初中物理教学总结精选(九篇)

第1篇：初中物理教学总结范文

关键词：摩擦力教学；实践与总结；操作性；归纳整理

1.正所谓实践是产生真理的唯一标准，初中物理课本中所归纳的公式、定理等都是科学家通过实践活动加以认证的严密逻辑体系的再现。因此，教师在教学过程中，要重视实践的重要性，例如，冬天马路结冰后特别容易滑倒，当你在冰上撒一层盐后就不那么滑了；大雪过后，在冰上行走与在雪中行走为什么会产生不同的感受；自行车的刹车系统是如何进行工作的，引导学生对此生活现象进行积极思考，考虑这中间蕴含着哪些物理现象，它对我们的日常生活产生了哪些影响等，让学生从生活回归物理教学，并能深切体会到知识与生活的紧密联系，在无形中训练学生主动猜想、思考、观察的能力，增强学生学习物理课程的积极性。

2.初中物理教学课程中关于“摩擦力”的教学安排，其目的是利用生活中的具体事例来引入新课，学生通过对日常生活现象有意识地留心观察，从而对教学案例“影响滑动摩擦力大小的因素”提出合理的猜想，试图通过“合理假设”“设计实验”“实验探究”“合作交流”“归纳整理”等教学流程培养学生主动思考并获取知识的能力，通过实践学生便会更深刻地感受到与摩擦力有关的两个物理因素“压力”和“接触面粗糙程度”三者之间的关系，从而形成深刻的记忆，增强其动手操作的能力，为接下来的物理学习与发展奠定良好的基础。

3.规律的总结总是借助一定的实践活动加以证明，组织学生动手进行操作，是此次教学的重点。首先要准备实验工具，教具准备齐全后，将学生进行分组实践，由他们自行选择他们认为应该用到的实验器材，以便证明他们猜想的正确性。实践活动开始前，教师应介绍此次活动的流程及注意事项，强调团队合作精神，同时让各个小组自行安排，做好组员任务分工，做好实践记录，共同完成此次摩擦力的实践活动。实践进行以后，教师要注意观察各个小组的操作流程，及时纠正他们的失误，指导学生顺利完成实验。

初中阶段的物理教学是激情澎湃的青少年进入物理知识殿堂的启蒙培育，它主要是通过对周围事物的观察进而回归到物理知识领域，训练学生从生活中获取知识的能力，而这个阶段学习习惯、学习方法、自身综合能力的养成等对于接下来的高中阶段的物理学习起着至关重要的作用，“实践与总结”的教育方法，一方面能考查学生动手操作的能力，通过实践活动，对生活中常见的物理现象进行猜想验证，分析问题并提出相应的解决对策，最重要的是敢于表达自己的观点，勇于尝试；另一方面，增强团队合作精神，在小组活动中，成员之间相互鼓励，相互监督，共同探讨真理，从而为今后综合素质的提高打下坚实的基础。

参考文献：

第2篇：初中物理教学总结范文

一、充分利用教研组平台，提高物理老师专业素养

1、组织全组老师，积极参加市教育局和学校教务处组织的各项教科研活动，认真学习，通过学习，明确当前的教学改革方向，转变教育观念，深入分析学生的相异构想，提高物理组教师的学科专业素养。其中市研训室组织的解题能力大赛我校共8位老师参赛，获得一等奖一名，二等奖五名；教师基本功大赛我校陆老师和周老师获二等奖；市三力课堂比武我校周老师《压强》一课获得评委高票，以小组第一的成绩顺利晋级。

2、开展组内讲座，为相互学习经验和交流思想提供平台。其中周老师就自己参加的丰富的活动所获得的宝贵经验跟大家进行了分享，对老师们接下来参加活动提供了很好的方向和资料。

3、以组内研讨课的形式，提供教师间相互交流课堂教学经验和思想的平台。

本学期中，在教研组内开设了4次公开课。通过这种形式，促进教师的课堂教学的研究习惯，也使各同事间相互学习彼些的长处、发现教学中存在的问题，实践教学理念。每次开课后都开展组内评课活动，进而进行二次备课与二次上课，在“磨课”中，教师的业务能力取得了进一步的提高。

二、发挥教学“五认真”的督促作用。

为了督促落实各项教学常规、备课、上课和作业的各个教学环节，力求做到教学低负担高效率。教研组长和各备课组长配合校长室、教务处组织的各项教学常规检查，及时了解组内教师的课堂教学情况，帮助组内老师规范教学行为，使得学科教学质量稳步提升。本学期市研训室对我校进行了教学督导评估，物理组共听了四节课，四节课都得到了听课领导的好评，对物理组的工作给予了充分肯定。

