小学课程开发与设计精选(九篇)

第1篇：小学课程开发与设计范文

[关键词] 混合式学习； 中职课程设计与开发； 学习效果

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 赵玉（1976―），女，山东济南人。副教授，博士，主要从事教育技术应用和教师专业发展研究。E-mail：。

一、引 言

混合学习倡导将面对面学习与在线学习相融合[1]。混合式教学整合了传统教学模式和网络教学模式的整体优势，成为稳步推进教学信息化进程中一个具有现实性和必要性的选择与过程[2]。在有的教学情境中，以集体学习为主要特征的课堂面授教学形式更适合；在有的教学情境中，以个别化学习为主要特征的在线学习形式可能更适合；而在更多情况下，可能需要二者混合使用[3]。何克抗教授指出：课堂教学是学校教育的主阵地，教育信息化不能总是敲边鼓、打战，而必须面向这个主阵地打攻坚战[4]。混合式学习的课程设计是班级授课制的必然要求，混合式学习设计是促进学生课外学习、发展学生专业技能的需要[5]。目前，我国的高等院校和中小学都在积极地营造混合学习的教学环境，并鼓励教师将混合学习应用于课程的设计开发和实施中[6]。本文以广东技术师范学院师范专业必修课程“中职课程设计与开发”混合学习的设计和实施为例，探讨职业技术高等师范院校课程混合学习的效果及实施过程中的问题与对策。

二、“中职课程设计与开发”

课程混合式学习设计

“中职课程设计与开发”是职业技术高等师范院校面向师范生开设的教师教育模块课程。该课程基于“工学结合一体化”课程开发理念，由教师引导学生了解职业教育课程特点，掌握中等职业学校课程设计与开发的方法。

（一）“中职课程设计与开发”混合式学习设计前端分析

1. 课程学习目标

该课程的学习目标主要有：（1）知识目标。学生通过课堂学习，能说出职业教育的基本特点；能陈述中职课程设计与开发的基本步骤。（2）能力目标。通过调研学习，学生能准确分析中职学校课程特点，在调研与分析过程中提高观察、分析并解决问题的能力；通过小组协作学习，学生能撰写一门课程的设计与开发方案；通过展示与交流学习，学生能学会恰当表达自己，学会正确评价他人。（3）情感目标。通过小组协作与探究，学生能加深对中职学校及学生的认识；通过小组协作，学生能逐步提升培养协作意识及团队精神；通过小组交流与分享，学生能学会正确认识自己和他人。

2. 学习者特征分析

学习者是教育技术学专业本科三年级学生，在此之前已经学过“教学系统设计”、“教育学”、“教育心理学”、“多媒体教学软件的设计与开发”等课程，对于学习本课程有良好的理论与实践基础。该课程直接面向中职学校，与本专业的就业方向直接相关，因此容易引起学生的兴趣与注意力。大三学生具备了一定的小组协作与探究能力，他们愿意接受在真实情景中协作学习，探讨问题，提出自己的见解。另外，他们对网络学习环境也非常适应，腾讯 QQ 是最为流行的网上聊天软件，微博也是他们常用的记录交流分享工具。

3. 混合式学习的环境分析

开展“中职课程设计与开发”课程混合式学习的外部环境条件包括：教师主导的课堂教学与技能实践环境；基于QQ群、微博、E-mail的学习交流、主题讨论、资源共享以及自主学习与小组协作学习环境；行业企业专业人员现场指导的学习环境等。协同利用教师、行业专家、学生资源，基于QQ群、微博、E-mail网络环境开展交流学习，促进学生对知识的意义建构，培养学生自主学习、探究学习与协作学习的能力。

（二）“中职课程设计与开发”混合式学习活动与资源设计

1. 教学过程总体设计

实现一门课程的设计与开发，主要完成四大任务：行业情况分析、典型工作任务分析、学习领域分析以及学习情境设计。因此，在“中职课程设计与开发”教学过程中紧紧围绕四大任务，将理论讲解、小组学习以及演示交流穿行。（1）理论讲解，4课时。由教师讲解当前职业教育改革的理念、热点及趋势，引导学生分析职业教育面临的教育变革，帮助学生及时更新学习观念。教师讲解中职课程开发的指导思想及操作思路，讲解岗位分析、典型工作任务分析、学习领域分析以及学习情境设计等理论知识，为学生提供学习支架。（2）小组学习，6课时。小组通过网络查阅、实地走访、问卷调查以及访谈等方法获取中职课程的信息，了解与本专业直接相关的专业中职学生的毕业去向，从他们的工作岗位中了解工作岗位及其特点，并通过分析归纳典型工作任务，制定学习领域，确定学习情境。（3）演示交流，6课时。每个小组定期交流工作进展、工作成果以及工作困难。通过交流，教师和全班同学了解小组的学习情况，更重要的是能及时为小组工作提供必要帮助。

2. 学习活动设计

学习活动主要围绕行业情况分析、典型工作任务分析、学习领域分析和学习情境设计四项任务展开。课堂面对面学习活动主要包括教师讲解、小组汇报、交流评价。在线学习活动主要包括学生按照教师提示要求及任务要求，在网络环境下自主完成在线的个体学习和小组学习活动，完成教师布置的任务。

3. 学习资源设计

现有的学习资源包括教师的讲义、PPT、收集的部分中职学校相关专业的课程设计与开发案例资料，以及赵志群的《职业教育工学结合一体化课程开发指南》一书和严中华的《职业教育课程开发与实施――基于工作过程系统化的职教课程开发与实施》一书。其他相关资源由师生共建共享。

（三）“中职课程设计与开发”混合式学习教学评价设计

1. 学习过程的评价

主要评价学生参与面对面以及在线学习活动的积极性与效果，采用组内自评以及教师评价相结合的方式进行评价，主要考查出勤、小组阶段性成果汇报、个人发帖及组织讨论等情况，记入平时成绩，占课程总评成绩的40%。

2. 学习结果的评价

主要评价学生对课程学习内容的掌握情况，包括期末小组总结性成果汇报和课程知识点的笔试，记入期末成绩，占课程总评成绩的60%。课程学习内容的学习水平包括知识、理解、应用、分析、综合等五个层次，从这五个层次上进行考试题目的设计。小组总结性成果汇报成绩折合成个人成绩，与笔试成绩各占期末成绩的50%。

3. 学习兴趣与满意度调查

在课程学习结束后，使用问卷对学生的学习态度、学习满意度等进行调查分析。

三、“中职课程设计与开发”

课程混合式学习实施

根据前述设计方案，笔者于2012―2013第一学期给2010级教育技术学专业师范一班44名学生开设了“中职课程设计与开发”课程，开展了混合式学习教学试验。课程混合式学习实施过程主要包括课程导入、学习活动和评价测试等三个阶段。

（一）课程导入

课程导入主要是面对面学习，由教师介绍该课程的学习内容、学生需要学习的学习材料和需要完成的任务、课程的成绩评定方式以及课程学习的信息通道等。学生要设计并开发相应的中职课程的教学内容与教学策略，从工作过程到课堂教学，需要逐步推进：考虑职业工作岗位工作任务学习领域学习情境等。分析的基本思路是：行业情况分析工作岗位分析典型工作任务分析（确定典型工作任务的方法）。开发一门中职课程的思路是：专业调研典型工作任务分析学习领域学习情境。

（二）学习活动

1. 行业情况分析

要完成某职业典型工作任务分析，需要学生去对 职业进行探底，做好行业情况分析和工作分析。要求学生以小组为单位选定一个相关职业（职位）；选取该职业有代表性的企业（单位）；分析该职业重要岗位和工作任务，可初步确定其工作内容和工作要求，并对其进行结构划分。学生之间、师生之间、学生与调查对象之间可以利用面对面、课程实验QQ群、微博等线上线下作多种交流，做好PPT汇报，并提交纸质及电子文档分析报告。

小组第一次汇报，主要针对行业情况分析，为典型工作任务分析提供基础，全班进行交流评价。教师通过听取汇报提出修改意见及下一步的学习任务。教师指出各小组的共性问题：（1）自身角色定位。要把自己当作中职教师，为自己的学生（中职学生）去了解他的就业环境、就业职位，并在这一过程中锻炼自己的分析能力。（2）查找资料途径。寻找资料，可以通过网络，更多地还需要跟相关行业的专家去交流，比如实际中的软件程序员、幼儿园教师。（3）分析思路。本课程的终极目标是每个小组要提交一份一门课程的设计方案。思路是从宏观到微观，从实际工作到课堂，例如厨师、茶艺师。课程的设计方案包括行业分析、学习领域、具体知识点，由泛到细。回答出“典型工作任务”、“学习领域”、“学习情境”三个问题，方案才是完整的。

2. 典型工作任务分析

在小组做第一次行业情况分析汇报的基础上，教师提出第二个学习任务：提炼典型工作任务，并向学习领域转换，要求给出明确的典型工作任务和学习领域。重点在于如何把典型工作任务转到学习领域，如何确定学习领域，如何确定学习情境等，教师重点讲解学习领域和学习情境相关知识点内容。

小组第二次汇报，典型工作任务分析及典型工作任务与学习领域的转换。教师点评典型工作任务分析不够清楚，典型工作任务与学习领域的转换不够恰当。教师再次强调典型工作任务、学习领域和学习情境三个专业术语。

3. 学习领域分析

职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的，通过职业的典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学习要求、教学方法与组织形式说明、学业评价方式等内容确定的教学单元[7]。学习领域分析主要是把典型工作任务转到学习领域，并按照以上思路对学习领域进行详细描述。

小组第三次汇报，学习领域分析，重点分析一项学习领域的设计内容。教师注意到学生很快进入了课堂教学的设计，但实际上应该先搞清楚学习领域。教师重申本课程的目的是开发一门课程，具体思路是：第一步，从市场、企业看一个具体岗位，知晓它的名称与典型工作任务（典型工作任务分析）；第二步，从典型工作任务转换到学习领域，二者内涵一致，但词语表述可以不一致，后者更精炼、更科学；第三步，从学习领域中挑选具有代表性的学习单元做学习情境分析，学习情境（学习单元）积累起来是一门课程（学习领域），学习领域积累起来是一个专业。

4. 学习情境分析

学习情境也是一个学习单元，是能反映结构相对完整的工作过程的学习内容，所以既包括工作情景的描述，更包括工作情境中的所用到的方法，如行动导向教学法的设计与体现[8]。典型的工作任务是在工作情境中完成的，学习任务相应地是在类似工作情境的学习情境中完成。

