学科融合课题研究实施方案精选(九篇)
第1篇：学科融合课题研究实施方案范文
作为职业教育学校要把适应经济发展需要放在教学工作的突出地位，这是学校义不容辞的职责也是职业学校办学的规律，是职业学校应有的最大特色。我国高职教育虽然起步较晚，但我国高等教育教学质量评价工作在借鉴国外经验的基础上进行了创新与发展，具有中国特色的高职教育教学在教学模式，教学方法，课程体系和教学内容体系、教学评价体系等方面正在逐步形成。但也存在着一些人才培养理念认识不足等诸多问题。由于地方经济发展金融人才需求旺盛，在国家大力支持职业教育的条件下，我国高等职业教育发展迅速，高等职业院校数、在校生数和毕业生人数持续增长。然而大多数的高职院校的职业教育难以真正实施以能力为本位的教学，因此也就难以培养出适应社会职业岗位需要的专业型人才。究其原因在于：第一培养目标定位不明确，即忽视行业、企业对人才的要求，或不能较好地把行业企业的技术要求转化为教学中的具体目标，造成人才培养脱节，教育与需求的矛盾。第二教学内容跟不上社会需求，即课程设置存在问题。第三在教学方式和手段的创新方面存在不足。作为金融方面人才培养如何能与地方经济发展形成无缝对接呢？这需要从多方面努力。培养造就高素质金融专业人才是高职院校面临的光荣责任与义务，如何培养出在地方经济发展中能毕业就能在用人单位发挥作用的而高素质的金融专业人才，是我们面临的重要课题。希望通过本项课题的研究，使高职金融专业的人才培养工作在结语经验的基础上，针对地方经济发展人才需求的态势，深化专业教学改革，进一步落实素质教育的战略思想，实现教育创新为地方金融企业的可持续发展培养大批的生力军，更好地适应社会经济发展的要求。特设立此课题进行应用研究。本课题的研究重点是金融人才培养与地方经济发展的对接问题，使毕业的专业学生能尽快适应社会环境，与经济发展所需要的人才实现无缝对接，助推牡丹江市地方经济发展。
2选题的具体问题、意义和研究价值
2.1研究的具体问题
①地方经济中需求什么样的人才即用人标准；②高职院校适应地方经济发展金融人才培养模式
2.2意义和价值
2.2.1意义
有利于实现高职金融专业人才的培养目标高职证券专业的人才培养目标是：培养德、智、体、美全面发展，具有与专业领域方向相适应的文化水平与素质。具有良好的职业道德和创新精神，掌握本专业领域的技术知识，具备相应实践技能以及较强的实际工作能力，具备证券专业人员所必须的专业基础知识，具有进行组织管理、了解金融行业运作全过程的高等技术应用型人才。高职证券专业学生的技术应用能力是用人单位最为看重的。因此，高职金融、证券专业的教育必须实现教育观和人才观的转变，在教育观上，要实现由“知识本位”向“能力本位”的转变，突出专业技术应用能力的培养；在人才观上，必须实现由继承型人才培养向创新型人才培养的转变，突出个性发展和应变创新能力，确立创新教育观念。合理构建该专业主干课程体系，使之成为实践教学的指导性教学文件；优化该专业的培养目标、实践教学目标及内容、确定素质教育、目标教学理论及现代教育技术等在该专业教改中的理论指导地位。
2.2.2价值本课题的研究
重点是金融人才培养与地方经济发展的对接问题，使毕业的专业学生能尽快适应社会环境，与经济发展所需要的人才实现无缝对接，助推牡丹江市地方经济发展。
3课题研究的历史、现状和发展动向
国内各开设金融专业的高校都十分注重开展金融专业方面的职业教育，课程涉及国家金融领域运行的多个环节，有明确的培养目标、课程描述和课程大纲，具有极强的针对性，能够使学员有针对性地选择所需课程。目前我国的金融、证券专业专业职业教育主要还是以应试学习为主，虽然大纲里规定有实操技能考试的内容，但是因为受场地、设施等条件的限制，技能考试只是停留在卷面。因而无法培养出高素质的、具有很强适应性的人才。为此，我们就金融、专业人才培养方面要明确目标，合理设置课程体系，加大师资队伍建设和双师型教师培养。
4课题研究目标、内容、观点和创新
4.1研究目标
首先金融专业设置方向与牡丹江经济产业结构相结合。其次金融专业人才培养的课程设置、社会需求和牡丹江经济发展要协调。对于如何设置课程、教学内容以及人才培养的素质目标也要及时给予调整，在课程设置方面要以综合素质和综合技能为核心，最大限度的突出应用型的特色。提高学生毕业后的就业适应性。
4.1.1指导思想
以全面为基础，以能力为本位；以企业需求为基本依据，以就业为导向；适应行业发展，教学内容与时俱进；构建以能力为本位的培养方案；以突出职业技能培养为特色，实行“双证书”教育；以学生为主体，体现教学组织的科学性和灵活性。
4.1.2培养目标
培养适应我国现代化社会金融领域第一线需要的，掌握金融等方面的专业知识，具备顶岗工作和管理的高级技术应用性专门人才。4.1.3人才培养规格的要求和知识、能力、素质结构（1）思想道德素质有强烈的社会责任感、明确的职业理想和良好的职业道德，勇于自主创业；具有不断追求知识、独立思考、勇于创新的科学精神。（2）文化素质注重学生英语和计算机应用能力的培养，人际交往基本素质的训练，注重应用数学基础知识的学习，设置一定数量的人文素质教育为主的选修课，开阔学生视野，提高学生文化修养。（3）身体和心理素质具有健康的体魄，有良好的卫生习惯，掌握科学锻炼身体的方法；心理健康，能够经受艰苦环境的考验和逆境的磨练；有文明高雅的气质和高尚的道德情操。
4.2研究内容
现在部分院校存在金融人才专业培养方面，服务地方经济意识不足，与地方经济关联度差。人才培养方向不明，忽略了地方经济的特征和发展需要。本课题就是立足这一出发点，来定位金融人才培养方向。根据地方经济发展需要毕业后的学生要能尽快适应工作岗位，具有独立从事工作的能力。教学内容应与社会企业的用人标准相协调，根据地方经济发展的特点，了解企业的岗位群设置、工作流程，以此为用人标准，通过不断调整教学内容，积极推进教学改革，不断修订教学计划，把握知识技能、学生素质有机结合，整合专业知识模块。突出学生技术应用能力和素质培养，以培养适应地方经济发展需要的人才，使学校发展与地方经济发展形成良性互动。
4.3创新与突破
我市院校在此类课题研究方面的几乎没有，此课题的研究能为这方面的课题研究提供一定的借鉴作用，推动相关专业的教学改革。
5课题研究思路、方法、措施、步骤
5.1课题研究思路与方法
（1）技术路线：了解地方经济金融行业人才需求；编写金融专业人才培养方案，选取教学班级实施教学；修正完善课程体系设置。（2）实验方案：选取高职金融专业班级作为本项目研究实验班级，首先根据所制定的课程体系授课，学生实习结束，检验学生在企业的实践反馈情况。（3）研究方法：主要方法有实验研究、个案研究、调查研究。
5.2具体措施
（1）加强学生理论基础的讲解，加强实践教学环节，多接触实际现场情况。（2）培养学生综合应用能力和实际工作中不断结语，以适应各种社会需求。（3）采用多种教学手段和教学形式，提高学生的学习主动性与创造能力。（4）用实例来解释一些较难掌握的理论和技能。（5）完善教师队伍、完善教学体系、加大实训力度等。
5.3进度安排把整个课题研究分为四个阶段
确定研究的每一阶段的工作任务和要求。课题研究的第一阶段即2013年5月至9月（准备阶段）：学习，收集资料，进行调研；课题研究的第二阶段即2013年10月至2014年2月（实施阶段）：制订研究方案、进行研究实验；课题研究的第三阶段即2014年1月至2014年7月（整理阶段）：对调查、研究的结果整理和分析；课题研究的第四阶段即2014年8月至12月（结语阶段）：提供课题的研究成果。
6课题研究的依据和条件
（1）人员组织结构：其中2名为副教授1名为讲师，3名教师均担任实践指导与授课工作。另外两人为企业人员，能够为课题研究提供第一手企业需求资料。（2）“多样化”的学习环境为本专业人才培养的教学实施提供了有效地物质条件保证。
7课题研究成效
①金融专业人才培养方面逐步适应地方经济发展；②对学院教学工作的促进
8自我评价本课题有助于理清了高职院校金融专业人才培养模式设置思路。
8.1明确金融人才培养理念高职院校要加强培养学生的社会责任感，在人才培养模式上不仅要注重学生对金融专业知识的学习,还要注重不断培养学生正确人生观、价值观。高职院校应认识到,金融专业人才只有具备优良道德品质,才可能发展成为是复合型、应用型的人才。高职院校在制定人才培养模式时,还要兼顾学生个性的发展,充分发挥各个学生的主观能动性。
8.2促进师资队伍建设和双师型教师的培养
师资队伍素质高低是金融专业人才培养的决定因素，对现有师资队伍的培养是实现金融人才培养模式的关键和重点。高职院校应鼓励教师成为双师型教师队,鼓励他们参加各类金融资格证书的考试,接触相关领域的从业人员,获取更多的实践经验。高职院校还可以选派优秀教师到其他高校中交流学习,及时掌握最新的理论动态,还可以选取派符合金融企业条件的教师,定期进入企业学习以更新自己的实践知识水平。
8.3逐步科学设置课程体系
在课程体系设置方面调整教学计划,体现学有所用。在教学计划的制定上,应区别高等院校金融本科专业培养模式(即公共基础课,专业基础课,专业课),按照基础应用技能教学和专业技能教学两条主线进行。
8.4促使教师采用先进和专业的多种专业教学手段和方法
教学方式有多种方式,教师通过结合传统教学模式,引进新的授课形式,例如视频资料分析、案例分组讨论、网站信息建设等等,都可以把课堂变得更加生动形象、活泼有趣。此外,教师要加大引导学生的自主课外阅读,并把最新金融信息带到课堂教学中来与学生分享,与学生一起运用所学金融专业知识分析问题,培养学生积极思考的能力。
