培养专业人才的重要性精选(九篇)
第1篇：培养专业人才的重要性范文
关键词：传播学理论传媒专业人才培养
当前，我国传媒产业正在高速发展。2014年，在我国GDP增长放缓的情况下，传媒产业年增长率逆势上扬，从2013年的15.5%上升至2014年的15.8%。一个欣欣向荣的产业需要人才支撑。高校作为培养传媒专业人才的摇篮，其培养理念、教学方式与教学模式等至关重要。在当前的信息时代，媒介无处不在，甚至无孔不入。随着新老媒体的交融，融合性传媒生态圈呼之欲出，媒介融合日趋深入，而这一切使传播学相关理论与社会经济的发展，以及人们的日常生活联系日趋紧密。
一、传媒专业的发展概况
众所周知，传播学发源于美国，其历史不过百年，是一门年轻的学科。20世纪中叶，传播学才正式成为大学的正规课程。传播学是一门交叉学科，它与政治学、新闻学、社会学、心理学、信息论、系统论、控制论等诸多学科关系密切，相互影响、相互渗透。20世纪中叶以后，传播学作为社会科学的一个新学科获得了越来越多学者的关注，新的研究成果不断被提出，研究领域得以拓展。传播学逐渐形成了较为丰富的理论体系和较为完备的学科体系。传播学逐渐成为显学，其学术地位也得到了巩固。据统计，在20世纪八九十年代的美国，各大高校和社会科学研究机构每年发表的与传播学相关的博士论文达120多篇，并且逐年递增。在传播学的教育方面，目前世界各地的主要高校基本都设有传播院系和专业，一些高校也因在新闻传播领域的研究和教学而闻名于世。美国是传播学的诞生地，也是现代传媒教育的先行者。早在20世纪初，美国就凭借在传播和新闻方面领先于其他国家的学术优势，率先开展了现代传媒教育。1908年，美国密苏里大学的正式建立标志着世界上第一所新闻学院的诞生。4年之后，哥伦比亚大学顺势应时也成立了新闻学院，如今已成为新闻传播领域的世界著名学府，其新闻学院所秉持的人文学科基础与专业技能训练并重的传媒教育传统一直持续至今。
二、我国高校传媒专业人才培养的现状分析
我国传媒专业教育从20世纪末开始突飞猛进，并很快成为我国高等教育中重要的新兴学科之一。据统计，目前我国有600多所高校开设了传媒专业相关课程。1982年，被誉为“传播学鼻祖”的威尔伯•施拉姆访华之后，美国、日本的传播学学者相继来到中国介绍、宣传、讲授传播学。同年，中国社会科学院新闻研究所召开了第一次全国传播学研讨会。会后，一大批高水平的传播学专业译著纷纷出版，各大高校也相继开设了传播学及相关课程。如今，国内开设传媒相关专业的高校都将传播学作为一门基础理论课程，大众传播学、传播学概论等课程已经成为传媒专业人才在校学习的必修课。然而目前我国高校在传媒专业人才的培养上还存在一些误区和盲点，由于传媒专业本身较强的实践性，部分高校对传播实践教学的重视程度远超过传播学理论教学，集中表现在课程设置比例、教学内容，以及学生对传媒专业的认识这三个方面。在对传媒专业人才的培养上，传播学理论的缺位或不足将严重制约高校传媒专业人才培养的质量，甚至不利于我国整个传媒产业的可持续发展。
（一）高校偏重传播实践教学
传媒专业具有较强的实践性和操作性，这就导致部分高校传媒专业在课程设置上急功近利，忽视了理论课程和实践课程的平衡，简单满足于讲授各种各样的技术知识和开展专业技能训练，忽视了对学生人文、社会科学以及专业素养的培养，在这种教育模式下培养出的学生更像“技工”，而非真正有思想、敢创新、善学习的传媒人才。
（二）教师倾向于讲授传播技术
部分传媒专业教师在教学中存在功利化、工具化的倾向。由于传媒专业需要学生在实际操作领域具备一定的动手能力，所以教师在教学中更倾向于教授学生所谓的技巧和方法，却忽视了传播学理论的教育。同时，有些教师的教学手段比较单一，仅停留在传统的教学方式上，教学内容也滞后于传播学理论和媒介技术的更新。因为教师在课堂上理论注入不足，导致学生在传媒实践中分析问题、解决问题的能力较弱。
（三）学生偏爱传播技能的学习
部分传媒专业的学生存在厌恶理论学习、觉得实际经验比理论更有用的错误观点。传媒专业的定位是应用学科。学生进入大学之后，都为增加实战技能做准备，对应用性的采、写、编、播等技能充满激情，并不重视传播学理论课程，也不愿投入精力去学习研究。
三、传播学理论在传媒专业人才培养中的意义
（一）传播学理论是传媒专业课程体系的根基
目前，国内开设传媒专业的高校根据传媒产业的发展，结合市场需求，在传统理论课程的基础上，增设了新媒体、物联网、网络动漫、数字媒体技术、媒介融合等新课程，使传媒专业人才的培养模式呈现出宽口径化趋势，这符合信息社会的发展规律和传媒市场对人才的现实需求。但诸如新闻学概论、传播学概论、大众传播学、网络传播学等基础理论课程应该是传媒专业课程体系的根基，也是评价高校传媒专业的课程设置是否合理、传媒专业人才培养模式是否科学、学生的专业素养是否健全的关键。
（二）传播学理论是传媒专业教师专业素养的核心内容
教师在传媒专业教学中扮演着引导者的重要角色。教师的基本理论素养往往直接决定着教育质量。在完成具体的教学任务时，教师看似应用的是一系列“规则”和“技能”，但背后起决定性作用的其实是教师的基本理论素养。对于传媒专业教师来说，丰富、多元、完备的传播学理论是其专业素养的核心内容。传媒产业的发展日新月异，媒介不断更新、融合，而传媒专业又具有多学科性，这些都为传媒专业教师的教学工作带来了挑战。如果教师的理论素养不够、知识更新不及时，将难以培养出优秀的传媒专业人才。
（三）传播学理论是传媒专业学生的重要软实力
现代传媒对人才的需求日益增长，而业界普遍认可的人才往往兼具多层次的理论基础和实践能力，能够迅速适应工作要求，能够准确分析媒体的本质与现象，并能以复合型人才的身份促成不同媒介的融合。因此，传媒专业人才一定要做到理论基础扎实、知识范围广泛、具备良好的实践能力和创新思维。如果将传媒专业学生的技能水平、学历层次和专业类别归结为个人硬实力的话，那么，学生的思想深度、理论水平、学习自觉性、新闻敏感度等就是其软实力。这种软实力是学生职业发展的关键性因素。而传媒专业人才的“软实力”大多是在高校学习阶段培养和塑造的。
四、高校传媒专业应重视传播学理论教学
传媒产业在社会生活的各个方面扮演着重要的角色，传媒产业的持续、健康发展需要一定数量的传媒专业人才作为支撑。因此，高校传媒专业人才的培养应重基础、重理论、重内在、重实践，只有培养出具有深厚文化修养、扎实的理论基础、科学的思维方法、宽广的国际视野、精湛的专业技能的传媒专业人才，才能使我国传媒产业在新形势下不断发展。
（一）高校应以培养学生理论素养为要义
学科的教育离不开理论课程的学习，传媒专业也是如此。开设传媒专业的高校应重视对学生基础理论课程的教育和综合素质的培养。学生具备了宽、牢、实的基础理论功底，才不会在浩瀚的传媒知识和纷繁复杂的传媒现象中如堕烟海。树立牢固的基础理论和健全的知识体系也有利于学生建立长远的学习目标，并在实际工作中迅速适应岗位。传媒专业教学应以提高学生的传播学理论素养为要义，帮助学生整合传媒实践经验，实现认知上的升华。高校在传媒专业的课程设置上应科学、合理地规划传播学理论课程和应用实践课程的比例，理论与实践不可偏废任何一方，应使两者良性互动。
（二）教师应以强化传播学理论修养为根本
传媒专业教师只有传播理论扎实、知识储备丰富、关注理论前沿，才能为学生拨云见月、指点迷津。在提倡产、学、研一体化培养模式的背景下，传媒专业教师应积极引导学生重视传播学理论的学习，并对相关理论知识进行延伸，激发学生的学习兴趣，使其从已有知识出发，吸纳新知识，掌握新理论。同时，教师应运用丰富的课堂教学方法和手段，以学生喜闻乐见的形式传授传播学理论知识，有意识地引导学生回归课堂、回归理论，通过合理的学科设置、生动的课堂内容、丰富的授课形式，激发学生对理论知识学习的兴趣。
（三）学生应不断提升软硬实力
学习一门学科和专业，不应以掌握实用性技能为根本目标。就传播专业而言，实用技术固然重要，但技术背后的传播学理论才是学生了解、学习、研究、掌握传播学这门学科的真谛。而传播学理论的意义在于能够指导学生进行传播实践，使其具备研判各种传播现象的能力。因此，学生在学习传播专业时，要树立正确、全面、科学的学习观，深刻认识传播学理论的重要性，努力提升自身的理论素养，成为传播学理论扎实、传播技术精湛的全方位人才。
五、结语
随着传播学的不断发展，理论成果日益丰富。在信息资源的开发与利用、信息交流系统的构筑、新技术引起的社会变革，以及因社会变革而引起的人际关系的变化等方面，传播学相关理论都能提供有益的参考和指导，帮助人们认识社会传播现象与媒体的发展规律。就传媒专业人才的培养来说，传播学理论和传媒实践的关系相当于“道”与“术”的关系，道正则术易，道偏则无术。在传媒人才的培养中，理论和实践不可偏废任何一方，只有理论知识和实践能力培养相结合，才能培养出适应市场需求的传媒专业人才。
作者:柳瑜 单位:哈尔滨师范大学
参考文献：
[1]赵雅文.我国高校传媒人才培养质量分析与模式研究——以天津市高校为例[J].新闻大学，2013（6）：139-149.
