培养独立思维的重要性精选(九篇)

第1篇：培养独立思维的重要性范文

关键词：独立思考；教学情境；数学活动

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0233-02

爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立批判的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”数学教学很重要的一个目标就是要重视培养学生独立思考和自学的能力，在数学教学中培养学生独立思考能力非常重要，我为培养学生独立思考，勇于创新的精神，尝试了以下方式：

一、改变教学方式，为学生提供独立思考的机会

（1）教师要更新教学理念，由重结论的教学转变为重过程教学。在新课程中，教师的角色发生了很大的变化，要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变，教师要树立新的教育观念，要由重结论的教学转变为重过程的教学。（2）教师要改变对学生的评价方式，由重终结性的评价转向重过程性的评价。评价是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，采用过程性评价更能全面反映学生的学习状况，并能起到激励作用。以往的教育模式中，教师包括家长更多的是关注学生的学习结果，也就是考试成绩，然而在教育发展的过程中，应该把目光关注到学生的学习过程中去，只注重结果而忽视了学生的思维过程，不利于学生养成科学的探究习惯和严谨的科学态度与精神。只有在关注过程的同时，才能深入了解学生思维发展的进程、思维过程中遇到的相关问题、所做出的努力以及取得的进步，这样老师才会对学生的持续发展进行有效的指导、评价，促进学生的发展。（3）教师要培养学生可持续发展的能力，由被动式学习转变为自主学习。培养良好的自主学习习惯是培养可持续发展能力的开始阶段，也是可持续发展能力的基础。现在很多学生未养成良好的自主学习习惯，是被动式学习。学习基础不扎实，造成他们在学习上缺乏自信心，从而导致在学习过程中对外界存在强烈的依赖性。因此，教师在教学过程中就必须预留让学生独立思考的时间，充分调动学生自主学习的积极性，从而培养学生的自我思考和自我探索的能力，并使其自我探索能力得到锻炼，只有充分重视学生的独立思考和判断能力，才能培养好学生的创新能力，为可持续发展能力奠定基础。

二、抓住课堂教学，提供培养学生独立思考能力的途径

课堂教学是教学形式中的一个主要环节，在提高学生的独立思考能力方面起着主导作用。课堂教学除了传授知识和思想教育外，还必须培养学生的独立思考能力，在讲授过程中重视思考的过程和方法（1）善于设问激疑，诱发学习主动性，克服思想惰性。求知欲望是从问题开始的，而现在的孩子问题越来越少。究其原因，不是对知识都明白了，而是懒于思考。数学学科是训练学生思维的主阵地，在教学中教师有意识地设疑，可以激发学生的学习兴趣，促使学生勤思多想，调动学生学习的主动性，使学生在教师的指导下，始终处于积极的思维状态，使全体学生能主动地参与整个学习过程，成为学习的主人。因此，我们特别重视学生问题意识的培养。（2）营造宽松和谐的课堂氛围，培养学生独立思考、自主探究的能力。教学情境会影响学生的情绪，教师为学生乐学创造条件，通过创造情境寓教于趣，以趣促思，开发学生的潜力，使学生在良好的认识、情绪和浓厚的兴趣下参与学习，通过教师教学的艺术性、趣味性，去诱发学生兴奋的情绪，激励学生积极主动地学习。在学生取得较好的成绩时，老师要给以恰当的肯定和鼓励，使其获得心理的满足，成功的快乐。（3）教师讲解不宜过细，要推迟判断，为学生提供独立思考的空间。教师在给学生讲解的过程中，不应讲解过细，因为教师讲解过细，看似面面俱到，容易形成思维定势，使学生完全跟着教师的步子走，会影响学生独立思考能力的培养。因此，教学中对于最基本最主干的知识要讲清，以利于知识的迁移；而对于一些扩展性的问题、前后知识对比以及区别和联系、对知识和方法的归纳总结等，完全可以留给学生，让学生去钻研思考。（4）以社会实践为源泉，积累学生的感受性知识，培养独立思考能力。学生掌握知识、认识事物过程中的感知活动，是以社会实践为源泉，以客观现实为基础的。因此，在小学数学教学中，应掌握思维工具，加强语言训练。在学生运用学具操作过程中，教师应加强指导，通过操作、观察、想象之后，及时引导抽象概括，还要靠内部语言对感性材料进行分析、比较，综合形成较清晰的观念，再进行判断、推理，用数学语言表述出来，以发展学生的语言表述力。

三、重视基础，加强常规训练，养成学生独立思考的习惯

从预习、听课、复习、作业、反馈等基本教学环节抓起，把独立思考放在较为突出的位置。以预习为例，要求学生改浏览型为思考型，通过例题的形式层层深入，诱发学生独立思考后再在课堂上进行相互交流与总结，使预习成为有针对性的自我学习过程。

四、辅导环节不容忽视，巧妙答疑，培养学生的独立思考能力

第2篇：培养独立思维的重要性范文

一、引导探索，培养思维的独立性

创造性思维能力的特点是创新，不是简单的模仿重复，这就要求有较强的独立思考能力.思维的独立性是指善于独立地提出问题、分析问题和解决问题，其本质特征是不依赖他人而自主地组织自己的思维过程.教师在新课程的实施中必须帮助学生养成自信和独立思考的良好个性，培养自主探究精神与求实创新意识，真正成为学习的主人.如何培养思维的独立性呢？笔者以为可选一些发散性强的数学问题，或一些探索性的题型，促使学生努力探索，活跃学生的数学思维.

例如：是否存在实数m，使椭圆x24+y23=1上存在两个相异的点，关于直线y=4x+m对称？如果存在，求出m的取值范围；如果不存在，说明理由.

这是一道典型的探究性题目，如何引导学生思考，探索解题途径呢？

分析：

条件：椭圆和含参量直线（画图）.

结论：有或者没有？假若有这样的两点A，B，那么A，B与椭圆有何关系？与直线有何关系？进一步与m有何关系？引导学生积极思考，通过讨论、交流得出如下两种解法.这样锻炼了学生的独立思维能力，提高了教学效果.

二、变式训练，培养思维的广阔性

思维的广阔性是指思维活动作用范围的广泛和全面的程度，表现为思路开阔，能全面分析问题，多方向多层次地思考问题，多角度地研究问题.在解题时若能将问题逐步引申，使解题思路顺利迁移，不仅能巩固新学知识，而且能较好地培养和发展学生思维的广阔性.要培养思维的广阔性，笔者以为行之有效的方法是实行一题多变.一题多变，有各种途径的变化，可以改变结论，可以改变条件，也可以减弱条件等等，这些变化其实万变不离其宗，主要是让自己在不同情况下做适应性训练，围绕着不断提高思维广阔性为主要目标.