小组第四次汇报，期末汇报，以“中职‘×××’课程设计与开发”为汇报主题，按职业、岗位、典型工作任务、学习领域、学习情境等逐一汇报，其中重点是分析一项学习情境的内容。

（三）评价测试

1. 课程考核

按前述课程混合式学习设计中的教学评价设计的方案，学生的课程总评成绩由平时学习过程的评价成绩和期末学习结果的评价成绩两大部分组成。

平时学习过程的评价成绩主要包括学生平时出勤记录、参与面对面学习阶段性汇报方面的评价成绩和在线学习活动的参与度成绩。由组内自评及教师评价综合给出，主要记录评价学生线上线下参与混合式学习活动的积极性与效果。

期末学习结果的评价成绩主要包括期末汇报方面的评价成绩和课程知识的考试成绩。其中，在期末汇报时，每个小组上台陈述小组方案，教师及全班同学为其打分，所得平均分为每个小组的分数，每位成员在小组分数的基础上，根据每位成员对组内的贡献程度而相应调整得到个人分数。课程知识的考试成绩由卷面考试得来。在课程学习结束后，采用任课教师编制的“中职课程设计与开发”试题，对学生进行知识点掌握程度测试。具体试卷中各试题测验目的与内容的双向细目见表1。

2. 学习兴趣与满意度调查

在课程学习结束后，采用笔者编制的“中职课程设计与开发”课程学习兴趣调查问卷对学生的学习态度、学习满意度等进行调查分析。此问卷主要是参考Keller课程兴趣调查（Course Interest Survey， CIS）问卷[9]而制定的，CIS在过去的许多研究中被用以测量学生在特定课程中的学习动机和效能[10]。问卷包含了Keller的ACRS模型的四个维度：专注（第1、6、10、12题）、相关（第2、3、9、11题）、信心（第4、13、15题）、满意（第5、7、8、14题）。第16题是开放性的题目，由学生对本门课程的学习进行总体评价。

四、“中职课程设计与开发”学业成绩分析

卷面考试反映了学生对课程学习内容的学习掌握水平，本研究以考试成绩为主来分析学生的学业成绩，结果如下。

（一）测验成绩的统计描述分析

利用SPSS统计分析软件对44名学生的测验原始成绩进行统计，得到表2的统计数据。

表2 “中职课程设计与开发”测验描述统计量

利用Excel统计分析软件对44名学生的试题测验原始成绩进行统计，得到图1所示的频次分布图。

由测试成绩的统计分析和频次分布图可以看出，学生整体成绩分布比较合理。

图1 “中职课程设计与开发”测验成绩统计

（二）综合达标程度分析

由表3可知，达标度[11]满足0.75≤T

表3 学生各水平层次的得分率情况及综合达标度

（三）总体特征的统计分析

由图2所示X-S平面分析模型[12]可以知道，学生测验成绩（80.85，7.01）处于第四象限，属于平均水平较高，且相对集中的状态。

图2 X-S平面分析模型――“中职课程设计与开发”测验成绩

五、“中职课程设计与开发”

课程学习兴趣与满意度分析

课程学习结束后，向全部44名学生发放问卷，回收问卷42份，有效问卷42份，其中男生9名，女生33名。

（一）师范生对课程学习的兴趣与满意度总体情况

在SPSS17.0中对原始数据进行整理，并将15个问题按照四个维度归类，得到表4的分析数据。

根据公式 Fi=∑ajnij/2N [13]得到F值，由表4可知，试验对象对专注、相关、信心、满意四个维度的15个问题项的应答得分率F值均大于0.5，说明他们对本次“中职课程设计与开发”教学试验的评价非常高，他们对课程的专注度较高，认为课程学习与自身发展相关性较高，对于课程的学习充满信心，并对课程的实施与效果感到满意。

（二）交叉分析

为进一步了解试验对象对“中职课程设计与开发”课程学习的兴趣差异及其产生的原因，以性别作为自变量与专注、相关、信心与满意四个维度15个因变量一一进行交叉分析。交叉分析的结果显示，男生和女生对课程学习的关注、相关、信心与满意等无显著性差异。即不管男生女生，学生均对本次“中职课程设计与开发”教学试验的评价非常高，他们对课程的专注度很高，认为课程学习与自身发展相关性很强，对于课程的学习充满信心，并对课程的实施与效果感到满意。

（三）学生反馈

问及学生对本门课程的总体评价，学生普遍反映较好，并就如何更好地开展混合式学习提出了建议。比较有代表性的观点如下。

学生甲：通过混合学习模式对“中职课程设计与开发”的学习，我学会了很多个模块的知识。包括职业分析、典型工作任务、学习领域、学习情境等。在这个过程中，虽然期间有挺多作业，但还是会自发地用心去学习。这个学习模式是必不可少的。

学生乙：我觉得混合学习模式也算是教育进步的一种体现，学生上网的时间比较多，在线讨论对师生都比较方便，相比于课堂提问，我想大部分学生更愿意在群上提问，同时其他同学也能了解。不足的地方可能是相比于面对面，在线交流可能出现提问不够精准、回答不够详细的情况。总的来说还是值得推广的，本人也是支持这种混合学习模式的。

学生丙：QQ群上的号召力不是很够，最好是老师能定时提问小组的成员，有些同学虽然进了群，但并没有放心思，可能也不去理会。比如老师提问，“P&T”小组成员在吗？请帮助“开心8”小组解决刚才所提的问题，好吗？这样同学们就会更专注了。回答之后老师再做补充或修改。这只是我个人意见，仅供老师参考。

第2篇：小学课程开发与设计范文

一、地方课程在宏观课程结构中的地位和作用

地方课程，又可称为地方本位课程，或地方取向课程。它是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的课程，地方课程是宏观课程结构中的重要组成部分。

一个国家的基础教育宏观课程结构大致由三个部分构成；国家课程、地方课程和学校课程。其中，国家课程是根据公民基本素质发展的一般要求设计的，它反映了国家教育标准，现了国家对各个地方、社区中小学教育的共同标准。每个地方、每所学校都应认真贯彻实施国家课程，以保证国家教育目标的实现。国家教育目标是制定国家课程标准的基本依据。地方课程则主要是根据地方经济和文化发展实际，以及地域特点设计的课程，它是不同地方对家课程的补充，反映了地方或社区社会发展的实际对学生素质发展的基本要求。同时，地方程对该地方或该社区的中小学课程实施具有重要的导向作用。学校课程或校本课程必须在贯彻国家课程标准的基础上，以地方课程方案为依据来加以设计。

国家课程、地方课程、学课程三者的关系及其比例不同，宏观课程结构的状况就有差别。在中央集权课程管理体制条件下，国家课程在宏观课程结构中占绝对的主导地位。国家课程规定的是国家教育最高标准而不是起码标准，地方课程和学校课程没有应有的地位。而在地方分权课程管理体制下，国家课程门类较少，且它仅仅规定着中小学教育应达到的起码标准，而非最高标准。地方课程和学校课程居于主导地位，其中，地方课程是学校课程的基本依据。因而，从宏观课程结构状况来看，地方课程极大地制约着宏观课程结构。课程模式的多样化和课程结构的优化，主要是通过设计多样的地方课程和学校课程来体现的。

从课程结构的构成来看，地方课程直接影响着宏观课程结构的状况，缺乏地方课程，或者地方课程所占的比例不恰当，都不利于优化宏观课程结构。从地方课程与国家课程和学校课程的关系来看，一方面，地方课程既是国家课程目标在特定社区条件下的具体化，又是对国家课程的补充；另一方面，地方课程是研制学校课程或校本课程的重要依据，校本课程不能完全脱离地方课程资源和社区发展实际来体现学校特色，它需要将地方课程具体化。因而可以说，地方课程是沟通国家课程与学校课程的桥梁。从课程与学生、社会的关系来看，地方课程也是联系学生与社会的纽带。地方课程的设计特别强调学生与社会的联系，发挥地方和社区课程资源的教育作用，培养学生的社会责任感，以及参与社会生活和社区实践的能力。密切学生与社会实际和社会生活的联系是地方课程对学生发展的重要作用。

二、地方课的基本特征

从课程目标、课程内容和课程实施等方面看，地方课程具有以下区别于国家课程和校本课程的基本特征。

（一）地方课程的地域性特征

地方课程是不同地方根据特定地域或社区社会发展及其对学生发展的特殊要求，以及特定的课程资源设计的课程，因而，在适用范围上具有鲜明的地方性或地域性，特定的地方课程只适用于特定的地方和社区中小学。

我国幅员辽阔，地方经济、文化发展水平差异很大，不同地方或社区社会发展的要迥异，不同地域可资利用的课程资源也不尽相同。这就要求各地方、甚至各社区教育主管部要研究地方实际，开发适合本地、本社区的地方课程，以便优化中小学宏观课程结构。

改革开放以来，我国社会历史条件发生了巨大的变化，开发地方课程成为不同经济、化发展水平对课程建设的时代要求。因而，地方课程设计要充分研究地方社会历史条件和现实状况，挖掘地方课程资源，设计体现地域特色的课程。

（二）地方课程的针对性特征

从课程目标上看，地方课程是针对地方实际设计的，它的基本目的是满足地方或社区发展的实际需要，加强学生与社会现实和社区发展的联系，使学生了解社区，接触社会，关注社会，学会对社会负责，关心社会，增强学生的社会责任感。地方课程的设计与实施，有利于克服课程脱离社会生活的弊端。地方课程设计应充分反映地方或社区发展的现实和要求。在一百年前，杜威为儿童设计的课程中就包括乡土历史探讨、社区经济研究等课程。这些课在目标上除了注重培养学生的探究能力外，另一重要的目标就是针对时展的需要，密切生与社区发展和社会生活的联系。在本世纪60～70年代，我国各县市中小学课程结构中，曾设计过有关地方课程，如乡土历史、乡土地理等等地方课程，编订了适合不同地方特色的地课程教材。这些课程满足了不同时代的需要，在课程目标上具有一定针对性。

（三）地方课程的时代性和现实性特征

从课程内容上看，地方课程不同于国家课程中的学科课程，它不刻意追求理论知识的系统性、连贯性和深刻性，及其对学生智力发展的认知功能，但它特别强调课程内容的时代性和现实性。

要密切学生与社会生活和社区发展的联系，必须充分利用社区课程资源，以专题等各种式设计反映社会生活和社区发展现实的课程内容，体现地方特色，促进学生认识社会，了解会，关心社会发展，参与社会生活。在内容设计上，地方课程应具有突出的现实性，以专题综合的形式组织内容。如果地方课程仍然是以学科的形式来设计课程内容体系，我认为是有于地方课程的价值的。我国有些地方把计算机、英语、礼仪作为地方课程来开发和设计，实上，这些所谓的地方课程根本不能反映地方特色，课程内容不能体现地方或社区发展的现实和时代性特征，而且这些课程逐步成为我国各个地方中小学共同课程。地方课程的内容应以区或地方社会生活和社区发展的现实为依据加以系统设计。