[2]贾平.理论与实践良性互动的传播学教学模式[J].安顺学院学报，2013（10）：55-57.
第2篇：培养专业人才的重要性范文
[关键词]实践教学;建筑环境与设备工程专业;应用型人才培养
建筑环境与设备工程专业属于工科专业，这就决定了本专业的学生更需要具备专业技能，在能力培养中加强对知识的掌握程度和灵活运用能力，成为应用型人才。为了加强实践教学特别是毕业阶段的实践性教学环节，必须根据培养计划和培养目标，明确毕业阶段实践教学的目的和要求，摆正其在整个教学过程中的作用和位置，制定出一套行之有效的建筑环境与设备工程专业毕业阶段实践教学计划并予以实施。
1. 国内外高等教育的发展现状
英国著名教育家纽曼在《大学的理念》中所说，“大学首先是个接受教育的地方，是个能从众多学科中获取大量知识的地方”。大学之所以能够存在，核心原因是社会需要大学培养人才。大学的根本功能就是依托现有的人才造就未来的人才。
从当今世界高等教育发展趋势看，提高人才培养质量已成为高校共同努力的方向。上世纪60年代开始，世界上很多国家都大幅提高高等教育入学率，新世纪以来，欧美掀起了新一轮提高教育质量的浪潮。特别是在应对国际金融危机过程中，一些高等教育较发达的国家纷纷主张人才培养与时代变化的全方位适应、高等教育与经济社会的深度融合。我国大力实施的人才强国战略，要求以高素质人才构建新的竞争优势，以创新人才寻求新的发展动力。
高等教育朝着多样化方向发展，从单一结构向多种结构演化，这是当今世界高等教育改革的重要态势之一。
近年来，美国主要是以政府法令形式将课程的综合化确立下来的。1991年，美国政府颁布了《关于发展高等教育和提高专门人才质量方案》。该方案认为：“加强专门人才在生产和科技部门独立工作的能力，是当前高等教育向现代化方向发展的基本方针。”为此，“要求在课程改革上，打破原有的课程界限及框架，实行跨学科的综合研究，创设新型的综合课程。”日本筑波大学把综合科学纳入教学计划，重新组织课程内容，以加强课程的综合性，这已引起国际高等教育界的关注。现在，日本其他大学也纷纷仿效，大搞课程综合化的改革。
2.实践教学的重要性及存在的问题
我国现行的教育方针要求坚持教育为社会主义现代化建设服务，教育与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者。实践教学环节是高等教育的重要教学环节之一，国内外各高校都十分重视实践教学。
尽管各高校积极开展实践教学的建设，但我们也应该知道，目前我国整体上的教学模式还是比较重视理论教学，由于种种原因和困难忽视了某些必要的实践教学环节。主要表现在：有些学科或专业的实践教学体系构建不够完善，实践教学随意性较大，实践教学环节的考试方式不够丰富，实践教学环节师资队伍不够完善，经费、设备、场所需要进一步的投入与建设。
根据1998年教育部新颁布的本科专业目录，黑龙江八一农垦大学于2002年设立建筑环境与设备工程专业，并于同年开始招生。全国建筑环境与设备工程专业教学指导委员会推荐的人才培养计划中要求理论教学与实践教学相结合，以培养适应经济和社会发展需要的厚基础、宽口径、高素质、强能力的创造、创新、创业型复合人才。本着这样的目标与要求，我们一直发扬北大荒精神，肯干、实干，学校、学院也历来重视建筑环境与设备工程专业的学科建设，重视本专业的实践教学环节的管理与教学改革探索，并取得了一定的成绩。通过几年来的摸索与实践，有必要对本专业的实践教学管理体系中的毕业阶段实践教学进行一次较为深入的研究与探讨，提出相应的毕业阶段实践教学改革实施方案，进而改善在此环节中出现的一些问题。
3.应用型人才培养模式的构建
针对我国经济发展规划部署，为国家培养专业能力强、适应能力强、创新能力强的“三强”人才是高等学校责无旁贷的任务，这就需要我们根据区域发展的要求不断改善专业教学模式，真正实现培养应用型人才的目标。通过对实践教学环节的调整，改善目前我校建筑环境与设备工程专业学生在毕业阶段实践教学中针对性不强、学校与学生所在实习单位缺乏必要的交流联系等问题，建立学生定期汇报和学校企业互联机制，充分掌握学生在毕业阶段实习的具体情况和出现的问题。通过与企业积极对接，提高毕业阶段实践教学质量，提高学生工程综合设计能力，调动其主观能动性和积极性。
通过对建筑环境与设备工程专业毕业阶段实践教学环节的教学与管理进行剖析，分析工科专业毕业阶段实践教学环节如何符合应用型人才培养体系、培养模式、人才培养目标的要求，并开展立项研究，具有重要的现实指导意义。根据高等学校人才培养和实践教学管理的特点和规律，较系统地分析提高建筑环境与设备工程专业毕业阶段实践教学质量的方法，探索构建建筑环境与设备工程专业毕业阶段实践教学管理体系的实施方案，力求提高大学生创造性、综合性、设计性工程实践能力，经过实践检验后，可以在同类专业中起到一定的推广和示范作用。
与此同时，突破现阶段我校建筑环境与设备工程专业毕业阶段实践教学环节中，学校与实习单位对接性不强的局限，制定建筑环境与设备工程专业培养应用型人才培养的对策方案。
4.结语
我校建筑环境与设备工程专业经过多年的实践教学操作，为了更好地适应市场对人才的需求，培养合格的应用型人才，必须要解决的两点问题：第一，要让学生在实践环节将学到的理论知识充分联系真正的实际工作，并对其在企业表现进行跟进了解，及时获得实习单位的反馈信息，作为指导学生的第一手资料;第二，要让学生在实践环节认识到市场对于建筑环境与设备工程专业人才的需求及要求，同时让他们看到将来投入到我国经济发展建设后自身可以得到的机会和提升空间。这就需要学校和教师共同调动学生的积极性和培养学生的专业技能，培养适应我国经济发展需要的应用型人才的宗旨也在于此。
参考文献
[1]陈超.关于“建筑环境与设备工程专业综合课程设计与毕业设计”教学改革与创新的思考与探索.北京工业大学建筑工程学院
[2]李联友，海，冀卫兴.培养应用型人才实践的几点体会.河北建工
[3]曹丽婷，范同顺，张兆莉.基于就业主导教育理念的实践教学体系改革的研究与实践.北京联合大学
[4]吕太，郝志金，刘洪宪.针对就业市场搞好实践性教学环节.东北电力大学
