保障学生身心健康精选(九篇)

第1篇：保障学生身心健康范文

关键词：研究生；心理健康；保障机制

中国分类号：G643

1、前沿

研究生思想政治教育是研究生教育的重要组成部分，在培养高质量人才中承担着非常重要的责任。研究生心理健康对研究生的教育成长至关重要，而高校作为研究生的教育者与管理者，必然在研究生心理健康教育工程中担当重要角色。所以，在高校创设研究生心里健康保障机制，可以为高校研究生思想政治工作提供了新的运作方式和载体，对于研究生身心健康的维护，心理素质的增强，具有重要意义。

2、研究生心理健康存在的问题

研究生除了具有扎实的理论基础和科研素质之外，必然还具备良好的心理品质；各学校对研究生心理健康教育没有明确的要求，包括入学前或入学后的心理测试工作也不太重视，《心理健康测试量表》和《人格测试量表》测评结果不能受到充分重视甚至束之高阁。研究生心理健康问题只是个性表现，重视程度不够。

研究生的学习与生活方式普遍以少数人甚至个体为主，生活、学习更趋单调，缺少群体行为和活动，导致了研究生学习的相对分散、生活的相对封闭，缺乏与他人、与社会更多更深的交流与接触的机会。在应试教育体制下，学校教育以分数、升学率论英雄，往往注重智育、分数和应试技巧的训练，而忽略对学生的思想、道德教育及社会实践活动的锻炼，忽略学生心理素质的培养和健全，因此当学生面临学习和生活的巨大变化时，会显得难以适从，缺乏对自身的心理状况进行适当调适的能力。其次，现在的研究生中独生子女越来越多，在他们的成长环境中，父母往往会过分满足和保护孩子，过分强调孩子的学习成绩而对他们的行为往往放任，很少约束。这就容易造成孩子依赖性强，自制能力弱，心理承受能力差，考虑问题容易以自我为中心，不懂得尊重他人，很难适应集体生活和周围环境。

普遍的就业难题已经成为在校学生的主要压力源，特别是在经济危机的冲击下，就业难题更加凸现出来。随着研究生扩招规模的加大，研究生队伍越来越庞大，随着毕业时间的临近，研究生就业压力会逐渐增大，自我期望值过高与现实就业形势的不乐观带来巨大心理落差，个人能力与社会脱节而造成的挑战形成心理压力等等，这些都造成了研究生的焦虑不安和忧心忡忡，进而演化成心理负担。上述种种看法和现象表明研究生心理健康教育的地位被明显忽视。

3、研究生心理健康保障机制研究

通过对研究生心理健康存在的一些问题分析，本文提出研究生心里健康保障机制，结合当前高校研究生实际情况，遵循研究生心理健康教育原则，应建立一套实用、有效的研究生心理健康保障机制体系，包括建立并完善高校研究生心理健康咨询机构，深化研究生心理健康教育体系，拓宽研究生文化建设渠道等多种研究形式，促进研究生心理健康保障机制在高校良性、健康的发展。

3.1、研究生心理健康保障机制原则

研究生心理健康保障机制研究主要遵循以下教育原则：1、系统发展性原则：研究生的心理健康教育应当是一个系统工程，需要各个环节的有效配合，要以健全的人格和追求自我实现作为研究生教育工作的最终实现目标；2、有效渗透性原则：以有效性为前提，把研究生的心理健康教育全面渗透到研究生培养的全程中；3、主体适应性原则：发挥研究生主体作用，注意提高其适应能力；4、及时针对性原则：抓住有利的时机，针对特殊时期、事件、敏感期心理，进行有效的心理教育。

3.2、研究生心理健康保障机制内容

建立并完善高校研究生心理健康咨询机构高校应建立一整套行之有效的，完善的研究生心理健康咨询体系，要建立校一级心理健康教育咨询中心，配备专职的心理咨询人员，负责统筹安排学校的心理健康教育工作和心理卫生咨询；同时，各个学院要有专人负责心理健康教育的领导工作，指导全学院的心理健康咨询，各年级或班级辅导员要具体负责学生的心理健康教育，及时发现并解决问题，研究生导师也要对研究生的心理状况做适当的调适和引导。此外，也可通过多种途径对研究生心理问题进行跟踪辅导，如建立心理健康咨询中心，开设咨询热线电话或咨询网页及博客，聘专家对有需要的学生进行个案的咨询和治疗，都是极有效果的措施。同时，也可以开展常规性的学生心理健康普查，建立在校研究生心理健康档案，及时掌握和了解研究生的心理健康状况，开展团体心理咨询和个别心理咨询等工作。也可定期举办内容丰富的心理咨询服务活动。

不断深化和完善研究生心理健康教育体系高校研究生心理健康教育和咨询机制的实施，要特别强调对于研究生心理健康的教育工作，高校应把研究生心理健康教育纳入研究生教育教学活动的整个体系中，加强对于心理卫生知识的宣传和教育工作，向学生开设心理学、生理学等课程。但是目前研究生心理健康教育课程在多数高校还是选修课程，而且心理健康课程与相关学科之间的界线也不是很清晰，相关心理健康教育处于起步阶段。所以，各高校有必要对这些课程进行资源整合，明确定位，并作为必修课对全校研究生普及教育。

加强校园文化建设及就业指导，创造良好的心理社会环境研究生的心理健康健康保障机制的有效运作，不能单纯依靠课堂教育，也应当融入到研究的校园生活中去。研究生主管部门和研究生学生组织可以组织开展丰富多彩的课余科技、艺术和娱乐活动，配合课堂教学，打造宽松、和谐、民主的学习、生活氛围；同时，应当创造积极良好的的就业环境，有针对性的开展职业指导讲座或课程，努力拓宽毕业生的就业渠道，加强就业指导，开展模拟招聘会等；此外，还必须改善学校体育、图书馆等硬件水平，提供更多的，有效的锻炼、娱乐设施，提供有效引导情绪和压力释放的场所；还要切实解决研究生生活中的实际问题，给予学生充分的人文关怀，保障学生的隐私权利，减轻研究生所面对的各种压力。

