写字教案精选(九篇)

第1篇：写字教案范文

字

旁

教学目标：

1、掌握部首月字旁的写法。

2、正确规范的书写月字旁及含有月字旁的字。

3、通过教师的示范、指导，增强学生观察、分析、比较的能力，培养学生的写字兴趣。

教学重点、难点：

掌握部首月字旁的写法。

教具准备：课件

教学过程：

一、激趣导入

1、欣赏不同字体的书法作品

2复习月的书写

二、示范引路攻难点

1、学写月字旁

自评：写完的同学，拿着自己的字跟范字比一比。

互评：选两名同学的作品进行展示，点评。

2、学习书写月字旁的字

（1）请同学们仔细观察这些是什么结构的字？

（2）再看看这些左右结构的字左右两边有什么特点？

点评：

3、知识拓展

中国的汉字是一门很深的学问，月字旁不仅可以把它放在左边，还可以放在下边或右边，咱们来看一下，当月字旁在下边时，你发现了什么？

点评：

三、提出希望

板书设计：

月

字

旁

肝

第2篇：写字教案范文

关键词：《汉语拼音方案》；语文教学；普通话

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0301-01

《汉语拼音方案》自公布以来，应用于语文教学，取得了显著的成效，特别是在小学、儿童入学，先学拼音，后学汉字的初期阶段，《汉语拼音方案》更是发挥了重要的作用。目前，全国通用的课本，一些地区自编的课本，一些实验用的课本，没有不编入汉语拼音教材的，足见汉语拼音在教学教材中运用之何其广泛。本文拟就有关《汉语拼音方案》在语文教学上的应用及作用作一浅尝性地探讨。以下就是《汉语拼音方案》在语文教学上的主要应用表现：

一、有利于学生写作水平的提高

汉语拼音对提高学生写作能力方面的作用主要体现在以下两个方面：1.对初学写作者而言，学了拼音初步以后就进行拼音写话，是提高写作的一种有效途径。通过这种方法，可以使初学者把自己想写的东西用拼音拼写下来，从而养成不怕写作的良好习惯，打下自由写作的基础。2.教师应提倡学生用自己的语言“写话”，反对用他人的字句“作文”。从汉字“作文”入手学习写作，不仅由于汉字不够用而限制了写作，往往还会养成一种习惯：只能用读过的文章中间的字句来编织，不能用自己的言语来书写。一提起笔，就只想到现成的文章中去发掘和搜集材料，不善于动脑，自我造句。如此，长此以往，就会养成“抄袭”作文的不良的习惯。通过以上两种有关汉语拼音在写作方面的辅助作用的展现，我们不难发现，汉语拼音在提高写作方面发挥着举足轻重的作用，只有充分发挥汉语拼音的辅助作用，才能对学生写作水平的提升起到相得益彰的效果。

二、有助规范和推广普通话

教师在语文教学过程中应重视将普通话教育跟汉语拼音教育和汉字教育结合起来，这种以“拼音、识字、普通话”三合一的教学体系，充分展示了《汉语拼音方案》在语文教学中的优越性。汉语拼音本来就是规范化的普通话教育，汉字注音的目的是认读汉字，可是注音能使汉字读音统一于普通话的标准读音，这就为普通话的推广提供了基础。只要避免采用半文半白、不文不白、不合规范化的文章，“三合一”的语文教学体系可以通过分词连写全部注音的读物来实现。

学校是推广普通话重要场所，语文教学更应以普通话为主导，每一位教学工作者在教学生识字的同时，也要重视普通话的教学，而这两者又离不开应用《汉语拼音方案》来给汉字注音和用拼音字母拼写汉语。因此，我们要更好地发挥《汉语拼音方案》的作用，积极倡导和推广普通话，是当前语文工作者的一项重要任务。

三、汉语拼音注音有助于学生认读汉字

汉语拼音可以有效地帮助学生认读汉字，注音字母所发挥的作用也就这一项，拼音字母的第一件工作也就是继承这个作用。一个小学生上了一年学，就能应用拼音字母读出汉语的每一个音节、声、韵、调等；上了两年学，就能更趋熟练，拿出字典就能自己解决汉字读音的问题。可见，汉语拼音在学习认读汉字方面的作用是不容忽视的。汉语拼音不仅是教学汉字的助手，还是自学汉字的导师。利用注音认读汉字，对初学者是十分必要的，对其他阶段的学习者也很必要。对儿童和文盲来说，注音是开蒙学习汉字的钥匙，这叫“注音识字”；对学完常用汉字的小学、初高中学生来说，注音是帮助学习更多汉字的指导，这叫“生字注音”；对已经熟悉通用汉字的大学生、知识分子们来说，注音是认读生僻字和罕用字、校正读音和帮助记忆的手段，这叫做“难字注音”。众所周知，汉字的字数很多，对其学习是一个不断积累和沉淀的过程。在常见的汉字以外总会时时遇到不常见的汉字，即使是汉字学者也要在字典上随时查阅一些不常见和一时遗忘的汉字。因此，直音法和法切法都有缺点，只有利用汉语拼音字母给汉字注音才是最科学有效的方法。可见，《汉语拼音方案》的制定和推行在识读汉字方面发挥着尤为重要的作用。

四、有利于扩大学生的阅读范围、提升阅读能力

汉语拼音课文的进度和教学方法参照应用文字各国的经验，不使汉语拼音的学习受汉字牵制，汉字课文按照汉字特定的进度和教学方法，也不使汉字的学习受到汉语拼音牵制，充分利用汉字和拼音的对照读物，使学生在不因汉字拦路而降低阅读速度的条件下，从主要阅读拼音逐步过渡到主要阅读汉字，最后能够完全阅读汉字。对于初读者，可以首先通过拼音阅读大量文章，将一些不认识的汉字跳过，在看懂读物上拼音的基础上，对全文进行理解。在理解整体内容之后，再分批地、逐步地击破认识汉字的难点。如此反复，汉字在适当的大量阅读中反复遇见，不知不觉中会熟悉起来，这样认读汉字给人以轻松愉快的感觉，提高了阅读效率。

总之，《汉语拼音方案》颁布实施以来，在我们的社会、经济、文化、科技等生活和国际交流中发挥了巨大的作用，取得了辉煌的功绩，得到了人们的积极肯定。汉语拼音将继续在小学教育中起到更大的作用，继续提高学生认字能力，继续提高学生普通话水平。《汉语拼音方案》50多年来实施的实践证明，汉语拼音具有进一步研究贡献社会的潜力，作为一名小学教师，应该在教育学生学习汉语拼音的同时，深入研究汉语拼音，努力将汉语拼音对社会的贡献提高到更高的水平。

参考文献

[1]蒋仲仁.《汉语拼音方案》在教学上的应用[J].文字改革，1983（6）.

