》中，已就信息技术教育的意义、要求、内容、教材等方面的定位问题进行了阐述：“在全国中小学积极推进信息技术教育，促进中小学课程、教材、教学的改革，是贯彻邓小平同志‘三个面向’指示精神，实现教育现代化的需要；是落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，深化基础教育改革，全面实施素质教育的需要；是面向21世纪国际竞争，提高综合国力和全民素质，培养具有创新精神和实践能力的新型人才的需要。”“加快中小学信息技术课程的建设，是积极推进信息技术教育的重要措施。”“信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，应作为必修课单独开设。”“中小学信息课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息、应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”“教育内容的选取应考虑信息社会对公民的基本求，既要符合中、小学教育规律，又要体现时代特征。”

下面，我们从信息技术教育与教育信息化、计算机教育、科技教育、素质教育、创新教育的关系方面，多视角地对信息技术教育的定位问题作具体分析。

1、信息技术教育与教育信息化

1)、教育信息化

“信息化”一词最早是与“信息产业”、“信息化社会”联系在一起的，其提出源于日本。1963年，梅棹忠夫在《信息产业论》一书中首先向世人描述了“信息革命”、“信息化社会”的诱人前景。此后，“信息化”一词在全世界得到了广泛使用。人们从技术、知识、生产、经济、社会、国家等多角度对“信息化”的定义与内涵进行了阐释。

教育信息化，是教育领域的信息化的简称。关于教育信息化这一概念，有的学者认为其本质是要创设“一种充满信息，而且方便教育者和学习者获取信息的环境。” [10] 也有人说：教育信息化的主要特点是在教学过程中，比较全面地运用以计算机和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教学过程的全面革新，使学校能够适应信息化对教育的新要求。我们认为，教育信息化应包括如下九个方面的内容：

（1）、教育思想的“信息化”。要从工业化社会的班级批量化、“一刀切”教育思想转向信息化社会的个性化、人本化教育思想。

（2）、教育资源的“信息化”。要创建分布式的、超链接的、非线性的、多媒体化的、开放的、智能生成式的多种教育信息资源库，使学校教室、办公室、实验室、图书室、阅览室电子化、网络化；要建立教育资源信息系统，使人、财、物、时间、空间等各种资源要素的调控与管理最优化。

（3）、课程教材的“信息化”。要适应信息社会发展的需要，不断深化课程教材改革；开设信息技术课程，加强信息技术教育；努力提高各科教材的技术含量，注意培养学习者的信息能力。

（4）、教学模式的“信息化”。要注重建构主义、人本主义、行为主义、认知主义理论的综合运用，构建适应信息时代要求的新型教学模式，要将信息的获取、处理、应用、创新等环节的组配作为教学模式构建的基础。

（5）、教学技术的“信息化”。以现代信息技术为教育技术的核心，提高各种软件、硬件、潜件中的技术含量与信息质量。

（6）、教育环境的“信息化”。创设丰富、多样、美好的教育信息环境，使师生在任何时间任何地点都能获得充满生机和活力的校园环境的熏陶。

（7）、教学评估的“信息化”。注重计算机与网络在评估信息的采集、传输、处理和结果分析中的应用，使评估经常化、自动化、智能化。特别要注重信息导航与实时评估，使教学过程能自动朝教学目标演进。

（8）、教育管理的“信息化”。以绩效为价值取向改革教育管理模式；注重现代信息技术在教学常规管理、人事管理、工资管理、档案管理、设备管理中的应用。

（9）、教师素质的“信息化”。要注重培养教师的信息素质，提高其运用信息技术进行教育教学的能力。

2)、信息技术教育与教育信息化的关系

信息技术教育是教育信息化的重要途径，能加快教育信息化的进程；教育信息化是信息技术教育实施的重要基础，对信息技术教育的开展也有较大的促进作用。一句话，二者相互依存，相互促进。

二者的区别：信息技术教育强调的是一新型的教育活动，而教育信息化强调的是教育事业的一种新的发展趋势与努力方向，二者关注的重点不同。同时，教育信息化的实现，除了要加强信息技术教育外，还要求教育的管理、评估、环境、模式、思想等各个方面都向“信息化”过渡。因此，可以说，教育信息化强调的是整个教育的现代化，而信息技术教育只是实现教育信息化的一项重要内容。

2、信息技术教育与计算机教育、科技教育

有人说，信息技术教育与计算机教育、科技教育都要学计算机和用计算机学习，是一回事。我们认为，这种观点存在片面性。信息技术教育与计算机教育、科技教育有如下九个方面的主要区别。见表1。

表1、信息技术教育、计算机教育与科技教育之比较

信息技术教育

计算机教育

科技教育

在中小学

的定位

是中小学的一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，应作为必修课单独开设。在中小学列入毕业考试科目。

逐步成为中小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。

英国将科技课与英语、数学并列为三大核心课程。我国在中小学已列入毕业考试科目。

教育目标

以培养信息素质和计算机与网络应用能力为核心。

以培养计算机知识与使用技能为核心。

以培养科技素质为核心。

教育内容

信息工具的认识；信息采集、加工、传输、表达的基本方法；运用计算机与网络技术，开展各种专题项目的信息实践活动。

计算机软硬件基础知识；程序设计；用计算机打字、画图、制表等方面的知识与技巧。

百科基础知识；科学研究的基本方法；科学知识的应用技巧。

教学媒体

包括计算机、网络、印刷品、音像媒体在内的各种教学媒体，在学校、家庭、社会均可进行。

计算机、网络为主，多在专用计算机教室进行。

除计算机网络、音像媒体外，还可采用大自然中的实物与实验器材。

教学模式

项目活动式──以项目主题为中心，融合各类知识与技能的学习。

演示式──讲解信息技术的基本原理与操作流程。

自主建构式──采用“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”等模式，自主完成意义与技能建构。

讲授式──讲授知识。

操练式──形成技能。

编程式──学会编程。

探究式──形成科研能力。

讲授式──掌握科学知识。

实验式──掌握科学方法，形成操作技能。

课程教材

课程以计算机和网络技术为主。教材分小学、初中、高中阶段，按城市、县(市)、农村不同地区，实行多纲多本与模块化课程结构。小学、初中、高中的课(学)时数一般为：不少于68、不少于68、70~148。上机时间不少于总学时的70%。

课程以计算机的基本原理、操作技术为主。教材分阶段按地区实行一纲多本与模块化课程结构，容许初高中内容交叉重复。小学、初中、高中的课(学)时数一般为：60以内、60、60以上。建议在小学四、五年级，初中一、二年级，高中一、二年级开设。

英国将物理、化学、生物、地球科学、天文学、信息技术、微电子学、环境科学、卫生教育等内容综合成“科学调查”、“生命”、“材料”、“物理”4个方面的教学目标。每个目标又分为10级。其中，5~7岁学1~3级(第一阶段)，7~11岁学2~5级(第二阶段)，11~14岁学3~7级(第三阶段)，14~16岁学4~10级(第四阶段)。我国则采取分科教学的形式。

