培训论文全文(5篇)

一、目前我国中职教育师资培训存在的问题

(一)培训内容脱离中职教学，实效性差

在培训过程中，一些培训单位缺少对中职学校教育教学工作的深入研究，不了解中职教师在培训上的关切，培训过程中重理论、轻实践，单向的知识传授较多，动手实践较少;校内教授授课较多，校外行业能手指导较少。院校合作较多，企业参与较少，参观游览较多，实际操作较少。培训基地的负责人多是处于一种兼职状态，缺少对受训学员学习需求的深入了解，依托本单位的师资，减少企业实践的做法方便了培训单位工作上的安排，减少了工作上的麻烦，这样做虽然在一定程度上提升了教师的理论水平，但教师们最为迫切需要的岗位能力却提升甚少。

(二)评价体系不够严谨，评价不够严格

一是对受训个体的评价不严格。在对受训教师的考核评价中包括:出勤率、教案、论文、企业实践报告、实训作品(实训汇报)等基本内容。但在实际考核中，在一些培训班，出勤很少不会影响到培训最终的考核，一般的出勤考核由班级同学自主负责，即使有同学逃课，也会有人代签，这样的事时有发生，严重时上课的人数不足半数。二是对培训机构的评价不够严谨。对教师培训工作本身的评价主要通过调查问卷或网上反馈等形式，让受训者就培训内容、师资水平、后勤服务等方面内容进行满意度测评，面对这种测评，大多数培训学员出于对教师劳动的尊重或出于多一事不如少一事的心理，在填写测评时往往加入主观内容。缺乏专业评估机构对职业院校教师培训工作各个环节的评价。

二、对我国中职学校师资培训的思考

(一)降低培训的宽度，加大培训的深度

一、部门领导、专业的骨干员工就是无形培训中的培训师们需以身作则

例如计划提高部门人员的某方面技能，就首先需要提出高标准要求，自己带头达到高标准，培训师言行一致，就有影响力，就能影响到身边的人。在这里，培训师的说和做是有形的，而影响力是无形的，就是我们通常所提到的“榜样的力量”。

二、领袖的认同

各层级团队的领导需要认同无形培训并支持，把团队的学习氛围建立起来，形成一个磁场，传递培训的正能量，团队骨干积极学习的行为是有形的，他们的态度所产生的正面导向力量是无形的。  

三、鼓励

提高了员工的某项技能，就要跟进其学习效果，对其进步给予认同，对其困难给予帮助，这样不会让员工因挫折而停滞不前，从而继续保持学习进步的激情。同时培训师的领导力和团队凝聚力也由此而得到提高。无形培训可以深入到平时工作中的点点滴滴，从某种意义上讲，不但可以直接影响组织的人才培养，而且也有利于优化梯队建设，涉及到我们中间的每个人。当今社会，终身雇佣能力已经取代了终身雇佣制。人们对工作的安全感已不再是认为在一家公司呆多久，而是特别关注对自己工作能力的提高。这一变化形成了公司与员工之间的一种新的默契，这种默契的一个作用，是把学习和发展的责任从培训部门转到了员工自己身上——学习和培训的动力来自员工本人而非来自企业的培训部门。未来社会中，“知识技能”是我们唯一真正意义上的“资本”。学知识的过程你会得到一套思维方式的锻炼，那种掌握知识的方法和分析问题的能力也会使你受用终生。所以作为员工个人时刻有学习的心态注意提高自己的技能是很重要的。作为企业的领导者，需要有建立学习型企业的信念，企业与员工共同进步学习，才能在技术革新日新月异的今天利于不败之地。学习型企业是企业与员工的双赢。作为人力资源管理者要积极向各层级领导宣传“无形培训”的思想，要侧重培养学习的氛围，相信，在各方努力的情况下，“无形培训”一定会取得惊人的效果。

作者：王恩泽 单位：大华集团大连置业有限公司

1结果

1.1基本情况

本次调查并回收了109份问卷，其中有效问卷106份，问卷有效率为97.25%。在106名培训学习的医师中，男60人、女46人；年龄31~58岁，平均43±8岁。培训时间15d~21个月，平均4.84±4.67个月。从医师结束培训回医院工作到填写问卷的时间最长为31个月，最短为1个月，平均为12.89±6.93个月。在国内医院学习的有46人（43.40%），在国外学习的有60人（56.60%），国内外学习的医师所占的比例相差不大。