4、展望

在本文研究的基础之上，研究生自身应加强心理素质的自我训练和心理问题的自我调适。不少研究生对心理健康知识知之甚少甚至一无所知， 一些研究生不能感觉自身存在的心理问题， 也不知道寻求帮助， 有的还由于观念、个性、角色等拒绝外界的帮助。这些都有待于研究生群体积极掌握心理健康知识， 关注自我， 加强心理训练， 自发地调适自身的心理冲突， 建立心理健康的自预机制。只有这样，才能充分发挥研究生心里健康保障机制的作用。

参考文献：

1.付菲. 研究生心理健康问题与教育对策[J]. 教育教学研究，2010

第2篇：保障学生身心健康范文

关键词：大学生；心理健康教育；保障机制

近年来，随着教育生态的改善，传统教育理念与方式已无法适应时展的要求。例如，心理健康教育的不健全使越来越多的大学生不同程度地存在心理问题，并进一步导致大学生社会适应能力低下，情绪化突出，人际关系不和谐，严重妨碍了大学生的健康成长。鉴于大学生心理健康教育的紧迫性，本文对高校大学生心理健康教育保障机制的建设进行了以下几方面的探索。

一、转变思想观念，提高认识能力，使大学生走出误区

首先，转变大学生的思想观念。由于我国心理健康教育的保障机制构建较晚，许多学校虽开设了心理教育课程，但因心理教育理论知识匮乏，存在将心理问题与思想品德问题混淆等认知不全面、不客观的现象。这种认识上的误区致使高校轻视了心理健康教育的重要性，严重影响了心理健康教育取得实质性发展，导致越来越多的大学生出现心理障碍。因此，转变思想观念是心理健康教育良性发展的关键。其次，提高大学生对心理健康教育的认识。随着时代的发展，各高校的教育环境正趋于复杂，认清心理健康教育的重要性，是大学提升教学质量的关键。因此，建立大学生心理健康教育保障机制，是大学生健康成长的重要保障。学校心理健康教育机构的成立，是提高全体师生对心理健康教育的认识的重要手段。

二、健全心理教育机构，完善心理教育体制

建立健全大学生心理健康教育保障机制是学校需要解决的重要问题。学校应从实际出发，建立专业化的心理健康教育机构。如建立大学生心理教育健康中心，完善人员配置，设立专业的实施和保障机构，负责资料收集、文档编辑、网络建设宣传等工作；通过学校广播、校园网、橱窗、校刊等媒介普及心理教育知识；聘请心理教育专家常驻本校，对大学生的心理健康情况进行专业化的分析；通过心理健康热线、信箱、定期举办大学生心理健康宣传活动等手段，与大学生深入交流，架起沟通的桥梁，提高大学生处理心理问题的能力[1]。

三、培养师资团队

心理健康教育师资团队应分为专职和兼职。专职工作的知识性、专业化、技术性很强，需严格把关，选拔出在心理咨询和心理学教育工作中表现突出、具备专业化水准和高尚的道德品质的教师，为专职队伍提供基本保证。兼职师资队伍建设应选择综合素质良好、有担当、甘于奉献、热爱心理学和具有一定心理健康教育基础的教师，使其与专职师资团队一起进行专业化的培训，组织心理学学术讨论，提高业务水平，加强心理学研究[2]，制定专业的大学生心理健康教育培训计划，并以定期培训的方式使教师关注和把握大学生的心态，运用心理健康知识使大学生拥有积极的心态、良好的心理素质和健康向上的人生信念。

四、心理教育机构要为心理健康教育提供物质保障

首先要保证教育办公经费的投入，包括心理教育宣传活动、心理咨询热线、心理教育网站建设与推广、学校期刊等印刷品的资金投入，并充分利用不同的传播媒介进行广泛宣传，营造出活跃的心理健康教育氛围。其次，要保证外聘专家和师资团队的经费与学术交流经费、专题经费的投入。最后，要保证大学生心理健康教育环境的资金投入[3]。学校是大学生学习和活动的重要场所，因此，良好的学校环境、健全的硬件设施等都有助于大学生心理健康教育工作的开展。同时，优秀的师资团队是心理健康教育的前提，也是大学生心理教育正常开展的保证。

五、认真总结心理教育的经验，做好监督

学校通过约束机制对心理教育工作进行监督，提高工作成效，是实现大学生心理教育目标的重要保证[4]。检查、指导和监督心理健康教育，能够进一步完善大学生心理教育工作，并在监督与反馈中提高教师团队对心理健康教育的认识。同时，优秀的教师团队是大学生心理健康教育保障机制的生命力[5]。

六、结语

建立健全大学生心理健康教育的保障机制，能促进大学生的全面发展和心理素质的提高，开发潜能，加强其社会适应力，使其最大限度地发挥自身的应对能力。因此，建立健全大学生心理健康教育的保障机制是新时代大学生成长的重要保障，是促进素质教育正常发展的必然需求，也是推动社会稳定发展的必要助力。

参考文献：

[1]卢杰,李秀娟.学校心理健康教育保障机制构建[J].校园心理,2011,9(5):343-344.

[2]刘广苏.学校心理健康教育的途径[J].教育评论,2007(1):133-134.

[3]郭丽虹.关于学校心理健康教育问题的思考[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2007(3):129-131.

[4]王书荃.学校心理健康教育十年研究回顾与思考[J].中国教育学刊,2007(8):57-59.

