小学微课程设计方案精选(九篇)

第1篇：小学微课程设计方案范文

微课是当前在线视频教学的一大趋势。微课是指按照新的课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心要素是微教学视频， 一般以5～8分钟为宜，具有相对的独立性、完整性、针对性，强调“做中学”、“用中学”。

1.小学美术课微课的设计原则

1.1 微课的目的

微课既不是实际课堂教学的微缩版，也不是简单地展示教案和教学视频，微课的出现就是快速解决学生急需的问题，使他们能够立刻运用到实际生活中去。一旦学生能够解决实际问题，则可带来为教师和学生减负的意外效果。

1.2微课的内容

微课程应用较多的领域是职业教育。这是因为职业教育更注重解决实践中的问题，而不是构建理论体系。解决问题可以理解为“成果输出”，构建理论可以理解为“理论输入”。美术课微课的内容也应该注重“成果输出”，而不是注重“理论输入”。

1.3微小性与完整性

微课可以被形容为：“麻雀虽小，五脏俱全。”即要在很有限的时间内完成一个完整的主题，即小学美术课微课的内容必须是一个完整的知识点，同时，这也保证了学生所学知识的完整性。

1.4 技术是辅助

微课属于信息化教学，在微课中，各种动画、视频技术能够帮助我们更好地展示学习内容，但是，微课归根结底是教学的艺术，而不是技术的展示。我们在制作和评判微课的过程中始终要牢记，技术只是辅助手段，切勿舍本逐末。

2.《美术与传统》的微课教学设计

现以《美术与传统》微课为例，相关微课教学设计方案如表。

3.小学美术微课开发制作过程

3.1 组成制作团队

在微课制作之前，应当组成一个相对固定的小团体。首先，成立小团队有利于减轻制作者的工作量，让团队内每个教师有更多的时间和精力来处理每一个细节，起到提高制作质量的作用，同时又能够降低制作压力。同时，当有人灵光乍现，拿出更好地局部设计时，无论这个设计来自团队内还是团队外，都便于团队进行交流调整，以提高微课质量。

3.2 教案设计

教案设计也可以看成是教学内容安排。好的教学内容安排能够让人更简单地了解微课的构成。教案的存在，可以让学生在观看视频之前接受理论化的知识体系，使其在观看视频时能够更好地了解每一个步骤的意义，也可让学生观看完视频之后，按照实践――理论的方式进行学习。

3.3 视频设计与制作

微课视频时间较短，因此制作不宜太复杂，讲课过程中要注意条理清晰。对于不相干的问题或者理论，完全不需要在视频中进行表达。如制作者觉得确有必要，可以将这部分放到教案里面去。视频是整个微课的精华所在，在设计时应做到节奏鲜明，主题突出，能够激起学生的学习情绪。

微课的主要工作体现在视频的制作上。目前，制作微课视频的方法有三种：外部视频工具拍摄、屏幕录制、专业微课程制作软件。

3.4 练习设计与评价标准

微课主要是描述了解决问题的过程，那么在微课展示了这个过程之后，制作者应当提供一个练习素材供学生进行操作，以便学生能够学以致用，更好地掌握学习内容。最后还需要给出评价标准，以便学生对学习情况进行自我评价。

3.5 微课的

微课制作完毕之后，还需要将微课在网络平台上，以便学生能够方便地获得相应资源。教师可以考虑将微课在QQ空间、微博或者各类专业教育平台（如世界大学城等）。

4.结语

第2篇：小学微课程设计方案范文

【关键词】内科护理 支气管哮喘病人的护理 系列微课程 设计与应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02B-0053-03

21 世纪是以信息化为特征的知识经济时代，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。教育部公布的《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》中明确指出，以教育信息化带动教育现代化是我国教育事业发展的战略选择。随着信息化教育时代的来临，教育信息资源的开发成为了教育信息化改革的核心因素和研究热点。越来越多的研究表明，教学资源的开发和利用，只有深入到课堂教学层面，在既能满足教师的常态教学资源需求又能不断动态生成新的课程资源的时候，教学资源建设才能从肤浅走向深刻，教学资源的丰富内涵才能够真正体现出来。在此信息化教育教学改革背景下，微课作为主要的教育信息资源之一，以其内容短小精炼、终端载体多样化、应用方便灵活等特点，成为网络时代学习者、教育者和信息资源建设者的“新宠”。之后，随着教育者对微课研究的深入，更关联化和体系化的微课程应运而生。

一、理论依据

自 2010 年广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生率先引入微课概念起，微课迅速地完成了从中小学到高校，再到社会大众的覆盖。随着国内外微课实践的不断推广和研究开发，人们对微课的认识也不断深化拓展。2013―2016 年，微课成为教育信息化的热点和潮流，涌现一大批与微课相关的论文、研究项目和课题，形成了实践倒逼研究的态势，构建了“知识点微课教学单元、模块、专题系列微课（即微课程）网络课程（慕课）专业教学资源库 ”的完善结构层次。“主题明确、情境真实、易用实用”的微课程成为中职护理教育信息化教学改革的新热点。

微课程由一系列紧密关联的微课构成，因此微课是微课程的基本组成单位。基于“微课―微课程”这样一种构成关系，微课程可以界定为：为解决单一知识点微课缺乏深度和广度、容易导致浅阅读、加剧知识碎片化等问题，从一门课程“某个学习单元/模块/主题缜密的知识体系”出发，选取其中的重点、难点、关键点、疑点、考点、易错点、易混淆点、热点和扩展点，设计和制作一系列既相对独立，又环环相扣的微课，再加上一系列与之配套的教学活动组织（包括思考、讨论、练习、测试、实验、实习、展示、交流等），就构成了“单元/模块/主题微课程”，简称微课程。

二、教学分析

（一）教学内容分析

本课例“支气管哮喘病人的护理”选自中职护理专业《内科护理》第二章第三节。《内科护理》课程是中职护理专业二年级学生于第三学期开设的临床专业课，属于主干课程。《呼系统疾病病人的护理》是《内科护理》的重要章节，具有内容多且抽象的特点。而其中的支气管哮喘是目前全球最常见的呼吸系统慢性疾病之一，发病率逐年递升，发病机制不明确且目前无法彻底根治。发病时严重影响患者的工作和生活，因此对哮喘病人日常护理是治疗的关键。这一章节既是本教材的重点内容，也是执业护士资格考试的重点考核内容之一。

（二）教学对象分析

本次授课对象是 2015 级护理专业二年级的学生，全班多为“90 后”或“00 后”女生，能够熟练使用手机或电脑获取网络资源，形象思维活跃，对角色扮演兴趣浓烈，热衷于自拍、表演等，表演型人格占大多数，渴望被关注。经过一年级的学习，已完成了解剖、生理等基础医学科目的学习，具备一定的理论知识基础，具备一定的自主学习能力。

（三）教学目标与重难点分析

1.教学目标

（1）认知目标：掌握哮喘病人的护理评估、诊断、措施；熟悉哮喘病人的护理目标及评价，了解哮喘的发病机制。

（2）能力目标：能够对哮喘病人进行健康指导，能够指导病人正确掌握药物吸入技术。

（3）情感目标：培养学生的沟通与团队合作能力；亲身体会护士工作职责，增强责任心。

2.教学重难点

（1）教学重点：支气管哮喘病人的护理评估、护理诊断及护理措施。

（2）教W难点：定量雾化吸入器（MDI）的正确使用方法。

（四）应对措施

基于教学大纲要求及学情特点，教师自主设计开发“支气管哮喘”系列微课程，借助网络、智能手机等多种信息技术平台实施教学。基于行动导向教学，设计融课前、课中、课后三段教学于一体的教学过程，引导学生自主学习、合作探究。将课本知识化繁为简、化难为易，有效提高教学效果，设计“微课翻转课堂”。

三、系列微课程的设计与应用

本课例的“支气管哮喘病人的护理”系列微课程的设计与应用如表1所示。

表1 “支气管哮喘病人的护理”系列微课程的设计与应用

微课内容 设计思路 作用环节

微课一：

“支气管哮喘病人的健康指导”（10分7秒） 根据中职生学生年龄小、活泼好胜的性格，教师自主设计了一个卡通版的知识竞赛的场景，将哮喘病人的健康指导相关知识要点以竞赛问题的形式展现，学生在观看视频的同时也可以进行自测，看看自己的答案是否正确，激发学习兴趣，从而达到教学目标中的能力目标：能够对哮喘病人进行健康指导 课前课后