8.5存在的不足在课题研究的过程
中课题组克服了许多困难，取得了较好的成绩，但由于客观条件的限制及缺乏研究经验等问题，在实施的过程中也发现了一些需要探索的新问题，主要表现在以下几个方面：（1）人才培养方案教学检验只进行了一轮，尚需较长时间的实践检验。由于时间的限制，还需在以后入学的金融专业学生教学中逐步完善。（2）由于生源所限，只在本院一个班级进行，应用的范围不够广泛。随着课题实施过程的逐渐深入，学院将动态的进一步调整教学计划和培养方案，这些问题能够逐渐得到解决。
9.总结
第2篇：学科融合课题研究实施方案范文
【关键词】国际金融 研究型教学 教育改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0229-02
2005年，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出：要“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”，“引导大学生了解多种学术观点并开展讨论、追踪本学科领域最新进展，提高自主学习和独立研究的能力”。这是本科教育文件中首次明确提出“研究性教学”，标志着研究性教学新的发展阶段的开始。
2015年，国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见。2015年起全面深化高校创新创业教育改革。2017年取得重要进展，形成科学先进、广泛认同、具有中国特色的创新创业教育理念，形成一批可复制可推广的制度成果，普及创新创业教育，实现新一轮大学生创业引领计划预期目标。2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加。
《国际金融》课程是高等院校经济管理类本科专业的必修或者选修课程。根据以往学生学习《国际金融》的感受来分析，学生普遍认为国际金融课程具备的特点是“难、杂、远、热”。
“难”：有些问题不好理解，如金融危机、金融监管、债务危机（希腊、冰岛）;“杂”：有的问题包罗万象，如汇率问题;“远”：有的内容距离实际生活较远，如国际货币制度与体系、SDR计价及分配、IMF投票权问题;“热”：很多内容都是热点，人民币升值与贬值、人民币国际化、外汇储备规模等。
我国高等院校各级层面都在实施创新创业教育改革，改变传统的“填鸭式”灌输知识型教学方法，推行讨论式，案例式，研究式教学等各种教学方法。在“培养学生批判性思维能力”和“倡导自主性和个性化学习”的理念影响下，《国际金融》课程采用研究型教学符合教育教学改革要求。
一、重视学生的自主性学习，做到个体差异与团队合作的平衡
国际金融课程时要求学生进行分组，自愿分组。但必须符合每组都有男生和女生，每组中都有学生干部。每组推选组长一名，组长对组员进行学习分工。有的负责收集资料，有的负责制作小组讲课的PPT，有的上台演讲，有的负责拍摄视频，每位同学都参与到课程教学研究之中。
二、从课题导入与案例分析入手，结合慕课和网络平台，采用多种教学方法相结合，做到教与学的有机融合
课程教学过程中重视训练学生对国际金融问题的研究能力，表达能力和思维能力。本人列举以下代表性的《国际金融》研究型教学学生分组讨论参考题目： 1.比较分析金砖五国（巴西、俄罗斯、印度、中国、南非）与发达国家（美国等）的国际收支平衡表（以2014年或者2015年度分析）;2.人民币汇率变化对我国经济的影响; 3.结合我国外汇储备实际情况，分析我国国际储备总量管理中应考虑哪些因素; 4.分析国际货币基金组织、世界银行、亚洲投资银行、国际开发协会、国际金融公司的贷款对象、贷款条件各有什么特点。
课题组列出与国际金融课程相关的研究课题20多题，每组由组长随机抽签准备课题研究的相关资料，并进行组员的分工与协作。包括资料收集，制作课件，上台演讲，拍摄视频，回答其它组同学提问等等。
三、国际金融研究型教学以培养学生的个性化学习和自主学习能力为目标
国际金融以帮助学生认识和解决当代国际金融领域特点问题为主要目的，具体包括案例分析与点评、撰写国际金融小论文等类型。课题组老师规定案例点评及小论文的规范格式要求。学生可以在相关金融网站及参考文献书籍资料中整理案例，撰写小论文。
四、注重对学生学习过程的评价，做到课程考核方法及成绩评定多指标
在高校，形成性评价则常常体现在对学生平时成绩评定的过程中。在高等教育大众化的背景下，高校学生课程考核成绩的评定不应该只关注教学结果（即期末考试成绩），还应关注教学过程（即平时成绩）。平时成绩是高校现行课程考核模式下学生成绩评定最重要的补充。课题组成员非常重视国际金融课程的平时成绩，并向学校有关部门申请改革课程总评成绩构成比例。学校教务处及学院教学工作委员会审批同意调整成绩构成比例。
国际金融课程总评成绩由以下部分组成：总评成绩=平时成绩×60%+期末成绩×40%;平时成绩由以下部分组成：
1.考勤（20%）;2..学生课堂分组讨论用PPT讲授并由录制视频（8分钟左右）（20%）（讨论题目给定）;3.课程小论文（20%）（3000字左右）（提供写作模板）;4.国际金融案例及点评（20%）（1000字左右）;5.作业（20%）（5次）。
期末考试采用闭卷考试，考试题型有单项选择，名词解释，计算题，简答题，论述题共五种题型。
第3篇：学科融合课题研究实施方案范文
一.国内宏观金融课程群建设研究动态与存在问题
1.国内研究综述
在国内，1997年，国务院学位委员会修订研究生学科专业目录，将原目录中的“货币银行学”专业和“国际金融”专业合并为“金融学（含保险学）”专业。这种调整正是为了适应这种需要。整个金融课程体系知识面应该覆盖整个金融学科的主要方面，如：金融制度、金融体系、金融市场、金融机构；以及完整的金融运行结构，包括微观金融运行、宏观金融运行，以提供学生一个有关金融体系的整体框架。2004年9月，高等教育出版社出版发行由王广谦、张亦春、姜波克和陈雨露主编的《金融学科建设与发展战略研究》，该书反映了中央财经大学、厦门大学、复旦大学和中国人民大学承担教育部“新世纪高等教育教学改革工程”金融学专业教育教学改革与发展战略研究项目的阶段性成果，以及我国顶尖级金融学家和金融教育家、高校具有博士学位授予权的金融学科和其他重要高校金融学科带头人对金融学科建设的最新思考，代表了我国目前对金融学科建设研究的最新水平。如中国海洋大学宏观金融学有国际经济学、货币银行学、中央银行学、金融市场学、中国金融史、货币金融理论前沿、金融理论与政策等；宁波大学设有西方经济学、货币银行学、财政学、国际贸易、国际金融等宏观金融课程；浙江财经学院采用金融学院模式，宏观金融学课程分布在8个专业方向，具体有金融学、国际金融、利息理论、金融市场学、货币理论、财政学、中央银行学等。
2.存在问题与研究命题
主要存在问题，第一，现有教学改革未能照顾到地方院校办学环境和人才培养目标，重点研究了同类大学为培养高层次金融人才而面临的金融学本科教学定位、课程设置以及教学改革问题，未能照顾到地方院校的办学环境和人才培养目标——为社会各个领域输送适应性强的应用型人才。第二，宏观金融类课程急需按地方院校办学环境和人才培养目标进行优化和改革，尽管各院校已顺应金融宏观化发展方向而开设了若干宏观金融类课程，但尚未解决以下问题：宏观金融类课程到底该包括哪些主干课程？如何避免相关课程教学内容的交叉？针对宏观金融类课程要求，如何跟进相应的教学方法改革和实践类课程？上述问题告诉我们宏观金融类课程急需按各地方院校办学环境和人才培养目标进行优化和改革。
二.地方应用型大学宏观金融类课程群设置的特色与创新
1.课程群设置的特色
第一，顺应宏观金融的发展方向。随着我国高等教育由单一的精英型体系向大众型、精英型、国际化等多样化人才培养体系的转变，本科教育更应强调学习能力和宏观思维能力的培养。
第二，坚持国内外前沿与地方性院校办学模式相结合。本项目坚持国内外前沿与地方性院校办学模式相结合，在改革金融学核心课程体系及教学方法时，既保障学生掌握本学科、专业教学基本要求，又顾及地方性大学办学环境和培养应用性人才目标，强化宏观类课程建设，以提高学生分析问题、解决问题和实际操作能力，以适应“平台+模块”人才培养模式。
2.课程群设置的创新
第一，倡导团队合作，形成推进宏观金融课程体系建设的机制。课程体系建设既提倡体系的整体性和弹性化，又强调课程内容的系统性、前瞻性和探索性。为此，需要倡导团队合作精神，并形成推进课程体系建设的一套机制。具体设想包括：定期举行读书报告会。通过指定学习教材、专著或其中的核心章节，联系学术动态述评文献；互相交流近期阅读书目、研究课题，探讨本学科前沿理论。集体申报课题、撰写论文；定期举行教研活动，讨论并解决课堂教学中遇到的难点与重点；组织课堂教学观摩；规范教学文件与秩序，鼓励教学改革与创新。
第二，推进课内理论教学与课外实践锻炼相结合。鉴于金融学高度理论性与应用性并重的特点，在教学方式上坚持理论教学与实践锻炼相结合。一方面改革课堂教学方式，在强调讲授基本理论、知识的同时，吸收现代教学理念，推进多样化教学法，以激发学生的学习热情和主动性，从而优化教学过程；另一方面强化课外实践，鼓励同学参与社会实践、学生科研等第二课堂，培养学生的知识学习和应用能力。
三.地方应用型大学宏观金融类课程群实施对策
