基础护理必背知识点精选(九篇)

第1篇：基础护理必背知识点范文

关键词：新农村；电子商务人才；培养

本文系湖南省教育科学“十二五”规划2011年度课题“农村流通现代化背景下职业院校新农村流通人才培养研究”（编号：XJK011BZJ009）阶段性研究成果之一

中图分类号：G71 文献标识码：A

原标题：农村流通现代化背景下职业院校新农村电子商务人才培养思考

收录日期：2012年10月12日

建设社会主义新农村是新时期党中央、国务院做出的又一重大决策，是解决“三农”问题的又一重要途径。社会主义新农村的发展离不开农业现代化的推进，而农业现代化的实现又必须以农业电子商务的大力普及为前提。而现在既懂农村、农业，又熟悉电子商务的人才不足，制约了新农村电子商务的发展，高职院校需要担当起培养合格新农村电子商务人才的重任。

一、农村流通现代化背景下的人才需求分析

（一）农村流通现代化背景下的人才需求特点。农村流通现代化是指在农村的商品流通的全过程运用先进的流通技术设施、手段和现代的流通方式、管理方法，遵循市场经济规律和国际通行规则，使商品流通领域的商流、物流、信息流建立在现代科学技术基础上，形成高效率、高效益的商品流通体系。

流通现代化的内容主要包括：流通观念现代化、流通组织现代化、流通方式现代化、流通技术现代化、流通基础设施现代化、流通布局现代化和流通管理现代化等。从农村流通现代化的概念与流通现代化的内容我们可以分析得知，农村流通现代化的过程人才的需求具有如下特点：1、农村流通现代化的实现，要求在实施农村流通现代化的实现过程中需要有掌握了流通现代化观念的人才；2、农村流通现代化的实现需要有掌握现代管理思想与理念的人才来实现流通组织现代化、流通管理现代化；3、农村流通现代化的过程，必将使流通方式现代化，使用最新的现代化的工具、技术与手段来实现流通现代化，必将要求在实施农村流通现代化的过程中有一部分掌握了最新的现代化的工具、技术、手段的高技能人才。

（二）农村流通现代化背景下的新农村电子商务人才需求分析。电子商务是现代流通方式的一种，是一种新的商务形式，在发展农村流通现代化的过程中，电子商务必将发挥巨大的作用，它将极大地解决农产品流通过程中出现的多环节、高成本问题，培养新农村建设过程中为农村流通现代化服务的电子商务人才，必将要考虑到农村流通现代化的现状与特点、新农村建设的特点，使得电子商务人才为农村流通现代化服务、为新农村建设服务。

1、新农村电子商务人才应具备农村流通现代化背景下人才的一般特点。农村流通现代化背景下人才必须掌握流通现代化观念、现代管理思想与理念，还要掌握最新的现代化的工具、技术与手段，而作为为新农村建设、农村流通现代化服务的新农村电子商务人才也应该具备这些特点与能力。

2、新农村电子商务人才必须了解新农村的特点。农村流通现代化的对象主要是农产品，而对于参与流通的新农村电子商务人才必须了解农村，了解农产品，这就要求高职院校在制订新农村电子商务人才培养方案时，增加对于农村、农产品知识的介绍。

3、为新农村流通现代化服务的电子商务人才必须具有电子商务人才的一般特点。高职院校培养的电子商务人才应该是能适应社会主义现代化建设需要德、智、体全面发展，具备一定的经贸理论知识和较强的信息技术应用能力，能熟练运用计算机网络技术、特别是互联网技术开展商务活动，具有优良的综合素质和鲜明的专业特长，能适应中小企业电子商务岗位需要的高素质技能型专门人才。

二、新农村电子商务人才培养素质要求

新农村电子商务人才的培养，既要求这类人才具有电子商务人才的一般特点，又要求这类人才是为新农村建设、为农村流通现代化服务，这就要求我们在对新农村电子商务人才培养时，把电子商务人才一般的特点与要求跟农村的特点、农村流通现代化结合起来，来设计新农村电子商务人才培养方案。（图1）

（一）电子商务人才基本素质。电子商务从概念上来看，由两部分组成：电子和商务，这就要求我们培养的电子商务人才既懂“电子”知识又懂“商务”知识，我们所说的“电子”就是计算机相关技术，而“商务”知识就包括经济管理经营的相关知识，正是因为电子商务专业一个要求掌握多方面知识的交叉专业，所以增加了这类人才的培养难度；电子商务虽然经过了十多年的发展，但是电子商务的相关理论体系并不完善，电子商务是随着社会的发展推移而不断发展的，同时电子商务更加注重实践，人才培养过程中技术、商务等各个方面的知识也是发展的，使得高职院校培养电子商务人才的难度加大，因此要求在人才培养中技能型与综合素质相结合。经过对企业和新农村调查，新农村电子商务人才应该具有以下基本素质：

1、思想道德素质。具有马克思主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基础知识，具有较强的事业心和实事求是的科学态度，勇于实践，具有较强的开拓精神，热爱本职工作，具有良好的职业意识和职业道德。

2、业务素质。具有电子商务高级应用型人才所必需的经贸理论知识和信息技术应用能力，能熟练运用计算机网络开展商务经营活动，毕业时每分钟能输入汉字60个，能熟练建立经营网店或管理维护企业网站。具体包括：

（1）理论知识方面：掌握本专业所必备的文化基础知识；掌握一定的经济理论知识；掌握市场调研的基础知识；掌握一定的专业英语知识；掌握计算机基础与网络应用的基础知识；掌握一定的企业财务经营管理知识；掌握市场营销的基础知识；掌握企业经营管理的基础知识；掌握国际贸易基础知识；熟悉有关商务活动的法律法规制度；掌握电子商务的基础知识；掌握物流管理、电子支付和网络安全基础知识；掌握网络营销基础知识；掌握商务网站规划与设计的基础知识。

（2）专业技能方面：具有较强的计算机操作能力；具备网络及Internet工具应用能力；掌握计算机病毒防范和网络安全防护的基本技术；具备公共关系业务处理能力；具备市场营销活动策划能力；具备一定的推销能力和商务谈判技巧；掌握网络信息收集整理基本技术；具备物流配送管理的基本操作能力；掌握企业商务网站的页面设计、美编和网站维护基本技术；具备撰写经济论文和调查报告等常用应用文的能力；具备企业商务网站维护升级与运营能力；数据库设计与动态网站设计能力；具备进出口业务处理基本能力；具备电子支付的管理能力；具备网络调研、网站推广和在线销售管理的基本能力；具备网络客户关系管理的基本能力；具备中小企业网络营销业务规划、实施与运营能力；电子商务服务（主要为网络营销服务）商品的开发设计与销售管理能力。

3、身体素质。具备健全的心理素质和健康的体魄，具有良好的文明行为习惯。具有体育运动和卫生保健知识，掌握一定的运动技能。

4、心理素质。具备良好的心理素质和乐观的人生态度，达到心理健康、人格完善。

（二）农村、农产品知识

1、了解农村。对于为农村流通现代化服务的电子商务人才，必须了解农村，了解农村的现状、农村运行的一般规律，高职院校在培养新农村电子商务人才时，必须加入对新农村的现状与农村运行规律的课程或是专题，让学生了解社会主义新农村；安排时间让学生深入农村实训，熟悉农村的生活、工作、生产。

2、了解农产品一般知识。农村流通现代化实际上要解决两个部分：一是农产品从生产的源头进入终端消费；二是城市生产的工业品流通进入农村以及每个农户。作为解决流通现代化的电子商务人才，必须懂得农产品的一般特点，了解农产品的一般知识。

（三）流通现代化人才的素质。流通现代化人才具有自己的特点，具有流通现代化的观念、掌握现代管理思想与理念、掌握最新的现代化的工具、技术与手段。

三、新农村电子商务人才培养的岗位及能力结构图

新农村电子商务人才的培养是一个系统工程，不同于一般电子商务人才的培养，又具有一般电子商务人才培养的特征，综合新农村电子商务人才为新农村建设服务的素质要求以及新农村电子商务人才对应的岗位对于人才培养的要求，我们得出了新农村电子商务人才培养的岗位能力结构图。（图2）

新农村的建设需要大批合格的人才，作为一种现代化的商务模式的电子商务将在新农村的建设中发挥着巨大的作用，只有根据农村流通现代化背景下的电子商务人才需求的特点，了解新农村电子商务人才培养的素质要求，按照适合新农村电子商务人才培养的岗位能力结构设计完善的人才培训方案，才能培养更多适合新农村建设的电子商务人才。

主要参考文献：

[1]谌智凤.农村流通现代化政策创新研究——以湖南省为例[D].太原：山西财经大学，2011.

