培训班课程设计精选(九篇)

第1篇：培训班课程设计范文

关键词公务员培训;品牌创建;关键环节

中图分类号G72文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)032-0134-02

国务院年前并于今年1月1日施行的《行政学院工作条例》,对全国行政学院系统的培训教学工作规定了明确的方针:“坚持科学发展,突出特色,发挥优势,以政府工作为主题,建设特色鲜明的教学培训体系”。现在的问题是:新时期新阶段的行政学院公务员培训教学工作如何科学发展、如何突出特色?本文试以安徽行政学院在公务员培训中积极创建品牌项目的实践成果为例,就培训品牌对整个公务员培训教学的牵引示范、作用,以及品牌创建中应把握的关键环节问题,做一点探索性论述。

1品牌培训特色及其对整体公务员培训教学的引领与示范效应透析

1.1关于培训品牌概念的初步阐释

品牌本来是特指著名产品的牌子。由于其“名牌产品”的涵义,诱使各行各业的人们在消费品的生产和流通活动中,自觉自主地以创建名牌来带动和推进其他产品的生产与营销。因此企业界对物质产品的品牌建设已风靡全球;而管理界的品牌创建也已风生水起。公务员培训的品牌创建尚属新事物,但生机盎然、催人奋进。

从安徽行政学院创建公务员培训品牌的实践体会说来,可以初步认定。公务员培训的品牌包含以下几个基本概念:培训载体(培训对象、班次、规模)稳定、培训理念先进、运作程序规范、模块设计科学、整体效能较高、美誉度与知名度凸显、便于可持续发展。

1.2初创培训品牌的突出特色

1.2.1载体稳定

该院的正处级公务员班连续举办了10期,副处级公务员班连续举办了21期,省直单位二级机构负责人班连续举办了34期,每期的培训学员都稳定甚至超过计划调学的人数。这三种培训班的连续、成功举办,共培训处级公务员2200人次以上。如此规模型、连续性、准品牌的培训项目,为品牌班创建构筑了稳定的载体。

1.2.2培训理念先进

对上述准品牌班次的施训方案设计,一开始就建构在现代成人教育理念和世界性培训成果的共享模式之上。比如:培训方案设计实用化、教学内容模块化、培训流程规范化、绩效测评信息化等。凡参训过的学员无不感受到“拓展了新视野、步入了新境界”。

1.2.3培训流程完整、运作程序规范

在上述准品牌班的培训教育上,形成了一整套实效化作业流程:从需求调查、公布课程菜单、组织学员“破冰”到角色转变、教学方案设计与优化、课堂互动手段运用、培训成果展示、异地教学模式遴选、培训效能评估机制以及师资选聘机制、班级管理机制、第二课堂运行机制等等,每道“工序”都有切实可行的规章制度加以保障。因此学员一致认为:施训中既严格要求、严格管理、严格教育、严格监督,又科学有序;既有“功课压力”,又丰富多彩、充满活力。“令人难以忘怀”。

1.2.4培训课程模块化、菜单选择“双向化”

在培训教学内容的具体设计上,坚持按照对象与需求变化,各个不同班次设计不同的模块。所有课程模块以两份菜单形式(大菜单和小菜单)向学员展示,供其选择。大菜单是多数人选定的主体性课程方案,小菜单是少数人的自选(选修课)课程方案。效果较好、较为成熟的是大菜单模块操作。这套课程设计与实施的模式,受到了学员们的一致肯定。在该院接受过培训的省直处级公务员在奔走相告中,几乎都要谈到一条雷同的体会:“强能力要得到行政学院去(培训)!”

1.2.5教学模式互动化,调动两个积极性

该院专任教师在上述准品牌班的培训教学中,运用的教学手段主要是“互动互通”模式。一是使教员和学员融为一体,二是使学员和学员融为一体;相互配合、共为主体,诱导学员主动学习、享受培训,从而诱发学员的思维活力和创新灵感。这种互动式教学模式是经过事前精心设计与策划的:包括开训前对整个课程体系的“互动化”设置,形成“大互动”格局(整个课程安排中,由学员自己动脑、动身、动笔的课目要占60%以上)与“小互动”形式(每次授课中的教学互动)交相融通的活跃氛围。不少学员们反映:“在这种培训教学活动中,老师和学员的界线模糊了,但每一个人的动力和压力都增强了,十分便利于最大程度的资源共享。令你非积极、主动参与不可!”

1.2.6美誉度与知名度扩散

基于上述的特色培训与教学模式;因此该院“围绕中心服务大局”的公务员正处长、副处长、省直单位负责人的培训班,育才效益社会影响与日俱增,在省内干部培训院校中声誉雀起、广受好评。这从省干训调学部门的反馈信息和本院培训机构跟踪调研的大量汇总信息中都得到了充分证实。从而为安徽行政学院公务员培训事业的可持续性科学发展,播下了深厚的品牌文化基因。

1.3品牌培训对整个公务员培训的示范作用

1.3.1从满足学员培训需求的最大化,可见其对整个公务员培训需求满足机制建设的引导、示范功能

品牌班的培训教学能同时满足三大需求(一是学员的岗位培训需求,二是用人单位的培训需求,三是干部主管机构的培训需求。这三大培训需求。其中以满足第一个需求为主,兼顾第二与第三需求的满足。该院的品牌初创实践证明:只要坚持了“以用为导向,以强化素质与能力为核心,干什么学什么,缺什么训什么”的施训原则,学员的岗位需求得到满足了,培训目标也就是说基本实现(另两个趋同性需求也得到满足)了。

1.3.2从品牌班特色课程方案设计,看其对整个公务员培训特色学科体系构建的示范功能

1)其先进的培训理念,足以引领整个公务员培训教学事业的观念更新。

2)规范化的教学程序、模块化教学内容设计,更加彰显行政学院既有别于普通高校的“传知”、又不同于党校的“洗脑”的独具特色的“强能”特色。

3)特别有利于引导公务员培训更有针对性地突出对公务员社会管理、公共服务这两大核心能力的强化功能。

1.3.3品牌班教学的特色范式,具有提升整个公务员培训效能层次的师范功能

1)由其课程菜单的“双向”化特色,有利于整个公务员培训中“以人为本”、双向选择、突出主题、专题互补、丰富多彩。

2)高度的教学互动模式,可以在整个公务员培训教学活动中推广应用,从而有效地调动和激发教学相长、学学相长,增强整个公务员培训机制的生机与活力。

3)其“模块出题、课程唱戏”的特色教学机制中,既有创新理论、难点突破、热点解析,又有区域发展决策研究、政策执行能力的拓展等鲜活教研内容;又加上高素质团队型教师的特色执教。使整个公务员培训事业展现出更为广袤的发展空间。

当然,该院的品牌创建还处在初创阶段,前进中还面临着许多体制内、外的瓶颈制约;公务员培训的品牌创建任重道远。

2把握好公务员培训品牌教学中的几个关键环节

2.1确立公务员培训中的品牌教学基本范式

2.1.1遵循三大培训教学原则

1)合法、合理、合情性原则。公务员品牌班的教学首先要合法:必须贯彻落实党的路线方针政策、科学发展观,必须符合公务员法的精神。同时要合理:必须体现政府宗旨与公共服务均等化的政府职能转变要求。还要合情:既要满足学员的培训需求,又要落实好中央关于干部培训教育应“严格要求、严格教育、严格管理、严格监督”的规定。保证整个培训教学活动在法理情的有机融合中顺利开展,最高程度地提升公务员的综合素质与执政能力。

2)规律性原则。在公务员培训品牌班的教学活动中,应严格遵循现代成人教育规律、公务员培训规律、学习型领导干部的成长规律。体现这些基本规律的公务员培训品牌班教学方案设计,就要卓有成效地提升学员的综合素质与决策执行能力;打造地方政府中的高效能中层领导团队。其教学流程中至少应包涵:专业化的培训方案设计;优化配置的师资结构;开放性的教学理念;互动化的教学手段;优质化的综合效能。

3)科学性原则。公务员培训的品牌班教学活动,须在五大要件的基础上实施。① 全面、及时、准确、有用的培训需求信息。② 以需求信息为基础,以实用(有用、能用、好用)目标为导向,以激发和培养行政服务能力为内核的教学方案设计机制。③ 以培训方案为依据、以课程模块为牵引,动态优化的精干师资配置机制。④以教学大纲为准绳,以教学互动为主体,运用原理国际化、流程现代化、内容模块化、手段多样化的教学方法体系为保障的多媒体教学机制。⑤以学员感受为基础要素,以培训计划实施的绩效为核心要素,以管理服务为辅助要素的教学效能信息机制。

2.1.2品牌培训课程(模块)设计的创新理念

在公务员培训品牌班课程模块的设计机制中必须确立一种特色理念:即“人无我有,人有我优;人优我特、人特我新;人新我变、特人”。

由于学员需求的不断变化,品牌班的培训课程模块的更新成为了一项常态化、专业化、规范化的教学改革机制。培训课程的整个模块一般由若干个相关学科性专题(如科学发展领导学、区域经济发展方式转变、中层管理学案例、徽商文化与安徽崛起等专题)所构成。

这一机制由培训新课程的创新开发和老旧课程的淘汰出局两个部分的具体运行机制构成。其中主要是两个纬度的有效激励机制:①激励专家、教授积极开发三新(新理论、新成果、新案例)模块;②激励专家、教授主动淘汰陈旧课程模块。

这一创新理念不仅要体现在整体培训方案的设计中,还应通过运行机制安排,使每个教员在教学实施中加以具体落实。从而保持品牌培训内容的“常变常新”、特色育人。

2.2品牌教学实施中的持续创新机制

要有效激励每个教员在具体教学实施中切实体现时代性、把握规律性、富于创造性、突出实效性,就要建构下面这么一套持续创新的教学运行机制:

