当代儿童心理健康现状精选(九篇)

第1篇：当代儿童心理健康现状范文

〔关键词〕留守儿童；心理健康；综述

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684（2011）07-0007-04

一、问题的提出

伴随着改革开放的进行，农民工和农村留守儿童成为中国独特的社会群体。为了进一步加深对农村留守儿童心理健康教育的认识，对1978年以来国内关于农村留守儿童的文献进行了全面深入的研究。研究发现，尽管对农村留守儿童问题的多学科研究目前已经取得了一定的成果，研究的方法也在逐渐规范化，但农村留守儿童问题的研究缺乏系统性、整体性，研究中的结论存在一些矛盾，需要进一步研究的问题还很多。为提高我国农村留守儿童心理健康的研究水平, 明确农村留守儿童的概念及其内涵和外延，准确把握全国农村留守儿童心理健康总体状况，制定农村留守儿童心理健康的指标体系，有必要对有关农村留守儿童心理健康的文献和资料进行分析和梳理。

二、已有的研究成果

关于农村留守儿童心理健康的基本状况，国内研究者有两种观点：一种观点认为，农村留守儿童心理健康状况整体上令人担忧，农村留守儿童的心理健康状况是他们在调查中发现的一个比较突出的问题[1]。另一种观点认为，农村留守儿童心理健康状况喜忧参半，申继亮、武岳通过量化研究发现，虽然农村留守儿童在生活压力事件水平上显著高于非农村留守儿童，但二者的心理健康状况并无显著差异。虽然父母外出打工对农村留守儿童来说是一个不利的因素，但并未发现留守本身给儿童的发展造成任何直接的不良影响，大量关于农村留守儿童发展的负面描述似乎在某种程度上夸大了不良环境的消极作用，而抹杀了个体发展的主动性[2]。总体上看，当代农村留守儿童存在的心理健康问题还是应该引起全社会的关注。

1.农村留守儿童表现出的基本的心理特征

陈广云认为农村留守儿童存在的心理健康问题有远离父母少亲情、独立性差怕吃苦、自私心重难合群、过度自尊少谦虚、极端自负怕挫折等[3]。农村留守儿童消极的心理特征主要表现为：心理承受力弱、意志力不强、缺乏安全感和家庭归属感；自卑、寡言、悲观、孤僻；任性、脾气暴躁、情绪焦虑、态度冷漠、神经过敏，有的还有盲目反抗和逆反心理，对父母打工不理解而充满怨恨。这种心理上不正常的现象，陈广云将之称为“农村留守儿童综合症”[4]。很少有研究者从儿童心理发展的角度去认识某些心理现象（如任性、逆反心理）是儿童心理发展的正常表现，这会使研究有失偏颇。有的研究者发现，有少数孩子在父母外出打工后，变得更加坚强、自信，自理能力增强，而且能够理解父母的做法，把对父母的思念、感激变为学习的动力，自觉上进，表现良好。如王峰生的研究发现不少农村留守儿童面对挫折更加坚韧，形成了自主自强、勇敢负责的良好个性[5]。综上所述，农村留守儿童的心理健康状况堪忧，必须引起全社会的关注，才能更好地解决农村留守儿童的心理不健康问题，以推动新农村建设。

2.农村留守儿童心理健康问题的成因分析

王东宇对影响农村留守儿童心理健康的家庭因素进行研究，得出结论：与父母分离时间不同的农村留守儿童的心理状况存在显著差异。与父母分离时间越长，农村留守儿童的心理健康水平越低，各种心理健康问题更突出；代养人的文化程度、教育观念、教养方式对农村留守儿童的心理也存在很大影响；农村留守儿童的性别、年级、城乡差别以及是否与兄弟姐妹生活在一起对农村留守儿童的心理健康也有较大影响[6]。周宗奎等指出，留守儿童的心理健康问题实际上是与农村基础教育的一些问题相互影响的[7]。申继亮等的研究结论是：母亲是初中农村留守儿童的主要支持源；不同性别、年级和留守时间的初中农村留守儿童的社会支持状况存在一定差异[8]。吴桂华等指出家庭教育缺失；教育资源短缺；制约农村留守儿童“学有所教”；未形成全社会齐抓共管的格局[9]。以上研究者都分析了农村留守儿童心理的负面效应，同时我们要看到农村留守儿童的生活处境和经历能给他们更多的自由和独立，不少农村留守儿童面对挫折更加坚韧，形成了自主坚强、勇敢负责的良好个性。综上所述，影响农村留守儿童心理健康的因素是多方面的，需要专家学者进行更深入的调查研究。

3.解决农村留守儿童心理健康问题的对策

王美玲认为，政府应制定相关政策，逐步消除城乡二元结构，积极推进户籍制度改革；充分发挥学校作用，发展寄宿制教育，开展心理辅导课；组织自治教育，农村留守儿童较多的学校应在各年级设置“农村留守儿童自治班”；正确引导家长，改善家庭教育。家长要提高自身素质，帮助农村留守儿童树立正确的人生观和价值观[10]。姚云提出，应以教育部门为中心，对农村留守儿童问题作出全面、系统、客观的分析，以寻找事实基础，充分重视和发挥学校教育的优势，政府主动担负相应的责任，以实现社会关怀的构想[11]。郑哲认为，学校的教育影响是儿童入学后最重要的社会化因素，解决农村留守儿童心理健康问题应充分发挥学校心理健康教育的功能和作用[12]。殷世东指出，“留守”学生失范行为的矫正需要社会、国家、社区、教育部门和家庭的共同努力和相互配合，共同为农村留守儿童的健康成长建构一个有效的支持系统[13]。叶曼等较全面地分析了影响农村留守儿童心理健康因素，并提出了心理健康教育多元互动模式，即加强社区、学校、父母、监护人与农村留守儿童的互动，促进农村留守儿童的心理健康发展[14]。陈香从家庭教育角度指出，父母应有完整的责任意识，要定期与子女沟通交流，更多关爱子女，通过多种方式和途径来表达对子女的爱，同时取得社会和学校的支持[15]。以上研究都是农村留守儿童心理健康教育有关的实施途径和策略，却没有确立针对农村留守儿童的心理健康教育的具体内容，这样不免造成农村留守儿童心理健康教育空洞无物，运作困难，收效甚微。笔者认为，应针对农村留守儿童心理特点确立相应具体的心理健康内容：人生观和价值观教育、道德品行教育、良好个性塑造等。在学校开设心理健康教育课、活动课、专题讲座、个别咨询与辅导，创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境，帮助他们解除心理困扰，提高心理素质。

4.农村留守儿童的心理健康的研究方法

从农村留守儿童心理健康的研究方法上看，主要有两种：一是理论研究方法，主要从人口学、社会学、教育学、心理学等学科视角审视农村留守儿童的心理健康问题，研究关于农村留守儿童心理健康问题形成的相关因素及其教育策略等；二是实证研究法，主要研究农村留守儿童心理的状况、农村留守儿童人格、自我概念、心理健康等方面。具体有心理测量法、访谈法以及问卷调查法等。

5.农村留守儿童心理健康研究的心理学理论依据

通过对近三十年有关农村留守儿童的心理健康的相关研究进行总结，与心理健康显著相关的心理学依据主要有：（1）人格心理学：郑雪的研究中提出统合是健康人格的本质特征，人格良好的个体主要表现为客观的认知与正确的自我意识、乐观的生活态度与积极的情绪体验，和谐的人际关系与良好的社会适应，以及实践活动的积极主动性、创造性和自我效能感[16]。（2）发展心理学：蔡少娜的研究结果表明，积极或消极的自我概念、自尊高低、自我接纳的程度、自我效能感、是否形成良好的自我同一性、自我调适能力等一系列相关的心理学概念与心理健康显著相关[17]。（3）社会心理学：闻吾森研究发现，心理健康各因子(躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐惧、偏执、精神病性)与积极应付方式负相关，与消极应付方式正相关；良好的社会支持与心理健康状况正相关，而消极的应对方式与心理健康状况负相关[18]。（4）积极心理学：积极心理学中关于积极的情绪和体验、积极的个性特征尤其是主观幸福感、乐观、宽恕等积极心理学的核心概念与健康心理之间有很高的一致性。何树华、杨巍峰、姚杜娟、王巍的研究都支持这一观点。（5）心理弹性理论：所谓心理弹性，是指在显著不利的背景中积极适应的动态过程。申继亮等人的研究指出，农村留守儿童的远环境只是一个缺乏解释力的标签。远环境是通过影响儿童的近环境，从而作用于个体，因而它对于个体的影响是因人而异的。以往的研究更多是单纯地研究远环境，例如留守、留守时间等对农村留守儿童发展的影响。我们应该更多地注重近环境的作用，例如亲子关系、师生关系、家庭教育观念和监护人的教育质量等，这样才有助于我们的研究能更有效地抓住影响农村留守儿童发展的关键因素，及时有效地采取干预措施。（6）经典分析理论：弗洛伊德在经典精神分析理论中非常强调儿童与父母的关系，认为早期的母爱剥夺有可能造成儿童情绪发展上的创伤性后果。研究还认为，亲子分离未必会引起不可挽回的后果，关键问题不在于分离本身，而在于替代父母对待儿童的关心程度能否补偿和代替亲生父母。此理论为我们成功解决农村留守儿童的心理健康问题带来了曙光。上述心理理论中可从社会和个体的角度分为两类。从社会角度考虑的有社会心理学、心理弹性理论；从个体角度考虑的有人格心理学、发展心理学、经典分析理论。不同研究者因自己的研究视角不同，所依据的心理理论也不同，笔者认为应该同时考虑这些心理理论，探索新的研究视角。

6.现有调查研究的主要特点

已有调查研究活动的主要特点：（1）大多数调查是针对一个或几个县、市的小范围。（2）调查区域主要集中在人口输出比较多的省。（3）被调查对象主要是学龄农村留守儿童，学前农村留守儿童还比较少，15至18周岁的农村留守儿童尚未受到研究者的关注。（4）在相关专家、学者对此课题进行研究后，对解决留守儿童心理问题的举措落实的可行性及落实情况等尚未引起足够的重视。

三、问题与展望

（一）研究农村留守儿童心理健康教育中存在的问题

1.农村留守儿童概念的界定不统一

明确的概念界定是开展科学研究的前提。但是，迄今，对于什么是农村留守儿童这样一个基本的问题，还缺乏明确、统一的界定，这将直接影响这一领域的进一步深入研究。首先，农村留守儿童、留守孩(子)、留守学生、留守少年、留守幼儿、空巢儿童等五花八门的概念在目前的研究报告中均有出现。其次，尽管越来越多的研究逐渐将概念统一到“农村留守儿童”上来，但是，不同的研究所指的农村留守儿童在内涵和外延上是很不统一的，特别是在“父母外出的时间长度”“孩子的年龄”等确定农村留守儿童概念的基本要素上还存在较大差异。

2.农村留守儿童心理健康问题原因剖析不全面

除留守以外，离婚、虐待都是儿童成长环境中的危险因素，所以农村留守儿童的健康问题，应该是多种因素共同作用的结果。究竟哪些问题确实是留守状态造成的？哪些又是由于其他因素导致的？对这一系列问题的解答，需要以农村留守儿童所处的整个成长环境为背景，加以综合考察。很多研究者仅仅是以某一个方面的影响因素作假设，而以这种片面的假设为指导，设计出的往往只会是以某个或某些学校（或学校的某个年级）、某个或某些地区的农村家庭为研究单元的研究内容和调查方案，从而有可能忽略了其他的儿童成长环境或者其他种类的危险因素给其带来的影响。在此基础上作出的研究分析和研究结论，其可信度有待考证。所以必须对农村留守儿童问题进行深入的研究和探讨，了解农村留守儿童的健康问题，并且提出相应的干预措施，促进农村留守儿童心理健康问题的实证研究。