三、加强了与外部学校和教师的交流，了解当前教学的现状和发展趋势。

走出去，请进来，是我校一直推行的作法。通过这种交流方式，教师们才能及时把握当前的教育教学形势和未来的发展趋势。本学期，我组接授学校相关部门的安排，选派部分老师外出观摩了要塞中学、敔山湾实验学校、河塘中学组织的展示课、研讨课活动。通过参加这样的活动，教师们得到很多启发和感触，体会到要上好一节课，背后的付出和集体的力量是多么的重要。

四、综合实践课程是短板，教科研工作极需加强。

第3篇：初中物理教学总结范文

关键词：初中物理；探究教学；问题；思考

随着初中物理新课改的不断进行，初中物理教学任务也发生了一些变化，现在的初中物理教学主要任务是启发学生兴趣、培养学生的主动学习能力。为了能够适应初中物理新课程改革教学要求的变化，培养学生解决实际问题的能力和科学探究精神，探究式教学方法越来越多地被用于初中物理教学实践中。现结合笔者的教学实践，谈谈初中物理探究性教学的心得。

一、初中物理探究性教学中学生常见问题

随着教学理念的不断发展，探究性教学也逐步受到重视，特别是一线初中物理教师感受最深。经过笔者多年的教学，发现初中物理探究性教学中还存在着一些问题。

1.学生思路狭窄

有不少学生在思考问题时，只用一种方法解决问题，往往不能扩展思路。例如，在求某段电路的总功率时，多数学生只能想到把所有电器的电功率相加，只有很少的同学能想到用总电压乘总电流，或者用总时间除总电能。

2.得出结论不慎重

很多学生在探究性活动中往往不能全面地考虑问题，轻率地得出结论，进而不能得出普遍性的结论。例如，探究并联电路电流特点时，学生把两个一样的小灯泡并联起来，然后马上得出这样的结论，并联电路各支路电流相同，这就没有注意到研究对象的特殊性，得出的结论不正确。

3.缺乏创新能力

中学生在初中物理探究过程中，非常希望得到老师的全程指导，老师要求怎么办就怎么办，遇到新问题的时候，很难用自己的方法灵活地解决。例如，学生学完由干电池作为电源的电路时，知道干电池电源有正负极，但学生不容易理解家庭电路中的火线和零线。

二、对初中物理探究教学的思考

初中物理探究性教学是把科学探究理论引入初中物理教学，其目的是希望中学生能够像物理学家那样独立地通过探索过程来捕获物理现象，进而获取物理知识。笔者结合自己的教学实践，提出了对初中物理探究教学的几点思考。

1.全面了解学生的真实水平是探究教学的前提

《义务教育物理课程标准》强调的教学方式应该由学生被动接受转向学生主动探究。主动探究强调了学生驾驭知识的能力和态度，因此，老师要引导中学生进行科学的探究性学习，要弄清楚学生的知识储备量，学生是否掌握了学习新知识所必需的基础知识。只有这样清楚地了解学生的真实水平，我们才能够制订出最好的教学方案，更有针对性地对中学生进行有效的物理教学。

2.激发学生学习物理的兴趣是探究教学的保障

成功的教学所需要的是激发学生学习的兴趣，而不是强制学生学习。兴趣是学生最好的老师，兴趣使学生在欢快的气氛中学习，能唤起学生强烈的求知欲，能得到非常理想的教学效果。教师要充分利用中学生身边的生活、课本中的插图，激发中学生学习物理知识的欲望，培养学生探究物理世界的兴趣。

3.物理教师适当的指导是探究教学成功的关键

第4篇：初中物理教学总结范文

关键词：中学物理；课堂教学；教学衔接

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-02-0145-01

经过问卷并调查统计，一个班只有6%的学生较爱学物理，其中女生不到2%，很爱学的就更少了。初中生进入高一以后普遍不会解题，要么就乱套公式，糊里糊涂地做题，头脑中缺乏清晰的思路。其中一个重要的原因就是缺乏较为复杂的逻辑思维能力。不善于判断和推理，不会联想，缺乏分析、归纳、演绎的能力。在这一点上，学生与学生之间存在的个体差异也是很大的。中学物理教学现状是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。那么对于如何适应高中物理学习对于每一位同学来说是重要的。

一、教材、课程结构

初中到高中的教材、课程结构一般为简单到复杂，标量到矢量，实体到抽象，定性到定量，直线到空间。

初中物理课程结构简单，内容少。很多知识可以通过记忆来完成。总的分为声音，光现象，物态变化，力和电及其能量。初中物理教学对许多物理问题都重在定性分析，即使进行定量计算，一般来说也是比较简单的；而高中物理教学，大部分物理问题不单是作定性分析，而且要求进行大量相当复杂的定量计算。学生对这种从定性到定量的飞跃不适应。高中物理比较深而且比较抽象，所讲授的这些内容的知识深度和广度都有所增加，各方面的要求与初中相比高了一些。

比如说速度，在初中不说方向，高中则为矢量。初中所学的速度就成了速率，这就需要对概念的辨析。初中的路程和高中的位移区别比较明显，但在速度公式中运用时就感觉难了。受力分析，二力平衡到多力平衡的问题过度。