三、一题多解（证），培养思维的发散性

第3篇：培养独立思维的重要性范文

【关键词】小学数学；教学；逻辑思维能力；措施

1. 前言

当今小学数学教学的基本任务之一是培养小学生的逻辑思维能力。如果想要为我国的社会主义现代化建设培养出更多优秀的人才，那么首先就必须培养学生勇于创新以及独立思考的能力，进而促进学生逻辑思维能力的提高。从一年级开始，小学数学教学就承担起了提高和培养学生逻辑思维能力的重要任务，因此，在目前的小学数学教学中加强对学生的逻辑思维能力的培养就显得尤为迫切。

2. 小学数学教学中学生逻辑思维能力培养的重要性和必要性

2.1学生逻辑思维能力的培养贯穿在数学教学的全过程中。在数学教学过程当中，始终贯彻着逻辑思维能力的培养，无论是其他阶段的教学还是小学数学教学，都是提升以及锻炼学生逻辑思维能力的最佳时期，并且二者是相辅相成，缺一不可的。

2.2学生逻辑思维能力的培养是小学教学的基本任务。通常情况下，学生所学到的知识门类多，显得杂乱无章，这就迫切的要求学生具备逻辑思维能力，把自身所学到的知识都能够罗列成一个简单、有序的系统，而小学数学教学中则能够锻炼以及形成这种逻辑思维能力。由此看来，小学数学教学对培养和提高学生的逻辑思维能力是非常重要的，并且对学生的综合能力的提高也有着极大的推动作用。

2.3学生逻辑思维能力的培养有助于学生其他能力的提高。在小学学习阶段，学生开始逐渐的向抽象逻辑思维方面过渡，这种过渡，是从形象思维转变为抽象思维，这是一个非常关键的质变过程。在学生的这个质变过程当中，学生需要运用自身的创新能力以及分析能力来把自己所直观看到的事物提升到一个感性认识的阶段，然后再进行相应的逻辑思维的思考。所以，学生形成逻辑思维能力的同时，还能够有效的提高其他方面的能力。

3. 小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的措施

3.1科学的运用教学用具。逻辑思维属于抽象思维的范畴，在当今的小学教学当中，学生是比较难于接受抽象思维培养的，因此，小学数学教师就必须利用一些教学用具来辅助教学，以便于正确的引导学生，帮助学生解析逻辑思维方面的形体以及概念。除此之外，教师还应当要求有条件的学生能够自己准备这方面的道具，这样不但能够提高学生的动手能力，调动学生学习的主动性以及积极性，而且还能够充分的发挥学生的想象力，进而更好的提高学生的逻辑思维能力。

3.2重视学生的语言逻辑性。当今社会所需要的人才是能够将自身所学到的知识用自己的语言表达出来，并且能够学以致用的人才。小学数学教学过程当中，教师应当鼓励学生多“讲”，学生通过把自己学到的知识经过大脑组织、加工、提炼、表达出来，能够有效的锻炼自己的逻辑思维能力，这也是逻辑思维能力运用的良好体现。试想，如果学生仅仅只会做，但是却无法将学到的知识通过自己的语言逻辑表达给别人，那么可以说这种学生的能力和那些又会做又会说的学生的能力相比，肯定是有很大差距的，这也是和我国的教育方向相违背的，这是典型的“书呆子”，现代化建设的人才不需要这样的“书呆子”。因此，在日常的小学数学教学中，数学教师应当积极的鼓励学生勇敢的将自己所学到的知识运用自己的语言表达出来，鼓励学生多说多讲，通过学生语言组织和提炼的过程，能够使学生的逻辑思维能力得以有效的提高。

3.3促进学生独立思考。在小学教学阶段，学生逻辑思维能力提高的重要方法之一就是不断的促进和鼓励学生独立思考。数学教师应当留给学生独立思考问题的空间，为学生营造良好的独立思考氛围，还应当让学生将自己思考的过程叙述出来，并且说明自己的切实理由，进而提高思维的逻辑性。由此看来，如果想全面的提高和培养学生逻辑思维能力，那么必须鼓励学生勤于思考，并且能够独立思考。学生在进行有条理、独立思考的时候，首先应当明确基本的数学概念，然后做到推理合乎逻辑、条理清晰，不但要有比较基本的逻辑思维能力，还应当有深层次的独立解决问题的能力和深入的思维逻辑能力。因此，数学教师必须不断的对学生进行数学方面的科学训练，这也是学生独立思考的重要前提。除此之外，学生进行有根据、独立的思考需要借助于数学教师科学以及长期的培养和训练，在训练和培养的过程当中，数学教师应当选择与学生相适合的教育教学方式，将语言、思维和操作三者有机的结合起来。数学教师还应该明白，学生逻辑思维能力的培养和提高是一个不断积累的过程，也是一个循序渐进的过程，因此，培养学生有条理、有根据的独立思考的能力必须经过时间的不断积淀，教师不能够过于心急和迫切，因为短时间之内成效是不可能过于显著的，但是，只要坚持科学和持久的训练，便能够逐渐的将学生的能力培养起来，最终使学生的逻辑思维能力得以提高。

4. 结束语

总而言之，数学学科是一门有着较强逻辑性的系统学科。小学数学教师在培养学生逻辑思维能力的时候，应当将眼光放长远，将学生逻辑思维能力的任务贯穿在整个数学教学的过程当中。在教学过程中，教师必须有计划、有目的的训练以及培养学生的整体逻辑思维能力，使学生的逻辑思维能力在日常的学习当中逐步的提高。学生逻辑思维能力的培养是当今小学教学中的一项基本而又艰巨的任务，因此，小学教育工作者应当积极的承担起这项任重而道远的教学使命，义不容辞的为培养现代化建设的人才贡献出自己的力量，并且尽自身最大的努力将教育教学工作做好，为国家培养出更多逻辑能力强以及思维敏捷的优秀栋梁之才。

【参考文献】

[1]郭先丽.浅谈小学数学教学中学生逻辑思维的培养[J]

第4篇：培养独立思维的重要性范文

关键词：多维立体教材;高校;创新人才

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）02-0026-03

一、多维立体教材建设的意义

（一）对传统教学的冲击

传统教学以传授知识为核心，教师是知识的拥有者，学生是知识的容器，教师拥有绝对权力，是权威，处于教学的中心，学生是服从者，对于知识无权选择，学生的好奇心和个性受到约束、限制乃至窒息，导致学生对教师和知识的盲从，无法形成自我，更谈不上实现自我，学生没有独立意识，没有独立思考能力，不了解知识的产生、发展过程，形成一种惰性和依赖，事事等待，不愿亲自动手实践、尝试，教师给他什么接受什么，对于知识不消化、不吸收，更谈不上内化为个人能力。