3.文化客位影响

笔者认为，在研究农村留守儿童过程中，存在一个文化客位的问题，即研究者有可能已经过早地将其个人的观点强加给了被研究者，那么自然会得出不符合客观实际的研究结果。在调查研究农村留守儿童的心理健康状况时，如果研究者已经想当然地认定农村留守儿童存在严重的心理健康问题，视他们为心理不健康的异类，那么在调查过程中也就带有这种偏见，调查结果就“意料之中”了。而在研究非农村留守儿童其心理健康问题时则没有这种文化客位影响。因此，研究者在认同农村留守儿童中的部分人也许存在心理健康问题的同时，也不应该将此问题扩大化，刻意地认为心理不健康是农村留守儿童的普遍现状，把农村留守儿童都看作心理扭曲的异类和弱势群体，从而将其与非农村留守儿童明显地划清界限，这样也许会对农村留守儿童产生更严重的负面影响。所以，客观地分析农村留守儿童的心理状况，才能正确地认识问题所在。

4.研究者的个人因素对研究有干扰作用

尽管学术界认为定性研究和定量研究不可能截然分开，但笔者通过对相关的文献进行分类以后认为，其中只有少数的文献偏重于定量的研究，有多数的文献偏向定性的研究。前者是基于对客观数据的收集和验证，排除了研究者本人对研究过程和结果的影响，所以成文的过程比较概括、客观。后者是基于对“既有事实”的特征描述、原因分析、对策研究，其中，研究者的主观条件会情不自禁地介入研究过程，从而影响研究的信度和效度。在定性研究中，对同一问题也是仁者见仁，智者见智。对农村留守儿童的心理进行研究，社会学家、经济学家、人类学家、教育学家、心理学家等都会因为各自不同的出发点而对这一问题作出不同的描述和解释。除了研究者的职业倾向以外，这些研究者个人的价值偏好、信念、性格特征、年龄、性别、经济地位、家庭背景、个人与贫穷有关的生活经历等都可能导致他们对农村留守儿童心理健康问题采取不同的态度和不同的切入方式，从而影响研究结果。在以后的研究过程中，研究者应该不断地反思，尽量避免个人因素对研究的影响，从而保证研究的真实性。

5.忽视对农村留守儿童积极心理特征的关注

在描述农村留守儿童的心理特征时，只有近三分之一的研究者谈到了农村留守儿童积极的心理特征，而几乎所有的文献都聚焦于对农村留守儿童消极的心理特征的研究。然而，农村留守儿童一般都是在艰苦环境的磨练中成长起来的，苦难造就了他们早熟的秉性，挫折磨练了他们不屈的性格，因此坚强是他们普遍具有的心理特征。而且，由于家庭的贫困，他们从小就较少得到父母的呵护与照料，逐渐培养了独立自主的生活能力。他们遇事比较有主见，在日常生活与学习中显现出较强的独立性。学习和工作中普遍都勤奋好学，生活一般都艰苦朴素等。这些优秀的特点和潜质，更值得社会各界去关注和开发。如果只看到或强调农村留守儿童消极的心理特征，而忽视对积极心理特征的关注，无疑违背了研究的公平性原则，难免会影响到研究结果的客观性和准确性，也会给农村留守儿童带来更大的心理压力和负担，伤害他们的自尊和自信。因此，在对农村留守儿童心理进行研究的过程中，即使是描述消极的心理特征，我们也应该持一种客观的、非批判的态度，更不能忽视农村留守儿童心理中积极的特征。

（二）对农村留守儿童心理健康教育研究展望

在农村留守儿童领域，当务之急是开展深入的调查研究，以便准确地掌握情况、了解问题，为制定对策提供必要的依据。

1.明确农村留守儿童的概念的内涵和外延

农村留守儿童一词最早是由一张（1994）提出的，当时是指父母在国外而被留在国内的孩子。今天通常指的父母外出打工而被留在家乡的孩子。严格地定义农村留守儿童，需要确定以下三个基本的要素：（1）外出父母的数量。是父母双方还是单方外出的孩子算留守儿童？ （2）父母外出的时间长度。父母外出流动多长时间的孩子可以被视为“留守”儿童？（3）孩子的年龄界限。多大年龄的孩子算农村留守“儿童”？纵观现有研究文献，只有少数研究对上述三个要素作出了界定，但各项研究所作出的界定标准很不统一。

按照以上的要求可以组织小型研讨会，邀请曾经开展过农村留守儿童研究的部分研究者和统计、研究方法等方面的专家，共同确定农村留守儿童的概念及其内涵、外延。概念明确后，要以适当方式公诸于世，以便共同遵守执行。

2.组织力量对农村留守儿童问题研究的视角、研究的主要内容进行深入探讨

这点是能否成功开展下一步研究的先决条件，应该尽快组织实施。建议由权威机构组织儿童、教育、心理、社会学、调查研究方法等领域的专家进行集体攻关。研究内容要尽量覆盖教育、卫生保健、权益保护、营养、行为、心理、亲子关系等内容。

3.整合分散的力量和资源，及早开展一次大型的具有全国代表性的农村留守儿童专题调查

为更全面准确地了解农村留守儿童的情况，还需要有针对性地开展专题调查研究活动。此前，由于没有全国性调查为支撑，各地在开展相关工作时不得不各自为政，导致调查研究的效率不高。由于技术力量的限制，各地的调查常常规范性不够，造成资源的严重浪费。因此，建议有关部门及早组织一次有关农村留守儿童问题的专题性全国调查，并在专题调查基础上组织深入的科学研究，以便更好地指导各地的农村留守儿童工作。

4.农村留守儿童分布的地区差异极大,全国性调查要针对农村留守儿童的这种分布特点进行

此前，一些科研机构选择的全国性农村留守儿童调查地点并不是农村留守儿童比较集中的地区。而一些农村留守儿童分布比较集中的地区却又没有进入研究者的视野。这样得到的农村留守儿童情况，极有可能反映不了全国农村留守儿童的情况。

未来在农村留守儿童心理健康教育的研究范围扩大的同时，应注重研究方向、方式、方法，以及对农村留守儿童各方面问题作系统深入的研究，从而形成完整且成熟的研究成果，切实提高农村留守儿童的心理健康水平。

注释及参考文献：

[1][10]王美玲.农村留守儿童教育问题探讨――以蚌埠市燕山乡为例[J].现代农业,2009,(1):74~76.

[2]申继亮,武岳.农村留守儿童的心理发展:对环境作用的再思考[J].河南大学学报,2008,(1):14~18.

[3][4]陈广云.解析农村留守儿童的心理健康问题[J].华章,2009,(2):125.

[5]郭文姣,黄俊伟.农村初中留守儿童的心理健康问题研究[J].社会心理学,2011(1):81~85.

[6]王东宇,王丽芬.影响中学留守孩心理健康的家庭因素研究[J].心理科学,2005,(2):477~479.

[7]周宗奎.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报(社会科学版),2005,(1):71~79.

[8]申继亮.初中农村留守儿童社会支持状况的调查[J].中国临床心理学杂志,2007,(2):183~185.

[9]吴桂华,邱中慧.农村留守儿童问题的成因及对策思考――以贵阳市为例[J].中共贵州省委党校学报,2009,(1):121~ 124.

[11]姚云.农村留守儿童的问题及教育应对[J].教育理论与实践,2005,25(4):41~43.

[12]郑哲.农村留守儿童心理健康问题及对策探究[J].中小学心理健康教育,2006,(6):56~57.

[13]殷世,张杰.农村“留守”学生行为:失范与矫正[J].教育导刊,2006(11):59~60.

[14]叶曼.农村留守儿童心理健康状况影响因素分析及对策思考[J].医学与哲学(人文社会医学版),2006,(6):67~69.

[15]陈香.农村留守儿童的心理健康问题及家庭应对策略[J].教学与管理,2007(4):48~49.

[16]郑雪.健康人格的理论探索[J].华南师范大学学报（社会科学版）,2006,(5): 141~147.

[17]蔡韶娜. 近十年来我国心理健康研究综述[J]. 中山大学学报论丛,2007,(11):360~367.

第2篇：当代儿童心理健康现状范文

【中图分类号】 R 179 R 395.6

【文章编号】 1000-9817(2009)03-0257-02

【关键词】 精神卫生；监护；人格；儿童

留守儿童是指父母双方或一方外出打工或者工作0.5 a以上，由父或母一方、祖辈、亲戚朋友、同辈监护的未成年人。国内学者研究发现，留守现象使儿童产生较多心理健康问题和消极人格特征［1］。亲子分离，父母的家庭教育缺失，可能是其产生心理问题的原因，但国内外专家认为亲子分离未必会引起不可挽回的后果，关键问题不在于分离本身，而在于替代父母(即监护人)对儿童的关心程度能否补偿和代替亲生父母［2］。因此，笔者认为，有必要对不同监护类型留守儿童心理健康状况和人格特征进行比较，探讨不同监护人家庭教育方式对留守儿童心理发展的影响，同时也为制定留守儿童家庭教育对策提供理论依据。

1 对象与方法

1.1 对象 采用分层随机抽样和整群抽样方法，选取湖州市南浔区菱湖一中、长兴县虹星桥中学、温州闹村中学、湖州南浔区练市小学、丽水市缙云长坑小学、温州市洞头县城关二小共6所中小学校，从中抽取800名留守儿童和800名非留守儿童进行问卷调查，收回有效问卷1 379份，其中留守儿童756名，非留守儿童623名。留守儿童中单亲监护281人，隔代监护374人，上代监护49人，同辈监护52人。

1.2 方法 采用自编“农村学生心理发展状况调查问卷”、“症状自评量表（SCL－90）”和“儿童14种人格因素问卷(中国修订本)”(简称CPQ)对被试进行匿名问卷调查。“农村学生心理发展状况调查问卷”的内容包括留守儿童及其监护人的人口统计学资料、家庭教育状况(家庭教育的主要内容、监护人与儿童沟通交流的状况、监护人的家庭教养方式)。

1.3 统计分析 采用SPSS 15.0软件包进行统计分析。

2 结果

2.1 隔代监护留守儿童心理健康状况和人格特征 见表1，2。

2.2 单亲监护留守儿童心理健康状况和人格特征 在留守儿童中，属于单亲监护类型的占37.17%，其中由母亲单独监护的留守儿童占77.22%，是父亲单独监护的3倍多。与非留守儿童进行比较，单亲监护留守儿童的心理健康状况和人格特征只在“躯体化”和“焦虑”2项得分上显著高于非留守儿童(t=2.48，2.91，P值均＜0.01)，其余得分差异均无统计学意义。在儿童14种人格因素问卷中，单亲监护的留守儿童只有“恃强性”的得分显著低于非留守儿童(t=-2.02，P＜0.05)，其余得分差异均无统计学意义。

2.3 上代监护留守儿童心理健康状况和人格特征 在抽取到的留守儿童中，属于上代监护类型的比率最低，占6.48%。上代监护留守儿童心理健康状况和人格特征与非留守儿童进行比较发现，在症状自评量表中，留守儿童在“强迫”、“人际敏感”、“抑郁”、“精神病性”等因子及“总分”、“症状指数”、“痛苦水平”、“阳性因子”上的得分均显著高于非留守儿童。在儿童14种人格因素问卷中，上代监护的留守儿童的各项得分与非留守儿童差异均无统计学意义。

