初中语文笔记精选(九篇)

第1篇：初中语文笔记范文

【关键词】联想记忆法 初中英语 词汇学习

随着经济全球化发展，英语作为目前一门应用最广泛的语言已经普遍受到了人们的关注。时下，许多初中学生一谈英语就“色变”，觉得英语枯燥乏味，很难学得“透”，对于英语词汇学习更是“云里雾里”无所适从。笔者结合自己的英语词汇学习方法以及多年的英语教学经验，向学生提倡了一种联想记忆法。学生掌握此种学习方法，犹如掌握一种最省力的“游泳方式”，可以在初中英语词汇的“海洋”中徜徉。

1 读音联想记忆法

一提读音联想记忆法，有许多人可能会说，依照音标进行拼读单词很简单的，可是常常一个英语单词拼出来以后，意思却不清楚。笔者所提出的这种方法就是为了解决这个问题而产生的。

“动物”的单词是“animal”，我们尝试拼读一下，与中文的“爱你摸”音一样呢？此时，我们可以这样开始联想，小动物就是系爱你抚摸的东西，如此一来，“aromal”这个英语单词的意思就非常容易记在脑海里了。有一部分英语老师非常反对初中学生在英语教材中的英文句子下面标注上相近的中文，认为这样标注会让学生的英语单词发音不够准。在此需要进一步强调的是，在拼读英语单词之时，我们可不将单词发成中文的音，而是进行标准朗读，仅仅是通过相似或相近的发音来进行联想与记忆。因为那个相似的是我们的母语，我们并不需要朗读成中文才能联想。

如“ardmal”这样的单词总的来说还是稍微少一些的，很多单词并不能总这样联系。然而，还存在另一种读音联想记忆法，似乎能够运用在不同类型的英语单词群里。“炸土豆条”的英语单词是“chips”，读起来脆脆的，炸土豆条不就是脆脆的吗？“拿来”的英语单词是“bring”，读起来的时候“r”发了一个卷舌的音，正好是将舌头卷向自己，所以是“拿来”，而“拿走”的英语单词是“take”，将音吐出去，正好是往外送，所以是“拿走”。此种读音的联想，俯拾即是。只要学生有心，很多看似没有什么可联想的英语单词也可以让学生挖掘出不一样的乐趣。但是，千万注意不能为了联想而刻意地去创造一些不相关的联想，这样记的单词到用之时常常不能立即反应过来。

2 字形联想记忆法

“腹部”的英语单词是“abdomen”，我们可以把“bd”想象成2个肚子大大的男士在面对面地互相打招呼，“肚子”这个意思在这句话里就充分体现出来了。“abdomen”这个英语单词并不是我们初中英语教学大纲所要求认真掌握的词汇，在此笔者为什么拿出来介绍呢？这是由于我们在学习英语的时候除了认真掌握英语课堂知识之外，还需要不断拓展自己的英语知识视野。有些英语单词，初中学生是没有必要去完全立理解与掌握，可以在平时日常生活中或阅读英语报刊时看到它就了解啥意思即可。“abdomen”这个英语单词的记忆方法，是笔者从一位在念大学的亲戚那里所了解到的。她在大学里平时需要看许多的英文原文文献。笔者曾经问过她：“那么多的英语词汇，你全看得懂？”她回答道：“许多英文单词我都不知道怎么拼，但是看到它们时一般都知道啥意思。”并且举了“abdomen”这个英文单词。

还有，“脚”的英语单词是“foot”，中间“oo”笔者将它想象成从前面看的两个脚趾头，可不就是圆圆的，至于复数“feet”，那么多的脚丫子挤在一起，还不把圆圆的脚趾挤扁成了“ee”。而“靴子”是“boot”，因为靴子有靴筒，前面的“b”正是包住脚有筒的东西。笔者将这一连串有关脚的联想向学生介绍，学生都笑了，英语教学课堂气氛很活跃，学生也在这欢笑声中轻松记住了这3个英文单词。“旅游”是“visit”，笔者则将它解释为两个人“i”一人站在一个雕像“s”旁边照相，一个人比“v”，另一个人则把脚伸了出去“t”。

第2篇：初中语文笔记范文

关键词：初中英语 听力训练 途径 积累 预测

英语听力教学是一项融合语音、语法、词汇等综合性的技能教学，主要是提升学生理解口头英语的能力，通过英语听力教学就是要让学生能够听懂或者基本理解简单英语会话以及日常生活中的简短独白。要想有效提升初中英语听力教学水平，就必须提升学生英语基础知识水平和英语综合素养。下面，笔者根据自己多年来的初中英语教学实践和个人思考，简要探讨一下初中英语听力训练的有效途径，若有不到之处，期待各位同仁指正和赐教。

一、 注重英语授课

在初中英语课堂教学中尽可能使用英语开展教学，这样可以使英语课堂真正演变为英语气息浓郁的英语世界。为了更好地让学生感受到更加浓郁的英语环境，接受更加强烈的英语刺激，教师应该在英语课堂教学中尽可能使用英语开展教学。但是有相当多的教师在英语课堂教学中，往往只习惯使用汉语进行解说，这对提升学生的听力水平并无益处，其实只要在不影响教学效果的情况下，教师使用英语进行教学可以大大帮助学生提高听力水平。例如，笔者在初中英语教学中就经常性使用“Good morning， boys and girls” “Let us begin our class” “Read after me. please” “Class is over” “For today’s homework”等。笔者的教学实践也证明，只要长期坚持在英语课堂上使用英语进行教学，可以大大提升学生对英语句型的关键词、主要意思的捕捉能力，从而有效提升学生的听力水平，让学生更加主动、积极地投入到英语的学习中去。

二、 注重积累词汇

根据笔者多年的初中英语听力教学实践经验，决定学生听力水平高低的主要因素就是学生掌握的单词、短语量以及熟练运用的程度。所以，英语教师在日常教学中，一定通过各种途径引导、鼓励学生尽可以多记单词、多记忆短语、多朗读教材和课外英语读物，尤其是要引导学生多收集在课内外阅读过程中所遇到的新词汇。