教学条件

有多媒体计算机，并与校园网或Internet相连，要求通过培训使教师适应新的课程教学要求。要因地制宜，不搞一刀切。

有低、中档的微机即可满足基本要求。强调因地制宜、讲究实效的原则。要求通过岗前、岗中培训，使专任教师达到相应的学历标准。

有基本的实验器材和科学基地，要求教师具有广博的的科学知识。

教学评估

评估内容包括理论知识、电子作品与平时表现。考试工具多采用计算机。电子作品制作考试时可以相互交流，但必须独立完成，且不应与他人雷同。可采用五级记分制。

主要对认知领域和操作领域进行评价。书面考试与上机考试相结合。考试时不准讨论。可采用五级记分制。

科学知识、原理、研究方法、实验技能的学习评价多以书面方式进行。要求独立作答，常采用百分记分制。

与其它学

科教育的

关系

在语文、数学、外语等其它学科的教学中，也要充分利用信息工具，渗透信息意识，注重信息技能的培养。这将成为未来信息技术教育的主流。

计算机在其它学科的教学中多起辅助作用，应用的广度与深度尚不够。

可渗透于所有学科的教学中。但常以理科课程形式，对科技知识与技能进行专门培养。

结论：(1)、20世纪50年代以来，计算机教育的发展经历了编程语言学习、应用程序学习、课件辅助学习等阶段，随着计算机性能的不断提高、价格的降低、应用的日益普及，和网络的全球风靡，在中小学再单纯强调计算机知识学习而轻视计算机在学习、生活、工作中应用的各种能力的培养，已落后于信息时代的要求，必须向信息技术教育转化。(2)、科技教育始终是整个学校教育工作中的一个重点，信息技术教育与科技教育不是对立关系，不能因为强调信息技术教育而忽视其它方面的科技教育，而应该将二者结合，在信息技术教育中渗透包括科学教育、人文教育在内的各种教育内容。看得更远些，未来的信息技术教育将更多地整合到各科教学中，单独开设信息技术教育专门课程的必要性会越来越少。就象现在的中小学没有必要专门开设收录机、电视机的操作使用课程一样。

3、 信息技术教育与素质教育、创新教育

1）、信息技术教育与素质教育

“素质教育”一词产生于20世纪80年代的教改运动,现已形成了比较完整的理论与实践体系。信息技术教育与素质教育的关系，主要体现在下述两个方面：

(1)、二者的根本目标一致，但出发点不同。素质教育强调的是培养人的整体素质，要求各级各类教育都要渗透素质教育思想。信息技术教育强调的是增加信息技术这一教育内容，加强对每个公民信息素质的培养，以适应信息社会的要求。

(2)、开展信息技术教育，可以推进素质教育。同时，推行素质教育，要求加强信息技术教育。

《中共中央 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，将“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”，“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育”，作为全面推进素质教育的重要措施。实践表明，开展信息技术教育，能促进知识向能力的转化，能推进智力因素与非智力因素的结合，能实现个性教育、终身教育，全面提高人的身体素质、心理素质与社会素质。

2）、信息技术教育与创新教育

信息技术教育与创新教育是一种相互促进相互依赖的关系。创新教育强调的是教育的目标与教育思想的改革，其核心是培养学生如下几方面的创新素质：

·创新意识、精神与品德──具有自觉的创新取向与动机，喜欢立异图新、与众不同；敢于改革一切保守、落后的东西，向传统向权威挑战；具有坚韧不拔、乐观自信的品质；尊重他人，善于合作，乐于奉献，有良好的道德素养。

·创新思维与技能──具有良好的思维品质（包括思维的变通性、新异性、发散性、直觉性、敏捷性、流畅性等方面）；能熟练运用一般的创新方法与专门的创新技巧独立发现与解决问题；能通过实践不断提高创新的智力技能与运动技能。

·创新个性与美感──具有好奇、好思、好学、好做、自励、自控、自立、自强等方面的个性心理品质；具有良好的创新审美感受（主要指创新过程中的快乐感、专注感、永不满足感，与欣赏创新成果的愉悦感、诱动感等高级情感品质）。[11]

第5篇：信息技术总结与体会范文

【关键词】 课堂模式 信息技术 教育信息化 教育过程

信息技术自出现之日起，就带给教育者无限的遐想与期望。几代教育技术人和教育研究者历经一个世纪，在众多技术所带来的教育期望中，试图通过运用信息技术而改变教育现实的教育理想。然而，在近些年中已经融入了信息技术的教育，把课堂教学和信息技术融合的优势完美的展现在世人眼前，使其在融合的过程中不断磨合、不断完善，进而构建成完整、清晰的教育体系。

一、信息技术与课程整合的现状及分析

（一）信息技术与课程融合所构建的研究视角

随着科技的迅猛发展，信息技术的不断完善，科技信息技术给人们日常生活带来更加便捷、安全的生活保障，无处不在的技术为信息的无处不在带来可能性，然而这并不意味着无处不在的知识，可以让人们放心的使用，附带而来的也是高科技的隐患。或许这个时代的每个人都会对此有自己的独到的判断，可是无论怎么样，转变是不可否认的，却也是有限度的。给予信息交流技术所形成的生活方式，对社会中的每个人都会产生或大或小的影响，数字化的到来更加得到人们的认同。

教育作为人类日常生活方式之一，伴随着人类历史发展由来，从过去简易的通话、从电报、从写信、从风靡世界的半导体，这些都层出现过人类的生活里。从真实到虚拟，教育总是借助一定范围的技术在快速传播，上一个时代的教育总是下一个时代的缩影，在这些时代里，信息与通讯技术则是在教育之外激发的变革，发挥更快捷、更方便的作用，让学校找不到抵抗的原因在校内使用。显然精力了信息技术与课堂教学融合的过程中，信息技术先被动地改变教学的方式方法，随后逐渐改变学生学习、教师教学的技术观念。

二、信息技术与教育融合带来的成果及方式方法

伴随技术的迅猛发展，无论是在理念、程度、模式上，信息技术都对教育产生无法估量的影响度。要想充分调动学生认识与实践的主观能动性就必须应用现代教育技术。让学生学习更加积极主动和自觉的学习，教师不再充当信息的主要给予和主导者的角色。教师要根据科技信息所提供的知识，再与自身本身的教学经验进行融合总结后，传授给学生，让学生自觉的去利用科技找寻相关知识内容，从锻炼学生无论在学习、还是生活上养成独立、自主的好习惯。

现代教育技术具有速度较快，知识面广，信息量多而不乱、广而不泛的特性。让学生在掌握最新的知识的同时，大大调动了学生求职的欲望，从而有效地提高教学质量。

三、采用正确方法，使信息技术与课堂教育相互融合

教育信息化是教育与信息技术在时间过程中相互交叉、相互融合，可以从多方面、多角度观察后形成的综合性教育模式。融合就是彼此在内容上相互交融，集中两者中的优势合二为一，优势互补，寻求连接点与共同点，产生最真实的、实质意义的联系，最终成为一体的过程。是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程，以一种理想化的教学环境，来实现一种可以充分体现学生主体地位的新型学习方式。融合的本质就是要改变传统的、守旧的以教师为中心的教学模式的结构，转变成新型的主导――主体相互结合，相互融合的教学结构。在教育系统的改造和流程革新中，实现技术与教育的融合，构建成新型的信息化教育形态，为教师和学生的生活、工作、学习提供最根本信息化空间。

四、结束语

制定正确、合理的教育规划，大力发展教育的信息化、数字化，不断提高教学质量，把最先进、最科学的知识传授给学生，是当今教育部门最应关注及实施的，教师更应该在问题中不断改善，在改善中不断革新，用最新、最有效率、最合理的教学方法，引导学生如何在当今科技信息快速发展的社会中生存，更为国家努力培养新一代有文化、有素质、有能力的综合性人才而努力。

参考文献

[1]刘红学.信息技术与课堂教学有效融合的研究和实践[J].山西教育（管理），2013，06（05）：54-55

[2]张永涛，藏智超. 信息技术与教育教学深度融合方法探讨[J].大学教育，2013，07（15）：89-90

[3]邱婷.信息技术与教学深度融合的校本推进策略研究与实践[J].中国教育信息化，2013，09（20）：39-41

第6篇：信息技术总结与体会范文

由于前期积累的严重不足，气象信息化道路的选择变得十分棘手，有太多的问题需要探讨、太多的技术需要分析、太多的经验需要学习、太多的方案等待选择。在以政府主导的信息化大潮的持续冲击下，未来的若干年，气象信息化将始终笼罩在聚光灯炫目的强光中，方向和道路都隐遁在强光之后，变得模糊不清。气象部门如同暗夜中的探路者，只能在摸索中谨慎前行。