1.具体设置内容、预期目标和解决的关键问题
第一，具体设置内容：主要结合国内外金融学科相关宏观金融课程设计的总体趋势，突出服务地方金融机构与企业，强化宏观金融对地方金融的指导功能，坚持培养学生分析问题、解决问题的能力及综合素质，坚持国内外前沿与地方性院校办学模式相结合，重点推进应用型宏观金融课程群建设。
第二，预期目标：紧紧围绕金融学科“课程群+核心课程教材+精品课程”三大类建设大框架，形成宏观金融课程群建设的子框架和核心课程建设、造就一支具有敬业、创新精神的师资队伍，并以此为基础，为今后核心教材建设与精品课程培育奠定基础。
第三，解决的关键问题：一是宏观金融课程体系建设，确立宏观金融课程群的核心课程，并规划核心课程教材建设；二是配对形成每门课程的师资队伍，基本保障每门课2名教师；三是完善并形成每门核心课程的教学大纲与考试大纲；四是探索教学改革的方法。
2.实施方案、实施方法、具体实施计划及可行性分析
将推进以下教学改革：第一，改革思路是整合宏观金融类课程，将宏观金融类课程整合成基础、国际、市场、监管四大类，明确每类课程包括的主要课程、设置目的，并从各自金融专业现有基础出发提出具体的建设目标，如规划核心课程教材建设目标、精品课程目标、课程后台建设目标与教学方式创新目标。
第二，强化案例教学和课程设计。对于理论性较强课程，都增设一定经典案例教学，要求学生围绕案例分小组讨论，并撰写学术小论文或读书报告，以增强学生对理论知识的感性认识、理解能力和分析能力。对于应用性的课程，都将开设一定课时的实验教学，要求学生进行仿真模拟金融业务操作，并撰写实验报告，以增强学生对业务知识的感性认识、理解应用能力和动手操作能力。
第三，坚持课内学习与课外实践相结合。一方面要根据本学科、专业教学的基本规格和要求，采用课堂讲授、案例教学、实验教学等多种教学方法，强化在课内向学生传授；另一方面又通过社会实践环节、学生科研、金融论文大奖赛、虚拟炒股比赛等第二课堂形式，培养学生采用宏观金融理论分析各种金融问题与经济现象能力，重点提升学生解决金融问题能力。
第四，探索PBL（Problem-Based Learning，简写为PBL）教学法。通过设计问题为同学搭起各门课程的知识架构和内在联系；通过学生自己收集、分析相关资料以感受和体验知识的分析过程；通过建立学习小组和开展小组讨论，培养学生的团队合作精神。每一学习小组由5-6名左右的同学组成，选定某一主题组织课堂讨论——包括小组交流、质疑和点评；要求每组制作PPT，内容包括选定主题的文献综述、课堂发言内容以及参考文献，以充分展示同学的学习成果。
[此课题为宁波市教科所“十二五”重点课题：《基于“政产学研”联动的金融专业人才培养模式改革研究（YZD12025）》阶段性成果]
参考文献：
[1]何运信.非金融专业学科教学平台中“金融学”教学内容改革研究[J].怀化学院学报.2007（12）.
[2]龙春阳.课程群建设：高校课程教学改革的路径选择[J].现代教学科学.2010（03）.
[3]孙桂芳.金融学课程教学教学内容的开放性与教学方式的互动性——基于现代教学设计理念的探讨[J].上海立信会计学院学报.2006（06）.
第4篇：学科融合课题研究实施方案范文
【关键词】科技计划；项目档案；管理模式
一、科技计划项目与项目档案
由国家科技计划中安排实施，由单位或个人承担，并在一定时间周期内进行的科学技术活动就叫国家科技计划项目。1982年，国家出台《“六五”国家科技攻关计划》，标志我国科技计划正式从科技规划中独立出来，到2014年，进入“十二五”时期。已有五大类，三十多种计划支撑着国家各个领域的科技需求。这些科研活动中（管理及实施）形成了大量的、具有保存价值的各种原始记录，承载信息的各种载体通过收集整理、归档、组卷的等活动形成的能够反映科研活动过程全貌的有机文件组合体，即为国家科技计划项目档案（以下简称项目档案）。作为组织机构在科技活动直接形成的、具有保存价值的信息记录，科技档案与一般的“技术资料”有本质的区别，是“一次”特定的科研活动中形成的原始的、完整的记录，是人类改造自然的产物，是具有创造性的成果和财富，是珍贵的科学技术资源，对于促进科学技术的进步、生产的发展和生产力的提高，具有重要的现实作用，并且具有长远的历史查考价值。
二、课题制管理与项目档案管理内容的变化
为集中科研优势，保障国家科技计划项目的创新与成功，2002年，国家科技计划项目全面实行课题负责制，根据任务内容，鼓励跨部门、跨学科选择课题组成员，组成临时的研发团队，研发任务完成后，团队即解散。研发团队成为了项目档案管理的主体单位，项目负责人同时作为项目档案管理的责任人，承担项目档案管理的相关职责。
实现项目――课题管理模式后，档案管理变为以项目为牵引，收集的档案需体现项目管理的全过程，项目档案不再是简单的科技档案，而是围绕一个科研项目形成的全套科技文件的总称，体现从申请立项到成果验收全过程文件。包括了科技管理部门在管理过程形成的管理档案，以及主持、承担单位在研发过程中现成的管理档案和科研档案，这些档案包括了传统意义上的文书档案、财务档案和科技档案（基建档案、设备档案、研发档案等）。项目档案所涉及的过程和类别改变了传统的文书档案、财务档案、研发档案、基建档案、设备档案的分类设置模式，打破了学科间的界限。对于国家科技计划项目档案管理，国家目前无相关的档案管理规定，对于从事档案工作的管理人员而言，项目档案管理包括了行政和业务两个的层面的融合管理，是对传统档案管理模式的变革和挑战。
三、国家科技计划项目档案管理面临的问题
（一）主体多元化使项目档案管理过程复杂化。采用跨行业、跨单位组成大型的科研团队后，项目的承担单位由一家变为多家，项目管理及实施主体进一步多元化、复杂化。项目形成档案的主体多元化，包括了各级管理部门、主持单位、合作单位、协作单位等多种职能、多种性质的单位。由于国家现行科技档案管理模式对各主体之间的归档责任没有明确规定，加上单位之间的竞争、知识产权保护等多种复杂的关系，项目档案管理过程更进一步复杂化。
（二）科技项目档案管理规范建设滞后。随着国家大量科研计划项目的开展，科技部先后出台了一些列的管理规范，这些管理规范主要从科技行政部门的角度对项目管理过程提出要求，重点是科技项目的立项和验收管理，对项目档案的管理仅提出了要求但无相关的规范，国家科技计划项目管理依然按原来的科技档案管理模式进行。相比众多的科研项目管理规范而言，我国现行部级科技档案管理标准仅5个：《科学技术档案工作条例》、《科学技术研究档案管理暂行规定》、《科学技术研究课题档案管理规范》、《国家高技术研究发展计划（863）文档材料管理办法》、《科学技术档案案卷构成的一般要求》。这些规范多是二、三十年前的标准，已不能满足各种类别的国家科技计划项目档案管理的需求。在国家行业标准未及时制定的情况下，基层管理部门急需制定单位科研计划项目档案管理相关的规章制度。
（三）传统科技档案管理的模式的融合与变革。由于我国目前尚无统一的项目档案管理模式，1998年前，国家科技计划项目档案是科技档案的一部分。各管理主体在各自科技行业主管部门的业务主导下进行，形成了专业性、种类和类别多样性、成套型和现实性等特点，这些特点的形成是科技档案作为科技、生产活动的记录和产物密不可分的。
传统的科技档案管理工作分为档案事业（行政）管理和档案业务管理两个部分，档案事业（行政）管理又称为档案宏观管理，承担这部分工作的是档案行政管理部门和各级专业主管部门。档案业务管理又称为档案微观管理，是以科技档案为对象的科技档案管理工作，承担这部分工作的是基层科技管理机构和科技专业档案馆，基本工作内容是科技档案的收集、整理、鉴定、保管、统计和开发利用等项业务工作。
对于科研单位而言，科技档案业务管理活动通常是单位科技管理部门和档案管理部门共同参与管理下完成，文件的形成阶段主要受控于科技管理部门，档案管理部门负责制定相关的归档管理制度，形成的“科技文件”通过一定的归档制度收集、整理，鉴定后移交到档案管理部门即形成“科技档案”。事实上，受传统管理模式的影响，在科研课题按项目管理模式实施后，课题组成员成为项目管理的主体，管理人员（科技、档案）通常难以进入课题组，在项目实施（即形成档案）的过程中，科技管理部门主要负责项目的管理、实施、考评等一些列重要过程，重点是课题计划、进度、经费的管理，而档案管理部门无任何实质上的管理“权力”，难以发挥管科研课题管理（即科技文件形成）过程中的宏观管理功能，无法掌控“科技文件”的形成及流向，成为被动接收、埋头整理、提供利用的“服务部门”。被动收集的科技档案势必存在不系统、不齐全完整、质量不尽人如意等诸多问题。在科研课题项目管理模式下，宏观管理职能和微观管理职能没能在课题组、科技管理部门、档案管理部门之间有效融合，难以发挥科技档案管理职能，保障科研项目档案的齐套性与完整性。
四、新形势下国家科技计划项目档案管理应对措施
流体物理研究所是中国工程物理研究院下属研究所，成立于1958年，现有研究人员830余人，主要从事核武器和高新技术武器的研制。成立之初，研制任务主要由国家下达，随着我国科技体制改革的不断深入和我所科研实力的逐渐增强，我所科研任务逐渐多元化，除主体任务外，每年承担了各种类型国家科技计划项目数十个。随着国家科技计划项目课题负责制的实施，主持跨单位合作的项目越来越多，如何做好这些项目档案的管理，是基层科技档案管理部门面临的重要挑战。根据近几年国家科技计划项目管理的经验，笔者认为适应课题管理模式的变化，可以从调整科技文件归档范围、完善归档制度、明确归档职责、适时分段收集控制归档几个方面采取相应的管理措施保障项目档案收集齐全和完整。