第3篇：写字教案范文

初一U1字母游戏字母排次序

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一、教法建议

本单元主要内容是让学生能听、说、读、写四会，掌握从A到N14个英语字母，并能正确辨认其中的三个元音字母，即Aa，Ee，Ii。能认读其印刷体和手写体字母的大小写形式，注意书写格式、笔划、笔顺合乎标准，培养学生良好的书写习惯。

【抛砖引玉】

1.英语字母教学是入门阶段的一项主要的教学内容，为了使字母教学任务顺利完成，应通过看、听、说、练四个方面解决。

(1)看是指看老师口型，善于模仿教师发音。

(2)听是指听录音学字母，对初学者来说Cc，Gg和Jj是比较难读准的，因此应仔细去听。

(3)说是指实践，即通过听、看过程使学生达到独立地、正确地读出字母。

(4)练是指通过看、听、说的反复训练，善于发现错误并及时纠正。

2.积极创设语境，培养学生交际能力。

(1)本单元的口语训练主要围绕"Greeting"展开教学，教师应引导学生运用"Hello!What‘syourname?Mynameis..."进行会话。

(2)教师以身示范，亲切地向学生打招呼，尽量给学生创造英语情景，如：Hello!或Goodmorning,MymaneisLinLina.What’syourname?Howareyou?等，通过语言交流方式，培养学生的语言表达能力。

(3)运用"TPR"(TotalPhysicalResponse)培养学生反应能力和语言感知能力。如：

Standup!sitdown,please.Listentome.Openyourbooks.Closeyourbooks等课堂用语，教师可用手势表明其含义。学生听懂后，会迅速做出正确反应。

(4)使用pairwork培养学生自我展示能力。

【指点迷津】

本单元难点知识

1.字母的书写格式。

对初学者来讲，小学的汉语拼音对学习英语字母有一定的干扰。应引导学生仔细观察14个字母的大小写格式，避免书写错误，做到书写正确、美观。

2.按音素划分字母：

将所学的14个字母按顺序朗读、默写对初学者来说是比较容易做到的。但如果将14个字母按音素划分是比较难的事情。教师从一开始教字母时，就应该让学生在朗读时去感受不同字母之间所含有的相同元音音素。

二、学海导航

【学法指要】

1.体会打招呼用语的奥妙所在，做到灵活运用。

(1)Goodmorning：适用于比较正式客气的场合，双方都应说Goodmorning!例如：

A:Goodmorning,MissZhao.早晨好，赵老师。

B:Goodmorning,Mr.Wang.早晨好，王校长。

(2)Morning：适用于比较熟悉的朋友之间或比较繁忙的情况下。

(3)Hello：是最广泛、最简单的打招呼，显得亲切自然。例如：

A：Hello,Kate.你好，凯特。

B：Hello,LiLei.你好，李雷。

A：Howareyou?你好吗?

B：Fine,thankyou.是的，很好。谢谢你。

(4)Hi：在现代英语中，Hi比Hello用得更多，显得更随和。例如：

A:Hi,HanMeimei.你好，韩梅梅。

B:Hi,ein,please.你好，露西，请进来。

A:Thankyou.谢谢。

2.根据所学字母，归纳出与字母A、E、F含有相同音素的字母。例如：

(1)AaA.EeB.IiC.HiD.Bb

答案应选C。"Hi"含元音字母"Aa"音。

(2)EeA.FfB.CcC.AaD.Ll

答案应选B。"Cc"含元音字母"Ee"音。

(3)FfA.LlB.KkC.DdD.Gg

答案应选A。"Ll"与"Ff"共同含有［e］音。

因此将所学14个字母划分为：

AaHhJjKk

BbCcDdEeGg

FfllMmNn

Don‘tforget"Ii".

【妙文欣赏】

(英语课后，两名不同班的学生在去老师办公室的路上，用英语交谈。)

A:Hello!

B:Hello!

A:MynameisLiYang.What’syourname?

B:MynameisSongXin.

A:Howareyou?

B:Fine,thankyou.Andyou?

A:I‘mfine,too.Whatclassareyouin?

B:I’minClassOne,GradeOne.Whataboutyou?

A:I‘minClassThree,GradeOne.

WhoisyourEnglishteacher?

B:MissLinis.

A:OurEnglishteacherisMissLin,too.

WeliketospeakEnglishwithherinclass.

Doyouthinkso?

B:Yes,andsheisagoodteacher.

【思维体操】

正确使用交际用语。在A、B、C、D中选出正确答案：

1.学生早晨见到男王老师时应说：

A、Morning,Mr.Wang.

B、Hi,Mr.Wang.

C、Hello,Mr.Wang

D、Goodmorning,Mr.Wang.

答案：D

解析在学校里，学生见到老师应主动打招呼，并选用较正式的语言问候。除D以外，其它三个选项不符合正式场合使用。

2、对Whatthis?的回答应该用：

A、Thisis...B、Itis...C、Is...D、Whatthis?

答案：B

解析对What’sthis?或What‘sthat?的回答，在英语中均采用Itis...或It’s(缩写)来回答，而不用this或that及其它方式回答，其它三个选项不符合语言习惯。

三、智能显示

【心中有数】

什么时候用大写字母?

1．英语句子中的第一个词的第一个字母要大写。如：

MynameisLiLei.

2．姓名中，姓和名的首字母要大写。如：

HanMeimeiJimGreen

3．国家、城市及专有名词首字母要大写。如：

China(中国)，Shenyang(沈阳)

ClassOne,GradeOne

4．"民族"词(形容词或名词)首字母大大写。如：

Chinese,English,American

5．职务或职称首字母要大写。如：

Mr,Miss,Mrs

6．表示"我"的字母"I"永远要大写。

【动脑动手】

同步训练：

Ⅰ、下列每组字母中，有一个字母的读音与其他三个字母没有共同之处，请指出

()1.A.eB.cC.gD.h

()2.A.nB.aC.lD.f

()3.A.jB.kC.aD.m

()4.A.bB.dC.nD.g

()5.A.hB.IC.kD.J

Ⅱ、在栏中找出栏中相应的答语，将其代号写在括号内

AB

()1.Goodmorning,class!a.MynameisJim.

()2.Hello!b.Fine,thankyou.

()3.What‘syourname?c.Kateis.