[5]朱颖心.建筑环境与设备工程专业的实践教学探讨.清华大学
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第3篇：培养专业人才的重要性范文
关键词：应用型高校；生物工程专业；应用性教育
生物工程专业涉及到多学科、多技术，因此要求该专业人才必须拥有厚重的理论知识，同时具备超强的实践能力，否则该学科就难以发挥出服务功能。但是由于很多高校对该专业的定位不够清晰，人才培养导向不够清晰，盲目的开设课程，导致毕业学生无法适应社会需求，在此情况下，高校非常有必要结合应用性教育理念进行课程的设置。
1 应用型高校生物工程专业采用应用性教育的必要性
首先，传统的高校生物工程专业定位不够清晰。现如今，我国的高等教育已经进入到大众化阶段，该阶段国家将高等教育人才培养方向定为三种，第一种重点院校主要是学术研究性的专业性人才；第二种一般本科主要是以培养开发性的专业人才为重点；第三种高等职业类院校则主要是培养实用性专业人才为主。社会发展对这三种人才赋予了不同的职责要求。对于应用型高校生物工程专业来说，主要是应该培养应用型生物工程人才。高校扩大招生比例后，很多高校对生物技术专业并不熟知，虽然设置了相关专业，开设相关课程，却未能按照应用型人才的培养目标要求去教学，这使得很多高校培养的生物工程专业人才并不适应社会发展需求。正是在这种情况下，高校需要对应用性教育展开研究，以此明确专业定位，培养适应社会发展的专业人才。
其次，应用型高校生物工程专业着重培养的是学生的实践能力，要求教师要运用灵活的教学模式，培养学生的应用性思维，但是由于高校对应用性教育认识不足，对教师的应用性教学要求也不高，这就使得课堂教学模板过于单调，不仅无法突出学生主体地位，而且忽视了学生的差异性。现代高校教学的基本要求就是能够最大程度的挖掘出学生的潜力，教师要懂得因材施教，对学生的个体差异给予最高程度的尊重。但是，现阶段我国高校生物工程专业，无论是人才培养模式，还是教学内容基本上都保持一致，学生无法依据自己的需求选择相应的学习内容，无法按照自己的时间安排学习进度。这与应用性教育并不相符，如果长时间的应用此种教学方式，不利于生物工程专业应用性人才的培养。
最后，这是生物工程专业应用型人才培养的必然选择。应用性教育方式的实施，主要是为了培养相应的专业性人才，传统的教学理念、教学模式无法满足这一要求。传统的教学理念着重学术性人才的研究，因此教师注重的是理论讲解，而忽视实践应用。再加之，高校扩大招生之后，专业人数的增加，使得毕业论文有关实验性方面的研究设备不足，很多学生并没有进行试验。因此毕业生实践能力、问题分析能力都不是很强。因此高校有必要转变教育理念，采取应用性教育方式。
2 应用型高校生物工程专业的应用性教育措施
2.1 制定应用性人才培养导向
生物工程专业涉及到了多种学科，因此综合性非常强，在基础上还结合了多方面技术，比如化学、数学、计算机科学等。所以生物工程专业教师要有深厚的专业知识基础，还需要具备非常广的知识面，这样才能更好的培养出优秀的专业性人才。也正是因为生物工程专业涉及的学科众多，技术多样，所以高校必须要制定“强化基础教学、注重实践能力培养、突出专业特色”的人才培养导向。生物工程技术看重的是试验，因此对学生的实践能力要求比较强。该学科的教学基础是生命科学，主要教学原理是工程学，同时根据事先设计改造的物体，为人类进行服务的一门学科。
另外，生物技术涉及领域非常广泛，包括与国民经济息息相关的诸多产业，如：农业、能源、环保、化工、医药、卫生、矿产、材料、食品等等，这些产业对生物技术人才培养的素质要求不同。目前我国有近250个高校设置了生物技术专业，具有点多面广的特点，任何一所高校，都不可能培养面面俱到、行行精通的生物技术人才，各高校培养的人才应凸显各校特色，实现应用型生物技术人才培养目标的差异化、多元化、特色化，以适应国家对人才的需求。应用型生物技术人才的特色，包括农业特色、能源特色、环保特色、化工特色、医药特色、矿产特色、材料特色、食品特色等。
2.2 构建科学规范的人才培养方案，满足应用型生物技术人才培养需要
人才培养方案是高等学校为达到人才培养目标所制定的总体设计，是人才培养的纲领性文件，对应用型生物技术人才培养具有十分重要的意义。要根据学校的学科特色，应用型人才的特点，以及科学发展观的要求，制定行之有效、科学规范的人才培养方案。人才培养方案，应对业务培养目标、业务培养要求、主干学科、主要课程、主要实践教学环节、学制、学分、学位、教学进程等，作出明确规定和安排。
2.3 建立科学合理的课程体系，彰显应用型生物技术人才培养特色
课程是体现教育教学理念的重要载体，是创新性人才培养的重要途径。高校培养应用型人才的重点在于课程体系设置是否科学合理，特色是否鲜明。生物技术是一门生命科学与其他尖端学科交叉融合的综合性学科，在课程体系设计上，应改变过去只设置生命科学相关课程为唯一课程平台的模式，注重生命科学与其他相关学科的融合与创新，形成特色课程体系，构建“生物技术专业课程+特色课程”这一创新课程的体系。创新的生物技术课程体系应涵盖以下三大模块：①专业基础课：主要包括生物化学及实验、微生物学及实验、细胞生物学及实验、植物生物学、动物生物学等，以及专业基础特色课程。②专业必修课：主要包括遗传学及实验、分子生物学及实验、基因工程、细胞工程、酶工程、发酵工程、生物技术大实验等，以及专业必修特色课程。③专业选修课：主要包括生态学、免疫学、生物统计学、生物信息学、生物制品学、生物工艺学等，以及专业选修特色课程。
结束语
综上所述，可知应用型高校生物工程专业采用应用性教育的方式是大势所趋。高校以及相关专业的教师都应该引起重视，注重教学理念改革，创新教学模式，以此来满足现代生物人才培养的需求。
参考文献
[1]张萍萍，尹若春，查向东，蒋善群，孙亦阳.基于植物微核的学生自主设计性实验[J].教育教学论坛，2013（33）.
[2]马建岗.综合实验课在生物工程专业课程体系的探索与实践[J].教育教学论坛，2013（31）.
[3]赵新民，夏莉，徐玲，彭晓S，刘石泉.生物工程专业三个专业方向实验体系设计研究[J].广州化工，2012（17）.