而在探索过程中，如下问题应当引起足够的关注：

信息化必须遵从气象事业发展总体战略

气象事业发展总体战略是对气象部门长远发展的全局性谋划，是由气象事业的远景和使命、长期和短期目标及确定实现目标的策略等组成的总体概念，是气象部门一切工作的出发点和归宿。

健康的发展需要战略规划的指引和安排，战略规划的缺失将导致发展的盲目和无序。同样，气象信息化发展需要气象信息化战略的指引和规划。从内容上看，气象信息化战略是气象信息化建设要实现的任务、目标及实现这些目标的方法、策略、措施的总称。随着信息技术的飞速发展和在气象部门的广泛应用，信息技术已成为气象部门赖以生存和发展的核心动力，信息化在气象部门的深入开展是气象事业不断发展的基础和先决条件。局党组于2014年提出的“没有信息化就没有气象现代化”，就是针对信息化对于气象现代化深刻而关键作用进行的概括和总结。因此，气象信息化战略应当而且必须是气象事业发展总体战略的一个组成部分，是总体战略中的一个职能战略，它应当始终遵循总体战略，从总体战略出发并服务于总体战略。脱离开总体战略，气象信息化将会迷失方向。

所以，气象信息化战略应当服务于气象事业发展总体战略、助力总体战略、推动总体战略。而反过来，在当今信息时代，缺少信息化战略的部门发展战略，也将是一个不完整的战略。

信息化顶层设计至关重要

一般而言，信息化顶层设计是指信息化规划，就气象部门来说，气象信息化规划是指在气象发展总体战略目标的指导下，在理解气象发展总体战略目标与业务规划的基础上，诊断、分析、评估气象部门管理和IT现状，优化业务流程，结合气象行业信息化方面的实践经验和对最新信息技术发展趋势的掌握，提出气象部门信息化建设的远景、目标和战略，制定气象业务的具体架构、确定信息系统各部分的逻辑关系，以及具体信息系统的架构设计、选型和实施策略，对信息化目标和内容进行整体规划，全面系统地指导全气象部门信息化的整体进程，协调信息技术在气象部门各业务单位和业务系统的实际应用，并推动这种应用不断健康发展，及时满足气象业务发展的需要，有效并充分地利用气象部门的资源，以促进气象事业发展总体战略目标的实现，满足气象事业可持续发展的需要。

通常情况下，完成信息化规划需要顺序进行如下环节：

（1）环境分析：深入分析气象部门所处的国内外宏观环境、行业间环境、气象部门自身具有的优势与劣势、面临的发展机遇与挑战等。

（2）总体战略分析：明确气象部门的发展目标、发展战略和发展需求。明确为实现气象发展总体战略目标，各级及各关键部门和单位要做的各种工作，以及在业务结构、核心竞争力、组织结构、部门文化等方面的定位。通过分析，明确上述各要素与信息技术特点之间的潜在关系，从而确定信息技术应用的驱动因素，使信息化与气象发展总体战略实现高度融合。

（3）分析与评估现状：包括业务能力现状和IT能力现状。业务能力分析是对各级和各关键业务部门的业务与管理活动特征、各项业务活动运作模式、业务活动对整体战略目标实现的作用等进行分析，揭示现状与战略远景之间的差距，确定关键问题，探讨改进方法。信息化现状分析是用来诊断气象部门信息化当前状况，分析信息系统及整体体系对未来发展的适应能力，并做出气象部门信息化能力的评估。

（4）关键业务流程分析与优化：在前三步的基础上，分析并确定那些流程中不合理、效率低、与战略目标不符的流程及环节，发现能够在现有环境中实现战略目标，并使单位乃至部门获得竞争力的关键业务驱动力以及关键流程，从而根据气象发展战略目标和外部环境，进一步优化流程；并在这环节中，实现信息化与气象业务的深度融合。

（5）信息化需求分析：在总体战略分析和现状评估基础上，按照优化流程的业务运作模式，为制定能适应未来发展的气象信息化战略而提出相应的信息化需求。

（6）制定信息化战略：根据前面五步分析的结果，制定气象信息化的指导纲领（并在日后工作中根据需要逐步调整），以最适合的规模，最适合的成本，去做最适合的信息化工作。包括三个方面的工作：一是根据总体战略需求，明确气象信息化的远景和使命，定义气象信息化的发展方向和气象信息化在实现总体战略过程中应起的作用。二是确定气象信息化基本原则。三是制定气象信息化目标，对于在未来几年为了实现远景和使命而要完成的各项任务、形成的每一个业务构想，明确IT对其支持的理想状态，即所谓“IT战略目标”。

（7）确定信息化总体构架和标准：在总体发展战略目标指导下，基于业务发展需求和对信息化的需求，从系统功能、信息架构和系统体系三方面对信息系统应用进行规划，确定信息化体系的总体架构。这里包括：业务架构、应用架构、数据架构、技术架构等。同时，制定完备的信息技术标准，通过选择具有工业标准，应用最为广泛，发展最有前景的信息技术为标准，使气象信息化具有良好的可靠性、兼容性、扩展性、灵活性、协调性和一致性，从而提供安全、先进、有竞争力的服务，并降低开发成本和时间。

（8）信息化项目分解：分析整个信息化过程中的资源投入和工作重点中存在的问题，确定弥补差距所需要的行动，将整个信息化过程分解成为相互关联、互相支撑的若干子项目，定义每一个项目的范围、业务前提、收益、优先次序、以及预计的时间、成本和资源；并对项目进行分派和管理，确定各项目的实施单位，以及对每一项目进行监控与管理的原则、过程和手段。

（9）信息化保障分析：对每个项目分别进行保障性分析，即按重要性排列优先顺序，进行准备度评分，并根据结果做出初步取舍，形成路标规划。

在新常态的宏观经济背景下，在未来相当长一段时间内，缺乏总体规划的、以粗放式规模扩张为主要形态的发展模式将很快被终结，效率、效益和效能是未来评判发展和工作质量的重要尺度，气象信息化进程必须有步骤、按计划地循序进行，首先完成顶层设计，在气象信息化规划的指导下，在有关职能部门的有力协调下，各部门分工协作，综合、集约、高效地逐步完成各项工作。同时，信息化规划必须兼顾到未来发展，做到短期、中期、长期目标的有机衔接，方才不负顶层设计之名。

气象信息化应当推动创新发展

（1）创新发展是未来发展的主要形态

相对于人才、技术和资源等而言，创新才是一个部门或企业的灵魂；因为人才是可流动的，技术迟早要被突破和超越，资源（尤其是数据资源）是可分享的――而且从政府主导的大数据共享趋势上来看，数据资源在未来必将实现社会共享。唯有该部门或企业的灵魂是别人学不去拿不走的，唯有创新力形成的竞争力是独有且长久的；因此，创新力才是一个部门或企业的核心竞争力。

中共十将“创新”摆在国家发展全局的核心位置，强调要坚持走中国特色自主创新道路、实施创新驱动发展战略，并认为科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑。这一发展形态的重大改变，使得2010年代成为了创新发展的年代，对气象部门也是如此。

气象部门“十三五”期间科技创新的主要目标及任务已基本明确，并以《气发[2014]92号文》和《气发[2014]98号文》形式予以颁布。而就创新的领域来说，除科技创新外，气象部门还有业务创新、管理创新等具有广阔潜力的领域需要关注。

（2）协同创新是信息时代创新的主要模式

“协同创新”是指围绕创新目标，多主体、多元素共同协作、相互补充、配合协作的创新行为，是创新资源和要素的有效汇聚，通过突破创新主体间的壁垒，充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力而实现深度合作。其特点是各独立的创新主体之间拥有共同的目标、共同的内在动力，并具备依靠现代信息技术构建的直接沟通和资源共享的平台，彼此间进行多方位的交流，以及多样化的协作。在经济全球化的今天，只有协同创新才能解决落后生产力与人民日益增长的物质文化需求的矛盾。同样，也只有协同创新，才能解决科技相对落后的国家和地区在较短时间内快速追赶科技发达国家的困难――气象部门也是如此。