第3篇：保障学生身心健康范文

关键词：高校 健康弱势群体 体育教育 现状 分析 对策

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0035-01

一、我国高校健康弱势群体体育教育的现状分析

1.我国高校健康弱势群体的组成状况

我国高校健康弱势群体主要存在五种情况：第一种，存在残疾，主要包括各种天生肢体残疾的人群、患有小儿麻痹后遗症的人群以及类风湿或者关节异常的人群；第二种，患有疾病，影响学生进行正常体育锻炼的疾病主要有心脏方面的疾病、哮喘、骨折、关节损害，以及气胸方面的疾病；第三种，病后的恢复期，处在这一阶段中的学生所能接受的体育锻炼的程度是不一样的，所以学生必须根据自身具体的健康状况进行体育活动；第四种，体弱，如学生由于自身体重偏大而无法正常参加体育锻炼。

2. 高校针对健康弱势群体的课程开设状况

我国专家学者很早就有对我国高校健康弱势群体开设特殊课程的相关研究，随着与之有关的各个纲要的颁布，也标志着我国对高校内健康弱势群体开设特殊课程已经取得了一定的成绩。调查显示，随着时间的发展，开设康复保健课程的高校数量变得越来越多，很多高校进行了一系列的课程改革，专门为健康弱势群体开设了有利于他们康复的相关课程。

3.高校针对健康弱势群体的课程设置相关制约因素

在一些国家，为了加快对于健康弱势群体教育的发展，颁布了能够使健康弱势群体适应学校内体育课程的相关法律规程。在我国，目前还没有保障弱势健康群体教育发展的相关法律规程，这就使得很大一部分处于健康弱势群体的学生的权益得不到很好的保障。调查显示，即使一些高校针对健康弱势群体设置了相应的课程，但是普遍课程体系缺乏明确的教学目标，或者即使有目标，也脱离实际，很难满足健康弱势群体学生的需要。不仅如此，很多学校都没有针对特殊课程的相关教材与教学设施，这也就使得很多高校设置的特殊课程缺少丰富的内容以及合理的教学方式，甚至都没有一个较为公平、合理的评价体系。因此，想使我国高校内健康弱势群体能够进行良好的体育锻炼，仍然是任重而道远的。

二、我国高校健康弱势群体体育教育对策

1.我国高校健康弱势群体体育教育中存在的问题

如果高校能够将健康弱势群体体育教育作为本校体育课程的重要组成部分之一，不仅有利于健康弱势群体增强自身体质，提高健康水平，还可以提高其对体育锻炼的兴趣。由于在我国此类课程出现的时间相对来说比较晚，而且还没有相应的法律法规支持保障，所以我国高校针对健康弱势群体所设置的体育教育还不够科学，形势也不十分乐观，存在学校领导对此类课程不重视、课程内容不严谨、没有可以依据以及保障的相关法律等一系列现实问题。

2.解决我国高校健康弱势群体体育教育存在问题的相关对策

想要解决我国高校健康弱势群体体育教育上存在的问题，就必须建立起相对完善的健康弱势群体保障体系，能够为健康弱势群体的体育教育提供一定的支持与保障，使这些学生能够正视自己的心理，能够平等地与正常人一同参加体育教育。不仅如此，各高校还需要树立起对健康弱势群体体育教育的观念，加强对健康弱势群体育教育的重视程度，提高师资质量以及完善教学设施，以达到提高健康弱势群体学生身体素质以及树立信心的目的。其次，还需要丰富健康弱势群体体育教育的教学内容，在教学的过程中要考虑到健康弱势群体的自身实际情况，使他们能够享受丰富多彩的教学内容与方式。通过这些措施与手段，我国高校针对健康弱势群体所进行的专门的体育教育必将达到一定的规范性与科学性。

三、结语

总之，虽然我国如今各高校对健康弱势群体进行体育教育的水平相对来说比较低，对此类课程的重视程度也不够，但是我坚信只要尽快完善和发展此类教育体系，我们也一样可以构建出完整的特殊体育教育体系。

参考文献：

[1]刘庆礼.体育教育学[M].北京：高等教育出版社，2012.

第4篇：保障学生身心健康范文

关键词：幼儿心理健康教育特点 幼儿教师职责

心理健康问题的产生具有累积性。虽然，在幼儿阶段出现心理健康问题较其他年龄为少，但冰冻三尺非一 日之寒，一个人心理上的失调或异常并不是无缘无故突然产生的，其根源大多在儿童的早期阶段。幼儿的心理 健康问题与其他年龄相比具有更大的可逆转性。因为这一阶段出现的问题还较轻微，若及早发现，及时给予帮助和矫治，将取得事半功倍的效果。因此在幼儿阶段就应该开展心理健康教育，以维护和促进儿童心理的健康发展，为一个人心理的终生健康打下良好的基础。

目前在我国幼儿中主要有以下六方面的心理健康问题：（1）小儿多动症；（2）社会行为问题。包括爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、强欺弱、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、有破坏行为、偷窃等；（3）性格和情绪问题。包括任性、自私、固执、 娇气、胆怯、退缩、易哭泣、懒惰、自卑、过分敏 感、过度幻想等；（4 ）神经功能障碍。包括排泄机能障碍、言语障碍、睡眠障碍、强迫行为、神经紧张等； （5）不良习惯。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皱额、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、玩弄生殖器等；（6）学习上 的问题。 包括注意力不易集中、反应迟钝等。幼儿的心理健康问题多属发育障碍和行为障碍，真正属于心理疾病（如神经症 、精神发育不全、精神病和人格障碍等）范围的只占极少数。大多数的心理健康问题属于儿童身心发展过程中 出现的问题，在良好的教育和生活环境中，随着儿童的发育成长，往往会逐渐消失。这一点与中学生、大学生 ，尤其是成人的心理障碍或心理疾病是有本质区别的。

综观已有的研究文献便可发现：我国目前所开展的幼儿心理健康教育研究及实践多为医学模式。尽管在理 论上也强调预防和发展，但由于种种原因，在实际工作中仍然将重点放在幼儿心理障碍及行为问题的治疗与矫正上，主要对象是有心理障碍及行为问题的幼儿，参与者也多为儿童医务工作者。但是，幼儿心理健康教育的目标不应仅限于此。因为，心理健康不仅是没有心理疾病，还包括良好的社会适应能力和乐观进取的人生态度 。鉴于前文所述幼儿心理健康问题的特点，笔者认为幼儿心理健康教育的重点应该是预防和发展，对象应该为全体幼儿。关于这一点应与中小学，尤其是大学阶段的心理健康教育有所区别。

预防是指早期发现、及时干预有心理障碍或行为问题的幼儿。这一工作主要应由儿童心理卫生专业人员承 担，未经过专门训练的幼儿教师只能起到协助配合的作用。为此，要为幼儿建立心理健康档案，对幼儿的心理 行为、发育史以及家庭环境等进行定期监测，发现问题儿童，及时请专家诊治。发展是指提高幼儿的心理素质 ，防患于未然。这是幼儿教师大有可为的领域。