2.4 同辈监护留守儿童心理健康状况和人格特征 在抽取到的留守儿童中，属于同辈监护类型的占6.88%。同辈监护留守儿童心理健康状况和人格特征与非留守儿童进行比较发现，在症状自评量表中，同辈监护留守儿童只在“抑郁”、“恐怖”2个因子上的得分显著高于非留守儿童(t=2.42，2.05，P值均＜0.05)。在儿童14种人格因素问卷中，同辈监护的留守儿童各项得分与非留守儿童差异均无统计学意义。

3 讨论

调查发现，与非留守儿童相比，隔代监护和上代监护类型的留守儿童心理健康问题较多，且隔代监护留守儿童有较多的消极人格特征，如乐群性、聪慧性、稳定性较低，而兴奋性、忧虑性、紧张性、焦虑感、神经过敏感性较高。相比而言，单亲监护和同辈监护类型留守儿童心理健康状况和人格特征与非留守儿童差异较小。结合对农村留守儿童家庭教育问题的调查结果［4］，笔者认为，隔代监护、上代监护类型留守儿童心理问题的产生与其家庭教育存在以下几方面的问题有关：一是隔代监护和上代监护家庭教育内容狭窄，50.89%的隔代监护和24.49%的上代监护家庭教育只涉及儿童的生活，对儿童的学习和品德等方面较少关心。进一步调查发现，隔代监护人中68.98%是农民，学历层次普遍很低（51.09%为小学学历，35.60%为初中学历），隔代监护人的文化水平很低，不可能对儿童的学习进行指导、督促和管理，又由于年岁较大，力不从心，对儿童的个性、道德品质、行为表现等方面无精力管教。二是隔代监护和上代监护在与留守儿童沟通交流方面存在沟通交流不足和对儿童情绪情感接纳不够等问题，如53.35%的隔代监护人和50.00%的上代监护人平时不能倾听儿童的烦恼，导致能主动向监护人倾诉的留守儿童也较少（隔代监护为14.21%，上代监护为14.29%），而19.30%的隔代监护儿童和24.49%的上代监护儿童有了烦恼选择沉默忍受。在与留守儿童的访谈中发现，90%上代监护儿童有寄人篱下的感觉，遇到烦恼容易选择自行解决或压抑的方式。三是2种监护人的家庭教养方式存在问题，如隔代监护人较多采取溺爱、迁就，上代监护人较多采取不管不问的教养方式。

4 参考文献

［1］ 范方，桑标.亲子教育缺失与“留守儿童”人格、学绩及行为问题.心理科学,2005,28(4):855-858.

［2］ 桑标，主编.当代儿童发展心理学.上海：教育出版社，2004:294-301.

［3］ 汪向东，王希林，马弘，编.心理卫生评定量表手册：增订版.北京：中国心理卫生杂志社，1993:31-32.

第3篇：当代儿童心理健康现状范文

关键词：留守儿童；心理健康；发展

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0149-02

一、引言

20世纪80年代改革开放以来，随着我国建设社会主义市场经济，产生了一个特殊产物――留守儿童。他们正处于身心发展的关键时期，但往往他们中的大多数缺乏健康的家庭教育环境，导致他们心身健康的缺失。比如，无法享受正常的家庭抚养、关爱与教育，这都使得留守儿童成为了一个“弱势群体”。

二、留守儿童的概念

1994年首次提出了“留守儿童”的概念，指“父母在国外工作、学习而被留在国内的孩子”。而目前，国内对于“留守儿童”的概念却存在许多方面的分歧：第一，留守年限的划分；第二，留守儿童年龄的划分；第三，父母外出情况的划分。多数研究者[1]认为“农村留守儿童”的界定应该为“父母双方或一方从农村流动到其他地区，而子女留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的17周岁及以下的未成年人”。

三、留守儿童的心身健康状况

1.心理健康方面（SCL-90）。李宝峰等[2]的研究表明，留守儿童在9个因子――强迫症状、躯体化、抑郁、人际关系敏感、敌对、焦虑、偏执、恐怖、精神病性上的分值均高于全国常模（P

2.焦虑情况方面。刘正奎等[4]通过相关研究得出，留守儿童的状态焦虑水平明显高于非留守儿童。同时，在留守儿童中存在个体焦虑水平差异，主要表现在：第一，当父母离开儿童时，其年龄越小，焦虑水平就越高；第二，焦虑水平与父母和孩子间的联系频率也存在相关。龚开国[5]的研究显示：留守儿童与非留守儿童不存在特质焦虑水平上的显著差异。张顺等[6]对安徽省某县两所农村小学的调查结果显示，留守儿童社交焦虑显著高于非留守儿童。

3.人格方面。范方等[7]通过建立对照组的实验方法，利用16PF分别测试比较发现：留守儿童组在稳定性、乐群性、自律性、轻松性方面的得分显著低于对照组；而在紧张性、世故性、忧虑性方面得分显著高于对照组。赵红等[8]采用《EPQ个性问卷》和《儿童自我意识量表》作为调查工具在对照组与留守儿童组中进行性别比较实验，留守组儿童男女之间在6个因子――行为、内外向、智力与学校情况、神经质、自我意识和合群总分上有显著差异，而对照组的男女差异仅体现在行为因子上。程少贵等通过运用MHT和EPQ量表测试并与常模比较得出，留守儿童的量表得分均显著低于同龄常模，主要体现在精神质、内外向、掩饰性因子上，在神经质量表得分上，留守女性儿童显著高于同龄常模。

4.行为表现方面。周宗奎教授等人的研究认为，在行为上留守儿童的问题主要有：自由散漫、不服管教、拉帮结派、打架斗殴、偷盗等。程良道（2005）认为，农村留守儿童易出现学习适应不良、逃学、厌学、小偷小摸、人际关系紧张、退缩、情感淡漠、内向、攻击、任性、性格孤僻、失落感、无用感、无价值感等问题行为。很多报道显示，现如今，大多数的少年犯其早年都是缺乏父母关爱的儿童，其中留守儿童占据了很大的比例。

5.人际交往方面。留守儿童因为家庭原因，从小就缺乏关爱，特别是父母的关爱，而父母与孩子之间良好关系的确立将直接影响到孩子未来的成长以及对待人际的态度。对于留守儿童来说，他们因为很少与人交流，一般出现问题也不会想到主动与人倾诉，久而久之容易变得少言寡语，待人冷淡，很难与人亲近，对别人的事漠不关心，对自己的事从不主动向别人提及，这样的态度会影响到他们与其他人的正常交往，往往在人际关系中会出现一些问题，严重到会产生对他人冷漠，直至一种隔离的状态，很难建立起人际之间的信任，而这种人际方面的问题又将导致其他方面的问题连带产生。

6.其他方面。巨大的心理危机潜伏在留守儿童群体当中，他们中的大多数表现出比常人更突兀的性格、行为等方面的特质，比如，他们常为一点小事大动干戈、逆反心理严重、任性霸道、自私冷漠、敏感多疑、固执己见、情绪多变，严重到出现暴力倾向，甚至产生憎恨、仇视的畸形心态，这也是为什么留守儿童占青少年犯的比重较大的原因。

四、影响留守儿童心理健康的因素

1.父母因素。王丽芬和王东宇（2002）的调查显示：父母外出年限与留守儿童心理健康水平的关系大致表现为抛物线式，父母外出一年时留守儿童心理健康水平很低，两年后升高，继而逐年降低，到十年以上时为最低；其研究还表明，在留守儿童的心理健康方面，男孩高于女孩，高中生好于初中生，与兄弟姐妹生活在一起好于无兄弟姐妹。还有研究指出，留守儿童心理健康程度与父母和孩子的联系频率、父母的文化程度、父母之间的关系、父子关系和母子关系都有很高的相关，特别指出联系频率越低，留守儿童的恐怖倾向、过敏倾向的危险性也会增加。父母往往在影响儿童未来成长因素中占据极大的比重，父母与孩子相处的缺失，将会导致孩子出现各种心理发展方面的问题。

2.监护类型因素。叶敬忠等的研究中，将留守儿童的监护类型分为单亲监护、隔代监护、上代监护及同辈监护四种，不同监护类型与留守儿童的心理健康水平存在显著差异。其中，出现问题最多的留守儿童存在于隔代监护中。在高亚兵的研究中表明：首先，隔代和上代监护家庭教育内容狭窄，只涉及儿童的生活，因为学历层次普遍偏低以及年龄偏大，所以导致不能辅导儿童的学习和品德方面的成长；其次，隔代监护和上代监护很少与留守儿童沟通和交流，当然也不会帮助儿童排除他们的烦恼，大多会采取让他们自行解决或压抑的方式；最后，家庭教养方式在这两种类型监护人中也有不同，如隔代监护人较多采取迁就、溺爱，上代监护人较多采取不闻不问。

3.留守儿童的性别因素。女留守儿童孩更易比男留守儿童产生心理问题，在与人交往中更易表现出焦虑、不安、恐怖、自责等情绪。岳慧兰采（2006）用MHT的研究更加证实了这一说法，女生的焦虑、恐怖、和自责倾向均明显高于男生。这可以解释为男女之间在生理、心理方面的发展不同。从身体状况上而言，女生身体较弱，性格多偏内向，所以导致他们在心理上会较为敏感、情感细腻、依赖性强、意志力弱、适应能力较差等。

4.学校教育不足。从学校方面而言，对留守儿童的生活、教育和关爱明显不够，大部分地方没有对这一群特殊群体引起足够的重视，特别是偏远地区以及农村学校。这些学校因为师资力量薄弱，留守儿童在学校能保证正常的学习就已经很不错了，很难得到学习以外的人文关怀，而就算在正常的学校，也因为学生人数较多，学习压力过大，对留守儿童也很少会做到特殊关注，比如关心他们的饮食起居，与他们进行思想交流，关心他们与同学的相处，探究他们的内心世界等；目前的情况是大多数留守儿童在校寄宿，这使得对他们的日常管理和看护形成了“空洞”，教师除了上课，课后基本与学生再别无更多交流，这很容易使得留守儿童产生一种被忽视、被遗弃的感觉，这将严重影响着他们的身心健康发展。

5.社会关爱缺乏。日常生活稍有注意就会发现，身边很少有对留守儿童关爱的相关呼吁，也很少有相关的组织来帮助、教育、爱护这些留守儿童。反而是经常会看到鼓励农民外出务工的消息，而这将造成更多留守儿童的产生，如此看来，对留守儿童心理发展的关注，不仅是家庭、学校的责任，也有社会的责任。

五、促进留守儿童心理健康发展的对策与建议

1.加强父母教育的责任。留守儿童与正常儿童在成长过程中的最大不同，就在于他们缺乏与父母生活、沟通和交流的机会。他们从小在成长过程中的这种与父母相处的缺失更加需要后天家庭教育的呵护和培养。都说父母是孩子的第一任老师，因此，父母在很大程度上影响着儿童的心理成长。对留守儿童家庭的建议是在孩子年纪幼小的时候，尽可能避免父母外出，或者至少能留有一方来照顾孩子；在教育方式上，父母切忌因为对孩子的亏欠心理而演变成溺爱式的教育，要注意正确表达情感，及时与孩子沟通，多关注孩子在成长过程中的生理和心理方面的变化和问题，严格以身作则，让孩子从小养成良好的行为模式，培养他们健全、健康的心理机能。