第4篇：培养专业人才的重要性范文
关键词:计算机 应用型人才 培养模式 创新
1、引言
计算机教学注重实践性，尤其是关于应用型人才的培养，是该专业建设和发展的重要方面。当前高校在对于计算机教学中，培养目标与市场需求相脱节，以至于教学压力的增大。因而，对计算机教学进行深化改革，尤其是关于应用型人才培养模式的创新，以市场需求为导向，进行实用性人才的培养，是计算机专业教学的重要方面。同时，在应用型人才培养模式的构建中，要做到特色化、创新建设，以实现有效的培计算机教学。
2、计算机教学中存在的问题
随着高校教育的不断改革，计算机教学暴露出诸多的问题，尤其是关于人才培养模式，学生的应用培养缺乏、教学内容单一等，造成计算机教学效果让人堪忧，培养的人才质量与社会需求存在偏差。
(1)人才培养质量与社会需求存在偏差。计算机教学注重学生应用能力的培养，尤其是关于学生的实际动手能力培养，以提高学生的综合能力。然而，计算机教学注重理论知识的授课，学生的实际操作能力比较缺乏，与实际的大纲教学要求存在脱节现象。以至于教学培养的人才不切合市场需求，在培养目标上还不够明确。因此，高校在应用型人才培养上，还不够全面和重视。
(2)教学内容过于陈旧。计算机技术是一门更新迅速的学科，其技术的先进性，体现了教学的有效性。实际的计算机教学，教学内容比较陈旧，对于先进计算机技术，不能及时的进行内容的更新，学生学习的技术与实际的需求相脱节，以至于学生不具有竞争性，出现一毕业既失业的问题。
(3)专业建设不完善，尤其是专业特色缺乏。随着计算机技术的发展，越来越多的高校开设计算机专业，造成专业竞争性加剧。然而，高校在学科建设上不够完善，计算机专业缺乏系统化的专业特色。在课程设计上比较传统，缺乏创新性理念，教学培养过于的形式化，学生学的枯燥、教师教的累的教学问题，是专业特色缺乏的重要表现。同时，基于专业的竞争性加剧，而自身专业没有特色，以至于学生的学习热情和未来规划比较平淡，学生职业能力相对缺乏。
3、计算机应用型人才培养的原则
关于计算机应用型人才培养，是发展和建设专业所必须的。在应用型的培养过程中，需要以市场为导向、特色建设、创新的原则，对培养机制进行深化，进而达到教学改革与发展的需求。
(1)以市场为导向的原则。随着信息技术的发展，计算机已成为社会发展的原动力。计算机具有实用性的特点，注重专业与市场的对接，这样才能更好地发挥计算机专业的教学目标。面对多元化的经济市场，实现人才培养机制与市场相结合，以市场为导向，使得教学活动更具有针对性和职业性。基于市场需求，在专业课程的设计上，要具有实效性，以市场的需求面来确定教学的内容面，这样在培养方式和内容上，有助于应用型人才的培养。
(2)专业建设的特色化原则。随着高校计算机专业的开设增多，其竞争性加强，社会对于其的要求也增加。因而，在应用型人才的培养中，关于特色专业的建设非常重要。专业建设的特色化，可以更好地体现应用型，是高校学科建设的重要方面。在计算机专业的建设中，要体现学科的细化，教学方面进行明确。诸如，运行、系统建设、维护等相关技术的教学培养，是应用型人才培养的重要方面，这点也是专业细化下，专业特色化建设的重要方面。
(3)教学内容的创新性原则。计算机是发展迅速的领域，其课程内容具有多变性的特点。计算机教学内容的多变性，在于教学主体未变，其相关技术的创新性发展。在应用型人才的培养中，关于教学内容的创新非常重要，教学内容的创新，可以为专业培养提供多元化的平台，进而实现综合性的培养模式。同时，教学内容的创新，还需要体现市场的需求，在教学活动之中，渗透职业教育。这样，学生的社会生存能力得到更好的培养，适合现代教学改革的需求。
4、计算机应用型人才培养的模式创新
计算机应用型人才培养的模式创新，在于教学模式和内容的改革，进而实现学生的全面化培养。当前的计算机教学还存在诸多的问题，尤其是教学培养与市场需求的脱节，严重滞后了课程建设的发展。因此，在应用型人才的培养中，基于实用性、职业能力、市场需求等方面，实现人才培养机制的构建。同时，关于专业性的教师队伍建设，是深化计算机教学发展的重要途径，也是关于应用型人才培养的核心内容。
(1)构建实用性教学体系。随着高校教学改革的不断深入，关于实用性教学体系的构建。在教学内容、教学模式上，进行科学有效地规划。在实用性教学体系的构建中，制定明确的培养计划，在专业课程的教学体系中，对学生的职业能力和专业技能进行针对性的培养。课程的实用性体现于素质教育和专业教育，以及实践教学平台的搭建，以实现综合性应用人才的培养，尤其是关于实践教学平台的购机爱你，可以实质性地实现应用型人才的培养。
第5篇：培养专业人才的重要性范文
关键词：高校；会计类专业；人才；培养
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）033-000-01
一、我国会计高校会计类专业人才培养的现状分析
1.人才培养层次化明显
会计专业是各类高校的常设专业，不同层次的高校都设有会计类专业，从高职专科学校到普通本科院校，不仅有综合性本科院校，还有专业性重点高校。从构成人才的结构形式来看，我国高职院校一般都设有会计类专业，主要是针对市场发展需要培养的专业技能应用型人才，占据较大的比例。普通本科院校一般都有经济管理专业，设有会计类专业，培养理论与实践融合型会计专业人才。还有专业类经贸大学，会计专业是其核心专业，不仅招生生源非常优秀，且人才培养规格比较高，代表着高端会计人才的培养方向。这是我国高校会计人才培养的特点之一，也是市场经济发展的客观需要，因为现代社会对人才的需求存在一定的层次，有的企业需要的一般性会计人才，能够满足基本的岗位需要；有些大型上市公司或者跨国企业，需要更为高端的会计人才，会计在整个企业生产管理、决策发展、战略选择等方面起着至关重要的作用，需要的是更为专业化的高端人才。人才培养的层次，源于高校人才培养的等级化，高校在办学规模、教育质量和人才培养层次上存在很大的差异，这就决定了我国高校会计类专业人才培养具有明显的层次性，也就制约了学生的就业发展空间。
2.会计人才实践性不强
会计专业是一门应用实践性专业，学生的能力和素养主要体现在应用技能上，实践能力决定了其专业水平。高职院校虽然突出了职业特点，但学生的基础相对薄弱，生源根本没法和普通高校相比，更不用说与重点大学的会计专业学生想比。虽然更为重视学生的应用技能，但是，学生的理论素养和基础决定了只能培养一般应用型会计专业人才。普通高校虽然生源质量相对好些，但是，因为很多普通高校会计专业理论性较强，学生的理论素养较好，但是实践能力欠缺，造成很多普通高校会计专业的毕业生应用实践和创新能力不强。重点专业类高校会计专业有着突出的优势，是培养高水平人才的重要基地。但是，从现有的发展情况来看，这些高校受到招生规模限制，培养的人才相对有限，虽然就业形势非常好，但远远不能满足社会对高素质人才的需要。而且，从整体上看，我国高校会计专业人才培养同质化明显，很多高校培养出来的会计人才没有明显的区别，无论是基本素养、专业技能还是个性化方面都具有很大的相似性，不能满足我国社会多样化的需求。
二、我国高校会计类专业人才培养的改进对策分析
1.重视学生专业应用技能培养和提升
会计类专业和行业岗位特点对人才提出了更高的要求，我国社会经济发展不断加快，市场竞争不断加剧，都要求高校会计类专业需要重视应用能力培养，提升人才培养层次。我国高校一定要从市场发展需求出发，重视学生的专业技能训练，强化他们的实践能力，提升人才培养层次和质量。高职类院校做好生源把控，争取能够招录更多的高素质学生，确保学生具有较好的文化素养。在人才培养过程中，突出职业特色的同时，适当提升人才目标定位，社会发展对人才提出了更高的要求，高职类院校应该不断从人才培养质量提升着手，提升人才质量，既能够满足学生就业需要，又能够为社会输送更多的人才。普通高校有着自己的生源优势，在学生理论素养培养方面有着自己的长项，需要做好人才培养模式改革，强化学生的应用实践能力培养，增加实践教学比重，做好实训实习教学，让学生能够得到更多的锻炼和指导。专业性财经高校需要适当扩大招生规模，同时重视创新型人才培养，一方面能够为社会输送更多的高素质人才，另一方面，注重人才创新，确保造就更多的高端优质人才。
2.做好与地方经济发展匹配
高校会计类专业人才培养需要满足学生就业，需要服务经济发展，也要为学生提供最好的实习平台和锻炼机会，培养适销对路的会计专业人才。做好与地方经济的发展匹配，尤其与地方企业的沟通，能够为学生就业提供更好的渠道和信息。同时，做好与地方经济融合，能够真正把握社会对人才的需求，对人才质量的要求，确保高校会计专业人才培养与社会按照需求相匹配。同时，高校会计类专业教学与企业保持深入合作，能够为学生提供最为现实的实习机会，让学生在企业找到最为恰当的学习平台，真正得到锻炼和提升，培养学生的应用技能和创新能力。
总之，高校会计类专业人才培养一定要认真研究人才培养的现状，改进人才培养策略，从整体上协调我国会计类专业人才培养战略，合理优化人才培养结构层次，努力培养更多的适合我国社会经济发展所需的会计人才，服务学生就业和发展，服务我国社会经济健康发展。
参考文献：
[1]专业教育与通识教育相结合――知识产权专业人才培养模式探讨[J].重庆与世界：学术版，2015（11）.