在论及幼儿心理健康的文章中，我们常常会看到这样的主张，即要求幼儿教师都成为心理卫生工作者，如果仅仅是一种比喻的说法未尝不可，但如果真的要求幼儿教师立即成为名副其实的心理卫生工作者却是不切实 际的。笔者认为，幼儿教师要发挥其在幼儿心理健康教育中的作用，最重要也是比较切实可行的办法是为幼儿 创设一个良好的心理环境。这主要包括以下几个方面：

首先，幼儿教师应加强自我的心理卫生保健，提高自身的心理素质，以健康的人格影响儿童。笔者接触过 许多幼儿教师，经常听他们谈起工作劳累，心情烦躁。确实，幼儿教师每天面对几十个生龙活虎的孩子，吃喝 拉撒睡事事操心，弹唱跳画说样样要教，心理压力是相当大的。尤其我国社会正处于由计划经济向市场经济转 轨的时期，社会的急剧变迁，人们生活节奏的加快，道德价值观念的矛盾与模糊，行为模式的多元化等等，无 疑也会给幼儿教师的精神世界带来巨大的冲击，使他们容易产生心理上的种种不适应。国外早有研究指出，教 师的心理健康状况并不理想。在这种情况下，幼儿教师的自我心理保健就显得十分重要了。如果教师性情古怪，脾气暴躁，情绪多变，偏执偏激，态度倨 傲，动辄训斥等，都可能造成幼儿心理上的紧张，不利于幼儿的心理健康。有些幼儿拒上幼儿园常常是因为惧 怕或不喜欢班上的教师。可以说，幼儿教师的健康人格是维护和增进幼儿心理健康的重要保证。为此，幼儿教师要不断改善自己的个性品质和心理健康状况，极力避免将个人的不良情绪带到幼儿园来。对于幼儿教师而言 ，重视和加强自身的心理卫生保健已不仅仅是个人的事情，而是一项重要的社会义务，因为这关系下一代的健 康成长。

第二、注意教师言行对幼儿人格发展潜移默化的影响。对于幼小的儿童来说，教师尤其要注意自己的一言一行，因为，一次不经意的谈话，一个不小心的失误都会成为影响儿童人格发展的重要因素。而这一点往往许多幼儿教师没有意识到，他们总认为孩子小，不懂事，在幼儿园里采取斥责、惩罚、讥讽、冷漠的方法处理幼 儿问题的现象还时有发生。其实，幼儿对教师对他们的态度是十分敏感的，遭斥责、惩罚、讥讽的经历对幼儿 的心理健康是绝对有害的。有的幼儿就是由于遭到教师的训斥、讥讽、惩罚等而不愿意上幼儿园，幼儿的社会性退缩有的也是由于教师的不当言行造成的。

第三、注意在幼儿园的一日生活中渗透心理健康教育。专门的心理健康教育无疑会增加本来就负担繁重的 幼儿教师的负担，而且让幼儿教师在无任何专业培训的情况下担任此项工作其结果也会适得其反。因此，切实可行的做法是将心理健康教育融入幼儿园的一日生活，使之成为幼儿园生活的一部分。幼儿教师应该从幼儿早晨入园的那一刻起即开始为他们营造一种温暖、关爱、民主的心理气氛。这要求教师：（1 ）无条件地爱孩子 ，无论美亦或丑，无论聪明亦或愚钝。只有爱孩子，才能在与孩子的交往中保持温暖、亲切、关爱的态度，给 幼儿以安全感和亲近感，使幼儿保持积极愉快的情绪。（2）充分地接纳和尊重幼儿。 教师在与幼儿的接触中 ，要通过积极的带鼓励性的语言，对幼儿的注视、微笑、点头、肯定性手势以及身体接触（如抚摸、拥抱、拍 头等），使幼儿有一种充分的被重视感和被接纳感，沐浴在温馨和谐的气氛里。

第5篇：保障学生身心健康范文

抓群众国卫生运动。德阳市建成社区卫生服务机构41个，开展了居民健康档案建设等11项基本公共卫生服务，建档率达93%，社区卫生服务人口覆盖率达95%，城市“15分钟健康圈”基本形成。

保障百姓健康饮食，切实保障饮水卫生安全。严格自来水和成品水制水生产管理和质量监督，出厂水水质综合合格率为100%，管网水水质厂水压合格率100%。

健全药品供应保障体系。2009年实施基本药物制度以来，德阳市基层医疗卫生机构基本药物实际销售价格下降28.09%，门诊次均药费下降31.37%，住院次均费用下降24.05%。完善药品集中采购制度，加强药品采购动态监控，加强药品不良反应监测，药品安全预警和应急处置机制进一步健全。

推进全民健身运动。加强了全民健身场地与设施的改善，建设了集比赛、训练、健身、休闲、娱乐等功能为一体的德阳市体育中心，今年年内还将新建36个农民体育健身工程、34条全民健身路径、10个全民健身苑。开展了“全民科学健身”巡回演讲培训、“周末快乐体育”等全民健身系列活动，引导市民掌握科学的锻炼方法并坚持参加体育锻炼，提高体育人口比例和市民身体素质。

启动全程健康管理工程。通过搭建健康管理服务平台、建立健康管理责任团队、规范健康管理服务内容、构建健康管理技术支撑，实行社区卫生网格化管理和“健康管理责任医生”制度，开展主动服务、上门服务、预约服务和随访服务。依托社区卫生机构和服务团队，提供个性化健康服务，“全科、全程、全心、全域”的健康管理模式正酝酿成型。

第6篇：保障学生身心健康范文

关键词：社区 健康促进

【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2014）04-0196-01

社区健康促进是一个不断地创造和改善自然与社会环境，并不断地扩大社区资源，以促使人们在完善生活的所有功能和发挥他们的最大潜力方面互相支持[1]。健康促进作为当代卫生政策的核心功能，社区健康促进已经成为新时期卫生体制改革的主题之一。同时，以社区为基础开展健康促进立体框架综合干预，是有效提高社区人群健康水平的最佳途径。健康促进从五项策略原则着手，在健康政策、健康环境、社区动员、健康技能、健康投资等方面予以充分实践，可以取得了一定的成效。