2.发挥学校的教育功能。学校是学龄期儿童活动最频繁的地点，若能够发挥良好的学校教育，则会对留守儿童因为家庭教育的缺失而有所弥补，使他们获得良好的成长。学校在日常教学活动之余，应该对留守儿童给予特殊的关注和帮助：第一，建立“留守儿童档案库”；第二，配备心理健康教师，设立心理咨询室；第三，教师应多关注留守儿童的课余生活，多与他们进行沟通和交流；第四，将“家访”作为一项重要任务，教师要保持与家长的及时沟通。教师有必要对留守儿童给予更多的关注，并对他们给予积极的鼓励和引导，使其学业和心理都获得良好发展。

3.建立社会关爱体系。社会急需呼吁各界人士对留守儿童心理健康成长的关注。首先，可建立相关公益性救助机构，关爱留守儿童的生活和成长，可由离退休教师、大学生志愿者等人员构成；其次，通过法律和宣传教育等手段，杜绝对未成年人的身心健康发展造成不良影响的活动，如、网瘾等；社会公益机构应组织有益于留守儿童成长的活动，如夏令营、科技活动等；最后，呼吁有志之士下到基层去，扩充农村及偏远地区的教育，提高教学质量。

4.提高家庭、学校、社会三者的协调发展。留守儿童是家庭、学校以及社会共同需要关注的一个群体，留守儿童心理健康水平能否得到提升应该是三者协调发展的结果――学校与家庭相互配合，社会的关注又促使学校和家庭提供对留守儿童更完善的教育和关怀，三者相互促进，为留守儿童的美好未来打下坚实的基础。

六、结语

留守儿童的产生，源于家庭因素，但造成留守儿童心理健康出现偏差，却不是家庭单方面导致的，而是家庭教育缺失、学校教育不足、社会关注不够等多方面因素共同作用而成，这就要求我们必须通过多方面协作来弥补，给予物质、精神上的投入，使留守儿童在其成长过程中能够正确地了解自我、认识自我、发现自我价值，发挥自身特长和潜力，健康成长，成为社会建设的中坚力量。这是一项系统工程，也是长期并且尤为重要的任务，应当引起社会各个方面的关注和关爱。

参考文献：

[1]周福林，段成荣.留守儿童研究综述[J].人口研究，2006，30（3）：60-65.

[2]李宝峰.农村“留守子女”心理健康问题及其干预[J].教育探索，2005，20（5）：82-83.

[3]王东宇，林宏.福建省284名中学留守孩的心理健康状况[J].中国学校卫生，2003，24（3）：521-522.

[4]刘正奎，高文斌，王婷，等.农村留守儿童焦虑的特点及影响因素[J].中国临床心理学杂志，2007，15（2）：177-179.

[5]龚开国.农村留守儿童焦虑现状及其个体差异[J].中国健康心理学杂志，2008，16（4）：466-468.

[6]张顺，王良锋，孙业桓，等.小学“留守儿童”社交焦虑现状流行病学调查[J].现代预防医学，2007，34（3）：441-443.

[7]范方，桑标.亲子教育缺失与“留守儿童”人格＼学绩及行为问题[J].心理科学，2005，28（4）：855-858.

第4篇：当代儿童心理健康现状范文

关键词：留守儿童；心理健康，对策

改革开放以来，我国大量的农民涌进城市打工，目前我国进城务工人员达到2、3亿，庞大的进城务工人员造成约2000万留守儿童出现。留守儿童是指农村地区因父母双方或一方外出务工而被留在家乡、由他人照管的正常儿童。这些留守儿童正处于生长发育期、思想成熟期，但由于远离双亲，缺乏来自父母和完整家庭的亲情呵护，一定程度上造成了他们在思想道德、心理健康的严重缺失。从而使得留守儿童在思想、行为和心理上都偏离成长发育的轨道，对儿童今后的认识发展产生了巨大的影响。因此，加强留守儿童的心理健康教育具有十分重要的现实意义。

一、留守儿童心理健康教育中存在的问题

1、性格上的缺陷

由于留守儿童长期与父母分开，基本上属于隔代抚养，而隔代抚养中由于长辈精力有限或者处于对孩子的溺爱，对小孩的管教不严，使得孩子缺乏良好的家庭教育环境。同时由于缺少父母的爱，孩子感情上缺乏依靠、内心的活动很难向外倾诉，久而久之变得不愿与人交流、性格孤僻，形成以自我为中心的性格。具体表现在缺乏自信，过度怕羞，拒绝交朋友。

2、心理上的障碍

亲情对于培养儿童良好的情感来说至关重要，在父母的关爱下，在家庭温暖的环境中，儿童从小就在心理播下爱的种子。而留守儿童由于感受不到父母的亲情，在留守儿童身上很难找到这个年龄孩子们应有的那种天真与活泼，被错误地认为他们懂事了，却又无时无刻不在渴望父母那种不可替代的爱抚。缺少关爱和交流的留守儿童很容易造成心理上的障碍。比如有困难没地方倾诉，有焦虑、孤独倾向等问题。这些心理障碍造成留守儿童经常不能集中注意力来学习，经常不能够按时按要求完成作业，甚至不愿意回家。

3、认知行为上的偏差

留守儿童由于父母不在身边，孩子有疑问都无法得到解答，使得他们不能对事情有个正确的认识，造成认知行为上存在偏差。他们对事物的看法往往呈现出简单化、片面化的倾向，这样就很容易造成留守儿童情绪化。

二、加强留守儿童心理健康教育的对策建议

1、发挥家长的教育作用

留守儿童心理诸多问题主要是由于父母不在身边造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重视发挥家长在留守儿童健康心理成长中的作用。家长要从以下两个方面加强对留守儿童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，尽可能地保证每天跟孩子通电话，多跟孩子谈谈心，多跟孩子沟通，对孩子的心理、情感和精神需求给予更多关注。（2）家长要主动跟老师联系，不要等老师来主动联系你，通过跟老师的交谈来了解孩子在学校的状况，同时可以跟老师交流一下怎么教育孩子，以便能够及时地了解孩子的心理问题。

2、营造良好的教育环境

对于留守儿童我们应该高度重视，尽量营造一个宽松的环境。特别是学校，更要高度重视，不歧视老师儿童，平等地对待他们。要特别关心留守儿童的思想状况，多给留守儿童一些热情的帮助，比如利用阳光小屋心理咨询室，以解答学生成长中的烦恼。也可以聘请离退休的老师当留守儿童的心理辅导员，负责孩子思想、情感辅导。

3、建立完善的留守儿童心理健康教育机制

在留守儿童的成长中，学校要负起更大的责任，必须建立完善的留守儿童心理健康教育机制，以培养留守儿童健康的心理。学校应建立“留守儿童”档案和成长记录袋，但不能让留守儿童知道，以免刺激孩子。对他们在学习、生活等活动中的表现及健康状况进行调查登记，以实现对留守儿童成长道路上监护的缺位。在开展多种形式的宣传教育中，可以通过讲座、“夏令营”之类的活动来进行。同时在“进步之星、三好学生”的评比中向留守儿童倾斜，并且树立标兵，在留守儿童中形成你追我赶的良好教学氛围。

总之，留守儿童心理健康教育问题是关系到我国社会主义未来建设成果的重要因素，因此绝不能忽视对2000万留守儿童的心理健康教育。但留守儿童心理健康教育问题不是某一方面就能完成的，需要家庭、学校、社会的共同努力、共同参与，从而构建完善的留守儿童心理健康教育机制，促进留守儿童的心理健康发展。

参考文献：

第5篇：当代儿童心理健康现状范文

关键词：家庭功能；学龄前留守儿童；心理

一、问题的提出

随着我国的改革开放，经济迅速发展，大批的农村剩余劳动力背井离乡涌向城市，将自己的孩子留在农村，由父母或者亲戚抚养照看，因此形成了“留守儿童”这一特殊群体。根据《中国2010年第六次人口普查资料》样本数据推算，全国有农村留守儿童

6102.55万，占农村儿童37.7%，占全国儿童21.88%。与2005年全国1%抽样调查估算数据相比，五年间全国农村留守儿童增加约242万。学龄前农村留守儿童（0～5岁）达2342万，在农村留守儿童中占38.37%，比2005年的学龄前农村留守儿童增加了757万，增幅达47.73%。

“父母外出，子女留守”这种现象的出现，对农村的家庭结构、家庭生活方式、家庭情感等都造成了一定的影响。家庭是社会的基本单位，是孩子成长的主要场所，对孩子的成长起着不可或缺的作用，然而学龄前留守儿童，在成长的关键时刻，不得不面对父母缺失，接受家庭结构、家庭生活方式、家庭情感的变动。那么，家庭功能的弱化会对留守儿童造成怎样的影响呢？目前已有的研究少有针对学龄前留守儿童，而研究方向主要也是集中在家庭结构、

家庭经济、家庭的教育功能弱化对其社会化的影响，从家庭的抚养、情感交流功能弱化方面探讨其对心理健康的影响研究较少。因此，本研究利用社会学、心理学理论探讨家庭功能弱化对学龄前留守儿童的心理健康影响。

二、相关概念的界定

1.留守儿童

留守儿童是我国经济特殊时期的产物，20世纪80年代，伴随我国经济的发展和社会的转型，农村剩余劳动力大量进入城市，

面对城乡二元制的户籍、教育、医疗等壁垒，使大多数农村孩子无法跟随在父母身边，而留守在农村，形成农村留守儿童。

目前学术界对留守儿童概念的界定尚未统一，主要争议焦点在“儿童年龄”的界定和留守期间的界定。有的学者认为留守儿童指的是父母双方或者一方在外打工，由亲人或受托人照顾处于义务教育阶段的（6～16岁）的未成年人。有的认为，留守儿童是指父母一方或双方流动到其他地区，留在原籍并因此不能和父母共同生活的18岁以下的子女。而本研究的学龄前留守儿童主要指的是0～6岁的儿童，这部分儿童尚未达到入学年龄，父母双方或者一方出外务工，而将他们留守于农村上学、生活。

2.家庭功能

“家庭功能”概念的提出始于20世纪70年代，对其概念的定义说法不一。概述而言，对家庭功能的定义可归为两类：第一类是运用家庭功能的具体特征来定义。如Beavers用家庭的关系结构、反应灵活性、家庭成员交往质量和家庭亲密度、适应性来表示一个家庭的功能；Olson认为，家庭功能是家庭系统中家庭成员情感联系、家庭规则、家庭沟通以及应对外部事件的有效性；第二类以Esptein和Skinner为代表，主要从家庭完成的任务定义家庭功能。他们认为家庭的基本功能是为家庭成员生理、心理、社会性等方面的健康发展提供一定的环境条件。为实现这一基本功能，家庭系统必须完成一系列的任务，如满足个体在衣、食、住、行等方面的物质需求，适应并促进其家庭成员的发展，应付和应对家庭突发的各种事件等。

3.心理健康

心理健康是衡量一个人健康的重要内容，心理学家英格里希（H.B.English）指出：“心理健康是指一种持续的心理状态，当事者在那种状态下，能做良好的适应，具有生命的活力，而且能充分发挥其身心的潜能，这乃是一种积极的状态，不仅是免于心理疾病而已。”陈炜鸿在《大学生心理健康与自我调适》一书中，将心理健康界定为“个体能够适应发展着的环境，具有完善的个性特征；且其认知、情绪反应，意志行为处于积极状态，并能保持正常的调控能力。生活实践中，能够正确认识自我，自觉控制自己，正确对待外界影响，使心理保持平衡协调。”学术界对心理健康的界定各持己见，本研究将心理健康界定为个体能够适应发展着的环境，具有完善的个性特征；且其认知、情绪反应、意志行为处于积极状态，并能保持正常的调控能力，在生活实践中，能够正确认识自我，自觉控制自己，正确对待外界影响，使心理保持平衡协调的