二、学生方面

由于大部分优秀学生比一中，二中录取。其他兄弟学校选拔的尖子生寥寥无几。本校及农村中学学生基础能力不强，录取分数很低，连最基本的知识和技能都不具备。甚至有些降分录取。数学思想与解题能力差，不会思考不会分析。这些给教学带来了很大的不便。另外很多农村独立初中未做实验，动手能力差，见到的太少，给问题的理解和过程的分析带来了障碍。

较长假期的放松和刚入学对高中学习环境的不熟悉，都会影响到学生的心态，不少学生的不适应也是造成入学初期成绩下滑明显的主要原因。学生对学习心态和学习方法调整不及时 。

例如：高中物理中的矢量概念和运算对初中学生来说是非常生疏和困难的。建立这个概念，掌握其运算需要一个过程。如果再考虑到个别数学工具的应用和学生实际掌握的数学知识存在明显的差距这一事实。

通过调查统计有50%以上的学生基本应付差事，根本谈不上主动与自觉。甚至厌学。

三、教师方面

初中遇见的的是实实在在的物体与常见的自然现象，而高中则是物理模型与合理外推。由于针对性不同，高中教师的教学方法和技能一下子还不能适应。我认为从以下几点出发解决：

（一）注重新旧知识的同化、过渡、衔接和顺应。教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。因此，要先了解学生在初中已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学顺利地利用旧知识来同化新知识，就降低了高中物理学习的台阶。

（二）降低起点，分散难点，放慢起始教学进度。要精心备课，研究学生，挖掘教材，渗透考点。教师在教学过程中要熟悉初中生应有水平，并且根据学生学情分解教材，分解课时，使学生在一定时间内掌握一定的内容，再根据实际掌握情况改变教学速度。这样学生掌握的基础知识越来越多，教学效果逐渐得到好转。

（三）加强基础训练，培养逻辑推理能力和分析解决实际问题的能力以及弥补数学知识的欠缺。

四、学习方法指导

（一）学习必须循序渐进。学习任何知识，必须注重基本训练，要一步一个脚印，由易到难，扎扎实实地练好基本功，切忌好高鹜远，前面的内容没有学懂，就急着去学习后面的知识；基本的习题没有做好，就一味去钻偏题、难题。这是十分有害的。

（二）学习必须勤于思考，持之以恒。做到举一反三，融会贯通。这就要求我们对解题中的每一步推导能说出正确的理由，每一步都要有根据，不能想当然，马马虎虎。

第5篇：初中物理教学总结范文

关键词：初中物理教学；问题；思考

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-354-01

在初中物理教学的过程中要注重理论联系实际的教学方法，要让学生重在理解，通过在实验过程中注重动手能力的培养，以及对形象思维和逻辑思维的训练。初中物理教学产生的效果会直接影响到学生在整个初中阶段物理学习所取得的成果。同时，在初中物理启蒙教育学习过程中也会发现很多的问题。

一、应建立起学生的浓厚学习兴趣

兴趣是最好的教师，它是求知的动力，也是学生对学习的主动性和积极性的源泉。学生在从事一件感兴趣的活动时，身心都需要得到不断的满足和发展，同时就会产生愉快、满意，富有生机的情绪，这是客观存在的一种心理现象。这种现象还可以促使学生对学习产生自主性和积极性的一种核心因素。

1、加强实验是提高学生学习物理兴趣的重要手段。当前，有很多学校并不重视物理实验课的发展，其实初中学生普遍对实验课都很感兴趣。物理学科是一门以实验为基础的自然科学，而实验课也是学好物理课的必备条件之一，它可以用来引导学生对事物的观察、感知、思考的过程。学生通过自己动手、动脑的学习方式，来激发对学习物理知识所产生的浓厚兴趣。在实验教学课上要保持学生的好奇心，让学生充满想像，然后通过学生自己做实验、观察、来培养学生对实验过程的归纳和总结。

2、培养学生学习兴趣的途径。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的向往。在实践中，兴趣对人发挥了巨大的作用。兴趣也是激发学生主动学习的催化剂，为了培养学生的学习兴趣，全面达到教学目标，教师就要优化教学方法，采取不同的启发式教学来引导学生，给学生广阔的参与教学活动的空间，学生对学习产生了兴趣，就会主动的发挥能动性，积极地参与到学习中来。

3、循序渐进的学习方法。循序渐进的学习方法也是有效培养学生产生学习兴趣的重要环节。教学过程中教师要按照学生的认知水平用循序渐进的方法让学生接受新知识，理解新内容。同时，学习物理知识也不能脱离事物而随意的推理，要从具体事物所体现出的现象中去探寻其背后的规律，只有弄清了现象与规律间的必然联系，才能正确理解所学的物理规律。