“协同创新”是一种致力于相互取长补短的智慧行为。由于历史原因，我国气象业务与气象发达国家存在一定的差距，近年来甚至有继续拉大的风险。实践已经表明，沿袭以往按部就班的发展模式，很难在较短时间内赶上国外气象发达国家。中国气象能否在有限时间内取得突破性发展，关键在于能不能通过创新举措，借助信息化浪潮，汇聚各方面的能力，通过协同创新实现弯道超车。而互联网的泛在化以及信息技术的飞速发展，也为气象部门的协同创新提供了良好的技术基础和平台基础。

（3）业务创新值得探索和尝试

《气发[2014]98号文》所确定的气象科技创新工程（2014～2020），明确了在未来的“十三五”期间，气象部门将以“高分辨率资料同化与数值天气模式”、“气象资料质量控制及多源数据融合与再分析”和“次季节至季节气候预测和气候系统模式”为科技创新的核心内容。而这些目标的最终实现，势将大幅提升中国气象的科技水平，缩短我国与气象发达国家之间的技术差距，提高我国气象业务的“硬实力”。

然而，做为社会公益事业的气象业务，其出发点和落脚点始终都应聚焦在为政府和社会提供满意的气象服务这一永恒主题上。科技水平的提高，最终应当反映在对公众和社会服务能力和水平的不断提高，以及服务效果的明显改善方面。从另一个角度，在中国气象与世界气象发达国家在学科硬实力方面存在明显差距，且短时间难以大幅缩小的现实面前，如何在现有预报能力基础上尽可能提高服务能力和效果，将现有硬实力发挥到极致，以巧补拙，是一个值得深入探讨，且有巨大拓展空间的话题和领域。

工作效率不高、工作效果不理想，是多年来一直存在的部门内/外部齐声反映的现实，气象服务部门自己制作预报产品、预报部门自己制作数据产品、探测部门自组通信管道的现象屡见不鲜，这实际上是业务环节、业务流程、业务结构以及管理流程和方法不尽合理，已无法适应快速变化的社会需求的外在反映。京东集团终身名誉顾问李大学曾说过：当一个系统在结构方面存在问题时，对它进行的任何修补工作都不如对其进行结构性调整的效果明显。因此，维持现有业务结构和流程，以行政手段强力疏通业务链的各个环节，从而改善业务流程，固然是一种方法；以敏捷服务为目标，适当重组业务流程和业务版块，以业务创新提高工作效率和效能，借以提升气象服务的效果，也是一条值得尝试的、并被许多事例证明是更为行之有效的路径。

业务创新应当是大幅提高气象业务软实力十分重要的途径和方法。

（4）管理创新和文化建设不可忽视

管理层级的重叠、管理信息流转的迟缓、管理部门之间的协调不畅、管理效率的低下，已是气象部门“先进的生产力与落后的生产关系之间矛盾”的具体体现。随着信息技术的高速发展，原本因信息通达不畅而不得已设置的逐级管理结构，其效率效能的低下日益凸显，成为人人心中皆有而口中皆无的现实。

业务平台的综合化整合，使物理位置相隔数百里、业务中处于上下级隶属关系的业务工作人员，现可在同一个综合业务平台上共同工作。对管理者而言，业务流程上所有业务节点的状态信息一目了然，业务主管可通过平台将管理指令实时地直接送达每一个业务节点和每一个业务人员，而不必假他人之手。延续数十年的指令层层下达和信息逐级上报的传统模式已变得迟缓笨拙、效率低下而将逐渐被人们嫌弃。气象业务管理的扁平化模式定将在不远的未来悄然实现。

戴维.诺布尔先生曾说过，“获得技术的真正成就的唯一有效方式，就是变更整个体系的技术基础。这是人的问题，而不是技术问题。”无数事实表明，冰冷僵硬的官僚体制、傲慢的权力和狭隘的心胸，往往是团队和个人激情的坟墓，而缺乏激情的团队只能是唯唯诺诺、唯权力马首是瞻、没有生气的机械的团队，不可能有创造力。因此，鼓励创新、激励创新，需要良好的文化氛围，热情、谦逊和包容，是新时期领导者应当具备的可贵的文化素养，也应成为部门或单位文化的重要内涵之一。

气象部门的各业务环节、业务流程和管理平台具有信息系统的一切特征，在业务和管理机构因各种原因无法适时调整的现实情况下，借鉴工业4.0的思路，通过信息技术手段，对相关业务环节、业务版块进行适当的综合化整合和重组，形成新的集约化程度更高、业务效率显著提升、服务时效和服务效果明显改善的业务结构，是气象信息化助力、推动业务和管理创新的有效途径，值得探索。

总之，气象信息化应当、必须而且也能够在气象创新发展中发挥信息技术做为先进生产力的作用，推动科技创新、业务创新和管理创新。

应当拥有一支稳定的气象信息化技术团队

由于政策导向、任务压力以及自身等各方面的原因，数年以来气象部门的业务建设（以信息系统建设为主）多以整体外包形式完成。这种借助社会力量完成自身建设的方式较之自己设计、自己建设的前店后厂模式而言，固然可以完成许多规模巨大的项目建设，但也存在一些无法回避的问题。笔者在4年前曾撰文论述，归纳起来，整体外包模式存在三方面问题：（1）效率不高、工程质量不够理想；（2）气象部门赖以生存的业务系统的核心技术难以掌握；（3）运维代价太高。

整体外包所产生的另一个负面效果，是本部门经长期信息化建设工作而自然形成的信息技术团队，因不再直接涉足第一线技术工作（尤其是业务系统建设），由原来的建设参与者（甚至主导者）变成了建设的旁观者，业务范围和业务地位逐渐萎缩，内部也不同程度地出现技术落后甚至技术退化现象。这种现象近年来有逐步恶化的趋势，甚至到了威胁其生存的程度。

诚然，气象部门的系统建设最终将走向社会化，但在技术市场发育很不完善，部门自身内部环境较为复杂（尤其是在缺乏总体规划和统筹协调管理机构）的现阶段，不假思索地将建设工作一股脑全部推向市场，对本部门已有技术团队不注重培育而听任其因之而逐步凋零，其实际结果往往难以尽如人意――冷酷的事实也确是如此。

经调研发现，国内所有信息化工作位居业界或行业领先地位的单位，其共同的特点之一，是拥有一支本部门直接指挥的、对本部门业务及需求有深刻理解并具备相当技术实力的、稳定而富有创造激情的信息化技术团队。由这支团队承担本部门信息化建设的主体工作，负责本部门业务系统的设计研发，掌握本部门核心技术，等等。这是目前这一剧烈变革的动荡年代中，保证本部门信息化工作顺利有序推进的有效方法。

因此，气象部门在向市场化推进的过渡期间，拥有一支自己的信息化技术团队是十分必要的――在当前信息化趋势迅猛发展，“没有信息化就没有现代化”已成为全民共识的情况下，尤其如此。与此同时，气象部门现有的信息化技术团队应当尽快完成新形势下的角色转换，由原来的系统直接建设和日常维护者逐步转变成由系统分析师、系统设计师、系统架构师、高级软件工程师、高级系统测试工程师以及项目经理等构成的，层次结构合理、能充分适应新形势需要的稳定可靠的技术团队，在尽可能借助社会力量完成项目建设，实现气象事业高效发展的同时，确保每一个项目建设的质量和时效，以及核心技术的自我掌控。

第7篇：信息技术总结与体会范文

2010年末，浙江省信息服务业共有法人单位14966个，产业活动单位数17910个，第三产业占比重分别为4.11%和4.07%。在浙江省信息服务业中，计算机服务业的企业数量最多，占到总体单位数的56.16%，其次是软件业，占到总体单位数的35.21%。