状态。

三、家庭功能弱化对学龄前留守儿童心理健康的影响

学龄前留守儿童是孩子社会化的重要阶段，也是心理健康发展的重要时期，对其一生都有重要的影响。以儿童心理健康发展为基础，对其日后的意志力、品质、情绪管理、人际交往、自主性与适应力的形成都有重要的作用。家庭是儿童心理健康形成的初始环境，是儿童获得早期生活经验、形成最初的道德认识和行为习惯的主要场所。家庭的所有因素都会给个体心理健康带来影响，如家庭结构、家庭环境、家庭成员之间的相互作用，家长的教育观念、教育态度、教育方法，以及家长的人格特征，家庭成员之间的情感交流等都可能影响个体的心理健康发展。

1.家庭教育功能弱化对学龄前留守儿童学习与行为习惯形成的影响

父母是孩子的第一任老师，家庭教育是学龄前留守儿童受教育的主要场所，学龄前儿童在家庭的教育中学习掌握生活技能、道德规范和行为准则，培养优秀的品质和高尚的行为。而学龄前留守儿童由于父母的外出，受到的家庭教育时间也相应减少了，例如，有的父母双方外出，对于隔代监护人来说，他们本身就是弱势群体，需要他人的关心和照顾，再加上本身文化素质较低，教育方式缺乏有效性。有的一方外出，另一方留守家中，又要承担沉重的家务农活或者照顾几个儿童，根本无暇顾及学龄前留守儿童的教育。

社会学家认为，父母双方对其孩子的教育是缺一不可的，因为父母双方的教育内容是不一样的。同时在隔代监护的家庭中，由于监护人的受教育程度低，对现代教育理念和家庭教育的方式不了解，因此，对学龄前留守儿童的教育是放任，在他们的观念中，只要小孩能吃饱喝足，不生病长大就可以了，很少关注孩子的亲情需求，心理需求和行为发展，更没有科学辅导和有效引导孩子的心理健康发展。使得学龄前留守儿童的教育内容单一，道德品质出现问题，行为习惯养成不良。

瑞士学者让・皮亚杰将儿童道德意识的发展分为“他律阶段”和“自律阶段”两个阶段。他律阶段，儿童主要通过服从权威来获得基本的道德意识。那些处于“他律阶段”的留守儿童在习得基本社会行为规范的关键阶段，父母双方或一方的缺位使他们失去了可靠的权威。权威角色的失效致使儿童在日常生活中对社会规范的识别和对价值标准的遵从处于盲目和混乱状态，对其形成良好的道德意识、规范意识与法律意识等起到了一定的负面作用。

2.家庭情感功能的弱化对学龄前留守儿童个性和心理行为的影响

从心理学角度而言，孩子在幼年时期如果缺乏父母的教育、抚养和亲情，他们的性格、个性都会受到影响。在富有情感中成长的孩子，成年以后性格开朗乐观，善良正直，富有同情心，易获得幸福感的体验；在缺乏情感中成长的孩子，成年后易形成个性冷漠自私、缺乏爱心和责任感。

学龄前留守儿童由于父母双方或者一方外出，长期得不到面对面的交流和情感体验，产生了严重的亲情饥渴，有的孩子甚至认为父母抛弃了自己，或者有寄人篱下的感觉。长时间的情感饥渴，导致儿童丧失基本的心理归属和心理依恋，使亲子关系变得冷漠，成年后便会对他人及社会也是一种冷漠的心态。同时，由于看到其他非留守儿童与父母幸福地生活在一起，而自己却得不到父母的关爱，会逐渐产生一种自卑感。学龄前留守儿童在成长的过程中，每天都会遇到不一样的事情，而这些问题无法得到父母的帮助和解决，就会产生不安全感，这种不安全感的产生会让他们不愿意与别人交流，随后也会出现孤僻、寡言、郁闷、内向性和逃避。

四、学龄前留守儿童问题的解决途径

学龄前留守儿童问题的出现是伴随着城市化进程出现的，也不是一朝一夕形成的。农村剩余劳动力转移具有持久性的特点，因此，解决学龄前留守儿童问题也不可能是一蹴而就的事情。农村留守儿童问题的形成不仅是社会的原因，也有国家的经济、政治和文化发展的原因，需要各方力量、各种资源一起综合解决。“从实质上看，农村留守儿童问题是一个集中地体现着城乡一体化这一社会转型中多种矛盾和冲突的、综合性的未成年人教育问题，它从一个侧面反映了我国城市发展与乡村发展、经济发展与社会发展不协调的现状。”从长期来看，需要国家城乡二元户籍制度的改革来解决；从近期来看，则需要家庭、学校、社区共同配合来解决。

1.家庭方面

（1）家长要树立科学的教育观，采取正确的教育方法。当前大多学龄前留守儿童心理健康问题的原因，都是由于家长的教育观念落后，对孩子期望较少，只关注孩子的吃饱问题，却不太关注孩子的教育和情感体验。因此，家长急需改变这些陈旧的观念，应当树立科学的教育理念，掌握有效的教育方法，并将这些理念融入自身的行为中，保证孩子的身心健康发展。

（2）善于选择监护人，注重与孩子的情感沟通。笔者认为，学龄前留守儿童年龄尚小，需要母亲的亲自照料和抚养，所以认为，如果不能把父母都留下，尽可能地留下母亲监护。如果实在情况特殊的，请由祖父母或者外祖父母监护。

（3）长期保持与孩子的情感交流。据有关资料显示，有的外出务工的父母，一年或者几年才回一次家看孩子，电话交流也甚少。因此，外出务工的父母，要增加回家的次数，每个星期需和孩子进行电话交流，交流的话题也不要局限于学习，可以多关心孩子的生活、人际交往等情况。

2.学校方面

学校是学龄前留守儿童学习和生活的第二个场所，一般孩子在3-6岁，会进入幼儿园上学。学校要加强与监护人的联系，多交流孩子各方面的表现情况，互通信息。学校要多开展较丰富精彩的户外活动，培养孩子的兴趣爱好，也要增加与其他孩子的合作和交流，让孩子能感觉到温暖和爱。另外，学校要注意孩子的心理健康发展，排除孩子的心理隐患，增加情感投入，弥补孩子的情感缺失，使他们感到拥有快乐感和幸福感。

3.社区方面

学龄前留守儿童的教育历来是家庭、学校与社会共同的责任。但是，就我国当前教育的现状来看，社会对儿童发展提供有效帮助的机构太少，尤其是在广大农村地区，由于基层很少或没有相关的儿童少年的社区教育组织，使得农村学龄前的教育与成长在社区教育中尚属空白。因此，动员社区力量，共同来关爱学龄前留守儿童。

参考文献：

第6篇：当代儿童心理健康现状范文

〔关键词〕流动儿童；心理健康；调查

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）06-0004-06

一、引言

（一）研究缘起

有关我国流动儿童受教育这一问题的讨论不断见诸报端，现有研究从流动儿童与家长的关系、流动儿童的社会适应、学业成绩、城市融入等角度进行了研究。当然，流动儿童的心理状况也是一个非常重要的方面。

目前关于流动儿童心理的研究主要从流动儿童的心理问题出发，从不同角度探讨和分析流动儿童存在的心理问题和影响因素，并提出相应的对策建议。如周浩通过比较公办学校和打工者子弟学校城市流动儿童的孤独感和抑郁感的差异，建议了更适合流动儿童的就学途径[1]；梁晓燕、章竞思从人格健康发展的角度，探讨影响城市流动儿童人格健康发展的因素，并提出家庭―社区―学校“三位一体”的心理健康教育模式[2]；再如，其他研究发现，“部分学生存在着程度不同的社交焦虑”；“有两成学生存在与孤独有关的事实，有一成多的学生有孤独的体验”；学生在“幸福与满足感”与“躯体外貌与属性”方面存在着程度不同的消极的自我评价[3]。如果从孤独感来看，流动儿童的孤独感得分远高于本地儿童；而且流动儿童学校的儿童所体会到的孤独感更为强烈[4]。虽然已有学者对流动儿童的心理状况进行过研究，但是由于流动儿童群体与其他流动群体一样，群体成员不稳定，随着年龄的增长以及在迁入地居住时间的变化，具有较强的内部替换性。因此，我们还需对流动儿童的心理状况给予持续的关注。

因此，本文将利用 “流动儿童心理健康现状”调查的数据，描述性分析本次调查中儿童的心理健康状况，然后分析部分人口统计学变量对本次调查中儿童心理健康的影响，最后比较流动儿童与常住儿童之间的差异，并对上述结果的原因进行分析，进而从提高流动儿童心理健康的角度提出建议。

（二）研究意义

通过该研究，掌握了解流动儿童身心发展状况，为进一步解决流动儿童生活、学习和心理健康问题提出建议；同时，加强对流动儿童的教育和管理，促进他们的身心健康发展，无论对于保障他们的合法权益，还是对于进一步完善城市外来人口管理，推进社会主义新农村建设，构建和谐社会，都有着重要的理论意义和实践价值。

二、研究方法

（一）调查工具

调查中用到的与本研究相关的量表包括两部分：《小学生心理健康评定量表》[5]和《中学生心理健康评定量表》[6]。这两个量表具有很好的信效度：《小学生心理健康评定量表》Cronbach a系数为0.95，分半信度为0.88，CFI=0.97；《中学生心理健康评定量表》Cronbach a系数为0.9007，分半信度为0.91，CFI=0.928。

（二）数据采集

自2011年7月以来，作者在甘肃省开展了甘肃省流动儿童城市生活、学习和心理健康状况调查研究。调查涉及流动儿童集中的初中、小学；城乡接合部初中、小学；城区初中、小学；民办中小学等四类学校。

1. 抽样方法

为了全面了解流动儿童就学的整体状况，在甘肃省14个市州的87个市县区根据流动儿童的分布，确定了抽样学校和抽样数量。

2. 调查过程

与本研究相关的调查主要是中小学流动儿童心理健康量表的填答。考虑到儿童的理解水平，学生问卷的小学部分年龄范围为四至六年级，研究人员在问卷发完后，给小学生们念题，但不作任何解释和暗示，以避免学生被诱导而无法表达他们的真实意愿；初中问卷由班主任在班会时间统一发放，要求学生仔细阅读指导语并按要求填答问卷。

3. 问卷发放和回收统计

向抽样流动儿童发放《小学生心理健康评定量表》850份，回收有效量表817份，有效率为96.12%；向抽样流动儿童发放《初中生心理健康评定量表》700份，回收有效量表681份，有效率为97.29%。为了比较流动儿童和非流动儿童在心理健康方面的差异，在向流动儿童发放评定量表的同时，又在同一城区向数量基本相等的非流动人口小学生，发放了《小学生心理健康评定量表》700份，回收有效问卷627份，有效率为89.57%；向非流动人口初中生发放了《初中生心理健康评定量表》700份，回收有效问卷628份，有效率为89.71%，作为对照组。

三、调查结果

由于省内义务教育学校大多是初中和小W分开的，因此为方便起见，调查结果将按小学和初中两个方面分别呈现，最后对流动儿童和非流动儿童的心理健康状况进行了比较。

（一）小学流动儿童调查结果

1. 小学流动儿童心理健康总体状况

从表1可以看出，被试在自信水平上的得分最高，依次是情感状态、人格特质、认知水平、社交方式、外在表现、习惯表现和应付方式。得分越高，说明被试在这个维度上的表现越不好，在这几个维度中，被试的自信水平最低。