笔者在英语教学实践中，就要求学生准备一本便于随身携带的小笔记本，及时收集一些自己难以记忆或者在课内外阅读中遇到的陌生词汇，并通过多次朗读的形式予以强化记忆。在此基础上，笔者还专门帮助学生掌握快速记忆单词的各类方法，例如：笔者要求学生针对同义词，近义词，反义词开展分类记忆法；要求学生针对单词加前缀，后缀的开展中心词记忆法。再如：笔者在上牛津初中英语7B Unit 2 “Welcome to Sunshine Town”时，针对该课出现的若干体育词汇如badminton，sports center等，结合所学教材，要求学生采取联想和借助工具书的方法迅速将词汇拓展至baseball， table tennis等。

三、 注重听写训练

笔者在初中英语听力教学中，始终坚持开展听写训练，确保以多写来提升学生的听力水平，英语听写的材料可以选择一些趣味性强或者具有典型意义的听写材料，也可以选择一些典型的教材文本；在选择听写材料时，应该注意不要出现过多生词；在读的时候，也要注意应当以适当的语速进行，从而保证大部分学生能够听得懂。例如，笔者在教学牛津初中英语9A Unit 2： Colour时，笔者就组织学生开展如下写： “Red is the colour of heat and represent s power and strong feeli ngs. Wearing red can also make it easier for you t o take action. This can help when you are having difficulty making a decision.”听写上述句子，不仅可以有效训练学生的听力水平，促进学生对颜色的表达有更多、更深层面的掌握，而且也可以使学生对短语“have difficulty + doing sth”以及句型“make it + 形容词 + to do sth”作进一步强化记忆。

四、 注重预测

笔者在初中英语听力教学中，还坚持指导学生学会根据前句的语法结构及时预测后句的大体意思，这不仅是学生提升听力水平技巧，也是一种知识。笔者在英语听力教学实践中，常常要求学生针对一些固定搭配和习惯用语，要做到听了上句话就要猜出下句话的初步意思。例如：表示时间： no sooner ... than， hardly ... when等；表示程度： so ... that， too ... to等；表示并列： not only ... but also， neither ... nor， whether ... or等。通过上述教学活动，可以有效促使学生对听力材料里对话的转折处有着更加清晰的了解。

第3篇：初中语文笔记范文

关键词： 初中语文阅读 课外阅读空间 阅读综合能力

提升学生的阅读能力，需要联动课内课外共同发力，教师应当强化课外阅读空间的拓展，进一步激发学生的阅读兴趣、增加阅读容量及提高阅读质量，为语文学习提供有力支撑。

一、让优秀读物进入学生的生活

开卷并非全部有益，特别是在当前各种盗版书籍横行的背景下，一些不健康不主流的书籍在市面上流通，如果不加以引导和控制，那么一旦进入学生的视野，将会对学生的成长产生负面影响。笔者在要求学生课外多阅读优秀的书籍、自觉抵制不健康书籍时，重点从三个方面着手：

一是推荐优秀作品。向学生推荐古今中外各种优秀的书籍，从孔孟之道到文艺复兴时期的作品，从冰心的作品到莫言的小说等，不论国度、时期、作者，只要符合青少年的审美标准、适合初中生阅读的作品，就积极向学生推荐，并圈定280条中外优秀作品名录供学生参考，尽可能阅读更多的优秀作品。

二是抵制低俗刊物。路边摊经常可见一些印制粗糙、内容不健康的书籍，笔者要求学生之间相互监督，任何学生都不得购买这样的低俗书籍，更不得在学生之中传阅。这作为一条纪律交代下去，共同抵制这些对学生成长不利也不利于文学素养提高的书籍。

三是实现资源共享。首先是动员学生购买优秀的文学作品，将家中收藏的书籍拿出来相互借阅，实现家庭藏书和个人购书资源共享。其次是鼓励学生向学校借阅书籍，办理大型图书馆的借书证，拓宽读书的渠道。

二、鼓励学生养成会读书的习惯

坚持读书还要学会高效地读书，在有限的时间内获得更多的读书收获，这是语文教师应当对学生加以强调和指导的。笔者重点从三个方面强化学生课外读书技巧方法的培养，提高学生的读书收获。

一是掌握不同读书方式。一部作品拿到手，首先要确定采取什么样的读书方法，是粗略浏览知道大意即可还是细细品味、逐字逐句揣摩，是要通篇阅读理解还是择其精华选择性地跨越阅读等。初中生自主支配阅读的时间有限，坚持科学阅读，既要达到良好的阅读的效果，又要节约阅读时间。

二是坚持勤动笔记笔记。读书活动一定要和动笔结合起来，一个人记忆力再好，阅读之后过一段时间都会忘记，阅读收获就会随风而去。坚持做读书笔记能够将阅读成果固定下来，内化为自己的收获。无论是阅读中遇到的好的词汇、语段，还是一些情感浓厚的描写，都可以积累下来，消化吸收为自己的底蕴，将读书的收获放大。

三是学会借鉴表现手法。多读书、会读书的一个重要益处，是可以从别人的文学作品中获得经验技巧，特别是对于初中生而言，他们的写作技巧相对匮乏，更需要从别人的作品中提炼经验，例如对人物刻画的手法技巧、场景生动描写的方式方法及文章的构思立意、布局谋篇等，都可以认真研究、消化借鉴，对提高自身阅读理解能力及作文创作水平都有较大的帮助。

三、课外活动课程之中统筹兼顾

在课外活动之中开展阅读，教师要善于将阅读活动融入渗透到各种课外活动中，营造阅读的良好氛围。

一是开展阅读品鉴活动。笔者专门申请开设课外阅读课，每周二、四活动课时间安排30分钟，作为指导和带领学生进行阅读品鉴的时间。品鉴课上，笔者精心选择一些优美的文章，对学生进行分类指导，引导学生提高对不同类型文章的阅读理解、分析借鉴能力。