地方课程在内容上，要向学生传授参与社会生活和社区发展应具有的思想意识、价值观念、关于地方或社区的基本知识，如地方或社区历史、地理、经济、文化、社区结构等等，及参与社会生活的基本能力，如社区研究、社区发展规划、社区服务等各种公益劳动等方面的基本能力。总之，，地方课程在课程内容上要体现鲜活的现实性。

（四）地方课程的探究性和实践性特征

地方课程的根本目的是培养学生的社会责任感，以及参与社会生活的能力，培养和发展学生应地方或社区发展需要的基本素质。因而，在地方课程实施中，学生的学习活动方式不应是接受式的，而应是探究式的、实践式的。学生在学习关于地方和社区基本知识的基础上，研究区现实问题，探究每个社会成员适应社区发展需要应具有的基本素质。同时，通过参与社区活、社区服务等各种活动，在实践中培养学生参与社会实践活动的能力。

三、地方课程开发与设计应注意的问题

（一）处理国家课程标准与地方课程方案的关系问题

（二）现行的国家课程标准存在一些问题，比如，课程标准过高，它是最高标准，而不是基本标准，相当一部分老少边穷地区的中小学难以达到国家课程标准规定的要；程门类过于齐全，1992年颁布的九年义务教育课程门类太多、太全，国家课程（主要是学科课程）小学9门，初中13门（不包括短期的职业指导课），再加上国规定要开设的一系列活动课，超过24门，这在世界各国基础教育的国家课程中少见的。国家课程标准是开发地方课程的依据和基础。在现行状态下，地方课程发究竟有多大空间，是值得思考的。由此看来，开发地方课程就需要调整国家课标准。

当然，调整国家课程标准，开发地方课程，并不完全意味着将国家课程标地方化；从地方程管理体制上看，地方课程开发涉及切实下放课程设计权力的问题。前地方课程管理统得过死，缺乏灵活性。在当前地方课程研究中，出现了把“省市课程”为地方课程的倾向。即在地方课程开发时，出现以省市为地域范围，不以区县甚至更小地理空间为地域范围的现象。如果认为地方课程实质就是由省市教育主管部门设计的课，显然是对地方课程的一种误解，它势必导致在地方课程开发上，区县甚至更小的地域没地方课程设计权。其实，在一个省、一个市范围内，各个地方经济、文化发展以及课程资源也存在着较大的差异。地方课程开发应给区、县或学区甚至更小的地方以较大的权利，得过死，也不利于地方课程建设。

地方课程开发在课程目标上关照社会不够，人本取向和社会取向联系不够紧密。地课程设计大多注重当前社会条件下学生的各项基本素质的培养，如学生的竞争意识、创意识、承受挫折的能力、自理能力等方面得到了应有的重视，但对学生的社会责任感，会实践活动能力培养注重不够。在课程目标设计上，忽视把学生融入到地方或社区生活发展的历史过程之中去。一句话，课程目标关注个人较多，关注社会较少。这是不利于分发挥地方课程育人功能的。

（三）地方课程结构问题

地方课程门类设置、课内容设计的基本依据是地方或社区发展的实际，以及地方课资源。在课程门类设置上，地方课程设置要考虑特定地域和社区发展的经济、文化以及会生活的现实，设置有利于把学生融入到社会生活之中的课程，使地方课程结构体现出浓厚的地方特色。不应把在大多数地区开设的共同课程、必修课程作为地方课程。而应从地方实际出发开设一些像地方或社区历史、地方或社区地理、地方或社区经济、地方或社会文化传统等课程。课程内容的设计也应充分挖掘地方特有的课程资源，并形成体系。

（四）地方课程的教学实施问题

第3篇：小学课程开发与设计范文

要使学生养成“综合”的习惯，把所学的理论知识与应用技术相结合，并培养其创新设计能力，解决办法就是在“现代教育技术”公共课中加入课程设计。

一课程设计的基本含义

（一）课程设计的一般定义

课程设计是课程论研究中的常用术语，是指对课程目的、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价等各个方面进行探讨和研究，并作出全面而具体的规划和安排。[3]

（二）作为实践环节的课程设计定义

作为实践环节的课程设计，它的定义则完全脱离了一般定义的概念范围。“所谓课程设计是指一门具体课程中学生完成教师布置的具有综合性应用性作业题的活动，其中综合性应用性的作业称为课程设计题”。[4]

实验课、课程设计和毕业设计是大学阶段的三大实践性教学环节。既相互联系，又有区别。实验课着眼于通过实验验证课程的基本原理，培养学生的基本实验技能。毕业设计则是学生在大学学习过程的最后阶段，就某课题综合运用所学知识，争取用最佳方式予以实现的思维过程及其书面表达。而课程设计专指就某一门专业课程的要求，对学生进行综合训练，让学生运用本课程中所学的理论并与实践结合，培养其独立地分析实际问题和解决实际问题的能力。[5]

课程设计往往选用较大的题目，容易覆盖课程的主要内容，容易与实际的情况一致或接近；在课程设计中学生是实践活动的主体，从选题、资料查阅、方案设计、方案实施、过程评价直至作品完成，都要求学生亲力亲为，这样既能巩固所学的理论知识，又能促进学生知识、技能的迁移应用和综合职业能力的培养，同时在设计过程中锻炼和提高学生分析问题和解决问题的能力。

二课程设计的实践探索

2010年起我校进行了公共课教学改革的探究，“现代教育技术”课程先后获2010年度校级精品课程，2011年度校级教改课题，全国教育科学“十二五”规划，2011年度立项课题《构建“三位一体”师范生教育技术能力培养模式的创新研究》等项目，得到了学校行政、物力、技术上的大力支持。目前，“现代教育技术”公共课是在计算机实验室进行教学，在Moodle网络教学平台上开通网络课程，大部分学生拥有自己的电脑，并在学生宿舍开通网络，这些都为教学改革和课程设计提供了有利的条件。在2010年开始，我们尝试在教学中引入课程设计，取得了一定的效果。

（一）编制课程设计任务书，布置课程设计任务

编制课程设计任务书是课程设计教学环节中的首要工作。

以《标准》为依据，“现代教育技术”课程的目标如下：使学生初步掌握教育技术的基础理论；现代教育媒体的使用技能；教学软件的设计与开发技能；信息处理能力；信息化教学设计能力；信息技术与学科课程整合能力等。[6]

根据“现代教育技术”课程的培养目标，我们编制了课程设计任务书，向学生下达课程设计任务，并宣布课程设计教学实施计划与进度安排。

野现代教育技术冶课程设计任务书

课程设计目标：通过课程设计，培养学生根据学科专业的特点，初步掌握运用现代教育技术原理、方法、思路进行实际教学设计的能力，以及解决教学实际问题时所应具有的查阅资料、分析设计、开发资源等能力。

课程设计任务：学生根据自己所学专业，以学科教师的身份，自主设计一个单元的中小学教学方案并制作配套的课堂演示型课件，同时提交一份课程设计报告书。

课程设计要求：学生以小组的方式，围绕一个单元主题开展教案调研、教案设计、教学课件制作及评价等一系列课堂教学设计工作，并写出完整的课程设计报告书。报告书重点阐述如下问题：本节课的教学目标、教学策略、媒体选择的依据、课件的设计思路、课件制作的技巧、课堂实施的环境要求、在课程设计中遇到的问题及处理方法等。

课程设计进度安排：第14周，全班分组，小组讨论确定主题（课余时间）；第15—16周，课程设计；第17周：汇报成果并进行评价。

（二）课程设计小组的组建

课程设计小组的组建采取以学生自愿组合为基础，教师调控为辅的方式，使相同兴趣、不同能力的学生有一个比较合理的搭配。每组5—6位同学，由组长全面负责小组课程设计的安排与实施。

（三）课程设计活动的展开

一是确定课程设计的题目，制定实施计划。小组讨论要设计的课程是哪个学科哪个知识点，要用什么教学策略，必须完成的任务有哪些?题目确定后，需要进一步查阅资料,了解对比多种方案，确定小组的总体设计方案及设计工具，制订好任务进程表，对组员进行分工。二是围绕主题，通过使用互联网等途径，主动搜集素材；组员讨论，进行教学设计。三是根据教学设计方案设计课件脚本。四是搜集课件素材，选择制作软件，集成课件。五是小组讨论，修改完善，并撰写课程设计报告书。

在课程设计活动的展开阶段，教师主要鼓励学生为完成任务而开展自主性学习。我们坚持以学生为主，以教师为辅的指导思想，借用了“引导—激发—唤醒—鼓励”的指导方法[7]：引导和调动起学生的“学习主动性”，主动思考，主动提问；激发学生探究创造的兴趣，让学生自己去探索、发现、构建知识。对学生的合理设计加大肯定的力度；对设计不合理的问题，指明问题所在，引导学生用学过的知识自己去纠错，使学生相信自己有能力去完成设计内容。

在课程设计中，我们主要采用了两种指导方式：

1课堂教学式———计算机实验室

在两次的正常上课时间，教师主要对集中出现的问题进行讲解，补充相应知识。了解各小组的进展程度、设计思路，遇到哪些困难，提示解决问题的途径。

2开放指导式

由于课程设计时间比较短，为了更好地完成设计任务，大多学生都利用了课余时间，在宿舍进行相关的学习，这样就难以集中辅导。为此，我们利用QQ群构建了答疑平台。

在课程设计开始前委托学习委员创建QQ群，学生用自己的真实姓名加入群。教师利用群共享各种通知和共享任务书、参考资料、相关网络资源的网址等，在群公告栏设置一些最重要的提醒。学生也可以把自己查到有用的学习资源上传到群共享，还可通过QQ文件传送和QQ邮箱等方式传递学习资源。另外，在Moodle网络教学平台上也有大量的相关资源，如教学课件、视频录像、优秀案例、历届学生典型作品等供学生参考。

由于课程设计主要是学生自主完成，自然会出现各种疑问，我们通过与学生一对一聊天或群聊完成个别辅导和集体辅导的任务。课程设计中学生在处理素材或制作课件时，可能会遇到没有学过的知识，当学生出现操作性问题时，我们通过QQ提供的远程协助功能，由教师控制学生的电脑，远程操作演示给学生看。学生在制作过程中随时都可以通过QQ提供的发送文件功能把自己的作品上传给教师查看，方便教师提出建议。通过QQ空间教师可以阅读学生的反思日记等。