2. 小学流动人口心理状况在人口统计变量上的差异比较

上述分析只能了解小学流动儿童心理健康的总体状况，没有更具体的比较，还不足以了解详细情况，有针对性地解决问题。因此，我们在上述结果的基础上从学校类型、地域、年级、生源地、是否农民工、性别等方面进行了比较，结果发现在性别、年级上有显著差异，具体如下。

（1）性别差异比较

可以看出，不同性别的学生在整个量表上的得分存在显著性差异，t=5.30，p

（2）年级差异比较

从表3可以看出，不同年级的学生在整个量表上的得分存在显著性差异，F=6.31，p

3. 小学流动儿童和非流动儿童心理健康水平比较

通过独立样本t检验可以看出，在情感状态维度，流动儿童小学生和非流动儿童小学生有显著差异，从均值和标准差比较看，在情感状态维度流动儿童小学生的均值高于非流动儿童小学生，说明流动儿童小学生的情感状态问题比非流动儿童较为严重。

从流动儿童小学生在情感状态维度中的10个题项的百分比可以看出，他们最突出的心理问题是“一人独处时恐慌害怕”，占47.0%；其次是“不敢独自出家门 ”，占27.4%；第三是“遇到一点小事也担忧”，占24.1%；第四是“受到重大刺激不激动、不流泪”，占22.03%。而“害怕上学，多方逃避”的流动儿童小学生只占非常小的比例，从这点看，流动儿童小学生从其内心讲还是想上学的并非从小就厌学。

（二）初中流动儿童调查结果统计

1. 初中流动儿童心理健康总体状况

从表4可以看出，被试在10个维度上得分的高低依次为：强迫因子、情绪不稳定因子、学习压力感因子、焦虑因子、人际关系紧张敏感因子、适应不良因子、偏执因子、敌对因子、抑郁因子、心理不平衡因子。从每个因子得分的平均分可以看出，被试的心理比较健康，但存在着一定的强迫倾向和情绪不稳定倾向。

2. 初中流动儿童心理状况在人口统计变量上的差异比较

同样，上述分析只能了解初中流动儿童心理健康的总体状况，没有更具体的比较，还不足以了解详细情况，有针对性地解决问题。因此，我们在上述结果的基础上，从学校类型、地域、年级、生源地、是否农民工、性别等方面进行了比较，结果发现在学校类型、性别以及年级上有显著差异，具体如下。

（1）不同类型学校在整个量表以及每个因子上的差异比较

从表5可以看出，不同类型学校的学生在整个量表上的得分有显著性差异，F=8.12，p

首先，在偏执、敌对、人际关系紧张敏感、学习适应不良、抑郁、焦虑、学习压力等因子上，民办中小学（既有小学部分又有中学部分）的初中流动儿童有更高的得分，且有显著差异（p

其次，从强迫因子的统计结果来看，不同类型学校学生在强迫因子上的差异显著，F=2.66，p

再次，从情绪不稳定因子的统计结果来看，不同类型学校学生在情绪不稳定因子上存在显著性差异，F=5.5，p

最后，不同类型学校学生在适应不良因子上存在显著性差异，F=5.52，p

（2）不同年级学生在整个量表得分上的差异比较

可以看出，不同年级的流动儿童在整个量表上的得分存在显著性差异，F=7.46，p

3. 初中流动儿童和非流动儿童心理健康水平比较

通过独立样本t检验可以看出，流动儿童初中生和非流动儿童初中生在心理健康量表的学习压力维度有显著性差异，流动儿童初中生的均值和标准差都低于非流动儿童初中生，说明非流动儿童初中生的学习压力比流动儿童初中生更大。那么，具体是哪几个方面造成了非流动儿童初中生的学习压力变大呢？为了进一步寻找差异，对学习压力维度的各题项再做独立样本t检验，结果发现非流动儿童在“我讨厌做作业”“我讨厌上学”和“我讨厌考试”三个方面比流动儿童初中生更为突出，流动儿童在学习方面没有非流动儿童压力大。出现这一结果的原因可能是，非流动儿童更加期望在学业成绩上有很大进步，以便将来上好大学，而流动儿童的这种愿望则弱一些，换句话说，“只想学点知识，有一口饭吃”的学生多一些。

四、结论及讨论

（一）本研究的主要结论

对于小学流动儿童，其心理健康总体状况差于非流动儿童，差异主要体现在情感状态维度，同时小学流动儿童的自信水平、情感状态和人格特质这三个维度得分要比其他维度更高。这说明，小学流动儿童表现出自信不足、情绪不稳定等方面的问题较多。进一步来看，表现在人口统计学变量上的差异主要体现在：女生的心理健康状况要好于男生；六年级的心理健康状况好于其他年级。

对于初中流动儿童，其心理健康总体状况同样差于非流动儿童，差异主要体现在强迫因子和情绪不稳定因子。这说明，初中流动儿童有更多的强迫倾向以及情绪不稳定问题。进一步来看，表现在人口统计学变量上的差异主要体现在：民办学校的初中流动儿童有更多的问题；初中一年级的心理健康状况好于二、三年级。

（二）分析与讨论

对于上述结果，由于性别和年级间的差异与儿童发展不同时期的身心状况以及学业压力有关，此处不再赘述。笔者主要就流动儿童的自信水平与情绪不稳定、流动儿童和非流动儿童之间的差异、民办学校的问题这三个方面进行讨论。

1. 流动儿童自信与情绪不稳定

流动儿童对自己的评价总是消极的，他们常常认为自己是一个失败者，自己不如城市的孩子聪明、有钱、好看；也不如城里的孩子学习好；他们低人一等，这些负面评价同时也会引发更多的情绪问题。尽管这一问题也与亲子互动、教养方式等也有很重要的关系[7]，但对于流动儿童来讲，其根源更多地要归结为社会不公的影响。流动儿童能够感受得到他们父母在城里所受的不公待遇，能够感受到部分同学、教师对他们的歧视，甚至于同为流动儿童的孩子的歧视[8]。因此，父母的关怀在此不足以改善孩子们的自卑与消极情绪，更需要的是全社会对于流动儿童的关注，尤其是作为直接和孩子们打交道的教师，如何公平对待流动儿童和非流动儿童，如何引导其他儿童平等对待流动儿童，如何针对流动儿童进行引导，都是我们需要认真思考并付诸行动的问题。

2. 流动儿童和非流动儿童的差异

在此次调查中，很不幸但也可以预料地还是看到了流动儿童和非流动儿童在心理健康水平上的差异。近年来为了促进流动儿童的受教育公平，国家做了很多努力：从户籍制度的改革到入学和升学制度方面各种身份限制[9]以及不合理收费[10]的取消，实现了儿童受教育权的平等；再进一步，在义务教育阶段的办学机制上，从流动儿童和城市学生的混合编班[11]到打工子弟学校办学标准的制定、从规范打工子弟学校办学标准到各种帮扶救助的开展，增强了流动儿童的教育质量和城市融合[12]。然而，问题依然存在，那就是孩子们身在城市，心却很难融入。“三位一体”[13]的心理健康教育模式如何操作、城市教师观念如何转变、有针对性的心理援助如何开展[14-15]、流动儿童的家庭教育如何改善？这些也是亟需解决的问题。

3. 民办学校流动儿童心理健康水平较低

除了前面提到的两个问题外，还发现了不同类型学校的差异很值得重视，本次调查的学校类型包括城乡结合部学校、农民工子女集中学校、城区学校、民办学校，差异却显示在民办学校上。假如差异显示在城区学校或农民工子女集中学校，我们很容易理解为流动儿童感受到更多或较少的不平等对待，但民办流动儿童有更多的心理问题，一个方面体现出许多民办学校在学生心理健康教育方面的薄弱和忽视，没有将学生心理健康教育作为学校的重要工作来抓，同时多数民办学校也存在师资力量薄弱，教学质量和管理水平整体上低于公办学校的问题，特别是对流动儿童的辅导和管理显得不够深入，在某种程度上造成了民办学校流动儿童心理心理健康整体水平低于公办类型的学校。

（三）对策与建议

1. 加大投入、营造环境，科学建立流动儿童就学和生活的救助机制

根据国家有关流动儿童就学的政策，不再收取借读费，学校的教育成本费用大幅度增加，城区教育部门和学校经费支出压力增大，特别是城市学校外来流动儿童逐年增加，筹措办学经费的困难越来越大、管理难度越来越大。研究人员在走访每所学校时都有似的反映，为此提出以下建议。

（1）国家和省级政府应建立流动儿童教育专项资金，对接受流动儿童就学的学校给予专项补助，其结构应考虑征地费、建设费、教材费、课桌费、电教费、教师人员经费等总和所需；

（2）地（市）级财政年度预算中安排专项经费，用于改善接收流动儿童入学数较多学校的办学条件，以充分调动学校的办学积极性；

（3）在确保办学经费落实的前提下，要加大宣传力度，建立扶持贫困流动儿童就学的“绿色通道”，营造全社会关心、支持流动儿童接受义务教育的良好氛围，从机制保障上切实减轻流动儿童就学负担。

2. 提高认识、加大力度，进一步加强流动儿童的心理健康教育工作

流动儿童的经济条件、住房条件较差，因此他们的心理更加敏感和脆弱。特别是流动儿童在语言、生活习惯、日常消费、处理问题的方式等方面与城区学生有较大的差别，有的甚至被城里学生讥笑和孤立。为了使流动儿童尽快适应城市的生活和学习，学校专兼职心理健康教师、班主任和全体学科教师要更加认真负责地对他们开展心理健康咨询和辅导活动，帮助流动儿童树立自信心、克服自卑心理并形成良好的情绪状态，帮助流动儿童适应城市新环境，给予流动儿童更多的关爱。

3. 强化培训、整合资源，全面加强中小学心理健康教育教师队伍建设

中小学心理健康教师队伍是学校开展心理健康教育活动的中坚力量。目前，在流动儿童集中的学校，从事心理健康教育的人员专业化程度比较低，水平参差不齐，学科背景千差万别，甚至有相当一部分学校根本没有开展心理健康教育工作。因此，对这些学校的校长、专兼职心理健康教育教师、学校心理辅导（咨询）人员、班主任（共青团和少先队辅导员）、骨干教师和全体学科教师，进行心理健康教育基本理论、方法以及各种心理辅导和咨询技巧的专门培训是解决流动儿童心理健康问题的当务之急。从长远来说，这些培训必须纳入当地教师继续教育培训计划。通过专门化培训，普遍提高他们的心理辅导和心理健康教育专业水平，并使他们能够自觉地将学到的心理健康知识和技能应用到流动儿童常规管理和教学当中。

4. 积极动员、形成合力，协调统筹家校两大衔接互通资源

一个人的成长离不开家庭、学校、社会三方面的教育。美国学者詹母斯・科尔曼研究发现，在流动儿童的教育中，家庭比学校环境更为重要。父母是孩子成长的第一任老师，家庭环境对一个孩子的成长起着极其重要的作用。为了加强与流动儿童家长的沟通，各学校应把开办流动儿童家长学校作为一项长远计划，形成制度。通过家长学校和家校联系制度，切实提高流动儿童家长家庭辅导和教育能力，做到家校互通信息、无缝对接，切实为流动儿童健康成长提供不间断的教育和指导，让广大家长和监护人切实认识到家庭教育的重要性和不可替代性，为流动儿童身心发展建立坚实的教育资源保障。

[基金项目]甘肃省2011年度社科规划项目：甘肃省流动儿童城市生活、学习和心理健康状况调查研究。

参考文献

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[5]张雅明，王永丽，曾盼盼等.《小学心理健康量表》的验证性因素分析[J].中国心理卫生杂志，2004（4）：278-280

[6]王极盛，李焰，赫尔实.中国中学生心理健康量表的编制及其标准化[J].社会心理科学，1997（4）：15-20.