大学教学中，授受式、灌输式、填鸭式的教学模式，预先设定了教学内容，教学仅仅是传道授业，偏重知识的传承，忽略了探究能力的培养，学生缺乏对知识的体验过程，缺乏对前人发明、创造艰辛的体味，缺乏“究天人之际，通古今之变，成一家之言”[1]的求索精神。传统教学中一门课仅有一本教材的教学模式，已经不能适应当今社会人才培养的要求，信息化时代，社会对人才的需求是多元的、灵活的、多变的，要求学生必须具备适应社会的知识和能力，教师必须更新教学理念，改革教学模式和教学方法，借助先进的计算机网络技术，建设多维立体教材，满足学生自主学习、自主建构、全面发展的需求。

（二）创新教育的要求

创新是人类文明的源泉，人类社会就是在不断创

新中发展、进步的，人类本身也是在不断创新中获得完善、提升的。创新的关键是人才，培养大批具有创新意识和创新能力的高素质人才，对提升一个国家知识创新、技术创新实力至关重要，高等教育要将培养具有创新能力、创新精神的高素质人才放在首位。树立创新理念，培养创新意识，使创新教育成为改革、发展的主旋律。

创新思想是创新职能、创新观念、创新实践的根本思想，也是教育实践和改革的核心思想。创新教育是对传统教育批判、继承的超越式教育，它激发了学生的学习动力、创新意识和创造能力。它培养学生的健全人格，全面提高学生的基本素质，培养创新精神和实践能力，推进素质教育、终身教育。创新教育是社会发展对人才培养的新要求，今天的社会不仅需要杰出的精英人才，更需要大批普通的创造者，人才的竞争是创新能力和实践能力的竞争，高等学校的教学改革要紧紧围绕如何培养学生的创新能力、实践能力和研究能力展开，不仅要使学生掌握前人创造的知识，更重要的是要学生运用所学的知识解决实际问题，探求未知世界，使他们具备新思想、新发现、新创造的能力。

教学过程中，充分体现教学生命力，张扬学生个性，尊重学生主体地位，倡导主动学习、主动实践、主动探索、主动发现。以作者在清华大学出版社正式出版的教材《Visual Basic程序设计教程》（2012年评为云南省高等学校省级精品教材）为核心，建设了多媒体网络教学视频、教学音频、标准化考试题库、电子教案、教学大纲、多媒体教学课件、程序设计范例库、程序设计习题库、教学资源库、自主学习网站等，构成了多维立体教材，采用先进、灵活、多样的教学模式、教学方法和教学手段，使学生随时随地轻松学习、量身学习、自主学习，调动学习积极性、主动性和创造性，培养实践能力，提高素质。

二、多维立体教材有益于教

（一）变革教学模式

随着能力教育、素质教育、创新教育的不断推进，必须变革传统教学模式，用新的教学模式、理论、方法、手段才能适应创新型社会对人才培养的新要求，只有改革教学模式才能提高人才培养质量，培养具有创新能力的创造型人才。对现实问题和理论问题的探究，使学生获得知识，将理论与实践相结合。倡导教学目标多元化，不仅传授知识，更加重视能力和思维的培养，特别是创新思维和创新能力。主张教学方法和手段的多样性，使教学关系民主化，建立新型师生关系，教师既是主导者也是学生的合作伙伴，在平等的教学关系中，实现师生互动，教学相长。

（二）转变教师教育理念

教师不仅传授知识，更要把教学当作一门艺术，博采众长，精心设计，不断创新，寓教于理、于情、于乐，与学生一起实践，使学生主动参与学习活动的全过程，将单向传授知识的师生关系转变为双向互动的关系，注重启发学生尝试独立、主动、创造性地探索、学习，尊重学生人格，发展其个性、兴趣、爱好。师生之间通过平等、民主的对话交流，改变认知方式和思维方式，达到相互促进的目的。尊重学生的多样性和差异性，激励学生发挥自己的个性、专长，营造师生之间相互尊重、热爱、理解、信任的良好氛围，发扬教学民主，使学生在积极、愉快、活泼、和谐的气氛中学习和发展，使课堂不仅是获取知识的场所，更是令大家身心愉悦、团结向上的情感园地。教师要敢于开放自我，正确认识和接受自我，勇于实践，提升自我。教师不再是学生学习的唯一评判者，要尊重学生的自我评价以及学生之间的相互评价，师生之间、学生之间的民主气氛有利于学生主体精神的弘扬和主体地位的确立。张扬学生的主体地位和主观能动性，注重开发学生全方位的智力资源，使学生成为德才兼备的创新人才。

（三）提高教学效率

教师应精选内容，抓住关键问题精讲、少讲，认真研究教材，结合教学实践，传授给学生具有广泛意义的基本知识、基本技能和基本原理。教师要通过知识精华，结合具体实践，使学生融会贯通、举一反三、触类旁通、事半功倍。给学生充裕的自由学习、自主学习时间，借助多维立体教学资源独立思考，独立获取知识，独立探究，主动参与学习，努力施行启发式、问题式、探究式、自主式、研究式、建构式、参与式、讨论式、自由式、引导式教学法。组织学生独立学习、合作学习、积极思考，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率及知识传授效率。

（四）提高教师教学水平

建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证，教师要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性;要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段;要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新;要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，保护学生的合法权益[2]。教师本身的素质是改革成功与否的关键，教师要不断进行教学研究，及时更新教育思想和教学理念，提高教学艺术水平，丰富教学经验，反思教学行为，与学生探讨、交流，共同学习、相互促进。教师要提高自身的教学研究能力、交往能力、创新能力、组织能力和学习能力，将自己从知识的传授者变成学生学习的促进者。教师要充分利用现代信息技术优势以及根据学生信息技术水平、能力不断提高的特点，将新技术融入教学过程，激发学习兴趣，通过多维立体教材，帮助学生运用计算机网络技术、多媒体技术提高教学能力和教学水平，使学生在有限的时间内获取尽可能多的知识。教师要与学生平等相处，在和谐、民主的教学过程中，共同提高，形成教师、学生合作共赢的局面，进一步提高教师教学水平。