[2]高凌云.电子商务技术在新农村建设中的应用[J].现代农业科技，2008.15.

[3]许世霖.发展电子商务加快新农村经济建设[J].新农村建设，2010.5.

第2篇：基础护理必背知识点范文

 

一、大纲、重难点和考核要求

 

1.《护理伦理学》的基本要求是掌握一些护理伦理学的基本概念、基本原理和对不同护理服务方式和不同病人护理的道德要求，同时辅以案例分析的方法学习，加深对某个领域的深入理解。

 

2.《护理伦理学》的重点、难点章为第一章绪论、第二章——护理关系、第三章——护理道德范畴与护理道德规范、第四章——护患双方的道德权利和义务、第六章护理伦理学基本原则、第八、九章——护理伦理实践各论、第十一章——护理道德之实现——教育、修养与评价。次重点、难点章为第五章——护患沟通伦理、第七章——护理伦理实践总论和第十章——生物医学新进展和伦理问题。

 

3.这门课程大纲有四个能力层次。(1)识记：要求考生能够对大纲中的知识点，如定义、公理等有清晰准确的认识，并能做出正确的判断和选择。(2)领会：要求考生能够对大纲中的概念、定理等有一定的理解，清楚它与相关知识点的联系与区别，并能够做出正确的表达和解释。(3)简单应用：要求考生能够运用本大纲中各部分的少数几个知识点解决简单的问题。(4)综合运用：要求考生对大纲中的概念和定理在熟悉和理解的基础上，会运用多个知识点分析、解决稍复杂的问题。即识记——能够指出是什么;领会——要回答为什么;运用——要求回答干什么和怎么做。

 

4.本教材共有11章的内容，每一章课程内容与考核目标：(1)学习目的和要求;(2)课程内容;(3)考核知识点;(4)考核要求。考核要求是三个层次：识记、领会、简单应用。每一章的教学按考核知识点和考核的要求识记、领会和简单应用，该记该背的点必须完成。采用抽查提问方式落实知识点。每一课结束，针对本章的习题练习必须做，独立完成。从第一课开始到第十一课结束坚持做练习题。

 

二、历年真题分析及应对方法

 

教师仔细学习护理伦理学历年真题，历年真题涉及的题型及所占分值：单项选择题20题20分;多项选择题5题10分;填空题有20个空20分;名词解释有5个15分;简答题4题20分，论述题1题15分。

 

1.单项选择题和多项选择题采用多做练习题的方法，多练自然会做，每一章上完后，就完成本章选择题。填空题考点分布散，没有规律，但又有规律，填空题占20分，有20个空，一空一分，一个空填补出来，这样一分一分的丢分，一般以往考过的不考，重复率也不高，因此把填空题的点勾在课本上，把要填的字落实下来，给学生熟知，关起书来做试卷上的填空题，不会做的记下来，第二天再记，记住后再做试卷上的填空题，按此来做的学生每章填空题就是以后要战胜遗忘了。

 

2.名词解释。名词解释有67个。有的章节多，第一、二、三、四、六、十一章多，第五、七、八、九、十章少，重点挑出难记的、基本的、在真题中出现的让学生记下来。

 

3.简答题和论述题。简答题有五题，占25分，论述题一题占15分，两者集中在第七、八、九、十、十一章，而七、八、九这三章最多、最容易混淆，三章有28道题是最难的难题，要求重点背，全部背会，采用班级分成12个或13个小组方式，每组由6个成员组成，选出小组长，由小组长负责，老师抽查小组长或各小组成员。第一章有3题，要记的内容多，重点章节;第二章5题，容易些;第三章3题，第四章3题，第五章有4题，考核的点多;第六章有5题，必考的章节内容;第十章有1题，第十一章有4题，重点章节。容易混淆的题列出来，放在一起背，比如：第七章基础护理的特点、专科护理的特点、整体护理的特点这三题容易混在一起，就用比较的方法记忆。又如：老年病人的护理道德要求、肿瘤病人的护理道德要求、ICU病人的护理道德要求也容易混淆，这三道题放在一起记忆，效果比较好。不容易忘记，记得牢。少数同学不能按要求全背的，就留到假期完成，当作假期作业，新课按教学进度进行。

 

4.论述题有1题，占15分。最近几次的全国自学考试最后的论述题换成了案例分析题，案例分析题属于考核要求中的最高要求，应用课本上的护理伦理学几个不是一个知识原理分析回答几个问题。灵活性最大，每个案例重复率是零，难度最大。从2008年开始，历年真题论述题出现过9次，案例分析题出现7次。案例分析题要考的概率比较大，我们的大部分学生运用能力相对弱，能灵活对案例进行分析这样的学生太少。3次的案例分析不在教材上，4次案例分析是在教材上，那么就要求学生把书上的9个案例弄明白，我们学校学生的情况就如此，98%学生要拿到案例分析的这15分希望渺茫。所以案例分析题放弃，2015年10月的全国考躲过一劫。我们把考试的重点放在论述题上。

 

此外，教学一轮结束，要留出充足的时间复习模拟考试，模拟考试时间足可以安排3次，到全国统考这个期间，大量做考试的真题，让不同考生自己查找知识的漏洞，及时补上，自己根据漏洞选做不同的题型，为过关做好充足准备。

第3篇：基础护理必背知识点范文

【关键词】临床护生；带教；体会

1熟悉环境，规范言行

每批护生轮转到科，首先让其熟悉科室的环境及本病区的工作特点，如科室的布局、病床位及摆放、病室的有关制度及流程、物品、药品的放置与存放处等，遵守科室的各项规章制度、严格的工作纪律、着装仪表规范、每班岗位职责及工作标准、本科室的病种、常见病、多发病的特点、专科的技能操作及护理常规等，熟悉科内的老师的要求，要求说话温和、关心和尊重患者、微笑服务，具备责任心、真心、真诚为患者服务的理念。

2强化科室培训

护理工作操作性较强，入科后带教老师在讲解中先进行演示，将各项操作的手法、要领、难点、及易出差错点等讲解清楚，护生此前已有一定基础，故在讲解中理论联系实际工作，多向护生提出问题，让其解答，使护生将理论知识与临床实践机会起来［1］，并在设置问题时立足于实用、多层次、多角度的思考每一项操作，使护生更加加深理解并留有深刻印象。并在50项操作中抽出适合本科操作的10项操作进行强化培训和加强训练，使其尽快熟悉本科的操作常规和工作流程，尽快适应科室的临床护理工作。

3强化护生的基础护理

基础护理是每一个护生在校时最先接触的基础课程。而满足病人的基础护理、生活护理是整体护理特别是现在的“优护”工程中的重要部分。如何让护生克服各种杂念，主动帮助病人解决这方面的问题，这需要带教老师的榜样作用，带教老师处处以身做则，起表率，将自己的思想导向、职业道德情操等表现出来，对病人的晨晚间护理，如整理床单位的整洁、协助病人擦身、翻身、叩背等。老师的行为让护生目睹并让其受到感染和启发，从而主动为病人进行基础护理，并从病人及家属的感谢和认可中获得满足感，更加积极主动关爱病人，满足病人的生理和生活的需求。其中带教老师要耐心指导，使护生认识三分治疗七分护理对疾病转归的重要性。

4培养护生的沟通能力

带教老师与护生的关系要融洽，带教老师要诚心、耐心、关心护生，与学生成为朋友式的关系，让她们觉得老师可亲、可敬，从而鼓励护生大胆主动与病人沟通，从平时家常生活中开始与患者互动沟通，护生一般缺乏工作经验，缺乏专业知识与通俗易懂的语言表达能力，难免不够自信而产生紧张和胆怯。带教老师要介绍护患沟通的技巧和演示，有意识培养护生的沟通能力［2］，如老年患者、青年患者、文化水平不一的患者的沟通技巧等，鼓励护生多讲解，如入院宣教、该病的健康教育、各项的操作方法、目的及注意事项等，并贯穿在平时的每一项工作中，帮助患者战胜疾病的信心。带教老师再点评指导。要求出科前能独立完成本科常见疾病的健康宣教、出院指导等。