人力资源数量结构。2006—2010年，浙江省信息服务业从业人员总数经历了快速增长后，受2008年国际金融危机的影响，人员总数开始回落，尤其是城镇私营从业人员和个体从业人员，2010年末的人数还略低于2006年的水平（见表2），人员流失严重。城镇国有单位、城镇集体单位和城镇其他单位保持了稳步发展的态势，2010年乡村从业人员总数首次超过城镇从业人员总数。

人力资源素质结构。2010年末，浙江省信息服务业专业技术人员数达到5.2万人，占第三产业专业技术人员数4.04%，位居第三产业专业技术人员数第六，比上年人数有所减少。在信息服务业的人员构成中，国有单位和城镇集体单位合计只占到15%，大量的专业技术人员都集中在其他单位、私营从业人员和个体从业人员中（见表3）。2010年浙江科技统计年鉴数据显示，在浙江省信息服务业中，初级职称占到55.39%，中级职称占到30.15%，高级职称在事业单位的比重大于企业单位。浙江省第二次经济普查主要数据公报数据显示，2008年浙江省信息服务业的从业人员总体学历偏低，大学本科和专科学历占了较大比重，分别为32.61%、32.32%，研究生及以上学历的人员只占3.54%，而其中超过50%的人员集中在软件行业。

人力资源区域分布。2010年末，浙江省信息服务业城镇单位从业人员数为11.15万人，比上年增加了11.06%，占第三产业从业人员数的0.89%。在各市、县的人员分布中，浙东北的人数最多（见表4），占了全省信息服务业的79.55%，其中杭州市稳居榜首，占了58.21%，宁波市、金华市、台州市、温州市名列前茅。

从业人员工资水平。2010年浙江省全社会单位在岗职工年平均工资统计公报数据显示，信息服务业2010年单位在岗职工年平均工资56611元，比上年增长0.09%，比浙江省全社会单位在岗职工年平均工资高出84.7%，其中，不含私营经济的单位在岗职工年平均工资为84146元，比上年增长6.97%，比浙江省不含私营经济的单位在岗职工年平均工资高出102.74%。

科技经费投入。浙江省第二次全国R&D资源清查主要数据公报（第一号）内容显示，2009年信息服务业R&D人员全时当量0.81（万人年），占全省总量的4.4%，位居全省第三产业第二位；R&D经费投入17.50（亿元），占全省总量的4.4%，位居全省第三产业第二位。2009年，浙江省信息服务业科技经费收入中，非政府资金占90.31%，而这部分资金主要来自技术性收入，尤以软件业为多，占了93.56%；政府资金中，财政拨款占了90.94%，尤以电信和其他信息传输服务业为多，占了93.82%（见表5）。

浙江省信息服务业人力资源存在的主要问题

1.人力资源的整体质量配置较低，技术创新能力不强。浙江省信息服务业人力资源目前的整体质量与国际新兴工业化国家和国内发达城市相比还存在较大差距，初中级专业技术人员占到85%以上，研究生及以上学历的人员只占3.54%，学历层次低，结构不合理，且技术职称偏低，高端人才和产业领军人物匮乏，导致技术创新能力不强，技术标准和知识产权等关键环节受到制约，人力资源整体文化素质已很难适应产业高度化发展和劳动生产率持续提升的需要。

2.人力资源的知识结构、专业结构不尽合理。信息服务业的新兴领域正在不断拓展，软件技术与互联网技术、多媒体技术、计算机技术、传输技术等各类技术相互融合渗透，新技术、新产品、新业务以及新的商业模式不断涌现，社会对信息产品和服务的需求日益多样化，但由于信息服务业是从信息产业中分离出来的一个门类，现有80%以上的人才都是专业技术人员，理工科毕业生居多，主要集中在工程和技术科学领域，知识结构单一，而需求量更大且适应面宽的自然科学、人文与社会科学领域的人才缺乏，不能适应多学科、复合型的现代信息服务业发展要求。

3.人力资源区域分布配置不合理，人才流动性较大。浙江省信息服务业人力资源在地区分布上呈现出高中低的分布格局，即沿海经济较发达地区的人力资源配置在总量和质量上处于明显的优势地位，经济中等发达的中部地区次之，而经济较落后的西部地区配置水平最低。浙江省信息服务业中，85%以上的是中小企业和小微新创企业，受政策和经济环境的影响非常大，同时由于外资企业在浙江省经济较发达地区的进入，薪资福利和职业发展前景具有明显的竞争优势，更加剧了人才的流动。

4.缺乏对信息服务业人才培养的长效管理机制。从培训内容角度看，没有依据社会经济信息化的需要，开展多层次、多渠道的培训方式，更忽略了服务对象———用户的专业领域知识教育，不能适应不同专业和部门的需要；从薪酬体系角度看，存在多种来源的用工类型，秘密薪酬制度使得“同工不同酬”的现象比较普遍，分配的不公开透明，导致企业内部人员产生矛盾和冲突，行业人员流动率加大；从激励措施角度看，激励方式过于单一，把经济利益当作是调动信息服务业人力资源积极性的主要手段，企业的分配被导向至以经济收入为对象，过多地采用了物质激励的方式，且以短期激励为主。

5.资源匹配结构不合理，人力资源的优势难以充分发挥。浙江省科技经费投入与科技人力投入匹配较差，科技经费来源主要依赖于企业自身的技术性收入，政府投入较少。由于科技经费投入强度不足，研究和开发所需要的软硬件条件受到制约，大量的信息服务业人力资源难以发挥应有的作用，导致许多有经验的高水平科技人才离开原工作单位向科研经费投入高、个人价值实现更大化的领域和机构谋求职业。

浙江省信息服务业人力资源发展的对策建议

《浙江省软件和信息服务业“十二五”发展规划》提出：到“十二五”末，浙江省软件和信息服务业规模将继续保持全国前列，实现业务收入3000亿元，年复合增长率达到15%以上；实现增加值1200亿元，年复合增长率达到14%以上，占全省生产总值的比重超过3%。为了顺利完成产业规划目标，浙江省信息服务业“十二五”期间的人力资源发展思路应为：深入实践科学发展观，全面实施“创业富民、创新强省”总战略，加快适应浙江经济发展方式转变的战略需要，牢固树立“人本发展”基本理念，加大人力资源整合力度，提升自主创新能力，大力推进产业创新与融合，加快形成一支体制机制创新、配置结构合理、知识构成科学、总量满足要求的信息服务业人力资源队伍，全面提升人力资源核心竞争力及综合服务能力，为浙江信息服务业的可持续发展提供强有力的人才支撑和保障。

1.完善信息服务业人力资源发展的公共政策体系。健全、科学的政策体系是集聚各类产业人才的吸铁石，也是留住人才、使人才更好地发挥作用的加力器。浙江省要积极发挥政府在形成国家产业竞争优势方面的积极作用，全链条支持信息服务业人力资源的管理。首先，要坚持加大科技投入和实行税收优惠并举的政策，通过税收减让来分担科技投资的风险成本，扶持各类企业从事R&D活动，政府要在设立技术创新专项资金，引导金融机构建立科技风险担保基金制度，运用财政贴息（补助）等方面，鼓励和引导社会资金和外国资金投入信息服务业的技术创新，鼓励科研成果转化，形成一个鼓励科技投资的政策链条；在专业人才的个人税赋方面，对以股份或出资比例等股权形式给予企业技术人才的奖励，可在几年内分期缴纳个人所得税；对于符合条件的专业技术人员购房、购车、投资兴办信息服务企业或参加专业领域培训，可以适当进行个税奖励鼓励各类高级人才在浙创业和就业。其次，把握信息服务业人力资源的特殊规律，有针对性地改善人力资源环境，创造人力资源发展的专门条件。在不断探索完善现有人才政策基础上，对海外引智工程政策、人才专项住房政策、高校毕业生创业政策、产学研合作政策等方面重点突破，形成新的政策亮点。最后建立专项扶持基金，如人才基金、专利基金、研发基金、担保基金等，为信息服务业人力资源的发展和创新创业提供有效的支撑。