1)课程菜单化:以主修课程、自选课程两大菜单展示教学的基本内容。

2)授课手段多元化:以讲授式、案例式、研讨式、情景模拟式、现场观摩式等多元化手段交相并用,满足学员的多元需求。

3)教学样式系列化:拓展训练、专题讲座、学术报告、案例研讨、学员论坛、警示教学、异地教学、考试考查等等。

4)教学硬件配置当代化:符合教学场地功能化、讲授式教学多媒体化、学术报告视屏化、口语表达标准化、专题研讨情境化、总结交流图谱化的要求。

5)模块之间合成化:教学模块之间既相互关联又有一定独立性,既可配套操作也能单元实施,既可相对稳定又可根据需要调整、适时置换与更新。

6)教学实施互动化;教师以多样性角色扮演(原理宣讲、案例分析、情境模拟、演讲主持、视频演练、点评辅导、跟踪服务等),充分调动学员主动学习、享受培训、高度互动的积极性,实现教学成效的多元辐射。

2.3创新品牌师资评价的指标体系

抓紧建立、健全我院特色的品牌班授课教师和班主任(培训师)工作的评价指标制度体系,这也是打造公务员品牌班的配套软件之一。这一评价指标体系须突出体现其针对性、激励性、导向性、规范性特点:

1)针对性:针对公务员培训教学活动的实效考查,而设计品牌班教学人员和班主任的评价要素指标。

2)激励性:本着最大程度发挥教师和班主任的主观能动性、自主创新力,而设计评价要素指标。

3)导向性:有了这一评价指标体系,就有了“不用扬鞭自奋蹄”的教学制度氛围、管理文化环境。

4)规范性:该评价指标系统的每一个评价要素都充分体现公务员培训教学与管理流程的内在规律、基本原理、基本程序与规则。从而以利达到令人心悦诚服的评价效应。

2.4优化品牌师资配置的激励机制

2.4.1名师优先配备制度化

品牌班的师资应是最强的培训师资,否则难以实现该班的教学品牌化效应。因此品牌班的师资配置优化制度建设,须在现有基础上进一步健全、完善。至少应包括四个方面的激励措施:①鼓励院内外名师、造诣深厚、创新力强的专家教授优先担任品牌班师资;②激励培训新人的脱颖而出。提供创新平台、用武之地、评估促进,激励现任优秀教师开拓开发新课程;③使顾全大局、退出讲坛的老教员苦有所乐、劳有所得。

2.4.2专兼结合、以专为主的师资结构

与一般干部培训班“专兼结合、以兼为主”的师资结构相对而言,品牌班应当建设“专兼结合、以专为主”的师资结构。

其“专兼结合”主要指(院内与外聘)教师的两种身份来源;其“以专为主”则主要是指培训教学的专业化研究与学术造诣精深纬度――对品牌班的授课教员“不求所有,只求所用”,前提是该教师必须具有品牌教学所需的专题研究成果、课件资料、特色手段、保效措施等优质资源。

2.5构建品牌班教学效能评估的信息化机制

2.5.1实现教学实效评估的专业化

进一步健全专业化运行规程与机制,彰显教学实效评估的激励功能。

2.5.2实现教学实效评估的制度化

更加严格地遵循现代成人培训和公务员培训的规律,进一步健全品牌班教学实效评估的指标体系、要素体系、数据链条。从而提升教学实效评估工作的制度化水准。

2.5.3提升教学实效评估流程的科学化

依据品牌班培训教学计划的教学内容、模块组合及实施要求,进一步健全效能性更强的评估流程与数据采集规范。

2.5.4实现教学评估反馈机制的信息化

通过评估机构与人员按照上述“三化”规范实施,信息化(数据化、电子化、网络化)地完成教学实效评估信息的汇总与反馈工作。使教员、培训机构负责人、主管机关负责人和学员及其所在单位领导,都能在第一时间获悉教学评估结论信息。以便转入下一轮品牌培训教学的优化设计工作,实现品牌培训的良性循环、科学发展。

参考文献

[1]《学习贯彻和》,国家行政学院出版社,2010年1月版.

[2]彭妮・哈克特著.培训实践, 陈菲译,国家行政学院出版社,2006年12月版.

第2篇：培训班课程设计范文

以前的大多数教师培训，课程都是专题性的，重在理论认知与知晓操作，具体到实际操作的内容不多，而本次却不一样，主要突出实际操作，这主要缘于调研的结果。

第一轮调研，培训对象数量调研，分两次进行。一次是由教委人事科进行摸底，要求各学校报送在村校工作的教师情况，由此统计出村校教师的基础数据。然后由进修校挂出培训对象，让各校再次进行核实与更动。根据培训人数，大约1800名的规模，进修校初步确定分两轮培训，每轮培训5天；培训内容初步定为专题培训，分师德专题、教育理论专题、教学设计专题、心理健康教育专题、班主任工作专题、学科教学论专题、教师专业成长专题、有效教学专题8个，每个专题半天时间。

第二轮调研，村校教师的教学生存现状与培训需求调研。由进修校的学科教研员负责，通过问卷调查、召开村校教师座谈会、听课观课等形式，对全县的村校进行分类别、分区域的抽样调研。通过调研，完全了预设的8个专题的培训内容，几经座谈征求意见，几经研讨，形成了以“提高村校教师教学基本功”为主题的以备课模块、上课模块、听评课模块、班队活动设计模块的培训内容，并形成了培训课程表（附表）。

二、不一样的培训方式

1.分类实施小班化培训。根据村校大多数是包班这一现状，把近1500名培训对象分成语文、数学两类进行培训，语文、数学学科的申报由教师自己在第二轮摸底调研时填报。每类设20个班，每班配备一名班主任与两名学科辅导教师。每班学员最多38名，每名辅导教师最多辅导19名学员。

2.认真遴选辅导教师。为了保证培训的效果，在培训内容具有针对性的前提下，辅导教师就至关重要了。我们首先召开汉丰一至六校的校长会，一是听取他们对村校培训方案的建议，二是让他们按教学尖子、师德楷模、管理行家、沟通能手四个条件同时具备推荐辅导老师。

3.扎实开展辅导教师培训。在村校教师培训展开前，提前一个月举行辅导教师培训，先集中讲培训的重要意义与相关要求，然后分语文、数学两组分别开展培训，既听取他们对培训内容的建议，更让他们明确重点、明确职责、明确做法，让他们初步掌握备课、上课、班队活动设计与听评课这四个模块的实际操作要点，确保他们提前精心准备，做到早启动、早筹划、早安排，统一认识、统一要求、统一行动。

4.统一要求与分班实做相结合。为确保20个班对备课、上课、班队活动设计与听评课这四个模块的培训要点与培训要求能够统一，采取了总辅导员在总控制室讲解，辅导员在班上组织学员收听讲座的方式，每个模块的讲座时间不超过90分钟。总辅导员讲授完毕，由辅导员组织本班学员进行讨论消化与实际操作。将总辅导员讲的操作要点一一落实到每个学员的实际操作之中。

5.统一辅导教师的辅导流程。20个班40名辅导教师，为保证每班的每名辅导教师的辅导内容与辅导行为基本一致，我们明确了辅导教师的操作要点。

三、不一样的培训保障

1.教学保障。培训分语、数两轮，每轮历时5天，4个培训内容模块用时4天，备课与上课模块各用了一天半时间，而专题讲座的时间又只占一天半时间的八分之一，其余时间均是在辅导教师的个别辅导之下的现场实际训练与操作，力求听得懂、记得住、用得来、效果好。在时间安排上，五天的培训时间里，学员每天都应于早上6：00起床，晚上10：00归寝，每天上、下午各排两节课，中途休息20分钟，每晚排90分钟的晚自习时间（最后一个晚上除外），晚自习由班主任到场两个晚上，辅导教师到场两个晚上，每个晚自习均有规定的学习内容与学习任务，每天白天的每节课与晚自习，均要不定时地点名一次。

2.考核保障。本轮培训考核采取过程考核与结业考试相结合的方式进行，过程考核由单项考核与出勤考核两个方面组成，单项考核由4个写作即备课稿的写作、教学设计的写作、听评课稿的写作、班队活动设计的写作与2个论坛（见课表）的发言情况组成，结业考试采用书面纸质方式进行，按优秀、良好、合格、不合格四个等级计成绩。单项考核不合格者应在培训期间补修合格，合格与良好等级可在培训期间自己申请补修高等级。至培训结束，每项考核还有不合格者，该次培训的总成绩视为不合格。

第3篇：培训班课程设计范文

1课程体系更新――知识所需

随着未来日益增长的计算需求，处理器的性能提升已不能再寄希望于主频的提高，因为那将会使功耗、成本上升，但是性能提升幅度却较有限。因此处理器从提升主频改向到向着多内核发展，双核及多核已经成为当今计算技术的发展趋势。

国内外很多研究和产品都已经逐渐转向了多核处理器。在研究方面，各大芯片厂商尤其是IBM早已就多核技术展开研究，提出了各自的多核处理器体系框架。IBM推出了CELL异构多核处理器体系框架，并且已经在PS 3中得到了应用。这是一种典型的异构多核系统，一个主核加上8个辅核，能提供高速的运算能力。SUN公司推出的OpenSPARC T1开源多核多线程平台，是一个8核，每核提供4线程的处理器。通用PC处理器方面，Intel率先推出了Pentium D同构双核处理器，随后，AMD的双核处理器、Intel的酷睿2、Intel的四核也相继推出。以X86为基础的多核桌面处理器以多个完全一致的处理器核集成在CPU内，区别在于L2 Cache是否共享。

由于多核已经推进到桌面与服务器，单核处理器即将退出历史舞台，基于多核处理器平台上的软件体系研究也正在进行。但是至今没有合适的多核程序设计语言与设计方法，主要是沿用SMP上的软件设计方法进行程序设计，这也使得以往不被重视的并行程序设计与多线程程序设计成为重要的软件设计手段。