()4.Howareyou,Jim?d.Hello!

()5.What’sthis?e.Thankyou.

()6.Sitdown,please.f.Goodmorning.

g.It‘s"M".

Ⅲ、根据生活观察，选择正确答案

1．"中央电视台"的英文缩写是。

A.CTVB.CCTVC.BTVD.CBTV

2．医院做胸透时用的是光透视。

A.SB.CC.RD.X

3．"飞碟"的代号是。

A.SOSB.ICC.UFOD.IOD

4．"中华人民共和国"的英文缩写是。

A.PLAB.CPCC.PRCD.VOA

5．"联合国"的英文缩写是。

A.UKB.POC.ADD.UN

Ⅳ、补全对话

1.A:Hello!

B:

A:What’syourname?

B:nameisKateGreen.

A:areyou?

B:Fine,you.Howareyou?

A:I‘mfine,.What’sthis?

B:"Gg".

A:Thank.

2.T:Goodmorning,class.

S:,teacher.

T:Howareyou?

S:,thankyou,you?

T:I‘mfine,.What’sthis?

S:It‘s"Nn"(恩).

T:No,it’s"Nn"［en］.

S:"Nn"［en］.

T:Yes.Sit,please.

参考答案

Ⅰ．1D2B3D4C5B

Ⅱ．1f2d3a4b5g6e

Ⅲ．1B2D3C4C5D

第4篇：写字教案范文

关键词：案例；比较；项目

“案例比较”研究为语文教师提供了一个互动平台，使教学思想和方式悄然发生转变。借助它，对汉字教学中的疑难问题进行有效性研究，使一线语文教师从经验与理论脱节的桎梏中解脱出来，实现了向研究型教师的转变。案例研讨价值在于“比较性研究”。着眼点是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”。

《义务教育语文课程标准》明确规定：第一学段要认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。对语文教师来说识字教学是一个难点，面对枯燥而且课时安排又紧张的识字教学，如何培养学生主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，如何省时高效地完成教学任务成了教师们必须面对的问题。

经过两年的“比较法”识字教学实验，教师们发现：只有依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行汉字教学才是有效的。研究流程如下：

确立比较性项目同题异构发现差异，寻找突破口阶段性小结收集案例并实验得出一般性结论。

一、字理识字对激发汉字学习兴趣的意义

汉字是方块形的表意文字，由图形演变而来，最本质的特点是字形和意义有着内在的联系。字理识字通过对汉字的追本溯源，让学生了解汉字的音、形、义之间的关系，加快识字的速度，并获得汉字文化的熏陶，是一种积极有效的教学方法。那如何立足汉字本身固有的特点和学生已有的知识储备，从字理识字的理论基础分析入手，去探索字理识字教学的基本策略和方法呢？

课题组的教师们沿着“确定比较性研究项目选择教材学生情况及资源分析组内研讨教案说课上课比较性反思改进再上课形成二度教案”的步骤，得出了阶段性结论。举“字理识字案例”如下：

郭××老师的教学案例：小动物们不见了，你还认识它们的名字吗？（课件出示）锦鸡、雄鹰、黄鹂、孔雀。请学生仔细观察红色的字有什么共同点？

郭老师利用象形字的字形演变帮助记忆字形。学习象形字时，根据字的特点进行，出示实物图片让学生观察，展示“隹”过程的演变，让学生不仅掌握了知识，还了解了汉字文化的源远流长，又提高了识字教学的效率，在学生的心里“润物细无声”地种下了喜欢汉字文化的根。

黄××老师的教学案例：怎么写出“翔”字的情味？仔细看着个“翔”字，右边是“羽”。演示“羽”的演变过程，引导学生根据字理规律学习生字。边引导：你们看这个“翔”，右边的羽毛让人觉得轻飘飘的，想要飞起来的感觉。尤其是“羽”的那两次一点一提，边写的时候，感觉已经站在一望无际的天空下，插上了翅膀准备飞翔。介绍“羽”的汉字演变以及教师精心书写“翔”字，而这一环节的设计意在还原汉字的丰富形象，促使学生借助想象感受汉字之美，将自己的情感（快乐和向往）融于“翔”字的书写之中，使文字的内涵和情感融为一体，并赋予汉字教学更丰富的文化信息。

陈××老师的案例：课件出示第一则谜语，自己读谜语。同桌讨论：这是什么字？你是怎么猜出来的？教师引导学生认识“众”字的构成结构，理解“众”字的意思再结合劳动情境理解“团结起来力量大，人多谁也不离群。”陈老师的方法是能联系构字特点理解字义。猜字谜是学生很喜欢的学习活动，他们既能从中得到知识，又能从中收获快乐。教师把一些比较难记的字，运用字理进行分析，然后编成学生易学好记的字谜给学生猜，他们就会学得很快，而且识字的效率很高。

字理识字的突破口是通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，合理地运用直观、联想等手段识记字形，达到快乐识字目的。

佟乐泉先生指出，评价一种识字方法的优劣“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快、更牢地识记汉字”。从这个意义上说字理识字是汉字教学最根本的方法。字理识字利用了汉字本身具有表意性和图像性特点，综合运用故事、图画、演示、游戏等多种方法和手段，将汉字音、形、义三者之间的关系以及辨析方法巧妙地传递给学生，增强学生的识字兴趣，提高识字效率的教学方法。

二、“虚实结合，先虚后实”对“复现汉字”的作用

汉字教学中“虚写”的方式如“书空”“读帖”“说字”，指的是不落笔的汉字学习。而“实写”则相反，是需要提笔练字的练习。只有两者巧妙结合，并做到“先虚后实”就能较好地分散识字初期的难点。

“虚实结合，先虚后实”一个原则是“少写多现”。《义务教育语文课程标准》明确提出：低年级识字，要认写分开，多认少写。认识的字和要求会写的字应该如何把握呢？其核心是把握两类字的不同要求：要求认识的字，只要求在课文中认识，放到其他的语言环境中也认识。低年级学生的注意力保持时间比较短，在教完生字后，应加强写字训练。但写字的数量不等于效果。要针对遗忘规律，通过“少写多现”来达到防止遗忘的教学目的。然而在新课标语文教材中，课文数量多了，篇幅也长了，生字量也随之加大，如果勉强用这种方法教学，就会不断地出现“顾此失彼”的情况。因此，教师要创设多种途径让汉字与学生反复见面，加强汉字的复现和巩固。