2.建设人力资源创新创业服务体系。浙江省要积极打造人才创业创新的大平台，合理规划产业集群布局，实现块状经济向现代产业集群转型，加快构筑高层次人才创业创新的平台载体。首先，要广泛开展与政府、企业的全方位合作，发挥人力资源的整体竞争优势，建设好一批部级、省市级的海外高层次人才创新创业基地、产业科研和生产基地，着力创建基地科技人才服务体系，建立引进人才的交流中心和集聚中心，做好人力资源的集约化管理，使一批拥有自主知识产权、掌握核心技术、自主创业的产业高端人才或领军人物成为基地的共有资源，发挥人力资源集聚效应；其次，要在继续抓好已有的省各级产业研究开发中心基础上，积极组织企业与高校、研究机构建立产学研联合体，加强高等院校、科研机构、企业在科研开发、人才培养、技术支撑、信息传递等方面的合作和交流，募集研究人员风险投资基金，加快科技成果的产业化步伐；最后，要充分发挥行业协会的桥梁和纽带作用，积极参与政府的决策过程，参与产业的市场调查、行业自律、知识产权、资质认定、政策研究、信息交流等工作，促进产业人力资源管理健康快速发展。

第8篇：信息技术总结与体会范文

【关键词】幼儿园教师；信息技术应用能力；现状调查；江西省 

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）01/02-0052-05 

为了提升教师的信息技术应用能力，2011年，联合国教科文组织了《教师信息与通信技术能力框架》（ICT-CFT）。〔1〕近年来，国内关于教师信息素养的研究日渐增多，政府也在努力推动教师信息素养的提高。2013年10月，教育部出台了《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，提出要对教师的信息技术应用能力加以测评，以推动教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术。〔2〕2014年5月，教育部办公厅印发了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，〔3〕特别指出信息技术应用能力是信息化社会教师必备的专业能力。幼儿园由于教育对象特殊，教师应具备的信息技术应用能力与中小学有所区别。本研究通过对江西省不同群体幼儿园教师信息技术应用状况的调查，有针对性地提出了提升幼儿园教师信息技术应用能力的意见和建议。 

一、 研究方法 

1.研究对象 

本研究主要采用访谈法和问卷调查法。 

问卷调查对象是204名参与2014年国培计划学习的江西省幼儿园骨干教师。共发放204份问卷，剔除有缺失的问卷，获得有效问卷198份，有效率为97.1%。研究者将1～3年教龄的教师界定为新入职教师，4～8年教龄的教师界定为熟手型教师，8年以上教龄的教师界定为专家型教师。根据这一界定方法，新入职教师为128名，熟手型教师为32名，专家型教师为38名。 

访谈对象为来自6所不同等级幼儿园的6位园长和其中两所幼儿园的6位教师（每所幼儿园各3位教师，分别为新入职教师、熟手型教师和专家型教师）。 

2.研究工具 

研究者采用自编问卷《幼儿园教师信息技术应用能力评价问卷》。本问卷系研究者根据前期对幼儿园的调研，参考联合国教科文组织2011年的《教师信息与通信技术能力框架》（ICT-CFT）〔4〕和教育部办公厅2014年印发的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》〔5〕设计而成。问卷分两部分，一是幼儿园教师的个人相关信息，二是幼儿园教师的信息技术应用水平。信息技术应用水平部分参照《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》中“应用信息技术优化课堂教学”的五维度标准，并采用《中小学教师信息技术应用能力测评指南》的测评方式，结合研究者前期所作的相关研究和分析，形成了包括技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展共五个维度的问卷内容。每个维度3～6个题项，共22题。采用李克特5点计分，从完全不符合到完全符合，记为1～5分。 

技术素养维度主要考察幼儿园教师将信息技术运用于课程与教学活动的意识、观念及常用软件使用情况，具体包括运用信息技术，优化教学活动的意识；使用常见多媒体教学设备的情况；应用与教学有关软件的情况；通过有效途径，获取数字教育资源的情况；有效加工、制作和管理数字教育资源情况；信息道德和信息安全意识等内容。 

计划与准备维度主要考察幼儿园教师将信息技术有效应用到教学活动中去的情况，具体包括依据幼儿园教育的相关法规，运用信息技术解决课程与教学问题的情况；围绕学习目标设计信息化教学过程的情况；根据教学活动需要，选择与使用信息技术资源的情况；加工制作能有效支持教学活动的数字化教育资源的情况；预见信息技术应用过程中可能出现的问题并制订应对方案等的情况。 

组织与管理维度主要考察幼儿园教师在教学活动组织与管理中对信息技术的有效应用情况，具体包括利用信息技术支持改进教学方式，有效实施课程与教学的情况；观察和收集信息化教学过程中幼儿的反应并对自己的教学行为进行有效调整的情况；灵活处理教学活动中因技术故障引发的意外状况等的情况。 

评估与诊断维度主要考察幼儿园教师利用电子档案袋等信息技术对幼儿发展状况进行评价与诊断的情况，具体包括利用信息技术工具，对幼儿发展进行评价的情况；建立幼儿学习电子档案，为幼儿的综合发展评价提供支持的情况等。 

学习与发展维度主要考察幼儿园教师有效利用信息技术促进个人学习与发展的情况，具体包括运用信息技术促进自我反思与发展的情况；利用网络开展有利于提高自身信息技术水平的学习活动的情况；利用信息技术与专家和同行建立并保持业务联系的情况；在信息技术环境下的自主学习情况；利用信息技术开展园本研修活动的情况等。 

统计分析表明，问卷的Cronbach’s α系数为0.936，各维度的Cronbach’s α系数分别为0.814、0.748、0.773、0.745、0.845，说明本问卷总体具有较好的稳定性和内部一致性。问卷数据通过spss 19.0进行统计分析。 

二、 研究结果与分析 

1.幼儿园教师信息技术应用水平 

从表1看，幼儿园教师信息技术应用水平总平均分和各维度均值均在3.6左右，表明幼儿园教师信息技术应用水平总体处于中等偏上水平。其中，评估与诊断维度的均值低于其他四个维度，且标准差较大，离散程度较高；计划与准备维度均值最高，离散程度较低。技术素养维度中，信息道德与信息安全意识题项得分为4.24，显著高于本维度的平均分。相关检验发现，五个维度间存在显著正相关关系（p<0.01），说明这五个维度间存在相互作用关系。

2.不同发展阶段幼儿园教师的信息技术应用水平 

本研究根据富勒教师成长四阶段学说，将样本幼儿园教师分为新入职教师、熟手型教师和专家型教师。不同发展阶段幼儿园教师间的独立样本T检验结果见表2。 

从表2看，不同发展阶段幼儿园教师的信息技术应用水平总体上无显著差异。相关检验发现，教龄只与技术素养维度成负相关，与其他维度均无显著相关性。 

3.不同等级幼儿园教师的信息技术应用水平 

江西省将幼儿园等级分为省级示范幼儿园、一级幼儿园、二级幼儿园和未定级幼儿园四类。运用多元方差分析方法考察不同等级幼儿园对教师信息技术应用水平的影响，结果见表3。 

从表3看，省级示范幼儿园与一级、二级和未定级幼儿园之间均有显著差异，且等级水平差距越大，教师的信息技术应用水平差异越显著。 

4.不同学历幼儿园教师的信息技术应用水平 

教师学历有研究生、本科、大专、中专及以下四个水平。本研究样本中，研究生学历0名，本科学历26名，大专学历110名，中专及以下学历62名。不同学历幼儿园教师的信息技术应用水平差异分析见表4。 