多核技术的发展使得大学计算机的教育面临新的问题：在多核技术的影响下，计算机体系结构、操作系统、编译技术和应用软件的编程模型等都发生了较大的变化，大学计算机的教学需要做出针对性的变化。国外的高校例如美国麻省理工学院、乔治亚理工学院等已经开始设置多核课程，通过新增课程或修改原有课程的教学内容，以适应多核计算技术带来的变化。

为了适应多核计算技术的发展，开展多核教学需要在教材、教学内容、教学计划和教师培训等方面均做出相应的变化。此前教育部联合英特尔公司推出了“教育部－英特尔精品课程”，支持了一系列与多核课程相关的精品课程建设项目，推动了我国高校引入多核内容进行课程建设。另外，教育部还开设了“高校青年骨干教师高级研修班”计划，能有效地对高校教师进行多核技术培训，从而促进国内多核教学的发展，推动国内多核技术的进步。

2教育培训补充――社会所需

由于计算机科学属于更新快速的一门学科，并且仍在不断在快速发展中，因此计算机行业的从业者普遍面临着知识结构更新的挑战。计算机技术发展的日新月异，使得计算机专业的知识覆盖面更广、更新，速度更快。计算机技术的培训应运而生，其目的是解决大学的师资培训，以及企业员工再培训。

目前，国内的计算机培训主要面向认证考试和技能培训。认证与资格考试主要包括了由国家推广的认证考试与各大型的IT企业推广的认证考试。技能培训则是由培训机构主办的为了提高受训者计算机技能、增加就业能力的培训。目前，主要的计算机培训有：

国家推广的认证考试

① 全国计算机等级考试。教育部考试中心(原国家教委考试中心)于1994年推出了全国计算机等级考试，用来测试应试者计算机应用知识和能力。

② 计算机专业技术资格(水平)考试。由人事部和信息产业部共同负责，实行全国统一大纲、统一试题、统一标准、统一证书的考试办法。

IT企业的认证考试

① 微软认证专家考试。这是微软公司推出的计算机高级技术人员认证考试，内容科目具有很强的针对性，分别针对微软各个不同阶段的不同产品。

② IBM认证。IBM全球专业认证项目自1996年正式引入中国高校至今已有11年之久。11年来，IBM已资助了86000多人次的学生参加了IBM全球专业认证，60000多人次的学生获得了IBM DB2, WebSphere, Lotus Domino, E-business及IBM eServer系列的全球专业认证证书。

③ 思科认证。由思科公司推出的网络相关的认证，主要针对的是思科公司生产的路由器等网络设备的认证。

④ Adobe认证。由Adobe公司授权，面向Adobe系列软件进行培训、考试和认证。

⑤ Intel培训认证。由Intel公司授权，主要是基于Intel处理器的软件等的培训认证。同时，Intel还提供了相关培训教师的培训服务。

⑥ 其他的IT企业认证还包括了Autodesk, Oracle和中兴等公司的培训认证。

技能培训

① 此类的培训机构很多，主要面向两类人群。一是在岗人员的计算机应用培训；一是准备从事计算机行业人员的技能培训。

从前述的各种培训可以看出，几乎所有的现有培训都是以技能培训、认证考试为中心，面向的是成熟的计算机技术。尽管这些培训为推动计算机技术的发展和应用起到了重要的作用，然而对于大学的计算机教学来说，作用却非常有限。

大学计算机教育的特点是应用性与研究性的兼顾。对于本科教育，以应用为主兼顾计算机前沿技术的了解，而对于研究生教育来说，则是立足研究，有所创新。这就要求大学教师不但要具备一般的计算机技术，还要了解与掌握计算机前沿技术，从而能够更好地进行大学计算机的教学与研究工作。因此，教育部推出了高等学校“高层次创造性人才计划”。

3高层人才计划――教育所需

计算机学科也是目前大学课程体系中学科发展最快的方向之一。大学教育的一个重要方面是教师的素质。大学教师的学术能力、教学能力是决定大学教育质量的重要因素之一。而这些能力的培养除了依靠大学与教师之外，有组织的全国范围的教师培训与研修能够起到重要作用。通过教师培训与研修，能够促进高校教师交流，推动新技术的发展。

为了达到上述目标，教育部开展了高等学校“高层次创造性人才计划”，目的就是对大学教师继续培训。其培训形式有以下八种：1、高校青年骨干教师高级研修班；2、高等学校青年骨干教师国内访问学者项目；3、骨干教师进修班；4、国内访问学者；5、岗前培训；6、高级研讨班；7、短期研讨班、讲习班；8、单科(课程)进修。

这些培训进修其中分为三类，第一类是教师基础上岗培训，一般由学校组织进行；第二类是教学类培训，包括1、3、8，针对教师对教学方面进行培训；第三类是科研讨论，包括2、4、6、7，主要是教师进修，面向科研进行讨论。

在第二类培训中，“高校青年骨干教师高级研修班”是教学培训中面向骨干教师的培训，由教育部主办，能够充分调动全国范围内的优质教学资源，把高校教师组织起来进行培训。

“高校青年骨干教师高级研修班”是唯一教学类颁发证书的培训进修。培训进修中，一共有两种类型的进修能发放证书，即高校青年骨干教师高级研修班与高等学校青年骨干教师国内访问学者项目。为了推动大学教师参与“骨干”教师培训进修，该培训有资格发证书，且证书由教育部高教司与人事司颁发，具有较高的公信力。

“高校青年骨干教师高级研修班”的每期研修班均要求至少招收100位骨干教师学员，周期至少为7天，有很大的影响，能很深入地介绍技术发展，使得教师们能够更加深入地交流和学习。因此，教育部开设的“高校青年骨干教师高级研修班”一定程度上是国内高校在师资培训上的导向。

4 “骨干”“多核”联袂――教学所需

浙江大学是国内最早开展多核教学的高校之一。从2006年开始，浙江大学根据多核技术发展的特点，结合学校计算机教学的实际情况，开设了本科与研究生的多核课程，并获得了2007年教育部英特尔精品课程支持，同时组织了多次多核师资相关培训，积累了丰富的经验。

浙江大学组织编写了国内中文多核教材《多核程序设计》，此书结合了国内五所高校在多核技术与多核教学方面的经验，反映了目前多核程序设计方面的发展状况。全书配备完整的教案、实验代码与实验环境，能够为参与此次研究班的教师提供丰富的教学素材。

多核计算是一门动手能力和理论要求都很强的课程，需要在课程建设中理论和实践相结合。浙江大学计算机学院对原有的一些相关实验室进行了整合，专门成立了多核实验室。并且通过英特尔捐赠和自己购买这两种渠道，建立了两个多核机房，分别有80台与50台多核计算机及相关软件的实验平台，为培训开展提供了良好的硬件平台。

多核计算课程教学离不开一批经验丰富的教师。课程小组的任课教师都在多核计算科研第一线从事科研活动，掌握多核计算领域的最新技术，并位于研究前沿。同时，浙江大学多核课程教学组还十分注重同业界同行的交流。通过与国外高校相关课程教师的研讨和与英特尔资深技术人员的深入交流，浙江大学具备了为此次培训提供高素质多核培训讲师的能力。

与此同时，浙江大学还非常注重网站建设，目前开通了与.cn两个网站，并利用课程小组所依托的强大教学与科研力量，不断地对网站内容进行补充与更新，力求做到内容丰富、涵盖面广、专业性强。网站也正在专门为课程开发在线考试系统和题库，培训人员可以通过网站的在线考试系统，实时检验自己的学习情况。这将为此次培训提供良好的网络技术支持，同时也将更便于在培训结束后各高校教师的交流与合作，有利于此后多核课程教学活动的开展。

浙江大学于2007年提交了“高校青年骨干教师高级研修班”申请书，认识到目前在理工类课程中开设多核课程的紧迫性。不仅仅需要在计算机、软件以及其他与高性能计算有关的专业开设多核课程，还需要面对所有使用计算机的专业，培训各个专业的计算机教师。这些教师不但能使用多核计算机，还能够充分发挥多核计算机的能力。因此，多核技术的骨干教师培训分为两个层次，一个是以教学为主的骨干教师培训，一个是以产学研结合的骨干教师培训。以上两个项目均通过了教育部专家的评审，编号为2007-25与2007-65。

多核技术骨干教师高级研修班由教育部主办，浙江大学承办，目标在于推动国内多核技术教育的发展，传布多核知识。第一次高校青年骨干教师高级研修班多核技术将于2007年11月19日到26日开设，产学研高校青年骨干教师高级研修班多核技术，将于2008年初举办。

目前，教育部理工处支持的两个创新性实验、一个工程教育专业认证考试、一个精品课程建设中教育技术应用、一个信息安全、一个SAP供应链、一个自然地理学野外实习、一个网络测试技术、一个高分子化学、一个普适计算理论、一个多相流参数测量新方法，以及浙江大学的两个多核技术，无一不是当前理工方向的热点领域。教育部理工处通过设置高校青年骨干教师高级研修班，一定能带动这些技术领域的师资培训。

浙江大学举办的多核研修班，将与英特尔公司合作，在教学过程中邀请设计多核硬件的工程师授课，在教学内容中加入实际的多核x86处理器的硬件与软件知识。研修班为了推动教师们回校能继续学习多核知识，还将为每个教师提供完整的多核软件开发环境。为推动各大学与企业合作牵线搭桥，培训期间英特尔公司将与各培训教师们讨论在各个高校建设联合多核实验室的事宜。英特尔公司若能与各高校成立多核联合实验室，将会挂牌，捐赠多核硬件、多核编程软件、调优软件、教材资料等，并在未来几年进行多核精品课程建设的支持。