“案例比较”的教学研究主攻课堂。在课堂教学中，方法远比知识本身更重要。

三、“三维结合”在识字能力培养中的有效性

汉字教学中要整合“情感、态度与价值观”“过程和方法”“知识与能力”三个维度的要求。让这三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。利于学生的全面发展。例如，林××老师教学“人”字时有个片段：

师：“人”字很简单，一撇一捺，但写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。教师特地用自己的身体摆出“人”字形，引导学生观察，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，进而体会应该做一个怎样的人。有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了。充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己就会尝试着写了起来。

如何加强“三维”结合，提高识字能力？实验组的教师提出通过对汉字的观察，可激发学生产生丰富的联想，将汉字转化成一幕情境、一段文字、一个故事或一首歌，这有助于培养学生的想象力。例如，庄立红老师在教学汉字时有个片段：

师：“木”家族小聚会――杏、朵、机、林、树，注意同中有异。“禾”家族小聚会――秋香禾字当头宽又扁，撇捺展开中竖短，上展下收中间放，禾字在左窄又长，左右两边各一半。还有个笔画真神奇，它的名字叫做“钩”。这个钩可调皮了，它跳到不同的字中会变成不同的样子。同学们可以变出许多不同的钩“横钩”“竖钩”“弯钩”“斜钩”“横折钩”……她采取部首找朋友组字、对号入座等富有情趣的方法，激发学生们的想象，训练写字技能。

方法的授予要轻松有趣，使学生乐在其中。学习方法的运用是语文学习能力的重要体现。在识字教学环节中，要突出从识字方法的引导到自主识字，这是由扶到放的过程比如郭××老师先组织学生自主阅读课文，边读边用“？”画出不懂得地方，并鼓励学生想办法解开问号。这样设计的目的在于，一方面培养了学生不动笔墨，不读书的习惯，另一方面培养了学生主动探究的精神。在探究中掌握自主学习的方法。如，遇到不懂的地方可以查字典、互相请教、联系上下文、放到语境中理解词语等等，扎扎实实地在实践中学语文，用语文。

先学基础字，教好笔画笔顺、偏旁部首，教会学生查字典的方法。在识字过程中，注意引导学生进行生字归类比较、分析、辨认，使学生主动获取和应用汉字的规律性知识，鼓励学生尝试重现默写对照。

经过“案例比较”研究发现：无论是“字理教学”还是“虚实结合，先虚后实”都是基于能够更好地体现三维目标的有机整合，汉字教学不仅要让学生学会识字、写字，还要学会做人、审美。既要知识与技能，又要使之形成能力，更要让学生受到祖国文字美的熏陶，将工具性与人文性有机统一。教师一方面要注重学生知识、能力的培养，让学生掌握识字方法，培养识字能力，养成自觉识字习惯。另一方面还要充分利用资源激发学生的好奇心，感受蕴含文字中蕴含的历史和文化，了解中华民族文化的源远流长、博大精深。教师还要注意挖掘汉字的文化含义，以点带面，将汉字中凝聚的中华民族祖先的智慧和创造有意识地渗透在教学中，促成语文教师自觉的语文意识和文化意识。教师、学生在学习过程中共同感受汉字之美，在教学中共同成长。

参考文献：

第5篇：写字教案范文

摘 要：随着汉语国际推广事业的发展，《汉语拼音方案》已成为汉语语音教学与学习不可或缺的重要工具。由于拼音方案制定的考虑与汉语拼音本身的特性，拼音教学在发挥积极作用的同时，也诱发了一些不容忽视的语音偏误。本文从几个主要方面列举了《汉语拼音方案》及汉语拼音易诱发的语音偏误，并以此为基础，提出了区别细分法等四种新语音教学法。

关键词：汉语拼音方案；汉语拼音；语音偏误；语音教学法

1.《汉语拼音方案》在汉语国际推广中的作用[1]

《汉语拼音方案》是由联合国国际化标准组织（ISO）确认的作为汉语拼写国际标准的一项准案，也是国际上公认的“语言学上是最完善的”[2]。随着近年汉语国际推广战略的实施，《汉语拼音方案》在世界汉语教学中起到了不小的作用，似乎已成为海内外汉语教学不可或缺的拼音工具。

据不完全统计，美国至少有5种汉语拼写的方式，其中使用汉语拼音学习的学校占到了92%。[3]在汉语学习的初级阶段，通过拼音学习汉语效率往往比通过汉字学习汉语要高出很多。甚至有德国学者提出将汉语拼音作为汉语学习的第二种文字[4]，这种说法未免极端，却进一步印证了汉语拼音的价值。

2.《汉语拼音方案》带给语音教学的困扰

汉语拼音本身就具有特殊性：“汉语拼音的性质跟国际音标不同。它是拼写注音符号，不是记音符号。可以提示发音，不是描述发音”[5]。作为拼音文字和注音工具的结合，汉语拼音中的一个字母常常只代表一个音位，对音位变体缺乏描写力。与中国人实际的汉语音感印象的获得早于汉语拼音工具的掌握不同的是，外国学生是通过利用汉语拼音的拼读获得汉语发音的最早的音感印象，如果表音方式不是“一符一音”的话，一定会误导汉语发音，影响发音的精确与听感的准确[6]。

因此，研究并提高《汉语拼音方案》及汉语拼音在语音教学中的运用，已成为汉语国际推广及汉语语音教学工作的当务之急。

3.易引发语音偏误的汉语拼音及拼音规则

3.1一对多关系的字母与音位

《汉语拼音方案》中，以一个拼音字母代表一个音位，取代不同的音位变体。正是这种字母与语音之间的一对多关系，致使不少外国学生会用同一个字母的名称音去拼读不同的读音，导致发音偏误。具体表现如：

1）以i分别代表zhi、chi、shi、ri；zi、ci、si；ji、qi、xi三组音节中的不同音素/i/的发音；

2）以a分别代表ai、ian、a、ao、an、yuan、ia、ang中a的不同发音。虽区别并不大，但学生仍依赖于发音十分标准、教学水平很高的教师的示范与监听，否则容易学得不够纯正的中介语口音[7]；

3）以e分别代表ge、wen、bei、jie中e的不同发音。由于没有细分差别，加上单用时有动程的发音要领的省略，加大了/e/的教学和学习难度。

3.2出于简捷的省写方法与规则

《汉语拼音方案》中，为了减轻使用者的负担，对部分拼音字母进行了省写。调查表明[7]，《汉语拼音方案》中对某些音节的省略及某些省写规则正是诱发语音偏误的重要因素之一。具体表现如下：