微课二：

“支气管哮喘知识要点”（3分10秒） 根据授课学生均为女生，她们喜欢流行音乐的特点，教师将支气管哮喘知识的要点以通俗易懂的语言、朗朗上口的歌曲说唱形式，卡通人物的视觉形象展现出来，趣味教学，从而突出教学重点：哮喘病人的护理评估、护理诊断、护理措施 课前课后

微课三：

“MDI的使用方法”（7分17秒） MDI的使用方法是教学难点之一，通过微课讲解展示定量雾化吸入器（MDI）的操作方法，学生既可以在校园网络观看，也可下载至手机或电脑反复观看，使学生快速而准确地掌握MDI的使用方法，实现教学难点的突破 课前课中课后

四、教学过程

（一）教学设计

“支气管哮喘病人的护理”的教学设计如表2所示。

表2 “支气管哮喘病人的护理”的教学设计

教 学环 节 师生互动教学 教学资源

教师活动 学生活动

课前知识准备（课前一周） ①利用校园网络平台教师制作的相关教学微课和教学视频；②通过QQ群电子学习任务单 ①观看微课和视频，明确学习任务；②运用微课中的知识分析、思考案例；③完成小组拍摄任务“MDI的使用方法”和“支气管哮喘病人的健康指导” 网络、微课、视频、智能手机

课中

知识

然

（90

分钟）

问题导入（10分钟） 展示案例启发思考：

①播放视频，展示案例，创设情境，提出问题，引起学生思考；②检查学生预习情况；③说明学习目标；④组织课堂问答 ①观看视频，倾听老师的导入，思考问题；②明确学习目标；③回答关于呼吸系统解剖生理等相关医学基础知识 多媒体教室、多媒体课件、视频

案例分析（40分钟） 讨论案例解决问题（1）：

①回顾任务单，请学生列举支气管哮喘病人存在的护理问题；② 引导学生进行案例思考问题（1） ①分析讨论病案，运用所学知识解决问题（1）；②提出学习中产生的疑问，倾听老师的讲解，以学习小组为单位进行回答 多媒体课件、智能手机、摄像机

角色扮演（20分钟） 理论讲授解决问题（2）：①以护理程序的教学思路引导学生学习理论知识；②引导学生进行案例学习思考问题；③播放微课及学生作品并进行点评，解决难点；⑤组织课堂讨论 ①倾听老师的支气管哮喘病人的护理理论知识讲解；②观看各组拍摄视频进行讨论、点评；③思考、回答问题。 多媒体课件、智能手机、摄像机、动画、游戏

评估反馈（20分钟） 总结案例，点评反馈：

①依据评价指标，现场点评各组的汇报作品；②组织投票评选优秀作品；③展示自测题，组织学生回答并点评；④课堂小结 ①每一组同学把本组学习中的感受进行整理汇报，分享学习；②依据评价指标，利用QQ软件中的投票系统选出较为优秀的作品；③完成检测题 多媒体课件、智能手机、投票平台

课后

知识

巩固

①与学生交流，解答疑惑；②引导实践活动；③提供课后学习资源库（教学视频、MDI操作评分标准、微课、课件、课后自测题） ①根据病案完成支气管哮喘病人的完整护理计划的制定；②并将学习成果通过手机互拍的形式上传QQ，师生以QQ讨论组为交流平台进行互动、指导、评分 QQ群、邮箱、微信、多媒体课件、网络资源

（二）教学评价

学习结束后，教师自主设计调查问卷，学生采取不记名方式填写问卷。共发放问卷 72 份，回收有效问卷 72 份，有效问卷回收率 100%。具体见表 3。

中可看出学生对本次教学设计满意度较高，对“你觉得微课的教学形式很新颖”“你觉得学习中参与的机会增多”“你的临床案例分析能力得到了提高”三项的认可度最高，充分说明系列微课程在教学中的应用有利于激发学生的学习兴趣，有助于建立临床思维能力，提高学生的自主学习能力。

五、教学反思

（一）基于行动导向进行教学设计

结合学生的学习特点、教学的大纲要求及护理的专业特色，教师基于行动导向进行信息化教学设计，按照“资讯―设计―实施―检查―评价”的行动序列展开教学活动，使学生为了“行动”来学习，并且在“行动”中学习。以任务驱动学习，使学生自主、自觉、有目的地参与任务的完成中去，达到手、脑、心的统一。

（二）师生角色转变

在本次教学设计中，教师由传统教学中的知识传授者和学习指导者，转变为教学活动的引导者、合作伙伴、协调者、咨询者。学生由传统教学中的接受者和被动参与者，转变为自主参与者，成为行动的主体。师生在合作互动、交流实践中，实现教学相长，共同进步。

（三）微课翻转课堂

以信息化技术为依托开展教学，信息技术成为解决难点、突破重点、不断推进学习进程的重要手段。课前，（下转第56页）（上接第54页）学生借助互联网获取教学相关知识，教师利用校园网络平台微课和电子任务单，学生以小组形式进行自主学习和视频拍摄，实现翻转课堂。课中，以“问题导入―案例分析―角色扮演―评估反馈”教学步骤依次开展教学，并使用摄像机记录课堂，为今后的教学工作提供依据。课后，教师通过 QQ、微信、手机、校园网络等多种信息化方式进行师生互动，及时给学生指导和反馈。

总之，微课程资源的设计与应用，既为学生提供了实用、适用、易用的学习资源，又为教师提供优质的教学辅助资源，使学习更短时、高效、具有指向性，最终达到提高教学质量和提升护理专业学生综合素质的目的。

【参考文献】

[1]胡铁生，黄明燕，李 民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）

[2]吴刚平.深入研究教学过程中动态生成的课程资源[J].福建论坛，2006（6）

[3]郑小军.微课发展误区再审视[J].现代远程教育研究，2016（2）

[4]郑小军，张 霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）

【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究重点项目《“微课程”在中职〈健康评估〉课程中的开发与应用》（GXZZJG2016A077）。

第3篇：小学微课程设计方案范文

关键词微信公众平台财务管理微视频课程

1微信公众平台的优势

微信公众平台主要通过对特定文字、图片、语音等内容的推送，为关注用户提供一种新的信息传播方式，与读者之间构建更好的沟通渠道与管理模式。微信公众平台具有信息推送、关键词回复、自定义菜单、管理及统计等功能。它的优势也非常明显：首先，使用微信进行精准高效且不受时空限制的信息推送，只要有网络即可进行沟通与提供服务；其次，除传输图文声像外，微信还具有“对讲”及“朋友圈”功能，信息传播方式多样且便于分享；再次，借助微信公众号平台的“一对多传播”模式，可保证相关信息内容向特定受众群体传递的高达到率；此外，微信还具有信息实时推送与互动便利、营销成本低等优点。

2目前我院在财务管理教育教学过程中存在的主要问题

2.1教学方法陈旧

长期以来，传统的财务管理教学方法及教学模式在我院教师上课过程中仍占据着主导地位，这种方法曾在较长一段时间内发挥着积极的作用，但随着信息化的发展，社会的不断进步，这种方法的弊端日益凸显：“填鸭式”的教学方式让学生失去了学习的积极性及主动性；枯燥的财务管理专业知识更让学生觉得抽象难懂，索然无趣。因此，为打破这种局面，迫切需要进行教学方法的改革，积极探索出适合我院特色的教学之路。

2.2师资力量薄弱

可以说财务管理这门课既是本院财务与会计教研室的专业课，也是本院的公共课，所需专任教师较多。财务管理专业教师人数不足，师生比例失调是我院近年来一直存在的问题，严重困扰着我院教学课程的安排，极大制约了我院各项工作（如科研工作、教学方法改革工作）的有序开展，成为我院可持续发展的瓶颈。因此，为解决这一难题，除继续加大教师引进力度之外，进行教育教学方法改革也势在必行。

3财务管理微视频课程设计要求及具体案例分析

基于本门课程的教学目标，在对课程岗位设置状况进行深入调研及对授课对象进行学情分析基础之上，我们将“财务管理”的主要讲解知识内容分成财务管理初步认知、基本技能、筹资管理、投资管理、营运管理、收益分配方案设计及评价、财务预算管理、简单财务报告分析等八个部分。做好这八方面的微课设计，需从以下几方面着手：