三、多维立体教材有益于学

（一）转变学生学习理念

智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极施行启发式、讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。今天的大学生见多识广，具有良好的知识基础，较强的个性，但独立生活、学习和工作能力较弱，学习主动性差，传统的教学模式和独生子女家庭导致学生等待教师传授知识，依靠教师、父母为自己做好一切。因此，学生应转变学习理念，积极主动投身学习，发挥个性优势、知识优势和主观能动性，独立学习，在教师指导和多维立体教材的帮助下，培养创新能力、实践能力和创业精神，提高自身人文素养和科学素养，适应社会，改造社会，推动社会发展和人类进步。

（二）强化学生自主学习

认识是一个过程，而不是一种产品。在教学过程中，教师是知识的主导者，学生是积极的探究者，学习过程就是学生对知识的自我发现过程。教师要让学生自己思考，主动参与知识学习的过程，重视主动性和积极性的发挥;让学生想方设法寻求解决问题的方法，学会学习。学生通过多媒体网络教学视频、教学音频和自主学习网站等，根据自己的实际情况量身学习，自主学习，对自己的知识薄弱环节，主动查缺补漏，建构知识;通过自主学习网站与教师、同学在线交流，释疑解惑，向教师学习，向同学学习，独立学习，从不同的角度、运用不同的手段、从不同的渠道获取知识，提高能力。

（三）帮助学生全方位建构知识

随着信息技术的不断发展，对于知识的学习，不仅仅局限于课堂和学校，也不仅仅局限于上课时间，应给予学生充足、自由的学习时间，解除套在学生身上的精神枷锁，不再有各种各样的约束和限制，解放个性，让思维奔放，学生有足够的时间根据自己的兴趣、爱好，寻找不同的发展方向，自我甄别、自我选择、自我培养、自我完善、自我丰富。在核心教材和各种电子教学资源的辅助下，有选择有侧重地培养学生某方面的能力，对学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节，对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价、自我补救，全方位建构知识，强化能力。

（四）激发学生学习兴趣

学习的最佳原则，常来源于对所学习的内容本身发生强烈的兴趣[3]。促进学生学习的真正动力是其内在动力，教学过程应重视激发学生的内在动力，唤醒学生的学习积极性，将理性与非理性、智力与非智力因素相结合，促进学生整体协调发展。通过多媒体网络教学视频、教学音频等资源，创设良好的学习情境，激发学生的学习热情和兴趣，将教学内容用不同的形式表述，吸引学生的注意力，发挥学生的主动性，积极参与教学过程，让学生获得成功体验，有成就感，形成乐观向上和强烈的主体意识，铸就远大理想、信念和创新人格，由知识的被动接受者变成主动建构者。

（五）强化学生能力培养

智力教育的真正问题在于将自然能力转变为专家性的、可预测的能力，将多多少少随意的好奇心和零散的启示转变为明察的、谨慎的和完全的探究态度[4]。创新是发展的不竭动力，是大师的灵魂，人人可以创新，事事皆能创新。教师要激发学生的创新潜能，树立创新的自信心，向学生传授知识的同时，重视发展学生的研究能力和创新能力，鼓励学生独立探索，总结知识规律。通过程序设计范例库、程序设计习题库等培养学生的实践能力、应用能力和思维能力，亲身参与实践，发现知识真谛，多维立体资源融传授知识、培养能力、提高素质于一体，尊重学生心灵自由和独立，立足学生发展，提高独立获取知识的能力，为终身学习和进一步发展奠定坚实的基础。

四、多维立体教材有益于创新人才培养

（一）培养学生的个性

学生作为认知的主体，能动地参与学习的全过程，将课堂获得的知识内化为自身的能力。教师要培养学生独立个性、自主选题、独立思考、自主研究的能力，开展师生之间、学生之间的合作，相互交流，相互学习，相互促进，使学生真正成为学习的主人。多维立体资源让他们敞开思维的大门，主动思考、探究、创新、超越，培养学生个性和独立人格，没有个性就没有创新，没有个性发展就没有全面发展，个性是创新的基础，人的创造是由人的个性和独立发展来的，只有具备独特的兴趣爱好，批判精神，独立思考，自由思维，才能有与众不同的创新，才有可能取得惊天动地的创举。

（二）培养学生的独立思维

学习就是要学会思维[5]。学会思维才能解决问题，学习是在问题情境中，通过理性思维提出问题假设，然后验证假设的过程。教学过程中，为学生提供民主、和谐、平等的教学环境，给学生提出苏格拉底式的问题，独立思考，大胆实践，大胆创新，在教师的引导下寻找答案，从简单问题出发，将学生不断引向深层知识建构。课堂上，教师应不断启发学生思维，让学生学会思考问题、分析问题、解决问题，用问题引导学生、培养思维，通过多媒体教学课件等立体教学资源启发学生思维，特别是用计算机解决实际问题的抽象思维和逻辑思维，爱因斯坦说：想象力比知识更重要[6]。广阔无垠的想象力是创新的基础，教师应着力培养学生思维，使学生学会思考，学会创造。

（三）培养学生的创新意识

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者[7]。多维立体教材一方面向学生传授知识，培养能力;另一方面更加注重激发学生潜意识的能力，尊重、培植学生个性，活跃思维，将个性转化为创造性，使学生具有创新意识、创新激情和创新冲动，保护和引导处于萌芽状态的创新意识，鼓励学生大胆创新、勇于创新。只有具备创新意识和创新冲动，学生才会去独立钻研相关知识，积累经验，主动思考，独立探究，才可能产生创造性的成果。今天的社会是知识创新的社会，各行各业，从上到下，需要方方面面的创新成果，人人都能创新，人人都要创新，创新意识应深入到每一个人的心灵深处，全民创新。高等学校更应注重学生创新意识、创新能力的培养，真正实现创新型社会。

多维立体教材对教学模式、方法、内容、手段进行变革，运用计算机网络技术转变教师教育理念，提高教学效率和教师教学水平，同时，也转变学生学习理念，以学生为本，强化自主学习，帮助学生全方位建构知识，培养创新人才。

参考文献：

[1]班固.汉书[M].北京：中华书局，1962：83.

[2]中共中央办公厅.中共中央国务院关于深化教育改革全

面推进素质教育的决定[Z].1999.

[3][美]布鲁纳;邵瑞珍译.教育过程[M].北京：文化教育出

版社，1982：125.

[4]J.Dewey.How are We Think[M].Chicago：Henry Regn-

ery，1971：84.

[5][美]约翰・杜威;姜文闵译.我们怎样思维・经验与教育

[M].北京：人民教育出版社，1991：64.

[6][美]爱因斯坦;许良英，范岱年编译.爱因斯坦文集：第

一卷[M].北京：商务印书馆，1976：284.