二、掌握正确的学习方法和习惯

在初中物理教学中，教师通过学习方法的指引，不仅可以让学生掌握有效的知识点，还可以对开拓思维和提高学习能力都产生了积极的作用。在物理学科中的启蒙教育特别注重培养学生要掌握科学的学习方法，通过分析观察得出的结论，在进行物理学习中要从实验出发，在第一个实验开始就要把学生的观察引向正确的联想当中，在提高观察的正确性，还要指导学生重视实验操作，明确实验目的、实验原理，步骤怎样进行等，最后得出什幺样结论，这样会使学生对物理概念和规律的理解更加深刻，养成良好的思维方式。

1、要培养学生有预习的习惯。学习物理新知识的一个重要环节就是提前做好预习，它对学习物理非常重要。学生在阅读能力较弱的一项中，教师就要进行了充分的训练和指导，让学生有步骤的在阅读和思考这两方面加以提高，阅读时要熟悉教材，了解内容，对内容产生疑问，边读边思考，思考不懂的问题，向教师提出疑问。

2、加强有效的练习。学生在思考时所提出的问题，结合归纳所学的知识可以养成动脑分析的良好习惯，教师加强学生练习的过程也是巩固知识和提高能力水平的重要环节。在初中课堂上，教师在为学生讲解练习题时，还要做好科学思维方法的示范教程，体现出导向作用，可以引导学生有分析解决问题的正确思路。因此，教师指导学生有效的练习，是培养他们学好物理的方法之一。

3、提高学生课后总结的习惯。初中学生对于课后总结归纳的能力较单薄，主要还是依靠教师来帮助学生揭示知识的有效规律，总结各章结的知识要点，所以教师要引导学生必须提高总结课堂知识的能力，增强理解和认识。

三、结合初中物理教材的内容

学好物理是对学生未来进一步学习发展和从事工业化生产，可以起到极大的作用和影响，所以物理教材就是学生手中最有效的武器。

（1）现代物理教材安排得科学严谨，具有完整的知识体系，并且内容生动活泼，图文并茂，编排形式及内容的安排很贴切于学生实际的要求，课题的引入通俗易懂，对学生很有吸引力，也较容易激发学生对物理学习的兴趣。

（2）注重理论联系实际相结合。教材中每讲到一个概念和规律都会注重把生产生活实际的联系起来，这个效果也是很明显的。教师易传授，学生也易懂。

（3）还要注重对学生能力的培养和操作技能的训练，教材大纲中明确提出要注重培养学生的逻辑思维能力和实验操作的能力并应用于物理知识。

四、物理思想教学的方法

物理思想教学是物理学的灵魂所在。能把一个复杂的物理问题解决好，仅靠扎实的物理知识，过硬的分析综合能力是远远不够的，还需要有科学的、丰富的物理思想，初中物理教学中让学生知道物理学研究的方法和方向，帮助学生初步形成科学的逻辑思维方式。例如“牛顿第一定律”教学中理想化的科学假想推理思想的理论等，都是有利于对今后学好物理的关键所在。

总之，初中物理教学是学生跨进物理大门的第一步，教师也应运用不同的教育手段和方法，采取积极的教学措施，调动学生的积极性，培养学生学习物理的兴趣，以便可以促使学生全面的发展。

参考文献：

[1] 田厚文.对初中物理教学的几点思考[J].新教育2008（9）

第6篇：初中物理教学总结范文

关键词： 物理教学 教学衔接 认知规律

一、认真钻研高、初中教材，切实找准两段教学的衔接

高中物理教师一定要反复阅读、熟悉所教本届学生过去使用的初中物理教材，做到对学生的旧知识情况心中有数。有些教材，高、初中知识脱节现象比较严重。例如，在初中没有讲电量的概念和单位，而在高中教材中的相关部分却说“我们在初中已经知道……”。如果真的以为学生已经知道，只是一语带过，结果会使学生“坐飞机”。又如初中旧教材不讲重心，而有的新教材不仅讲了重心的概念，还讲了重心的求法。如果仅凭过去对初中教材的一些了解，教师认为学生对重心一无所知，在教高中教材“重力”时，花费大量时间，不厌其烦地讲重心问题，结果又会使学生感到教师很嗦。

在了解初中教材的基础上，教师应结合通读高中教材，整理一个高、初中教材结合部一览表。这个表应以高中教材为主线，尽可能详尽地列出各结合部上的“初中教材概括”、“高中教学要求”、“衔接教学的措施”等，为今后开展衔接教学作好准备。有的教师对初中教材里的正文比较注意，而对阅读教材、小实验、习题、插图和图表等不大去看。然而这部分内容也给学生提供了大量知识，在高中物理进行教学衔接时，教师应充分利用它们。