3.1课前准备

首先，在对授课对象进行充分学情分析基础上，依据每部分知识内容，制定明确的教学目标和学习任务，进而将各部分的知识点进行合理分解和重新组合，构建完整有效的课程框架。其次，根据课程内容框架设置及各部分的知识点组合情况，利用视频录制软件将重新组合的知识点制作成每个约5-10分钟的知识点微课视频，并将其上传至该课程的微信公众平台。微课不仅表现形式多种多样，而且时间较为简短，学习不受时空限制，故更能吸引学生学习兴趣，激发和增强其学习的主动性和积极性。再次，依据教学内容合理设计学习清单，并提前数天将任务单布置给学生。合理设计的任务清单，有利于帮助学生在学习相关内容之前就知晓相关知识点微课视频的教学内容、学习目标及学习形式等，并可提前反馈学生疑问及与之相关的建议，从而强化其学习的目的性，提高学习效率。最后，在开始学习新内容前两天，将学习任务单回收并对其进行汇总分析，以考查学生课前自主学习情况和学习效果，并将学生在学习清单中所反馈的主要问题和有益建议在课堂中重点予以解决。

3.2课中学习

作为微课学习的指导者和组织者，教师在学习过程中要坚持因材施教，针对不同层次学生在认知水平、学习能力等方面的差异，选择适合其自身特点的学习方法，以激发其学习兴趣和信心。此外，学习过程中还应强化师生间及学生间的互动交流，通过自由议题论争、分组探讨等形式，开展多样化教学，将学习知识内化于协作探究过程中，提高学生会学、会用的能力。

3.3课后巩固

要求学生课后对所学知识点进行总结，并对照任务清单对自己学习任务的完成过程和效果进行自我分析，对自己在学习过程中的表现进行自我评价，并将其心得体会及存在问题与同学或老师进行交流探讨。此外，老师也可通过微信公众平台，随时在线与学生进行交流和答疑，促进学生碎片化时间利用和知识提高。

3.4具体案例分析———预付年金的微课程设计

财务管理课程，主要是以资金时间价值、风险溢酬原理以及财务报表指标分析为基础，对企业的筹资活动、投资活动、资金营运活动以及收益分配活动进行阐述。其中，资金时间价值是财务管理课程学习中最为重要的内容之一，是我们学习和掌握其后续他章节内容的基础和前提，尤其是在关于投资活动的学习过程中，资金时间价值发挥了关键性作用。资金时间价值是指等额资金在不同时间点上具有不同价值，其具体由单利、复利和年金三部分构成。其中，年金又分为普通年金、预付年金、递延年金和永续年金。虽然普通年金在年金之中最为基础，但是在实际生活中，预付年金却最为普遍，所以文章选取预付年金来进行微课设计。（1）总体要求。微视频，应从微处入手，将相关教学内容分解设计成一系列前后衔接、系统连贯的知识点，并将相关教学内容制作成情景化的知识点教学短视频，提高学生学习兴趣和效率。（2）预付年金的介绍。在介绍预付年金定义时，最好采用实际生活中的资料，比如家庭买房还款方式、买车还款方式。通过观看这类贴近生活又蕴含相关知识内容的教学短视频，能极大激发教学对象的学习兴趣，使教学对象通过具体事例就能对预付年金的含义进行初步的认知和归纳。（3）案例引导。案例从小李买房入手，第一种方案是一次性付全款；第二种方案是先付首付30%，其余分十年每月月初等额还款；第三种方案是先付30%首付，其余分二十年每月月初等额还款；然后讨论或让学生分析，在银行利率既定条件下，小李选用哪种方案最为划算？并由此引出预付年金现值的概念。之所以选取小李买房作为引导案例，是由于其在现实生活中普遍而重要，作为即将步入社会的学生将来也会面临同样的问题，这样就激发了学生学习本知识点的兴趣。（4）分析重点和难点。上述案例，重点在于比较该几种方案的资金现值。学生在预付年金现值计算中通常存在两方面问题容易混淆：一是在界定预付年金的期数时，预付年金是发生在每期期初，学生容易和普通年金发生在期末相混淆，因此应该让学生对预付年金的期数界定有正确的认识。二是容易将预付年金的现值系数和预付年金终止系数混淆，要让学生真正明白系数来由的根源。在介绍完重点和难点之后，再进一步回归到小李买房的案例中，通过不同方案的现值计算，师生共同为小李做出正确的方案选择。通过本案例，可以把枯燥的理论知识与现实生活中的普遍现象相合，从而增强学生的学习兴趣和效率。（5）课后巩固练习。除了个人实际生活中购房应用到预付年金现值的计算外，还有企业在投资项目中也会用到该知识点，比如企业需要一条生产线是购买还租赁？如果是购买，那么购买生产线付款方式如何进行选择等等？让学生从财务管理人员的视角出发，结合预付年金相关知识点，为企业做出经济合理的投资决策。

4构建和运营我院微信公众平台的建议

4.1方便登录和推送程序

结合微课教学特点及为提升微课视频教学的效率，笔者认为在注册微信公众平台时,应该允许设立多个管理员,或者专门注册一个公用微信账号用于分享公众平台的的账号和密码，便于相关人员可以便捷地登录公众平台。

4.2明确推送内容

构建我院微信公众平台的一个关键因素是要将财务管理微课程推送至该平台，服务全院所有学习财务管理课程的同学，致力通过此平台打造出一个专业的、便捷的移动教学资源推广学习平台。另外，财务管理是一门应用性很强的学科，教师成员应不断提升自身专业技能水平和业务能力，追踪最新的专业动态和发展方向。充分利用微信公众平台的功能，定期向在校有兴趣学习财务管理专业知识的学生推送最新的、符合专业发展方向的教学资源。

4.3加强微信公众平台关注度

受众群体的规模及其关注度是影响教学公众平台效用的根本因素，故加强微信公众平台关注度是充分发挥微课视频教学优势的关键。学院应加大宣传力度、扩大宣传范围、争取学校财力和技术支持、在学院官方微信上发表相关微课文章等多种方式，提升微信公众平台的关注度和影响力。此外，每个教师成员也应通过走访、兄弟院校交流、派发调查问卷、发放宣传单等方式加大宣传力度。

4.4设立在线交流平台

在微信公众平台设立教师在线答疑、学生交流分享、同步教学课堂等专栏,并将教师微课设计、课程的微视频、课程辅导资源等上传至公众平台，方便师生间与学生间的实时交流,实现“课前预习、课上学习、课间交流、课后复习”的全过程学习模式。综上所述，通过微课教学视频建设，可以把财务管理专业知识和相关资讯与微信公众平台结合起来,构筑一种充分发挥两者的优势、不受时空限制、通过利用碎片化时间进行知识学习的新型学习形态，这将极大激发学生学习兴趣和信心，促进学生学习效率的提升和全面发展。本文只是对财务管理微视频课程设计做了笼统介绍，至于每个知识点的微课设计和录制工作将作为笔者后续研究工作的重点。

参考文献

[1]崔佳雯,林家欣,黄珂.基于微信企业号的移动教学服务平台的研究[J].城市地理,2015(22).

[2]黄灿,桂学友.用户关注微信公众订阅号动机研究[J].现代情报,2015(8).

[3]王翠青,彭弗楠,陈未如.基于微信订阅号的辅助教学平台[J].计算机教育,2015(14).

[4]鞠文飞.利用微信公众平台构建移动设备教学辅导环境[J].电脑编程技巧与维护,2013(12).

[5]汤俊梅.“翻转课堂”在高职项目化课程中的应用[J].职业技术,2016(4):51-54.

[6]欧阳斌.基于翻转课堂的项目式教学法在高职会计类课程中的应用探究[J].中国教育技术装备,2015(8).

[7]夏贵华.探讨翻转课堂在财务管理课程教学中的应用[J].劳动保障世界,2015(21).

[8]徐辉.翻转课堂模式在“计算机基础”课程项目化教学改革中的应用研究[J].电脑知识与技术,2015(12).