（四）成果汇报与师生评价

首先每个小组都需要进行成果汇报。学生展示课程设计作品，并阐述课程设计的思路、实施过程、体会等。然后通过网络教学平台以学生自评、互评和教师评价的方式开展学习评价。

三课程设计的效果

课程设计是我校在“现代教育技术”公共课中培养学生创新精神和实践能力的一次尝试。通过实践，我们发现在“现代教育技术”课程中引入课程设计具有重要的意义。

（一）将教育技术各章的知识点“串”起来，形成有机的整体

教育技术涉及的范围比较广，知识相对零乱，学生总有一种好像学了很多但学得不精不知道怎么用的感觉。在课程设计中，学生是在解决真实任务的过程中主动去探索，参与了整个过程，学会了运用知识技术解决问题和自主学习的能力，这种任务的归属感激发了学生的学习动力，也让学生体会了学习知识、解决问题的快乐。大多数学生从内心认识到了教育技术对于自己将来教学生涯的重要性，学习积极性明显提高。

（二）有利于培养学生的实践能力和创新能力

因为课程设计是按小组进行的，也就对抄袭作业有了互相监督的作用。从课程设计的作品来看，大部分作品都具有“原创”的内容，学生能真正根据自己的体会去设计一节课，去考虑用什么素材、什么方式来阐述教学内容更符合学生的学习规律，能根据学科的特点灵活选用制作软件，学会了运用所学的理论知识和技能解决实际问题的方法，培养了学生的动手能力和创新精神。

当然，在“现代教育技术”课程中应用课程设计的研究还很少，我们也是处于摸索阶段，在实践中也发现了一些问题，如大部分同学是第一次接触课程设计，进入状态的时间较长，还有部分同学埋头于资料的学习，对于实际任务手足无措，期望教师给出步骤等等，这些都是我们在今后将认真总结，逐步解决的问题。

参考文献

[1]罗滨，朱云东，王卫娜.“现代教育技术”公共课改革中的实践与思考[J].中国电化教育，2009(6).

[2]张琪，陈琳.“现代教育技术”公共课课程改革与创新实践研究[J].现代教育技术，2009(7).

[3]钱小龙.教育技术专业课程设计环节的整体重构[J].中小学电教，2011(3).

[4]徐庆生，文美琼.大学生能力培养的一种新模式———联合课程教学探索[J].楚雄师范学院学报，2005（6）.

[5]周金海.新时期大学生专业课程设计的地位与作用[J].中国成人教育，2011(6).

第4篇：小学课程开发与设计范文

软件工程课程的实践环节已经成为该课程教学改革的重点，针对软件工程课程的培养目标，提出该课程的理论教学设计思路和理论知识与实践相结合的举措。在理论教学环节中,突出以案例教学为导向和不断更新课程内容；在实践教学环节中，突出按照软件项目开发模式，结合理论知识与实践知识，采用CASE工具集完成小组项目开发，并对小组成员的考核方式进行了改革，以便更好地培养学生的团队开发软件的能力。

关键词：

软件工程；教学设计；实践举措

0引言

软件工程作为一门计算机相关专业学生的必修课程，对学生软件工程能力的培养起到重要的作用。该课程包括系统需求分析、项目管理、总体设计、详细设计、系统测试与配置管理等内容，涵盖了软件在开发过程中的各个方面。作为计算机软件的一门基础课程，该课程旨在培养学生作为软件工程师所需的专业能力和基本素养。

1软件工程课程存在的问题和特点

软件工程学强调对理论和原理的学习和掌握，而忽视理论学习过程中对理论和原理的实践和应用，学生很难认知软件工程理论的作用和使用方法。软件工程理论课程的验收标准往往按照“应试”教学方法实施，即以闭卷理论考试的成绩来定级学生学习成果之优劣，忽略了软件工程课程的工程特性和实践本质。学生往往仅从课本上了解该门课程的一些概念性内容，而没有重视这门课程的实践性。虽然当前很多关于软件工程课程改革的研究都提出了实践的重要性，并采用案例[1-2]或者实例教学[3]的方式讲授该门课程，甚至有的教师将CDIO模式的工程教育模式引入软件工程课程[4-5]，但在实际的课程实践中，大多数学生对布置的项目开发训练往往应付差事，从网上下载或复制他人的设计，或者是一个项目小组中往往只有一位学生负责所有的分析、设计与编码工作，其他学生基本上不承担任何工作。因此，如何落实这种工程训练的模式，让项目小组中的每位成员都承担相应的工作并切实实施这些工作，是本文讨论的重点。软件工程课程的目标是培养学生的团队沟通能力、协作能力和实践能力。虽然各学校对该课程的重视程度越来越高，但教学效果却不是很理想。究其原因在于软件工程课程具有如下特点：①课程内容的抽象性。该课程开设的时间主要为大二下学期或者大三上学期，在这之前，学生对相关课程的学习基本都是较为具体的内容，如编程语言、数据结构、操作系统、计算机网络等课程。在这一阶段，学生往往能够独立设计一个算法或者开发一个小程序，其重心在于编码，而对于软件开发标准和流程没有直观的印象，这直接导致学生在学习课程内容时感觉非常抽象且理论化。②课程内容涉及面广。软件工程课程内容包括项目管理、软件开发模式、需求分析、总体设计、详细设计、测试、维护等内容，涉及经济学、工程学、管理学、计算机等众多学科的内容，这些知识必须与实践教学相结合才能让学生更好地理解软件工程课程的工程性质。③课程实验教学涉及众多的CASE工具。由于该课程涵盖了整个软件工程项目的开发周期，因此在实验教学环节就要求学生掌握软件生命周期中每个环节的CASE工具，如项目管理工具、需求建模工具、总体设计和详细设计工具、测试工具等。④软件开发模式和方法的变化性。软件开发模式和方法变化较快，而书本知识的更新速度远远达不到软件知识的更新速度。因此，教材上关于软件的知识点往往具有一定的滞后性，如软件架构模式、软件开发过程管理、面向服务的软件架构等当前热点知识在软件工程教材中基本上没有提及。这就需要任课教师结合教学内容和项目实训将这些新的软件工程知识融入课程教学中。

2软件工程课程教学设计思路

软件工程教学方案的设计旨在加强学生的实践能力、动手能力和团队协作能力，满足当前社会对软件工程人才的需求。为了增强实用性，也是出于理论知识与实践知识结合的需要，该课程在教学过程中需要结合软件工程实例、软件开发模式及软件项目管理等方面的实践知识，使学生具备参与软件团队开发工作的各项素质。因此，必须科学合理地制定软件工程的教学思路，保证理论与实践的有效结合，从而取得满意的教学效果。其设计思路如下。

2.1以案例教学为驱动

该课程旨在培养学生实践应用的基本能力，针对软件工程课程各章节的理论知识点，以实际的软件工程开发案例进行讲解，引入“智能会议管理系统”案例，深入浅出。引导学生从最简单的软件工程案例入手，循序渐进地掌握软件工程理论知识，并以企业化软件开发过程为模式，讲解软件从需求定义、设计到实现与测试的工作流程，使学生了解软件开发的过程，提高学生对该门课程的兴趣。

2.2跟踪IT行业技术主流，不断更新课程内容

随着互联网技术和软件需求的迅速发展，软件工程的发展速度明显加快。当前，面向服务的软件开发和基于构件的软件开发模式的出现，使软件工程教材往往滞后于IT新技术。而中间件、网构技术、面向服务计算等一批新技术和理念，对网络资源共享与管理、人机交互及软件服务等各方面提出了软件开发技术方面的新要求。为适应信息社会对人才培养的新要求，在授课过程中，需要密切跟踪IT技术发展主流，引入软件工程的最新发展技术，使得学生能够及时地了解软件工程中的最新发展趋势，并保持教学内容与技术发展的同步性。

2.3组织开发团队

软件工程课程还需要培养学生的团队协作和沟通能力。将一个教学班划分为若干小组，称为软件项目开发团队。每个小组有4~6人，按照软件工程项目的要求，每个团队设组长（项目经理）一名，以便于管理控制和任务分派。组长全权负责本组实践教学过程中的日常事务管理，包括组织会议、交流协调、任务分派、进度控制、成果验收和成绩评定等。小组中每个成员都必须有具体的工作职责，因此小组中需要划分项目经理、系统分析员、数据库设计师、界面设计师、测试员、文档员等角色，而且每位成员必须要完成该项目中某模块的编码工作。小组的划分还要注意组内和组间学生的能力搭配和开发实力的均衡，不能由学生自由组合，最好由班长和学习委员来实施分组和任命组长。这样能更好地培养软件开发团队的沟通能力和协作能力，其目的就是保证学生在软件工程课程的实践过程中有实际的场景环境（主要包括用户、领域专家和工作环境），这对于高质量的软件工程实践过程而言是质的保障。

2.4合理选题

选择项目的内容时必须选择规模、性质和难度适中的软件开发项目。题目来源为教师指定课题和学生自选课题。选题的原则为新颖、实用和规模适中。新颖要求体现计算机发展的主流技术和应用范畴；实用要求所选题目一定是用户的实际需求，而不是由学生随意杜撰和随意想象的；规模适中要求所选的题目不能过于简单也不能过于复杂，所选项目的功能点个数应该为100~200。

2.5教学质量控制

教学活动必须注重实践教学效果，不可流于形式。尤其是在当前不少学生存在厌学情绪和学习热情不高的情况下，除了加强本课程在讲授过程中的兴趣培养外，更重要的是制定实践教学过程中各个阶段任务的完成标准和相关成绩评定方法，保障项目实践的质量和完整性。

2.6软件设计与开发环境配置

软件工程课程包含软件生命周期的各项内容，如软件分析和设计相关工具，以IBMRationalSoftwareArchitect和EclipseFramework为主；软件开发环境，以Java和C#.Net为主线的开发环境配置；项目管理工具（Project）、测试工具的实际应用指导等。因此，对软件开发环境的熟悉是非常重要的，这有利于学生在实践过程中产生一种项目开发、科学研究和创新思维的综合效应。