二、认真研究学生认知规律，选择最佳的教学衔接方法

制订衔接教学措施时，教师应遵循学生认知规律，切合其智力发展阶段和思维特点，选定最佳衔接方法，进行复习、查漏、纠错，以及学习方法指导等教学活动。

1.适时、适当复习初中知识。由于学生的认知活动总是从已知到未知，将新知识纳入旧知识的结构而逐步提高的过程，因此，复习有关初中物理知识是高、初中物理教学衔接的主要方法之一。复习的方式，主要根据有关知识的地位和难度来决定，大致有三种情况：对于初中的重、难点知识（如力的概念与图示、二力平衡、速度、惯性、功和功率等），应在高中教学中讲到这些课题之前，要求学生先把初中教材的相关部分看一遍，以加深印象。对于不难记得的结合点上的一般知识，可在课堂上涉及时，由教师直接指明或提问学生，以作复习。而对那些在初中涉及不深的知识（如振幅、频率等概念），高中要从头讲起，可以在讲这些知识后，简单指出这些知识曾经在初中教材何处提到过它们，使学生对他们感到并不陌生就够了。

至于复习初中知识的具体目的，应当根据结合点上初中教材的具体情况和高中教材上教法的需要来确定。有的仅是作为引出高中知识的手段，起一个使学生对高中的新知识感到也曾相识、易于接纳的作用；有的则可作为导出高中物理概念的捷径；有的却是高中教学中拓展、加深初中概念的十分重要的基础。第一种情况，例如在高中讲“弹力”时，一开始就给学生指出，初中教材曾经分别提到过拉力、握力、支持力和压力，这四种力都是弹力的具体表现。然后再去深入研究弹力的一般概念，产生条件和方向、大小等，学生就不会觉得弹力是一个难于捉摸的抽象概念了。第二种情况，如讲“力矩”概念时，只要在复习初中杠杆平衡条件公式后，概括地指出等式两端都是一个力和它的力臂的乘积，可见“力×力臂”这个积是一个有着特定意义的物理量，我们就自然得出“力矩”的概念了。第三种情况，复习为了深化与拓展，例如讲“功”，如果学生把初中教材的“功”这节知识复习得足够充分，高中再讲此课时，教师就不必反复强调功的初步概念和做功条件，而把重点放在拓展上，着重讲好“W=FScosα”一式的来由和含义，讨论功的正、负的物理意义，把做功条件深化到“只要力与位移不垂直”上来。

总之，“温故”必须服务于“知新”，“温”的方法与程度，要服从“新”的需要。关于如何对高、初中知识衔接点上的“断层”进行补漏，重要的是要准确发现“断层”之所在，具体做法就不在这里讲了。

2.纠正学生在初中阶段形成的错误观念。限于初中学生的认知能力和知识水平，初中物理教材中有许多概念和规律的提法不能做到足够严密和准确。有的教材过分强调提高学生的兴趣，对物理概念和规律的提法的科学性的“牺牲”就更多了。加上初中学生的思维品质的直觉性较强而辩证性较弱，所以他们的头脑中产生了许多错误的物理观念。例如摩擦力，他们总认为只要物体的接触面不是光滑的、物体又是在运动时，就一定要受摩擦力，而不注意物体是相对谁的运动、是匀速运动还是变速运动，而且认为摩擦力总是充当阻力，不能作为动力。又如，他们死记住动滑轮“省一半的力”的初中论断，而忽略了套住动滑轮的两股绳子此时平行的前提。我们在进行衔接教学时，应当充分预见到并且花很大力气进行纠正。

3.注意研究学生学法上的衔接问题。在学生刚进入高中的一段过度时期里，他们还没能从各方面了解高中物理的特点，掌握高中物理的基本学习方法、适应高中物理的学习要求。这段时间许多学生都容易对物理学习产生困难，教师的教学如果不注意与学生初中阶段的学法相衔接，就会造成很多学生“掉队”的局面，甚至严重挫伤他们学习的积极性。

三、注意把握教学起点，严格控制容量与标高

第7篇：初中物理教学总结范文

关键词 初中物理实验教学；探究式教学法；教学改革

物理学是一门实验科学，探究式教学发在初中物理实验教学中的运用，就是引导学生像科学家搞科研一样在实验的过程中学习和获取知识。初中物理实验探究式教学模式更能体现物理学科的特点，更能遵循学生学习物理的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历或者教师积极为学生创设物理情景，提出研究课题，然后让学生设想实验方案，并通过学生亲身做实验，验证实验方案，得出实验结论，最后把结论应用到生活中，解决与物理知识有关的问题。

一、初中物理实验同探究式教学法结合的表现形式

1.多种形式的演示实验

演示实验包括在课堂上教师操作演示、师生共同演示、学生小组演示、学生演示等多种形式。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，激励学生学习兴趣是很重要的。要求教师在进行演示实验探究教学的过程中，要抓住学生的这一心理状态，深入研究教学内容，深入研究开展演示实验教学所应采取的教学策略和方法，巧妙设计一些趣味性浓厚的演示实验。要注意把学生的观察和思维活动紧密结合起来，一方面通过观察促进思维活动的展开，另一方面又通过思维指导观察活动的进行，在逐步认识物理概念、规律的基础上，逐步发展学生的观察和思维能力。