5团结携手共进――时代所需

教育部“高层次创造性人才计划”为高校教师培训提供了一个良好的平台。依托这一平台，浙江大学将结合自身在多核教学上的优势，举办多核技术骨干教师高级研修班，希望为计算机教学课程体系在多核技术上的变化提供经验。多核计算技术方兴未艾，大学计算机课程教学需要适应多核计算机的发展与变化，高校教师更应在多核技术方面不断地加强交流，才能使未来的多核课程设计不断推陈出新。希望大家能踊跃地加入此计划，为中国的多核教学、多核技术贡献自己的力量。相信，我们团结携手共进，必然会创造一个更为强大的多核时代！

参考文献

[1] 中国高等学校教师网，

第4篇：培训班课程设计范文

一、开展培训需求调研与分析，是中小学班主任有效培训的前提

要想钓到鱼，首先要知道鱼儿想吃什么。

中小学班主任培训是否有效，首先体现在培训活动是否针对和满足培训需求，因此，做好培训需求分析是班主任有效培训的前提。

培训需求分析是培训项目开发人员和培训教师，通过收集和分析有关信息，确定培训对象在知识、技能、能力、态度方面的现有水平与应有水平的差距，寻找产生差距的原因，并进一步从这些原因中确定通过培训来解决的问题，从而为设定培训目标、开发培训课程、选择培训方法、开展有效评估提供基本依据。

培训需求的调研与分析，要考虑社会发展需要，即国家教育改革与发展的要求和趋势；要考虑学员所在单位的需要，即学校发展的目标和存在的问题是否需要通过培训来解决；要考虑班主任岗位的需要，即班主任岗位的工作任务、要求及完成这些任务、要求存在的问题；要考虑学员个人的需要，即学员本人的兴趣、意识或意志作用下产生的对培训的要求与愿望。为此，要对德育（教育）行政领导、研究专家、校长、学员、学生家长等进行调研，从而获得班主任培训项目的培训需求。通过对这些需求的综合分析，分析哪些是当前班主任培训最重要、最可能解决的问题，最终形成有效培训需求分析结果，进而确定有针对性的培训主题，为有效培训目标和培训课程设计提供依据。

二、科学确定培训目标和内容，是中小学班主任有效培训的首要环节

根据培训需求预测学员在培训结束后有哪些收获，包括新知识、新技能的增长，态度的改变，难点问题的解决；培训活动是否最大限度地满足了学员的需求，是否有效地达到预期目的？这些问题的回答都依赖于有效培训目标的确定。如果没有有效的培训目标，培训内容、专家团队、培训方式方法、培训管理等方面容易产生盲目性或随意性，那样整个培训就会失去方向。应该指出的是，不同层级、不同学段、不同阶段、不同时长的班主任培训，其培训目标是不同的，如新任班主任培训、骨干班主任培训、优秀班主任培训的目标不同，小学、初中、高中骨干班主任的培训目标不同，短期培训与长期培训的目标也不同。确定培训目标时，有总目标，也有具体目标。

例如，针对目前初中班主任队伍的实际和国家、社会的需要，初中骨干班主任短期培训的总目标是：通过主题式研修，帮助初中骨干班主任提高师德修养，树立先进的德育理念，深入理解针对初中生身心发展特点的班主任工作专业知识，熟练掌握初中班级管理和德育的各项技能，总结班主任工作经验，掌握班主任工作研究方法。

具体目标可以为：理解师德内涵，提高师德修养，树立职业理想；更新班主任工作理念，能够有意识地把社会主义核心价值体系融入班主任工作；理解当代初中生的思想品德发展特点，掌握思想品德教育的有效方法；掌握班主任工作计划、班集体与班级文化建设、班级活动的设计与实施、家校沟通与合作、班级工作总结与评价等方法，提高班级管理的专业化水平；学会合理利用学生、家长、社区、网络资源，为实施德育和促进学生发展服务；总结班主任工作经验，掌握班主任工作研究方法，能够提出有价值的研究问题，进行符合要求的研究设计。

以上目标是初中骨干班主任短期培训的“通用”目标，由于培训需求和时长不同，每个具体培训项目的培训目标确定，都应从实际出发、具体问题具体分析。

培训目标回答的是“为什么培训”。在确定为什么培训后，就要确定“培训什么”了。培训课程可以从“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”等三个维度来构建。“专业理念与师德”可以有师德修养与专业发展、德育与班主任工作理念等模块，可以设班主任的职业理想与专业化，新课程背景下的班主任角色、多元化的学生观、自主化、民主化、人性化的班级管理理念等主题。“专业知识”可以有学生发展知识、德育知识、心理学知识等模块，可以设当代学生（如小学生、初中生、高中生）身心发展特点、学生健康人格的塑造、品德教育心理、班级管理心理、学生心理保健等专题。“专业能力”包括思想品德教育能力、班级管理能力、心理健康教育能力、班级活动设计与实施能力、现代教育技术能力、资源的开发与利用能力、经验总结与研究等模块，开设的专题就更多了。

由于中小学班主任一般为短期集中培训，培训时间短，在确定培训课程时不可能面面俱到，否则便会蜻蜓点水。为此，每个班主任培训项目都要确定培训主题或培训重点，围绕培训专题或重点选择培训课程，做到集中力量、重点击破，通过一次短期培训集中解决班主任工作中的一个或两个核心问题。

三、组建高水平专家团队，是中小学班主任有效培训的关键

同样的培训课程，不同的人授课的效果大相径庭。

首先，承担中小学班主任培训任务的单位要实行首席专家制度，首席专家负责设计培训方案、备课、督导培训教学、组织生成性资源开发等工作。

其次，应根据培训课程和需求聘请培训专家，并合理搭配德育（教育）行政领导、理论专家与一线教研专家和学员教师。根据学员的需求，聘请的专家既要有区域外的专家，也要有区域内的专家；既要有高校和培训机构的专家，也要有中小学一线的班主任专家；既要有重点名校的优秀班主任，也要有农村学校的优秀班主任；既要有公办学校的名优班主任，也要有民办学校的名优班主任，确保专家的代表性和适应性，要使来自不同区域、不同类型学校的学员均能在培训中有所借鉴和收获。

班主任培训的专家团队，应由以下人员组成：

⑴德育（教育）行政领导。他们可以拓宽学员的专业视野，从形势、走向等方面帮助学员从高处审视自己的工作，拓宽工作思路；又可以进行政策解读，使学员更好地了解相关政策出台的背景、内容和意义，掌握相关的政策法规。

⑵理论专家。他们可以从理论层面上帮助学员梳理、分析班主任专业化知识，又可以引领、提升学员的专业思想，使学员的工作实践能找到理论支撑。

⑶一线教研专家。一种是专职教研员，他们主要帮助学员在实践层面上分析、教授一些班主任工作的操作技巧，他们是高校专家和一线班主任教师之间的桥梁；另一种是一线优秀的班主任教师，他们可以以自身成长的经验与学员进行分享，将自己成长的心路剖析给大家，还可以将自己对班主任工作的理解、思考和学员进行探讨，虽然不一定能说出多少理论，但他们对班主任工作必须有理性思考、有理念。他们极具亲和力，能让学员有看得见、摸得着的实在帮助。

⑷学员本身。这是宝贵的学习教育资源，也是最有说服力的培训资源。他们彼此的交流研讨，可以感受和解决学员们一致关心的问题。

再次，在培训正式实施前，培训单位应组织授课教师开展集体备课，解读实施方案，对培训目标、培训内容、活动形式、作业设计等进行认真研究，确保授课教师的教学内容与教学设计能实现培训预期目标。如若实际情况不允许备课，应通过邮件、电话等形式，帮助各授课教师达到以上目的。

最后，培训单位要对培训专家进行有效的管理。最有效的管理是对专家的课堂教学进行评价，以此了解专家教学效果及学员的满意度，为下一个培训班的专家团队组建提供依据。

四、创新培训方式方法，是班主任有效培训的根本保证

中小学班主任培训要以学员为中心，以班主任工作典型案例为载体，创设参与式教学情境，发挥学员的主体作用，引领学员研讨真实的班主任工作问题，在参与、合作和专家指导下主动建构，总结、反思自身经验，发展实践智慧，提升实践能力。

通过本课题组成员的调研，我们发现班主任期望的培训形式以实用为主，具体是：讲座、案例分析、与专家互动、观摩后点评、研讨交流、德育基地参观考察、优秀班主任工作现场观摩等。过去的班主任培训往往以讲座为主，这样的培训方式必须改革。要灵活采取案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动、现场观摩等多种方式开展培训，提高学员的参与度，增强培训的吸引力和感染力，提升培训的实效性。

⑴专题讲座。专科理论课程或相关政策法规的宣讲，可以采用专题讲座，但所占比例不能太高，一般不能超过40%。

⑵案例分析。由于理论或政策法规比较抽象，不同学员理解效果不一样，为提升培训质量，要运用案例分析的形式，化抽象为具体，为复杂为简单，提升培训效果。

⑶与专家互动。不同层级、不同学段、不同的个体，学习的风格、感悟的能力都不同，个人成长的背景、积累的经验不同，可以采用与专家互动的形式，为学员解惑、学员反思提供帮助和指导。

⑷现场观摩及点评。从理念观念到教育行为，需要教育实践作为媒介。为此，现场观摩是一种有效的形式。可以在中小学现场进行，也可以在培训现场设置模拟现场。观摩课可以是外请的优秀班主任执教，也可以是培训学员中的优秀班主任来执教。同样，点评专家可以是外请的理论或实践专家，也可以是培训学员自己。由于班主任培训大多在寒暑假实施，学生不好集中，由此也可以用录像资料代替实际上课。