1 建立健康政策，保障社区健康促进顺利开展

健康的公共政策的建立是保证健康前提条件存在的关键，也是社区健康促进工作顺利实施的保障。婺城区政府十分重视健康促进工作是树立科学发展观的重要举措，同时又是政府引导、部门管理组织和社会支持合作、市民广泛参与的一项系统工程。为此，在健康促进工作中建立了一系列政策制度，真正从组织上、制度上保障社区健康促进工作开展。首先，建立区―乡（街道）两级健康促进委员会，把健康促进工作纳入政府议事日程，纳入区政府年度工作目标和精神文明创建工作目标[2]。第二，全民建档，充分的了解居民健康问题。第三，落实各部门职责及工作制度，定期沟通协调。第四，建立专家指导组，定期考核评估，通报工作进展情况。第五，落实专项经费，增加卫生投资，保障工作实施。在区领导的重视下，在各项政策的保障下，各街道行动起来。建立具体细则保证有效地推进了社区健康促进工作的开展。

2 营造健康环境，维持社区健康促进持续进行

社区健康促进在于创造一种安全、舒适、满意、愉悦的生活工作和休闲条件，为人们提供免受疾病威胁的保护，促使人们提高增进健康的能力和自立程度。因此，在政策支持下创建健康支持性环境是社区健康促进的重要内容之一，加强绿化，加强健身器材的建设，各种设施齐全，是每个小区的环境都很舒适优美。卫生系统建立各种健康服务站点，为居民提供便捷的健康保健服务。积极营造健康、优美、和谐的人群生活和居住环境，努力推进社区健康发展，从而提升了社区整体水平。总之，从维持和保护社区居民健康着手，各部门积极规划，携手营造社区健康氛围和支持性环境，使居民安居乐业地生活、工作和学习。

3 倡导社区发动，推进社区健康促进有效实施

社区健康促进的关键策略是激励全社区居民关心自己的健康问题，积极参与本社区健康规划的制定和实施。社区动员是把满足社区居民健康需求的社会目标转化为群众广泛参与的社会行动的过程。在健康促进中的社区动员是使社区和社区人群积极参与社区健康促进的整个管理过程。它始于健康促进项目标设计，并贯穿于社区健康促进的整个过程，包括计划前的研究需求评估、项目计划、实施和评价。在社区健康促进工作中，坚持一切工作目标必须符合社区人群的需求，必须从人民群众自身利益出发的原则。在实施健康促进社区工作时，重视对社区人群的健康需求评估[3]，积极开展社区健康需求调查，建立开展全范围的居民健康档案、市民有关建设健康城区知信行基线调查、万人不健康行为调查、市民健康自测等各类调查研究，从中寻找社区主要卫生问题，掌握居民健康需求，在此基础上制定各类健康促进专项计划。各部门在项目计划实施前，重视利用各种途径做好宣传动员，发动群众，积极参与。同时，还通过各种渠道广泛深入地宣传倡导，让市民理解、支持和参与社区健康促进工作，帮助市民树立健康意识，激发群众对健康的强烈要求，创造一种良好的社会氛围。

4 发展个人技能，维持健康行为，实现社区健康促进根本目标

社区健康促进的重要责任在于促使群众对健康的关注，才能有效地预防和解决个人和集体的健康问题，使群众能有效地维护自身的健康和他们生存的环境并作出有利于健康的选择。提高全民的健康水平主要的责任是群众而不是医生，故卫生部门以合作伙伴的身份对社区提供技术指导和服务。通过社区各种行之有效的健康教育活动，提高了社区各人群自我保健意识和健康生活方式的水平。

5 调整健康投资，发展卫生服务，保障社区健康促进持续发展

社区卫生服务是社区健康促进的重要组成部分，是当今城市卫生改革的重点，对于“群众的需求呈正三角，而提供的健康服务是倒三角”的状况，目前的关键是如何强化一级医院的功能，开展以社区为基础，以健康为中心的服务，实现预防保健临床康复健康教育和计划生育技术一体化的服务。为更好地发挥“六位一体”功能，满足社区居民的基本卫生服务需求，对社区卫生服务模式和运行机制进行了全面综合改革。首先，政府加大保障社区卫生服务的基本投入，提供与区域经济发展和社会事业相适应的预防保健、健康教育等相关的公共卫生专项资金；加强社区卫生服务标准化建设，组建社区卫生服务管理中心，强化行业管理，健全服务评估考核体系；组建以“全科服务团队”为核心的新型社区卫生服务模式，加强全科医师规范化培养力度，形成人才梯队；充分体现社区卫生服务功能，改善和提高社区居民的基本医疗保健服务，降低医药负担，控制医保费用的不合理增长，使社区居民得到综合连续价廉便捷优质的社区卫生服务。各社区卫生服务中心以居民健康需求为导向，当好社区健康促进的倡导者、社区健康教育的组织者，居民健康的教育者。

目前，作为21世纪人人享有卫生保健重要策略的健康促进，得到了国内外决策者和专家的高度认可，但社区健康促进工作中还存在诸多不足，需要建立社区信息体系，危险因素监测，强化信息设备资源的配置，这无疑是一种高效的管理方法。同时，有必要加强社区健康促进人力资源建设，培养一批具有科学项目管理能力、善于规划设计与评价的技术力量，提高社区健康促进工作水平。

参考文献

[1] 温泉.健康教育应如何为实现“健康奔小康服务”.中国初级卫生保健，2005，223（19）：41-43

第7篇：保障学生身心健康范文

一、良好的师生关系是进行心理健康教育的重要保证

在智力障碍学生的教育教学中，无论是传授知识还是心理健康教育都必须在良好的师生交往中实现的。师生关系的好坏直接影响智力障碍学生健康成长。不好的师生关系会使智力障碍的孩子出现冷漠、逆反、失望的心理。融洽、和谐的师生关系，使学生经常保持良好的心态、容易激发学生的积极性和上进心，增强智力障碍学生的自尊心和自信心，培养他们克服困难的精神以及提高明辨是非的能力，增强他们道德行为规范意识，从而培养健康的心理。例如;我校的学生全香梅15岁轻度智力障碍，自幼失去了父母，和年迈的奶奶生活，生活费都是社会各界资助的。因为低沉的家庭氛围，平时生活中情绪很低、对周围的人和事漠不关心。教师及时发现她所存在的问题，经常利用各种机会加强与学生之间的感情交流。常常找她谈心，从感情方面开导她，感化她，关怀她。慢慢地这位同学开始发生了转变，开始关心班集体，积极参加班级的活动，热情帮助别的同学，各方面表现都有了长足的进步。