2.多种类型的操作实验

从教学目的的侧重点划分，学生操作实验可分为四类，即研究性、验证性、测定性和基本练习性实验。学生操作实验探究是指在教师指导下，学生围绕某个问题独立进行实验，观察现象，分析结果，从中发现科学概念或规律，以获得知识、培养探究能力的一种教学活动方式。

3.科技小制作、小实验

科技制作探究包括科技小制作、小设计、小发明等。教师要利用物理活动课和实践课，结合学生的认知特点和智力发展水平，遵照维果茨基的“最近发展区”理论，指导学生因地制宜利用当地自然资源，如实验室闲置器材、学生身边的物品、廉价的材料等，设计和制作完成这类科学性、趣味性很强的实验。

二、初中物理实验探究式教学法的操作程序

物理实验探究式教学是在观察总结科学家、教育教学工作者探索实践和吸纳先进教育理论基础上形成发展起来的一种教学组织形式，因此，它遵循着“问题—假设—设计—验证—总结—评价”这样一种程序。这一模式还特别注重让学生经历科学探究的过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力和创新意识。具体实施方法和步骤可以分为：引入课题激发猜想->进行假设->设计实验方案->探究实验->分析总结->评估交流。为了充分利用反馈信息的促进作用，教师应与学生一起对其探究过程、方法和结果进行及时、准确的评估。

三、初中物理实验探究式教学法的效果分析

为了深入的实验探究式教学活动，主要侧重于探究过程和方法的训练，侧重于实验技能、思维能力、分析问题和解决问题能力及创造能力的培养和提高，同时也加强对学生归纳、总结、演绎、推理、评估、交流和拓展应用等方面能力的培养和提高。对于学生进行力学密度探究式教学实验，在“接受式教学”模式下，却较难有效地解决教学实践中遇到的困难。现代教学理论认为，学习科学的中心环节是探究，探究式教学是中学科学教学的一种有效方式。使学生经历“密度知识与技能”的探究学习过程，锻炼和发展科学探究能力。具体说就是掌握一些简单方法，其一，探究的程序化方法：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作；其二，具体方法：归纳法、比值法、演绎法。主要教学过程为：（1）通过情境创设，提出问题。（2）借助已有认知，做出假设（教师学生互动）。（3）依据实验设计，进行实验并纪录数据。（4）分析试验结果，形成结论。（5）进行组间交流，实施评估。（6）运用密度概念，解决问题。

通过上面对物理实验探究式教学的效果分析，说明物理实验探究式教学的好处是显而易见的。主要的好处总结如下：（1）有利于素质教育和创新教育的实施，当前，开展素质教育和创新教育，培养学生的科学素质、创新精神和实践能力，己成为我国整个基础教育改革的主旋律。（2）有利于激发学生学习物理的兴趣和动机，一堂物理课实施探究式教学是否成功，关键是教师做到巧设悬念，也就是如何引导、启动学生学习的主观能动性的问题。（3）有利于培养学生的科学探究能力，在物理实验探究式教学过程中，学生一旦充分理解所学知识的内在联系，理解科学探究的意义，那么学生的探究精神便会油然而生。（4）有利于培养学生的创造思维能力，在实验探究教学中，教师可随时创设探究情境，启发学生思维、想象，使学生始终处于积极思考、主动探究的心理状态之中。

参考文献：

第8篇：初中物理教学总结范文

关键词：物理复习；初中；对策

近几年，随着初中教学改革的不断推进，初中生的课业负担有所减轻，教学质量有了一定幅度的提升。但对于参加中考的初中毕业班而言，由于他们面临着升学方面的压力，所以还是有不少教师在复习课的授课过程中采用“题山题海式”教学方法。毋庸置疑，“题海战术”能在一定程度上提高学生的学习成绩与复习效果，但会导致复习费时、复习效果不佳等现象。

而物理属于初中阶段的一门基础学科，物理知识结构严密、逻辑性强，需要学生有较强的理解和概括归纳的能力。该课的成绩对于升学率至关重要。本文就是针对初中物理，重点探讨如何提升毕业班复习课效率的对策，以期能改进当前的复习课教学方法，帮助学生理清复习要点，从容面对中考。

一、构建思维导图，以帮助学生理清物理的知识脉络

思维导图的本质是指利用“图示”来表达人们头脑中的思想与概念，将隐形知识显性化，从而方便人们之间的思想交流。有部分初中生虽然能够理解某些物理概念，但不能很好地应对一些物理综合题。究其原因是各个相对零散的物理知识点未能形成有序结构，学生不能很好地找出概念间的关联，更不能掌握各个物理量之间的因果关系。教师应该将各个物理知识点进行汇总，采用文字、图形、符号等表达方式，将需要掌握的知识点构建成一张完整的思维导图，标明各知识点之间的联系与区别，清晰呈现物理课程的知识框架，这样才能更好地帮助学生掌握知识。