二是开展技巧交流活动。学生在课外阅读活动中会积累和总结一些经验体会，虽然没有上升到理论的层次，但是对学生提高阅读成效相当有用，属于乡土型阅读技巧。笔者高度重视这样的内容，发掘并利用这些资源，定期在课外组织一些交流活动，搭建平台让学生交流阅读技巧，并相互借鉴吸收，提高阅读技巧与效率。

三是开展小报编辑活动。阅读之后的收获可以通过多种形式表现出来，如笔者鼓励学生以小组为单位，依托课外读书活动编辑语文小报，将优美的语段、阅读的方法等内容作为编辑的重点，在班级形成热爱读书的氛围。

四、营造竞争氛围激发读书兴趣

初中生课后阅读的兴趣对学生的阅读能力培养具有重要的影响。笔者针对初中生自尊心强的心理特点，通过营造竞争性的氛围开展课外阅读活动，让学生的课外阅读成果展示出来，调动学生的读书积极性。

一是组织读后感的征文活动。每个月都组织一次读后感征文活动，针对性地要求学生阅读一些书目，自主撰写读后感并在班级开展评比活动。读后感征文虽然是以写作比赛的形式出现，但是前提是建立在阅读感悟基础之上的，要写出好的读后感，必须深入阅读和理解，促进学生阅读理解能力的提高。

二是组织读书笔记展览活动。笔者要求每一位学生都坚持做读书笔记，从词汇语段到文章结构提炼，都是读书笔记记录的内容。定期开展读书笔记展览，既可以让学生之间相互看一看哪位同学做得好，又可以相互学习，对提高读书笔记质量具有明显的帮助。

三是组织自主创作投稿活动。开展阅读活动，不仅能提高学生的阅读分析理解能力，还能提高写作能力。笔者要求学生认真阅读并将阅读收获运用到创作活动之中，积极投稿验证自己的能力，对提高学生的阅读兴趣、写作积极性等都具有积极意义。

综上所述，拓展课外阅读空间可以为学生阅读能力乃至语文综合素养提高开辟一条全新的通道，广大语文教师应当深入研究并加以运用。

参考文献：

[1]邓春燕.初中语文课外阅读教学探微[J].成都大学学报（教育科学版），2009（02）.

[2]王兴明.初中语文课外阅读的现状与对策[J].语文学刊，2006（02）.

[3]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊，2010（07）.

[4]黄伟雯.初中语文阅读教学要关注学生的思维活动[J].教育导刊，2010（09）.

[5]李莉.初中语文朗读教学中存在的问题及对策[J].语文建设，2010（10）.

第4篇：初中语文笔记范文

关键词 小学生 小学语文 笔记

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

语文笔记是指学生在对语文学科学习的过程中，以课本或笔记本为载体，以笔墨为工具，对所听到、看到和想到的内容的一种记录，它是一种非常有效的语文学习方法。

语文笔记的记录有助于小学高年级学生对知识的领悟、积累、巩固和拓展，并且它能使学生在语文学科学习的过程中聚精会神，处于高效率的学习状态，从而使学生对语文学科的学习达到事倍功半的效果。对于正处在从小学阶段过渡到中学阶段的小学高年级学生而言，记好笔记，形成自己的知识链、知识体系，对今后的学习是大有裨益的。那么小学高年级学生的语文课应该如何记笔记是有必要要学习的。

1步步深入的三种笔记

语文笔记地记录是一个由表及里、不断深入的过程，预习笔记、课堂笔记和课后整理笔记这三种笔记正是一个层层递进的整体。

1.1预习笔记――夯实基础

预习是指学生为初步理解新课内容在课前自学新课知识学习过程。预习的内容以笔记的形式记录下来能使学生在自学过程中思路更加清晰，对新课知识有一个初步的认识，也为上好新课夯实基础。

1.1.1生字词的记录

课程标准明确规定了小学阶段学生要累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。小学高年级学生应该加强对生字词的学习，在预习新课的时候，生字词是应该首先学习的内容。学生要充分利用手中的参考书，清楚明白字的“音、形、义”，词的含义和用法，还要利用这些生字词组词造句，以检验自己学习的效果。

1.1.2文章主要内容的记录

学生在预习新课的过程中，要记录下文章的六要素，并且用自己的语言把六要素串联起来形成一句完整的语句以概括出课文的主要内容，通过自己的思考标记出文章结构，这样的记录不仅有助于学生对文章整体的把握，而且可以提高学生对文章的阅读和理解能力、语言概括和表达能力。

1.1.3文章重点、难点、疑点的记录

大量的参考书是学生的预习新课的好帮手，小学高年级的学生已经有能力从参考书里获得自己需要的信息，能够借助参考书对文章的重点难点有一个初步的理解和领会，但是毕竟能力有限，自己的理解和老师的讲解之间难免会存在一定的偏差，预习阶段学生要记录下自己对文章重点、难点的理解，以便和教师讲相关内容时做对照，进而深化自己对文章的理解。还要记录下自己在预习新课过程中所遇到的疑点，以便在教师进行新课的教学过程中有的放矢地听讲。

1.2课堂笔记――扩充知识

课堂笔记不仅有助于学生加深对新知识的理解，而且可以对自己的知识体系进行扩充和丰富。记录课堂笔记究竟要记录哪些内容才能达到丰富知识体系的目的是我们必须解决的关键问题。

1.2.1板书的记录

板书是教师运用文字、符号、图表简明扼要的向学生传授知识的教学行为方式，记录板书可以使学生更加直观、清晰地明了文章的主要内容、结构框架、重点要点，有助于学生对文章内容的领悟和相关知识的记忆，同时也便于课后的归纳和复习。