[7]李晓巍，邹泓，金灿灿，等.流动儿童的问题行为与人格、家庭功能的关系[J].心理发展与教育，2008，2：54-59.

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[11]贺慧.流动人口子女的义务教育权受损问题探讨[J].现代中小学教育，2005 （11）：1-4.

[12]沈百福.关于流动人口子女的义务教育问题思考[J].教育科学研究，2002 （9）：14-16.

[13]雷有光.都市“小村民”眼中的大世界―城市流动人口子女社会认知的调查研究[J].教育科学研究，2004 ，6：27-31.

[14]周皓，荣珊.我国流动儿童研究综述[J].人口与经济，2011（3）：94-103.

第7篇：当代儿童心理健康现状范文

关键词：留守儿童；心理健康；教育模式

留守儿童是随着我国社会经济快速发展，在广大农村产生的一个不容忽视的特殊庞大的群体。针对我校的实际，我们调查了六年级的留守儿童，通过相关心理健康状况调查统计数据凸显儿童心理健康状况令人堪忧，因此做好留守儿童的心理健康教育工作，是促进儿童健康成长的需要，也是推进素质教育的必然要求。

一、留守儿童的心理问题表现

心理健康问题是留守儿童最容易出现的问题，留守儿童的心理健康问题表现为隐性，不容易发觉但影响深远。主要表现为：（1）性格柔弱内向。留守儿童年龄幼小就离开了父母，遇到一些麻烦事情会显得柔弱无助，久之会变得不愿与人交流，性格内向。（2）自卑心理。学生都具有攀比心理，留守儿童由于父母不在身边，自己没有依靠和坚强的保护，因此，与父母都在身边的儿童相比，容易产生自卑的心理障碍。（3）产生怨恨父母的心理。少数儿童认为家里穷，父母无能耐，才会出去打工挣钱，对父母打工不理解，由此而产生怨恨情绪。有的儿童在父母回家后疏远父母，产生情感隔膜。（4）盲目反抗或逆反心理。留守儿童总感到别人在欺负他，一点小事就计较当真。与人交流时充满警惕甚至敌意。对教师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心理，使人无法管教。

这些心理问题不仅影响其心理健康和成长，也容易引起他们的违法犯罪行为，影响社会的稳定和安全。据公安部的调查显示，两个“大多数”——全国未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多数在农村，其中大多数又是留守儿童。调查还显示：80%的农村留守儿童存在或轻或重的心理障碍；90%的教师认为农村留守儿童在学习、生活两方面都存在较为严重的问题。

二、留守儿童的心理问题成因

1.家庭方面

（1）由于父母外出务工，回家的次数不多，这些家庭的学生长期缺少父爱或母爱，无法享受正常的亲情关爱，儿童当前有严重的“亲情饥渴”。他们感觉孤单无助，感到被遗弃，看到别的小孩和父母在一起感到不舒服。长期的分离和缺乏联系使得亲子关系出现障碍，孩子不愿意与父母交流，父母无法与孩子沟通。（2）虽然外出打工的父母、监护人和留守儿童对待读书和教育的认识大都比较积极，大多数留守儿童都表示喜欢读书，父母也表示只要孩子能读，都会让子女继续读书。但是留守儿童实际学习情况不容乐观。老年人文化知识有限，有些甚至是文盲，能监督他们的学习，照顾他们的生活已经很不错了，很难辅导他们的学习。有些儿童刚进学校，面对学习压力，没有父母的鼓励和帮助，很多孩子学习跟不上，成绩下滑，放任自流，他们自律性越来越差。据调查，留守儿童中只有个别成绩优良，大部分居班级中等或中等偏下水平，这也充分反映了留守儿童学习无人督促，处于散漫状态的严重现实。

2.自身方面

（1）通常情况下，父母不在身边，儿童会感到孤独无助，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至对祖辈产生逆反情绪，不听任何教导。（2）依赖心理较强。留守儿童多由祖辈抚养，祖辈由于思想观念较陈旧等因素影响，常对孩子过分地照顾与保护，对他们百事包办，使他们养成了较强的依赖性。（3）焦虑心理突出。留守儿童耳濡目染许多残酷的现实，看到了农村的艰辛和父母在外打工的困难甚至是屈辱，无形中给自己增加了生活和学习的压力，把自己肩负的责任看得过重，认为自己不读好书就对不起在外辛苦打工的父母。这样，很容易引起他们内心的焦虑，使他们长期烦躁不安，性格怪异，不能很好地与他人相处。

3.学校方面

学生的健康成长，归根到底还是教育问题。教育包括家庭教育、学校教育和社会教育。我国农村这三方面的教育都比较薄弱，这也是留守儿童状况每况愈下的重要原因。而农村学校应试教育及心理健康教育的薄弱使得学校教育处于惩罚性教育层面，难以做到真正走到学生的心灵深处，促使其转化。

4.社会方面

（1）留守儿童一般都处于弱势的地位，久之使他们形成了天然的自我保护意识，当这种意识极端强化时，就形成孤僻、焦虑、自私等心理，进而对人不信任，对自己不自信和没有公共意识等心理障碍。（2）留守儿童正处于人格形成的关键时期，目前的社会环境复杂，良莠并存，外部诱惑多，久而久之，留守儿童中极易出现心理失常和行为越轨。（3）农村社会教育薄弱，教育资源缺乏，教育观念陈旧，不能有效地弥补留守儿童家庭教育关怀的不足。

三、农村留守儿童心理健康教育的措施

留守儿童现象是人口城市化进程中出现的社会问题，随着农村剩余劳动力向城市的进一步流动，在未来相当长的时期内，留守儿童的队伍势必进一步扩大。如果他们的生存环境仍然得不到改善，必然有碍于农村人力资源的提升，最终将严重阻碍我国农村的现代化进程。因此，抓好农村学校心理健康教育，师资队伍的建设和培训是重中之重。从多个方面培养专职、兼职的心理健康教育教师，是促进心理健康教育的重要力量，强化心理健康教育的学科渗透性，增强学校心理咨询室的服务功能是心理健康教育的必然。

心理健康教育不是在心理咨询室里完成的，而是贯穿于学校教育教学的全过程，应以课堂教学为主渠道，以活动为载体，有机地融心理教育于学校的日常教育教学活动之中，于日常的班级管理工作和学生的思想品德教育之中，于教师的日常教育教学行为之中。我们应该树立一种大教育观，从大处着眼，从小处着手，只有这样才能把具体的工作积极稳妥地做好，从而解决好农村留守儿童的问题。

第8篇：当代儿童心理健康现状范文

关键词：贫困家庭儿童；心理救助；儿童利益最大化

贫困家庭儿童属于儿童中的特殊群体，他们不仅因为家庭经济原因而得不到充裕的甚至必需的物质生活条件，还难以得到正常的生活照料和情感关注，极易产生各种心理问题，影响心理健康。国家应该建立一套心理救助制度，利用学校和各种社会力量对贫困家庭儿童进行心理救助，以保证他们的健康成长。

一、救助原则

笔者认为对贫困家庭儿童进行心理救助要坚持以下原则：

（一）儿童利益最大化原则

一般认为儿童利益最大化原则起源于1989年通过的《儿童权利公约》，该公约第三条第一款规定：“关于儿童的一切行动，不论是由公私社会福利机构、法院、行政当局或立法机构执行，均应以儿童的最大利益为一种首要考虑。”该原则在以后的其他国际条约中也得到多次重申，已经被公认为一切涉及儿童事务的行动的首要原则。对贫困家庭儿童进行心理救助，当然也要遵循这一原则。

（二）国家引导和学校、社会救助相结合原则

国家有责任保护每一个儿童的身心健康，所以对贫困家庭儿童进行心理救助，国家是当然的义务主体。国家的作用应该主要体现在鼓励、引导和协调、监督各种救助力量上，而不是直接参与救助工作。具体的救助主体首先是学校，因为学校本身是教育机构，它的性质决定了它要关注教育对象的各种发展情况包括心理健康状况。但贫困家庭儿童面临的现实问题和由此产生的心理问题是多样的，对其进行心理救助需要大量具有专业性技能和强烈爱心耐心的人才，还需要一定的经济支持，仅仅依靠学校和政府很难完全实现充分有效的救助，而社会力量的参与可以弥补学校和政府资源的不足，更有效地进行救助。贫困家庭儿童的心理救助事业应“最大限度地与社会公众参与儿童公益慈善事业的需求与期待紧密契合，从而激发社会公众奉献爱心的原生动力和最大热情，将‘人人可慈善’的现代慈善理念落到实处[1]”。

（三）直接救助和间接救助相结合原则

一般认为，家庭是儿童的最佳成长环境。因为家庭较福利院等公共机构，可以给儿童更多的个体关注和情感支持。当然这个家庭应该是能正常发挥作用的家庭，不是困境家庭。贫困家庭是困境家庭的一种，通常难以发挥它应有的作用，需要外界帮助和支持。对于贫困家庭儿童的心理救助，除了直接给儿童提供心理救助，还要帮助其父母改善心理素质，改进教育方式等，以帮助儿童改善家庭环境，在舒适融洽的家庭关系中健康成长，这等于给儿童提供了间接的心理救助。

二、救助主体

对贫困家庭儿童进行心理救助的主体是广泛的，主要包括以下几类：

（一）国家

国家应该关注儿童的心理健康，重视对儿童尤其是贫困家庭儿童的心理救助。国家应该鼓励、引导学校和各种社会力量参与贫困家庭儿童的心理救助工作，比如为中小学教师提供免费心理知识培训，对为心理救助进行爱心捐赠的企业进行精神奖励，鼓励心理咨询师进行一定数量的免费心理咨询等。

（二）学校

学校应该把维护每一个学生的心理健康当作教育的一部分，树立平等育人、全面发展的先进文明的教育观念。学校应该对所有学生进行心理健康教育，同时对贫困家庭儿童的心理健康进行特殊关注，并采取适当的救助措施。

（三）社会

对贫困家庭儿童进行心理救助是一项复杂艰巨的事业，需要各种社会力量的参与。在资金支持上，应该鼓励有爱心有实力的企业和一般社会公众进行捐赠，用于设置必要的心理咨询设施和对从事这项事业的心理学专业人士进行必要的生活补贴。在人力资源上，应该要求所有的心理咨询师进行一定量的免费心理咨询，鼓励心理咨询师担任学校或社区的儿童心理顾问。在组织、协调上，各种社会团体比如共青团、妇联应该充分发挥自身优势，起到良好的信息沟通、宣传引导作用。

三、救助措施

贫困家庭儿童面临的现实问题和产生的心理问题是多种多样的，对贫困家庭儿童的心理救助，应依据儿童的不同情况采取不同的救助措施，分类型分标准救助。笔者认为主要可以采取以下几种措施：

（一）对贫困家庭进行救助，改善家庭教养环境。家庭是儿童的第一成长环境，家庭的经济压力、父母的教育方式，对儿童的心理健康具有举足轻重的影响。对儿童成长的家庭进行救助，帮助其解决各种问题，无疑有利于儿童的心理健康，等于对儿童进行间接的心理救助。