二、家长的沟通与智力障碍儿童的心理健康成长是密不可分的

学生心理的健康成长不仅与学校教育有关，同时也与他们生活的家庭环境息息相关。家长情绪不好，常常会引起孩子的心理波动。家长对孩子冷漠、粗暴，把孩子作为自己撒气的对象，会使孩子产生抑郁、孤独等情绪。教师要细心观察学生在校的表现，经常和家长沟通，强调家庭教育的重要性，争取家长的积极配合、支持和理解，要求家长要有理智，避免心理冲突，要乐观的态度面对孩子的现实。家长必须有健康的心态，才能为孩子营造一个有利于心理健康的家庭环境。住校生葛晨，11岁，他的父亲只顾工作，平时很少和自己儿子交流。一旦有事就责怪孩子，他的母亲也没有读过书，在她的心中，有学校看管孩子就行。遇到这样的家长，我总是不厌其烦，一次次上门为家长们讲解智障儿童心理学知识，告诉家长在家里如何对待孩子才能使他健康成长。我本着尊重、平等、合作的原则、主动和家长联系、主动交流争取家长的主动配合，与家长沟通思想，在孩子的教育问题上达成了共识，针对孩子的特点对症下药，并要求家长将孩子在家的情况及时向老师反馈，遇到棘手的问题及时与老师电话沟通，经过一段时间的努力，家长能主动配合老师，按照老师的方法尽职尽责的关心和爱护孩子。葛晨同学也有很大的进步。从一字不认、孤僻的孩子成为能认字、能自理、懂礼貌的好孩子。每次家长见到老师常说的一句话就是“我的孩子有进步了，懂事了”。

三、同伴关系对改善智力障碍学生的心理问题，起着非常重要的作用

对于智力障碍学生来说，同伴关系更能起到教育作用。不好的同伴关系中他们体验不了集体的温暖，容易产生打人、骂人这样的行为，不利于学生的学习生活，不利于心理健康发展。智力障碍学生在同伴的交流、互助下能最大限度地提高各种能力，另外学校也有一些孤僻、自卑、语言障碍，不会跟同学交流，无论谁一碰他就开始生气骂人的孩子。对这一类学生的教育中，首先让他们明白怎样和别人交往，然后知道怎样在交往中保持和谐的气氛，树立参与同伴活动中，明确为同学服务、助人为乐的概念，有效地进行语言训练，提高他的语言表达能力、交往能力，促进学生注意品质的发展，建立一个良好的心理状态。

四、亲身感知是进行心理健康教育的有效途径之一

开展丰富多彩、形式多样、有利于心理健康活动，在亲身感知中纠正不健康心理，帮助学生正确认识自我，提高自我调节、自我控制的能力。如通过在超市购物、在饭店当小服务员、去医院看病等游戏活动培养语言表达能力，提高学生的交往能力，增强他们的自信心。培养学生乐于与人交往的性格。还利用悬挂图片标语、做游戏、利用广播，等等进行健康教育。有一名叫许成旭的同学，是从普通学校转过来的，智力障碍，因为在普通学校经常受欺负，存在着严重的暴力倾向，经常打人、骂人、一激动，控制不了自己的情绪，好多同学害怕挨打根本不跟他玩。这种状态导致他越来越孤僻。了解情况后，我根据学生存在的问题，对症下药。通过学生亲身活动向他进行多方面的心理健康教育。我经常给他看暴力带来危害的视频，还跟派出所联系，让警官给他讲一些打人、骂人的危害性，打人、骂人以后会成为罪犯等等例举生活中的一些犯罪行为……通过一系列的教育，许成旭的暴力倾向慢慢地改变了，同时我还不失时机地对他进行有针对性的个别化教育，让他经常注意自己行为。之后，每天早晨老师们上班的时候，就能看到这位学生领着好多同学在大门口给学校老师敬礼，和同学们一起搞环境卫生。这令许多老师都欣慰不已。

第8篇：保障学生身心健康范文

论文摘要：幼师生的心理健康障碍是影响幼儿心理健康的重要因素。幼师生的心理健康障碍问题主要有：自卑感、孤独感、人际关系等问题。造成幼师生心理健康障碍问题的原因是多方面的，有社会因素、学校因素和个人因素等。只有全方位增进幼师生心理健康水平，才能造就世界更加美好的未来。 

 

幼师生是未来的幼儿教师，她们肩负着培养年青一代的重任，她们现在的心理素质，直接影响着未来。因此，只有重视幼师生的心理健康教育，提高其心理健康水平，才能保证未来幼儿的心理健康。但从目前的调查来看，在幼师中专学校这个女生占绝大多数（97.4%）、相当于普通高中生又有别于普通高中生的这个特殊群体里，不少人存在着各种各样、或轻或重的心理问题，这些问题将成为今后幼儿教育中一个不可忽视的问题，为此应引起教育界和学术界的广泛关注。 

 

一、幼师生心理健康障碍问题的主要表现 

 

（一）自卑感 

处在青春期阶段的幼师生，随着学习专业的确定，出现了自我评价上的自卑感。自卑感使他们表现出害羞、不安、内疚、忧伤、失望等情绪。她们常常感到自己不如别人，无所作为，悲观失望。心理调查表明，有50%的幼师生有较强的自卑感。这些自卑感突出表现在： 

（1）生理上，“希望自己能拥有苗条的身材、漂亮的脸蛋。”青春期的少女特别关心自己的身体容貌，对自己的体形、体态、外貌等表现出强烈的兴趣和高度的关注，并不时用理想的标准来衡量自己，“凭自己这样的身材，永远也进不了校舞蹈队，参加各种类型的文艺演出，很是失望。” 