2.7改革考核方式

本校的软件工程课程成绩由期末考试成绩、期中考试成绩、实验成绩和平时成绩4部分组成。其中期末考试成绩占60%，期中考试成绩占10%，实验成绩占20%，平时成绩占10%。在实际考核中，笔者将实验成绩和平时成绩合并为实践项目成绩。每位成员的实践项目成绩的评分由任课教师和小组组长共同确定。每个小组实践项目的团队总成绩由相关文档编写、阶段性答辩效果和最终软件演示3部分组成，并由任课教师评定。其中相关文档编写占40%，阶段性答辩效果占30%，最终软件演示占30%。每个小组成员的打分由小组组长确定，小组组长根据各个成员在项目开发过程中的表现和贡献给予一定的系数，所有小组成员的系数之和为1，因此，每个小组成员的实践项目成绩等于团队成绩乘以表现系数。由于每位学生的实践成绩与团队成绩和个人对团队项目的贡献有关，因此这种考核方式能够有效地增强小组成员的凝聚力和团队协作能力。

3理论与实践结合的教学举措

根据本校学生的实际情况，并结合学生毕业设计和论文的要求，笔者提出了“案例导向、项目驱动”的设计理念，以软件工程的理论指导软件开发的实践，以项目开发带动软件工程的理论学习，并在软件工程的课堂授课和实践指导中贯彻这一思想。案例导向针对大多数学生初次进行完整的软件项目开发时往往不知从何下手的情况，优选案例，并在理论授课的过程中以案例讲解设计理论，为学生提供学习样板。案例分析过程采用“在动手中学习”的教学理念，引导学生通过分析来提出案例的解决方案，为实施软件工程项目设计做好准备。项目驱动的主要内容是按照软件企业先进的项目管理和开发模式，开发小组独立完成一个应用软件项目的开发，使学生得到较为全面、系统和规范的软件工程实践的训练，培养创造性的软件设计能力和综合分析、解决问题的能力。结合理论教学与实践项目。软件工程课程的理论教学按照多数软件工程教材的章节设计，以软件生命周期为主线，结合面向对象方法讲授本门课程；而实验CASE工具的学习则是本课程实验教学的主要内容；里程碑指的是当相应的理论知识学习结束后的两个星期，项目团队要完成的工作和纸质文档；而阶段性答辩是指学生完成一个里程碑后进行的阶段性验收。例如，当需求分析理论课程和实验课程结束后的两个星期，学生就应该提交需求分析说明书文档并准备进行阶段性答辩工作。小组的阶段性答辩由任课教师和该课程的全体学生参加，采用面对面的答辩方式，每个小组限时15分钟，答辩人由任课教师随机指定，但小组中的其他成员有一次补充的机会。在答辩结束后，任课教师和其他小组成员可以提出问题，该问题的解答可由小组中的任一成员完成。由此可见，软件工程课程的理论与实践结合的教学举措的核心在于分段实施。实践过程按照软件企业的项目管理和开发模式进行，重点放在软件需求和软件设计两个阶段，强调组内的交流与协作，考察学生对需求变更的适应能力；要求开发过程反复、迭代进行，培养学生“在错误中学习”。同时，任课教师需要强化指导，通过答疑、上机辅导、讨论、资料、E-mail等多种方式，对课程设计进行全程指导，从而保证项目设计的质量。如果任课教师弱化了指导和沟通这一环节，往往会使这种项目驱动的实践模式最终流于形式。因此，教师的指导过程也是一次实施项目管理的过程。

4教学效果分析

这种理论与实践相结合的教学方法，有效地增强了学生的项目开发能力、团队协作能力和沟通能力。最为显著的变化是学生在完成毕业设计的过程中，不会像以前那样确定题目后就马上设计界面、编写代码。通过软件项目训练的学生大都按照软件工程的标准完成毕业设计，他们会在需求上花费较多的时间，会按照版本管理的规范来管理自己的毕业设计，还会用文档来记录关键的设计。而对于实验CASE工具集的学习和熟悉也帮助他们更早和更好地适应了在企业中的工作。

5结语

未来的软件工程课程教学，应侧重于培养学生实践应用的基本能力，学生不但要对软件工程理论知识有所深入，还要在软件开发方面具有“会设计、能开发”的能力。因此，该课程应强调“学生实践、项目实训”的方式，将理论知识与动手能力结合，注重培养学生的实际动手能力；以实例教学和企业化程序开发模式对学生进行必要的训练，培养学生养成良好的编程习惯，在编程、企业开发团队沟通、软件文档书写等方面与企业开发任务无缝链接。

作者：李宗花 朱兆辉 单位：淮阴师范学院计算机科学与技术学院

参考文献:

[1]窦万峰,吉根林.软件工程课程研究性教学方法探索[J].计算机教育,2014(13):59-62.

[2]张佩云.项目驱动的软件工程课程案例式分段情景教学研究[J].计算机教育,2013(3):77-79.

[3]吴志辉,唐承亮.项目驱动的软件工程课程教学模式改革[J].计算机教育,2012(2):25-27.

第5篇：小学课程开发与设计范文

摘要通过调查美国部分中小学信息技术的课程设置、教学方式等，总结其与我国中小学信息技术教育存在的差异，及对我国开展中小学信息技术教育的启示，借此寻求借鉴和指导。

在信息技术的运用上，美国居世界前列，因此有必要借鉴美国中小学信息技术教育的一些经验，以促进我国中小学信息技术教育的开展。

1美国中小学信息技术教育分析

1.1课程设置分析笔者利用Google搜索引擎，输入“美国高中排名”，在其中的100所中学里调研了TheRoxburyLatinSchool、GrotonSchool、TheChapinSchool、TheHillSchool、WesttownSchool、TheMastersSchool、CushingAcademy、TheBrearleySchool等中学，对其中的信息技术教育情况进行了概括研究。

1）课程设置层次灵活、方式多样。美国中小学在课程设置上适当考虑学生的知识结构和水平层次。像TheRoxburyLatinSchool、GrotonSchool、TheHillSchool只是高中开设有关信息技术课；TheChapinSchool、ThemastersSchool在初中和高中开设有关信息技术的课程；WesttownSchool、TheBrearleySchool小学、初中和高中都设置了信息技术的课程。美国各州中小学信息技术课程的设置没有统一的规定，各区根据实际情况，分层次开设。比如TheChapinSchool，低年级不专门开设相关课程。

2）课程内容难易得当，选修、必修结合。笔者把以上调研的学校的信息技术相关课程内容进行分析，将其中课程内容进行分类：计算机基础类、应用软件类、计算机程序设计类、网页设计和网络课程类。

计算机基础类课程主要在小学甚至是幼儿园开设，主要包括键盘和鼠标器的基本操作、文字处理的基本操作、图形制作等。应用软件类课程主要包括PowerPoint、Excel、Photoshop、电子邮件服务等。计算机程序设计类主要包括Java、VisualBasic、C++和C#等。这类课程多数学校在初中阶段开设，如WesttownSchool和TheChapinSchool；部分学校在高中阶段开设，如TheBrearleySchool。网页设计和网络课程类课程主要在高中阶段开设，包括Flash和Dreamweaver、安装软件、解决硬件组装问题等。不同类别的课程根据学生年龄水平、思维层次不同，内容设置的难易程度不同。

3）课程名称不同，教学目标一致。美国各级学校的课程设置与实施是地方分权制定的，不同学校课程名称也不尽相同。比如：TheHillSchool、ThemastersSchool课程名称是计算机科学；GrotonSchool、WesttownSchool课程名称是技术课程；TheChapinSchool开设的课程称为教育技术课；TheRoxburyLatinSchool设置了信息技术系。这与我国略有不同，我国中小学开设的课程统一称为信息技术课。虽然各个学校的课程开设情况不尽相同，但最终都体现了一个教学目标：把电脑作为一种工具，锻炼学生获取、分析、加工和利用信息的能力。

1.2教学方式分析

1）信息技术与学科的整合。美国十分重视技术与课程的整合。在所调研的8所中学里，所有的学校把该课程与其他学科结合，或者开展基于项目的学习。以GrotonSchool为例，该学校各学科均不同程度的运用信息技术：几何课中学生用几何画板来分析几何问题；艺术学院的学生学习如何创建和处理数字图像等。美国的中小学在信息技术方面的理念是：将信息技术当作一种学习的工具，学信息技术就要学以致用。

2）笔记本计划。在美国，很多中小学校都制定了笔记本电脑计划，目的是让在校的学生人人手中有电脑，学会利用电脑进行项目学习。针对部分贫困地区，一些中小学出现“移动计算机车”，将32台左右的便携式计算机置于一个专门设计的多层手推车上，哪个班需要，就推至该班教室使用。学生可以将事先充电的便携式计算机置于各自的书桌上，借助安装于各教室或教学楼某部位的解调器，方便接入互联网[1]。

1.3管理体制、政策法规分析

1）企业参与、多方赞助。美国在信息技术的运用中十分重视企业参与。据统计，有1/3的中小学校受到企业的捐助[1]。Microsoft公司就对美国多个州的中小学校提供免费的软件，并充许全美的各学校以比市场价低得多的价格购买他们公司的产品。像TheHillSchool就是与微软公司合作培训学生，提供微软网络工程认证方面的课程。

美国学校信息技术教育的经费来源主要是所在学区及政府、学生家长或家长所在公司、企业的赞助。此外，州政府和联邦政府对薄弱学区予以更多的补助。2）统一规划、地区分权。美国各级学校的课程设置与实施是根据地方分权的原则进行的。州教育行政部门制定标准，统一规划，但州内的各学校均保有一定的自与决定权。各地区的学校设有校董事会和家长委员会，对不能胜任的教师，校董事会和家长委员会有权研究是否留用，给教师的压力很大，这也促进了教师对自身能力的提高。

2给我国的启示

2.1设置灵活的课程体系我国的信息技术课程设置是按国家制定统一的发展纲要和课程标准。为此，我国可以借鉴美国的课程设置方式，选修和必修结合。一般性的操作技能以正式课程的形式出现，复杂性的操作技能可开设选修课。此外也要考虑到我国的地区状况、学生特点等灵活地设置课程。比如，我国西部地区相对比较贫困，这样至少要在学校开设基础的信息技术必修课，在不能使保证人人有电脑的情况下，以教师的操作为主，让学生了解基本的操作技能。而相对发达的地区应该结合各学校的具体情况和学生的兴趣特点开设相应的选修课。

2.2注重信息技术与学科教学整合信息技术课程本身的特点决定了它必须与其他学科整合，要把信息技术课当作一门工具性课程，作为交流、研究和问题解决的工具。信息技术与学科的整合，同时也能锻炼学生的自主学习和协作学习能力。各科教师也应该有意识地在学科教学中给学生提供这方面的机会，让学生在各学科教学中接触一些专门软件，学会利用新技术去获取知识。