⑸研讨交流。先分组研讨交流，让每一位学员都有机会发言，由召集人或记录者记录汇总大家的发言。研讨结束后，再全体集中，进行大组交流，以解决点面（共性和个性）的问题。

⑹经验分享。名优班主任或学员可以就自身班主任工作中的经历和经验，开设微型报告或进行现场展示，学员从中可以分享经验、得到启发。

五、加强培训管理，是中小学班主任有效培训的重要保障

管理出实效。没有严格而高质量的管理，培训的有效性就是一句空话。

要将培训适当“前移”。学员带着什么目的来，就决定了他们带着什么回去。在培训前，培训单位可以要求学员就班主任工作的热点难点问题在本单位或所在学区展开调研，每人完成一份高质量的调研报告或一份德育工作小论文，在集中研修中安排时间组织交流与展示；要求学员思考自己参加本次培训的目的是什么，本次培训的目标与自己的需求的关系，预测本次培训满足自身需要的程度，并对培训单位提出意见和建议。

要加强培训过程管理。培训单位要对教学管理、考勤管理、作业与考核管理、组织纪律管理等做出明确规定，并保证学员知情。要编制研修手册，内容包括学员必须知晓和执行的各项要求，例如：培训目标、课程安排表、主讲专家与讲义提纲、学习资源和文献索引推荐、结业考核要求、教学管理制度、安全工作预案、安全须知等。首席专家和负责人要深入课堂听课，对每位授课教师的课堂教学情况进行问卷测评。要指导建立班委会，鼓励学员自主管理，班委会协助班主任做好管理工作，并创造良好的合作氛围。要严格考勤管理和考核，实行培训签到制度。

要加强培训反馈。培训结束后，培训单位要从教学、管理、服务等方面对培训工作进行总结反思，要通过问卷调查了解学员的培训收获与感受、授课教师的教学效果等，以便在后续的培训中改进或调整培训安排。中小学班主任培训通常采用的培训反馈方式是满意度测评，如下表：

中小学班主任培训满意度测评表

六、强化训后跟踪指导，是巩固培训效果的必然要求

第5篇：培训班课程设计范文

关键词:学前双语教师培训;问题;对策

新疆维吾尔自治区教育厅为进一步贯彻落实自治区关于大力加强学前“双语”教育工作的指示精神,推动“新疆少数民族‘双语’幼儿园建设工程”顺利实施,进一步缓解南北疆七地州(伊犁哈萨克自治州、喀什地区、和田地区、阿克苏地区、克孜勒苏柯尔克族自治州、塔城地区、阿勒泰地区等等)学前“双语”教育机构急需合格师资的严峻问题,2008年8月25日下发《关于印发〈南北疆七州学前‘双语’教师培训计划实施方案〉的通知》(新教师〔2008〕15号)文件,在文件中决定从2008年9月至2012年7月,组织实施“南北疆七地州学前‘双语’教师培训计划”。决定中要求各地州负责培训本地区学前“双语”师资,并计划在2008年9月到2012年7月4年期间,免费、定向为七地州培训8 153名学前教育机构“双语”教师。为伊犁州分配了1 920名学前“双语”教师的培训任务。

根据伊犁州教育局的安排从2008年9月起,伊犁师范学院承担了伊犁州学前“双语”教师培训任务。根据目前伊犁州学前“双语”教师综合素质和整体水平,培训分为中期培训和短期培训两种形式,中期培训时间为6个月,短期培训时间为3个月。2008年10月6日伊犁州正式开始了第一届学前“双语”教师培训工作。受训学员分别来自伊犁州的八县一市,有维吾尔、哈萨克、蒙古、乌兹别克、柯尔克孜、回族和汉族等7个民族。参加这一次培训的教师共有216名,其中HSK摸底测试成绩5级以下(包括5级)的113名教师进入了中期班,其他103名HSK摸底测试成绩6级(包括6级)的民考民教师、母语为汉语的教师以及民考汉教师都进入了短期班。参训学员中有30名民考汉、179名民考民、7名母语为汉语的学员。在这一次培训中给短期班和中期班的参训学员安排的课程有思想政治课(《邓小平理论》《新疆地方史》)、专业技能课(《幼儿游戏理论》《学前心理学》《学前教育学》《学前教育活动设计与指导》《手工与美术》)、汉语基础语言训练课(《基础汉语》《汉语听力》《汉语阅读》《汉语写作》《汉语口语》)等必修课以及舞蹈课、少数民族基础语言训练课等选修课。在这次培训结束之前笔者运用观察法、访谈法以及问卷法等方法对伊犁州第一届学前“双语”教师培训中的教学内容、教学方法、教学效果和参训学员对学前“双语”教师培训的要求等方面进行了调查(调查对象是参加伊犁州第一届学前“双语”教师培训的所有的学员),同时在分析调查资料的基础上提出了对这些问题的改进对策,旨在为有关部门进一步完善学前“双语”教师培训方案,提高学前“双语”教师培训质量提供参考依据。

一、各县市不按自治区要求选送受训学员,给培训工作带来了一定的难度。为了提高学前“双语”教学的质量,

各县市应该重视选送受训学员工作

参加伊犁州第一届学前“双语”教师培训的部分学员的情况确实不符合培训要求。具体情况如下:

(一)部分参训学员的身体状况完全不符合培训的要求

参加伊犁州第一届学前“双语”教师的大部分教师是女教师,其中有十多名怀有身孕的甚至预算期快到的教师。这些教师中部分教师汉语基础比较差,本来应该上中期班。但是她们担心自己的身体状况而调到短期班来就接受了三个月的短期培训。这些从中期班调到短期班来的受训学员经常说:“跟不上短期班的上课速度,听不懂教师讲的内容”。给短期班任课的教师们也经常说:“同一节课内对水平参差不齐的学员教课非常难”。在短期班原有的部分学员反映情况说:“有的教师为了照顾这些汉语基础不太好的学员减慢了上课速度,所以该学的课程内容还没有学完培训就结束了。”从中可以看出,身体状况不太符合接受培训的学员给培训单位的工作带来了一定的困难。

(二)部分受训学员没有什么培训价值,资源浪费现象存在

虽然大部分参训学员愿意从事幼儿园及小学的“双语”教学工作,但是在参训学员中也有部分学员将来不能从事学前“双语”教学工作。比如说,参训学员中部分学员是初中的专业课教师,部分参训学员是小学的维语语文、哈语语文课教师,还有一部分学员是中小学的行政人员。笔者向这些学员问起:“回到你们的工作单位以后你们会不会从事学前‘双语’教学工作?”时,一位小学维语语文课教师回答说:“我的专业是维语语文,我的汉语水平非常有限,我不能从事学前‘双语’教学工作。”另一位初中的数学教师说:“我工作已经十三年了,在初中上数学课。我回去以后不可能到学前班去上课。”笔者向她们问起:“那你们为什么到我院来参加学前‘双语’教师培训?”时,这些教师回答说:“在我们那边学前‘双语’教师比较紧缺,因此,学校为了应付这一次的安排就派我们来参加培训。”这种需要得到培训的人员得不到培训,对不需要培训的人员强迫性的进行培训的现象,给培训工作带来了极大的困难,在一定的程度上造成了对国家资金的浪费。

建议:为了保证培养“留得住、用得上”的学前“双语”教师,各县市应该选送有培训价值的、身体状况能够承受培训要求的、将来能够胜任学前“双语”教学工作的学员。

二、培训中设置的汉语强化训练课基本上满足了民考民受训学员的需求,但是没有很好的满足部分民考汉学员和母语为汉语的受训学员的需要。培训需要强化目标意识,重视“双语”能力的培养

通过调查发现,中期班的学员中96.2%学员认为培训课程安排合理或基本合理,而短期班的学员中80%学员认为课程安排合理或基本合理。短期班的学员中认为学前“双语”班的课程安排不太合理或不合理的学员比例高于中期班(20.13%、3.8%)。笔者为了了解情况跟短期班的学员进行了访谈。通过座谈发现,短期班的绝大部分民考汉学员和母语为汉语的学员普遍认为给短期班开设的汉语语言强化训练课太简单,给汉语学校毕业的学员再开设汉语语言强化课是一种浪费现象。她们希望给部分民考汉学员和母语为汉语的学员开设少数民族基本语言训练课。一位母语为汉语的学前教师说:“在农村接受学前教育的学生中少数民族学生的比例比较高,少数民族学生的家长基本上不会汉语,我们跟学前班的少数民族学生以及他们的家长进行交流非常难,我每次开家长会时,请懂两种语言的教师来当翻译,很不方便,所以我们希望在培训中以必修课的形式开设少数民族语言课。”这就表明民考汉学员和母语为汉语的学员有强烈的学习少数民族语言的愿望,但是在培训中这些教师的需求没有得到很好的满足。

建议:培训单位应当准确把握学前“双语”教师培训目标,在培训中应该把“双语”能力的培养放在重要的地位。培训工作所要达到的目标是培训的出发点和归宿。树立科学的培训理念和正确的培训目标,直接关系到培训过程的组织实施以及培训的效果。学前“双语”教师培训的唯一的目标为南北疆七地州培养合格的学前“双语”教师。“所谓的双语教师,通常是指那些能熟练运用两种语言进行教学的教师,特指能用一门外语教授一门非语言课程的教师。”①由此可见,双语教师不仅要精通本学科的内容,而且必须具备充分的语言水准,保证足以在任何时候用目的语授课。

三、中期班和短期班的受训学员充分肯定了课堂教学实践活动的效果,并希望多安排提高教师“双语”教学能力活动和课程

通过调查发现,大部分(96.3%)学员充分肯定了在这一次培训中安排的每周两节的微格教学训练课的效果,但是参训学员认为微格教学训练课的课时太少,不能满足参训学员的需求。她们希望增加微格教学训练课的课时量,并希望多组织一些教育见习和观摩活动,多创造机会实践“双语”授课,更加重视理论与实践相结合,重视教学实践活动。