（一）打破传统档案分类，调整文件归档范围。对于合作研制的国家科研计划课题，除要求编制上报国家的资料及传统科研技术档案外，其他合作单位、协助单位在项目实施过程中产生的不同归属范围的档案也应纳入主持单位档案管理工作范畴，主要包括以下内容：
（1）科技管理部门在立项、验收过程中产生的各种任务书、委托合同、项目验收确认书、经费预算书、项目审计文件等，主持单位在项目管理过程中形成的招投标采购文件、管理合同、各种审批文件等传统归属于文书档案和财务档案的文件。（2）建设单位在建设实验室过程中形成的设计文件、施工文件、竣工图、监理文件（下转第206页上接第239页）、验收文件等归属基建档案的文件。（3）承担单位在研发过接程中研制或采购试验装备形成的各种采购论证方案、安装、调试总结、使用说明书、产品质量证明文件等归属设备档案的文件。（4）试验任务单位在项目完成过程中形成的各种研究试验原始记录数据、各种技术采集的电子数据等科研档案、课题鉴定验收过程中形成的成果鉴定档案等。
（二）完善项目档案管理制度建设。基于科技计划项目的复杂性及其快速发展，而国家或行业层面档案管理相关标准和制度相对滞后，基础档案管理部门及时制定相应的规章制度，将项目各阶段产生的文件纳入归档范围，在课题实施之前明确提出档案管理要求是管理好项目档案的重要手段。通过近年的实施，这些归档管理制度在档案收集管理过程中充分发挥了事前控制的效果，对项目档案的收集管理起到了良好的促进作用。
（三）明确的档案收集职责并分段控制归档。明确采用课题组或者科研团队模式管理下的档案收集归档责任，包括明确科研团队与单位职能管理部门之间，各级行政管理部门与主持单位、合作单位、协作单位之间责任的划分与落实问题。
对于单位内部管理部门、课题组之间责任的明确，通常采用单位规章制度、任命文件等方式。如我所由所办统一管理全所档案工作，除了明确制定各类科研课题归档管理实施细则外，还对每个科研项目均任命项目行政负责人、技术负责人、子课题负责人、项目管理员、项目档案管理员等具体人员，各阶段责任人依照规章制度负责承担各阶段文件的产生、审查、批准和归档工作。课题完成后，文件归档情况除通常的结题情况考核外，还纳入部门年度目标考核，采用两种方式将课题组与单位的职责结合起来，落实到具体的工作中。
五、总结
国家科技计划项目档案作为科技档案的重要组成部分，既是国家的重要的科技财富也是科研单位宝贵的技术资源。承担并能圆满完成国家科技计划项目的研制任务是科研单位的光荣使命，保护好项目档案是档案工作者义不容辞的责任，面对项目――课题管理模式变革所面临的问题和挑战，基层档案管理人员应立足本职岗位，积极采取应对措施，充分发挥档案人员的专业管理和监督作用，实现档案宏观管理和微观管理的有效融合，管理好项目档案。
参考文献：
[1]潘世萍 侯希闻.科技计划项目档案管理体制发展及创新研究 [J].中国档案，2011（11）：50-51.
[2]张芝慧. 课题制管理模式下国家科技计划项目档案规范化管理初探 [J].上海档案，2011（7）：13-15.
第5篇：学科融合课题研究实施方案范文
1.1P（计划）——明确培养目标定位，制订培养方案
中国人民大学的经济学、金融学、法学、商学等学科居全国领先地位，与这些优势学科相结合，促进学科交叉与融合，是学校工程硕士的发展方向和目标定位。我们设立了5个研究方向，其中金融信息工程方向是软件工程学科与金融学科的结合，企业信息化与电子政务是软件工程学科与工商管理学科的结合，计算机取整与司法鉴定是软件工程学科与法学的结合，大数据与云计算方向、基础软件方向都是我校计算机学科的重点研究方向。这5个研究方向与学校的优势学科紧密结合，充分彰显了中国人民大学全日制工程硕士的培养目标和定位。学生可根据兴趣自行选择研究方向，根据研究方向选修相应的课程。中国人民大学在工程硕士的招生、培养模式方案设置、学生实践落实、质量体系控制的过程中都与人文社科学科紧密结合，目标明确，过程严谨。
1.2D（执行）——实施培养方案，严格培养过程，完善质量保障
工程硕士培养要经过3个重要环节：课程学习、企业实习和学位论文。在每一个环节中又有若干环节，为保证培养质量，我们严格规范每个环节[2]。图2是一套完整的工程硕士培养质量保障体系。
1.2.1课程环节
在课程环节，除严格执行培养方案外，每门课程都有教学大纲。授课期间要进行教学评估，学生给每位授课老师在教学态度、教学内容、教学方式、教学效果等方面进行打分，也可给出具体的意见和建议。评估结果和学生给出的意见将会反馈给老师，让老师在教学中不断改进提高。每个年级的硕士班设立一名班主任，协调课程安排，了解学生动态，组织课余活动。
1.2.2实习环节
面向行业进行专业实践是培养模式高层次应用型人才的重要环节。落实实习基地和实习制度是保障实习环节有效完成的关键。我们选取与软件工程学科相关的高新技术型企业、金融信息化企业等作为学生的实习基地，在实习基地聘请企业导师，具体指导学生的实践环节。在实习过程中，制订实习管理办法，明确实习的时间、形式、要求，通过《企业实习手册》对实习环节进行过程控制。
1.2.3论文环节
工程硕士学位论文是工程硕士研究生掌握理论知识、实践能力、创新能力的全面体现，也是衡量培养质量和授予学位的重要标志。工程硕士的学位论文与工学硕士的学位论文侧重点不同，它更加重视解决工程实践的问题，因此论文的形式和评价标准也有不同的要求。我们将工程硕士论文划分为系统研制报告、IT管理类论文、工程设计类论文以及学术研究类论文4种类型，每一种类型都对论文提出了相应的要求。为保证论文的最终质量，我们在论文阶段设置了开题报告、、预答辩、论文评阅、论文答辩5个环节，每个环节都有相应的要求规范及实施办法，任何一个环节不通过，都不能进入下一个环节，这就保证了能够进入答辩的论文基本质量。具体实施如下：（1）开题报告环节。学院组织不少于3人的开题报告评审组，对学生的学位论文开题报告进行评审。基于工程硕士的培养目标，我们制订了开题报告评价标准。相关文件包括《开题报告模版》《工程硕士学位论文开题评价标准》。（2）环节。为了有效惩戒学位论文学术不端行为，保证研究生学位论文质量，加强研究生学术道德和学术规范建设，我们针对研究生学位论文学术不端行为进行专门审查，采取软件检测的方法，务求论文重复率不超过10%。相关文件包括《信息学院开展研究生学位论文学术不端行为审查工作办法》。（3）预答辩环节。工程硕士学位论文预答辩是保证学位论文质量的重要环节，是对进入答辩环节论文的又一轮筛选。相关文件包括《信息学院工程硕士研究生学位论文预答辩工作实施办法》《中国人民大学信息学院工程硕士学位论文预答辩评价标准》。（4）论文评阅环节。由两名专家对论文进行评阅，其中至少一名校外企业评阅专家针对论文的应用性给予评审和评价。（5）论文答辩环节。严格执行学校关于学位论文答辩环节的规定，保证通过的论文质量。
1.3C（检查）——培养质量检验
培养质量的高低可以从论文质量、教师学生的反馈、就业情况3个方面来检验。
1.3.1论文质量
论文写作过程5个环节的把关保证了通过答辩的论文已经过至少3次专家评判、1次。在某个环节被淘汰的论文，需要重新修改后才可以再次进入答辩。
1.3.2学生和教师的反馈
我们定期举行授课教师、学术导师、企业导师座谈会和学生座谈会，通过座谈会的形式，收集学生和老师对培养方案、课程设置、实习安排、论文等环节的意见和建议，听取学生和老师的评价意见，听取导师反映的培养和指导过程中出现的问题，为下一步改进方案作准备。
1.3.3就业情况
工程硕士的培养目标面向企业、面向实践，因此学生的就业情况最能反映我们的培养质量。企业在选拔人才时有它所关注的指标，企业的人才需求是否与我们的培养目标一致，从就业率及就业情况就能反映出来。2012年人民大学第一届全日制工程硕士毕业生和2013年第二届毕业生的就业率均为100%，毕业去向为金融机构、国家机关、大型国有企业（非金融类）、外资企业和国内其他知名企业，有的学生甚至同时拿到几家单位的录用通知。以2010级为例，50名学生的毕业去向数据分布情况如图3所示。从图3可以看出，近一半的学生被金融机构录用，这与我们最初设定的培养目标不谋而合。我们秉承与人文社科优势学科相结合的理念，将金融与软件工程结合起来，学生在课程学习、企业实习等环节都接受了相应的培养和训练，这样的毕业生一定是用人单位所欢迎的。
1.4A（处置）——总结、反思及改进
PDCA理论的最后一个步骤，是对于既往的总结与反思，提出改进措施。通过检验和反思，我们对培养方案进行更精细化的调整，对开题、评阅、答辩的各个环节以及管理流程进行改进，使之更适应工程硕士的培养。
2结语
第6篇：学科融合课题研究实施方案范文
关键词：案例教学法；席明纳教学法；金融学
中图分类号：G642.41 ?摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0014-02
随着应试教育向素质教育的转变，一些流行于“欧美”的教学方法被相继引入到国内，比较典型的如“哈佛模式”的案例教学法[1]。然而，案例教学法在具体实施过程中，也存在一些问题，如知识传授的系统性、操作过程的可控性等[2]。为了克服案例教学法所存在的上述问题，本文引入席明纳教学法对案例教学法进行改进；并以作者所授的金融学课程为例，给出该综合教学法的实施步骤，探讨所取得的教学效果及存在的问题，最后提出相应的教学建议。