二、剖析错误范例，以纠正某些学生的错误理解

在初中物理教学过程中，教师总是希望学生尽可能地少答错题，片面地认为答题正确就肯定意味着学生真正掌握了这些知识点。然而，有些学生即使答对题目了，其解题过程中仍有可能存在一些错误的想法。

教师应该在复习课上剖析一些错误范例，以纠正某些学生的错误理解。一方面从答题过程着手，教师切不可回避答题的中间步骤，不可盲目套用一些定理定律，而应详细讲解答题过程与条件分析过程，引导学生在错误与正确结论间找到切入点，这样学生对知识点的理解才会更加深刻。

另一方面从题目信息获取能力方面着手，有些学生出现答题错误的情况并不是对知识点理解不够，而是因为未能透彻领悟物理题目的所有信息。针对这种情况，教师应指导学生在题目的重点语句下面划线提醒自己或者根据题目信息画出示意图。如，学生在解答电学题时，出现题目中条件的“丢漏”现象，教师可让学生在答题时画出等效电路图，并进行已有条件的标注；学生在解答力学题目时，可要求学生画出受力分析图并进行受力的标注。这样可以帮助学生养成良好的学习习惯，也能显著减少审错题与“丢漏”条件的现象。

三、借助于变式训练，以强化学生对概念的理解

有些初中毕业班的学生在上课过程中听得很认真，但面对概念相近的题型时，由于对概念的理解与变式的辨析不清而屡次出错。

教师可结合不同题型，从大量的题海中选择相似概念的题目进行混排，并从不同的角度对这些题目进行辨析讲解，这样不仅可以通过较少的题目讲解更多的知识点，解决各个知识点之间的混淆问题，而且可以避免“题海”复习法对学生产生的恐慌情绪。如，针对学生答题中所表现出的对摩擦力理解不够的现象，笔者混编相似题目，将不同变式中的情况进行了总结讲授，并向学生说清什么情况下会产生摩擦力，从而分析静摩擦力与动摩擦力的区别与关联。另外，有些教师讲授复习课时只是局限于就题论题，不注重变式训练，这样会导致学生对题目迁移能力差，教师应通过“例题多变式”的训练法帮助学生发现某些知识点间的细微差别，从而减少答题的出错率。

四、加强理论联系实际，以引导学生通过现象巩固知识

教师在物理复习课的讲授过程中应多留心、多观察学生答题错误的原因，课堂上可穿插理论与实际的联系环节，帮助学生进行甄别，引导学生通过现象巩固对知识点的掌握程度。如，通过“吸管喝饮料”与“椰子扎眼吸椰汁”的例子说明大气压强的存在。

综上所述，提升初中毕业班物理复习课的效率主要是针对目前教学方法的不足，摒弃题海战术，注重学生的主体地位与学习积极性，帮助学生找到学习物理的有效方法与乐趣，从而提高复习效率。

参考文献：

[1]牟登红.浅谈初中物理总复习策略[J].科学咨询：教育科研，2014.

[2]周晓明.浅议如何做好初中物理总复习[J].赤子：中旬，2013.

第9篇：初中物理教学总结范文

【关键词】初中物理；复习；问题解决；研究

一、引言

培养学生的问题解决能力，是我国教育改革的主要内容，同时也是新课程改革推广的主要理念。我国相关法规明确规定教育要以人为本，全面发展人的素质教育能力，其核心就是要解决怎样培养人，培养什么样的人才，重点是培养学生为人民服务的责任感，善于解决实际问题的能力。对于解决问题的研究已经成为初中物理教师对物理教学研究的主题，我们对近几年物理中考的试卷研究发现，其对初中生考察物理知识逐年有所下降，但是现在社会和学校对学生解决问题的能力有所提高，学生们在物理考试中考高分感觉很难。学生问题解决能力得不到锻炼，不能解决关键信息问题，没有好的物理科学方法，学生的思维往往是混乱的，学生的元认知水平达不到一定高度，物理知识利用不合理，提取知识不清晰，不能运用正确的解题策略等等。因此，本研究从初中物理教学实践出发，通过学生解决问题中存在根本原因出发，进一步分析初中物理复习中如何培养学生问题解决能力的教学理念，为初中物理复习教学科学发展提供一定理论依据。