1）ü在与j、q、x、y相拼时，去掉上面两点省写为u，这种省写规则引起了各国学生发ju、qu、xu、yu时的语音偏误，且这种错误十分普遍[8]；

2）将iou、uen、uei各自省写为iu、un、ui，这种省写方式是根据这三个韵母在一定条件下中间主要元音的弱化制定的，但学生在拼读过程中，很容易直观地将其成二合元音[7]；

3）将buo、puo、muo、fuo省写为bo、po、mo、fo，从拼音的字面形式看就是一个单元音o，实际语音确是带了一个弱化的过渡音u[2]。就连很多中国人也未必能意识到这个省略，发出准确的音来；

3.3便于手写辨认的改写方法[1]

出于字形辨认、手写方便等原因，《汉语拼音方案》中一些韵母的书写符号出现了与音位归纳并不一致的地方。例如：

1）ao、iao、ong、iong中的[o]的发音本来应为[u]，但基于方便手写及辨认的考虑而改写，使得学习者不自觉地将ao的韵尾及ong的韵腹念松，开口度放大；

2）将[u]写成ou，本意是为了避免eu与en的太过接近，但将[u]直接读为[ou]从听感上来说并不自然，且由于[u]到[o]动程太短，极易将ou[ou]与uo[uo]相互混淆；

3.4缺乏发音提示的声调及变调

在《汉语拼音方案》中，缺少对声调的实际调型和调值的标注，并且也不能对某些发音变化或者音位变体进行必要提示。具体表现在以下几个方面[9]：

1）两个上声相加，很多词典及教材的注音仍然没有反映出前一个上声的变化；上声同其他声调相加，前面的上声变为低降调的半上。这条规则没有在拼音中明示；

2）“一”与“不”变调提示的省缺，需要外国学生特别记忆变调规则。同时，在拼音方案中律表原调的规则，也会误导不少学生，产生不可避免的语音偏误；

3）作为权威的《汉语拼音方案》和正式汉语拼音注音，一般只对轻声做出了标注，但对怎么读轻声却采取了缺省的策略。同时，轻声不标调的规定，没有对不同声调（阴平、阳平、上声、去声）后轻声的不同调型予以说明。

3.5规则缺失的特殊发音特征

在拼音方案中，某些反映汉语发音特点的发音特征[10]被忽略，产生规则缺失，使外国学生在发音时出现“洋腔洋调”的口音。比如：

1）圆唇音u和ü是汉语普通话的一大特点，不仅圆唇口型明显，而且唇部紧张度和力度都比较大，特别是在与声母拼读的音节中还会产生各种音位变体。对于这一点，在汉语拼音中没有给出任何提示；

2）单韵母e是外国学生难以掌握的音之一。因为e在实际的发音过程中有一个动程，而非一个固定的发音动作，但是汉语拼音中没有标示出这一发音特点。这个规则若连老师也不清楚，就容易致使整个教学效率的下降；

3）还有在发zhu、chu、shu、ru这几个音时，其中的[u]有一个明显的向下向后移动的动程，然而拼音中无法显示出这一动态发音特征。

4.避免更多偏误诱发的新语音教学法

针对上述《汉语拼音方案》和汉语拼音在语音教学中出现的一些问题，为了避免汉语拼音引发更多的汉语发音偏误，提高汉语语音教学质量，下面将尝试探讨一些符合语音原理及教学规则、具有可操作性的新语音教学法。

4.1区别细分法解决“一对多”

针对汉语拼音一个字母代表一个音位，掩藏了不同的音位变体的特点，在汉语拼音教学及汉语语音教学中，可采取区别细分的拼音教学法，特别针对偏误率很高和纯正度不高的学习者。

如以用细分法教授/i/这个单元音时，一开始即把它细分为在三种辅音声母（舌尖后音、舌尖前音和舌面音）结合下生成的三类不同发音，再辅以加强差别和特征的舌位变化的演示和操练，细分其发音特征。

4.2添加还原法针对省写、改写

针对一些拼音项目采取了省写和省略的方法，致使很多重要的发音信息丢失的现象，可以采用添加还原拼音教学法，即在发音教学时把省写或省略的音素都添加上去，将实际的发音展示给学生，同时仍需强调书写与认读时的区分。例如：

1）针对极易诱发偏误的ü的两点省写，可以在语音教学时将两点还原；

2）针对iu、un、ui和bo、po、mo、fo等在汉语拼音中的主要元音的省略，在发音教学阶段，还原成i（o）u、u（e）n、u（e）i和b（u）o、p（u）o、m（u）o、f（u）o；

3）对于一些拼音项目中出现的字母改写造成的发音误导，可采用还原教学法，如将ao、ong还原为au、ung，等。

4.3明示法展现变调规则

针对某些变调项目中有规则无明示的缺憾，可尝试在汉语语音教学中采用明示拼音教学法，即把变调规则通过可视的声调符号直接标示出来，使规则直观化，例如两个上声音节相连，可以符号∨/∨来表示；同理，上声与其他声调如相连，也可根据不同的实际发音情况用符号对音变做出标示。

4.4外显法突显特殊发音

针对那些对正确学习汉语发音影响很大的潜在规则及隐性规律，或者不易被察觉的发音方法和特征[11]，在语音教学中可采用外显教学法，即用特殊符号突显上述发音规方法和特征。具体来说：

1）在含有圆唇韵母u或者ü的音节中，辅音声母一般都会产生圆唇变体。如“春”的实际发音不是从辅音声母ch开始，而是从圆唇口型u开始的。那么在语音教学中就可以突显这个发音特点，写为[uchun]，示意发音时先要有一个圆唇的预备口型；

2）又如/e/在音节ge中，实际发音时单元音[e]有一个发音动程，则可以在[e]的上面画上一个“”来突显它的动程。同理，对zhu、chu、shu、ru中的[u]也可作此处理。

3）在语音教学过程中，对轻声变调[6]进行标明，如前字为第三声的轻声变调可用∨＼符号标示，将代表第四声的＼缩写在右上角，表示其由轻声变调而来；同理，前字为其他声调的轻声变调也可作同等处理。

综上，探讨现有《汉语拼音方案》与汉语拼音在汉语国际教学中存在的问题，并非对汉语拼音进行批判，也并非对现有方案提出改革。然而，作为汉语国际教学工作者，必须了解并熟知《汉语拼音方案》在汉语国际语音教学中的不足之处，并以此为基础，结合语音教学原理及教学法理论，寻求更好的教学对策。尤其在实际语音教学中，做到权宜变通，引导学生根据实际语音学习汉语拼音，尽可能减少其语音偏误发生的概率。这才是汉语国际推广背景之下，探讨基于《汉语拼音方案》的新语音教学法的意义所在。（作者单位：四川大学文学与新闻学院）

参考文献

[1] 赵金铭.《汉语拼音方案》国际汉语教学的基石[J].语言文字应用，2009，（4）.