一、案例教学法的内涵、优势与不足
所谓案例教学法，是指利用现实中素材作为案例来源，以学生作为教学活动的中心，以发现知识、理解知识、归纳知识、创新知识作为学生素质能力培养目标的一种教学方法。在教学过程中，采用案例教学法存在如下优势：（1）有利于新知识的传授。在传统讲授式教学方法下，讲授内容以教材为依据。但在知识更新日新月异的今天，教材知识点明显地滞后于时展的要求。而采用案例教学法，对于经济生活中所发生的热点问题，任课教师都能够及时地以案例形式体现在课堂上，为知识传递与创造提供了有效途径。（2）有利于理论与实践的结合。传统从理论到理论的演绎式讲述方法，学生在学习过程中缺少现实感，难以增加学生的感性认识。而案例取材于现实，来源于生活，案例中所体现的知识是理论知识在现实中的具体化。学生在案例教学的过程中，通过对案例的研读，实现了特例知识到理论知识的升华。（3）有利于教学科研相互促进。在案例教学中，教师和学生都是教与学过程中的主角，信息在教师-学生之间、学生-学生之间进行双向流通，新思想在这种民主的讨论氛围下容易被激活，从而为科学研究提供创新思想来源。
尽管案例教学法存在上述优势，但在实际的教学过程中，不足之处亦较为明显。并且，案例教学法无一定定式，导致在实际教学过程中方法各异，影响了案例教学法传递知识效果。
二、席明纳教学法在案例教学法中的引入方式
席明纳教学法是以问题为导向、学生为主角、教师为导演的一种研讨式教学方法。在该方法中，教师首先在课前向学生指定论题，然后由学生查阅相关文献并小范围内相互讨论与试讲，接着修订并完善供课堂研讨的发言稿，最后在教师指导与组织下在课堂进行论题研讨[3]。在具体使用中，席明纳教学法还存在不同的组织形式，但过程大体基本类似。
席明纳教学法拥有比较明确的组织流程，而案例教学法从形式上拥有较好的教学内容——案例；因此，在案例教学法中嵌入席明纳教学法，有利于完善案例教学法的教学过程，充分发挥案例教学法的内在优势。在具体实施过程中，教师可围绕案例为中心，采用席明纳教学法的研讨方式，组织学生进行案例研讨，从而获得所期望的教学目标。
三、案例教学法与席明纳教学法在金融学课程中实施步骤
金融学课程是一门理论与实践联系较紧密的课程，比较适于采用案例教学法。为了提高案例教学法在金融学教学中的效果，作者曾在金融学课程教学中，通过如下步骤嵌入席明纳教学法，以达到所需要的教学效果。
1.课前准备。课前准备包括指定案例、学生分组以及小组预讨论。在案例指定上，教师在上课前预先为每组均指定相同的一个案例，并附带必要的参考文献。在学生分组上，由于班级学生在60人左右，因此将全班分为8组，每组7~8人，并同时为每组指定一位小组长；并说明在回答问题时，小组长有权指派本组任一学生回答问题，若小组长指派失败，则由小组长回答问题。在小组预讨论上，教师不参与讨论进程，每组学生根据所分发的案例，研读教材并查阅相关文献，然后组内研讨案例所呈现的问题，并形成课堂预演的发言稿。
2.课堂实施。课堂实施包括演讲组和辩论组确定、演讲与点评、自由辩论、总评四个环节。在演讲组与辩论组确定环节上，演讲组为1个，其余为辩论组。其中演讲组采用两种方式确定：自由竞争与随机指定。在案例教学环节，教师首先询问哪组愿意充当演讲组，如果出现多组竞争，则由教师随机指定一组；如果都不愿竞争，教师任选一组作为演讲组，其余为辩论组。在演讲与点评环节上，首先由演讲组指派代表简略地陈述案例内容，并针对案例问题给出本组的解决方案；然后由教师简单地予以点评，在此过程中，教师可以客观地加入一些个人观点，并留以悬念以便引起辩论组的争鸣。在自由辩论环节，演讲组-辩论组、辩论组-辩论组之间自由的交流意见，发表不同看法，所叙观点必须有理有据，不能夸夸其谈，教师在这一过程中主要起协调作用。在总评环节，由教师对各组观点予以点评，并要求课后每人提交一份案例分析总结报告。
3.成绩评定。成绩评定包括小组成绩评定、组内个人成绩评定、个人总评。在小组成绩评定上，演讲组权重略高于辩论组，目的在于演讲组压力相对较大以及活跃气氛的需要。小组评分的参考指标主要包括小组长组织能力、组内个人表现、案例分析质量。组内个人成绩评定的参考指标主要包括个人对小组贡献程度、个人案例分析总结报告。个人总评分数由小组成绩得分和组内个人成绩加权平均确定。
四、教学效果与存在的问题
在一个学期的金融学课程教学过程中，案例教学法与席明纳教学法的结合使用，取得了一定的预期效果。（1）相对于传统的讲授式教学法，学生与教师的互动得到了较大幅度的改善。课堂气氛比较热烈，与以往沉闷气氛形成了较大反差。学生乐学、教师乐教的氛围正在慢慢形成。（2）师生关系、生生关系更加亲近、融洽。在教学过程中，由于教师不再是以知识独占者的权威形象出现，不再是以演员角色的独白形象出现，从而拉近了师生之间的距离。（3）学生团队精神得到了增强。由于小组内学生要不断地针对案例问题进行研讨，同化—分歧—同化的过程在小组内反复出现，再加上以组进行考核机制的作用，使得学生的集体荣誉感和团队精神逐步形成。
尽管取得上述预期效果，但问题也不少。（1）案例挑选与更新压力非常大。挑选与更新跟教学目标相关的金融案例，工作量非常大；未经加工或加工不够深入的金融案例的仓促使用，对教学过程造成了一定的影响。（2）学生的课前课后工作量大，影响了学生对该教学法的参与积极性。在学生对该教学法的新鲜度下降后，学生的畏难情绪、抵触情绪得到了抬头，影响了该教学法的后期持续实施。（3）在自由辩论的教学环节中，辩论质量有待提升。在辩论过程中，比较常见的问题是学生在强调自己所坚持的观点时，往往是基于直觉的判断，而不是依赖于理论知识的支撑。
五、教学建议
为了进一步发挥案例教学法与席明纳教学法在《金融学》课程教学中的功效，需要加强如下几项工作：（1）金融案例库建设。基于案例的重要性，学校应组织具有丰富经验的专任教师，不断地追踪金融领域中所发生的热点问题并编撰相应的教学案例，形成金融案例库。（2）教学方法培训。长期以来，讲授式教学法一直在我国教学方法中占据主流，这种教师讲学生听的单向信息灌输模式，已越来越不适应素质教育的发展要求；为改变这种现状，学校应提供一种有效的渠道供教师（尤其是刚入学的青年教师）相互探讨教学经验，或到其他兄弟院校进行教学观摩，以提高教师自身的教学能力。（3）学生成绩考核。案例教学法和席明纳教学法注重在教学过程中去培养学生的素质能力；因此相对传统的讲授式教学法而言，平时成绩应在总成绩中占较大比重。在考核指标的设计上，应重点放在团队合作效率、解决问题能力、个人成长等指标上；通过合理的考核机制，拉动学生学习动机，落实教学目标，并最终实现学生综合素质能力的全面发展。
参考文献：
[1]王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报（教育科版），2009，31（3）：7-11.
[2]石巧荣.案例教学在金融学教学中的应用研究[J].金融教学与研究，2011，4：75-77.
[3]马启民.“seminar”教学范式的结构、功能、特征及其对中国大学文科教学的启示[J].比较教育研究，2003，2：20-23.
第7篇：学科融合课题研究实施方案范文
关键词 金融 人才质量 社会需求
中图分类号：G642文献标识码：A
Positioning Analysis and Safeguard Measures
of Undergraduate Financial Talents
LI Yue[1], ZHAO Yuping[2]
([1]College of Insurance, Southwestern University of Finance and Economics, Chengdu, Sichuan 611130)
([2]College of Economics, Tianjin University of Commerce, Tianjin 300134)
AbstractThere is highlight contradiction between quality, structure of financial talents in university and social requirement, and there is new demand because financial subject development and internationalization of economics and finance. In order to change the current situation of talents quality, prescribe a limit to core curriculum and optimize personnel training scheme; widening professional growing platform and optimize structure of teachers knowledge; practice creativity of class education and cultivate papillary innovating quality; alert educational idea and develop student mixed ability.