第4篇：小学微课程设计方案范文

关键词：小学；信息技术；微课；应用；实践

微课是教师结合实际教学内容的重难点以及学习方向，依据视频为载体记录讲解某一知识点的精短视频。其视频时间一般控制在五到十分钟之间。微课最大的特点就是时间短，因此对于心智还并不完全成熟的小学生而言，其可以集中注意力的时间非常短，微课时间控制在十分钟中，满足小学生学习的需求。微课内容单一，教师可以结合课堂教学的某一知识点、技能目标等实施讲解。微课的资源容量较低，教师和学生都可以在网络上在线观看，或者是下载观看，这样有助于创新课堂环节，可以延伸实际课堂教学知识，弥补实际课堂教学中存在的漏洞。

一、微课在小学信息技术教学中的应用

信息技术课程是一项操作较多的学科。在实际信息技术课堂教学中，现阶段还存在“灌溉式”教学问题的存在，教师讲述的理论知识过多，学生的实践操作较少。若是在信息技术课堂中引用微课教学，促使每一位学生都拥有一位“私家教师”，实际课堂教师可以在课堂中得到解放，从而为学生提供解决问题的办法，成为学生学习的指导者，这样有助于提升实际课堂教学效率和质量。从整体分析，在小学信息技术课堂教学中引用微课教学，主要从以下几点进行实施：

1.信息技术微课教学设计

其主要分为以下几点：第一，明确教学重点。微课教学重点是不能不明确，需要其针对性强，可以选择某一个小的知识点，或者是教学工作中的一个重点知识、一个规律等。如，在引导学生学习如何在文档中插入图片这一主题，是不能设计成一个微课教学任务的，可以划分为“插入本地图片”、“插入在线图片”等多个目标明确的微课。第二，教学时间需要满足需求。小学生的注意力难以集中很长时间，因此依据教学内容的难易度，微课的时间需要控制在五到十分钟之间，短时间的教学难以达到教学目标，长时间的教学无法一直集中学生的注意力。第三，教学语言需要满足需求。因为微课时间存在约束性，教学语言的准确性和科学性非常重要，教师需要明确在什么时候用什么语言和教学姿态。为了保障微课教学的质量，在设计微课之前教师通常要先预演几遍。第四，教学课堂形式是多样化的。除去传统意义上教师直接授课之外，结合教学内容，教师还可以结合直接演示、动画以及视频等形式，为学生解决问题。第五，关注实际教学情况的研究。小学信息技术教学工作与其它教学学科的教学不同，学生的学习基础差异性较大，因此需要全面分析每一位学生学习的特点，确保设计出的微课满足学生的需求，促使每一位学生得到有效的发展。第六，选择正确的微课资源。微课的资源可以使视频、2D或者是3D动画、录屏等形式，为了满足预期的教学成果，需要结合教学知识选择正确的微课资源，过于理论化的知识可以选择视频的形式进行微课教学，如“了解计算机”、“文明网络小公民”等理论化的知识可以结合PPT+视频的方案进行教学工作；过于实践化的教学知识可以选择录屏的形式进行微课教学，例如“美化文档”等教学知识的微课教学工作，教师可以先依据录屏软件设计微课教学内容，之后将其发给每一位学生，促使其可以自主学习和实践操作；过程演变较重的教学知识可以结合动画的形式进行微课教学工作，如“LOGO”设计相关的教学知识，因为其演变过程非常重要，教师结合动画的形式设计微课教学内容，有助于学生更好理解。

2.信息技术微课制作

一个优质的信息技术微课教学其中应该包含了以下几点要素，如主题鲜明的课题名称、清晰的画质与声音、精致的PPT与动画、简单明了的教学知识、具备含义的片尾设计等。微课的设计方案有很多种，可以结合实际授课知识、教学形式等因素来明确，若教师是口语叙述的教学形式，可以结合录像机记载下来，之后结合视频设计软件来实施后期设计，同时结合需求有效增加图片、动画等内容；若是演示教学或者是幻灯片课件，教师可以结合录屏的形式，将实际演示操作的过程或者是幻灯片信息记载下来，且结合麦克风记录教师解说的知识。另外，还可以结合手写板或者是画图工具对教学知识进行填充。

3.信息技术微课教学评价

教学评价是信息技术微课教学活动中重要的组成部分，其在实际教学工作中起到监督作用，从整体上对教学活动实施整合和管理，确保教学活动可以向着标准的方向前进，从而达到最后的教学目标。教师结合教学评估可以明确教学各项工作的内容，结合件教学的评估信息，整改教学方案，整合微课知识、资源内容以及教学行为等，正确优化教学效果。学生结合评估可以认识学习微课之后的教学目标，以此调整自身的学习情况，增强学生的学习动力。因此，在小学信息技术汇总进行微课教学评估的目标是为了提升课堂教学效率和目标。

二、微课在信息技术教学工作中的意义

其主要分为以下几点：第一，有助于培育学生自主学习的能力，结合新课改提出的要求，小学信息技术中的微课教学更为关注教师将教学重点放置在对课程设计、学习过程以及教学结果的引导和评估工作中，学生在完成学习任务之后，可以自主选择微课进行学习，这种形式不但可以优化学生自主学习的能力，还可以引导学生明确自身的知识掌控情况，对于学习不扎实的知识点，可以结合视频教学多次学习，以此减少学生之间的差异性。第二，降低教师重复教学的压力。因为小学信息技术的教师数量不充裕，重复性教学导致教师的教学压力较大，结合自身掌控的技术特点，小学信息技术教师可以结合微课形式来降低自身的教学压力，以此将精力更多的融入到微课课程的设计、对学习过程的点评和教学成果的u估中。

三、结语

总而言之，微课是一种现代化的教学方案，在培育学生自主学习理念和技能的过程中拥有较大的特点。教师需要在教学工作中科学设计教学方案，全面引用微课的特点展现学生课堂学习的重点，为学生拓展更为宽广的知识空间，提升学生的综合能力。

参考文献：

[1]岳丽娇. 小学信息技术微课的设计与应用[J].河北大学，2016.

第5篇：小学微课程设计方案范文

应用型普通本科院校培养目标定位是培养专业基础扎实、知识结构合理、创新实践能力较强、潜心服务基层的高素质应用型人才，高素质的会计类专业人才则需要应用型普通本科院校的高端培养。在课程知识传授过程中，注重采用探索促进学生发展的多种评价方式，考试评价的作用是有组织地提供调节教学活动所需要的信息的过程。分析会计类专业学生在微观经济学课程中实施动态评价考试的效果，是实践性强的课程讲授急需教学改革的创新方式，能满足专业的实习实训与教学研究能力培养的需求。同时近五年，我校先后组织人员到上海立信会计金融学院等十余家省内外高校、深圳中联房地产评估有限公司等十余家大型公司进行专业考察学习和走访调查，邀请邵阳市财政局、审计局、税务局以及部分大中型企业、会计师事务所召开两次考试评价方案专家座谈会，针对会计类专业学生的特点提出了优化动态考试评价方式的改进途径，达到会计类专业人才培养目标的基本要求。微观经济学是会计类专业的学科基础课，包含了政治经济学、会计学、西方经济学和高等数学等各方面的基础知识。应用型普通本科院校微观经济学课程的教学评价仍主要采用考勤10%、作业10%、课堂提问10%、期末成绩70%，实质上是将期末卷面总分作为学生学习该门课程的总评分情况，评分结果过于静态和片面。然而，微观经济学课程是运用相应的经济学理论知识解释当前的政治社会文化现象的应用性极强的课程，若仍采取过往的静态评价方式，将使得教学效果大打折扣。

二、理论基础和研究现状

动态评价过程中，教师通过与学生上课，了解学生的动态认知过程和随时的认知变化，进行适当干预和互动，推动学生进步。Lantolf＆Poehner认为，动态评价模式可分为干预式模式和互动式模式(2004)。动态评价在心理学、中小学教育、高等外语教育等领域研究硕果累累，彭湃，周兰兰(2016)发现学生反馈和自我评价是研究最多的主题，其次是评价方法以及教育测量等主题，而且更多聚焦于微观教学过程中。在经济管理类教学评价大多集中在实验教学中。张夏(2016)通过学生评价、教师评价和同行评价达到经管类实验教学互动、师生互动的目的，而对于微观会计类理论课程教学研究并不多。有鉴于此，本研究尝试建构微观经济学课程动态评价模式，对该课程过程性动态评价设计方案、设计方式进行探讨和应用。