1.2.2重点、难点和疑点的记录

文章的重点、难点、疑点学生已经在自己的预习笔记中有所体现，但是由于自身能力有限，对问题的理解和领悟程度并不深刻，所以在听课的过程中要着重听教师是如何讲授文章的重点、难点和疑点，并且要把教师讲授的思路和方法以及独到的见解记录下来，特别是对自己不理解的、预习时遗漏的以及自己理解与教师讲解有偏差的地方记录下来，以便课后可以与预习笔记上的相关内容做横向比较，丰富自己对新知识的理解。

1.3课后整理笔记――归纳升华

笔记的记录如果止步于课堂笔记的完成，那么它还没有发挥它真正的效用。学生要对笔记进行及时整理、归纳和总结，把笔记建立为自己的学习档案和复习时的重要资料库。整理笔记时学生首先要确保笔记的正确性，要对笔记上的错字、错词、错句和其他不够准确的地方进行修正；其次要对遗漏内容进行补充，因为课堂上学生书写速度跟不上教师讲解的速度，笔记的记录会出现缺漏的现象，所以要及时进行修补使笔记更加完整；在确保了笔记的正确性和完整性之后，要对笔记内容进行归纳，用统一的序号对笔记内容进行排列，使笔记内容条目清晰方便查看。最后还要总结笔记内容，写下对文章的体会，深化对文章的领悟，使自己的思想境界得到升华。

2笔记的两种主要载体

笔记的两种主要载体是课本和笔记本，学生也常常是在这两种载体上记录下自己对知识的理解和领悟。

2.1课本

在课本上记课堂笔记有节约时间、方便查找的优点。课堂笔记是学生在听课的过程中记录下来的，学生书写速度很难跟上教师的语速，直接把要点用以符号、关键词的形式记录在知识点的附近，这样就节约了学生翻找笔记本的时间，把知识要点迅速地记录下来。同时记在课本上可以方便在复习和整理笔记时查找知识点，提高学习效率。

2.2笔记本

预习笔记和课后整理都应该记在笔记本上，首先在笔记本上记录学生可用的空间较大，不会出现由于留白地方少知识点记录不完整的情况；其次这两种笔记记在一起便于学生对知识点前后理解的横向对比，纵深自己对知识的领悟；最后课堂笔记对知识的记录是很零散的，课后的整理笔记应该记录在笔记本上把知识点归纳在一起，系统完整、条目清晰地呈现出来，便于学生从整体上把握新课内容。

两种载体上的三种笔记，层层递进、步步深化学生对知识的领悟，三种笔记的记录使得学生经历了“夯实基础――扩充知识――归纳升华”的过程，这个过程是学生对知识不断精炼和强化的过程，也是学生思维能力逐步提高的过程。学生要合理利用这三种笔记随时反思自己的学习过程，不断总结学习经验、改进学习方法，为下一阶段的学习打好基础。

参考文献

[1] 佟士凡.语文学习论[M].广西教育出版社，1999.

第5篇：初中语文笔记范文

关键词：初高中英语衔接教学；重要性；措施

中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0094-02

初高中衔接课在近年的高中英语教学中普及，也来越来越受广大英语教师的重视。究其原因，主要是初高中衔接教学的重要性越来越受认同。首先，初高中英语学习要求学生达到的英语水平跨度大。根据新课程标准，学完普通初中课程应达到五级课程标准，主要内容就是只要能听懂老师用英语上课，能简单的会话，能读简单的文章，能写小作文就行。对其听说读写的要求较低。而学完普通高中课程应达到8级目标，即“有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。能自主策划、组织和实施各种语言实践活动。能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度。”可以看出新课标对初高中学生英语听说读写的能力要求有很大的不同，初中只要求简单的听说而高中对听说读写都有了进一步的要求。由于知识量的突然增大，许多学生到了高中就会出现词汇困难、阅读困难、语法困难、听说困难，甚至出现心理障碍、信心缺失等。所以在缺乏初高中衔接教学的情况下，学生在高一就会出现一系列不适应的状况，导致学习成绩下降甚至失去对该学科的兴趣。尤其在新课程改革的背景下，高中英语在知识上进一步增加难度，词汇量大幅增加，出现大量难句、长句，还涉及较复杂的语法，课文篇幅急剧扩大，听说读写全面铺开。例如：在现行人教版必修一第一单元Friendship中就有大量生词汇，该单元精读课文Ann's Best Friend的3～5自然段——安妮日记的原文中就有大量的长句和难句，且运用了比喻的手法描绘安妮当时的心境。所以初高中衔接教学更显重要。其次，初高中学习方式的不同使得初高中衔接教育非常必要。初中学习由于学生的年龄和心智成熟度还不够，主要是以教师教为主，更体现的是教师的主导作用。而高中随着学生年龄的增长和心智不断成熟，学生的理解力、判断力和逻辑思维能力都大幅度提高，所以高中更注重培养学生的自主学习能力，所以高中学习较初中学习更能体现教学中学生的主体地位。加之，在新课程背景下，高中新教材难度大知识量多内容新颖，也就要求学生有些内容必须自学，且还要具有协作探究能力和创新思维能力。对于英语学科，更为明显。高中英语学习必须学会预习和复习，课外阅读和平时积累，否则很难适应高中英语学习。初高中衔接教学既然如此重要，那么具体应有怎样的措施呢？通过教学，总结如下。

一、说明初高中英语的差异

主要说明考试题型的差异和初高中英语知识能力要求的差异，让学生做到知己知彼，心中有底。通过对高考题型的介绍让学生明白在高中学习中的方向。例如：高考中阅读分数比重最大，而且主要来自科技、广告、文学和哲理文章，让学生课外阅读的重要性。通过对初高中知识能力要求差异的说明，让学生对高中学习困难有一定的心理准备。例如：高考要求学生达到八级的词汇量，所以学生必须掌握词汇学习的方法，学会通过语境猜词义，掌握基本的构词法，按构词法进行记忆。