Key wordsfinance; talent quality; social demand
1 高校本科金融人才质量定位分析
1.1 人才质量现状
上个世纪九十年代以来，我国金融业得到了迅速发展，社会对金融人才的需求层次发生了明显变化，即不仅需要从事金融理论研究的人才，更需要大量从事实际业务操作的技术人才。这种变化与我国高等教育规模的扩展拟合，导致国内许多高校新设立了与金融经济相关的本科专业以及新成立了许多专门的独立学院。但是由于受传统专业教育思想和人们公认的国内研究型大学人才培养模式的影响，使我国高校金融专业的设置在表面上看起来有多种层次，但事实上多数高校将培养理论金融人才作为指导思想制定人才培养方案，专门培养金融一线应用人才的学校很少，这种结构性的失调使毕业生难以满足金融部门对高素质、应用型一线人才的需要，尤其缺乏金融新产品开发、风险控制、营销管理、大额资金管理和保险精算等领域的领军人才。另一方面，从近年金融经济相关本科专业毕业生的就业情况来看，企业虽有需求但招不到合适的人才，而大量毕业生就业不对口。其主要原因是高校在制定人才培养方案时，未将实践能力和创新思维的培养作为核心指导思想，在人才培养方案实施过程中，缺乏实践教学环节教学效果的有效措施，缺乏满足创新思维训练的教学方法和内容，表现为学生学校知识在实际工作中应用很少，动手能力不强，创新精神和能力缺乏等，企业对毕业生的实践能力和创新能力不满意，我国金融专业本科教育与金融企业间已呈现出较为严重的“产品”供需脱节矛盾。
1.2 社会金融经济及学科内涵发展对人才质量标准的影响
1.2.1 金融国际化对我国金融人才质量提出的新要求
近年来，随着我国金融业的对外开放，金融混业经营与集团化程度不断提高，新型金融产品及工具越来越多，这就要求金融业从业人员的专业技术水平与国际接轨，然而令人遗憾的是，即使以我国金融核心上海为例，该领域专业人才占比仅是发达国家金融核心城市的10%，且本土专业骨干与上海金融机构引进的海外人才相比，拥有国际通行专业资格证书的比例低近10%，这就要求高校必须以最快最有效的方式培养出具有全球视野、熟悉国际规则和国际惯例，能够适应国际竞争和我国金融业快速高水平发展对一线技术人才的需求。
金融业一线技术人才需要掌握金融及其相关学科的基本理论和知识，同时又能将数学、法学、信息技术等知识技能有效应用于金融新产品的开发和运作过程中。由此看来，高校培养的金融人才首先必须具有复合的知识结构，并能将知识创造性地加以应用，其次能够在应用的过程中不断地总结和学习，将实践经验上升为理论，形成理论实践相互作用的良性循环，即培养复合型、应用型、创新型金融人才。
1.2.2 学科内涵发展对我国金融人才质量提出的新要求
金融混业经营局面的形成，金融对经济发展的推动，使金融从银行、证弧⒈O盏却统金融机构不断向工商企业渗透并与之融合，学科内涵也从狭义的金融向广义金融过度，而建立在学科建设基础上的高校专业建设也必须适应这种发展，调整专业培养目标，课程设置和教学内容，把社会需求的多样性反映到金融学专业教学中，即打破原有的金融学科“经济学院模式”与“商学院模式”并行发展的格局，使学生学习货币经济学、货币金融学、国际货币与金融经济学、金融市场学和金融中介学等课程，掌握金融理论和解决宏观金融问题需要的基本知识。
2 保障高校本科金融人才培养质量的措施
高校三大功能的核心是为社会培养有用的人才，因此当社会对金融经济人才数量及质量需求发生变化时，高校本科人才培养质量标准也必须随之调整。教育部高等学校经济学类教学指导委员会金融学科组曾对49所高校金融学科负责人进行问卷调查，65%的被调查者认为明确培养目标是改善金融学专业教学和人才培养现状的关键，70%的被调查者特别强调“实用性”或“应用型”人才的培养。另外，金融及其相关专业本科生就业难度加大的事实，也说明在大众化高等教育背景下，不注重对学生实践能力的培养和综合素质提升是高校金融及其相关本科教育的主要缺陷。因此，为了达到复合型应用型创新人才培养的目的，保证本科人才培养质量，笔者认为需要抓好如下四方面的工作。
2.1 限定核心课程设置，优化人才培养方案
人才培养方案是教学过程组织和实施的纲领性文件，是影响人才培养质量的核心教学文件。然而由于历史以及我国金融体系尚不够开放和发达等原因，多数高校的人才培养方案搬用了西方国家的“商学院模式”或“经济学院模式”，前者注重设置微观金融课程，后者注重设置宏观金融课程，使高校金融专业本科生培养方案的特色不明显、课程设置与金融混业经营和高度集团化的现实不匹配，这样的课程体系很难培养出符合企业用人实际的金融人才。因此以人才质量的企业标准为指导思想，构建人才培养方案，以复合型应用型人才所需要的知识整合为核心，优化课程体系结构，以创新思维培养为主线，进行课程内涵建设，使培养方案、课程体系和教学内容始终保持科学性、先进性和系统性，使学生能够及时接触到本学科领域的优秀教学成果和先进科研成果，以满足社会、政治、经济、科技发展对金融人才培养所提出的新要求。
2.2 拓宽教师职业成长平台，优化教师知识结构
教师是教育过程的策划和组织者，是学生创新精神和思维培养的引导者，是学生行为和习惯的榜样，因此打造良好的教师职业成长平台，构建一支了解社会需求、教学经验丰富的高水平教师队伍是保证教学质量的前提。
从金融企业对人才需求的分析可以看出，复合知识结构和实践能力是目前毕业生的主要缺陷，所以必须摒弃“教师是理论研究者，知识传授者”的传统观念，并清晰地认识到教师必须既有深厚理论功底，又有广博实践技能，为此一是加强培训，输送教师到国内外相关的高校和研究机构进修学习，充实理论基础；二是融入实践。即通过不同的方式，使教师参与金融业的实际工作，在实践中掌握实际的运作情况，充实教学案例；三是校企合作，搭建研究平台，把理论与实践相统一，实现互利双赢。通过这些措施的实施，教师能够适时体会和总结企业对学生能力的要求，进而运用教育理论和学科理论，围绕学生能力培养构建教师的知识结构和课程教学体系，甚至从教学方法、教学内容、教学过程等方面分析每一堂课的教学与学生能力培养的关系，使教师的教学学术性和学生的学习积极性不断提高，从而保证人才培养质量。
2.3 打造创造性课堂教育，培养学生的创新素质
创造性是企业最注重的毕业生的能力素质，但也是学校教育最难培养的一种学生能力，对教师的学术水平、教学技艺、敬业精神等方面的要求均比较高，要求教师在长期言传身教的过程中，达到在传授知识的同时，重视学生能力的培养，提高学生的学习积极性与主动性；在与学生共同分析实际问题，寻求解决方案的互动过程中，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。对学生的要求也很高，要求学生在跟随教师课堂教学、科学研究、教学研究等专业活动过程中，不仅要学会专业的理论和知识，而且在知识积累的基础上，有能力感悟教师的创新思维、创新手段和创新精神，并能够加以吸收利用，达到不在迷信书本和教师，能够创性的解决实际问题。
金融学专业的创造性课堂教育，一是可以通过鼓励学生参与模拟期货、模拟股票大赛、保险营销等方式，从风险意识、市场意识、团队意识等方面培养学生创新创业能力，提升学生的创新素质。二是搭建学生实习基地，建立学生长期实践学习机制；三是建立学生参与教师研究机制，在合作中学习，在研究中创新，在创新中成长。
2.4 改变教学理念，培养学生综合素质
高校在培养学生方面普遍注重书本知识的学习，忽视学生综合能力的培养，因此学生学到的知识不仅比较死，而且体系也偏窄。所以，可以通过课程调整和教学方式调整，改变培养学生的理念，从只重视专业知识传授改变为注重学生综合能力的培养，即根据人才培养目标，适当调整理论与实践课程的比例；发挥学生社团的作用，自主开展相关的活动；积极组织学生参与大型学术会议的组织等，开阔视野，增长见识。最终实现金融人才不仅具有良好的专业技术知识，而且具有实践动手能力、组织管理能力、社会交往能力、语言表达能力、信息交流能力等综合素质。
参考文献
[1]王爱俭.金融教育改革需要建设金融一级学科[J].中国金融,2010.7.