建议:学前“双语”教师培训中应该把“双语”教学能力的培养放在首要地位,科学的设置培训课程和活动。1.为提高受训学员的实际操作能力和口头表达能力,对中期班和短期班的学员都要开设多媒体课程、汉语普通话课程;2.为了提高受训学员的“双语”授课能力,要加强组织学员到小学以及幼儿园去听课、组织学员进行微格教学训练、组织学员教育见习等“双语”教学实践活动;3.为了提高受训学员的学习效率,培训单位应该重视创设更好的学习语言环境。培训单位应该要求少数民族教师、管理人员和学员在日常工作和生活中一律使用目标语交流;应该开展在校学生与学前“双语”班学员之间的“结对子”“一帮一”、互学语言活动;为了提高受训学员的学习兴趣和学习效果,培训单位应该把各项活动纳入学员日常管理工作之中,积极开展演讲比赛、知识竞赛、讲故事比赛、朗读比赛、双语课堂教学能力比赛、双语课堂教学设计比赛等活动。

四、虽然培训单位的管理方式基本上满足了参训学员的需求,但是培训条件有待改善

通过调查发现,中期班和短期班受训学员中63.6%学员对学院的管理方式表示满意;26%受训学员表示基本满意;10.4%学员表示不太满意。通过访谈发现,部分参训学员认为课程安排紧,没有业余时间;部分学员认为管理要求太严,没有自由时间;部分学员认为有些课程没有很好的利用学院的教学资源和教学设备;还有一部分学员认为对上课迟到的、早退的学员处理不严。短期班受训学员普遍反映,给受训学员开设的《汉语听力》课所需要的教学设备不全,只有5个班共用的一台录音机,有些班级甚至一次也没有使用过录音机。在《汉语听力》课教材配备的磁带中有第一册的磁带,而没有第二册的磁带。这就表明学前“双语”教师培训条件应该进一步改善。

建议:1.为了满足学前“双语”教师学习的需要,应该将学校的教室、多媒体教室、语音室、实习基地、计算机房、图书资料向培训学员开放;2.为满足教学和学员学习需要,学校为每一个学前“双语”培训班应该配备电视机、录音机、DVD等电子化教学设备;3.为了提高课堂教学质量和学前“双语”教师汉语授课能力,应当适当的准备优秀小学或幼儿园教师的教学课件。4.应该重视加强后勤管理。5.应该重视完善并落实参训学员管理办法。

五、培训者的水平参差不齐,需要更加严把聘用关以及强化教学质量监控

通过调查发现,受训学员中18.4%学员对培训者表示很满意;46.1%学员表示满意;29.6%学员表示比较满意;5.9%学员表示不满意。这些参训学员的反应的情况表明,大部分受训学员(94.1%)对培训者的整体水平比较满意。大部分参训学员肯定了培训者的教学水平、肯定了教师们在教学时认真负责的工作态度,肯定了教师们在教学过程中的所付出的种种努力。但是受训学员中也有对部分培训者的一些不良的反应。据受训学员反映的情况来看,有的培训者在教学过程中运用的方法单一,不同的教学内容就用一种教学方法讲解,不使用甚至不会使用现代化教学设备;有的培训者在课堂中的费话太多,浪费学生的时间,缺乏工作责任心;有的培训者的汉语水平还不如部分受训学员的汉语水平,影响参训学员的情绪和学习积极性;有的培训者对参训学员的要求不严,不布置作业、不要求背诵课文。

建议:1.为了保证培训质量,培训单位应该挑选教学经验丰富、教学水平高、责任心强的教师任教。2.对承担“双语”培训教学任务的教师应该进行上岗前的培训,使每一个教师了解到培训对象的需求和学校教学的目标,使各科培训真正围绕学前“双语”教师培训目标而开展。3.对教学的整个过程都应实行有效监控。从教学计划、教师教案、上课过程、学生作业、考试试卷到成绩登报整个教学环节出发,应该制定相关的制度并应该重视和落实这些制度。

六、中期班和短期班的受训学员充分肯定了学前“双语”教师培训的意义和作用,并希望适当的延长培训期限

通过调查发现,216名受训学员中只有37名短期班的学员认为培训时间适合,其他179名学员普遍认为培训时间太短。“学习的东西太多,培训时间太短,适当的延长时间才好。”这个是我们在调研中经常听到的意见。在调研中大部分民考民受训学员反映,受训后阅读汉语教材可以,用汉语表达却仍然十分困难,建议延长培训时间。还有一部分非师范毕业的受训学员反映,希望学习与学前教育相关的更多的专业理论知识。笔者在材料分析中发现,参加这一次培训的学员中毕业于非师范专业的学员占一定的比例,有毛纺、运输、牧医、机电、园林、工商管理、旅游管理、农经、医学等专业的学员。这些学员以前没有系统的学过与教育学和心理学相关的课程,因此他们非常希望学习更多的与学前教育相关的课程。笔者认为相关部门从我区学前教师的实际出发应该考虑适当的延长培训时间的问题。

除此之外,中期班和短期班的学员对培训所选用的教材有不同的看法。中期班的学员普遍反映,给她们用的《汉语口语》课教材的难度较大,实用性不强。而短期班的学员普遍反映,给短期班的学员运用《初级汉语》教材太简单,没有必要学习。建议对中期班的学员以及短期班的部分汉语口头表达能力有限的学员应该选用能够强化学前“双语”教学过程中常用的汉语口语交际训练,而短期班的部分民考汉学员和母语为汉语的学员应该选用能够强化学前“双语”教学过程中常用的少数民族口语交际训练。

总而言之,从2008年10月开始伊犁师范学院第一次担任了学前“双语”教师培训任务。因缺乏学前“双语”教师培训经验,在培训中存在着一些问题。但是笔者相信在今后的培训中只要进一步强化培训目标意识,科学地安排培训课程和活动,进一步加强对培训者的选拔和教学质量监控,为受训学员提供更好的学习环境,进一步加强培训管理,今后的学前“双语”教师培训工作会得到更好的效果。

第6篇：培训班课程设计范文

一、领导重视，准备充分。有关领导对本次培训班高度重视，**部长对培训的办班方案提出了明确的思路和要求，并亲自在开班典礼上作了动员讲话；区人大***主任亲自上课，为学员作了民主与法制建设的专题讲座。对于这次培训班我部及早作了准备，4月上旬起，就着手进行本次培训的相关准备工作，重视学员们的学习需求，征求了参训学员对培训内容的意见，与党校多次商讨教学计划和课程设计，并根据情况及时做出调整。

二、教学内容丰富，形式多样。在课程设计上，尽力做到教学内容贴近新任区管领导干部的工作实际，开设了党的十六届四中全会精神、领导科学、行政许可法、财务管理、民主法制建设、党风廉政建设等专题讲座，安排较为紧凑。在教学形式上，每次讲座都安排半小时提问答疑，加强学员与教师的互动，提高学习的效果；除了集中听课外，还安排了一次辩论会，辩题为“现代社会合作比竞争重要还是竞争比合作重要”，展示和促进学员的思辨能力和口头表述能力，辩论会气氛热烈，效果较好。

三、精心选聘教师，保证教学质量。我部会同党校多方联系，邀请水平较高的教师到培训班讲课。本次培训班的讲课教师工作阅历和经验都较丰富，教学水平较高，并针对学员实际精心备课，有几位教师还制作了课件；讲课过程中，教师们关注学员的反馈信息，及时解答学员提出的问题，有效地保证了培训的效果。

四、组织管理到位，学员学习认真。培训期间，我部派专人进行跟班服务和管理，学员们严格遵守请销假制度，表现出了较强的集体观念和组织纪律性。同时学员们普遍感到对依法行政、经济管理、领导艺术等知识掌握不够，表现出了强烈的求知欲，专心听课，认真做笔记，学习纪律较好。在辩论会上，有许多学员引用了本次培训的有关教学内容，思维活跃，气氛热烈，也从一个侧面反映了学员们的培训有了较大的收获。

这次培训班存在的一些不足：

一、学员间交流还欠深入。由于本次培训班的参训学员均为新任区管领导干部，平时接触得比较少，虽有部分学员互相认识，并且印发了学员通讯录，但总体上还是比较陌生，在一起培训的时间又很短，所以互相交流不够深入。

二、课程的设置针对性还欠强。这次培训在课程安排方面学员们普遍感到内容比较适合新任区管领导干部的实际，知识也比较新，但有的课程与我区的实际情况结合不紧密，缺少针对我区经济和产业特点的知识内容，如临港工业和港口建设的有关内容。

今后举办类似培训班的启示：

第7篇：培训班课程设计范文

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校本培训工作计划4篇本文目录2018年校本培训工作计划教师校本培训工作计划中学校本培训工作计划学校校本培训工作计划范文一、指导思想围绕县教育局教研室、县教师进修学校和学区教科工作计划，以课堂教学为中心，以教师专业发展为抓手，以提升教育教学质量为

中小学校本研修培训计划xx年中小学校本研训项目计划一 指导思想认真贯彻《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》、《xx省深化义务教育课程改革指导意见》、《xx市教育局关于进一步提高中小学教育教学质量的若干意见》、《xx市教育局开展的“

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骨干教师培训工作计划3篇本文目录骨干教师培训工作计划骨干教师培训工作计划骨干教师培训工作计划范文根据省、市、县教育厅局关于中小学教师培训及继续教育工作的实施意见和相关的文件精神，结合我县教师队伍实际情况，以科学发展观统领、推进新一轮教师继续教育

教师培训工作计划范文4篇本文目录2018年教师培训工作计划范文教师培训工作计划学校教师培训工作计划中学暑期教师培训工作计划范文特岗教师是国家为支援西部贫困山区的教育事业的一大举措，深受贫困山区人民群众的。

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个人校本培训计划基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。如何把学校构成一个学习型的组织，建立以校为本的教研制度，一项十分紧迫的任务摆在每一位教育工作者面前。

特级教师培训工作计划范文特岗教师是国家为支援西部贫困山区的教育事业的一大举措，深受贫困山区人民群众的。去年我县有一百多名特岗教师被安排在我县的初中、小学任教，大多数特岗教师能吃苦耐劳，工作认真，受到学生的爱戴，也得到学校的赏识。