5培养护生观察、分析能力和自学能力

患者的病情和心理状态是复杂而多变的，有时患者病情或心理或精神中细微的变化恰恰是某些疾病发展的先兆，在临床实习期间，教会护生对各种疾病的观察能力，如对患者的症状、体征，诊断要点，护理要点，病情变化的观察，试验室及其他检查的异常报告中深入了解，并根据这些症状、体征、依据等分析判断，在整个病例护理的过程中，引导护生学会思考问题，学会带着问题查阅相关资料和基础知识，学会把每一病种的疾病概念、病因、并发症、临床表现、实验室及其他检查、诊断要点、治疗要点、护理问题、护理措施、用药注意事项等的内容紧密联系起来，也即涵盖了护理学、药理学、生理学、解剖学等多学科的内容。带教老师还可根据不同的病例对护生进行适时、有针对性的提问，促使护生主动巡视病人，与病人沟通，主动看书，激发其学习的热情和责任感。带教老师常布置观察的内容，如患者的治疗效果、药物反应、思想动态、饮食状况、护理问题及护理措施实施后的效果等，提出案例对照书本所存的区别联系起来思考，指导护生如何观察和分析个案。护生必须收集患者的所有资料，提出护理问题，制定护理措施，并在带教老师的指导下实施并及时给予评价。这也是实践、分析、自学能力的综合培养［3］.

6培养护生严谨的工作态度和法律意识

引导护生干一行爱一行，一丝不苟的严谨的工作作风和良好的职业道德修养，带教老师的一言一行都对护生起到潜移默化的作用。平时尽可能锻炼学生的独立操作能力，带教教师真正做到放手不放眼，同护生一起分析各种护理缺点、纠纷、差错等发生的原因，使护生深刻体会到“三查七对”在临床护理工作中的重要性，且“三查七对”贯穿临床护理的每一项工作中。加强学生的法律意识，由于患者自我保护意识不断增强，在临床带教中进行法律意识、医疗安全教育已经必不可少［5］。带教老师要引导学生换位思考，尊重患者的权利，如知情权、隐私权等，使学生及早树立法律观念，加强工作责任心，严格三查七对，正确及时执行医嘱以及正确及时书写护理文书等，在护理实践中有意识地用法律法规来规范自己的言行等。

7加强护理教学查房

护理查房的形式可多样化，可在病人床边或模拟，先参加观摩科内老师的护理查房形式，再由护生自己主查房1-2次，但要求背诵式，如介绍病例的一般资料、评估资料、护理问题、现存的护理问题、护理措施、健康教育等基本要求背出来，带教老师就该疾病的相关知识再提出问题，如该病的概念、病因、临床表现、治疗要点、观察重点、并发症等，科由同科室的护生体出问题及勇跃发言。让护生从护理查房中获得对病人更多的知识和经验，锻炼她们的思维和口头表达能力，并把在校学的理论知识重温巩固起来。

8重视护生出科前的各项考核

护生出科前必须考核2-3项的护理操作，如密闭式静脉输液、皮内注射或生命体征的监测等并要求考核过关，一份书面报告的个案查房的及心得体会。出科考核是督促护生巩固临床实习的方法之一，让护生有一定的压力，并主动学习。

9小结

笔者从事15年的临床护理带教工作中，以带教学生为中心，不断探讨带教的方法，使之尽快适应临床护理工作的需要，成为新时代合格的护理人才。

参考文献

［1］王晓阳，袁方，温总莲.采用六步问答法加强实习护生的能力培养.南方护理学报，2000，7（6）：51

［2］赵丽君，于秀凤.护生健康教育意识与沟通能力的培养，黑龙江医学，2007年31卷第06期

［3］李淑玲.浅谈护生实践能力的培养.中外健康文摘，2007年第10期

第4篇：基础护理必背知识点范文

一、基础教育在本土艺术元素保护中的重要地位基础教育课堂作为学校教育的重要环节，近年来发展迅猛。1994年，教育领域展开了关于当代中国艺术教育的文化思考，提出了要从“文化意识、文化传承、文化发展以及文化策略”四方面对艺术教育加以改造。首先，基础教育课堂是本土艺术元素能够得以发扬的地方，它拥有丰富的智力资源，可以提供相应充足的专业指导，而且长期形成的教育机制，包括教育内容的体系化、教育方法的集约化和教育手段的规范化等，都有相当的优势。尤其在解决本土艺术传承方面，是具有明显的优势。更为重要的是，本土艺术资源的引入向学生传递了艺术源于生活的理念，向他们展示了取之不尽、用之不竭的生活源泉，给了他们一把打开艺术之门的钥匙，为学生今后走上艺术道路，指出了方向，奠定了坚实的思想基石。丰富的民间艺术元素，必然会以其丰富的营养，滋养新一代人的心田，开阔他们的艺术视野，丰富他们的艺术感受，给他们的艺术生命注入新的活力。通过本土艺术元素继承发展的专门课程设置、确立自身特点、依托基础教育的综合性学科资源和本土艺术特点，打造自身的独特品牌，使自己的专业教学，有新的开拓和创新。

其次，在基础院校进行本土艺术文化的继承与发展传播性教学，很容易形成气候。我国本土艺术产生的地理背景、社会背景、文化背景和我们的学生生长的背景一脉相承。因此，它就更容易被学生所接受，更容易被打动。又因为在基础教育中融入本土艺术元素的教育能够给学生了解和掌握本土民间文化知识，创造了良好的条件。当然，更重要的一点是可以从本土艺术教学中获取营养。本土艺术元素蕴含着丰富的大众情感元素，又因其当地自然环境、语言和风土人情的有机契合而为老百姓喜闻乐见。一方水土养一方人，一方艺术元素打动一方人的心声，研究其地方特色，揭示其间的内在联系，汲取其中丰富的营养，广大教师也必然能从中得到生活的启发，获得教学、创作的灵感，推动基础教育的丰富性再上一个新台阶。所以，利用基础教育进行本土艺术元素文化的继承发展教学活动，不仅很有必要，而且完全可以非常有效地规模化进行。

二、本土艺术元素融入基础教育课堂的措施

长期以来，本土艺术传承主要以社会文艺团体、民间艺术社团为主体，由文化部门来负责扶持，但由于人员、经费等原因，大多数市县艺术文化的传承仍然“藏在深山人未识”，并正在一片保护声中逐渐消失。而学校艺术教育作为人才培养的主渠道，虽然具有很多优势，但却因教学观念、培养目标和课程设置等原因，在人才的培养过程中也没有能够很好地利用本土艺术文化资源进行教育和传承。因此，结合本土实际，必须突出整合资源，充分发挥基础教育在保护传承民间音乐过程中的桥梁和载体作用。一是要培养学生对本土音乐的深厚感情。教育是个非常特殊的行业，肩负的职能和承载的任务，不光是进行简单的知识与技能的传播，而且在本土艺术文化资源的继承发展过程中，要发挥好基础艺术教育的重要作用。我们既要紧紧抓住本土艺术文化的深刻继承与广泛传播这个主题，又要围绕艺术学科的自身特点，从人才培养的自身规律出发；既要传授知识和培养技能，更要传播新的理念，通过系统的专业教育，养成学生对于本土艺术文化的深厚感情。长期以来，失之偏颇的艺术教育理念，使得许多人对祖国丰富多彩的民间本土文化资源有着错误的认知。

好像只有外国的艺术及其教育手段与理念是先进的，一提到中国本土艺术，似乎都是“土气”“简陋”“下里巴人”，甚至是“落后”的。所以，在基础教育的的艺术学科的教学内容中，不仅要加大本土艺术文化的知识容量，更要加大对祖国本土文化的感情培养力度。为此，基础教育艺术学科在进行本土文化教学活动时，要对所进行的教学活动有一个正确的规划与认知，关注每一个环节，抓好每一项落实。要从教师培训入手，首先在教师中明确开设此类课程的重要性，使教师真正树立正确引导学生进行民间音乐文化学习和传承的正确思想观念。同时，要合理布置课程设置，抓紧进行教材编写，探索合适进行本土艺术文化继承发展的教学方法，和培养手段等方面，进行与之相适应的改革。通过对此类教育内容的加强与落实，纠正偏颇的艺术教育理念，丰富现代基础教育课堂的本土艺术教育内容，为维护祖国传统本土文化的丰富性与多样性，加强祖国传统本土文化的继承与弘扬，发挥应有的作用。