第6篇：培养专业人才的重要性范文
关键词：林业工程类专业；人才培养质量评价；研究现状；难题
项目基金：本论文为国家林业局林业软科学项目“林业技术技能人才培养质量评价研究（编号2014-R06）”子课题“林业工程类专业技术技能人才培养质量评价研究”阶段性研究成果。
G642
根据《普通高等学校高等职业教育专科（专业）目录（2015年）》专业设置的要求，林业工程类专业特指木材加工技术（含人造板自动化生产技术方向）、木工设备应用技术、森林防火指挥与通讯、林业信息技术与管理等4个专业。目前国内开设木材加工技术的高职院校有9所，在校生约1200人，企业人才需求约50000人/年；开设木工设备应用技术专业高职院校有1所，开设森林防火指挥与通讯、林业信息技术与管理专业高职院校有3所，此3个专业在校生较少，市场人才缺口较少。高职林业工程类专业的主要特点即行业工作环境相对艰苦，主要从事设备操作、设计、制造、管理、销售等工作，需要学生具有较高的职业素养。
一、林业工程类专业技术技能人才培养质量评价研究现状
21世纪是知识经济时代，对高素质人才的需求更是多层次、全方位的。从社会经济和科学技术发展的基本趋势以及对就业人群的质量标准看，人才的素质问题越来越成为整个社会关注的焦点。针对高职高专林业工程类专业技术技能人才的培养质量进行评价是专业内涵建设的需要，有助于明确专业人才培养的发展目标，提高人才培养的针对性和实用性，因此，建立行之有效的林业工程类专业技术技能人才培养质量评估体系是刻不容缓的。
1.国内研究现状
以林业工程类专业木材加工技术专业为例，在人才培养质量评价研究方面还处于真空状态，还未构建和制定科学、公认的人才质量评价体系和标准，方法、途径、体制与机制等缺乏。企业在转型升级过程中，高素质技术技能人才匮乏，需求旺盛，但毕业学生基本不能立马上岗，未能表现出其明显优势。提高人才培养质量和标准成为职业教育发展新阶段，探索与建立专业技术技能人才培养质量评价体系，是贯彻落实教育规划纲要迫切之需。技术技能人才培养质量评价研究刻不容缓。
开设有相关林业工程类专业的院校主要进行了人才培养模式、教育教学改革及专业建设等方面研究较多。在国内，众多的研究都还停留在探索阶段，侧重人才培养质量评价结果的管理作用与导向功能，至于结构、内涵、评价指标体系构建及实施等重要问题研究较少。传统的职业院校人才评价体系主要以卷面考试作为考察学生掌握知识的标准，这种方式单一、缺乏科学性。为了更好地促进技能人才培养，国内学者提出了构建以“职业能力”为重点、以“学生发展档案”为载体的综合评价体系；以项目为主导的“多样化评价”体系；工学结合人才培养质量评价体系；第三方人才培养质量评价体系；以能力或决策为导向的人才培养质量评价体系等理论。
2.国外研究现状
在国外，对于技能人才培养质量评价研究已经形成相对成熟的评价体系，各个国家根据实际情况，形成独有的体系。德国采用“双元制”教育制度，即学校教育和企业在职培训相结合；英国主要采用“三明治体系”及BTEC模式考核评价制度，由培训企业协会和培训机构紧密合作，提供就业支持和各种教育培训；澳大利亚的AQF国家资格体系发挥着重要作用；韩国采用专科教育和技能竞赛培养高技能人才；加拿大采用以能力为基础的教育（CBE）模式和认证制度；以及国际上比较完善的人才培养质量评价体系――柯氏四级评估模型的理论构架等研究。
二、林业工程类专业技术技能人才培养质量评价研究的难题
针对高等职业院校技术技能人才培养质量的内涵研究已经取得了较大进展，但理论无论多么完美，它最终归宿还是实践。评价林业工程类专业技术技能人才培养质量到底需要哪些指标、各指标的权重如何、针对个性化的人才培养质量应如何评价等问题，只有通过深入的调查，才能获得可靠的数据，通过分析数据才能发现其特点，找出适合目前条件下的人才培养质量评价体系。因此，人才培养质量评价指标的确立和评价体系的构建是研究的重点与难点。
1.人才培养质量评价指标的确立问题
林业工程类专业技术技能人才培养质量评价指标的确立方式可采用具有全程性、过程性和反馈性等显著特点的CIPP模型分析法，即全称决策导向型评价模型。CIPP模型是美国教育评价家斯塔弗尔比姆提出的，包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个方面，这四种评价可为决策的不同方面提供信息。
设立合理的评价一级指标和二级指标是专业人才培养质量评价的关键所在。但是我们发现，一些指标如“校企合作开发教材使用情况、学生实践课程比例、双证书获得率”等指标是可以量化评价的，而有些指标如“学生的职业素养与能力” 想要量化评价是很困难的，评价过程中的许多现象还会受到多种因素影响的，因此，如何定性评价与定量评价相结合，是目前评价过程中的一个难题。
2.人才培养质量评价体系的构建问题
林业工程类专业技术技能人才培养质量评价是复杂的综合性问题，确定评价体系的内容原则应基于实践调研与文献检索的基础。实践调研主要以问卷调查为主，调研问卷应针对职教专家、专业教师、企业代表、行业协会、学生、家长等进行分别设计。同时要对问卷的信度和效度进行分析。问卷的“信度”即可靠性，指采用同样的方法对同一对象重复测量时所得结果的一致性程度；“效度”即有效性，指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。问卷设计要保证信度的一致性和效度的显著性。
评价指标体系中每个指标对于评价目标的意义和重要程度都是不一样的，因此 ，在进行评价时 ，对每个指标赋予的权重也应该是不一样的。因此，亟需建立一套相对合理的林业工程类专业技术技能人才培养质量评价指标体系，用客观评价方法来分析指标间的相关性和各指标的权重，形成一套数据采集方便、指标权重分配合理、可操作性强的高职院校人才培养质量评价指标体系。
三、小结
在我国高等职业教育发展的过程中，存在着许多亟待研究和解决的问题。高等职业教育林业工程类专业同其他专业同样也遇到一些发展的瓶颈和亟待解决的难题。针对林业工程类专业技术技能人才培养质量评价的研究才刚刚起步，只有解决人才培养质量评价指标的确立和评价体系的构建问题，才能实现林业工程类专业技术技能人才培养质量的合理有效评价。
参考文献：
第7篇：培养专业人才的重要性范文
关键词：专业；地方高校；区域经济
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）35-0226-02
高校的根本任务是培养人才，人才培养要满足经济与社会发展需要，也就是说，高校要为社会经济建设服务。同样，社会主义市场经济体制的改革和科学技术的快速发展，促进了高等教育的快速发展。近10年来，我国地方高校的专业数量增长较快，本文结合区域经济发展就地方高校的专业建设问题谈几点看法。
一、地方高校的人才培养目标
学校定位在建立教学体系过程中起着统帅和主导作用，因为不同类型学校的不同定位必然导致不同教学体系的构建。在教育部公布的“普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系”中，将学校定位分解为：目标定位、类型定位、层次定位、学科专业定位、服务面向定位等五个方面。地方高校应把立足地方、服务地方作为其人才培养目标的出发点与落脚点。具体地说，就是应为地方生产、建设、管理和服务的第一线培养大量高素质应用型人才，为地方经济建设和社会发展提供广泛的智力支持。因此，地方高校在培养人才中不仅要重视理论教学，更要重视实践教学，要特别注重引导学生将理论知识运用到实践中，注重培养大学生的实际应用能力和创新能力。这样，高校培养出来的人才才能基础扎实、知识面广、实践能力强、富有创新精神，并具有较强的科学技术运用、推广和转化能力，就能够更好地促进经济与社会发展。