第5篇：培养独立思维的重要性范文

【关键词】 创造性思维；体育教学；学生；培养

【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01

1.问题的提出

创造性人才的培养是人类社会发展和进步的永恒主题，培养和造就大量的高素质的创造性人才势在必行。创造性人才由创造性思维和创造性人格两个方面组成。创造性思维是创造性人才的核心，学生创造性思维的培养是教育的重要培养目标之一。作为体育工作者就应通过学习各种体育技能，最终培养学生的创造性思维能力。换句话说，在体育教学中师生共同营造一个培养学生创造性思维能力的平台，通过学习，掌握体育技能，提高学生创造性思维能力。

2.对创造性思维的认知

创造性思维是人们从新的思维角度和方法来揭示客观事物的本质及其内在联系，处理各种情况，各种问题，而且能在此基础上产生新的、前所未有的思维成果，它是智力水平高度发展的表现，也就是在已有知识经验的基础上，经过独立分析，综合形成新联系，从而解决问题的一种思维过程。创造性思维在体育教学中应用有助于形成新的动作技能，体育运动中运动技术是不断发展的，这就要求教师在教学训练中注意引导学生积极观察、善于总结、勇于探索，不断创新，以推动运动技术水平的不断提高，使学生掌握动作和运动技能。教师可以运用创造性思维进行体育教学，进而在教学的过程中培养学生的创造性思维。

创造性思维包括三个方面的内容：一、在思维材料方面，一定采用新的思维材料，才能创造、发明、发现的重要要素；二、在思维方法方面，一定要采用新的思维方法来达到发明、发现、创造的重要要素；三，在人脑功能方面，要具有新的创造力即新的思维力。

在体育教学中实施创造性的思维教学是现代社会发展的需要、改变传统体育教学弊端的需要

3.体育教学中培养学生的创造性思维

3.1激发学生的求知欲，发展学生的想象空间

体育教学课堂犹如学生的小社会、小天地，各种体育活动能较为充分地满足学生的求奇、求新、求动的欲望。故在体育教学中教师要充分保护学生的好奇心、想象力和求知欲，不管其好奇心和想象力是无稽的或错误的，都应给予正确的引导、及时的鼓励和赞扬，这样学生就能充分发挥其丰富想象力，把好奇心转化为求知欲，这是创造力发展的基础。如在篮球课堂教学的传接球过程中，在具体手型的方法讲解之前，我以问题的形式布置探索作业：怎么样的手型才能将球传地更远、速度更快。以此来激发学生的探究欲望，经过学生具体的体验后，再将正确的手法告诉学生，加深了学生的印象，又充分调动学生的探索求知欲。

3.2注重培养学生的观察力，强化思维训练

在体育教学中要有意识的进行学生观察力的培养，如设置问题，给出目标，自行探索等。仍以传球为例，在教学的中期，我运用对比的方法培养学生的观察能力，将动作质量好的学生与动作有问题的学生结成练习对子，让学生自己观察动作的错误所在，加上学生的相互影响，有效地提高了学生的动作质量。

加强求异思维训练是破除学生对事物认识上思想惰性的重要手段.使学生从种种聚合思维的束缚下挣脱出来，去大胆地追求发散思维给人带来的种种创新意念。体育游戏是培养学生求异思维的有效手段.通过安排创新思维游戏的锻炼，学生积极在体育的有关问题中思考，不仅使身体得到了锻炼，同时也使头脑得到了一次很好的锻炼机会。

3.3构建和谐的课堂氛围

体育课教学中，师生关系和谐是培养创新精神的基础；教师创造性地教是培养创造思维的前提；鼓励学生创造性的学是培养创造性思维的保证；及时反馈鼓励是培养创造思维的得力措施。课堂教学实践中，每节课我都会给学生一定的时间，让其自行活动，通过这样的“自由”，给他们一个独立练习的时间和独立思维的空间，使学生在形成技能的练习中让学生自我表现，充分展示自己的技术动作和能力，以发展学生个性，培养学生的创造性思维和实践能力。这样学生既展现自己的创造能力，又展现自己实践中创造思维的成果的机会。

3.4运用体育课堂教学方法促进学生创造性思维的发展

3.4.1转变教与学的思维方式。传统的体育教学，往往是通过教师传授，学生进行反复训练，从而掌握知识、技术的，这就是同向思维。学生严格按照教师的内容、方法、形式、手段进行学练，不可“越雷池一步”。这种思维方式指导下的教学，学生的发散性思维和创新思维得不到培养。现代教学中，教师通过多元思维、逆向思维，对学生进行个性化教育、选择性教学，通过创新性教学方式，着力培养学生的创造力。在教学中，教师可采用多种思维和创新进行体育教学。常见的方法有：激发法、变异法、类比法、情境法、暗示法、想象法等多种，从学生发展需要和认识规律出发，提出以“创造”为指向的学习形式及内容。如在跳远的教学中，我们曾设置同一落地区，不同起跳线的方法激发学生的探究欲望，发展学生的多元思维。

3.4.2利用竞赛活动培养学生的创造性思维。竞争可以激发学生的参与和创新热情，培养他们勇于探索实践的创新能力。在体育教学中，教师应根据学生的心理特点，适当创设竞争氛围，将竞赛活动引入课堂。如：进行“合作学习”比赛时，让学生自由组合，创编三人合作学习的多种完成任务的方法。于是，内容广泛、形式多样的动作体现出来了，有的学生选择“三人五足跑”、有的选择“抬轿子”、有的选择“二对一一搬运”等等，通过竞赛活动，每个学生都不甘落后，都想力争上游，这样不仅发展了他们的意识品质和战术思维能力，也有效地培养了学生的合作创新精神。

3.4.3合理安排学生独立探索练习。在体育课堂教学中，给予学生独立练习的时间，相信学生，让学生独立思考，独立探究。从而得到提高。如游泳课教学中，教完蛙泳技术，学生能较好地完成蛙泳技术后，在学习自由泳和仰泳技术动作时，采用了独立练习方法，独立练习方法的实施步骤如下：教师发仰泳和自由泳的图解――教师示范完整动作――个人练习――小组交流――教师点拨，引导学生分析找出最佳辅助练习方法，鼓励争辩――根据反馈，总结讲评，在学生主动练习、积极思考、畅所欲言的情况下，提出要求。又如在游戏的创编方面，先向学生介绍游戏的创编原则和方法后，就放手让学生自编自导。由学生自编自导游戏，学生的积极性很高，课堂气氛活跃，而且学生的说话能力、团结协作精神也得到了锻炼和提高。身心的参与、情感的投入，不仅挖掘了学生内在的潜能，而且给学生提供了实践创新的机会，培养了学生的创新能力。