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教师培训工作计划范文一、指导思想以邓小平理论和“xxxx”重要思想为指导，牢固树立和落实科学发展观，大胆改革，勇于创新，努力促进全区教育事业全面协调、持续、均衡发展，为构建石鼓和谐教育而扎实工作。

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乡干部培训工作计划范文根据《干部培训教育工作条例（试行）》、《市-xx年干部教育培训规划》和《县xx年干部教育培训计划》的要求，结合我乡干部教育工作实际，制定我乡xx年干部教育培训计划。

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小学校本培训计划一、指导思想： 以建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新课程改革需求的教师队伍为目标，以“职业道德培训、教学策略培训”为重点，以教师的可持续发展为本，努力开创我镇教师培训

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小学春校本培训计划范文为不断提高我校教育质量，努力建设一支具有良好思想品德和业务素质的教师队伍，使我校教师专业发展化发展程度再上新台阶，根据有关上级文件，制定本计划。

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春小学班主任培训工作计划范文学校工作，德育为先;德育工作，班主任队伍建设是关键，为加强班主任队伍建设，充分发挥其在学校教育工作中的骨干作用，现根据我校实际，拟定我校班主任培训工作计划。

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培训工作计划4篇本文目录培训工作计划小学心理健康教育培训工作计划范文人力资源部员工培训工作计划客房服务员培训工作计划范文一：培训期间要求工装整齐，人员整齐。二：培训期间不允许佩带手机/香烟/钥匙以及员工三宝等硬物。

教师培训工作计划4篇本文目录2018年教师培训工作计划教师培训工作计划学校教师培训工作计划小学教师培训工作计划范文一、指导思想：按照市教育局和市进修校的统一要求，积极探索以学校为主要培训基地、以校长为第一培训责任人的校本培训模式，充分发挥本校的

教师业务培训工作计划2篇本文目录教师业务培训工作计划教师业务培训工作计划一、培训目的通过培训，使我校教师掌握备课、上课、批改、辅导和考试的教学技能，并熟练运用这些技能进教学活动，促进我校教学质量的大面积提高，更好地适应素质教育的要求。

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培训部工作计划3篇本文目录培训部工作计划礼仪培训部工作计划青团培训部工作计划我国素以礼仪之邦著称于世，就礼仪而言，孔子曾有云曰：君子所贵严道之，《礼记》也有云：入境而问禁，入国而问俗，入门而问讳。

培训工作计划4篇本文目录2018年培训工作计划员工培训工作计划中学-学年下学期校本培训工作计划建筑培训工作者工作计划范例人要学会常常总结自己，人生就是一个不断反省不断进步的过程，计划和总结也一样，有利于及时找到自己的不足并改正，有利于对自己的

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校本培训工作计划范文xx—xx学年度校本培训工作计划一、指导思想：以科学发展观统筹安排我校教师教育培训工作，全面落实上级组织的各类教育培训工作，通过校本培训进一步提高我校教师综合素质，掌握执教技巧，提高执教能力，推动学校教育教学质量不断提高。

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第8篇：培训班课程设计范文

【关键词】农村幼儿园；转岗教师；国培计划；思考与建议

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）11-0019-04

国培计划是指专门为基础教育教师设计的部级培训计划，包括对幼儿园教师的培训。该计划于2009年提出，2010年正式实施，中央财政配套投入专项资金作为保障。国培计划是我国为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）首个出台实施的重大项目，〔1〕为实现教育公平和教育的均衡发展提供了一个有效的解决办法。

四川幼儿师范高等专科学校（简称四川幼专）2011年通过竞标承担了农村幼儿园“转岗教师培训”和“中青年骨干教师置换脱产研修项目”的“国培”工作，共培训了来自四川绵阳、德阳、广元、遂宁、巴中五地的320名教师。笔者是项目申报和培训成员，对农村幼儿园转岗教师实施部级培训有一些体会和思考。

一、培训方案制订前的调研

参加四川省2011年转岗培训的教师来自乡镇中心幼儿园、乡镇小学附设学前班或幼儿园和当地普惠性民办幼儿园。这里所指的转岗教师是指农村幼儿园新入职的尚未从事过学前教育的教师和非学前教育专业的高校毕业生。

为确保项目的顺利实施，根据转岗教师的特点，设计针对性强、实效性高的培训方案极其重要。为此，四川幼专成立了相应的专家团队，并专程到所在辖区江油市的3所乡镇民办幼儿园和3所农村小学附设幼儿园进行调研，调研内容主要包括办园规模、师资条件、职后培训、教学管理、经费来源等几个方面，发现存在如下一些问题。

（一）办园不规范，运营不合理

1.园所条件简陋

本次调研对象中有公办园和普惠性民办园。公办园的经费靠政府供给，条件尚可；民办园的经费自筹，条件相当简陋。这些民办园的园舍都是租借的廉价民房，普遍低矮潮湿，采光和通风条件极差，连幼儿专用的饮水和洗手、入厕等基本设施都缺乏，更别提玩具、图书和多媒体设备了。很多转岗教师正是来自于这样的幼儿园的。

2.运营不合理

当下，农村人口大量涌入城市。但一些教育主管部门缺乏对资源的整体规划和统筹安排，导致了相关资源的极大浪费，例如，由于农村地区居住分散，幼儿园收费较低，生源也较少，因此大多为村办园，规模普遍较小。但有一所小学附设的幼儿园有一幢四层楼房，却只有66名幼儿就读。一方面资源浪费极大，另一方面办园者收益甚微，因此办园者在师资、教学设备等方面能减则减，久而久之，幼儿园运营越来越不合理，当地的学前教育发展也因此整体滞后。

（二）师资条件差，缺乏专业性

1.教师学历层次偏低，专业不对口

在调研中我们发现，某民办园有近200名幼儿，却只有5名专职教师。就这5名教师而言，2名是中师毕业的，2名是本地职高非师范专业毕业的，剩下1名是普通高中毕业生。可见，该园没有一位教师是学前教育专业毕业的。这些教师不但专业不对口，学历水平也较低，平时更缺乏学习培训机会，保教质量可想而知。

2.办学不规范，“小学化”倾向严重

调研发现，绝大多数幼儿园尤其是民办园，都因缺乏合格的师资和专业的管理，出现了明显的市场化特征和“小学化”倾向。有的幼儿园直接以赢利为目的，教学内容根据家长的需求设置。在当地农村，留守儿童日渐增多，作为主要照看人的祖辈父母基本不懂学前教育，大多希望孩子上幼儿园能学写字、做算术。为了迎合这样的要求，当地多数幼儿园从小班开始，即以小学的授课方式教孩子学拼音和数学，有的幼儿园还给孩子布置家庭作业，完全违背了以游戏为基本活动方式的幼儿教育规律。

二、培训方案的制订

培训方案的优劣直接影响转岗教师的培训质量。在充分总结分析调研的前提下，四川幼专培训团成员与本地省级示范园园长一起讨论制定了转岗教师的培训方案。

（一）科学确定培训目标

根据《教育规划纲要》的精神和实施国培计划的要求以及转岗教师的特点，我们确定的项目培训总体目标是：对从事农村幼儿园教育的非学前教育专业教师进行有针对性的、强化型的15天培训，以增强这类幼儿园教师的岗位适应性，引导其树立正确的幼儿教育观念、认同幼儿园教师职业并尽可能掌握科学的幼儿保教方法，从而提高其保教能力和水平。

（二）合理设置培训课程

转岗教师培训课程的设置严格遵循以下原则：以农村幼儿园教师的发展需求、幼儿园的发展规划以及四川幼专可以利用的资源为依据；在培训课程内容的选择方面，强调相关知识、技能和态度的重要性、常用性。〔2〕

重要性是指有些知识和技能虽然不一定是常用的，但非懂不可。如有关幼儿教育的基本理念、幼儿的安全防卫知识和技能等。

常用性是指这些知识和技能会经常用到，并且学习掌握这些知识和技能对日后的继续学习有积极意义，如农村幼儿园游戏的组织及其材料的开发利用等方面的知识和技能。

为此，我们设置的课程内容涉及师德及人文修养、基础理论、专业能力、教学实践等四个方面。

1.师德及人文修养课程

转岗教师大多是非师范专业毕业，基本没有学习过教师职业道德修养方面的课程，相应的人文修养也很欠缺，因此，与此相关的内容就成为培训的首要内容。鉴于此，相关培训课程内容包括幼教法规、幼儿园教师职业道德规范、《幼儿园教师专业标准（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》等内容，以期提高转岗教师的师德及人文修养。〔3〕

2.学前教育基础理论课程

转岗教师大多缺乏学前教育基础理论知识。为此，我们采取必修课形式，要求这些教师参加有关幼儿心理及教育基本理论的学习，以保证他们具备必要的专业知识。课程设置包括教育学原理、学前教育学、学前心理学、学前卫生学等方面内容。为了突出针对性和实效性，我们将上述学科内容细化为《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读、《幼儿园工作规程》解读、农村幼儿园游戏的组织及其材料的开发利用、农村幼儿园课程的开发与整合、农村幼儿园环境创设、留守幼儿的家庭教养、农村幼儿园教师与家长的沟通艺术、农村幼儿园的安全工作等。

3.专业能力课程

专业能力具体包括教学能力（教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力）、组织与管理能力和科研能力，〔4〕是幼儿园教师应具备的基本能力。

转岗教师专业能力参差不齐。为确保培训的针对性和有效性，我们将培训对象分为师范生（以前从事过小学、初中教学的转岗教师）与非师范生（初高中学历、非师范专业的大中专毕业生）两类。在通识课程的设置上充分考虑两类培训对象的特点与需求，各有侧重地确定课程与课时。对于“师范生”，主要加强其学前教育实践能力的培训；对于“非师范生”，则侧重于帮助其获得理解幼儿教育课程、设计活动等方面能力的培训。