二、地方高校专业建设的基本特征
高校办学的专业处于学科体系和社会需求的交叉点上，地方高校对地方经济建设与社会发展的适应程度如何，要通过所设置的专业和所培养的专业人才质量来体现，因此，地方高校的专业具有职业性和专业性双重特性。
高校在履行四大社会功能时，依据各自的定位，制定了不同的管理与发展规划，这以执行不同的人才培养方案为基本表征。人才培养的层次越高，专业的学术性就越强，职业性就越弱：反之，职业性越强，学术性就越弱。专业建设的根本目的是提高人才培养质量，而教育教学质量是大学的生命线。一所高校要实现“以学生为本”的办学理念，就要使学生不仅受到良好的专业教育，还要有利于他们学到适应未来发展所需要的知识和本领，为其今后的职业生涯打下良好的基础。
如果把学科水平看成是决定一所大学办学层次的重要因素，那么，专业水平则体现着一所大学的教学质量。专业是为社会对专门人才和专门知识的需求和培养专门人才设置的，面向特定社会职业领域，培养具有较高专业素养的应用型专门人才，在培养目标、课程设置、教学理念、培养模式、质量标准和师资队伍建设方面，具有自身的特点和规律。并且，随着社会的发展和进步，社会对专业人才的数量需求和知识、素质、能力结构需求不断地发生着变化，因此，学校应根据社会对人才需求的变化及时对专业内涵、专业口径等专业性内容进行调整，以保持专业的社会适应性。适应社会的需求，一方面体现在专业的种类上，另一方面则体现在学生的知识体系上。从地方高校毕业的学生，不仅要有很强的动手能力，还需要有系统的专业知识，这样才能够使他们在社会进步的同时不断提高自己的能力和水平。
三、地方高校专业建设的主要内容
专业建设的内容，主要是围绕培养受社会欢迎的高素质应用型专门人才，高校在专业方向选择、专业人才培养方案的制定、师资队伍建设、课程建设、实习基地建设、教学手段与教学方法改革等方面。
（一）专业方向的选择
从培养目标上看，地方高校的特点是指以本科教育为主，主要履行专业人才培养和教学科研的职能，这种职能的实现紧紧围绕地方经济建设需要这个轴心，以为地方经济建设提供智力与科学技术服务为宗旨，以为地方培养高素质应用型专业人才为教学目标。
人才培养必须确定专业方向。专业方向即学校开设什么专业的问题。地方高校的发展“与地方社会经济发展是紧密联系在一起的，其专业设置必须要以地方经济社会发展对人才的需求为依据，走‘立足地方、依托地方和服务地方’之路。”根据地方经济建设的现实和未来发展的需求，学校的首要任务就是确定发展目标，或者说战略目标。
决策层在设置新专业或进行专业结构调整时，要主动适应地方经济与人才结构调整的要求，使专业设置与地方经济社会发展紧密相联，为地方相关行业的发展提供所需的人才，只有这样，学校才能生存并更好地发展下去。我们认为，专业建设应该是“一把手”工程，是学校最高决策层策划发展战略的核心内容之一，无论学校或者二级学院（系），都应当给予高度关注。
（二）专业人才培养方案的制订
各专业管理人员依据学校的培养目标制定专业人才培养计划。专业人才培养目标以社会需求为导向，教学内容既要注重专业知识的系统性、科学性，更要注重专业内容的发展性和适应性，确保学生既掌握扎实的专业基础理论，又具备解决因专业调整和发展所出现的新问题的能力，这就需要知识的更新和方案的调整。
学校的人才培养是以专业为单位的，课程是构成专业的要素，专业的人才培养功能是通过课程实现的，课程要为实现专业的培养目标服务。培养方案是学校实现人才培养目标的总的蓝图，是组织教学活动、管理教学过程的主要依据，培养方案对各专业的教学活动做出全面安排，具体规定课程设置、各课程的教学顺序、学分和教学时数等。地方高校要在课程体系上按照传授知识、培养能力、提高素质三位一体的思想做到“三个结合”：即理论与实践结合、传承与创新结合、共性培养与个性发展相结合。
（三）师资队伍建设
高等教育是培养人的事业，教师队伍建设是学校办学和专业建设中的关键所在。教师队伍建设包括注重学科带头人和学术骨干的选拔与培养，建设一支素质高、结构合理的师资队伍两个方面。师资队伍建设与课程建设有相同之处，但师资队伍建设更多的是从培养角度出发，选拔事业心强、发展潜力较大的中青年教师进行重点培养。比较而言，地方高校师资建设中的重点培养比盲目引进更有针对性和适宜性。学科带头人和学术骨干的选拔与培养要在可行的专业建设基础上进行，因为专业建设是学科建设的基础；并且，要花大力气构建“双师型”教师队伍，大力支持校内教师增加实践知识和经历，大力聘任校外由实践经验的专业人士，担任专职或兼职教师。
（四）课程建设
课程建设是实现教育目标、保证教学质量的根本体现。社会对人才的需求决定着学校的专业设置和变革，以社会需求的现实促进相关课程的改革和教学内容的增加与删减，使各门课程成为专门人才知识、能力和素质得以培养的有效载体和实践途径，是课程建设必须注意的问题。
要加大教学内容的更新力度，特别是应用领域的知识快速更新、实践快速变化，教学内容必须及时调整更新。要紧扣职业特点和人才成长需要，把握理论发展动态，及时反映实践领域最新进展，将课程学习与知识变化的实践要求最大限度地有机结合，提高教学内容的时效性和针对性。
（五）实习基地建设
地方高校以“为地方培养高水平技能型人才或适用性专门人才”为培养目标，在教学中需要注重学生应用能力的培养、重视学生的实践效果；学生的实践动手能力不是在课堂上“教”出来的，而是在社会实践中“练”出来的。实习教学是加强专业知识教育、增加学生的感性认识、培养学生实践能力、创新能力的重要综合性训练环节。校内外的实习基地既是承担实践教学、实现实践教学各个环节的任务的重要场所，也是提高教学质量、增强学生实践能力的根本保证。校内实训基地可以为学生模拟实习提供场所，其实训虽然具有较强针对性，但毕竟是校内模拟，缺乏真实性。校外实习基地是学生接触社会、了解社会的重要场所，其实训是一个“真刀真枪”的具体操作过程，有利于增长学生的实践能力才干，因此，加强校外实习基地建设显得更加重要。
（六）教学手段与教学方法改革
教学型高校的培养目标是为地方培养高水平技能型、应用型专门人才，这对教师的要求就更高。教师不仅要有较宽的专业知识面，还要有较强的动手能力，同时要研究如何培养学生接受新知识的能力和分析问题、解决问题的能力和创新能力。教学型高校的老师不是教书匠，而是集教学、教学研究与科学研究于一体的教育工作者。不进行科学研究，就无从知晓专业发展的前沿，就无从教给学生适应社会需求的新知识和新技能。
教学手段与教学方法的改革要把培养学生接受新知识的能力、分析问题、解决问题的能力和创新能力作为着眼点。要推动给予问题的学习、基于项目的学习等多种研究性学习，重视运用课堂讨论、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，最大限度调动学生的积极性，强化教学参与的深度和广度，激发学生的讨论热情，营造活跃生动的教学环境，真正将知识与能力、理论与实践、专业与素质紧密结合，将教与学、学与用有效衔接。
如果把学校比喻成一座建筑物，学科就是该建筑物的梁柱，而专业则是梁柱下面的奠基石，课程则是这个建筑的材料。高等学校的学科、专业与课程建设，必须以培养具有良好素质和较强能力并且被市场认可的人才作为目标导向。培养人才是高等学校的神圣使命。因而，科学的人才观是大学发展的核心要素，从这个意义上讲，以培养市场需要的合格人才的目标导向来搭建学科、专业与课程建设模式，是教学型高校在激烈的高校办学市场竞争中求生存、谋发展的根本战略。
参考文献：
[1]时明德.中国教学型大学战略管理理沦体系的构建[J].洛阳师范学院学报．2008（1）：1.