参考文献

[1]伍新春.心理学.[M]北京：高等教育出版社.1999

第6篇：培养独立思维的重要性范文

关键词：小学数学教学 独立思考能力 价值 现状 措施

小学阶段是学习的重要阶段，要想将来成为国家的栋梁之材，小学阶段学习习惯，思想意识，思维能力的培养至关重要。小学生独立思考能力的培养是小学数学教学的重点，可是，现在的小学数学教学却存在着许多的问题，严重影响着小学生独立思考能力的培养，不能不引起大家的关注。

一、在小学数学教学中进行独立思考能力培养的价值

独立思考能力，就是遇到问题时，在没有别人帮助的情况下，经过自身的不断努力，从而分析、解决问题，最后得出答案的一种能力。在小学阶段，这种能力的培养是十分重要的。目前，随着教育事业不断发展及创新型人才的大量需求，小学生的独立思考能力培养，越来越引起大家生关注。小学数学教学是小学教学的重要的组成部分，担负重要的任务，既要进行知识的传授，又要进行技能的培养。小学生综合素质的培养与其独立思考能力息息相关，所以，在小学数学教学中，培养学生的独立思考能力有着重要的价值，是十分必要的。[1]

二、小学数学教学中学生独立思考能力培养现状

1.课堂教学不利于独立思考能力的培养

小学年龄小，自控能力和自学能力都差，所以，尽管教学改革的呼声不断，可是，一部分教师仍然固步自封，不敢放开手脚，大胆尝识小学生独立思考问题培养。特别是小学数学教师，表现得仍很突出，他们在课堂上，仍然使用填鸭式的教学方法，对数学知识进行灌输式教学，教师在讲台上滔滔不绝的讲，学生在台下默不作声的听，学生被动的接受知识，“主体地位”得不到充分的发挥。这种教学方法，严重的违背了小学教学改革的基本方针――以学生为主体。这样的小学数学课堂教学，不利于独立思考能力的培养

2.作业量大严重影响了小学生对数学的独立思考

目前，国家大力提倡素质教育，可是，一部分小学数学教师，仍然以传授知识作为自己的唯一的使命，并不关注小学生思维能力的培养，许多地方仍然用分数，作为衡量学生优劣和老师业绩的唯一标准。为了让小学生拿高分，许多小学数学教师加大作业量，实行题海战术，让学生不停的作题、练习，以巩固所学数学知识。小学生害怕老师批评，为了完成老师布置的作业，想尽一切办法：有的抄写课本、背诵答案；有的抄别人的作业；更有甚者叫别人作业。学生作业量大，负担重，疲于应付，哪还有时间进行独立思考。这样以来，严重的影响了小学思维能力的发展和小学数学教学的质量的提高，即使是“好学生”，也是没有思想、没有自己看法和没有主见的学生。学生一天忙得焦头烂额，无法进行独立的思考；学生变成了作题的机器，脑力劳动变成了体力劳动。同时，大量做不完的数学题，剥夺了他们玩耍的时间，造成了不少学生厌学情绪严重，数学学习的积极性不高。[2]

3.小学生的独立思考能力的培养并不是一件容易事

小学数学知识有的抽象而枯燥，而小学生自控能力差，阅历浅，思维还没有得到充分的拓展与延伸，所以，学习数学时，必然会遇到一些困难。每到这时，小学生就更加感到数学难学，加上小学课堂教学的单调与落后，以及大量的作业造成的学生厌学，使得小学生独立思考能力的培养，变得雪上加霜，难上加难。

三、小学数学教学中培养学生的独立思考能力的具体措施

1.让小学生作课堂教学的主人

以往的满堂灌的教学模式和填鸭式的教学方法，严重的影响了小学生独立思维能力的培养和小学数学教学质量的提升。这样的小学数学课，主体与客体的关系倒置，课堂气氛沉闷，小学生的心理受到压抑，情绪不高，积极性受到严重的挫伤，数学的学习热情和学习动力无法得到激发。要想调动小学生学习数学的积极性与主动性，广大小学数学教师，一定要让学生成为课堂的主人，要在传授知识的过程中，创设各种情境，组织讨论，让他们自由发言，充分发挥学生的课堂主人翁意识，努力形成欢愉的课堂氛围，从而锻炼小学生的思维，培养他们独立思考问题的能力。

2.改进教学模式，改善教学内容

小学生阶段，各门课程都与孩子们的生活息息相关，联系密切，所以，在组织小学课堂教学时，要充分考虑到这一点，将课本的知识与生实际联系到一起，这样，小学的教学工作才能取得长足的进展。小学数学源于生活而高于生活，在进行小学数学教学的过程中，数学老师要把小学生的生活融入的教学之中，用生活中的有趣的事带动小学数学的学习。其方式可以多种多样，如可以让小学生制作教具，通过这一活动，加强对数学知识的理解与掌握，这样的小学数学教学，学生才有积极性，学生的热情才会高，他们才会乐于思考问题，所以，教学模式和教学内容的改进与完善，必然影响到小学生独立思考能力的培养。

3.精心设计课堂，引导学生讨论

小学数学教学要注意上好讨论课。讨论课有许多好处：一是通过讨论会使课堂气氛活跃而宽松，学生压力会减小；二是可以激发小学生的学习激情，让他们乐于学习，乐于思考；三是可以将学到的数学知识进一步的巩固，加深理解，还可以向着更深层次延伸向着更宽的领域拓展。更重要的是学生的积极参与讨论，会培养学生的思维能力，对学生以后的“独立”思考影响深远。在组织学生讨论时，数学教师可以将学生分成几个小组，小组的划分要关注学生的生活实际，同时要根据所学知识的不同程度进行划分，然后，对所学知识进行深入的研究，方式可以灵活多样，可以组内进行，也可以小组与小组展开。不过需要注意的是，讨论并不是放任自流，教师在讨论时要给予必要的引导和帮助，使小学生沿着正确的轨道前行，防止偏离方向。[3]

结束语：

总之，小学数学教学中学生的独立思考能力的培养是十分重要的，广大小学数学教师要引起高度关注。在小学数学教学中，要不断努力，积极探索，在顺利完成小学数学知识传授的同时，加强对小学生独立思考能力的培养。

参考文献：

[1] 陈长河.浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养J[].教育教学论坛2011（12）：一5一6.