[2] 王理嘉.《汉语拼音方案》与世界汉语语音教学[J].世界汉语教学，2005，（2）.

[3] 王晓钧.美国中学教学的教学理论与实践[J].世界汉语教学，2004，（1）.

[4] 柯彼德（德）.汉语拼音在国际汉语教学中的地位和运用[J].世界汉语教学，2003，（3）.

[5] 石峰.汉语语音教学笔记[J].南开语言学刊，2007，（1）

[6] 周奕.汉语拼音对外国学生发音偏误的诱发机制及其教学对策[J].语言文字应用，2005，（9）.

[7] 鲁健骥.中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析[J].大理学院学报，2010（5）.

[8] 刘振平.汉语国际推广背景下的汉语拼音拼写规则和改革[J].汉语学习，2010，（6）.

[9] 王安红.汉语声调特征教学探讨[J].语言教学与研究，2006，（3）.

第6篇：写字教案范文

 

随着科学技术的进步，多媒体教育技术被广泛运用于课堂教学，并取得良好效果。多媒体教育技术的直观、新颖在一定程度上激发了学生学习的兴趣。但作为传统教育技术的板书教学，仍然有着不可替代的作用。板书的运用技巧与现代多媒体的运用技巧一样，都是教师教学技能的重要方面。作为师范专业的大学生，更应该重视板书的作用，积极参与板书书写练习，提高板书水平， 为今后的教育教学工作打下坚实的基础。正因为如此，板书训练成为高校师范生必修课之一。

 

一、高校师范生板书训练存在的问题及分析

 

1.书写态度不端正

 

相当比例的师范生认为板书训练课程不重要，并认为鼠标和键盘必将取代粉笔，多媒体教育技术足以完成所有教学内容。不少师范生认为在当代科学技术进步的背景下使用粉笔和黑板进行教学是落后与倒退的表现，在板书训练课堂上并不积极参与训练，对教师布置的训练任务“偷工减料”，敷衍了事。这些问题的出现与当代大学生繁重的课业密切相关。根据师范生人才培养方案，师范生自大一进校起就需要应对大量的公共选修课学习，同时也必须完成专业课程才能拿到足够的学分，按时毕业。有些师范生或出于家庭经济压力，或出于未来就业竞争压力，在社会上担任较多兼职。这些因素共同作用之下，导致师范生板书训练过程中书写态度不端正。

 

2.板面杂乱无章

 

在师范生当中，尤其是初次接触板书的师范生，板书书写杂乱无序，板面混乱。带有较强随意性，缺乏秩序感，东写一行，西写一行，整个板面杂乱无章。面对这样的板书，课堂内容显得欠缺条理性，学生无法快速准确抓住重点，这也在一定程度上给学生课后复习带来了较大困难。

 

有的师范生板书中使用的序号前后不统一，使得授课内容逻辑层次不清晰。混乱无序的板书设计对师范生走上实习或者工作岗位并无益处，反而降低课堂教学质量。一般高等院校中，书法专业师资匮乏，常常由美术教师或者其他专业教师中的书法爱好者担任书法教学工作。虽然师范生板书能力的提高需自觉进行大量的课后训练，然而教师的指导尤为重要。非专业的书法教师，或者缺乏书法教师都很难满足师范生板书训练指导的需求。

 

3.字迹潦草、书写不规范。

 

高校师范生在板书书写过程中，经常出现错别字以及不规范汉字。为了追求一笔到位，拿起粉笔就乱写，任意增减笔画，任笔为体，自创“行草书”。在偏旁部首的书写上，三点水变两点水，“口”字部变“O”，双人旁变单人旁等问题层出不穷。有些师范生为了追求潇洒，随意连笔或者增删笔画，使得字形繁琐、潦草。这样的板书必然给授课对象增加辨识难度，从而影响授课质量。

 

不容忽视的是师范生作为未来教师，在学生当中起的是榜样作用。作为教师，在板书内容中出现错别字以及不规范的字都会成为学生模仿的对象，以讹传讹，这也是教师职责缺失的表现，这与高校人才培养方案不完善有着较大关联。高校师范生板书训练在人才培养方案中停留在宣传层面，缺乏有效实训与测评措施。规范汉字未能成为师范生综合测评的重要内容。这也导致师范生在平时板书训练中不注意汉字书写的规范性问题。

 

4.黑板书写过满，随意板书

 

部分高校师范生在板书时随意过度，信笔涂鸦，随性书写，到处乱写。师范生抓不住重难点与课堂关联内容，导致黑板满满都是文字和其他符号。面对这样的板书，学生自然分不清楚重点和难点，只能不断照抄板书内容，甚至束手无策。师范生对自身将来职业特征认识不足，板书水平与合格教师存在较大差距。非语文教育类师范生通常认为将来不需要教写字课，其板书基本能辨认就够用。体育、美术、音乐类师范生表现尤为突出，他们通常认为将来的课堂与粉笔、黑板无关。诸多因素导致师范生在训练板书中缺乏用心。

 

5.书写速度慢

 

书写速度慢在师范生板书训练中表现较为突出，速度前后不一致。师范生在板书时往往开始时过于追求字体美观，一笔一画书写，文字结构较为端正，然而耗费大量时间。随着书写的进行，他们发现时间不够用，无法完成板书内容，于是加快速度，字迹也变得潦草，甚至难以辨认。

 

能在五分钟内完成100个汉字，书写规范美观，速度又快的师范生较少。师范院校对师范生板书训练缺乏足够的重视，未能引起师范生对板书训练的重视。师范生能力训练向现代教育技术倾斜，对于板书训练无硬性要求，没有系统训练机制。师范生课后基本不能自觉进行板书训练。在缺乏训练量的情况下，书写速度慢和潦草就不足为奇了。

 

二、高校师范生板书训练对策

 

1.制定并落实板书训练方案、健全实训设施

 

师范生板书训练的相关人才培养方案不能停留在宣传层面，应当落到实处。当前普通高校关于师范生板书训练的人才培养方案普遍不够完善，书写技能实训室建设滞后，师范生参与板书训练处于被动地位。由于高校师范生和其他专业学生一样，上课教室以流动教室为主，并无固定实训室。普通教室中，板书训练专用小黑板、粉笔及专用桌椅等配套设施缺乏给板书训练带来一定的困难。因此，在高校中完善关于师范生板书训练的方案，建立专用书写技能实训室，配置相应实训设施显得尤为重要，这将会有效调动全校师范生参与板书训练的积极性。