二是要建立良性互动机制。在保护和传承本土艺术元素的过程中，基础教育部门应主动与本地区文化研究部门、文艺单位及艺术社团建立起密切联系，以形成良性的互动机制，基础教育课堂可及时将他们的研究、创作成果纳入教学内容，也可与他们共同搜集、整理和开发当地的本土艺术元素，并将本土艺术人才培养规格与当地艺术文化生态的需求结合起来，这样既拓展了学生的知识和能力，又使本地区传统艺术文化的传承真正落到实处。

第5篇：基础护理必背知识点范文

高职护理专业基本上都是在原有中职护理专业的基础上开设的。四年制的中职护理向三年制的高职护理转变必然面临着课程建设的改革。目前的现状主要为以下几点。

1．1教学理念

教师基本上都是毕业于医学专业，教师在教学过程中强调本学科的系统性多，联系护理职业能力少，导致学生对本职工作认识的较晚。

1．2教材编写

尽管护理专业的医学基础课的教材进行了多次改编，但在内容上仍保留的是本科的“压缩版”，大量的理论知识使学生望而生畏。

1．3教学方法

没有彻底脱离局限在本学科知识范围内的“平面式”教学；学时少不具备分组式讨论；把抽象性的内容采用单纯的知识堆砌，致使学生不能对理论知识深刻理解和掌握。以上问题显示：传统的教学模式已经不适合高职护理专业医学基础知识的传授。

2“平行式”教学模式的实践探索

自2006年国家大量投资支持职业院校的建设以来，我国高职护理的生源发生了巨大的变化。首先是高职护理专业的医学基础课均采取超百人以上的大班授课方式；其次是学生层次差别大，文、理科学生基础知识不同；再其次是自主招生的比例逐年增大。由于我国高职护理专业医学基础课受教学条件的限制，某些国外的教学新模式不易在大班采用。为达到学生知识、能力、素质同时得到提高的目的，针对护理专业学生的形象性思维强的特点，在教学过程中打破原有的学科界限采用以岗位需要为目的实现多学科知识同时传授，把原有的本学科系统转为跨学科系统，真正的突出了知识的实用性。“平行式”模式：教学内容是将本学科的理论知识按护理岗位需求进行筛选后与多学科的知识优化重组，教学方法是探究性和驱动性的知识传授。是实现对护生的知识、能力、素质一体化教育的教学模式。

2．1教学理念

是把医学基础课中的理论知识学习与护生职业素养相结合［1］。教师在教学过程中不仅强调本学科重点还要强调护理相关的考纲；不仅强调本学科的系统性还要强调本学科与护理知识的相关性。如：在首次开课时用大量的事实宣传护理职业是神圣的职业，使学生热爱护理工作；每次授课时展示护士资格考试要求、护士应会技术等内容。

2．2教学内容

是把医学基础理论知识与未来的护士职业能力要求相结合。单纯的记忆生理学内容不仅非常枯燥而且不能引起重视。为解决这一困惑，备课时依据护理执业考纲要求把生理学的重点和难点与其他学科优化组合。以生理学为主线同时增加以下内容。

2．2．1理论内容：介绍相关的解剖学、临床知识、护理知识、保健知识［2］。

2．2．2视频内容：相关的护理操作视频（每次课约5min）；如：讲解肺通气时播放护理岗位的人工呼吸法。

2．2．3课件内容：临床应用，如：讲授血清与血浆的区别时还展示临床上二者应用的区别。

2．2．4教学图片：护理岗位的器械，如：胃管、导尿管、吸痰器等。

2．3教学方法

是把医学基础理论知识与学生的可持续发展能力相结合。

2．3．1训练学生自学能力：针对学生不会看医学书的特点，每次授课后给学生指出下次课教学内容的重点、难点、特点，提供上网要查找的相关护理知识［3］。

2．3．2训练学生思维能力：针对学生习惯被动听课的特点，授课过程中对重点、难点一定提出问题启发学生思考［4］。

2．3．3训练学生归纳能力：针对学生对医学知识归纳能力欠缺的特点，授课结束时把课上重点再次归纳后展示给学生。

2．3．4训练学生沟通能力：针对学生对医学知识提出疑问较困难的特点，采取书面反馈（选择、判断、问答）；当面交流；网上交流。

2．3．5训练学生解决问题的能力：针对学生缺乏实践经验的特点，授课中增加护理工作相关问题的讨论［5］，如：讲解体温测量时讨论体温计掉在地上如何处理？

3“平行式”教学模式的实践结果

3年的教学实践证明，医学基础课教学中的理论知识与护理职业要求相结合的“平行式教学模式”符合职业教育的教学规律。

3．1教学目标

实现了研究型人才向应用型人才的转变。医学基础知识与护理岗位能力相结合，可以使学生在早期学习中即掌握基础理论知识，又对自己未来的职业有了充分的认识。对学生职业素质和心理素质的培养是非常有益的。

3．2教学内容

实现了单纯理论传授向实用知识传授的转变。结合未来工作岗位讲解基础理论知识不仅生动、形象，能激发学生学习兴趣，而且学生对未来岗位必须学习的知识可以重点掌握。

第6篇：基础护理必背知识点范文

【摘要】外科学是临床医学中十分重要的一门学科，它是医学基础理论与临床实践结合特别密切的一门学科，衡量学生对这门学科掌握的好坏，不仅要看其对基础理论知识理解和掌握的深度，还要看其动手操作水平的高低。理论考试得高分的未必能成为一名好外科大夫，而动手能力强但理论知识不够扎实的学生同样不能成为一名好外科大夫。这就决定了外科教学有其不同于其他课程教学的特点，要特别注重理论和实践相结合。

一、要注重理论知识的扎实学习

医科学生不下辛苦记忆一些基本的理论知识，要求其他的就犹如空中楼阁，空谈一场。外科学是以解剖学、病理学、病理生理学、诊断学等学科为基础的，对这些学科知识的掌握程度决定了学生对外科学理解掌握的深度，试想一个对人体解剖结构不熟悉的外科大夫怎样能做出漂亮的手术呢?对于外科疾病的症状、体征要进行必要的记忆，但不能死记硬背，死记硬背记忆的知识不会长久和牢靠，要结合解剖学、病理生理学等，在理解的基础上记忆，效果才会好。

另外为使教学内容更加生动，记忆更加深刻，可以改变一下授课的方式，例如可以以教学大纲为依据，围绕教学内容编制成问题或选取一个典型病例让同学们就其发病原因、病情转归、合并症及治疗方案等进行讨论。但该病例要符合实际，学生要解决这个问题或病例前必须要先阅读讲义，查阅资料，归纳整理，通过这些问题的解决，使学生们对这部分知识内容了解和掌握的更加扎实，记忆的更加深刻；也可以将学生分成若干小组(10人左右)，采取小组辩论的方式或专家会诊的方式，对这些内容进行讨论，看哪一方更加全面、合理，最后由教师进行归纳整理。通过这些生动有趣的学习方式，使理论知识的学习不再枯燥，增加了学习乐趣，增强了学习的主动性，还能锻炼学生处理问题的能力。

二、要注重培养学生的动手能力

实践操作重点要放在手术基本功上，手术基本功的练习又离不开对手术器械的熟悉上，所以要对各种手术器械的实用范围、使用方法进行详细了解，对各种手术切口的切开、止血、结扎、缝合、清创等基本操作反复训练。但由于条件限制，学生不可能经常进入手术室观摩手术，我们可以尝试在第二课堂组织学生观看卫生部统一规范的手术系列教学示范课件、图片和光盘等，利用多媒体技术演示各种基本操作，以及各种常见手术。多媒体教学技术有其无可比拟的优势，通过视觉与听觉的双重刺激，有利于巩固课堂所学知识，增强教学效果，使教学内容更直观形象，易于理解记忆，弥补课堂教学的不足。在演示过程中，教师将各个操作要点及注意事项应加以解释说明，尤其是学生不理解的地方更要加以讲解。