第7篇：培养独立思维的重要性范文

关键词：环境艺术；创新思维

中图分类号：J05 文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2012）24-0179-01

一、创新思维与环境艺术设计概述

（一）创新思维

单从字面上讲，创新思维包括三个方面的含义：第一，更新；第二，创造出新的东西；第三，改变。它由美国的一位教授熊彼特于上世纪早期提出，并在接下来的时间当中渗透进各个行业。从大的方面来说，创新思维并不止是一个新发明或新发现的思维过程，更是思维方式、思维技巧发生转变的一个过程。我们生活当中的一切事物、行为、需求以及理念都能够促使我们的环境艺术设计思维方式和思维技巧发生转变，进而形成一种具有超前性、实用性以及行业导向性的思维体系。而这种创新性的思维体系和任何的环境艺术设计实践相合，都有可能会形成一种具有前瞻性的价值体系、审美体系，也正是这种可能性一直在推动着人类设计艺术的发展。

（二）环境艺术设计

环境艺术设计的综合性很强，所涵括的范围很广，大致的包括了环境艺术工程的空间规划,艺术构想方案的综合计划,其中包括了环境与设施计划、空间与装饰计划、造型与构造计划、材料与色彩计划、采光与布光计划、使用功能与审美功能的计划等。的主要目的是美化环境、改善人类生活居住条件。现代的环境艺术设计更加强调外在表现形式和内在功能作用的结合，即要求环境艺术品在具备内在实用性的基础上，对其注入环境艺术设计师的“人性感悟”，使之更加具有“情感”以及审美性。

就我们环境艺术设计专业的本科学生而言，要想设计出真正具有一定质量的环境艺术品，除了要对环境艺术设计的基础理论具有非常全面的深入了解、具有一定审美和创造美的能力、具有良好的环境意识以及对各种设计风格的融会贯通、对设计技能和设计方法的熟练掌握、对空间尺度和材料工艺的合理运用之外，最重要的一点是要留心观察生活当中的一切事物，加深自己的阅历和自己对人生的感悟，通过独具匠心的创新思维把它注入到设计实践当中，这样才能使一件环境艺术品不仅具有实用性、审美性，更加具有“人性”。

二、环境艺术设计创新思维的培养

（一）培养量良好的设计心态，诱发创新思维的形成

培养环境艺术设计创新思维的目的是要达到“创造”与“创新”相结合，通过别具一格的设计思维来树立起独特的自然观、审美观，提高自身的艺术设计素养。这种创新思维、设计素养的形成可以通过对良好设计心态的培养来达到目的。

第一，培养自信心。一个设计师是否具有自信心、是否具有过人的胆识与气魄，是“创造”与“创新”能够相结合的基础保障。所以，我们在学习阶段就要养成这种对艺术设计的自信心，这对我们以后在设计实践当中能够将创新思维有效的发挥出来至关重要；第二，培养乐观的态度。作为一个艺术设计人员，必须要拥有良好的心态，要在不断的尝试、不断的失败当中依旧保持积极向上的乐观态度，这样才算是拥有了将创新思维运用到环境艺术设计当中的精神筹码；第三，培养探索精神。创新思维当中最重要的一个环节就是要具有探索精神，因为只有勇于探索，勇于把创新思维实践于实际的环境艺术当中，才能让创新思维真正的发挥出效用；第四，培养好奇心与求知欲。对将来要从事环境艺术设计行业的学生来说，坚持培养自己对未知、对知识的好心情与求知欲，是不断发现、创造设计元素、培养创新思维、提升专业素质以及获得事业成功的一个先决条件；第五，培养独立性。这里所说的独立性并不是指的独立操作，不顾团队意识，而是一种不受原始设计模式束缚，不盲从、不一味的追求世俗，独立地去设计新的艺术构想。当然，这种构想不能与传统的设计模式完全相背离。

（二）在环境艺术设计实践当中训练创新思维的主动性

现在，我们本科生的学习方式与学习思路基本上都以“传承”为主，以“复制”和“粘贴”作为基本的学习目标，把传统的设计概念当做了永恒不变的真理，没有对“自我理解”加以重视。这种学习的方式和学习的目的都存在这很大的问题，它不会带给我们创新思维能力，更不能培养起我们独立进行艺术设计实践的能力。著名的物理学家爱因斯坦之所以能够改变世界，其天马行空的想象力发挥着重要的作用，他也曾说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。同理，要在环境艺术设计方面取得创新性突破，树立起自身独特的设计风格，引领时代环境艺术设计理念的走向，除了要拥有一定的天赋之外，后天的实践性操作与明确的创新思维训练才是最重要的。所以，在环境艺术设计的学习过程当中，尤其是设计实践的过程当中，我们要注重对自己创想能力、创新思维的培养与训练。

第8篇：培养独立思维的重要性范文

关键词：小学语文；创新思维；环境；主体性

中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0297-01

随着社会的飞速发展，科技的突飞猛进，学术的日新月异，人类对于创新思维的培养越来越重视。为了培养适应社会发展需要的未来高素质人才，致力于学生创造力培养的研究，语文学科责无旁贷，许多一名小学语文教育工作者，经过多年的教学，对于学生创新思维的培养有着自己独特的观点，在此表述，供同仁参考指正。

1.培养学生的创新思维应该创设良好的发展环境

众所周知，学生的创新思维受环境的影响最大。教师既是知识的传播者，又是学生创新思维培养的实施者。现代心理学研究认为，就创新思维的形成和发展而言，儿童的心理安全和自由是有利于他们创新思维培养的两个基本条件。社会、学校、家庭等因素极大的影响着儿童的创新思维。家庭气氛和管教方式是影响儿童创新思维培养的主要因素，教育过分严格，过分要求孩子服从，孩子的创造力就差；家庭气氛民主，家长有意培养孩子的创造力，情况就好的多。学校教育过分重视纪律的规范，学习中过分强调答案的准确的标准，也会影响儿童创新思维的发展。社会文化的管理体制也会影响儿童创造思维的发展。因此，民主、宽松、尊重个性的环境将有利于儿童的发展。所以要努力构建校内外联系，与家长多联系，多交流，多沟通，同时，构建学科间融合的语文教育，改变语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况，共同为儿童创造有利的环境，使儿童的生活环境充满创造的气氛，使创造性成为一种生活方式，儿童自然可成为富有创造性的一代。同时我们还应该创设宽松的学习环境，给学生更多自由发挥的空间。小学生创造力是一个受多种因素制约的复杂的动态进程。心理学研究表明，小学生创造力呈持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式进行这就告诉我们，教师更应给学生提供更多的自由发挥的空间，要尊重学生与众不同的疑问和观点。给学生留出一定的时间让他们从事一些具有创造性的活动，为学生提供自由选择的机会。注重学生综合素质的培养，如抽象逻辑思维和具体形象思维的培养，应该综合起来加以训练。鼓励首创性，允许学生在自由探索和实践中提出自己独到的见解或看法。