1、帮助贫困家庭摆脱贫困，减轻经济压力。

“贫困是儿童心理健康一个重要的风险因素，因为它使贫困儿童及其家庭面临一系列的压力，将对儿童的心理健康产生重要的消极影响，使儿童产生大量的外化问题（如违纪、攻击、冲动等）和内化问题（如抑郁、焦虑等）；贫困持续的时间越长，内化问题和外化问题就越可能出现，等等。[2]”为什么贫困压力有可能导致儿童焦虑情绪呢？“长期的经济资源稀缺使贫困儿童常常感到挫折和受局限，对生活的控制感降低，对于未来生活可能发生的事情感到无法控制、无法应对，因而容易产生焦虑、恐惧等情绪。[3]”

要解决贫困家庭儿童的心理问题，帮助贫困家庭脱贫致富当然是有效的手段。具体的扶贫措施是多样的，应该以直接发放生活保障金为辅，提供职业培训、提供就业岗位等方式为主，因为后者更能提高受助者的自我生存能力和自信心，更能帮助受助者从根本上摆脱生存困境。

2、帮助贫困儿童的父母改善教养方式。

很多研究表明家庭贫困压力会影响到儿童的情绪甚至心理健康，这一方面因为贫困给儿童造成匮乏感及不确定感，另一方面因为贫困压力导致父母的教养方式不当，不良的教养环境导致儿童产生心理问题。贫困儿童的父母因为经济压力，容易忽略孩子的情感需求，而过分重视孩子的学习成绩，希望孩子通过学习改变自己的命运甚至整个家庭的生存状态。在教育方式上，出于贫困压力下的父母容易采用压制、惩罚方式管理孩子，而较少采用说服、鼓励方式引导孩子。“Rander等人的研究发现，和一般家庭的母亲相比，贫困妈妈更倾向于使用高压强制手段。她们更强调使用惩罚使孩子服从自己，而和孩子说理的频率显著少于一般母亲。Banyard等人则发现贫困家庭的父母较少使用表达情感和关心的语言；同时，当孩子发出情感需求的信号时，他们回应的频率也显著少于一般家庭。[4]”长期处于高度紧张和情感匮乏状态下的孩子，容易产生心理问题。帮助贫困儿童的父母改善教养方式，可以有效地改善贫困儿童的心理状况，等于对儿童进行间接的心理救助。

（1）各级政府应该鼓励各种社会组织和基层群众自治组织如妇联、共青团、居民委员会、社会志愿者参与贫困家庭的救助工作。基层组织贴近群众，更了解实际情况，应该与专业人士联合，经常深入学校、农村和贫困家庭进行调查研究，全面了解贫困家庭存在的问题及成因，以有利于各种社会力量对症下药解决问题。

（2）由有关社会团体和基层群众自治组织如妇联、共青团、居民委员会组织联系，邀请相关方面的教育专家走进社区，开展家庭教育培训和亲子活动，帮助贫困儿童的家长改变落后的教育观念和教育方法，培养正确的育儿观念。让贫困儿童的家长认识到“不能只关注孩子的学习成绩，还应多关心孩子的道德发展和人格完善，注重孩子的全面发展[5]”，认识到良好的亲子关系对于儿童成长的重要性，让家长改变以惩罚、压制为主的教育方式而采取以说服、鼓励为主的教育方式。家庭是儿童成长的第一环境，良好的家庭环境能让孩子充分的感受到爱和自由，从而身心和谐的成长。家庭教育的完整和有效对儿童成长具有不可估量的影响，是学校教育和社会关爱不可替代的。改善家庭教育，自然是儿童心理救助的应有之义。

（二）对儿童直接救助。

1、学校的心理救助。

有条件的学校要开设心理健康课程，由专业教师教学，培养学生健康的心理状态，帮助贫困学生正确面对自己的家庭环境，树立乐观向上的心态，也帮助其他学生正确对待贫富差距，防止对贫困学生的歧视。当然这不仅是心理健康课的任务，也是所有教育活动的应有之义。所有教师都应该具有正确的人生观价值观，以防止带给学生不良影响，营造平等、和谐、友善的校园环境，这可以在一定程度上防止贫困学生产生自卑、厌世等消极心理。另外，可以设置心理咨询室或心理咨询信箱，由专业教师及时疏导学生的心理问题。

对于没有专业师资因此无法开设心理健康课的学校来说，除了注意校园氛围以外，应该与校外爱心机构联合，定期邀请心理学专业人士走进校园对学生进行心理咨询和辅导，也可以设置心理咨询信箱，学生可以将自己的烦恼、困惑等心理问题投入信箱，由心理咨询师及时解答。

2、社会的心理救助。

社会可以利用公共媒体进行广泛宣传，让社会关注贫困家庭，关注儿童教育，树立尊重、爱护儿童尤其是贫困儿童的良好氛围。公共媒体可以开设心理咨询类栏目，为贫困儿童及其家长解答困惑，纾解心理问题。各种社会团体和公共媒体应该充分发挥组织、联络作用，为需要救助的贫困儿童和愿意提供救助的爱心人士提供信息沟通服务。

社会公众和爱心企业可以为救助工作提供救助资金；爱心企业还可以为贫困家庭提供救工作岗位；社会公众可以根据自身条件参加合适的救助活动，如为贫困人口免费传授职业技术、提供就业信息、参加社区联谊等；专业心理人才应该提供适当的免费心理服务，如进行心理健康讲座，提供义务心理咨询、与贫困儿童一对一帮扶等。

结语：对贫困家庭儿童进行心理救助是一项艰巨而复杂的事业，需要国家、学校和社会各方面力量共同参与。贫困家庭儿童的具体情况和面临的困难是多样的，所以在救助方式上也要分类型分标准救助。但无论采取怎样的救助措施，

都要坚持以儿童利益最大化为首要原则。在制度设计中，要一切以儿童的健康、幸福和尊严为出发点，以儿童的良好生存和顺利发展为出发点，充分考虑如何使儿童的权益得到最大程度的维护。

[参考文献]

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第9篇：当代儿童心理健康现状范文

关键词：留守儿童;教育;心理健康;西北地区

截至2013年，中国留守儿童的数量已超过6100万人，他们的父母或一方离家在外，或全部离家在外。留守儿童亲情缺失严重，父母对其成长和教育监护作用的匮乏，严重影响到他们的学习、心理健康和性格成熟。有学者警示：他们可能会成为被毁掉的一代。留守儿童问题是我国现代化进程中的一个独特病症，应从家庭、学校、社会等多方面来解决。

一、留守儿童问题分析

红旗乡位于甘肃省定西市临洮县北部，距县城60公里，人口约14400人。该地区经济产业以农业和劳务输出为主，是西部一个较为贫困的乡镇。总人口中留守儿童超过两千人。本次调查以书面问卷为载体，通过一对一访谈方式开展，以较客观的方式收集到一定数量的真实可靠的原始数据。文中运用SPSS Statastics统计分析软件对结果进行了分析。

（一）留守儿童的生活状况

由表1可知，红旗乡留守儿童家庭的收入大部分来源于父母离家外出打工，其次是务农。监护人主要是爷爷奶奶，而他们接近60%的人都没有上过学，文化程度较低，很少能起到督促孩子学习的作用。调查中我们发现，留守的孩子们大多都渴望获得学校和父母的关怀，并且希望能有很多一起分享快乐的朋友。此外，他们都希望尽快自立、长大，能够自己照顾自己。孩子们也很挂念自己的父母，希望父母平安、早回家。

（二）留守儿童的心理状态

由表2可知，红旗乡留守儿童的心理状况总体良好，但是亚健康心理也有相当大的比例。父母外出打工时，与孩子的沟通非常少。当有心事时，绝大多数留守儿童都希望能与父母交流，但出于现实考虑，只能选择向自己的爷爷奶奶、老师或朋友倾诉。隔代抚养的老人和留守儿童在生活习惯、价值观、思想观念上存在巨大差距，而老师和朋友根本上也无法取代父母的作用。因此，孩子的心理问题常常得不到及时的疏导和解决，必然造成心理障碍。

（三）留守儿童的学习及教育状况

由表3可知，虽然留守儿童父母在外打工，缺少对孩子的监护和教育，但是孩子们的学习态度十分端正，80%以上的孩子都喜欢学习。监护人对留守儿童的学习监管也相对较为严格。但是学习方面，留守儿童缺少家人的教育与辅导;另一方面，家长文化程度较低，有超过40%的孩子反映家长只能辅导一部分内容，不能从根本上为留守儿童的教育起到辅助作用。所以，在父母未外出打工的情况下，孩子们认为学习上更需要得到老师的帮助。

二、留守儿童问题调查结论

（一）留守儿童的亲情缺失严重

留守儿童大部分正处在生理和心理成长成熟的关键时期，其世界观、人生观和价值观正在形成，同时也面临许多成长中的问题和烦恼，需要父母的陪伴帮助。但因为留守儿童的父母经常在外地，半年甚至更长时间才回家一次，因此很难满足孩子对父母亲情的需要 。

（二）留守儿童多数学习成绩中等偏下

这主要是由于心理问题的干扰以及学习自控力较差所造成的，也是父母外出打工对于孩子学习环境影响的表现。调查发现，大多数留守儿童的学习很少有人督促，更谈不上能够有效地辅导，这是留守儿童所处的教育学习环境薄弱落后的表现。

（三）心理健康问题突出

父母外出时，爷爷奶奶、亲戚朋友等监护人常常较少关注留守儿童的心理健康问题。父母远离身边，很难关注到孩子的心理变化，而监护人由于诸多原因又较少能照顾到孩子的情感世界，因此留守儿童是心理问题爆发的高危人群。

（四）监护人文化素质较低，监护职责缺失

主要是爷爷奶奶，而他们接近60%的人都没有上过学，初中以上文化程度的人极少。他们无法在学习上给孩子足够的辅导，不能从更深的心理层面与孩子交流，无法走近孩子的情感世界对孩子进行指导和关爱，在交流沟通上存在困难较大困难。

三、解决留守儿童问题的建议

（一）家庭方面

家庭是青少年最重要的成长环境。现今多数农民家长普遍文化层次较低，对孩子教育问题的认识偏差较大。家长应积极主动承担起子女的教育责任，给予孩子经常性的沟通和关爱。同时家长还应常跟学校老师和监护人保持联系，共同努力为孩子的成长保驾护航。

（二）学校方面

学校是家庭以外最主要的社会化主体，在留守儿童的成长中扮演了非常重要的角色。对于留守儿童，学校可建立专门的档案，全方位掌握留守儿童的信息，同时要保持与学生家长经常性的沟通。此外，多开展心理健康教育，帮助留守儿童树立乐观向上的生活态度，多开展丰富多彩的校园活动，让他们感到集体的温暖，也让他们有展现才华的机会。

（三）社会方面

社会大环境对于留守儿童的健康成长具有不可估量的影响。当前社会，网吧、酒吧等吸引儿童的场所较多，易使儿童误入歧途。而且在一些偏僻和落后的乡村，村民的精神文化生活极度落后。因此，我们应该大力营造良好的社会环境，加强对网吧等游乐场所的监管，加强公共基础设施建设，为留守儿童的健康发展创造条件。

四、结语

留守儿童问题是我国现代化进程中的一个独特病症，是社会主义新农村建设的一大障碍。这是一个涉及家庭教育、学校教育、社会关爱、法律援助等方面的综合性问题，直接关系到留守儿童未来人生的发展。因此，全社会应及早认识到问题的严重性和重要性，协力营造良好的家庭、学校、社会环境，给予留守儿童更多的关爱和帮助，助其健康成长。

参考文献：

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