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第8篇：学科融合课题研究实施方案范文
关键词：管理类专业；金融学；教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）10-0-02
随着市场经济的发展，货币、信用、银行等金融因素对经济生活的影响越来越强，它对实体经济发展的作用和贡献也随之显现。在实体经济中，在企事业单位逐步发展壮大的过程中，管理者在自身经济体从添置设备、购置土地房屋、到并购和产业整合都需要用到各种各样现代化的融资手段。作为一门经济学课程，管理类专业的金融学课程如何突出“管理”的特点，适应管理专业人才培养需要，适应经济发展的需要，是需要任课教师不断思考和反复探索的问题。因此，在金融学课程教学过程中，教师要首先考虑管理类专业学生学习金融学的特殊性，在分析受众特点的基础上因材施教。
一、管理类专业金融学教学的特点
1.人才培养的特殊性。管理学专业与金融学专业学生的培养目标不同，因此在金融学课程教学方法上也应有所不同。对金融学专业而言，专业培养方向是要培养具有比较宽厚扎实的经济、金融理论基础，有一定的从事金融实务工作的能力的人才， 而管理学位方向对学生的培养目标是培养在企事业单位工作，具有较强管理能力的管理型人才。就金融学课程而言，如何培养适应社会发展的、具有一定金融学知识和分析能力的管理学人才，是管理类专业金融学教学要研究的重要课题。正是基于这种培养目标的不同，管理类学生的知识体系和思考角度同金融学专业学生不同，这就要求教师在金融学教学中需要首先研究学生具体情况，从学生角度出发合理安排教学内容，采用不同的教学方法，有针对性地对学生因材施教。
2.研究对象的特殊性。基于管理类专业学生的特殊性，在金融学教学中要从管理类学生的主要研究对象出发进行教学活动。跟金融学专业学生同时从宏观和微观视野去研究金融学不同，以企业（包括银行等金融企业）为主的微观经济行为主体是管理类专业学生研究的主要对象。所以，在教学方面，金融学教学应该将企业设定为研究主体，从“公司金融”层面上去考察研究企业在金融市场中的投资、融资行为和理财活动；即便是在研究宏观金融的过程中，也要着重从企业这种微观主体的角度去探讨宏观金融与企业的关系及对企业经营带来的影响。因此，在教学中，要着重从微观经济行为主体层面上培养学生对现今金融问题的理解和对未来金融趋势的把握。
3.课程体系中的特殊性。从学科层面上划分，管理类专业属于管理学学科，而金融学类专业属于经济学学科。对于不同学科而言，在学习相同课程上，内容的深度、广度和侧重点都应有所不同。由于管理类专业学生学习的课程主要集中于管理类专业范围，《金融学》课程在其课程体系中所占的比例较少，限制了理论教学和实践教学的范围，给课程教学的完整性和体系性带来了一定的困难。在课程设置上，《金融学》作为一门对于多数管理类专业而言，金融学课程安排一般仅限一个学期，往往设置在第四或者第五学期，课时量一般为36学时或54 学时。同时，金融学作为包含银行、证券、信托、租赁、保险业范畴的综合学科，理论体系较为庞大，理论知识较为丰富，在有限的课时中很难以对整个金融学体系内容进行完整讲授，更难以加入较多的实践教学，因此，对教师提出了很高的要求，需要任课教师对教学内容和课时进行较好的设计。
二、管理类专业金融学教学改革探索
1.教学内容方面的改革。鉴于管理类专业金融学学习的特殊性，简单的照本宣科不易于学生对知识的理解和掌握。在教学过程中，一方面要保持完整的、基础的理论教学；另一方面还要兼顾一定的有针对性的实践教学环节。教师应根据管理类学生人才培养和研究对象的特殊性，以学生为主体，选择适合管理类专业学生的金融学教材，精心编排教学内容。
首先，选择适合管理类专业学生的金融学教材非常重要。在选取金融学教学教材时，国内多数院校会选择金融专业经典教材，如黄达主编的《货币银行学》（2003年改版后更名为《金融学》），而国内众多其他院校编撰的教材基本沿袭此教材体系《非金融专业本科金融学教学内容改革研究》。这些教材的基本特点是着重于宏观金融，而较少关注微观金融，这就和管理类专业学生更多的从微观金融的视野出发去考虑金融问题的角度不同，教材不具有人才培养的针对性。事实上，国内缺少金融学特色教材，无法满足不同培养目标、不同层次和不同专业的学生的需求，迫切需要进行特色教材的编撰。并且，一些学校在选择教材时盲目选择金融专业经典教材，没有考虑到金融专业和非金融专业学生的专业特点。金融学专业学生在学习完金融学基础课程后，还要进一步学习金融专业不同分支课程，对所学基础进行进一步深化和拓展；非金融专业学生学习金融学只能是普及式教学，需要在一门课程中提纲挈领的建立一种大致的金融体系，基本认识和了解金融运行规律和机制，能够运用所学分析社会上的金融现象，为日后进一步深入和学习做铺垫。另外，目前大多数金融学教材内容较为陈旧，无法反映社会中日新月异的金融实践，容易使学生因教学内容与现实脱钩而失去兴趣。因此，教师在教材选择时，要选取那些通俗易懂、体系性强、容易联系专业特点进行延伸的教材。
在教材的辅助下，教师能否合理安排教学内容也至关重要。金融学课程涉及面广，它涉及所有的金融基础知识，是学习金融领域其他内容，如商业银行经营管理、中央银行学、国际金融学、证券投资学、公司理财等的入门钥匙。对于管理类等非金融专业的学生来说，金融学是一门基础理论课程，基本、完整的理论讲授仍然应该占教学的主体部分，在此基础上，可以根据学生的基础对课程内容进行精简。比如，金融学课程开设之前，管理类学已经开设过政治经济学、西方经济学等经济学基础课程，对于金融学和这些课程中的重复部分，例如货币的产生和发展、货币的职能，通胀理论等重复部分，可以只进行复习式的讲解。对于较深奥内容可以降低理论深度，比如，对于金融学中包含的资产定价理论，金融创新理论等只进行简单的讲解，对这部分感兴趣的学生可以在课下进行指导和交流。金融学中的教学内容主要在金融市场和商业银行部分，主要包括证券市场、保险市场、期货市场和商业银行主要业务。
值得注意的是，金融学课程可以分为微观和宏观部分，而一些金融现象往往表现在金融学微观部分，这也是管理类学生在步入工作岗位之后接触最多的部分。参照美国商学院在金融学教育上的特点，就是从微观金融的视野出发，更加注重应用性。根据管理类学生的定位，在内容上需要更多的侧重于金融学课程内容紧密相连的微观经济部分。如货币市场和资本市场中使用的金融工具：各种支票、汇票、本票、存单等；个人和企业的信用的重要性；企业如何通过股票、债券等方式进行融资；如何通过融资性租赁购买设备；民间借贷等内容，更加能够因材施教，也更能体现出这门课程应用型的特点。
2.教学方法和手段方面的改革。
（1）将金融学基本理论与实际应用紧密结合。金融学有知识点多、时效性强、与生活联系较为紧密等特点，这种应用性强的课程不宜单纯地进行理论教学。在教学过程中可以采用1969 年美国神经病学教授Barrows 在加拿大麦克马斯特大学首创的基于问题学习教学法 （Problem Based Learning，PBL）。这是一种以学生为主体的典型教学方法，它以问题为引导，以学生案例讨论与实践为主体，改变了传统的以授课为基础的单向教学方法（Lecture Based Learning，LBL），有利于调动学生的学习积极性、主动性，有利于培养自学能力和创新精神。金融学的理论体系庞大，基本术语和基本概念较难理解，而现有的教材往往较为陈旧，难以完全反应各种实际问题，如果教师单纯的、呆板的照本宣科，学生会感到对课程难以消化，难以调动学生的学习积极性。这就要求教师在教学中过程中能够用通俗、平易的语言讲述知识点，还要能够恰当引入经济生活中的相关案例让学生可以通过案例分析加强对理论知识的理解。
大量的案例分析可以提高学生的信息量和分析能力，在有限的课时量中案例的选择尤为重要。如果案例选择不恰当，学生就难以运用所学过的理论知识来具体分析案例，会影响教学效果。对案例教学法而言，恰当的金融案例对金融学教学至关重要，一般要求是一些比较典型、启发、创新的金融案例。所以，要从学生角度出发，大小案例结合，并注意与社会舆论的金融问题热点结合，拓展学生金融知识视野，从而激起学生的学习兴趣。一些经济社会中的重要的大型案例可以联接学生所学的很多知识点，如通过介绍2007年美国爆发的次贷危机，不但可以介绍其对全球经济的影响，也通过其发生机制引发学生对所学的混业经营与分业经营、金融创新与金融稳定、自由放任与政府干预等知识点的复习和分析。课堂中穿插大量的典型小的案例讲述可以深化学生对知识点的认识，比如在对民间信用形式进行介绍时，教师可以通过简要介绍在国内金融领域影响较大的民间借贷案件，如“孙大午事件”来引发学生对“金融排斥”和民间借贷存在合理性的思考，同时选取一些民间融资筹资者携款潜逃的实例，引发学生对民间信用存在的必要性和风险性特点的理解，进而引发学生对政府层面应该如何去调控民间借贷进行进一步的思考。
作为一门与实际生活联系紧密的学科，在教学手段的选择上，可以通过向学生展示实物和播放图片、视频等方式增加学生的学习兴趣。比如在进行金融工具的学习中，可以通过向学生展示银行汇票、支票、本票等凭证，让学生了解如何正确填制凭证，知道出票人、付款人、收款人分别是哪方，应该在何时付款，如何进行银行贴现；在讲述股票和债券时向学生展示股票开户凭证和实物式、凭证式等债券凭证；在讲解货币形式时，向学生展示不同阶段的不同货币形式，从贝壳、石头到纸币，以及现代社会不同国家的货币面额的大小差别，以及不同国家选取的货币币材，甚至币材为塑料的信用货币，通过了解不同国家的货币形式增加学生学习兴趣。在讲述信用时，可以通过播放经济生活中常常发生的行骗案例“旁氏骗局”等视频，让学生了解骗局发生的原因和避免方法，进而引发学生对信用问题的思考。
在课堂中进行金融学基本概念讲解时引入相关案例，引导学生用理论来分析和解决实际生活中的金融问题，既可以提高课堂中学生的参与度，激发学生主动学习的热情，锻炼学生主动的学习、思考问题，也激励学生对解决方案发表自己的见解，有助于分析与表达能力的提高。在课下教师通过布置作业的方式，既可以引导学生通过查阅书籍和资料等方式分析问题，又培养学生解决现实问题的能力。比如，教师在课堂上围绕教学内容引申介绍金融学领域中的热点、难点问题，如“金融脱媒”、“金融排斥”、“民间借贷”、“利率市场化”、“股票融资方式”、“企业债券”、“汇率市场化”、“存款保险制度”等，在课下以小组的形式将学生分组，每组5-7 人，让学生选取教师引申内容进行课后小组成员进行查阅资料、讨论、分析和总结，最终由小组成员陈述相关知识， 提出需进一步研究解决的问题，提出小组对该问题的看法和创新，并请其他小组成员对该小组的陈述作提问，这样通过互教互助学习，培养学生的探索和创新精神创新教学，教学过程中培养学生综合利用知识，提出问题，以灵活创新的思维活动与实践方法尝试探索、克服困难、解决问题的能力。
（2）培养学生自主学习和终身学习的意识和能力。随着金融在国民经济中的作用越来越重要，金融发展日新月异，金融学理论的更新速度也在加快，因此，在教学中如何调动学生学习和不断学习金融的积极性和主动性，建立起金融学动态学习的意识显得尤为重要。
在经济领域中，金融学贴近时事，是一个较新的学科，并且是动态发展的学科，在它不断向前发展的过程中，出现了很多的问题，也造就了金融领域的很多创新。因此，在教学过程中，一味按照书本教材去讲解，很可能会向学生传输陈旧和淘汰的内容。这就要求教师要时刻关注金融领域中的发展变化，要实时更新固有知识体系。比如，在金融危机之后我们如何对银行业进行金融监管；目前我国进行的利率市场化进行到哪个阶段等。同时，教师要向学生注入动态学习的思想，鼓励学生分析学科前沿问题，将正在进行的金融事件与所学内容结合与学生一起探讨，启迪学生在学习金融的过程中，以及在将来的学习和工作中关注新闻时事，运用金融学课程所学分析社会中现象，从而使学生们具备经济敏感度和分析能力，做到学有所用。
介绍金融发展变革的实际情况并引导学生分析金融未来发展趋势，需要教师在了解和分析金融领域存在的现实问题的基础上进行，这就要求任课教师自身具备较强的分析能力和一定的实践能力。是否拥有真正具备理论结合实际能力的教师直接关系到教学质量，管理型高校应注重提高教师的实践能力。如果能在教学过程中邀请专业金融从业人员来指导教学环节是再好不过的，因为金融从业人员一般都具备较强的实践经验，不论是对各种业务的流程，还是对金融产品都非常熟悉，能更好地传授给学生鲜活的知识，真正培养学以致用的应用型人才。
参考文献：
[1]张迎春.浅谈金融学专业学生培养目标与课程体系建设[J].财经科学，2002（S1）.