 

2.重视师范生板书训练

 

加强高校对师范生板书训练的重视，合理制订一套严格的师范生板书测评方案，增加师范生板书测评在其综合测评分值中所占的比重。从高校校方到二级院系，共同协调，定期做好全校范围内师范生板书测评工作。高校机构庞大，教学工作及日常行政事务大多授权给二级学院自主开展。对于师范生板书测评，每个二级院系都有其标准，很难达到统一，更难以进行合作和开展全校范围内的测评工作。对此，校方应当协调各二级院系，共同确定按照一套标准开展板书的综合测评工作。这也便于高校随时监测师范生板书训练情况，对教学及时进行有针对性的调整。

 

3.加强高校师资队伍建设

 

专业书法师资是高校师范生板书训练的重要保障，因此高校应当加强书法师资队伍建设。目前师范院校内部书法专业教师通常只有四五个，甚至仅有一两个。然而，其师范专业至少在15个以上，按照每个专业平均100人计算，师范生人数达到1500人以上，师生比例严重失去平衡。因此，及时引进高层次书法专业人才，加强校内书法教师培训工作，对于高校师范生书写训练项目，尤其是板书训练项目来说显得尤为迫切。师范生进行板书训练得益于强有力的书法师资队伍。

 

综上所述，师范生板书训练仍然存在书写态度不端正，板面杂乱无章，字迹潦草、书写不规范，黑板书写过满，随意板书，书写速度慢等诸多问题。若高校通过建立有效方案，配套相应师资及设备，将能切实提高师范生板书水平。

第7篇：写字教案范文

一、轻松区分形近字

由于低年级学生对于事物的细微差别缺少辨析的能力，再加上教学对形近字的区别又不够重视，因而有些学生容易写错别字。微课巧妙地通过字与字的对比、字与图的对比、朗朗上口的儿歌，帮助学生轻松地区分形近字。

【案例】微课《如何分清“瓜”和“爪”》

学完《狐假虎威》一课，有些学生把生字“爪”和“瓜”字搞混淆了，于是，微课《如何分清“瓜”和“爪”》派上了用场。课始，教师映示“瓜”和“爪”字，和学生互动，玩起了找不同的游戏。学生很轻松地就能找出中间的不同部分，教师点红中间部分。

我们不仅要让学生知其然，而且要知其所以然。于是，教师分别映示“瓜”字和“爪”字的演变过程，让学生了解到“瓜”字的中间部分，是瓜藤上结的瓜，而“爪”字则是直直的爪子。这样，学生看到中间的竖提和点，就会想到结的瓜，从而记住“瓜”的字形；看到中间是直直的竖，就想到爪子，从而记住了“爪”的字形。

教师还编了朗朗上口的儿歌，帮助学生分清“瓜”和“爪”字：要想分清瓜和爪，中间部分细观察：竖提加点结个瓜，一竖直直是个爪。竖提点，瓜瓜瓜；一个竖，爪爪爪。最后，映示选字填空题：

瓜 爪

西（ ） 鸡（ ） （ ）田李下

狗（ ） 冬（ ） 顺藤摸（ ）

进行巩固训练，以达到最佳识字效果。

【案例】微课《如何分清“手”和“毛”》

《北风和小鱼》一文中，“鹅毛大雪”的“毛”字，与之前学的“手”字，也是一组易混淆的形近字。微课《如何分清“手”和“毛”》就让学生通过找不同、看古文字的方法，让学生区分这两个字（图一）；然后再进行拓展，让学生知道：“手”字还可以变成“扌”，带“扌”的字，大多和手的动作有关；而带“毛”的字，大多和毛发有关（图二）。最后，用儿歌总结如何分清“手”和“毛”字：手和毛，别混淆；看看末笔就知道；竖钩长，是小手；竖弯钩，是长毛。

二、轻松记忆易错字

同一个汉字，不同的方法，识记的效果是不同的。了解了汉字的构字方法、追本溯源，可以帮助学生更好地记忆字形。

【案例】微课《识写生字“争”》

《狼和小羊》一文中，“争辩”的“争”字字形复杂。微课《识写生字“争”》，通过讲汉字故事、演汉字动画，来帮助学生记忆字形。课中，教师把“争”字分为红、蓝、黑三个组成部分，对比“争”字的演变过程，让学生明白：红色的撇刀头是一只手，蓝色的部分是另一只手，而中间的竖钩就是两只手拼命争夺的那根木棍，再进行动态的演示。这样，不仅让学生牢牢记住了“争”的字形，还轻松明白了“争”的字义。按照这样的记忆方法，“争”字的笔顺就不会错了。

【案例】微课《识写生字“雀”》

《登鹳雀楼》一文中的“雀”字，许多学生会把下面部分当作“住”字，以为“少”+“住”=“雀”。微课《识写生字“雀”》则通过分解、演示告诉大家，这样的记忆方法得到的不是“雀”字。教师否定了错误的方法之后，立刻给学生一个正确的记忆方法：教师先映示一只小鸟，渐渐演变成“隹”字，学生明白：“隹”是一只短尾巴的鸟（图一）。接着，让学生到“雀”字里去找找“隹”藏在哪儿？映示红色的“隹”部分。学生从而明白：“雀”=“小”+“隹”，“雀”字就是短尾巴的小鸟（图二）。

三、轻松写好难写字

对于刚开始学写汉字的低年级学生来说，规范、端正、整洁地书写汉字，不是件容易的事。汉字的笔画、间架结构都是有讲究的。汉字的书写要领要讲给学生听，可是，如何讲解得生动、有趣、吸引人，才是关键。教师有趣、巧妙地讲解，会让学生爱上写字。

【案例】微课《写好“飞”字有妙招》

“飞”字非常难写，许多教师教到这个字就感到困难。微课《写好“飞”字，有妙招》则给我们支了妙招。

本课中，教师先映示“飞”字和鸟儿的图片，问学生“飞”字像不像这只鸟儿？引导学生去发现两者之间的相同之处：横斜钩像鸟儿的嘴巴、脑袋、身子和尾巴，两个小点就像是鸟儿的一对翅膀。顺势映示儿歌：长嘴鸟，小脑瓜，挺胸收腹翘尾巴；一撇一点展翅飞，风吹雨打都不怕。儿歌是对“飞”的字形特点、书写要领的生动表达。接着，教师细致地讲解主笔横斜钩的书写要领。最后，映示四个“生病”的“飞”字，让学生去帮“飞”字“治病”，从而，使学生牢固地掌握了“飞”字的书写要领。