从表4看，本科学历与中专及以下学历教师的信息技术应用水平差异显著。T检验表明，除组织与管理维度外，两者在其他维度均存在显著差异。 

三、 结论与讨论 

1.幼儿园教师信息技术应用总体处于中等偏上水平 

本研究统计结果显示，幼儿园教师的信息技术应用各维度水平均处于中等偏上（均值在3.6左右），各维度间相关性较大。信息技术应用水平的五个维度总体差异不明显，各维度水平较为均衡，评估与诊断水平均值略低，计划与准备水平均值较高。这说明幼儿园教师应当努力提高利用信息技术开展评估与诊断的能力。 

2.不同发展阶段幼儿园教师信息技术应用总体水平无显著差异 

统计结果显示，不同发展阶段幼儿园教师的信息技术应用总体水平无显著差异。1～3年教龄教师的技术素养和计划与准备两个维度得分略高于其他两个发展阶段的教师，这可能表明年轻教师比老教师对信息技术更了解，应用意愿更强。近年来师范院校在学前教育专业中大力加强了对学生信息技术素养的培养。4～8年教龄的教师在评估与诊断和学习与发展两个维度的得分略高于其他两个发展阶段的教师，这表明熟手型教师有较丰富的经验，事业上处于上升期，学习与发展的意愿较强。 

3.省级示范幼儿园与其他等级幼儿园教师信息技术应用水平差异显著 

调查表明，省级示范幼儿园与其他等级幼儿园教师信息技术应用水平差异显著。研究者在日常调研中发现，幼儿园的评级指标中有办园条件这一项，其中有使用多媒体教学设备这一内容，对等级越高的幼儿园，使用要求也越高。对不同等级的幼儿园，政府给予的相关支持力度也不同。调查还发现，省级示范幼儿园大多有电子白板、投影仪等设备，活动室大多接入宽带，教师都有专用的备课电脑，有的幼儿园还购置了丰富的数字教育资源包。而在一些低等级的幼儿园，信息化资源很少，使用也不方便。一位6年教龄的一级幼儿园教师说：“幼儿非常喜欢多媒体设备。原因我倒没有认真想过。我经常想用多媒体设备，但很多时候多媒体设备并不在我们班里，是各个班级轮流使用的。”由此可见，不同等级幼儿园信息化资源配置并不均衡。 

4.本科学历与中专及以下学历幼儿园教师信息技术应用水平差异显著 

一般而言，本科院校对学生素质要求更高，大多开设有现代教育技术、计算机基础之类信息素养课程，而专科及以下的学校对学生信息素养关注度相对较低，由此可能导致本科学历与中专及以下学历幼儿园教师信息技术应用水平的差异显著。 

四、建议 

学前教育信息化近年来已得到越来越多的关注。幼儿园教师的信息技术应用水平决定了学前教育领域信息化的实施效果。基于研究结论，研究者提出如下建议。 

1.均衡配置信息技术资源 

本研究发现，幼儿园等级会影响幼儿园的信息技术资源配置，以致会影响到教师的信息技术应用水平。建议政府在配置信息技术资源时，一方面要规范对各级幼儿园信息技术方面的相关评定要求，加大对各级幼儿园的信息技术资源投入；另一方面要重点考虑提高信息技术资源的利用效率，促使教师能够充分便捷地获得和使用信息化设备。观察和访谈均发现，一些幼儿园虽然建立了非常上档次的多媒体室，但只是偶尔使用。另外，在寻找数字化教育资源时，多数幼儿园教师都是自己上网查找，“大海捞针”，费时费力，且效果不显著。建议由省级教育行政部门牵头，投入专项经费，分批、分类建立数字化教育资源共享平台，以供省内各级幼儿园使用。建议每所幼儿园配备一至两名全职或兼职的信息技术人员，负责全园教师信息技术基本应用能力培训、课件制作、设备维护等工作。 

2.建构职前职后一体化培养机制 

本研究发现，51.5%的幼儿园教师的计算机相关知识来自于职前教育，39.7%的幼儿园教师是通过自学获得的，而通过职后培训获得相关信息素养的教师只占8.8%。因此，建议在职前培养与职后培训两个环节加强对教师信息技术应用能力的培养，建构职前职后一体化培养机制。 

在职前培养阶段，以提高信息素养和丰富信息技术领域的学科教学知识（TPACK）为主。信息素养培养重在提高学前教育专业学生的信息观念和信息技术水平，信息技术领域的学科教学知识培养则重在帮助他们提高将信息技术应用于课程与教学活动的能力。 

不同发展阶段幼儿园教师的信息技术应用水平差异不显著。对年轻教师来说，职后相关培训能显著提高他们的信息技术应用水平，因为年轻人对信息技术的领悟能力往往更强。而对于那些信息技术基础较弱的熟手型教师和专家型教师来说，职后相关培训也能显著提高他们的信息技术应用水平。但调查发现，目前幼儿园教师所接受的职后的信息技术培训以软硬件的使用为主，很少有将课程与教学活动和信息技术整合起来的培训，有关运用信息技术对幼儿发展的过程信息进行整理分析的培训也不多。访谈也发现，幼儿园教师往往不是不会使用信息技术设备，而是对如何利用信息技术设备开展教学活动以及如何利用信息技术对幼儿进行评估和诊断感到迷茫。因此，对幼儿园教师信息技术的职后培训可重在提高其运用信息技术促进幼儿学习与发展的能力以及评估与诊断的能力。幼儿园可通过帮助教师将信息技术与教学活动整合起来，使教师的信息素养真正起到促进课程与教学及幼儿发展的作用。 

3.支持幼儿园教师持续提高信息技术应用能力 

自我学习是幼儿园教师提高信息技术应用能力的有效方式。教师可以通过阅读相关专著、观摩优秀教学活动、与其他教师交流讨论等方式，提高自己的信息技术应用能力。幼儿园管理者应当制定相应的激励措施，引导教师学习和使用信息技术，支持教师持续提高信息技术应用能力。 

需要说明的是，本研究的范围有一定局限性，其调研结果可能存在地域性特点，因此，解释的范围只限于研究对象，进一步的研究有待深入。 

参考文献： 

〔1〕〔4〕联合国教科文组织.联合国教科文组织教师信息与通信技术能力框架（第二版）〔M〕.北京师范大学，译.北京：北京师范大学出版社，2011. 

第9篇：信息技术总结与体会范文

工业自动化领域的发展趋势之一是控制系统的智能化、分散化、网络化，而现场总线的崛起正是这一发展趋势的标志。

1.1现场总线的崛起

半个多世纪以来，工业自动化领域的过程控制体系历经基地式仪表控制系统、电动单元组合式模拟仪表控制系统、集中式数字控制系统、集散控制系统(DCS)等4代过程控制系统，当前我国水工业自动化的主流水平即处于以PLC为基础的DCS系统阶段。这里要说明一点，DCS既是一个过程控制体系的名称，有时也表示为由制造厂商出售的一个起完整作用而集成的集散控制系统产品，这种DCS系统相对较为封闭，而目前水工业自动化的DCS系统多数是由用户集成的，因此相对较为开放。

与早期的一些控制系统相比，DCS系统在功能和性能上有了很大进步，可以在此基础上实现装置级、车间级的优化和分散控制，但其仍然是一种模拟数字混合系统，从现场到PLC或计算机之间的检测、反馈与操作指令等信号传递，仍旧依靠大量的一对一的布线来实现。这种信号传递关系称之为信号传输，而不是数据通信，难以实现仪表之间的信息交换，因而呼唤着具备通信功能的、传输信号全数字化的仪表与系统的出现，从而由集散控制过渡到彻底的分散控制，正是在这种需求的驱动下，自20世纪80年代中期起，现场总线便应运而生，并通过激烈的市场竞争而不断崛起。