2.3加强地方资助和企业参与我国中小学的信息技术教育还处在逐步发展阶段，需要大批计算机硬件设备、丰富的教学资源、大批教师及与之相配套的教材等。这就需要社会各界的扶持和资助。对此可以借鉴美国的教育体制，吸引企业参与其中，学校与企业合作，共谋发展。比如，我国的联想、宏基等国产电脑企业可以对中小学进行捐赠或优惠，这样既树立了企业形象，又扩展了用户群体，有利于自身的长远发展。

3结语

在我国的信息技术课程中，应充分借鉴美国的经验，并积极探索国内发展方向，根据实际情况进行我国信息技术教育的理论与实证研究，最终实现学生多种能力的提升。

第6篇：小学课程开发与设计范文

关键词：Web4.0；高职；专题式微课

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）04-0070-04

Web 4.0时代开放的平台、活跃的用户有效地促进了信息技术发展，在此环境下E-learning（在线学习）应运而生。作为E-learning的新生事物――微课自2011年由胡铁生教授提出后，便迅速风靡全国，线上微课视频在网络上蔚然成风，线下全国高职院校的微课热愈演愈烈。此时高职院校微课建设的关注重点在于单个知识点的设计与开发，尚处于“小微课”时代。随着微课研究的不断丰富和实践的逐步深化，未来微课将跳出“小微课”的局限，迈向“大微课”时代，即将大量无序化和碎片化的微课视频形成专题式微课，借助有序的知识脉络体系打破“快餐式碎片化学习”模式，为学习者提供“自我知识体系”的建构。

一、Web4.0环境下专题式微课内涵

（一）微课定义变迁

微课始于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew 教授所提出的“60-Second Course（60 秒课程）”以及英国纳皮尔大学T P Kee提出的“The One Minute Lecture（一分钟演讲）”。国内由广东省佛山市教育局胡铁生基于教育信息资源利用率低的现状率先提出“微课”，被称为“国内微课第一人”。

随着对微课的深入研究，微课的概念几经变迁，截至目前，国内的微课主要经历了以下三个阶段的发展变化[1]：①微型资源构成（微课1.0版本）：把微课作为新的资源建设方式和教学资源类型，定义侧重于“教学资源的基本构成”；②微型教学活动（微课2.0版本）：把微课视为基于知识点/环节的教学活动和应用过程，定义侧重于“教学资源建设与应用并重”；微型网络课程（微课3.0版本）：③把微课定位于一种以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线视频课程，定义侧重于“微课程”。

从以上微课的三个发展阶段可以清楚地看出，微课的定义正沿着“微型资源构成―微型教学活动―微型网络课程”的轨迹发展变化，其中“微型网络课程”是微课发展的高级阶段和表现形式。“微型网络课程”是基于某一门学科/课程的某个重要专题（或某个单元、主题等）而设计开发的一种微型化的在线视频网络课程，它由基于某个专题的系列化、连续性、层次化的微课构成，可以向学生传授一个相对完整的知识专题或总结复习，非常适合学生的自主学习。所以，专题式微课是未来微课发展的重要方向。

（二）专题式微课内涵

专题式微课按照一定的顺序和原则，将某一学科或专题的核心知识点依次列出，并围绕这些核心知识点制作出若干个系列化、有序化的微课。微课专题式开发之后，学习者既可以将知识点分开加以学习，也可以将知识点整合起来加以体会，可有效地避免知识碎片化给学习者带来的影响。

二、Web4.0环境下高职专题式微课设计与开发原则

专题式微课所具备的“小资源粒度”特点既迎合了当下Web4.0环境泛在学习行为，而其固有的“有序的知识脉络体系”又能够满足高职学生个性化、多样化的学习需求。但要设计开发专题式微课，还需遵循以下原则。

（一）针对性原则

目前，高职院校的微课设计与开发多是在学习国外微课教学经验基础上，基于专家、教师的认识和各级微课教学比赛而开展的，虽然投入了大量的资金和精力，应用效果却未尽如人意。究其原因，在于微课设计主要是基于教师主观愿望和理论分析而构建的，缺乏对学生需求和期望的了解，在实施过程中学生参与的积极性不高[2]。所以，在专题式微课开发之前，进行一定范围内有针对性的需求调研是有必要的，如微课视频的知识点选取、呈现方式（动画、图片等）、教师/学生出镜的期许（是否出镜、出镜的频次等）、教师授课语言风格（小品形式、相声形式、新闻联播形式等）、教师授课方法（角色扮演、小组研讨等），从而提高学生参与度，使其亲身体验专题式微课教学带来的益处。

（二）有序性原则

高职学生学习注意力集中的时间不长，微课的“微”学习内容正契合其认知特点。但基于单个知识点的微课容量小，学习内容孤立、破碎，容易造成学科知识碎片化问题。与专注于单个知识点的微课的零散、碎片、杂乱相比较，专题式微课虽然也采取碎片化的呈现方式，但微课之间具有一定的顺序性、层次性、逻辑性，有序的内容衔接能更好地刺激学生的学习欲望，有助于学习者形成“自我知识体系建构”和“问题解决能力”[3]。所以，专题式微课开发需要进行“顶层设计”和“系统规划”，需要结合某一学科模块或专题标准要求，从整体知识体系出发进行规划，并用相应的图文（如思维导图）明_各部分的逻辑关系，帮助学习者更好地掌握学习内容。

（三）实用性原则

微课因其开发方便快捷、形式丰富多样、内容短小精悍而在高职院校广受追捧，特别是随着各级各类微课大赛的推动，近两年微课开发数量更是呈现出井喷的态势。但随之而来的是“微课不威（实用性不强）”的问题：基于微课的“草根”特性，技术门槛低、人人皆可参与开发，许多教师制作的微课沦为“带讲解声音和人头像的播放课件”；而部分参与比赛的微课过于关注特技效果，学生的注意力被复杂的背景音乐、动画所吸引，干扰了正常的学习思路，学习效果甚微[4]。因此，专题式微课在开发的时候，需要合理确定哪些知识点（如有代表性、普遍性及关键性的知识点）必须开发微课，哪些知识点（如能用文字、图片就可以说明的知识点）不宜开发微课。专题式微课的开发对象可以根据以往的教学经验划定范围，也可以通过问卷形式得出结论。此外，对于信息技术的使用要有一定的度，不能喧宾夺主，演变为“信息技术秀”。

（四）共享性原则

微课只有能够共享，才能体现其教育教学的应用价值，否则便失去了开发它的本来意义。Web4.0环境下，开放的平台为微课共享提供了便利，如微课网、微学习等。与此同时，各高职院校也建立了独立的信息资源平台，供本校师生共享和使用。目前，大部分微课平台缺乏系统分类或排序，学习者查找所需的微课资源较为盲目和随意。虽然设置有搜索引擎，但由于开发者在上传微课时设置的关键词的精准性和完整性有限，极大地影响了检索效果和学习效果[5]。有序化、系列化的专题式微课对平台的要求更高，需要将与某一专题或学科相关的专题式微课整合成一个网络化学科体系，形成知识结构树，以避免彼此之间孤立而形成信息孤岛，使学习者能够直观、全面、准确地找到专题知识，并明确学习路径。

三、Web4.0环境下高职专题式微课设计与开发实践

微课开发一般需要经过选题设计、视频拍摄、后期加工、在线等环节。作为专题式微课，由于其固有的有序性和整体性，开发设计过程就显得更为繁杂。

（一）专题式微课设计与开发流程

如图1所示，专题式微课开发与设计首先应明确教学对象，有针对性地选定开发主题（一般是某一模块或某一专题知识的学习重点、难点、疑点、易错点或技能考点），结合学情分析（分析学习对象、 学习需要、 学习内容、 学习目标），按照一定的顺序和原则分解知识点（将专题的核心知识点依次列出，确保知识体系的完整性和有序性），围绕核心知识点开发微课资源，制作出若干个系列化、连续性的微课（包括微教案、微课件、微学习任务单、微视频、微反思），最终选定平台共享微资源。

（二）专题式微课设计与开发实践

在学习高职课程“移动室内覆盖工程”时，由于设备种类较多，且参数指标比较复杂，学生设计移动室内覆盖方案进行设备选型时容易出错，针对此类现象，确定专题式微课设计开发主题为“移动室内覆盖设备”，具体如图2所示。在明确此学习主题的学习对象、学习需要、学习内容和学习目标之后，进行知识点分解。在课程标准中“移动室内覆盖设备”需掌握移动室内覆盖设备分类、有源式移动室内覆盖设备和无源式移动室内覆盖设备三个知识点，通过对学生的问卷调查及教师课堂教学反馈，得出“无源式移动室内覆盖设备”知识点是学生最容易混淆和出错的地方，在实际教学中有较多拓展和补充的案例，且无源式移动室内覆盖设备之间既存在逻辑上的关联，又相互具有独立性，非常适合开发成专题式微课。

1.合理规划微知识点

对知识点“无源式移动室内覆盖设备”进行微知识点分解时，对教学内容进行了适当的加工、修改和重组，如图2所示，除课程标准要求的功分器、合路器、耦合器、电桥、衰减器及接头的选用（见图2微知识点1、2、4、6、7、9）以外，还结合学生平时易出现的问题或常见的需求设计了一些实用的、拓展的或具有引导性的微知识点“功分器与合路器的选用区别”、“功分器与耦合器的选用区别”、“衰减器与放大器的选用区别”（见图2微知识点3、5、8）。通过合理的规划，专题式微课的微知识点之间既相互独立，可以单独提取学习，又存在逻辑上的关联。最后，通过微知识点“无源式移动室内覆盖设备选用案例”将前面的微知识点串成一个有机的整体，有助于学习者形成“自我知识体系”。

2.高度重视微教案设计

专题式微课的核心竞争力是微教案设计。基于“任务驱动、问题导向”的教育理念，微知识点的教案设计首先务必定位准确，“无源式移动室内覆盖设备”专题式微课如针对高职二年级学生，则教学设计应着重于新知识的讲解，如针对高职三年级学生，则教学设计应着重于知识框架的构建。此外，由于专题式微课具有短小精悍的特点，微教案设计应力求引入方式新颖，但需快速入题；内容主干要清晰，可剪掉不必要的旁枝末节，但需论据充分准确，不给人留下疑惑；课堂小结务必干脆利落，但需起到提纲挈领的作用。

3.有效推进微课资源库建设

专题式微课制作是一项系统性工程，同时为保持其生命力，还需周期性地更新。在专题式微课制作过程中，会收集大量的素材如课件、图片等，同时也会不断生成一些微课成品或半成品，如微课课件、视频片断、微教案、微练习、微反思等，这些微课素材与成品构成了一个庞大的资源库。要使庞大、繁杂的资源库变废为宝，将资源分门别类并建档，如有必要，可建立相应的导航界面。资源库的建立对于后期的微课更新或资源快速重组是非常实用的，可大大缩短微课制作周期。

此外根据教案设计制作微课件时，应做到简洁、美观大方，图片、文字、内容应准确无误。微习题设计要有针对性与层次性，设计出有难度等级的主观、客观习题；在微课程拍摄制作完毕后作为观摩和分析环节的微反思，应力求客观真实、有理有据、富有启发性。

Web4.0r代为微课发展提供了有利的网络环境，高校微课正向专题式微课迈进。笔者仅针对专题式微课的开发与设计进行了研究与实践，关于制作评价与有效应用等问题还需进一步探索。

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

[2]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）：48-53.