4.教学实践课程

教育理论与教育实践是本然的统一，教师唯有将所学理论付诸实践，才能更快更好地提高自己的教学技能和专业水平。因此，教育实践是教师专业素养的外化表现。从教师专业发展的价值来看，国培计划最终的价值就在于提升教师教育教学的实践能力。〔5〕

为提高转岗教师理论联系实际的能力，我们设计的相关培训课程内容主要包括：与家长沟通的策略、具有地方特色的环境创设、教玩具制作、乡土游戏开发、专题学习与案例研讨、领域教学实践、在岗实践等。此外，我们在培训中还设置了一日生活活动组织、五大领域活动组织、幼儿园教师专业技能、一日游戏、户外活动组织等内容。

（三）灵活选取培训方式

我们在调研中发现，农村转岗教师由于专业素养较低，缺乏自主学习能力，对课堂讲授式培训较难接受。为此，我们尽可能避免程式化培训方式，强调以问题为中心，以案例为载体，建立学习共同体。为此，我们灵活采取问题研讨、案例剖析、现场观摩、实践操作、经验分享、专家讲座、学员论坛等培训方式，以充分调动学员的积极性，提高培训质量。

三、培训方案的实施与评估

（一）培训方案的实施

1.打造具有宽广视野的省内外培训专家团队

为确保培训团队的学术水准，有效促进转岗教师的专业成长，拓展他们的知识与学科视野，我们特聘请了北京师范大学、西南大学、四川师范大学多位知名教授为客座教授，指导我校培训方案的制订，并为学员开设专题讲座。

2.组织具有丰富实践经验的本地培训专家团队

为有效提升培训对象的教育实践能力，确保培训质量，我们精心打造了一支具有一定专业水平和丰富实践经验的本地培训专家团队。该团队包括两部分成员：一是四川幼专多年来担当学前教育专业教学工作的、具有副高以上职称的教师，二是本地省级示范幼儿园的园长（均为幼教高级教师）。这支队伍既参与培训方案的讨论制订，也参与对转岗教师的培训。

3.较为有效的教学管理

为提高学员自主学习与管理的能力，我们在培训班建立了班委会，由班长、学习委员和生活文艺委员组成。我们还以组为常规活动单位，每组选出愿为大家服务的教师作为组长，与班委会一起组织和带领本组成员完成培训任务。

在班务管理方面，培训班实行双班主任制，即一个培训班配备一名学科专家为教学班主任，重点指导学员的专业学习与实践，另配一名工作人员为生活班主任，重点为学员解决生活上的困难，并提供全程跟踪服务。

另外，为切实提高转岗教师的专业技能，我们推出了“小导师制”管理模式，即选拨本校学前教育专业高年级大专班的优秀学生担任每个小组的小导师，负责组织和指导该组学员参加各种技能培训，以帮助转岗教师提高相应的教学技能水平。〔6〕

（二）培训评估

为考察培训效果，我们采用了多种方式对学员进行考核评估。如：即时评估，让学员现场展示基本技能；结业总结设计，在培训结束时，让每位学员写一份1000字左右的反思性总结报告；成效评估，通过调查问卷或访谈等对培训成效进行跟踪了解。

对农村幼儿园转岗教师的培训是一项长期性的工作，事关教师队伍的专业化建设，事关农村幼儿教育的质量。“国培计划”刚刚开始，根据《教育规划纲要》的有关精神，我们需要建设一个完善的培训体系，这将有助于切实促进农村幼儿园转岗教师的专业发展。〔7〕

参考文献：

〔1〕朱旭东.论“国培计划”的价值〔J〕.教师教育研究，2010，（6）：3-8.

〔2〕高闰青.“国培计划”置换脱产研修项目培训体系的构建〔J〕.西北师大学报：社科版，2011，（3）：75-79.

〔3〕朱新卓.“教师专业发展”观批判〔J〕.教育理论与实践，2002，（8）：32-36.

〔4〕王攀峰.论教师的专业素养〔J〕.成人高等教育，2007，（4）：24-26.

〔5〕葛建中.科学统筹着力创新打造湖南“国培计划”：中西部项目特色〔J〕.中小学教师培训，2011，（6）：8.

第9篇：培训班课程设计范文

我省教育技术能力教学人员(初级)网络远程培训选用由教育部师范司和国家项目办审批，北京大学开发研制的《中小学教师教育技术能力培训网络课程平台》。该课程参考了国际主流的网络教学模式，采用引领式在线学习模式开展教学，且与我省现用的培训教材配套。

为促进项目的深入开展，省项目办开设陕西省中小学教师教育技术能力建设计划专题网站(省略)，该网站是省项目办与各市、县(区)项目管理部门交流、协作的平台，为各级培训机构和教师提供教育技术能力网络培训和相关培训支持等服务。

一、网络远程培训管理与教学管理方式

(一)课程的项目管理分为省、市、县(区)三级管理体系。

(二)各级课程教学组织管理方式：省项目办负责组织各市网络远程培训课程辅导教师和教学监督(管理者)人员培训和研修活动；市级项目办负责组织和管理本地辅导教师和教学监督人员，并组织开展一线教师的培训工作；县(区)级项目办负责组织本地中小学教师的远程学习与管理。

(三)课程的教学活动通过网络课程平台在线进行。网络课程平台概述详见项目专题网站：资料下载。

(四)培训采用班级学习方式进行，班级组成要求为：

1　每个培训班学员人数为50～100人。

2　每个培训班设1～2名辅导教师。

3　每个培训班设教学监督员2～3人，分别由各级项目办指定专人具体负责。

(五)课程结业与证书

1　学员逐次完成相关模块测验、讨论和作业后，提交结业申请。

2　辅导教师完成对参训学员作业、讨论等评价后，平台将生成各学员的培训成绩。

3　省项目办审核后，将培训成绩反馈各市项目办。

4　结业证书由省项目办统一向培训合格学员颁发。

二、各级项目办具体职责

(一)省项目办职责

1　负责全省教师培训组织管理工作，制定各年度培训计划和方案，监督指导市、县级培训日常工作。

2　逐年完成各市辅导教师、教学监督员的培训和研修工作。

3　按照各市上报的培训计划完成开班工作(详见附件：网络课程开班流程)。

4　采取必要措施，协调、检查、指导、评估各市网络培训课程的实施情况。

5　定期在项目专题网站上通报每期参训学员学习情况和辅导教师教学情况。

6　负责参训学员的结业审批及颁发结业证书。

(二)市、县(区)级项目办职责

市、县(区)级项目办将在省项目办的指导下，负责网络课程培训的组织、实施和管理工作。

1　了解网络远程剖11的目的和宗旨。

2　了解网络课程的内容和平台的管理要求。

3　在各级教育行政部门的领导下，研究本地区网络培训的发展规划、方案，确定培训对象和培训点。

4　按照网络课程必备的硬件及网络环境要求(具体要求详见项目专题网站：资料下载)，为顺利开展培训提供必要的保障和服务。

5　市、县(区)级项目办在省项目办的指导下，完成辅导教师、教学监督等人员的组织、管理以及研讨备课等工作，并完成学科教师的培训与管理、名单的汇总与上报等工作。

6　负责为每个培训班选派1～2名辅导教师和2～3名教学监督人员在线组织、监督管理参训学员的学习情况。

7　负责完成开班前各个角色名单的登记、汇总、上报、下发等工作，确保参训学员、辅导教师、教学监督等人员在开班前能够进入网络课程平台。

8　协调、检查、指导、评估各培训班网络培训课程的实施情况。每期培训班结束后，及时完成学员学习评价和辅导教师教学评估等工作，并及时汇总、上报省项目办。

三、辅导教师工作职责

辅导教师服从各级项目办的安排，认真负责地按照教学计划和教学要求承担培训任务。在网络远程培训期间，辅导教师须按照工作规范要求(详见项目专题网站：资料下载)，保证在线辅导时间，有效引导参训学员学习，指导学员按照课程要求完成学习内容和相关作业。积极与教学监督和学员保持联系，及时反映并解决学员学习中的疑难问题和其他情况。

四、教学监督人员基本职责

各级教学监督员必须按照操作指南(详见项目专题网站：资料下载)，严格对课程开展情况、学员在线学习情况、辅导教师教学情况等进行在线了解、监控和督促。

(一)培训进程的管理与评估：检查培训前各项准备工作情况；掌握课程计划实施进程；根据要求组织辅导教师进行开班前准备工作；收集、保存并分析培训过程中各模块的调查反馈数据；了解本地参训学员培训结业情况。

(二)学员学习情况的管理与评估：组织和监督参训学员在线登录和学习情况；了解和评估学员的学习进程、活动参与程度及作业完成情况；审核学员学习成绩。

(三)对辅导教师教学的管理与评估：通过多种方式检查、了解教学工作的各个环节，对教学质量进行监控；评估辅导教师教学指导和协调能力，及时解决辅导教师在指导过程中出现的疑难问题。

(四)教学监督员要及时将各方面情况向项目管理部门汇报，并就其中重要问题开展讨论，研究制定相应的解决办法。

五、辅导教师、教学监督员选拔要求

(一)辅导教师选拔要求

1　计算机操作能力较强，有较为便利的上网条件，并能保证培训期间每天登录教学平台的时间。

2　参加省级网络辅导教师培训并合格者，以学科教师为主。

3，热心于项目教学工作并具备相应的教育技术指导能力，能够承担本地区的网络课程培训任务。

(二)教学监督员选拔要求

1　具备网络学习的环境与条件。

2　参加过省级骨干教师培训并合格者，已深入了解网络课程教学和管理要求。

3　具有项目教学和管理工作经验并具备较高的指导能力。有强烈的责任心和良好的职业道德。

4　主要由各级项目管理人员或优秀辅导教师担任。