三、要注重学生外科素质的培养

外科手术学基础的学习中，除理论基础、手术技能的训练外，还需要培养手术过程中解决实际问题的能力。外科手术时常会遇到一些意想不到的情况发生，例如出血、解剖结构变异等，这时就要求我们有随机应变的能力，我们时常会发现，部分学生的理论内容掌握得虽好，但手术操作过程中对手术中较大的出血无法处理，部分组织结构层次不能正确辨认，某些操作动作不规范和准确。究其原因，可能有：(1)与学生学习的方法过于死记硬背，手术中无法灵活运用所学知识有关；(2)心理素质，部分学生在手术中遇见突发事件如出血等，显得慌张无措，所以要注意学生心理素质的训练。针对这些情况，要制定相应的培养策略，要注重培养学生创新能力，培养其观察和正确思维的能力，锻炼其处理实际问题的能力。另外手术不是一个人所能单独完成的，需要团结协作精神。一台成功的手术需要术者、一助、二助、三助的配合，需要医生和护士的配合，需要手术医生和麻醉医生的配合，所以能否和他人合作是外科医生的必备素质。在手术学教学中，可以将每5人编为1个手术组，分别担任术者、第一助手、麻醉师、器械护士和巡回护士等5种不同角色，培养他们的团队协作精神。

总之，外科教学有其不同于其他课程教学的特点，除了要注重理论知识的学习外，还要注重学生动手能力的培养和其他外科素质的培养。

【参考文献】

[1]廖慧.教学病案与临床思维[J].卫生职业教育，2004，18(25)：25-26.

第7篇：基础护理必背知识点范文

[关键词] 大健康背景；护理人才；培养模式；教学模式；护理质量

[中图分类号] R47-4；G712 [文献标识码] C [文章编号] 1673-9701（2016）31-0146-04

随着社会不断发展，社会医疗水平呈整体上升的发展趋势，人们的健康理念随之发生变化，大健康理念诞生。在大健康背景下，护理人才培养模式真正将理论教育与实践教育相结合[1]。在全新教育理念和大健康背景下，以特定的培养目标和培养规格为依据，以相对科学稳定的教学体系和教学内容为基础，为不同类型的专业人才制定针对性的管理制度、教学模式以及评估方式等[2]，从而体现出大健康背景下护理人才培养模式的优势和应用价值，为护理人才培养模式的发展提供全新的方向和发展理念，以提升护理队伍的整体素质。

1大健康理念

大健康，是指以社会需要、时展以及疾病变化等为依据，提出的一种全局性理念。大健康理念研究的内容主要为人的衣食住行、生老病死，也对各类影响健康的误区和相关危险因素有所关注。在该理念下，自我健康管理是一大特色，而自我健康管理概念的提出是基于对生命全方面、全过程的呵护和指导。大健康理念不仅对个体的身体健康有所追求，同时对精神层面、心理层面、社会、环境以及道德等多方面的完全健康有更大的追求[3]。从某种意义上来说，大健康理念的范畴涵盖各类与健康相关的产品、服务和信息观念与信息处理，同时也涉及到各类满足社会健康需求采取行动的组织。由此可见，大健康理念不仅倡导科学的、合理的、健康的生活方式，健康不止步于”治病”，更应该是”治未病”，而是在正确的健康消费上更具备独到的看法，消除亚健康、提升身体素质，做好健康管理、健康维护和健康保障[4]。

21世纪是大健康理念不断发展的时代，时代的发展为人们的健康生活提供了更佳的解决方案，这也是大健康理念发展的最大契机[5]。医药事业是21世纪的黄金产业，用冰山模型理论来看待大健康产业，那么治病救人的医疗事业就是出现在表面上的冰山，而更多的是不为人所知的保健事业，这是治未病的关键所在，也是大健康时代下的主要发展内容[6]。从该角度上来看，大健康产业无疑是21世纪经济发展中的核心内容之一，可作为其他产业突破困局的主要催化剂，这种催化作用所产生的效果几乎等同于网络对各行各业产生的影响。现如今的医学界不仅局限于单因单病的传统生物学医疗模式，而是逐渐向“生物-社会-心理-环境”的医疗模式转化，健康不仅需要医生，更需要自我管理，从而达到保护、促进健康的目的[7]。目前，以大健康为主要背景，护理人才培养模式也在不断完善，以大健康背景为基础的护理人才培养模式必定会为社会输送大量的护理人才，最终提升整体护理水平和医疗水平。

2传统护理人才培养模式现状及局限性

2.1传统护理人才培养模式的现状

培养护理人才的最终目的在于将其输送到工作岗位上，为医疗卫生事业的发展贡献力量。通过对二级医院和三级医院的用人情况、用人标准进行调查，研究发现，大多数二级医院和三级医院在招聘护理人员时，不仅注重护理人员的理论能力和实践能力，同时对护理人员工作中突发状况的解决能力及其与患者、患者家属的沟通能力也有相对客观的要求[8]。但以传统护理人才培养模式体现出的效果来看，多数护生从事到临床工作中往往只可以做一些辅的工作。此外，社区也是护生从业的主要选择之一，相对于二级、三级医院，社区医院对于护理人员的需求量相对较大，但受到学历等因素的影响，社区医院对于受教育时间相对较短的护生招聘量仍然相对较少[9]。随着社会多元化进程不断加快，护生在选择从业时已不H限于二三级医院、社区医院等医疗机构，在一些养老院、中医保健院以及整形美容行业对护理人才的需求量也相对较大[10]。鉴于此，传统的护理人才培养方向也可以此为方向进行转变，对护理人才培养模式、培养理念以及课程教学体系进行适时调整，更好地适应市场需求和社会变化[11]。

2.2传统护理人才培养模式的局限性

大多数学校在护生教学和培养中往往采用“2+1”或“3+2”的教学模式，也就是说第1年和第2年（或第1年、第2年、第3年）参与学校的理论学习和护理操作实训，第3年（或第4年、第5年）到各个医疗卫生岗位上进行临床实践[12]。通过与医院相关人员进行沟通和探讨，并对此种教学模式的应用情况进行实地调研，发现这种人才培养模式存在较大的欠缺和局限性[13]。这种传统的护理人才培养模式，难以对护生进行系统性的、规范性的、针对性的培训，在参与护士执业资格考试前，学校难以对学生进行有针对性的考前培训，造成护生的职业资格考试通过率较低，难以实现护理人才培养的具体目标，对护生未来的发展也形成了阻碍和限制[14]。

3大健康背景下护理人才培养模式的构建与发展

3.1明确护理人才培养目标，提升教师队伍的整体素质

以大健康为护理人才培养背景，不仅需要护生对大健康理念有深刻的了解和掌握，更重要的是教师需要对该理念有独特的认知与看法。在大健康背景下，若要实现护理人才培养模式的培养目标，促进学生知识、实践能力以及综合素质的协调发展，则必须要创设先决条件。在此提及的先决条件主要是指学科带头人、中青年骨干教师以及优秀教师等教学队伍，加大对教师队伍的培养力度，强化教师对基础知识和学科专业知识的教学能力[15]。同时，作为护生教师，需要在明确护理人才培养目标的前提下，实现教学方法和教学手段的创新，不断创造全新的教学风格，展示自身的教学技巧，激发护生的学习积极性和主动性[16]。除此之外，在实际教学中，借助“引进来、请进来、走出去”的理念，对教师队伍结构进行重组，提升教师队伍的整体素质。在护理教学中，引进更多的高素质护理人才，不断扩充教师队伍，保障教师队伍的稳定性。对于现有的教师队伍，要通过培训、实践等多种形式，对现有教师进行再培养，实现教师教育理念和教学实践方式的更新，不断提升教师队伍的职业道德素质和整体教学能力[17]。