三、微观经济学课程教学评价模式建构

本文针对应用型普通本科院校会计类学生的特点，在微观经济学课程教学中，以动态评价为理论指导，通过建立“课程学习档案袋”，运用按照预先准备的案例教学设计的干预式模式，同时课程设计和答辩的互动式模式，教师评价学生，学生互评、学生自评和教师的三位评价的全方位评价，建构微观经济学课程动态评价模式，以提高课程教学效果。

(一)建立课程学习档案

课程学习档案记录的是学生的基本信息和该课程的每次课的学习情况，包括课前学习、课堂学习、课后评价，以及这门课的课程评价、自我反思。另外一方面，也记录着老师对学生的学习情况的干预和课程反思等。

(二)干预式模式———案例教学设计

干预式教学模式可运用案例教学的方式进行。一般操作程序是:“教师课前选编典型案例学生自主解读案例师生就案例进行课堂讨论教师总结理论提升学生交流推广”的思路展开研究。在案例教学中，教师以学生为主体设计案例，教学全过程师生应该是全程参与的。案例教学的优点是一箭双雕的，不仅满足了教学大纲和教学内容，而且提升了学生的各方面的应用能力。但是案例教学中的“案例”是需要根据学生的自身理解能力和课堂大纲共同决定的，需要将这三个因素有效的融合在一起，才能发挥教学案例置于为教学目的服务作用，若应用不当，案例教学就会像“鸡肋”，弃之可惜，食之无味。

(三)互动式模式———课程设计和答辩

互动式动态评价模式强调学习是教师、学生和学习任务三者之间不断相互影响的过程;教师根据教学大纲和内容有意图的安排和设计相关知识点，适度放开教学范围，唤起学习者的求真意识和追求知识的想法，教师在学生自主学习的情况下进行多方面的评价和指导，最终实现学生学习潜能的评价，使学生在获得专业知识的基础上，获得专业能力，拥有人文、科学和专业素质。

(四)全方位评价

(1)教师评价学生。微观经济学课程动态评价过程中运用干预式模式时，每章节的主要知识点，教师在网络社交平台通过在线测试的形式或在上课的时候通过课堂测试和课后作业的方式，了解该课程的运用情况和学习效果。运用互动式模式评价时候，适度给学生设置积分奖励，锻炼学生的各方面的应用能力。(2)学生互评。微观经济学课程动态评价过程中运用互动式教学模式，将一个班分成若干3人左右的小组，小组之间的合作与互相学习是以学习任务为主题开展的。以PPT或WORD的方式向教师和其他同学进行答辩。在这些课前讨论和课堂答辩的过程中，学生不再仅仅是学生，更是合作伙伴。学生在伙伴式互动学习中内化知识结构的同时可以进行打分。学生合作撰写课程论文或PPT答辩是打分的主要依据，学生在与其同学交流的过程中，可以注重各类专业知识的积累、专注相关知识，同时培养自己团队合作的精神。(3)学生自评。从学生的角度结合制度建设、学习内容及课程收获等多个因素进行调查问卷，设计评价教学效果的指标，培养学生反思学习的能力和自学的意识。学生自评过高或过低都将引起师生的重视。(4)教师的三位评价。在严格执行学校教学质量监控的各种规章制度基础上，学校坚持“评教”、“评学”与“评管”“三位一体”的工作方针，建立本科教学质量保障体系。在学校领导和督导听课查课的同时，学院领导听课、教师同行评教、学生网上评教已经实现了常态化，学校每年公布评教结果，加强课程主讲教师的被评价效果。

四、微观经济学课程教学评价模式应用

(一)每个学生建立课程学习档案

作者选取了本校会计学院17级会计1班和会计2班共计99人，运用了动态评价法作为动态评估的推行对象。17级会计3班和4班作为参照组，仍采取过往的考试评价方法。本校教师让实验班学生登记好课程学习档案的基础资料，并让学委统一汇总。在参照组仍让传统的教学方式进行，结果表明，建立了课程学习档案组的班级学习效果更佳，师生互动效果更好。

(二)采用案例教学方式加强干预式模式

由于本校是武陵山片区的地方应用型本科高校，生源质量以及学校品牌效应较东部地区和省会城市高校较低，学生理解力不强，干预式模式的应用要注重不要设置的太复杂深奥，因此，在讲授第三章边际效用递减规律的概念和应用这一节时，课前选取了与学生日常生活相互融通的“请客吃饭”案例教学，让干预式评价更接“地气”，学生更容易理解基本概念和基本原理，教师要求学生对该案例进行衍生和拓展，上课时该小节的内容是由一名学生讲授，5名学生代表进行点评，使得学生明白了效用的不同计量方式和方法，若讲课学生讲的不够好，则要求其他的学生进行补充和解释。最后，教师对学生自己讲授的内容和方式进行打分，明确学生的不足和优点，并将学生自评的部分计入到个人课程学习档案。

(三)采用课程设计和答辩加强互动式模式

微观经济学课程教师根据不同的学习情境进行课程设计和答辩。在讲授第二章供应和需求理论时，课前在社交平台上组织学生明白该章节的知识结构图，因为该章节比较特殊，属于学生过往已经学过的内容和知识，因此，在具体问题的探讨和理解时，就会鼓励每个学生积极参与讨论。在讲授第九章市场失灵的时候，该章节的内容从未讲过的陌生章节，有些学生由于理解力较差或个人原因对基本概念和基本理论不太明白，因此就会针对性的先鼓励成绩优异的学生和表现一般的学生组成项目小组，在教师的指导下探索感兴趣的微观经济学的专题，主动查阅资料和搜索信息撰写课程论文和进行答辩。答辩的时候，每个人就自己各自所作的工作和内容进行阐述，教师将根据答辩内容计入到个人课程学习档案。微观经济学课程的教学评价评分准则现在调整为考勤10%、作业10%、课堂提问10%、课程设计40%，期末考试30%。

第6篇：小学微课程设计方案范文

[关键词]微时代；微课程；设计；制作：开发

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）05-0031-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.006

一、引言

当前，移动网络、智能手机和平板电脑的迅速发展与普及，使在线学习和移动学习成为一种新的发展趋势，随时随地进行智能化学习成为可能。这种学习方式突出学习的灵活性和互动性，强调学习内容的微型化和碎片化，需求信息容量相对短小、注意保持要求较低的学习资源。过去不少教育行政主管部门和学校等教育部门，录制的“课堂实录”式视频教学资源，因其大而全、冗长，难以在移动学习中直接使用。而微课程将教学重点、难点、疑点、考点等精彩片段录制下来制作成短小精悍的视频教程，方便学生随时随地通过网络下载或点播，能重复使用，利用率高。因此，微课程成为了微时代在线学习或移动学习的重要学习资源。

二、微课程概述

自20世纪60年代起，英美等国家学校的教师开始开发“微型课程"（Mini-course、Mini-Lesson或Micro-curriculum），即集中针对某一主题设计与实施的小规模短时课程。微型课程是在学科范围内针对某一概念或主题设计的课程框架，由一系列半独立的单元（专题）组成，这种单元不是根据学科的知识以及逻辑体系来划分的，而是根据教师和学生的兴趣以及主体社会活动的经验、教师能力、社会发展的需求来编订的。它的内容相对比较独立、单一，大多数内容是根据学生和教师们共同的兴趣开发的，更侧重于知识的深度而非广度。与20世纪60年代早期美国出现的主题内涵丰富的大规模长期性的“Maxi”（大型）学科课程相比，微型课程的不同主要在于课程时间简短，一个微型课程一般只有一两个课时，而不会像一门培训课程或者一门学科课程那样持续数周或一个学期。国内将这种课程多称之为课程单元、课程组件、短期课程、小课程和拓展课程。

2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）提出了“微课程”的理念，首创了声名远播的“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture），其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。戴维·彭罗斯因此被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor），他把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。

国内率先提出微课程概念的广东佛山教育局胡铁生认为，“微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”