2.培养学生的创新思维能力必须确定学生为主体的教学模式

"学生是学习的主体"虽早已成为广大教育工作者的共识，但在课堂上，教师绝对占定讲台的状况始终未得到根本性扭转，而且，越是落后的地区，满堂灌越严重。评价一节课的优劣，着重依据教师的知识拥有量，自我表演的精彩度来衡定。课堂里，过多的是教师把自己单方面的认识、理解和教参内容一股脑儿倒给学生，似乎只有细讲，学生才能领悟，不讲全一个知识点都放心不下，面面俱到，不留一点余地给学生。

3.在教学环节中以具体的操作性强的训练点培养学生的创新思维品质

第9篇：培养独立思维的重要性范文

关键词：初中；语文教学；思维能力培养

0.引言

在新课程标准的背景下，初中语文教学应该以学生为主体，教师为辅助作用。中学的语文教学创新应该体现在对学生思维能力的培养上。初中语文教师应该根据新课程改革的标准要求，把握好教学原则，在教学中注重学生的主体能动作用，鼓励学生大胆创新、开发思维。在教学实践中，不断提高学生的创新思维能力，强化学生的语文基础知识，教会学生学习语文的方法，注重培养学生的创新能力和实践能力。

1.初中语文教学中思维能力应具备的特征

其一，语文思维的深刻性。其主要指的是思维的抽象逻辑性，反映了语文思维的抽象程度和逻辑水平，体现出思维活动的广度和深度。主要表现在学生善于深入、逻辑清晰的思考问题，能够抓住问题的本质和规律，善于开展系统的、全面的思维活动，在语文教学整体中，能够充分运用联系的观点认识事物，从而掌握语文知识[1]。

其二，灵活性。语文思维的灵活性主要指的是语文思维的灵活程度，思维能够根据客观情况的变化随之发生改变。灵活性具有四个显著的特点，首先，思维方向的灵活。教师要培养学生善于从不同角度和方面思考问题，运用不同的知识和方法解决问题。其次，思维过程的灵活性。教师需要培养学生善于分析综合灵活转换的能力。再次，迁移能力较强。学生要对语文知识和语文方法进行有效的迁移。最后，思维结果比较灵活。

其三，批判性。语文思维的批判性指的是学生对自身思维过程的一种自我反省、自我调节和自我修正的能力。思维批判性主要有五个方面的内容：（1）分析性，能够不断的分析解决问题所需的条件，反复检验所拟定的假设和方法。（2）全面性，善于客观地分析正反两个方面的依据，明确正确的方案并及时修改错误的部分。（3）策略性，在头脑中形成解决问题相应的策略、方案、步骤、手段等，并在实践中进行检验。（4）独立性，善于独立的思考问题，保持自身独特的观点。（5）正确性，通过缜密的思考，实事求是的分析问题，并使得结论能够具有正确性[2]。

其四，独创性。语文思维的独创性就是思维的创造，主要表现为独立思考，善于创造性的发现问题和解决问题。独创性具有三个方面的要求，首先，具有独特性，学生要有自己独特的思维方式。其次，新颖性，学生需要采用各种新的思维方式进行思考。最后，发散性，善于在广阔的领域中独立思考问题。

其五，敏捷性。语文思维活动的敏捷性主要是指思维过程的迅速程度，速度和正确性是思维敏捷的两个重要内容。中学生思维敏捷性主要是指在学习语文知识时，学生能够迅速。准确地掌握所学的内容，并在脑中消化。运用语文知识解决问题时，学生能够快速、准确的根据原有的认知结构，找出问题的关键，使用合适的方法和知识，正确的解决问题。

2.培养语文教学中思维能力的策略

2.1明确课堂目标，制定思维培养计划

首先，需要根据初中语文教学的目标确定初中阶段需要培养的思维能力目标，例如，要求学生进行缩写、扩写、改写文章都属于语文思维能力的范畴，需要教师进行系统的培养。其次，根据各部分知识或培养思维能力的任务，学生、教师和教学的特点进行分析研究，制定出比较明确的课堂教学规划和教学目标，在进行教学的时候，选择适当的教学方式和教学时间。另外，还需要在教学的过程中，锻炼学生的迁移能力，可以将同一种思维能力放在不同的情境之下进行锻炼。例如教师在讲授朱自清的《春》这一课的时候，可以让学生想象春天的景色，春天的特征。在文中多处运用到拟人的修辞手法，让学生体会这种用法的好处。在一定程度上培养了学生的想象思维能力。

2.2创造教学环境，激发思维培养

学生积极主动的进行思维活动是发展学生思维能力的前提条件，积极进行思维活动需要具备良好的思维环境。根据相关教育学家的观点，情境创设教学能够有效的激发学生的思维培养[3]。首先，教师应该创设平等民主的教学环境。平等的对待每一个学生，充分发挥出学生的主体性，鼓励学生进行独立思考，积极参与到教学氛围中来。另外，还需要对待学生的提问时，态度要积极肯定，支持、鼓励学生提问。教师在进行教学的过程中，需要创设良好的问题情境，引导学生进行思考。

2.3结合语文知识教学，传授思维方法

学生的思维能力是在知识的学习过程中逐渐形成的，对学生进行思维能力培养，并在学习的过程中落实好思维能力的培养，让学生获取思维方法，语文的思维方法包括观察、想象、联想、比较、分类、发散思维等。这里主要从观察法进行分析研究。观察是一种有目的、计划、时间较长的知觉行为，在语文思维中占有重要的作用。在语文教学中使用的观察法主要是顺序观察和对比观察。顺序观察指的是按照客观事物本身具有的系统性的顺序进行观察。对比观察指的是把几个事物或同一事物的不同方面进行比较观察。在初中语文教材中，大多数文学作品都是在作者细微的观察中完成的。教师在进行这类课文的教学的时候，需要重点分析研究，让学生在学习的过程中体会观察法，并学会运用观察法。例如在讲授《看云识天气》这一课时，可以让学生观察云朵的变化，在云朵变化之后，会发生怎样的天气。

3.总结

通过对语文思维能力应该具备的综深刻性、灵活性、独创性、敏捷性、批判性几个方面进行研究，在实际教学中，需要明确教学目标，规划好培养思维能力的计划，教会学生使用思维方法，为学生创设思维的情境等，来培养学生的语文思维能力。从而促进学生语文思维能力的提升，能够更好的理解课文，提高教学效果和质量。

参考文献

[1] 林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010，15（01）：147-148.