二、制定学科要求

没有规矩，无以成方圆。要根据自己的教学计划，教学方式，学生实际学习水平制定出相应的高中三年学生学习的规范，进而制定出英语学习要求。这样能让学生尽快调整学习状态，适应教师的讲课风格，适应高中学习，激发学生学习动力。

1.学会预习。通常教师将第二天上课的内容提前一天公布于黑板上，并在第二天的教学过程中有意识地检查。

2.学会记笔记。从上高中一开始，一定要指导学生记笔记，循序渐进，给足他们记笔记的时间。定期检查学生笔记使其形成记笔记的习惯。同时教会学生如何记笔记，在保证听懂的情况下选择性地记笔记。

3.学会复习。每天课前几分钟用于对前一天内容的抽查，以此督促学生对每天学习的内容进行复习。定期测试，检查知识掌握程度。

4.养成课外阅读能力。即从高一开始每周精选3篇阅读，养成学生快速阅读的习惯。并在每篇阅读中积累常用生词和分析1～2个长句难句，让学生学会在语境中学习单词，循序渐进地提升了学生的词汇量和化解难句的能力。

5.实行加分制。说明加分减分原则，说明奖励机制，激发学生学习动力。

三、复习英语基础知识

1.复习语音。主要是复习音标和相关语音知识。虽然在初中英语教学音标已经学过，但由于不是考试内容，很多老师只是匆匆带过，很多学生并未真正掌握。而语音是英语学习的基础，是单词学习的基础，是自主学习英语必须掌握的知识，所以要想学生适应高中学习，拓展词汇量，提高自学能力，就必须让学生掌握基本的英语语音知识。

2.学习英语词类、句子成分和基本句型。在初中单词少，句子简单，所以一般没有系统地学习过英语中的词类、句子相关知识。但高中词汇量猛增，大纲中的词汇往往要求学生掌握词性和含义，所以学生们必须先了解英语中不仅仅是动词、名词和形容词，还有副词、连词、介词、冠词和数词。高中教材中大量的难句和高中语法要学习的各种从句都以英语基本的句子成分和简单句的五种基本句型为基础，所以要求学生对其要有基本的了解。

第6篇：初中语文笔记范文

在初中语文教学工作中，复习是一项较为重要的环节，其承担着巩固强化、拾遗补缺的职能，是提升语文教学成效必不可少的重要流程。教师应当强化这一方面的研究，提高复习教学的技巧性和针对性，从而更好地提高复习教学成效。笔者对初中语文复习教学技巧进行了专门的研究，本文试作简要论述。

一、改变“教师讲学生听”的格局，给予学生参与的平台

传统的初中语文复习教学中，都是采取教师讲解、学生听讲的模式，这一模式最大的优势在于能够将知识点“一网打尽”，只要教师教学设计周密，一般不会遗漏知识点。但是其最为明显的弊端在于费时耗力，学生复习的兴趣低下，参与性不高，复习的巩固效果也处于低位徘徊。笔者从教学模式改革入手，让学生在复习教学中不再成为旁观者，不再成为被动接受教学的对象，让他们成为学习活动的积极参与者，提高他们的学习兴趣，从而促进复习教学成效的提升。在一些语文基础知识点的教学中，笔者除了自己主持复习教学活动之外，还有意识地培养学生走上讲台进行复习教学，以新颖形式活跃课堂教学氛围。笔者定期安排一些语文成绩较为优秀的学生，将自己所要复习的知识点筛选出难点与要点，站在自己理解与思维的角度进行阐述，走上讲台向其他学生讲解自己是如何记忆和巩固的。这样的新颖教学模式不仅给学生带来了全新的感官体验，而且站在学生角度开展的重难点突破阐释教学，更贴近学生的理解能力，对于巩固这些知识点的掌握效果具有积极意义。

二、结合记忆法，指导学生高效地记忆

初中语文复习教学中，涉及记忆方面的内容也较多，尤其是文学常识、基础知识、课文背诵等等，而记忆也属于学生在语文学习中的难点之一，提高学生的记忆效果对提高复习教学成效具有积极意义。笔者发现，许多学生在语文复习过程中面临着记忆效果不佳的困境，前学后忘，影响了复习的综合成效。对这样的现象进行分析，导致学生记忆效率低下的主要原因并非完全因为记忆力方面的原因，更多时候与学生学习活动的科学性不足有关。笔者立足于心理学研究方面的成果，对学生开展科学记忆的指导性训练，以此为抓手提高学生的记忆效果，更好地开展复习活动。指导学生在记忆力最佳的时段进行相关学习，以提高记忆的牢固效果。笔者还向学生介绍了艾宾浩斯遗忘曲线研究内容，指导学生科学合理地安排好首次记忆学习、二次复习巩固以及再次记忆巩固等不同轮次记忆活动的时间间隔，科学地开展记忆，花费最少的时间获得最佳的效果，让学生的学习效率更高。

三、借鉴各种先进的复习技巧经验，增强学生学习的成效

各种教学媒体、刊物中介绍了与复习教学相关的多种经验，教师在教学中应当强化这一方面的信息搜集，结合学生的学习基础与能力状况，有选择地推荐和消化性运用，提高学生的复习技巧性，以增强学习成效。笔者在教学中一方面搜集整理了多项与复习技巧相关的学习经验，提供给学生进行参考。如“知识框架构建复习法”，指导学生将语文基础知识形成系统性的框架结构，在脑海中进行条理化记忆，前后联动、牵一发而动全身，较好地形成了知识点的联动体系，有助于学生进行全面复习巩固和有效掌握。再比如“点评复习法”，要求学生以小组或者同桌为载体，针对某一方面复习的内容进行相互点评活动，相互出题、点评答案，借鉴技巧、共同提高。这样的合作复习活动能够缓解学生独自复习的孤独感、枯燥感和乏味感，使复习过程变得更为生动。笔者在向学生推荐先进复习技巧的同时，侧重于指导学生进行创造性消化吸收与运用，同时鼓励学生自己尝试总结和交流先进的复习技巧，在全班语文复习教学中予以推广，这也是提高学生复习成效的重要措施。