二、初中物理复习教学情况的现状调查与分析

根据对牙克石市初中物理教师的访谈来看，当地初中物理教师的复习有一定的优点也有缺点。物理复习教学中优点主要有：物理教师能够对复习的知识有充分的认知能力，认识到物理复习教学的地位，通过科学的复习方法达到教学的目的，复习教学过程中可能出现的问题，大部分教师能够认识到中学生在问题解决中有一定困难，并通过积极的手段来调控。但是初中物理复习教学中也存在着很多缺点，第一是教学模式过于单调，大多数初中物理老师在复习过程中，往往以例题讲解为主。教师的重心在于学生的解题方法，没有开发学生对物理的兴趣，这样的物理课堂缺少师生交流，容易使学生解决问题的思维产生惰性。第二是缺乏课堂启发的艺术性，通过问卷调查显示，只有30%的物理老师经常用问题启发学生的思考，50%的教师很少提出问题来启发学生的思考，说明教师在物理复习课堂上启发教学方法采用的不高，导致学生的积极性和求知欲不强。第三是教师缺乏有效的课堂策略，大多数物理教师不是经常帮助学生培养良好的认知结构，没有注重培养学生的问题意识。大多数物理教师在分数的追求下，为了让学生少走弯路，把自己多年总结出来的固定解题模式传授给学生，然而，学生并没有真正的掌握和学会解决问题的方式方法。第四是教师的专业成长并没有受到重视，作为物理教师应该加强自身的专业发展，还必须提高自己的判断形势的能力，对上述研究发现，物理教师的教学现状和专业成长影响着学生的问题解决能力。

三、初中物理复习教学中学生问题解决能力的调查与分析

我们通过对初中生物里上课情况来看，大部分学生的问题解决能力不高，达不到理想效果。主要的原因有以下几方面：首先体现学生的基础知识薄弱，虽然初中物理比较简单容易掌握，学生往往只会套用公式来解决物理问题，并没有真正的理解物理科学的内涵；学生没有建立良好的物理知识结构，大部分学生的物理知识是机械的，并没有加深原有知识的结构组合；大部分学生缺乏解决问题的意识，处在少提问、少思考的境况，很大程度上影响学生的思维能力发展；学生不能把已经学会物理知识进行迁移，知识无法迁移，演变成学生问题解决能力的低下；初中学生自我检查和反思能力低下，学生在学习物理知识时候，不进行归纳总结，不进行经常性的反思，导致学到的物理知识很快就被遗忘。通过对上述教师和学生培养问题解决能力的研究，提出几条教学策略。

四、初中物理复习教学中培养学生问题解决能力的教学策略研究

1.优化物理复习课堂，激发学生的学习兴趣

物理教学过中要充分发挥学生观察和实验的能力，通过实践操作把理论与实践紧密结合起来。物理实验的可操作性能够很大程度上吸引学生参与，能够把物理课程中的概念、定律通过实验操作生动的体验出来。学生在物理实验中能够验证自己所学的知识或者新的发现，同时激发学生的强烈的求知愿望，学生能够主动的学习，激发了学生对物理课程的兴趣。

2.恰当运用多媒体的效果，丰富学生的感性认识

多媒体技术作为物理教学的有效传播模式，能够生动的展现物理的内容和物理问题，多媒体教学中多以图形和动画为主，能够逼真的展现所学的物理知识，能够在短时间展现大量的物理信息，教学中能够提高趣味性和吸引性，提高了学生的学习兴趣。[4]例如，利用多媒体展示电磁感应和凸透镜成像的原理，对于抽象的电磁感应，多媒体能够展示全程模拟实验，并且可以分部展示，弥补了真实模型的不足；在凸透镜成像的实验中，多媒体能够演示代替实物操作，在动画教学课件中，像距和物距都是在动态变化中，给学生很强的直观性，最终给学生留下深刻的印象。

3.实施探究式复习教学，增强学生的问题意识

我们要培养学生的问题解决能力，就要培养学生的问题意识，只有具备了问题意识才能解决物理问题，我们在平时初中物理教学中，应该多为学生创造良好的提问环境，教学环境对于培养学生的问题意识非常关键。教学过程中要求学生不要太过于相信书本，要对教师的权威性敢于质疑，对出现的问题敢于质疑。我们有必要建立教学相长师生型关系，培养学生主动探索和思维开放中勇于提出问题，教师要给学生一个广阔的思维空间，培养学生的思路随着问题展开。

五、结语

在初中物理复习教学中培养学生问题解决能力，是教育改革的一项重大工程，对初中的学生物理学习起到关键的作战用，我们虽然只做了一些浅表研究，还需要广大的物理教师和研究人员的不断努力与创新，进一步改善物理教学质量，发展学生的素质。通过研究也总结许多原因，研究改革首先从教师和学生两个维度进行创新，打好物理基础，培养学生清晰的认知结构，深入基础知识梳理，构建完整的知识体系，完全理解教材内容，把知识性网络链条，教学中培养学生问题解决能力的教学策略。

参考文献：

[1]吕传汉、汪秉彝.再论中小学“数学情境与提出问题”的数学学习[J].数学教育学报，2002.4

[2]刘建伟，胡卫平.中学生物理问题解决能力的发展研究[J].内蒙古：内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007.8