严格地讲，微课程就是指将教学目标聚焦在某一个环节上，利用最短时间讲解一个知识点、教学重点、难点、疑点、考点或作业题、考试题、模拟题等的一种微型教学。微课程相当于一堂课的一个切片，通过这个切片，可以促进学生学习行为的发生和心智的发展，体现教师的助学智慧。微课程的核心内容是课堂教学片段，同时还包含与该教学主题相关的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等辅教学资源，在微课程讲授完毕之后，还伴随提供习题、练习测试等资源供学习者巩固知识。微课程的核心价值在于“微”：微内容、微故事、微问题、微研究，内容直指具体问题，关注“小故事、小现象、小策略”，主题突出，一事一议，一事一课，着重关注常态的教育教学事件，将知识进行碎片化、情景化、可视化处理，使之为智能手机、平板电脑等各种便携式终端提供内容服务。

微课程能够为学生提供“自助餐式”的资源，帮助学生理解一些核心概念和一些要求掌握却难以理解的技能，能够在短时间内将学生的注意力集中在某一个单一的主题上，减少学生分神的机会，让学习者在短短的时间内掌握知识、技能，给学习者带来极大的满足感和成就感。由于重点突出、时长适中、利于理解和记忆，大大提高课程教学的吸引力和教学效果。

微课程具有时间短、内容精、容量小、模块化、情景化、半结构化的特点，正好满足了人们通过微型移动终端设备随时随地学习的愿望，在家里、在校园里、高速公路上、在地铁上都能进行学习，实现“人人皆学、处处皆学、时时皆学”的学习愿景。

三、微课程的设计与开发

微课程内容的开发是一个较为复杂的系统工程，微课程资源开发一般要经过选题设计、课例拍摄、后期加工、在线实施、评价反馈等环节，才能确保其质量。

1.微课程的教学设计

（1）选题设计。微课程的选题要精练，教学内容要明晰，或针对课前导入，或针对关键概念教学，或针对难点突破，或针对课后拓展延伸，可以是知识讲解、教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面展示。

（2）时间设计。微课程是课堂教学过程的再现，相对于较宽泛的传统课堂不同的是它时间短。微课程的时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

（3）教学过程结构设计。微课程的教学过程要简短完整，教学过程要包括教学问题的提出、教学活动的安排、学生协作探究解决问题等环节。

①快速引入课题，并能吸引学生。可以开门见山进入课题，或设置一个疑问，悬念等引入课题；可以从与生活相关的现象或问题引入课题；可以从以前的基本教学内容引入课题；也可以设置一个题目引入课题；但不管采用哪种方法，哪个途径，都要求切入题目的方法、途径引人注目，力求新颖；更要求与题目的关联紧凑，迅速切题。

②内容讲授线索要清晰。在微课程的讲授中，要尽可能围绕一条线索展开，在这条线索上突出重点内容，显露主干内容，剪掉可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。在讲授重点内容，罗列论据时要精而简，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。

③总结收尾要快捷。一节课的小结是必不可少的，好的总结可以对讲授的内容起到提纲挈领的作用，可以加深学生所学内容的印象，减轻学生的记忆负担；好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用，可以使一节课上升到一个新的档次，让人清晰地感觉到通过这节课学到了什么。

（4）资源设计。微课程选取的教学内容一般要求指向明确、主题突出、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、多媒体教学素材和课件、教师课后的教学反思、练习测试、学生的反馈及学科专家的点评等相关教学支持资源，构成一个主题鲜明、结构紧凑、类型多样的“主题单元资源包”，营造一个真实的“微教学资源环境”。

（5）教学语言设计。在微课程中，由于时间有限，语言的准确简明显得更为突重要。在设计课程的过程中，要把将要讲述的内容结合要说的话语，与要采用的表达方式、手势、表情，以及其中要注意关键字、关键词的应用，统和在一起预先演练一遍。在语言要求生动，富有感染力的同时，更应做到精炼。

2.微课程的设计模板

为了通过模板来引导微课程开发者使用稳定的结构框架，对思路、内容、资源和评价进行有效的设计，本文建构了微课程教学设计模板（如表1所示）。根据微课程的设计过程构思，将微课程设计内容填入微课程设计模板。

3.微课程的制作

一个优秀的、完整的微课程包括：简洁、美观的PPT制作、主题明确的微课程名称、有信息提供的片头、有逻辑的课程内容、有概括引导的片尾等。

（1）具体的制作技术要求如下：

①录制时电脑分辨率调整为1024×768及以下，分辨率不低于720×576、码流128kbps～2Mbps、帧速≥25FPS，电脑屏幕颜色设置为16位。

②时间控制在10分钟以内。

③基于教学设计思想编写微课程内容时，内容精炼，不泛泛而谈，若内容较多，可以制作系列微课程。

④微课程在内容、文字、图片、声音等方面必须准确无误。

⑤微课程讲解时，语言通俗易懂、深入浅出、详略得当，声音响亮，抑扬顿挫。

⑥若在讲解中使用课件，ppt尽量做到简洁、美观大方。

⑦视频画质清晰，多采用中景、近景和特写等小景别画面，多使用固定镜头，保障视频质量。教师大头像不遮挡教学内容。

⑧要有片头、片尾，显示微课程名称、作者、单位等信息。

⑨视频格式为：Flv、Mp4，视频尺寸为：640×480或320×240。

⑩音频采样率44.1K、比特率64～320、音画同步

（2）微课程的制作设备配置与制作方法

方法一：智能手机拍摄法

①设备配置：可进行视频摄像的智能手机一台、几只不同颜色的笔、一打白纸、相关主题的教案、多媒体电脑一台、视频编辑软件一套。

②基本方法：使用可摄像的智能手机对纸笔结合演算、书写的教学过程进行录制。

③制作流程：第一步，选择微课程主题，进行详细的教学设计，形成教案；第二步，用笔在白纸上展现教学过程，边演算边讲解，尽量保证语音清晰，可以用不同颜色的笔书写、画图、标记等行为，演算过程逻辑性强，教授或解答过程明了易懂。在他人和辅助器材帮助下，用手机将整个教学过程拍摄下来，要保证画面清晰、准确、稳定。第三步，进行视频编辑，添加字幕和美化，生成微课程视频。

方法二：录屏软件录制法

①设备配置：多媒体电脑一台、麦克风一个、录屏软件Screencast-O-Motic、Camtasia Studio、CyberLink YouCam、屏幕录像专家等、PPT课件。

②基本方法：对PPT演示进行屏幕录制，辅以录音和字幕。

③制作流程：第一步，选定教学主题，搜集教学材料和多媒体素材，制作PPT课件；第二步，在电脑屏幕上打开录屏软件，带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，执教者调出要讲解的PPT课件，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击‘‘录制桌面”按钮，开始录制。按照教案，执教者一边演示幻灯片放映或对其进行各种操作，一边讲解。第三步，对录制的微课程视频用后期视频编辑软件进行适当的编辑和美化。

方法三：手写板或交互白板、专业录屏软件制作法（简称“可汗学院式”）

①设备配置：多媒体电脑～台、带话筒耳麦一个、手写板或交互白板一块、屏幕录像软件、演示软件（Word、PowerPoint、画图软件、绘图软件、几何画板等）。

②基本方法：通过手写板或交互白板，用演示软件对教学过程进行讲解演示，并使用屏幕录像软件录制。

⑨制作流程：第一步，选择微课程主题，进行详细的教学设计，形成教案；第二步，安装手写板或交互白板及其配套的专用笔等工具，与电脑连接，使用演示软件对教学过程进行演示：第三步，利用交互白板（或手写板）自带摄录软件或专业录屏软件，录制教学过程和教师的声音：第四步，为增强微课程视频的效果，可用视频编辑软件进行后期美化编辑。

方法四：数码摄像机拍摄法

①设备配置：数码摄像机、黑板、粉笔、其他教具。

②基本方法：对教学过程录像。

③制作流程：第一步，选择微课程主题，进行详细的教学设计，形成教案；第二步，利用黑板展开教学过程，用数码摄像机实时记录课堂教学过程中的教师、学生、板书、多媒体教学信号等教学实景画面。第三步，对视频进行后期编辑制作和美化。