四、开展语文教学知识点逐层过关，帮助学生牢固地掌握

许多教师在语文复习教学中习惯于“大一统”，每一轮的复习教学都是从头开始、从始到终。这样的复习教学模式客观上有一定的制约，首先是复习时间不允许，其次是学生对于已经牢固掌握的内容再次复习，会产生乏味感，也难以突出重点。对于这样的问题，笔者在复习教学中采取“段段清”的方式，每一阶段的日常教学结束之后开展一次复习检测，将其中的难点、遗漏之处筛选出来，带着这样的目标任务进入到下一阶段的教学之中，同步予以巩固和强化，采取“化大为小”的方式逐步拾遗补缺。在期末总复习教学中，首轮复习中对不同类型的复习内容进行逐项过关，确保第二轮复习的重点是首轮复习时未能解决的内容，这样就避免了已掌握知识点的重复复习，提高了教学时间使用效率，也提升了学生的掌握效果，实现了重点突出的目标。这样的逐层过关复习模式，能够逐步缩小重难点的“包围圈”，最终实现“聚而歼之”的目标，最大化提高学生复习巩固的效果。

第7篇：初中语文笔记范文

关键词：英语学习；习惯；背单词；课前预习；做笔记；大胆开口

一、背单词的习惯

记忆单词是大多数学生感到最头痛的问题，特别对于初一的学生，因为他们大多因词汇量太少而缺乏记忆单词的有效方法，所以，多数学生记单词都是死记硬背。这样既浪费时间，又非常容易遗忘，还会使学生感到枯燥无味。因此，培养学生积极有效的背单词的方法非常重要。我的学生一旦开始背单词，就会出现这样的情景：一边放着课本，一边是一张纸或练习本，手不停地写，嘴巴不停地说，那场面是相当的动人，效果当然也是相当的好：眼、手、口、脑并用。许多学生还学会了根据音节读音记单词（这也是我本人记忆单词惯用的方法）、联想法记单词、构词法记单词、形象记单词等。大多数学生现在已经感到记单词不再那么困难了，英语学习也不再像最初那么恐怖。这一切同样需要教师经常进行有意识的耐心培养。现在，我的学生大多养成了良好的背单词的习惯。

二、背的习惯

在早读时间，我会给他们安排较明确的背书任务。比如，要背哪个对话，哪篇短文，能力较高的学生还要背下课外的哪篇短文等。班里分了12个小组，有12个背书组长，小组长都是英语水平较高的学生，而且背书组长的任命采取淘汰制，他们在一般同学的眼中都有很高的权威，也很受其他同学的尊重。小组间会定期开展背书竞赛活动。可以说，我的学生现在的背书能力是相当了得。当然也有背不出的，我就特别规定哪些学生只要求熟读即可。还有一些学生发现了课外的精品短文，就主动背给我听，我也会把此事及时通报全班，通过表扬来满足学生的虚荣心。我始终认为，对于英语初学者来说，大量背诵是一种非常好的积累知识的方法，因为只有积累得多了，才能增强他们对语言的感受和理解能力。

三、课前预习的习惯

课前预习是学生上好英语课非常重要的一环。最初，我是带着他们预习，主要是教他们如何预习，并告诉他们预习的重要性。一段时间以后，他们慢慢学会并习惯了预习。一到周末，不用我布置，他们就会借助手中的辅导资料、录音带等对下周将学习的新单元做彻底的预习。如果没有预习就听课，他们自己都感到很不习惯，因为他们会感觉自己的课堂表现没有已预习的同学表现好。学生最初的预习只停留在注一下单词音标和汉语意思上，再后来，他们就学会了真正有意义的预习。比如，将许多资料上重要的东西进行整理，并把它们抄到课本的空白处；将一些读不准的单词或不理解的地方进行画线等。这样一来，从很大程度上拓展了他们的知识空间，使他们有了一种居高临下的感觉，同时也摆脱了学生在英语学习上对老师的依赖。现在，我的很多学生已经能够在学习这个单元的同时，开始自学下一单元了。现在，学生们会学了，老师就会更轻松了。

四、做听课笔记的习惯

培养学生做笔记的习惯非常重要。假如你随时走进我的英语课堂，你就会发现每个学生的课桌上都有一本精美的课堂笔记，而且多是双色笔记。笔记又分为课内笔记和课外笔记。课内笔记主要记录课本上讲到的一些知识，课外笔记主要记录一些老师在课堂教学中所补充的一些单词、短语、漂亮的句子。大多数学生对于老师课堂上所作的课外知识拓展很敏感，他们会以自己的方式将任何时候遇到的课外单词、短语、精品句整理成笔记，以供自学时消化，这已经成为一种习惯。可以说许多学生的词汇量、句子量已相当可观，他们的语言表达能力也在逐步提高。当然，这种习惯的培养，同样经过了一个漫长的过程。

五、大胆开口的习惯

第8篇：初中语文笔记范文

关键词：初中；师范；英语教学；衔接

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）02-0098-02

一、教材内容衔接

英语教材是学生学习的基础，也是教学的依据，其重要性可想而知。笔者在使用教材前，对师范学校教材《英语》做了全面了解：哪些知识该讲，哪些知识不必多讲，哪些应该在原来基础上深化等做好记录，力求在教学时有的放矢，避免浪费时间，避免疏漏知识点。现行的师范教材以“单元式”编排，在语法和词汇上遵循“循环式”、“渐进”的原则，师生能较快适应，但与初中教材的衔接不太好，表现在以下方面：

1.词汇量大、结构复杂的句子多。如第一单元出现了定语从句，需要较高的阅读技能和语言知识，才能理解全文，这恰恰是师范学生难以做到的，因而与初中教材强调的基础语言知识和语言技能脱节。例如，五个简单句的基本句式，只在八年级末的一个单元有简介，而九年级教材中只字未提。学生在九年级接触到并列句、复合句时，教材强调的只是连接词。这样，句子结构成为学生的薄弱点，在师范一年级还没有解决，自然影响了学生对长句的理解。