3.2完善护理教学体系，拓展护理专业教学方向

从现代教育观和现代护理观出发来看，护理教学的最终培养目标是提升学生的整体能力和综合素质，这需要在课程改革和课程重组的基础上不断完善护理教学体系[18]。护理教学课程体系的建立和完善，不仅需要对护理专业的基础知识和实践操作技能进行重新编排，更需要在完善过程中注重提升护生的人文素养和综合能力，以适应护理工作的实际需要和发展需求。在进行护理教学课程体系的完善和重组时，需要遵循如下教学理念：“教学基础要精简，护理重点要突出，素质教育要加强，教学目标要强化”，这不仅仅是护理课程教学的综合理念，更是优化护理教学课程的基本原则[19]。由此可见，在护理教学体系的改革和完善过程中，需要对教学内容进行改革，将专业技术的基本职业素养和应用能力作为教学改革的主线，对教学内容进行科学化、合理化的配置。在对教学课程进行有效重组和合理排序的过程中，可重点突出护理教学的中心理念，从而建立合理化、科学化的能力结构和知识结构，提升教学质量[20]。

此外，以大健康理念为主要背景，对护生的教学需要融入全新的理念和观点，这也需要体现在护理教学体系的完善中[21]。例如，可在护理教学中采用交叉式的教学模式，在理论教学中，教师可向护生介绍大健康理念的主要思想和实际应用价值，将大健康理念与实际教学内容相结合，让护生对“治未病”的理念有更加深刻的理解和认知[22]。而所谓的交叉式教学，是指将理论教学与实践教学相结合，这也是护生接受教学的关键，更可以为其未来从事护理工作提供更多的实践经验。理论为实践提供了基础，实践体现了理论的实际价值，两者之间并不存在孰轻孰重的关键，但从某种意义上说，实践出真知，实践的价值更加显著。因此，在完善教学体系的过程中，需要加大实践课程比例，可在护理课程中增加心理学、社会学、护理美学、人际沟通、护理礼仪等社会科学和人文科学知识[23，24]。此外，在专业知识方面，需要重点突出护理内容和护理特色，并增加与护理工作关系密切的公共卫生知识、社区康复保健、心理护理干预以及老年晚期护理等内容。课程的设置在很大程度上是为了提升护生的护理能力，这也需要在教学中注重评价护生的评判性思维和分析、解决问题的能力，培养护生的团队协作能力和沟通交流能力，充分发挥护生在学习和未来工作中的主体性地位与作为，为护理行业的发展提供更多高质量的创新型、应用型人才，从多方面推动护理工作的发展，以临床护理为出发点，将护理延伸到社区、家庭、基层医院，倡导保健护理、康复护理、精神护理、老年家庭护理，这也是大健康理念的重要体现。最后，在护理教学中，增加社会科学知识和人文知识课程，可提升护生的整体素质，培养其人文精神与社会精神的交融，培养出更多优秀的护理专业人才。

3.3培养护理人才的实践能力，将教学和临床实践相结合

传统的护理教学模式主要以“2+1”或“3+2”的教学模式，这种教学模式在整体上体现出了理论与实践相结合的教学原则，但这种传统的教学模式在一定程度上仍存在弊端。因此，在护理教学中，需要在传统护理教学模式的基础上，不断改革护理专业人才的培养模式，采用一体化的教学模式，将护生作为教学活动的主体，将教师作为教学的主导。在实际教学中，可采用小组责任制的学习方式，让护生获得更多的主动学习机会，培养其自主学习能力、独立思考能力和协同配合能力。此外，可在各班级设置“护理技能强化训练课程”“护生助理课程”等，不仅可让参与其中的护生之间互相帮助、共同完成护理学习，同时也可让护生享受到脱颖而出的荣誉感，激发其学习和实践的积极性。在实践教学中，需要尽可能的缩小实训基地与工作场所的差距，创设多元化、合理化的实践教学基地，让护生接触更多的临床工作。在条件允许的情况下，可将课程设置到医院实际工作中，由医院中的资深护理人员为护生讲解临床工作的要点和重点，从而实现教学与实践的无缝对接[25]。

3.4融入大健康理念，构建多元化的教学模式

在教育教学课程不断改革的当今社会，大健康理念也逐渐融入到护理教学改革中，护理教学手段和教学方法逐渐趋于现代化和多元化。在实际教学中，教师可利用多媒体、情景模拟、案例教学等教学方法向护生讲解大健康理念的内容和实际价值。在大健康背景下，护理教学不仅仅局限于医疗护理，更重要的是“治未病”，是对健康的全面认知。所谓的多元化教学模式，不仅是指教学方式的多元化，更是指教学理念的多元化，将大健康理念融入到护理教W中，让护生对疾病之外的护理有所了解并认可，这也是护理教学发展的关键一步。

3.5建立以护理人才能力为基础的评价模式，全面评估教学质量

传统的护理教学模式仅对护生的成绩进行考核和评价，这种评价方式常存在重理论、轻实践的缺陷。因此，在大健康背景下，护理人才培养模式的改革和重建需要以护理人才能力为基础和核心，建立适宜护生学习的评价模式，突出技能考核，制定专业的考核手册，体现理论考试与实践考核的有机结合，从而更加全面、更加科学地对教学质量实施有效评估。在考核中，进而建立阶段式的综合考核制度，即在学期末和毕业前建立综合能力考核方式，将考核内容与职业资格考试相接轨，让护生在掌握基本技能和理论的同时，也可为职业资格考试的学习奠定坚实基础，将考核成绩纳入到护生的毕业总成绩中，可提升护生的学习积极性和主动性。在护生进入到临床实习阶段，需要对其进行岗前培训和技能考核，护生进入医院实习后，需要坚持与各实习单位建立教学质量监控体系，并对护生的情况进行阶段性、综合性、系统性的评价，突出护生的临床工作能力。

4 总结

综上所述，大健康是当今时展和应社会需求的产物，现代医学模式和大健康理念对护理人才的培养也产生了深刻影响。因此，在护理人才培养过程中，需要从教师队伍、学习队伍以及整体教学理念和教学思路上进行改革与创新。在不违背大健康理念的条件下，以专业性质为基础，以护理行业的实际应用价值为出发点，以健康服务为教学主题，实现教学思维的改革、教学内容的优化、教学体系的重建。在大健康背景下，针对具体的教学内容调整教学策略，将理论教学与临床实践相结合，在循环往返的过程中逐渐形成科学、合理、自主的学习模式和实践模式，提升学生对护理专业的热爱，为其将来从事护理工作奠定更加坚实的基础。

[参考文献]

[1] 龙泳伶，龙雪梅. 大健康产业视野下基于基地建设的医药创业人才培养模式研究[J]. 科技创业月刊，2014，27（2）：30-32.

[2] 尹永田，陈莉军. 协同创新视域下的护理学专业研究生人才培养模式探析[J]. 护理研究，2016，30（16）：1979-1981.

[3] 王日军，刘云霞，王桂云，等. 现代职业教育转型背景下护理专业实践教学体系的发展[J]. 中华现代护理杂志，2015，21（23）：2729-2731.

[4] 段艮芳，何海艳，何梅. 护理专业“订单式”人才培养模式的探讨[J]. 护理实践与研究，2015，13（1）：115-116.

[5] 闫春生，郭晓娜. 人才培养模式下的护理学专业英语分级教学改革探讨[J]. 经济研究导刊，2014，12（6）：95-97.

[6] 段功香，万艳平，王蓉，等. 跨文化护理背景下的护理学专业人才培养模式的改革与实践[J]. 当代护士旬刊，2016， 11（1）：1-3.

[7] 孙立波，于蕴波. 高职高专院校护理专业男护生人才培养模式研究[J]. 中外女性健康研究，2015，11（16）：76.

[8] 王再超，胡慧，熊振芳，等. 湖北中医药大学护理专业硕士人才培养模式与保障机制创新[J]. 湖北中医药大学学报，2016，18（3）：124-126.

[9] 宁国强，曹小川，张水平，等. 大、中专层次面向基层的社区护理人才培养研究与应用[J]. 今日健康，2015，17（11）：470-471.

[10] 杨建辉. 人口老龄化背景下康复医学专业人才培养模式改革的探讨[J]. 教育教学论坛，2015，21（36）：103-105.

[11] 林琳，赵小玉. 协同创新中心在老年护理专业人才培养中的作用――以“四川养老与老年健康协同创新中心”为例[J]. 成都医学院学报，2014，9（6）：673-674.

[12] 张毅，周梦舟，穆杨，等. 基于“721”模式的制药工程专业人才培养改革的研究[J]. 大学教育，2015，11（8）：15-16.