[2]唐安宝，刘传哲.基于创新视角的管理类专业《金融学》精品课程建设的若干思考[J].中国科教创新导刊，2010（02）.
[3]梁柯.浅谈非金融学专业金融学践教学改革[J].企业导报，2012（1）.
[4]唐安宝.管理类专业《金融学》课程改革[J].黑龙江高教研究，2003（1）.
[5]张效云，董明纲，刘洁.浅谈PBL教学模式[J].张家口医学院学报，2002，19（3）：80.
第9篇：学科融合课题研究实施方案范文
关键词 TPACK;学科性;信息技术与课程融合
中图分类号：G650 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）24-0093-02
1 TPACK概念的学科性
TPACK的提出背景蕴涵“深入学科” Shulman于1986年首先提出了PCK。PCK是关于教师“把专业学科知识与一般教学法知识的综合融合起来，去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应不同兴趣和能力学生的知识”[1]。根据对PCK的理解，PCK中专业的各个学科知识必定与具体的学科所具有的特征相结合。而TPACK是在PCK的基础上融于技术知识提出来的。可以说，PCK就是TPACK的根基，TPACK必定具备与PCK一样的特性，这就从根本上为TPACK的各个方面深入学科奠定了基础。
TPACK的元素要求“深入学科” TPACK框架包含三个核心元素――CK、PK、TK，以及四个由核心元素相互交织形成的复合元素――PCK、TCK、TPK和TPACK[2]，如图1所示。
TPACK的核心元素之一是CK（学科内容知识），CK为所教授特定学科的内容知识。詹艺和任友群教授认为CK有两方面的涵义，其中一方面是特定学科的具体客观知识[3]。由此而知，CK本身就有深入学科的烙印，于是无论是TK（技术知识）或是PK（教学法知识），在与CK进行整合的过程中（形成PCK、TCK、TPACK），都不免要印上这样的烙印。
从TPACK概念的引申看“深入学科”
1）境脉的引入。随着TPACK概念的进一步发展，境脉也被引入TPACK的框架中。TPACK所处的境脉实际上即为教学情境所处的境脉，它是复杂的、多元素的，其中包含学校的理念和期望，教师和学生的人口学特征，教师的知识技能和性格，学生和教师的生理、心理、社会、经验特征，教室的物理特征等因素，以及这些因素的协同作用[3]。境脉概念的引入在一定程度上说明了TPACK的学科性，意味着每个应用到具体教学的TPACK框架内容都会因学科的不同、教学环境的差异、教师能力的高低不尽相同。从这个层次上理解TPACK，将会导致每个成功的教学案例不可复制，教师就很难借鉴成功案例促进自身的专业发展。
但是处于特定境脉的成功教学也是具有共性的，只不过这种共性只存在于同一学科内部之间。因此有必要将优秀教学案例进行分类，这种分类包括案例依据学科的分类，也包括从案例TPACK框架拆分下来的各个组成元素的分类。案例按具体学科进行分类，有利于不同学科教师依据学科的分类快速准确定位优秀的教学案例;将案例的TPACK框架各个组成元素拆分分类，有利于加深教师对各个元素的理解，尤其是对技术知识元素的理解认识。同时在第二种分类的过程中，组成元素分类的界限可以是模糊的，从而教师就可以根据具体的要求发挥自身的想象力，对这些元素进行创造性使用。
2 从TPACK的“学科性”探索新的信息技术与课程融合途径
对TPACK的研究主要集中在两个分支：一是TPACK指代教师知识的Total PACKage，因此，它的提出对教师教育研究领域产生直接影响[3];二是尽管TPACK是作为教师知识提出来的，其本身并不是技术整合的方法，但它是教师实现“良好的技术整合”所必需的知识[4]。第一个分支的研究实质是TPACK的概念研究，在此不作赘述;第二个分支的研究实质是在TAPCK的指导下，探索有效的信息技术与课程融合的途径。
何克抗教授认为自20世纪90年代中期以来，美国对“信息技术与课程整合”途径与方法的研究大致可划分为三个发展阶段：第一阶段，WebQuest阶段;第二阶段，TELS阶段;第三阶段，TPACK阶段[4]。综合信息技术与课程融合的研究，不难发现任一阶段的信息技术与课程融合的途径与方法都体现了学科性，并且后一阶段的研究必定比前一阶段的研究更要深入具体学科。
信息技术与课程整合的途径由WebQuest发展到TELS项目，在基础教育信息化领域是具有跨越性和标志性的。
第一，信息技术与课程整合的途径由跨学科转变开始为考虑具体学科的特点，虽然TELS项目并没有依据具体学科进行详细划分，只是在理科学习领域进行了探索，但是这是一个跨越性进步。科学分为自然科学和人文社会科学，自然科学和人文社会科学的学科属性、研究对象、研究方法、研究目的各有不同，基础教育阶段的各个学科分别属于自然科学和人文社会科学这两个大的领域，因此，各个学科分别呈现出不同的特点。TELS项目是对学科进行了一个较大的分类，抽取隶属于自然科学的学科进行了分析，从而在一定程度上实现了具体化和深入学科。
第二，由于TELS开始深入具体的理科学习，所选用的主题贴切具体的学科，这些主题易于在课堂内操作，同时TELS项目又继承了WebQuest的网络探究模式，更易于使人们对信息技术与课程整合的认识从WebQuest过渡到TELS项目。
但是TELS也有不足之处，具体表现在：
1）TELS项目考虑到理科学习中的整合而并没有对其他学科领域进行探索，不具备应用推广的一般性;
2）TELS是一种应用于课堂的网络探究模式，不适用于学科中系统知识的传授，不具备b-Learning的优势。
于是教育技术的学者开始探索更适用的信息技术与课程融合的方法与途径。随着TPACK的兴起，一些学者把眼光转向TPACK的研究上，以期找到更完善的信息技术与课程融合的方法。
TPACK虽然把信息技术与课程整合的深度提升到了信息技术与课程融合层次，但是并没有在信息技术与课程融合领域形成大范围适用的操作程序和操作手段，有的只是对具体案例的整合要求和分析。造成这种现象的原因是TPACK整合模式要求研究要深入学科，同时受境脉的影响，各个学科甚至同一学科的不同课堂所对应的境脉都不尽相同，对应的TPACK整合模式也各式各样。但是这并不意味着在局部范围内具体的TPACK模式没有共性，不能形成信息技术与各学科融合的可操作模式。依据TPACK深入学科的理念，在一定区域范围内的特定学科所处的教学境脉应该具有相似性，因此可以在这个区域内形成该学科的信息技术与课程融合的模式，以此类推，可以形成在这个区域内所有学科的信息技术与课程融合的模式，并得以在该区域内推广应用。
如果在各个区域内都有一套对应各个学科的信息技术和课程融合的模式，那么虽然没有在全教学范围内形成信息技术与各学科融合的可操作模式，但是确实解决了信息技术与课程没有做到真正融合的问题。这样形成的信息技术与课程融合模式虽然具备了学科性，能够应用到具体学科的教学实践，但是它不具备WebQuest的跨学科性。虽然WebQuest模式不易于在课堂中实施，但是WebQuest是解决实际中的问题，有利于学生发散性思维和创造力的培养。
信息技术与课程整合的全新模式要吸收WebQuest的优势，在深入特定区域探索各个学科具体融合模式的同时，继续沿用跨学科的WebQuest的模式作为学习补充和延伸。要想新模式同时具备两种特性，即学科性、跨学科性，就需要基础教育中的一部分学科实施具有学科性的信息技术与课程融合模式;一部分课程实施具有跨学科性的信息技术与课程融合模式，作为学科性模式的补充。
基础教育中的信息技术学科有自身的特点，可以为其他学科的教学起到示范作用。在信息技术课程中应用WebQuest模式的跨学科性作为其他学科学习的巩固和延伸，WebQuest教学模式虽然具有跨学科性，但是也会涉及本学科知识（即信息技术知识）的学习和应用，这样原有WebQuest的模式探究学习完全可以替代传统的信息技术课程。需要注意的是，教师需要对这种WebQuest的探究学习进行精心的教学设计，WebQuest主题的学习既要包含信息技术的应用知识，又要包含多个学科的知识。所包含的多个学科的知识有两方面的要求：一方面，这些学科知识最好是已学习的知识，通过WebQuest这种教学模式进行巩固与复习;另一方面，这些学科知识能够通过一个统一的学习主题融合起来。
参考文献
[1]Shulman L S. Knowledge and Teaching： Foundations of the New Reform[J].Harvard Educational Review，1987，57（1）：
1-22.
[2]Mishra P， Koehler M J. Technological pedagogical content knowledge： A framework for teacher knowledge[J].Teachers College Record，2006（8）：1017-1054.
[3]詹艺，任友群.整合技术的学科教学法知识的内涵及其研究现状简述[J].远程教育杂志，2010（4）.