【案例】微课《写好“马”，有妙招》

一上《识字3》中，“木马”的“马”字不好写。学生写出来的“马”字总是站不稳，而微课《写好“马”，有妙招》则清楚、有趣地告诉学生，如何写好“马”字。

课始，教师映示三个站不稳的“马”字，并与学生互动：为什么我们写的“马”字，总是站不稳？引起学生的共鸣与思考。

接着，教师映示“马”字的演变过程，让学生对比图片，找出“马”字的头、身子、腿，为以后写好“马”字做好铺垫。现在，在学生眼里，“马”字不再是一无生命的字，而是一匹活生生的、奔跑着的马儿。

第8篇：写字教案范文

为了更好地指导教育教学，切实提高教师的教学水平，强化教师教学基本功，提升教师业务素质，保证课堂教学效果，结合我校实际，特制订本办法。

一、教案要求

1.教案必须手写详案，书写认真，不准出现一页一课时，甚至一页几课时教案的现象，杜绝使用旧教案。

2.教案内容要求：教师要根据《课标》要求和学生实际情况独立设计、编写教案，设计符合课堂教学实际的课堂活动，充分发挥教师的教学创造性，严禁抄袭成品教案。

3.教案设计要体现分类指导、因材施教的原则，作业设计要有梯度，分层布置，作业内容要具体（如：第几页第几题），做到满足不同层次学生的需要。

4.教案必须环节齐全，具体包括：教学时间、总课时数、教学目标、教学重难点、教学课时分配、教学内容、教学小结、作业布置、板书设计、教后反思。

5.复习教案要有计划，按章节复习时要有重难点，典型试题要有举例和分析。

6.规范校本课程教案。本学期始，用统一设计的教案稿纸书写。体育、美术等教案提倡用简笔画等形式，力求做到图文并茂。每学期进行一次校本优秀教案展评，颁发“校本优秀教案”证书。

二、检查方式

教案检查采用教研组长检查和教导处统一检查两种形式相结合。

三、检查时间及方式

1.每周教研组活动时间由教研组长检查签字并做好记录。教研组长签字每学期不少于14次（毕业年级毕业学期不少于10次），若教研组长签字不足数，不予评定为优秀教案。

2.主管教导副主任每学期检查四次：

（1）开学第一课时必须要有统一的教学进度安排，由组长检查签字后按组按级交教导处检查并签字盖章；

（2）每月由主管教导副主任组织检查一次（期中、期末定期检查），并填好《教案检查记录表》，按照优秀30%，良好60%，较好10%的比例做好等级评定，并及时做好教案检查通报。

四、优秀教案标准

优秀教案必须具备下列要求：1.教案环节齐全；2.重点突出；3.书写工整，布局设计有艺术性；4.教案详实；5.重视课后反思。

第9篇：写字教案范文

一、完善一套得力的评价体系，促写字教学规范化

1.段位考级

学校共制定了写字六段的小学生写字评段等级标准，学生完成作品后，所有语文老师参与写字段位评定，并颁给每位学生段位证书。以颜色区别不同段位的证书。

2.作业展览

学校定期举行小学生作业展览，有全校的现场展；有推荐的，有抽调的，并组织学生参阅，学生观看中比较、学习、交流，促进书写水平的共同提高。同时我们还把作业书写进步的学生张贴在展牌上，通过“晒晒我的作业本”的形式，时时给学生以激励。

3.建立各种评价量表

学校制定了“书法课堂教学评价表”和“小学写字教学学生写字评价表”，并依据这两份量表对教师的写字课堂及学生的写字水平进行评价，“书法课堂教学评价表”，我们从知识、技能、情感三方面的要求，从有利于学生身心发展的要求，对照书法教材，分启发、引导、示范、练习、讲评五个方面，每方面制定了具体的评价细则，这五大方面既是评价的要求，也是上好一节写字课所应具备的五个环节。

二、营造一个激励的评价空间，促写字成长渐进化

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。遵循“环境育人”的办学思想，我校的校园文化由本校学生老师自己来设计、布置。校园的任何场所都是老师、学生展示书法等艺术才华的地方。校门口右侧有师生书法作品的文化长廊；新竹楼面，有学生的书法作品，稚嫩又大气；各中队均有书法角设有“优秀作业栏”，使学生体验成功的快乐，激发习字的积极性。

在写字教育工作中，我们的目标是让每一个学生都能写一手漂亮的字，让每一本作业本都成为优秀的书法作品，并值得让学生一辈子珍藏。真正地做到“写端正的字，做有节的人”。

1.写字比赛“一条龙”评价

每年一届的“墨韵杯”书法节是学校一直以来的传统。通过每学年一次的写字比赛，学校发现了一种现象：学生字写得比平时漂亮，但是书写速度很慢。为了帮助学生平时养成良好的书写习惯，书写时既重速度又重质量，学校又采用了考评试卷书写的办法。因为考试时学生既要认真书写又要快速答题，两者必须兼顾。所以，每学期的期中、期末考试后，学校都会对学生试卷中的书写应用情况进行评价，并作为考评班级写字教学的一项重要依据。

2.写字目标分项评价

对于学生写字的评价，学校主要从情感、习惯、技能三个维度进行分项评价。并且结合各个年级的写字教学三维目标分别制定了五个年级不同的评价标准，每学期末对学生的书写情况进行段位评价。

3.“成长档案”全程评价

为了及时记录学生的写字足迹，学校还为每位学生建立了“写字成长档案”，让学生把每个月的写字比赛作品及平时自己认为满意的写字作品随时放入成长档案中，让它一直见证着自己小学阶段写字的成长与进步。

经过多年的执着努力，良好的书写习惯给竹西的学生带来了一系列可喜的变化：经过多方面的努力，学生的书写姿势呈现了逐年递增的趋势，仅以今年和去年的“双姿”数据统计为例，提高了近十个百分点。

三、聚焦一节有效的写字课堂，促识字写字评价量表化

课堂教学作为小学识字写字工作中的一个核心环节和关键因素，它包含着教学结构、教学内容、教学手段、教学方法等一系列内容，包含着教师的教、学生的学、师生之间的信息交互和生与生的知识交流内化等诸多因素。

因此，课堂教学评价历来受到人们的注意和推崇，其中，关键的问题是如何对识字写字教学进行评价，用什么标准来进行评价，如何看待评价结果。