[13] 曾理斌，刘海兰. 新医改背景下医学院校医疗保险人才培养模式研究[J]. 成都中医药大学学报（教育科学版），2014，16（2）：7-10.

[14] 张耀华，段晓华，简世平. “专业导师+能力导师+企业导师”人才培养模式在高职院校中的探索[J]. 当代职业教育，2014，7（1）：48-50.

[15] 刘勇. 高职院校“校企合作、工学结合”人才培养模式的探索[J]. 科技教育，2013，10（29）：191-192.

[16] 舒兵，朱天高，李志国. 高职校企合作”双融共育”教学体系的构建[J]. 南通纺织职业技术学院学报（综合版），2013，12（4）：98-102.

[17] 李和平，张广红. 高职院校“2+1”人才培养模式的探索与实践[J]. 教育理论与实践，2013，33（7）：11-24.

[18] 张智. 政产学研”四位一体”高职院校人才培养模式探究[J]. 合作经济与科技，2013，28（479）：108-109.

[19] 曲中堂，邱烈，x庆娟，等. 医药高职院校“校企合作、工学结合”才培养模式探究[J]. 重庆电子工程职业学院学报，2013，22（5）：1-2.

[20] 丁娜尔. 新医改背景下浙江省县级综合医院卫生人力资源配置调查研究[D]. 杭州师范大学，2015，23-24.

[21] 张宗扬，谭燕，林静，等. 构建实践教学体系培养应用型护理人才[J]. 中国现代医生，2016，54（9）：124-127.

[22] 程琳，张培华. 基于应用型人才培养的护理专业实践教学模式研究[J]. 卫生职业教育，2013，31（23）：81-82.

[23] 沈玉洁，邹春晴，丁元林. 改革实践教学 培养应用型护理人才[J]. 中国高等医学教育，2014，27（6）：58-59.

[24] 张荣芳，朱秀敏，李杏杏，等. 工学结合、医教协同模式下构建高职护理专业实践教学体系[J]. 卫生职业教育，2016，34（4）：70-72.

第8篇：基础护理必背知识点范文

一、从专题复习的实效上下功夫

要想在中考中取得理想的成绩，就必须有扎实的基础知识，当然，我在平时的复习中也注意结合中考的题型，有针对性地对学生进行专题训练。从专题形成的途径来看有两种，一种是以中考考查内容与要求为依据，提炼概括而成。例如：实施可持续发展战略；维护消费者的权益；实施科教兴国战略等。一种是由国家、社会生活中的时政热点归类聚焦而成。例如：完善食品安全体制，提高食品安全水平；回顾十一五，展望十二五；九十年风雨，九十载辉煌等。无论专题形成的途径如何，专题复习的实质是重点复习。这里的重点既包括对所学的重点知识的巩固，也包括对时政热点的把握，更在于对能力培养侧重点的强化。专题复习就是将理论与实际相结合，训练学生运用所学知识分析现实生活，解决实际问题。因此，在专题复习时，一定要杜绝走入两个误区，一是只认识时政等背景材料本身，不对其反映的学科理论知识加以分析；二是侧重于对背景材料所反映的学科理论知识的认识，忽略或淡化对背景材料的解读。这两种现象是理论与实际两张皮的典型表现。

时政专题是强化思想品德学科理论复习的依托和载体，思想品德学科理论是深化对时政等背景材料认识的有力武器。从理论与实际的关系、专题复习的实质与特点等角度，都要求我们实施专题复习必须将理论与实际有机地统一起来，借时政等背景材料之力，夯实学科知识，强化学科能力，使理论的掌握建构在对时政等背景材料解读分析的过程中。以学科知识为指导解读认识背景材料，使时政等背景材料具有学科价值。

二、从专题复习的侧重点上下功夫

从科学复习观的角度来看，每一复习阶段必须科学地制定复习目标和复习计划，并配给合理的复习时间。专题复习也一样，确定内容、重难点、复习时间，专题由热点材料、理论观点两个基本要素构成。那么，专题复习就必须体现出对其基本要素的科学合理组合与落实。专题复习是在中考复习第一阶段――基础知识复习之上的对主干知识、重点知识的巩固强化，是对国家、社会生活中的热点、焦点问题的再认识。因此，对专题复习，务必重视。第一，要重视以专题为核心的主干知识、重点知识网络体系的形成与把握；第二，要重视以时政热点等为载体，强化运用与该专题相关的知识分析、解决实际问题能力的训练；第三，要重视运用与该专题相关的知识，解读分析时政热点等国家、社会生活实际问题。

三、从专题训练习题设计上下功夫

中考复习必然要做大量的练习，专题复习是中考总复习过程中的一个关键阶段，有其不同于其他复习环节的特殊性，也有复习教学的共性，即以练习检测为手段，验证复习效果。为此，专题复习练习题的编选、解题思路、方法技巧的开启与训练是专题复习不可缺少的重要环节。涉及的知识与技能、过程与方法有哪些具体的内容，自己是否掌握，通过练习发现自己知识的盲区、思维的误区、方法的弱区。要注意专题复习练习后的反思。每次专题复习练习后适当的回味与反思。要对一些通性、通法进行不断总结和提炼，并提升为自己的解题能力。注意实际应用专题复习问题，提高分析问题和解决问题的能力。对改革开放的评价问题、党的领导在新时期的作用和体现问题、建党90年所展示的实力等一系列问题，通过练习使学生明白如何对待困难与挫折、顺境与逆境、理想与现实等问题，给自己增添了前进的信心和动力。学会从材料的情景、问题中去联系理论。

四、从专题复习点与面的关系上下功夫

第9篇：基础护理必背知识点范文

关键词 知识产权法学 教学改革 学习兴趣 学习方法

中图分类号：D913-4 文献标识码：A

知识产权法学教学改革方面的论文多数是从“实践性教学”、“双语教学”等方面展开，很少谈及学习兴趣及学习方法方面的改革设想。本文系笔者在知识产权课堂教学中的心得体会，供同仁及学生在今后知识产权教学学习中参考。

1知识产权法学学习兴趣的培养

提高知识产权法学教学质量，必须注重培养学生学习知识产权法学的兴趣。然而，当前知识产权法学面临着学生学习兴趣淡薄，学习动机呈现“工具化”、“外在化”问题，导致学生无法充分从学习兴趣的自我激励机制中挖掘出自身潜能并体验到收获知识的那份喜悦与成就感。作为知识产权法学专业教师，在教学过程中必须引导学生释放出学习热情与求知欲望，充分调动学生学习的主动性与参与度。单就知识产权法学专业而言，一提及知识产权法尤其是专利法，很多学生甚至其他一些专业的教师都会提出这样的疑问：“知识产权法太专业了，是不是很难学？是不是必须要有理工科背景才能学好？”这种顾忌与担忧在一定程度上势必会弱化甚至打压学生原本的学习兴趣。因此，激发学生学习知识产权法的兴趣，首先应帮助学生消除内心的畏惧。

1.1学习知识产权法并非一定要有理工科背景

知识产权法作为法学本科必修主干课程之一，一直被各大高校所重视，同时也被视为法学中最难学、“科技含量最高”的一门课程。笔者曾做过问卷调查，在100人被调查学生中有76人（达到76%）认为知识产权法学难学。在该76人中有54人（达到71%）认为学习知识产权法要有一定的理工科背景。被调查学生认为，知识产权法中的专利法要有一定的理工科背景才能较为全面的掌握专利法的基本内容。对此，有学生还举出具体的实例，如有些实务部门在招聘知识产权法务及管理人员时会特别强调“有理工科背景”等。究其原因，之所以一些学生在选择知识产权法专业前甚至之后会存在这种担忧，主要原因仍在于我国当前“文理分科”的高中教育。法学作为人文社会科学范畴，自然归属于“文科”范畴。因此，当前法学院校的本科生在高中阶段主要是“文科生”，对理工科不太感兴趣，难免会对看似“专业性强、技术含量高”的知识产权法产生一定的排斥心理。