四、微课程的评价

课程不仅是静态的课程文本，更重要的是动态的课程活动，课程评价就是对课程活动的组成要素及其各个过程环节给予价值判断的过程。

微课程开发的评价，包括准备阶段的背景性评价、设计阶段对设计本身的评价、使用阶段对实施效果的诊断性评价。实施微课程的评价指标体系如下（表2）：

第7篇：小学微课程设计方案范文

关键词：微课；反思策略；特点；活动环境

一、微课的特点

微课的本质是“课”，它和常规课一样需要有大纲、教案等，它采用的教学方法有讲授法、演示法、讨论法、案例法、任务驱动法等。通过常规课进行的传统教学是纵向的，知识更新慢；微型课是横向的，强调深度，而不强调广度，以解决问题为目标，以任务为中心，目的性、针对性强，尽可能一条线索。常见的微型课有讲授型、技能型、实用型等，具有短、小、精、活、校本性的特点。一节微型课用时10～25分钟，要求切入主题快，整体教学过程节奏快而有序，师生互动收放自然。

二、基于微课的教师反思策略

网络可以为教师提供上传发表文字、图片、视频及多媒体的空间和栏目。教师也可以在网络上进行交流和发表评论等。这些内容都是分散、庞杂的，虽然有利于促进教师个人隐性知识显性化，让全社会可以共享知识和思想，但仍需提供一些说明教师在网络上发展反思能力的活动以及一个帮助教师促进反思能力持续发展的方法。

1.形成问题

（1）观察：在网络上设置“观察”栏目。教师用参与者和非参与者的身份对教学事件进行观察，并把观察结果分为“课堂中的角色”“课堂环境”“课堂交流”“教学效果”上传到上述栏目里。

（2）教学案例：教学案例可以帮助教师将教学理论与教学实践联系起来促进批判性反思。教师以微课的形式发表案例，让别的教师与自己共同研究案例，并发表评论，寻求解决方案。

（3）教学录像：在进行微课教学过程中，由一个同伴或者专门的技术人员录制整个教学过程，并把这段视频上传到网络上。教师就可以超越传统时空局限在网络上观看视频，然后针对教学效果进行教学评价。

2.评价

评价包括自我评论和外部评论。自评是教师的内在回馈机制，经过自我评价，教师可以了解自己的进步情况，决定一步教学的进度和策略。教师自评还能调动教师的积极性，确定教学的优势和不足。在微课中开展教师自评有利于教师对自己经验的反思。外部评论是通过网络上的同事评论和专家评论来实现的。最后通过专家组进行评价和指导。利用微课开展专家对教师教学情况的实时测评。通过专家和教师之间的交流，使专家和教师之间相互作用，最终实现两方面的共同发展。

3.重构

针对问题教师可以根据自己的经验，在微课中写自己的反思日记。当一位教师比另一位教师更有经验时，就可能涉及指导的关系。当一个有经验的教师向其他同事提供评价性回馈时，就会涉及反思性教学评价的问题。培训机构和专家组根据这些详细的数据进行指导和评价，这些评价又促使问题重构，指导教师进行教学实践，教师根据专家组的评价和指导再次把所学知识和技能应用于教学实践。

三、基于微课的反思模式的运用设计

1.项目目标设计

在微课里的教学活动应该是一种有序的活动，一般要求有明确的目的和相对确定的参与对象，并有明确的过程计划和目标管理。在微课中，我们明确地标出了整个项目的内容要求，确定项目目标。

2.活动环境设计

在微课里要确定受训教师的活动环境。把分散、庞杂的内容更加有序、规范化，因此，根据反思策略模型，把活动环境以栏目的形式分为“教师观察日志”“教学案例日志”和“教学视频”三个简单的活动环境。这样划分针对性强，项目活动内容明确，有利于提高受训教师参与活动的积极性。

3.资源环境设计

该环境主要包括两个部分：资源库和教师上传资源入口。在资源库中为教师提供了丰富的学习资源，包括视频、文献、教学设计、多媒体课件、网站、名词，并提供对各种资源检索的功能。教师在教学过程中搜集的数据、获取的数据等也可以上传到资源库中与其他教师共享，成为教学活动的宝贵资源。

教育的发展离不开教师的发展，优秀的教师往往是反思型的决策者。反思赋予教师新的角色定位，使教师从“知识传授者”成为“研究者”。随着信息技术的发展，微课在教师中大规模普及，微课已经为提高教师反思能力开辟了新的途径，但最终成果如何取决于每一个教师。

参考文献：

[1]张丽.以“数字电路”课程为例的微课课程设计探讨[J].科教文汇，2013（9）：74-75.

第8篇：小学微课程设计方案范文

【关键词】微课 软件工程 设计与分析 总结提升

随着网络技术与通信技术的不断发展，微博、微信等各种新媒体不断涌现。“微时代”的到来给各行各业都带来了巨大的_击，教育领域也不例外。微课作为一种新型的教学资源，转变了传统教学模式，对学校及社会教育都产生了重要的影响。微课是指基于教学设计思想，就一个完整的知识点，使用多媒体技术在较短时间内对该知识点进行针对性讲解的一段视频和音频，是重点、难点、关键点的完整教学过程。文章就以《数据库原理》和《算法设计与分析》为例，探讨微课在软件工程课堂教学中的应用。

一、“微课”的概述

随着微时代的到来和信息技术的广泛运用，各个行业都悄然发生着改变。从教育领域来看，微课成了教学的新宠儿，微课以其自身特点和优势促进了教学模式的变革。微课以短小精悍的教学视频为载体，教学内容明确突出。通过网络平台的传播，让内容的分享更加简洁便利，加之微课视频文件容量小，可以实现移动端观看，从而让学生可以随时随地进行知识的学习。与此同时，将微视频教学与翻转课堂教学相结合，还可以促进学生的自主化学习，提升学生独立思考能力和自主性学习能力。这种新型的教学模式受到了师生青睐，随着国外微课视频教学思路的影响，我国传统的教学模式也发生了极大的转变。

最早关于微课程概念的是60秒课程和1分钟演讲，分别由LeRoy A.McGrew 和 T.P.Kee提出。2008年，David Penrose 提出了微课程的概念，这也是目前我们广泛应用的微课程。在我国，最早提倡微课教学的老师是胡铁生，随后我国也掀起了微课教学的浪潮。随着微课教学的有序推进，微课作为一种有用的教育资源不仅逐渐被广大师生所接受、认可，同时也推动了各大学校的教育教学改革。就当前情况来看，我国微课教学研究仍然处在初级阶段，其主要研究者为教育工作者、教师以及学者。在这些研究者的共同努力下，我国“微课热”进一步发展，有关部门工作人员组织开展了一系列全国性或地方性的微课比赛。但是，由于我国微课的研究集中体现在理论层面上，主要从微课的基本概念、制作技术、使用价值、积极影响以及重要意义等角度进行探讨，而很少有专家对微课的应用、开发以及设计等方面进行实证研究。所以，有必要加大对微课的实践应用研究。

二、我国教学资源的不足

当前，我国现有教学资源的利用效率较低，可用性也不高。究其缘由，主要有四个方面。首先，在建设资源时，主要的依靠和推动力量来自政府的政策支持，在对资源进行开发、设计的过程中，和实际教学需求、建设现状联系不紧密，以至于资源不具有较强的可用性，利用效率也较低；其次，由于开发资源具有一定的难度，教师很少参与其中，往往是借助专业技术人员的力量，使资源开发没有充分考虑教学情况，从而降低了资源的可用性；再者，微课视频主要展示师生上课情况，画面清晰度较差，有较大噪声，而且没有充分突出教学内容。最后，由于视频文件的容量过大，无法有效满足使用者的下载、上传需求。

三、微课的开发和设计

微课不仅可以有效吸引学生注意力，提高其学习积极性，也有助于学生充分理解、深刻记忆教学内容。同时，在微课的辅助下，学生能够自由安排学习的时间，对提升其自主学习的效率与质量也有较大帮助。为了充分发挥微课的积极作用，要做好有关开发和设计工作。

通过分析上图关于微课开发与设计的流程，结合微课教学的思路（理论基础―资源收集和设计―教学方案制作―教学应用探索―教学总结―教学推广），可以得出微课的教学方法主要包括以下几个部分。

（一）收集和设计教学资源

通过集合软件工程专业课程内容制作教学资源包。可从《数据库理论》或是《算法设计与分析》等教材中进行教学资源的提炼，并结合微课设计原则，制作出相关的微课教学辅助资料。同时，在进行微课制作时也要由此及彼，对微课的制作流程和原则等进行概括总结。