1.2培训效果分析

经过外出培训学习，在医疗工作方面，大部分医师有了明确的专业或专病方向，有101人（95.28%），其中有38.68%的医师开设了专病门诊。有42.45%的医师开展了与专病相关的新技术或新项目，另外还有38.68%的医师拟开展与专病相关的新技术或新项目。在科研工作方面，有32人已发表或正在发表SCI文章（占30.19%）；有48人已发表或正在发表核心期刊文章（占45.28%）。有47人已开展或已申请了相关科研课题（占44.34%）。培训后不同学历的医师只有在SCI文章发表情况方面培训效果差异有统计学意义（P<0.01），博士、硕士和本科学历的医师培训后已发表或正在发表的SCI文章所占的比例分别为45.45%、44.64%、5.13%。培训后不同职称的医师在开设专病门诊、与专病相关的新技术或新项目和课题开展情况方面的培训效果差异有统计学意义，职称越高的医师培训后开设专病门诊、开展新技术或新项目以及开展或拟开展课题的人所占的比例越高。培训后不同培训时间的医师培训后只有在是否开设专病门诊方面的差异有统计学意义（P<0.05）。培训时间为0~3个月、3~12个月和12个月以上的医师培训后开设专病门诊所占的比例分别为38.89%、33.33%和85.71%；培训12个月以上的医师开设专病门诊的比例明显高于12个月以下的医师。医师在不同培训地点（国内、国外）接受培训，在与专病相关的新技术或新项目、SCI文章发表情况和课题开展情况方面的培训效果差异有统计学意义，且在国外接受培训的医师开展或拟开展新技术或新项目、发表或正在发表SCI文章和开展或已申请课题的医师所占的比例均高于在国内接受培训的医师。

2讨论

2.1学历对培训效果影响

1方法

1.1培训考核小组

成立骨科低年资护士急救能力培训考核小组。由骨科科护士长1人、副护士长3人，科室护理教学秘书4人，科室护理骨干4人，共12人组成急救能力培训考核小组。小组成员均具有本科以上学历及5年以上骨科临床工作经验。该小组负责制订骨科急救流程、急救培训及考核计划、急救能力考核细则并具体组织培训与考核。

1.2培训目标

通过对骨科低年资护士实施急救能力的培训及考核，使护士能在应对急重症护理及急救情况时保持冷静、清晰的头脑，正确做出应急措施，忙而不乱，迅速进入抢救状态，正确处置，能够掌握相关的急救技术、急救物品、急救药品等知识，与医生密切迅捷、准确地配合，为挽救患者的生命争取了时间，为患者的生命安全提供保障。

1.3培训内容

1.3.1加强专科知识学习:以我院护理部编著的《临床护理工作实践指南》和《临床疾病护理常规》等专业书籍为培训教材，加强专科基础知识理论的学习，增强低年资护士观察病情变化的能力、反应判断能力和分析综合的能力，可以为医生及时准确提供病情方面的信息，包括疾病的阳性体征、先兆症状等，为进一步诊断和治疗提供重要依据，为抢救预留充足时间。护士要具备动态观察病情变化的能力，而且骨科及相关理论知识要求准确扎实。骨科专科知识点包括:人体解剖学、局部解剖学、生理知识、骨科疾病护理常规、并发症观察护理要点、压疮评估单、危重症护理记录单、不良事件上报单书写等。

1焊接理论和实作培训要求

1.1焊接理论要求

根据国家职业资格规定，培训初、中、高级电焊工需经不少于280、320、240标准学时，技师与高级技师均不少于200标准学时。高级焊工培训要求。

1.2焊接实作培训要求

学习和掌握焊接技术有很多难点：老师(师傅)讲解焊接技术操作要领并焊接样品→老师手把手教学生操作→学生按要领去操作→老师纠正学生的偏差→学生反复练习→老师不断纠正→达到老师要求。焊接学习历程，学员初始接触焊接时，因好奇心驱动，进步较快，进“T1-入门期”；但经过一段时期后，随着对焊接技术要求的提高，水平不但没增长，反而会下降，一知半解，进“T2-徘徊期”；再经过反复的焊接练习、巩固和提高后，从模仿到熟练，尽管也有失败，但一次次尝试会更加成熟，不断探索和创新的能力增强，进“T3-提高期”。焊接需要掌握角度、速度、电弧长度、焊接参数(电流、电压等)，还要处理好接头焊缝坡口的形式，高度、宽度等，避免夹渣、气孔、咬边等焊接缺陷。如果焊接不好，一定要检查焊接电流与电压、焊条或焊枪角度、焊接电弧长度、熔池形状、前进速度、两边停留时问，如此多的要求，往往顾此失彼，难以掌握，解决的唯一办法只有多练习、多观摩、多总结，熟能生巧，功到自然成。

2实作技能测试

实作技能测试，可用板状试件的平焊、立焊、横焊、仰焊，管状与管板试件的水平固定焊、垂直固定焊、全溶透T型立角焊等内容。高级焊接工测试为管对接水平固定焊5G（焊条电弧焊SMAW），如图3所示；测试要求；评分标准。焊接设备选用ZX5-400整流焊机，焊条型号E5015；规格Ф2.5mm、Ф3.2mm。焊接时，操作方法和工艺参数选择不当，容易出现裂纹、气孔、夹渣、背部内凹、焊瘤、焊道偏移等焊接缺陷，将严重影响焊缝质量。焊缝表面存在裂纹、更改焊接位置、管料表面灼伤、漏焊、焊接时间超出定额30%的将直接不合格。焊缝成形均匀、平直、高低宽窄一致的焊缝外观（正、背）是合格的。经过认真实作培训的都能达到合格要求。