[2]包F.地方高校专业设置的原则与措施[J].中国高教研究，2008（1）：54.
[3]战秀琴.专业建设在教学型大学战略管理中的地位探析[J].广州白云学院学报.2010（2）65.
第8篇：培养专业人才的重要性范文
【关键词】生物工程；培养方案；分类；人才培养模式
生物工程专业是教育部于1998年正式成立的专业，包括生物化学工程、微生物制药、发酵工程、生物化工等专业，并且首次将生物工程列为本科专业目录中工学门类中的一种，与化学工程、轻工等并列，对生物技术领域产业化发展以及人才培养都具有极其重要意义[1,2]。随着时展生物工程已经逐渐发展成主导性产业，在国家产业结构调整和经济增长中扮演不可或缺的角色，必将成为国家大力发展生产力，实现跨越式发展极大的推动力。生物工程专业发展迅速，但近年大规模扩招和许多学校现有办学条件的限制，致使生物工程专业建设主要存在以下问题：（1）教学资源紧张且师资薄弱，教学质量方面出现较多问题，更为重要的是经费严重不足导致办学力不从心；（2）由于目前生物工程没有形成大规模的产业化，许多高校又增设了生物工程专业，导致毕业生就业出现困境；（3）生物工程本科专业为一级学科，但却没有生物工程硕士和博士点，从而导致本科和研究生教育出现脱勾现象，对于生物工程领域高素质、高水平人才培养非常不利，为此应加快生物工程硕士和博士点建设，切实制定相应的质量标准，加强专业建设和人才培养模式的研究，培养满足社会需求的各种规格的生物工程专业人才是当务之急。目前部分高校也实行创新型、复合型或应用型人才培养模式，但是同一个专业只实行一种培养模式，一种培养方案，学生入校后，只能按照事先设计好的培养方案和课程体系去学习，学生却没有选择余地，结果导致同一专业培养出来的学生规格全国差不多[3-5]。而社会同一行业用人单位对同一专业的学生要求却不同，即虽然来自同一专业毕业生，其工作岗位性质要求是不同的，然而学生在学校培养规格基本一样，这样的毕业生就不能满足社会同一行业不同性质岗位的需要。比如现行生物工程专业按照教育部教学指导委员会制定的规范要求，生物工程专业按照应用型人才培养模式进行培养，而学生毕业后有的出国、有的考研、有的到研究性质的单位、有的到技术岗位、有的到本专业管理岗位工作等等。如果按照应用型人才培养模式和与之配套的培养方案和课程体系进行培养，这样的毕业生是无法满足上述这些不同岗位工作的要求。所以说现实社会中，需要各种培养规格的生物工程专业人才，如研发型人才、技术型人员、专业管理人才、教学型人才等不同规格的各类人才。因此，必须对人才培养模式加大研究力度，培养不同规格的人才，以满足社会和学生本人的需求，从而培养出高质量的人才，进而适应日益激烈的人才市场竞争。为此，我们确定了以就业为导向、以工科为背景、以化工学科为优势、以生物学科为基础，制定满足社会需求的生物工程专业培养方案，并根据社会需求、生源质量和未来就业方向提出一种新型的人才培养模式——分类人才培养模式（研究型、应用型、复合型），在学生个性化下功夫，培养满足社会同一行业不同单位对不同规格的生物工程专业人才需求。我院围绕学校的办学定位和特色专业建设目标，认真总结专业办学经验，深入开展本专业人才需求调查和分析，进一步明确新形势下本专业在人才培养中对于创新能力和自身素质要求，对人才培养方案不断进行优化，突出专业特色。以增强人才创新性、实践性、前瞻性和适应性作为根本原则，构建合理的课程体系和教学计划，并做到持续改进，以保证课程体系和教学计划适应企业、行业、社会对人才需求的变化。着重建设实践教学环节，重点培养学生的实践能力，强化学生独立获取知识、终身学习的能力和综合素质的培养，真正为企业提供高素质的对口人才。
1拓宽专业口径，制定生物工程专业创新型人才培养方案
1.1准确定位生物工程专业创新型人才培养目标
紧密追随社会经济发展需要，按照企业和市场需要不断调整和重组现有专业，使生物工程专业更好的适应国家产业结构调整和经济发展。另外要不断拓宽就业基础，着重增强创新能力和高素质的人才培养，改变过去专业意识强和“填鸭式”的知识传授，按照社会发展需要使人才的知识能力和素质结构更加合理。从而提高学生的综合知识结构体系。遵循“横向拓宽，纵向理顺，加强基础，调整结构，更新内容，精简学时，突出实践”的原则，并根据吉林化工学院本科专业培养方案修订的原则和意见，重新构建培养方案，使其更加符合人才培养需要，其主要特点是：（1）注重知识能力和素质的协调发展，培养目标更加明确；特别是增加了本科生在读期间，必须修满4个创新教育学分，否则不能毕业；（2）明确主干课程的同时重点建设实践教学环节；（3）拓宽专业口径，把注意力放在创新能力的培养；（4）采用3+1模式，即大一到大三学年主要学习理论知识，大四学年重点进行实践环节教学。新培养方案更加符合人才培养目标，有利于提高人文素养和科学素质，符合新时代对于学生德智体美全面发展要求，对于学生实践和创新能力的培养打下坚实基础。由此，我们确定了生物工程专业创新型人才的培养目标：培养具有正确世界观、人生观和价值观德智体美全面发展的高素质创新型人才；具有扎实的理化知识、社科知识和人文素养；具有较高的外语水平和计算机应用能力，具有学会学习和较强的实践能力；能够掌握生物工程与技术领域的基本理论和技能，从而成为在该领域从事技术研究和产品开发以及生产管理等方面的应用型人才。
1.2明确生物工程专业分类人才（研究型、应用型、复合型）培养要求
以“注重素质、强化基础、拓宽口径、增强能力、开拓创新”为教学指导思想，融业务培养与素质教育为一体，融知识传授与能力培养为一体，融教学与科研为一体，培养素质高、基础厚、知识宽、能力强和具有创新精神的生物工程技术人才，并对素质结构、能力结构和知识结构均做了明确的要求。对于素质结构要求具备较高的思想道德素质、较高的文化素质、良好的专业素质和良好的身心素质，只有具备健全人格、人文素养、创新意识和创新精神以及良好的心理素质才能发展成为高素质的人才。对于能力结构要求具备获取知识的能力、应用知识能力和创新能力。只有具备这些能力才能在相关领域进行独立研发和生产设计，才能运用创造性思维进行科研开发。对于知识结构要求具备自然科学知识、人文社会科学知识、工具性知识、专业基础知识、生物工程专业知识、工程技术知识和管理知识。只有掌握这些基本的理论和知识才能熟练解决生产实践中遇到的问题，才能成长为社会发展需要的研究型、应用型、复合型人才。
2注重课程建设，建立科学、可行的创新人才培养的课程体系和教学内容体系，修订与之适应的教学大纲