（2）学习上，由于在招生时，受到各种社会因素的影响，她们的基本文化素质一般较低，学习有困难。 

 

（二）人际关系问题 

主要是与父母、朋友、同学之间的关系。 

1.与父母——关系紧张。 

正处于身心发展阶段的幼师生，在父母的心目中还是时时处处需要父母保护的没有长大的小女孩。同时，她们又对父母有很多的要求与希望，她们既对父母有深深的依赖性，同时又不愿把自己内心的秘密完全向父母敞开。这些矛盾常常会引发与父母的冲突。 

2.与朋友——主要体现为“早恋”问题。 

不管你怎么想，怎么看待，幼师生谈恋爱越来越多已成为不争的事实。尽管学校不允许，家长不赞成，然而，处于青春期的幼师生对异性的好奇和爱慕却是确确实实存在的。据调查，有17.2%的幼师生坦然承认自己曾经有过异性朋友。由于幼师生正处于发育阶段，身体和心理都不太成熟，保健知识又不多，自我保护能力差，因而有的幼师生吃到了苦头。 

3.与同学——嫉妒心理较严重。 

由于女生情感细腻，处事敏感，比较关注身边的事物，易受情绪的干扰表现出嫉妒。不少幼师生反映，很难处理好同学之间的关系。调查发现，有15%的幼师生认为自己有嫉妒心理，这些嫉妒心理主要包括：（1）嫉妒别的同学相貌出众；（2）嫉妒别的同学学习上冒尖；（3）嫉妒别的同学的特长；（4）嫉妒别的同学生活条件优越。（5）嫉妒别人有较好的社会关系和家庭背景等等。 

 

二、幼师生心理健康问题产生的原因 

 

（一）社会因素 

1.女性心理定势的形成。 

女性心理定势是女性的感觉、情绪和思维方式等由于受到固有模式的影响，在运用中带有一定的倾向性，女性在性别角色社会化的过程中，逐步习得了女性角色意识，形成一种心理定势。 

2.多种角色的冲突。 

幼师生对未来不能不考虑，对如何处理今后与同事、朋友、同学及父母等关系觉得挺难的。 

 

（二）学校因素 

1.生活不适应。 

多数幼师生在此前，受父母的照顾、宠爱，缺乏独立生活能力。进入幼师后她们往往因一些小事办不好而灰心丧气。 

2.学习上的不适应。 

进入幼师后，学习内容多，难增大，难于适应；一些技能课，如音乐、舞蹈、美术等，有的同学认为自己在这些方面缺乏天赋，产生自卑。 

3.教师的教育方法问题。一些教师教学简单、粗暴，对学生批评较多，关心较少；责备较多，鼓励较少；沟通不够，造成学生心理苦闷、烦恼。 

4.心理教育空白与落后。 

由于传统教育思想和应试教育的影响，许多学校对学生心理健康教育不够重视，方法不够恰当。 

 

（三）个人因素 

许多幼师生自我评价过低，往往对自己的价值持怀疑态度。 

 

三、增进幼师生心理健康的对策 

 

1.建立一个和谐发展的心理环境。 

学校应着力构建一个良好的心理环境，倡导把心理健康教育体现在学校的各项工作中，有机渗透到学科教学、活动课程和潜在课程中，因为只有良好的心理环境，才能使学生对学习生活热爱，对未来充满信心。 

 

2.开展女性心理健康辅导课。 

从女生自身的特点出发，让她们充分认识自己的价值、保持心理健康，并提供科学的方法，让其用科学的知识来指导自己的行为，有效地解决其遇到的各种问题，保持良好的心理状态，提高心理健康水平。 

 

3.注重加强青春期性教育。 

幼师生正处于青春期发育的关键阶段，老师、家长应让她们学会把握同异性交往中的“度”，使幼师生性心理健康发展。 

 

4.开展丰富多彩的文体活动，为她们能展示自己才华提供舞台。 

如每年我校都举行师校之春元旦文艺晚会、师校学生运动会、师校之春文化艺术周，每学期举行舞蹈比赛、唱歌比赛、美术画展等，通过这些活动，给他们提供展示自己各方面特长的机会，满足他们展示自己的愿望，这对调节她们紧张的心理、克服过度压抑、孤独、自卑等不良心理很有好处。在活动过程中，教师应特别注意为性格内向、有害羞心理的学生提供展示自己的机会。 

 

5.进行成功教育。 

成功教育是以潜力理论为基础的教育，它强调每一个学生都有成功的可能，它以成功心理的培养和自我教育能力形成为宗旨，以帮助学生成功、创造成功机会为核心，因而有助于学生形成良好的心理品质，预防心理健康障碍问题的产生。 

 

6.重视家庭心理健康辅导。 

幼师生的成长离不开父母的影响，学校应尽可能取得家长的配合。如开设家长学校，向家长普及心理辅导常识，介绍心理辅导方法等，与家长一起探讨子女的教育问题，让孩子摆正位置，以便学生出现异常时能及时引导、教育她们，保证学生全面、健康地成长。 

总之，幼师生的心理健康障碍问题应受到社会、学校、家庭的广泛关注，从社会大环境到家庭小环境，从家庭教育到学校教育，不仅要关心她们的身体素质、科学文化素质，更要关心她们的心理素质，防止和减少心理健康障碍问题的产生，使她们朝着“合格加特长”的方向发展，成为符合21世纪的具有健全人格的幼儿教师。 

 

参考文献： 

［1］女性教育心理学.周毅刚等.河南大学出版社. 