[3]刘红霞，赵蔚，陈雷.基于“微课”本体特征的教学行为设计与实践反思[J].现代教育技术，2014（2）：14-19.

第7篇：小学课程开发与设计范文

关键词：信息技术；中职；动态网站开发与设计；课程改革；任务驱动教学法

中职课程设置与学生现状简析

对职业院校而言，学生的操作能力和水平会直接影响他们未来的就业。因此，通过课程改革培养适应未来社会发展的技术应用型人才就显得尤为重要。

《动态网站开发与设计》课程是职业院校计算机及应用专业的一门主干专业课，其主要任务是使学生掌握asp动态网页设计的基础知识和基本技能。该课程教学目标为培养学生利用asp技术开发动态网站的能力，提高学生的职业技能和素质，为学生适应职业岗位和继续学习打下一定的基础。《动态网站开发与设计》课程与信息技术密不可分。信息技术与相关课程整合是我国面向21世纪教育教学改革的新视点，与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有相对独立的特点。它的研究与实施对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。

课程设置所谓课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，或指学生在教师指导下的各种活动的总和。课程是一个国家对学校教学的具体要求，是教学计划、教学大纲的具体化，关系到学生的知识结构、智力结构和个性结构。133229.CoM课程设置直接影响到学生知识、能力的形成。现阶段我国职业院校的课程总是以相对独立的形式展开教学，学生学习这些课程往往只是为了应付考试，考试通过了往往很快就忘记了课程内容，让学生自己把所学课程知识联系到未来的工作岗位上，是相当困难的。

学生现状目前，我国中职学校招生对象基本以初中毕业生和部分高考成绩不理想的高中毕业生为主。认真分析当前中职学生特点不难发现，他们当中仍然有一部分学生刻苦认真，并且大部分学生愿意通过自己的努力来改变自己的命运。同时，他们大都未成年，接受能力较强。所以，面对这些学生，教师应以独特的教学方法和手段组织教学，营造良好的教学气氛，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。同时，面对自控能力和勤奋精神不足，学习态度直接影响整个班级学风的学生，在教学过程中教师应多加关怀，及时发现他们思想与学习过程中出现的问题，不让他们因遇到困难或思想松懈而退步。

本研究针对中职学生在第三年学习综合课程时遇到的一些实际问题进行课程改革，旨在使学生对三年来所学专业课程知识进行系统复习与整合，给学生一次真正的实际应用体验机会。

以综合项目和分任务的方式进行整合教学改革

《动态网站开发与设计》课程是一门综合性专业课程，要求学生熟练掌握一些专业知识与技术，如网站开发相关文档的编写与应用、办公软件的使用、数据库应用、图形图像处理软件应用、动画制作、网页制作、色彩与平面构图等。

当前我国中职学制一般为三年，如电子商务专业。该专业学生第一学年主要学习公共基础课程，如语文、数学、英语等。第二学年开始学习一些专业基础课程，电子商务专业学生需要学习本专业基础课程及计算机基础操作类课程。第三学年，学生主要学习综合类课程，如动态网站开发、毕业实操与实训等。

《综合动态网页设计与制作》课程项目设计该课程项目是对第三年开设的《动态网页设计与制作》课程进行教学改革的结果，在授课过程中采用综合项目设计形式，以项目或分任务的方式展开课堂教学。这样，不仅能使学生复习相关课程，也比较易于学生掌握。《综合动态网页设计与制作》课程是由一个大项目和若干个小任务组成，学生通过完成一个个任务最后完成一个较为完整的综合网站的设计。具体任务分析见表1。

课程最终的评价与考核方式在实施项目教学的过程中，教师需把全班分成小组来完成各项任务。一个小组以5～6人为宜，选出组长1名，其余组员根据自身特长，担任不同的角色。最终以小组为单位上交作品，作品的质量关系到小组各个成员的成绩。因此，在完成项目的过程中，组员们会发挥自身的特长，尽全力把任务完成好，从而使团队协作起到很重要的作用。表2是对最终作品的评价分析表，教师可以通过此表对小组作品给予全面合理的分析与评价。

课程改革效果和存在的问题

在《动态网站开发与设计》课程改革前后分别对学生进行了满意度调查，结果见图1和图2。可以看出，改革后学生对课程实用性的认可程度大大提高。学生在毕业实习面试时，能够带着自己的作品，自信心有了很大提高。在三年级实施这样的课程，学生有机会全面复习三年来所学知识，并且把这些知识整合应用于一个大项目，对学生的实际操作能力、整体把握知识能力都是很好的锻炼，同时也能培养学生的团队合作意识和自我学习能力。

当然，也要清楚地看到，学生在课程改革初期可能不大适应小组分组及任务驱动教学法。一下子成为了课堂的主角，对学生的自学能力和自我约束能力是一个很大的挑战。教师应注意在课程开始时加以引导，带领学生一步一步完成每一个任务，让学生明确自己应该如何完成任务，这样循序渐进地让学生去适应。教师同时也要注意关心和关注那些在小组中不愿付出努力坐等成果的学生，发现问题要及时指出，以更好地把此门课程教学改革进行下去，使学生们都受益，收到更好的教学效果。

课程改革的展望

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：要大力发展职业教育。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。要加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。制定职业学校基本办学标准。完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法。建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估。

职业院校的教学改革任重而道远。《动态网站开发与设计》课程的教学改革，是一次有益的尝试。目前，从毕业生就业情况看，课程改革取得了非常好的效果，这对于教师的教学改革工作是一种肯定。当然，我们还须对新课程进一步完善，以信息技术整合为指导，把相关课程内容贯穿于其中，相信这种改革的前景会更好。

参考文献：

[1]欧盟asia-link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.职业教育与培训——学习领域课程开发手册[m].北京：高等教育出版社，2007.

第8篇：小学课程开发与设计范文

关键词：信息技术；中职；动态网站开发与设计；课程改革；任务驱动教学法

中职课程设置与学生现状简析

对职业院校而言，学生的操作能力和水平会直接影响他们未来的就业。因此，通过课程改革培养适应未来社会发展的技术应用型人才就显得尤为重要。

《动态网站开发与设计》课程是职业院校计算机及应用专业的一门主干专业课，其主要任务是使学生掌握asp动态网页设计的基础知识和基本技能。该课程教学目标为培养学生利用asp技术开发动态网站的能力，提高学生的职业技能和素质，为学生适应职业岗位和继续学习打下一定的基础。《动态网站开发与设计》课程与信息技术密不可分。信息技术与相关课程整合是我国面向21世纪教育教学改革的新视点，与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有相对独立的特点。它的研究与实施对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。

课程设置所谓课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，或指学生在教师指导下的各种活动的总和。课程是一个国家对学校教学的具体要求，是教学计划、教学大纲的具体化，关系到学生的知识结构、智力结构和个性结构。课程设置直接影响到学生知识、能力的形成。现阶段我国职业院校的课程总是以相对独立的形式展开教学，学生学习这些课程往往只是为了应付考试，考试通过了往往很快就忘记了课程内容，让学生自己把所学课程知识联系到未来的工作岗位上，是相当困难的。

学生现状目前，我国中职学校招生对象基本以初中毕业生和部分高考成绩不理想的高中毕业生为主。认真分析当前中职学生特点不难发现，他们当中仍然有一部分学生刻苦认真，并且大部分学生愿意通过自己的努力来改变自己的命运。同时，他们大都未成年，接受能力较强。所以，面对这些学生，教师应以独特的教学方法和手段组织教学，营造良好的教学气氛，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。同时，面对自控能力和勤奋精神不足，学习态度直接影响整个班级学风的学生，在教学过程中教师应多加关怀，及时发现他们思想与学习过程中出现的问题，不让他们因遇到困难或思想松懈而退步。

本研究针对中职学生在第三年学习综合课程时遇到的一些实际问题进行课程改革，旨在使学生对三年来所学专业课程知识进行系统复习与整合，给学生一次真正的实际应用体验机会。

以综合项目和分任务的方式进行整合教学改革

《动态网站开发与设计》课程是一门综合性专业课程，要求学生熟练掌握一些专业知识与技术，如网站开发相关文档的编写与应用、办公软件的使用、数据库应用、图形图像处理软件应用、动画制作、网页制作、色彩与平面构图等。

当前我国中职学制一般为三年，如电子商务专业。该专业学生第一学年主要学习公共基础课程，如语文、数学、英语等。第二学年开始学习一些专业基础课程，电子商务专业学生需要学习本专业基础课程及计算机基础操作类课程。第三学年，学生主要学习综合类课程，如动态网站开发、毕业实操与实训等。

《综合动态网页设计与制作》课程项目设计该课程项目是对第三年开设的《动态网页设计与制作》课程进行教学改革的结果，在授课过程中采用综合项目设计形式，以项目或分任务的方式展开课堂教学。这样，不仅能使学生复习相关课程，也比较易于学生掌握。《综合动态网页设计与制作》课程是由一个大项目和若干个小任务组成，学生通过完成一个个任务最后完成一个较为完整的综合网站的设计。具体任务分析见表1。

课程最终的评价与考核方式在实施项目教学的过程中，教师需把全班分成小组来完成各项任务。一个小组以5～6人为宜，选出组长1名，其余组员根据自身特长，担任不同的角色。最终以小组为单位上交作品，作品的质量关系到小组各个成员的成绩。因此，在完成项目的过程中，组员们会发挥自身的特长，尽全力把任务完成好，从而使团队协作起到很重要的作用。表2是对最终作品的评价分析表，教师可以通过此表对小组作品给予全面合理的分析与评价。

课程改革效果和存在的问题

在《动态网站开发与设计》课程改革前后分别对学生进行了满意度调查，结果见图1和图2。可以看出，改革后学生对课程实用性的认可程度大大提高。学生在毕业实习面试时，能够带着自己的作品，自信心有了很大提高。在三年级实施这样的课程，学生有机会全面复习三年来所学知识，并且把这些知识整合应用于一个大项目，对学生的实际操作能力、整体把握知识能力都是很好的锻炼，同时也能培养学生的团队合作意识和自我学习能力。

当然，也要清楚地看到，学生在课程改革初期可能不大适应小组分组及任务驱动教学法。一下子成为了课堂的主角，对学生的自学能力和自我约束能力是一个很大的挑战。教师应注意在课程开始时加以引导，带领学生一步一步完成每一个任务，让学生明确自己应该如何完成任务，这样循序渐进地让学生去适应。教师同时也要注意关心和关注那些在小组中不愿付出努力坐等成果的学生，发现问题要及时指出，以更好地把此门课程教学改革进行下去，使学生们都受益，收到更好的教学效果。

课程改革的展望

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：要大力发展职业教育。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。要加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。制定职业学校基本办学标准。完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法。建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估。

职业院校的教学改革任重而道远。《动态网站开发与设计》课程的教学改革，是一次有益的尝试。目前，从毕业生就业情况看，课程改革取得了非常好的效果，这对于教师的教学改革工作是一种肯定。当然，我们还须对新课程进一步完善，以信息技术整合为指导，把相关课程内容贯穿于其中，相信这种改革的前景会更好。

参考文献：

[1]欧盟asia-link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.职业教育与培训——学习领域课程开发手册[m].北京：高等教育出版社，2007.