实际上，学好、用好知识产权法并非一定要有理工科背景。知识产权法中的著作权法、商标法及商业秘密等与理工科联系不大，我们考察的重点在专利法方面。的确，专利法中会涉及一些技术性问题，具有相关工科背景的学生对专利技术的理解会更加充分，但是这并不意味着懂得相关技术就能够学好专利法，更不意味着技术的门外汉就必然不能学好专利法。从课程设置来看，专利法涉及的内容主要是专利的概念及其法律特征，专利权的主体、客体及内容，专利侵权判定原则，不被视为侵害专利权的例外及对专利权人权利滥用的限制等基本问题。在上述基本问题中，除专利侵权判定原则中的“全面覆盖原则”、“等同原则”及“多于指定原则”外，几乎没有任何涉及理工科背景的内容。即使是“全面覆盖原则”、“等同原则”及“多于指定原则”，在具体适用上也是由所涉领域的专业技术人员来具体确定。此外，即使具有一定的理工科背景，也并不能游刃于所有专利技术，例如具有“力学”背景的人员同样无法应对“光学”的专利案件。因此，“理工科背景”并不是学习知识产权法尤其是专利法的绝对优势，具有文科背景的学生同样可以学好并用好专利法，当遇到晦涩难懂的专利技术时向相关专业的技术人员寻求帮助即可。

1.2知识产权法的学习兴趣引导

打消学生学习知识产权法之前的顾虑后，紧接着需要在教学过程中积极引导学生的学习兴趣。教师在教学过程中，特别是在第一节课的课堂内容设计上，要注重激发学生的学习兴趣，引导其打消厌学情绪，切忌第一节课就单纯讲述枯燥乏味的知识产权概念及法律特征。例如，第一节课可以给学生播放个《一个馒头引发的血案》小短片，短片结束后跟同学讲一些本片所涉及的就是一个著作权问题；还可以通过PPT播放大量的山寨商标如“五粮液”VS“三粮液”、“七匹狼”VS“七匹狗”、“雕牌”VS“周住牌”等引入商标法的课堂内容。通过有趣的视频及图片使学生在快乐的气氛中领会日常生活中所涉及的知识产权问题，并激发出他们内心的求知欲望，是引导学生兴趣的关键一步。

案例教学虽然是各部门法的常用模式，但是当我们给学生讲述刑事案件及离婚等案件时课堂的气氛多少有些压抑，而知识产权法教学中的案例本身具有一定的“娱乐性”，如假冒商标的混淆视听、视频网站的侵权等，通常会使课堂气氛异常高涨。因此，知识产权法专业教师在教学过程中，应充分发挥案例教学的优势，特别是要引导学生对媒体上最新发生的知识产权事件进行热情讨论与积极思考。例如，在《人再途》开播时给学生讲了《人》和《泰》的著作权冲突；当高温天气时给学生讲了《高温联播》引发的著作权问题；当中国好声音开播时讲述“王老吉”和“加多宝”的商标权、广告用语之争；蓝港在线开发的网络游戏西游记中，孙悟空历尽千辛万苦打败各路妖魔鬼怪最终和唐僧相爱低俗内容所引发的“美猴王案”等。

2知识产权法学学习方法的传授

一般来讲，当学生产生了学习兴趣以后，就要教授学生具体的学习方法，从而进一步提高学生学习主动性与学习效果。有学者调查显示，大学生在学习策略与学习技巧上存在不足。知识产权法作为一门独立的学科，在学习方法上有其独特之处，特别是其内在的运行机理有别于普通的民事法律。不同的权利内容有不同的保护主旨、保护方法及救济途径。下面就著作权法、商标法和专利法的基本原理的学习技巧进行介绍。

2.1著作权法

学习著作权法首先要在脑海里形成一个清晰的逻辑脉络。著作权法保护的对象是作品作者基于对作品付出的创造性劳动享有了著作权未经著作权人的许可使用作品的行为构成侵权（除非构成合理使用、法定许可和强制许可）。所以在遇到著作权案件时，首先要考虑系争标的是否构成作品，如果不是著作权法上所指的作品，那么就无所谓享有著作权，更不要说侵害著作权了。如果系争标的是著作权法上的作品，接下来则需要考虑是什么类型的作品，因为不同类型的作品的权能有所不同。例如，如果是一个美术作品则有可能涉及展览权的问题；如果是一个计算机软件则有可能涉及出租权的问题。再次，当发生著作权纠纷时，需要考察未经许可的使用是否构成合理使用及法定许可的情形。

另外，在教学过程中，发现学生经常就著作权归属问题产生疑惑。此时，应该教授学生一个处理该问题的原则：“当法律无明文规定、规定不明确、当事人无约定或约定不明确时，著作权归作者所有”。例如，对于摄影作品原件的展览权问题，很多同学认为摄影作品原件所有人享有原件的展览权。该部分同学之所以得出这个结论是因为我国《著作权法》第十八条规定：“美术等作品原件所有权的转移，不视为作品著作权的转移，但是美术作品原件的展览权由原件所有人享有。”由此，有学生想当然就认为“美术等”中的“等”代表了摄影作品。其实这种理解是错误的，因为没有任何法条或司法解释明确指出“等”代表了摄影作品，所以摄影作品原件的展览权仍然由作者享有。

2.2商标法

在学习商标法时，除遵循上述整体脉络法外，还需要重点把握一些基本概念如“显著性”、“混淆”、“淡化”等。例如，商标最主要的功能就是识别功能或称为区分功能，因此构成商标必须具有识别显著性。系争商标若侵犯了商标这种识别显著性，引起了相关消费者的混淆，则构成商标侵权。而对于商标侵权行为，还应注意，商标侵权指的是混淆可能性，不包括淡化可能性。因此，我们在讲商标侵权时一定要以混淆可能性为理论基点。在“混淆可能性”的具体判断上，一定要以普通消费者为评价主体，并在综合考量商标因素、商品因素、实际混淆因素及被告意图等因素的基础上，最终做出是否具有混淆可能性的结论。

2.3专利法

专利的最主要特征就是“公开”，记得有次一个学生问了一个问题“专利技术具有很高的经济价值，为什么要公开？保密岂不是更好”。这个问题是很多同学在一开始学习专利法时经常犯的错误。这种认知混淆了专利和商业秘密的各自特征，专利生命在于“公开”，商业秘密的生命在于“保密”。因为，专利的公开可以使意欲使用该专利技术的公众快速找到权利人，或者告知公众该技术方案已经被授予专利，避免重复开发节约社会资源。而商业秘密是指具有秘密性、有一定的经济价值并且权利人采取了一定的保密措施的技术信息或者经营信息。同一技术信息既可以采取专利保护模式，也可以采取商业秘密保护模式。二者的差异在于：专利属于强保护、具有绝对性；商业秘密属于弱保护、具有相对性。因此，为了衡平公共利益，对属于强保护的专利的保护期设置了相对较短的保护期（发明专利的保护期20年），而属于弱保护的商业秘密却没有保护期的限制。

3知识产权法学学习效果的检测

对知识产权法学学习效果的检测除固定的期中、期末考试外，还应辅以课堂案例教学检测方法。但是，笔者设想的案例教学检测方法，并非传统授课教师给出统一的案例让全班同学共同作答，而是让每位同学自己设计案例，或者将其在日常生活中遇到的知识产权现象进行案例化，用其所学专业知识进行分析。例如：某同学在逛商场时遇到一个商标“七匹狗”，该同学看到该商标时立刻想到了“七匹狼”，很明显用商标法上的混淆可能性理论来判断，消费者清楚地知道此“七匹狗”并非彼“七匹狼”，因此并不构成侵害“七匹狼”的商标权，但是该同学又觉得“七匹狗”的做法似有不妥。因此，该同学可以将其在逛商场时遇到的现象拿到课堂里供大家共同探讨，在讨论中可以根据同学的观点分为两派，一派主张构成商标侵权，另一派主张不构成商标侵权，而教师则居中裁判。通过辩论的方式最终将商标法上的两个基本问题“混淆可能性”及“淡化可能性”的基本原理再一次呈现给学生。

因此，知识产权法学学习效果的最有效检测方法是“让学生自己设计一个案例或者自己出一份检测试卷”，一个优秀案例的设计要比解答一个案例复杂困难的多，让学生自己做一份试卷要比让学生解答一份试卷更能体现对基础知识的掌握程度。

参考文献

[1] 马丁，郑兰琴.大学生学习策略现状及学习方法培养策略研究[J].中国电化教育，2008（7）.