第9篇：保障学生身心健康范文

心理健康一方面是指人心理的表现状态、发展水平；另一方面是指为改善人的不良心理状态、提高心理发展水平而进行的各种活动。对心理健康的人是什么样子、达到什么标准才能称得上心理健康，人们的认识并不一致。虽然有很多学者对心理健康作出了这样那样的解释，也提出了很多标准来区分心理健康与否，但由于认识上的不尽一致，对心理健康解释和评判标准的出入也就在所难免。对于大多数人来说，最重要的不是对心理健康如何定义，而是如何树立正确的心理健康观念，如何认识、面对心理健康。本文试图通过对一些与心理健康精神相抵的认识或观念进行分析，使人们澄清一些错误、模糊的认识，期望能够对人们树立正确的心理健康观念，加强心理健康运动有一定帮助。

误区之一：只有精神异常的人才应该关注心理健康，自己心理没毛病，无须考虑心理健康问题

心理健康是人们的共同需求，并不仅仅是某些人的问题。诚然，有心理障碍或精神疾病的人因心理问题，正常生活已经受到严重的影响，到了“非治不可”的地步(如社交恐怖症、焦虑症、精神病等)，心理健康需要更为迫切，但这只是低层次的心理健康情绪。

心理健康作为一种活动，它的任务不仅仅是为一些人克服心理障碍或精神疾病，而是帮助人们培养和维护健全的人格、健康的心理和社会活动能力，使人们在学习、工作、生活、创造活动中保持身心健康，处于完满康宁状态。所以无论何人、何时，都不应该忽视自身的心理健康，它同生理健康、生理保健一样相伴我们每个人的终生。健康的心理是社会进步的标志，随着社会的发展，物质生活水平的提高，人们将更加关注精神生活的质量，心理健康的要求将更为迫切。

误区之二：心理健康就是追求完美，正常人难以做到

关于心理健康，很多学者提出了不同的标准，有些人对照检查，发现自己很多方面达不到要求，从而认为心理健康高不可攀，对心理健康失去信心，这种完美化倾向也是不足取的。其实，心理健康所描述的只是一定时期一定社会环境下人们的心理表现状态或发展水平，并没有绝对的标准，而且，人们对心理健康的认识也是与时俱进、因地而异的，不同的时期，不同的社会环境应有不同的心理健康尺度。在一定时期一定社会环境中，大多数人的心理应该都是健康的，不健康的毕竟只是少数。只要我们能与周围环境保持协调一致，与他人融洽相处，具有积极向上的人 生态度和生活目标，就应该是健康的心理，而这些通过努力是不难做到的。

有些人虚荣心、好胜心强，在生活、学习、事业等各个方面为自己设定了许多无形框框，一旦不能如愿，产生挫折感，就对自己的能力表示怀疑，进而否定自己，自怨自卑。生活固然要有一定的追求，它是激励人们奋进的动力，但过于苛刻的目标则是不现实的，因为目标的实现不只取决于个人的努力，还受社会各种条件、因素的影响，况且，有些标准也许是非理性的、情绪化的，并没有什么道理(如，我一定要找一个比某某更漂亮的女朋友，让她后悔终生)。因此，我们与其被这些自制的“框框”所束缚，痛苦、失望、烦恼，不如放飞自我，轻松自由，笑对人生。事实上，如果放下心理包袱，全身心投入愉快的生活，反而会减少许多前进的障碍，成功的可能性会更大一些。

误区之三：社会对自己太不公平，没理由乐观

乐观、积极的态度是健康心理的标志。生活中，有人列举种种理由，诸如经济条件差、容貌不漂亮、婚姻不如意、事业无成就等等，为自己的消极、悲观寻找借口，整日怨天尤人、牢骚满腹，这是一种心理不健康的表现。

任何事物都有两面性，既有不利的一面，也有有利的一面。不利条件、挫折虽然为我们的目标实现增加了一些困难，但可以磨炼意志，更具挑战性，能使我们体会到更大的追求乐趣，积累精神财富。因此，无论顺境与逆境、成就大小、地位高低、富裕贫穷，都不应该成为我们心理健康的障碍，人人都可以选择快乐，人人都有权追求快乐。另外，人的心理与生理是互相影响的，焦虑、忧愁的情绪不但摧残人的心理健康，而且对身体健康也会产生消极的影响。我国中医古籍《黄帝内经》早已指出：“怒伤肝，喜伤心，思伤脾，忧伤肺，恐伤肾。”现代科学研究表明，很多生理疾病如消化系统的溃疡、呼吸系统的支气管哮喘、心血管系统的高血压和心脏病以及糖尿病、障碍等，都与人的心理因素、不良情绪有关。

误区之四：心理障碍者是另类，很可怕

根据心理健康的状态、水平不同，可以将其分为健康、亚健康、心理障碍、精神疾病等不同的状态，每个人的心理在一定时期必然处于其中的一种状态，并且可以在这些状态之间转换。也就是说，一个心理健康的人在遭受连续的挫折或生活不顺利时，如果不注意心理调试，就可能情绪低落、精神萎靡，过渡到亚健康状态，甚至产生心理障碍。同样，一个有心理障碍的人也可以通过心理咨询与治疗恢复到健康状态，它们之间并没有不可逾越的鸿沟，否则，我们的心理健康运动、心理咨询与治疗也就失去了意义。由此可知心理障碍只不过是一种不良的心理状态，而且这种状态又是可以改变的，也没有什么可怕，我们既不能歧视心理障碍患者，更不能因自己的心理疾病而悲观失望，丧失对美好生活的追求。

另外，心理健康与不健康也不是绝对的。心理健康者的整体人格协调、积极、乐观，但也不是没有情绪低落的时候，其个别方面也可能有不适应，人格方面也会有一些弱点。同样，对一个所谓的心理障碍患者而言，他往往也只是人格的某一方面(如社交、情绪等)不适乃至偏离正常，但其仍有某些积极的人格特征，或者说，在其他方面还可能表现得“很健康”，比如一个社交困难的学生成绩可能很优秀。

忽视、逃避、歧视心理障碍，对其讳莫如深、讳疾忌医，既是一种无知，也会降低心理健康水平、加重心理疾病。

误区之五：心理平衡就是心理健康

我们知道，如果一个人整日怨天尤人、牢骚满腹、嫉贤妒能，他的心理一定有问题，而“知足者常乐”、“与世无争”等并不是真正意义的心理健康。同社会的不断发展一样，人的心理也处于动态变化之中，在“追求平衡――打破平衡――追求新的平衡”过程中不断发展。心理健康并不是平衡与适应状态，而是两极中的中间位置，如果仅停留于平衡、满足状态，就会失去前进的动力，心理就不能发展，只能停留在一个“健康”水平上。