第9篇：小学课程开发与设计范文

随着信息社会的到来，既掌握专业技能又具有计算机应用能力的人越来越来受到欢迎。为了适应社会的发展，必须培养既熟悉专业又能把计算机技术同各领域的专业需要紧密结合的复合型人才。数据库技术成为高校各学科专业的必修或选修课程。数据库课程设计一般是大学三年级学生在学完计算机应用基础、计算机编程语言、办公自动化软件基础、数据库原理与应用等课程后进行的集中实践环节，主要内容是通过社会调查，选择一个实际课题，完成数据库应用系统设计工作，课程结束后提交应用软件系统和课程设计报告。通过课程设计，可以使学生较全面地理解、掌握和综合运用所学知识，培养学生调查研究，查阅技术文献、资料以及编写技术文献的能力。非计算机专业学生对于计算机类的课程通常有一定的畏惧感，尤其对计算机语言、编程等，觉得难以驾驭和掌握。如何让学生通过数据库课程设计，使他们的各方面能力得到培养和锻炼，一直是值得思考的课题。本文结合教学实践，就教学内容、教学手段、考核方式、课程管理等方面进行初步探索。

二、课程设计的目标、内容及要求

教师应了解学生以往所学过的计算机相关课程，注意课程的衔接，分析非计算机专业学生已经掌握的知识和知识的体系结构，明确数据库课程设计的教学目标、内容及课程设计要求，对需要加强或充实的内容要重点讲解和补充。数据库设计是指对于一个给定的应用环境，构造最优的数据库模式，建立数据库及其应用系统，使之能够有效地存储数据，满足各种用户的应用要求，包括数据库的结构设计(数据静态模型的设计)和数据库的行为设计(应用软件等的设计)。学生应按照数据库结构设计的需求分析、概念结构设计、逻辑结构设计、物理结构设计、数据库实施、数据库运行和维护这六个阶段，分阶段分步骤进行，完成每一个阶段的任务。根据软件工程的方法和理论进行应用程序的设计，熟练运用相关语言编制应用系统的界面，实现开发工具与数据查询语言的无缝连接，建立数据库应用系统。要求学生要提交课程设计报告、所开发的软件系统和程序清单。课程设计报告包括各阶段的设计内容和对所开发的应用系统的评价，以及课程设计的体会与建议。

为了发挥学生的主动性，教师授课的重点应放在系统化的开发步骤和关键性问题的求解上，首先要介绍设计思想、方法和程序设计的思想和方法。课程设计过程中教师要指导学生查资料，如数据库原理及应用，数据库系统，软件工程，管理信息系统等方面的书籍，同时要指导学生善用软件帮助系统，培养学生学会质疑、自学和调查研究解决问题的能力。针对在校学生接触实际比较少，没有实际开发软件和工作经验的特点，应精选有代表性的案例，从问题的提出、方案的设计与实施，到最终问题的解决，给学生全面了解解决问题的全过程。然后，由学生当主角，让学生自己解决问题，锻炼他们综合运用知识的能力。

三、课程设计的选题

选题是整个课程设计的前提和关键。课程设计题目选择的难易程度、范围的大小和是否能激发学生的学习热情，直接影响到这一实践教学环节的效果。一个好的题目应该符合以下原则：首先，要符合教学要求，使学生通过课程设计进一步巩固所学的专业知识，培养学生分析问题、解决问题的能力；其次，一个好的题目应该和实践紧密联系。理论来自于实践，又服务于实践。要贴近学生学习和生活实际，先选择容易开发的实用的数据库应用系统，对学生以后从事相关工作有帮助。脱离实践的题目往往激发不出学生的学习热情，达不到预期的目标。

首先，将学生分成若干个小组。分组的依据为：学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等，遵循互补的原则，成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与外向的搭配等。每组人员为5～6名，每组设组长，全面负责小组的学习讨论和任务安排。在组长的指挥下，对成员进行分工，善于口头表达的负责联系工作和调查研究，计算机操作能力强的负责代码的编写，程序设计能力强的负责整体规划、程序调试和连编，写作能力强的负责技术文档的书写等，成员努力的成果与个体成员共同分享。教师只需提醒学生合理分配工作时间，注意小组成员之间的沟通，帮助把握进度。实践表明：在互相讨论又各自有所负责的学习氛围中，学生之间可以相互学习、取长补短，对知识的掌握与巩固有很大的帮助。

其次，各个小组通过讨论、观察、思考、查资料等方式，结合各个学生的特长，参考教师指定的范围选定课程设计题目，然后与教师进行交流。教师应对学生选定的题目进行批阅，在可行性、工作量大小、小组成员及题目意义等方面进行把关评估，及时将意见反馈给学生，学生再针对教师的意见进行调整，最终确定课程设计的选题。结合教学实践可以选择如下题目：客房管理系统、学籍管理系统、学校工资管理系统、科研项目管理系统、高校设备管理系统、档案管理系统、图书资料管理系统、教学成绩管理系统、后勤管理系统、系办管理系统、居委会管理系统、职工人事管理系统、宿舍管理系统等。

四、方案设计和方案实施

选定题目后，即可着手完成数据库课程设计的各个阶段的任务。首先，各小组应对所选题目进行分析，通过查阅资料、小组讨论、走访专家或社会调查等途径，进行调查研究和可行性分析。通过调查组织机构情况、业务活动情况、数据情况、用户要求，确定新系统的边界，完成系统需求分析。然后，采用实体联系模型确定应用程序中的实体和联系，确定实体的属性和实体之间联系的类型，得到局部E-R模型，异对局部E—R模型集成进行输入／输出设计和软件结构设计等，完成概念结构设计。接下来，实现E-R模型向关系模型的转化，利用关系规范化理论进行关系模式的优化，设计用户视图，同时进行界面设计，模块设计等，完成逻辑结构设计阶段的任务。再往下，进行物理设计和软件实施，最后是应用系统的集成与。小组成员在组长的领导下，可以分头完成各自负责的任务，小组成员要分工负责和团结协作。教师在指导课程设计过程中，可以设置几个检查点，制定阶段性任务。如根据课程内容、教学目的、系统规模、工作量等因素，审查各小组递交的初始设计方案，在设计方案的实现方法、表现形式等方面做出调整建议，以避免在方案实施过程中出现不必要的反复。

在课程设计过程中，提倡通过模仿来学习，只有多模仿才能掌握方法，才有可能创新。学生根据初始方案，通过各种途径查找与自己的题目类似的范例，通过模仿范例来实现自己的程序。有的学生在范例中看到自己感兴趣的内容，通过适当修改，将其应用到自己的程序中，使程序更合理，内容更丰富。学生在掌握了基本方法和解决问题的途径后，对自己感兴趣的内容，自然愿意努力去寻找答案。学生在方案设计、修改、实施的过程中不断发现问题与解决问题，逐步产生了学习的乐趣。为了避免在分组的实验、设计中有的同学不积极参与的现象，可以采用随机抽查的办法来考核小组的成绩，促使小组内部互相监督、互相帮助、互相学习，有利于培养学生学习的积极性，提高教学效果。

数据库课程设计中实验是重要的组成部分，教师要详细布置实验，制订上机纪律，并且督促学生严格按照课程设计各阶段工作要求操作。实验可以参考以下内容安排：(1)建立数据库。包括创建数据库，创建表，建立字段和记录的有效性约束，建立索引，创建表间关系和触发器设计等。(2)使用表单操纵数据库。包括设计表单，创建表单，为表单添加对象，定义表单及其对象的属性、事件和方法。(3)设计用户视图。包括创建不同的用户视图，实现用视图来控制更新数据库中的数据的目的。(4)设计报表。包括创建报表，打印和预览报表，注意各个带区的使用。(5)设计菜单系统。包括规划菜单系统，创建菜单及其子菜单，为菜单指定任务，调试和使用菜单系统。(6)项目集成。包括使用项目管理器集成数据库、表单、视图、报表等数据库对象，设置主控程序，编译和发行软件等。

五、课程设计的考核与评定

学生在课程设计结束后，不仅要提交软件系统，还要提交课程设计报告，阐述其设计思路、运用的知识及自己的体会。课程设计的成绩由以下几部分组成：考勤占10分，平时抽查和提问题情况占10分，课程设计报告占30分，软件系统设计占30分，演示与答辩占20分。课程设计报告主要看各个部分的完备性，分析的透彻性和独到的见解。在评分方式上采取自评和互评的方式，首先由各小组依据教师给出的评价标准给本小组打分，然后由每组各选一名代表给大家介绍系统开发的情况并演示系统，同时回答学生和教师提出的问题。所有小组代表陈述完后，由各组分组讨论，对其它组开发的系统进行评价和评分。最后由教师根据其自评、互评分数结合实际情况(包括软件开发水平、演示能力、回答问题能力、软件开发文档等)适当总结并公布成绩。

为有效避免学生在课程设计过程中的抄袭现象，教师可以对学生进行有针对性地提问，学生当场解答；教师也可以采取删除软件中一些关键性语句由学生当场调试的方法检查学生的学习效果。通过评价和自我评价，学生的学习主体意识得到充分体现和加强，激发了学生发现、分析和解决实际问题的学习积极性，不仅提高了学生运用数据库理论开发出具有实际应用价值的数据库应用系统的能力，而且学生思考和解决实际问题的能力也有了较大提高。