（二）制作微课教学方案

要从软件工程专业的教材内容中选择出适合的微课教学案例，将这些案例融入微课教学中，对微课教学的课前或课中引入进行合理规划，制作出符合教学主题的微课教学方案。

（三）微课教学的应用探索

要对微课教学设计进行应用探索和效果分析。通过对微课教学的引入方式的合理性以及有效性展开分析，得出相关教学要点的微课教学的最佳方案。

（四）总结分析微课教学

要全面分析微课教学活动，从微课教学的整个流程展开分析总结，对微课教学实施进行合理有效地总结，并在此基础上不断改进，促进微课教学的不断提升。

（五）推广分享微课教学

通过软件工程专业的微课教学实践，要将微课教学的理念和应用进行推广，促进微课教学的全面应用，通过交流与推广促进其他专业微课教学活动的开展与提升。

四、结语

总而言之，在软件工程课堂中引入微课教学，有利于转变教学模式，促进针对性学习的发展。同时也能有效地提升学生的学习自主性和学习兴趣。通过优化教学方式，扩大了知识来源，打破了学习的时空限制，有利于提高教学效果。然而，也要全面认识微课教学的不足。微课教学模式有利于改进传统教学方式，但不会取代课堂教学。通过结合微课教学与课堂教学模式，提升软件工程教学效率，促进学生专业能力的提升，才是实施课堂教学的最终目的。

【参考文献】

[1]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）：19-21.

第9篇：小学微课程设计方案范文

（一）微课

伴随着互联网平台和信息通信技术的发展和应用，微课的教育理念逐渐进入了学校的课堂教学当中。微课又称微课堂，是一种基于课程标准和教学内容设计而成的，以微型教学视频为主要载体，记录教师在课堂内外所有的教学过程，具体包括课程的重点、难点的讲解，疑点、考点的归纳总结。微课的核心组成部分是课堂教学视频，其特点是教学时间短，教学内容精简，主题突出，目标明确。微课的设计体现了灵活的教学方式，有利于教师观摩、评课、反思和研究。

（二）翻转课堂

翻转课堂又称反转课堂，源于2007年美国科罗拉多州的一所高中的化学课，是指在网络环境下，教师提供以教学视频为主要的学习资源，课前学生自主完成对学习资源的学习，课堂上师生共同协作探究，进行互动交流的教学模式。翻转课堂的基础是教学视频，其精髓在于对传统的课堂进行了颠覆，打破了“教师在上，学生在下”的格局，教师由主导者转变为导演者，学生由被动接受者转变为主动解决者。近年来随着教育理念的改革以及先进教育技术的进一步应用，翻转课堂已经是一种大众化的教育理念。

二、财务分析课程教学现状

财务分析是会计学专业及财务管理专业的核心课程，该课程一般在本科阶段第五、六学期开设，其基础课程是基础会计、财务管理、财务会计、成本会计等，该课程注重培养学生运用相关理论对企业的财务状况、经营成果进行综合分析的能力，具有较强的应用性和实践性。

随着经济的快速发展，财务分析的应用范围也随之拓展，其重要性日益凸显。对财务分析理论内涵、学科定位及教学方法、模式的改进，国内外学者进行了一定的研究。张先治（2007）提出财务分析教学系统包括多样化的学生学习资源，规范化的教师教学资源，系统实用的平台资源，理论与实际结合的实践教学资源。郭巧丽（2011）将PBL模式引入财务分析课程，通过问题情境设计，学习方式的改革进一步培养学生独立思考、解决问题的能力。刘谷金（2011）认为财务分析课程需要通过创新教学方法、创新学生课外学习模式和改革考试方法进行教学模式的创新。王兰（2013）将CDIO理念引入财务分析课程教学，通过专题式教学法引发学生学习兴趣，运用任务驱动和案例式相结合的教学法引导学生进行实践教学。张新民（2015）提出“企业财务状况项目质量分析”是财务报表分析未来发展的一个重要方向，以企业战略制定、战略执行、战略实施等为导向的报表项目的质量分析至关重要。因此，当前财务分析课程如何运用现代教学手段，利用各种教学资源充分调动学生的学习积极主动性，使学生将理论知识转化为实践能力尤为重要。

三、基于微课的翻转课堂教学模式的设计

（一）服务于翻转课堂教学的微课设计

微课设计的核心是制作微课，微课的教学时间一般在10分钟左右，时间不长，因此精心选题首当其冲。另外，微课的内容是为翻转课堂做铺垫和基础，应围绕一个知识点展开，是在确定主题的基础上进行微课的内容设计，一般可以以小案例的形式体现。微课设计的关键是微课的有效使用。在财务分析课程引入微课时，要注重与翻转课堂的结合，以实现翻转课堂为目的，按照不同的课堂环境采用不同的微课设计手段和应用策略。按照课堂教学阶段划分，微课可承担不同角色，可以分为课前预习、课后复习不同应用类型。在课前预习型微课教学过程中，为调动学生的兴趣，要强调悬念、趣味和精炼。比如在讲授资本结构质量分析时，将经典案例“九龙山旅游公司两个董事会并存”和“万科股权之争”案例编成微视频，调动学生学习的积极性。课后复习型微课是总结拓展知识点的，可以帮助学生有针对性地进行复习总结，查漏补缺。

（二）基于微课的翻转课堂教学模式的设计

课堂是教学的重要载体，长期以来，财务分析课程的教学主要以课本讲授为主，尽管讲授过程中教师穿插相应的案例讨论，但都是以教师为主导、教师提问学生回答的模式进行，势必造成课堂气氛低沉，学生缺乏主动性。翻转课堂可以在微课的基础上，将案例教学法、任务驱动法、教学做一体化等教学方法有效融合和升级。现结合财务分析课程的特点，构建基于微课的翻转课堂教学模式。

1.项目或任务的导入――翻转课堂的前提。财务分析的教学目的是使学生掌握财务分析的基本原理和方法，培养学生理论联系实际、灵活运用知识的能力。据此，可以将课程任务化，明确列出教学重点和难点。因此，在制作微视频时，一方面可以将知识点的讲解采用口诀化的形式，保证每段视频不超过10分钟。另一方面，将教学内容以模块化形式体现，此外，可以提供在线互动功能，师生可以通过讨论区交流互动，解决问题。

2.实现知识的内化――翻转课堂的核心。翻转课堂教学模式下，学生将在课堂中完成知识的吸收。其核心是通过情境、协作等方式，增强学习主动性。因此要精心策划课堂活动并组织课堂教学，提高课堂时间使用效率尤为重要。教师可以把课堂教学与多媒体教学平台结合使用，构建清晰的知识框架，从而提高学习效率和效果。教师课前根据教?W情况，组织学生进行小组讨论，每个小组负责一个公司或一个相关问题的解决，大家分工协作，共同讨论完成，在讨论基础上，进行成果汇报。这种交流和汇报形式比较吸引学生参与，并且实现了“教、学、做”一体化，使学生提高了财务分析知识的实际操作能力。

教师在组织课堂教学，进行答疑时，要注意以下环节：（1）注重逻辑性。与学生一起回顾本次课布置的重要知识点、应用方法和实操难点，对微课中碎片化的知识点予以系统化的整理，以免由于碎片化的知识不成体系影响学生学习。（2）案例分析教学。案例教学实行“小案例+大案例”，小案例结合每章节的知识点以微课形式体现，大案例实行贯穿式教学，即“一案到底”，教师以一个典型的、完整的案例为主线，贯穿于课程始终，通过对这个案例的分析，使学生掌握课程所涉及的基本知识。在学生具体操作部分，可以让学生根据相关要求自主选取案例公司，且所有数据是这家公司最新的年报及相关公告，以及相关的行业数据、宏观经济数据等。在“报表分析”部分，除了传统的教材内容如趋势分析、对比分析等，教师需要通过真实的年报传授如何判断上市公司信息的真实度。上市公司的年报中隐含了非常多的信息，如员工的构成、董事会讨论与分析、企业未来发展规划等，这些均与企业的财务状况密切相关，教师利用微课视频讲解年报的搜集方法、年报的构成及阅读技巧，让学生建立起财务分析是一个整体性分析的框架，锻炼学生自主挖掘、分析、整合信息的能力。通过案例分析，引导学生从不同的角度对上市公司的财务报表进行分析。