2.活动多。师范教材提倡“任务型”教学法，大部分要求学生自由讨论、交换看法、发表评论、展开辩论、现场采访，等等。这对英语基础知识较扎实的学生来说，有助于进一步锻炼和提高语言技能，但对于单词读不清楚、词汇量偏少的师范学生来说，“动”都有困难，又怎能“活”呢？

3.内容多。只有大量可理解语言的输入，才有大量有效的信息输出。但在实施过程中，面对基础薄弱的师范学生，为了保证教学进度，有些内容难免蜻蜓点水。

4.教材的许多问题都具有开放性，答案不是唯一的，这给教师合理地、创造性地使用教材、发展学生创造性思维留下了巨大的空间。对于刚升入师范学校的学生来说难度太大，初中教材的答案相对简单，且是唯一的，只要略读就能找到。

初中英语教材与师范英语教材的这些不合理安排和疏漏，给教学带来较大的困难，需要教师付出更多的精力与耐心，引导学生学习。笔者遇到以上问题时，会及时作些补充和铺垫，让学生温故而知新。考虑到师范一年级新生的英语水平发展不平衡，开学初用了近10课时来复习初中的语音词汇，介绍英语课堂用语，以及练习较少的题型，并开展初级写作训练，集中处理衔接问题。

二、教法衔接

师范学校相当重视英语教学，应根据社会需要培养具有一定外语沟通能力的合格毕业生。然而，师范英语教育的现状与时展的要求尚存在差距，对于一线的英语教师来说，首先正视生源问题，大都是无法进入普通高中的“落榜者”，他们在初中阶段缺乏学习英语的兴趣，导致基础不牢，甚至无法跟上课堂节奏，给进一步学习带来了困难。如何为学生创造节奏适中、内容适度的课堂，将学生留在课堂并最大限度地调动参与热情，是教师需要解决的问题。在教学中，笔者注意把握两个度：

1.放慢教学进度。调查学生初中英语知识的掌握状况，为了让每个学生都能平稳过渡，适当放慢教学进度。此外，向学生介绍师范英语学习的方法、英语教材的特点、课堂的要求，等等，对课堂内容的处理做到灵活应变。

2.降低教学难度。课堂教学开始时，结合初中的教学模式，设计学生有能力完成并感兴趣的游戏、比赛等活动，适当使用中文或肢体语言，降低课堂难度，避免学生产生恐惧心理。

三、学法衔接

初中教学内容比较简单，学生的学习以记忆、背诵为主，而师范学校的英语教学强调听、说、读、写等语言综合能力的培养，简单的机械识记远不能满足要求；初中课堂由教师唱主角，学生有很强的依赖性，而师范学校的课堂以学生为中心，强调自主学习，很多学生对此感到不适应，因而产生心理障碍，有自卑、畏难心理。虽然具备三年英语学习的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟教师跑的状态。要让学生掌握科学的学习方式，做到主动学习，必须从以下两点着手：

1.明确学习任务。学习任务必须非常具体，如运用拼读规则和音标学习生词；预习新课内容，了解大意，回答有关问题；找出难点并做上标记等。听课时，要求学生紧跟各个教学环节，集中精力听讲解、做笔记，积极参与课堂活动，回答问题、对话、角色扮演等。加强阅读，为了使学生尽快从初中应试英语转到师范交际英语上来，特别需要加强阅读任务的练习。笔者的做法是，每两周会给出两堂课的时间让学生阅读英语故事和一些旅游景点的介绍，了解英语国家的风俗习惯和文化背景知识。

2.习得学习策略。指导学生运用有效的学习策略，提高学习效率和学习自主性。将学习策略指导贯穿于平时的教学之中，让学生反复练习直至掌握。例如，记忆策略对英语学习至关重要，单词记忆、语法知识记忆、拼写规则和固定搭配的记忆等都离不开记忆策略。因此，笔者在课堂上演示联想的思维规律，指导学生用联想记忆法记单词。

四、评价衔接

初中英语教学的评价主要局限于教学内容的考查和测试。进入师范学校后，教学内容考查和测试只是一个方面，此阶段的评价更着眼于学生的全面素质，特别是学习能力的考核，因而评价要贯穿于教学全过程。此外，评价还必须尊重学生的个性差异，评价角度、方式、手段多样化，以适应不同学生的需要，培养和激发学生的学习积极性和自信心。

在教学衔接实验中，笔者通过以下方式对学生进行评价：①课堂观察。通过学生在课堂上听课、交谈和运用语言的观察，评价学生的学习情况；②学生成长手册。请每个合作小组的组长为组员设计学习手册，记录不同阶段各项英语技能的掌握情况。记录在案的学习状况是根据学生平时每个学段的成绩综合情况；③学生学习档案。这是由笔者和学生系统收集的资料，包括传统的作业、小论文、录音带、录像带、储存在电脑中的书面作业等。可作为评估学生努力程度、进步程度、学习过程及结果的依据。学生档案还可包括测验、学生学习记录、书写作业的样本、教师与家长对学生学习情况的观察评语、平时测验和自我评价表等。

第9篇：初中语文笔记范文

【关键词】初高中语文教学 衔接与过渡 举措和目标

初高中语文教学衔是指初中与高中两个学段在语文教学方面的相互连接。在新课标背景下能否搞好初高中语文教学衔接将直接影响到高中语文新课程实施效果：一方面影响到高中语文教学三维目标的达成度；另一方面影响到学生语文综合素养的提高。