现场总线是应用在生产现场的全数字化、实时、双向、多节点的数字通信系统。现场总线技术将专用的CPU置入传统的测控仪表，使它们各自都具有了数字计算和通信能力，即所谓“智能化”；采用可进行简单连接的双绞线、同轴电缆等作为联系的纽带，把挂接在总线上作为网络节点的多个现场级测控仪表连接成网络，并按公开、规范的通信协议，使现场测控仪表之间及其与远程监控计算机之间实现数据传输与信息交换，形成多种适应实际需要的控制系统，即所谓“网络化”；由于这些网上的节点都是具备智能的可通信产品，因而它所需要的控制信息(如实时测量数据)不采取向PLC或计算机存取的方式，而可直接从处于同等层上的另一个节点上获取，在现场总线控制系统(FCS)的环境下，借助其计算和通信能力，在现场就可进行许多复杂计算，形成真正分散在现场的完整的控制系统，提高了系统的自治性和可靠性。

FCS成为发展的趋势之一，是它改变了传统控制系统的结构，形成了新型的网络集成全分布系统，采用全数字通信，具有开放式、全分布、可互操作性及现场环境适应性等特点，形成了从测控设备到监控计算机的全数字通信网络，顺应了控制网络的发展要求。

1.2现场总线的现状和标准化问题

目前，国内、外的现场总线有60几种之多，由于这一新技术所具有的潜在而巨大的市场前景，在商业利益的驱动下，导致了近年来制订现场总线国际标准大战。在市场和技术发展需要统一的国际标准的呼声下，修改后的IEC61158.3～6标准最终于2000年1月4日获得通过。该标准包括了8种类型的现场总线子集，它们分别是：①基金会现场总线FF(原有的技术规范IEC61158)；②ControlNet；③Profibus；④P—Net；⑤FFHSE；⑥SwiftNet；⑦WordFIP；⑧Intferbus。这8种现场总线中，④、⑥是用于有限领域的专用现场总线；②、③、⑦、⑧是由PLC为基础的控制系统发展而来，本质上以远程I/O总线技术为基础，通常不具备通过总线向现场设备供电和本征安全性能；①、⑤则由传统DCS控制系统发展而来，具有总线供电和本征安全功能；①、⑧属于现场设备级总线，②、⑤属于监控级现场总线；③、⑦则是包括两个层次的现场总线。

以上8种类型的现场总线采用完全不同的通信协议，例如：Profibus采用的是令牌环和主/从站方式；FFHSE是CSMA/CD方式；WordFIP是总线裁决方式。因此，要这8种现场总线实现相互兼容和互操作几无可能。面对这种多总线并存的局面，系统集成将面临更为复杂的任务，系统集成技术也将会有很大的发展。

1.3现场总线的新动向—工业以太网

长期以来的标准之争，实际上已延缓了现场总线的发展速度。为了加快新一代系统的发展，人们开始寻求新的出路，一个新的动向是从现场总线转向Ethernet，用以太网作为高速现场总线框架的主传。以太网是计算机应用最广泛的网络技术，在IT领域已被使用多年，已有广泛的硬、软件开发技术支持，更重要的是启用以太网作为高速现场总线框架，可以使现场总线技术和计算机网络技术的主流技术很好地融合起来。为了促进Ethernet在工业领域的应用，国际上成立了工业以太网协会，开展工业以太网关键技术的研究。此外，开发设备网供应商协会(ODVA)已经了在工厂现场使用以太网的全球性标准——以太网/IP标准。该标准使用户在采用开放的工业应用层网络的同时，能利用可买到的现成的以太网物理介质和组件，也即由多个供应商所提供的可互操作的以太网产品。随着网络技术的发展，以太网应用于工业领域所要面对的网络可确定性问题、环境适应性问题、包括总线供电和本征安全问题都会迅速得到解决。

2管理控制一体化

工业自动化领域的另一个发展趋势是管理控制系统的一体化。

2.1何谓管控一体化

在市场经济与信息时代的飞速发展中，企业内部之间以及与外部交换信息的需求不断扩大，现代工业企业对生产的管理要求不断提高，这种要求已不局限于通常意义上的对生产现场状态的监视和控制，同时还要求把现场信息和管理信息结合起来。管控一体化就是建立全集成的、开放的、全厂综合自动化的信息平台，把企业的横向通信(同一层不同节点的通信)和纵向通信(上、下层之间的通信)紧密联系在一起，通过对经营决策、管理、计划、调度、过程优化、故障诊断、现场控制等信息的综合处理，形成一个意义更广泛的综合管理系统。

2.2现场总线为管控一体化铺平了道路

企业信息网络是管控信息集成的基本条件，没有信息网络就不可能实现企业横向和纵向信息的沟通和汇集，建网的目标在于实现全企业范围内的信息资源共享，以及与外部世界的信息沟通。

水工业和一般企业网络大致可分为3层，即企业管理层，过程监控层和现场控制层。

管控一体化解决方案中的现场控制层由现场总线设备和控制网段构成，把传统的集散系统控制站(如水处理企业的PLC分站)的功能分散到了现场总线设备，此时的控制站实际是一个虚拟的控制站。现场总线技术与产品所形成的底层网络，充分发挥其使测控设备具有通信能力的特点，为控制网络与通用数据网络的连接提供了方便。企业信息网络是管控一体化的基础，现场总线则为构建管控一体化网络铺平了道路；过程监控层由局域网段以及连接在局域网段的担任监控任务的工作站或控制器组成，现场总线网络通过现场总线接口与过程监控层相连，或者监控层直接由现场总线来担当；监控站可以完成对控制系统的组态，执行对控制系统的监控、报警、维护及人机交互等功能；企业管理层由各种服务器和客户机等组成，用于集成企业的各种信息，实现与Internet的连接，完成管理、决策和商务应用的各种功能。

2.3管控一体化的支持环境与系统集成

基于系统之间横向数据交换及控制系统与管理层和现场仪表间纵向数据交换日益增加，现场总线的应用越来越广泛，制造厂商的产品也日益开放。由于多种总线并存已成定局，管控系统建立统一的数据管理、统一的通信、统一的组态和编程软件的一体化解决方案受到了各厂家的重视。同时，采用分布式网络系统，采用C/S或B/S结构，可以在实现企业各层次功能模型的同时，实现网络连接在结构上的简化，从而形成以实时和关系数据库为中心的数据集成环境，为实现数据资源共享的目标奠定了基础。

如前所述，在多总线并存的局面下，系统集成成为实现管控一体化信息系统的中心任务。系统集成是要按照一定的方法和策略将相同或不相同厂商的现场总线产品相互连接，并使上层应用与下层现场设备之间完成双向数据沟通，使之成为一个可以满足用户需求的整体。因此，系统集成既包括硬件产品的集成，也包括软件产品的集成。对硬件集成来说，需要借助网桥、网关沟通总线接口。一般同种总线的网段采用中继器实现网段的延伸，采用网桥实现不同速率网段之间的连接；不同类型的总线网段之间以及现场总线与以太网等异构网络之间采用网关实现互连，如公司与生产厂或其他部门距离较远时，采用公共数据网或电话网来实现局域网的连接，这在水工业的城市污水处理和截流系统、自来水厂站之间及供水管网调度系统等方面也是经常会遇到的问题。因此可以预计，今后这类通信接口产品将会变得很热门，从软件集成来说，通过OPC、ODBC等技术使得不同系统之间的准确、高速、大量的数据交换得以实现，能将实时控制、可视化操作、信息分析、系统诊断等功能集成到一个紧凑的软件包中，具有很大的硬件灵活性，并且可以提供与多种管理软件的连通性，从而可较为经济地解决管控系统之间的连接。

目前各个国家都在竞相开发自己的现场总线技术与产品，形成以现场总线为基础的一体化解决方案下的企业信息系统。现在已经推出产品的如西门子公司以Profibus总线为基础的PCS7、罗斯蒙特公司的基于FF总线的Plantweb等，管控一体化软件则有美国信肯通公司的Think&DO、Lntellntion公司的iFIX等。

3对水工业自动化发展的思考