笔者曾有十几年的初中语文教学经历，近十年一直在从事高中语文教学。在实践中发现，高一新生在学习过程中，往往感到高中语文难学，以致不少学生很难进入学习的最佳状态，导致一部分学生产生两种错误倾向：一种是死记硬背，机械做题，不求效率；另一种是灰心丧气，漠视语文，敷衍应付。究其原因，笔者认为主要在于教师没能做好初高中这两个学段教学的衔接与过渡。基于此，笔者有意在这方面初步做了一点探索，以期方家指正。

实践证明，要做好初高中语文教学的衔接与过渡工作，首先要求教师在深谙新课标理念的基础上，能充分认识初中语文与高中语文的联系和区别，同时能在起始课上及时引导学生弄清二者之间的衔接与过渡规律。

1.教学内容增多了，语言学习投入的时间相对减少。这就要求学生必须提高听课的质量，逐步形成一套行之有效的听课方法，在课外有限的时间里，通过改进复习方法来消化、巩固知识，提高语言的理解、运用能力。

2.语文学习的要求提高了。初中语文教育就是熟练掌握通用现代汉语听说读写的能力，而高中语文教育则侧重于文学鉴赏和更高级的听说读写能力的训练。主要体现在三个方面的变化：

变化之一，教学内容加深了。从教材看，初中学的是一般记叙文、说明文和议论文，高中学的是复杂的记叙文、说明文和议论文。从教学要求看，学习的内容也明显加深了。如议论文，“教学大纲”规定：初三要“能把握文章阐述的观点，了解论证方法，领会语言的严密性”，而到高中则要求“能理清层次，把握中心论点，分析论证方法，注意文章的逻辑性”。

变化之二，语言应用的要求提高了。“教学大纲”规定，初中“要扩大识字量和词汇量”，“积累和掌握常用词语”；到高中则要求：“能够准确地理解其含义和在文章中的表达作用”。这样对把握词语的要求更精细了，而且对词语的理解从“知其然”发展到“知其所以然”。

变化之三，学习的载体更加模糊。教材是教与学的载体。难度加深、要求提高，但涉及这些学习内容的基础知识在高中教材中不再出现。那么学生应该学什么、达到什么要求，就显得模糊不清。因此如果学生没有必要的措施和方法，就很难适应了。

3.学生学习的自主性更加强了、能力的发展要求更高了。高中语文教学，更需要把以教师传授知识为主的教学过程转变为学生在教师指导下，主动猎取知识、获得能力的过程。

在高中语文起始课时，教师应着重引导学生明白如下几点规律：

1.知识层次的衔接规律。语文知识本身是有系统序列的，语文教学的进程也是循序渐进逐步加深的。初中语文与高中语文在教学要求、内容和方法等方面既有联系又有区别。例如：从初中语文知识的结构层次来看，从每册教材到每个单元再到每篇课文都有详细的重点说明和预习提示，课后的练习设计也较全面具体，体现了初中语文教学对语文基础知识和“听、说、读、写”能力的培养。而高中教材的课文不仅长，而且课后练习和单元练习题相对少多了，它是在初中知识层次的基础上的拓宽加深，体现了语文知识和其它学科的交叉性、渗透性。

2.思维能力的衔接规律。根据初中生年龄的特点，初中语文教材主要要求学生加强对知识的识记能力和培养一定程度的理解能力，而高中语文却在此基础上主要培养学生的分析问题和解决问题的能力，重视全面提高学生的语文素质。因此从知识的识记理解到分析综合和运用，这一思维能力的培养是初高中语文教学衔接的又一关键。

3.学习方法的衔接规律。对初中语文教学，首先还是扎扎实实教好本学科的课程，让学生从整体上把握本学科的知识体系，培养学生的学科能力。那么，学生只要认真听课做笔记，课后认真复习并完成有关练习就可以了。而高中语文则强调能力的培养，高中生就应该掌握科学的学习方法，并逐渐培养和发展自身的学习能力，广泛阅读，拓宽知识面，掌握各种文体的写作技巧，进一步提高自己的语文能力。

做好上面这些准备工作之后，接下来需要教师在常规课中“对症下药”，不断地落实以下各项举措和目标，扎扎实实搞好初高中语文教学的衔接和过渡工作：

第一、明确要求，有的放矢。学生刚进高一，教师就要给学生讲明高中阶段语文学习的具体要求，让学生明白在阅读、写作、说话及基础知识方面的具体目标。明确了具体要求，学生才会在平时的学习中注重点滴知识的积累，注重听说读写思的全面发展与提高。

第二，培养习惯，打好基础。良好的习惯既是提高学生语文素养的前提，也是语文素养的一种体现。良好的习惯包括：课要集中精力地听，字要规规矩矩地写，文章要仔仔细细地读，作业要认认真真地做。学生必须有严肃认真的态度，行之有效的方法和持之以恒的毅力才行。所以，我们高一的语文教学要以课本为依托，培养良好的语文学习习惯，为学生“学会学习”打好基础。

第三，讲究方法，循序渐进。进入高一，语文教材的内容增多。仅必修课本第一册，与初中相比，篇幅就明显加长。另外，高中阶段作业、考试容量加大，向课外延伸多。教师可抓住重点篇目仔细讲，教给学生阅读的方法，“授之以渔”。让学生明确学习方法，做到能举一反三。

第四，巧用初中课本，铺路搭桥。高中语文课本的有些知识，看似难点，但只要教师巧妙运用初中语文课本，铺路搭桥，学生就会轻松掌握。如学习《烛之武退秦师》，预习时就有不少学生问“何厌之有？”如何翻译，我没有正面回答，而是举了两个例子“学而不厌”、“何陋之有？”让学生理解，结果学生一看就轻松解决。

第五，激发兴趣，调动激情。“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文教学中我们可灵活采用多种方法，启发引导学生积极思考，鼓励学生进行创造性思维活动。如新颖活泼的开场白，提问激疑，小组间竞赛，课文比较欣赏，模仿课文片段即兴写作等等，力争调动学生多方感官，使之积极动脑、动口、动手，在学习语文的实践中，自觉地提高认识，增强能力，发展智力。