按照拓宽就业基础和增强创新能力和高素质人才培养的思路重新设计教学计划，综合考虑学生知识能力和素质结构的协调发展，改变过去专业意识强和各门课程相互独立现象，增强不同学科间的交叉融合，积极推进教学内容和手段的改革。新的课程体系既体现了学科交叉融合和文理工渗透也体现了上下游技术结合。设置的课程选择性更强，专业任意选修课由原来的14门增加至20门，并且强化实践教学环节，突出各专业主干课程综合大实验的重要性，设置了《基因工程综合实验》、《细胞工程综合实验》、《生物分离工程综合实验》等综合大实验课程，并增加了《发酵工程课程设计》。增设文献检索与科技论文写作、英语听力课。同时修订生物工程专业课程教学大纲。并确定重点建设《基因工程》、《生物化学》、《微生物学》、《生物分离工程》等课程，每门课程均设课程负责人，由课程负责人制定本门课程的教学大纲及组织课堂教学。另外，加强教材建设，制订“生物工程专业教材选用原则”，优先选用教育部获奖教材、优秀教材、规划教材、面向21世纪课程教材、引进国外优秀教材的中文译本、高等教育出版社和科学出版社近3年出版的教材。同时学院编写了生物类优秀教材推荐目录，供任课教师在征订教材时参考。
3更新实践教学内容，构建培养创新精神和实践能力的实践教学体系
生物学是一门实验科学，而生物工程专业是生命科学从实验室研究通向工业生产的桥梁。所以，我们高度重视实践教学环节的建设，充分发挥科研的支撑作用，合理安排实验课程、课程设计、专业实习和毕业论文等教学环节，建立一定的研发训练体系；而全程导师制的实施，进一步提高了大学生课外创新实践活动的质量，贯彻了“全人教育”的思想，保证了本专业培养目标的实现。
3.1结合生物学科特点，统筹安排实验教学
生物工程专业原来专业基础实验课大多为验证性实验，这样不利于交叉学科、前沿学科内容的引入，更不利于学生分析和解决问题能力的提高。为此，重新构建了实验课程教学内容，优化了实验教学体系内容，增加了综合和设计性实验。将所有实验课分为专业基础实验和生物工程综合大实验两大类，按照由易到难、由简单到复杂的特点组织教学，突出实验教学的综合性和创新性。按照新思路，我们将生物学基础实验课程内容按基本技术、宏观水平、细胞水平和分子水平四个层次重新组合，优化课程体系，打破课程界限，内容合理衔接，由易到难，避免重复；将实验课程分为学科基础实验、专业基础实验和专业综合实验三大类，使本专业的实验教学具有基础性、系统性、综合性和先进性。另外重视学生的求知欲和探究精神，鼓励学生进行独立研究并营造一个宽松的环境，着重培养学生的创新能力。引领学生积极参与到导师的科研课题以及各种学术讲座和Semi-nar形式的学术活动，这样学生才能充分了解本领域的发展前沿，从而使其明了自己的研究方向，增强了他们的创新意识和实践能力，最终成为具有创新能力的应用型人才。
3.2建立“四个三”实践教学体系，符合学生认知规律
实行“四个三”实践教学体系，即三个实验层次：宏观水平、细胞水平、分子水平；三种实验类型：基本验证实验、专业综合实验、研究设计实验；三种教学途径：必修实验、开放实验、创新实验；三种考核方式：实验习惯养成和基本仪器使用、实验报告、实验操作考核。通过“四个三”实践教学实施使学生充分认识了各门课程的内在联系，极大地培养了学生的创新思维，推动了学生进行独立研究从而培养了他们的创新意识和实践能力，实现了知识能力和素质的协调发展。
3.3尊重教师科研背景，理论实验同步建设
我们充分尊重教师的科研背景，使课程或部分教学内容与教师科研方向一致，使之能将科研成果及时融入理论与实验教学。由主讲理论课程的教师总体负责对应实验课程的建设，使之合理衔接，内容融汇贯通，从而促进了课程的整合和理论、实验教学内容的更新。3.4技术方法合理综合，内容与科研、生产有机结合根据实验内容的内在联系，科学综合实验技术和实验方法，基本技术不计学时学分，实行实验室开放性训练，合格者方可进入实验环节。结合“本科生创新教育基金项目”引入科研成果和社会应用项目，为学生开出设计创新性实验。另外导师将个人的科研成果进行重新设计转化为学生能够操作的综合性大实验，通过学生再现科研成果可使学生明白科研成果必须能够复现并且经得起推敲，从而大大增强了学生的科研兴趣。逐步实现了与教师科研课题相结合的基础实验技能化、实验平台多元化、实验思维科研化、培养过程个性化的实验教学体系。
4结束语
教育是社会进步和经济发展的奠基工程。教育的产品——人才已经成为未来社会的焦点，为此，如何培养出一专多能、几专多能的高质量的人才来满足形势发展的需要，已是摆在高等教育面前十分突出的重要课题。目前部分高校也实行创新型、复合型或应用型人才培养模式，但是同一个专业只实行一种培养模式，一种培养方案，学生入校后，只能按照事先设计好的培养方案和课程体系去学习，学生却没有选择余地，结果导致同一专业培养出来的学生规格全国差不多。而社会同一行业用人单位对同一专业的学生要求却不同，即虽然来自同一专业毕业生，其工作岗位性质要求是不同的，然而学生在学校培养规格基本一样，这样的毕业生就不能满足社会同一行业不同性质岗位的需要。现实社会中，需要各种培养规格的生物工程专业人才，如研发型人才、技术型人员、专业管理人才、教学型人才等不同规格的各类人才。因此，必须对人才培养模式加大研究力度，培养不同规格的人才，以满足社会和学生本人的需求，从而培养出高质量的人才，进而适应日益激烈的人才市场竞争。因此生物工程专业建设应抓住机遇创新发展，不断地探索改革培养方案，最终实现培养生物工程领域研究型、应用型、复合型人才的目的。
参考文献
[1]崔凤杰,孙文敬,黄达明,钱静亚.生物工程专业培养方案的修订与实践[J].轻工科技,2013,29(4):142-144.
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第9篇：培养专业人才的重要性范文
本文分析了创新教育视域下电气类专业人才培养方案、实践基地建设、教师建设、实践教学、教材建设等方面的内容，以加强电气类专业特色建设。
【关键词】
创新教育；电气类专业；特色；建设
在创新教育背景下，专业特色建设已经成为专业发展的重要方向。电气类专业作为高校的重点专业，直接关系者电气人才培养。在创新教育日渐重要的高校教育中，电气类专业特色化建设成为各高校的重要工作。研究创新教育视域下电器类专业特色建设不仅能够促进电气类专业的发展，而且对高校电气类专业人才培养有着深刻意义。
1创新人才培养方案
电气类专业的综合性较强，不仅涉及到电子技术、电力技术，而且还涉及到信息网络技术、材料科学、机械工程等学科知识。因此，电气类专业应积极创新人才培养方案，积极培养复合型人才。首先，在创新教育视域下加强电气类专业特色建设要加强制定特色化的人才培养方案。而人才培养方案需要根据学校的文化传承、办学历史和专业发展方向制定。为此，高校应积极制定体现本校人才培养特色的方案，并根据方案构建电气类专业的课程体系，规划电气类专业的发展方向。另外，在素质教育背景下，高校电气类专业特色建设应加强重视学生人文素养的培养和学生综合能力的培养，坚持创新人才培养的主线，构建理论和实践教学相结合的人才培养体系，重点突出电气类专业人才培养的基础性和创新性特色；其次，在创新教育视域下加强电气类专业特色建设需要重新定位人才培养目标，将创新精神、人文素养、国际交流能力等目标纳入人才培养目标体系之中，重点培养能够从事工程设计、科学研究和技术开发的高素质综合型人才。尤其在当前经济全球化发展的背景下，要着重强调国际化人才和创新人才的培养，以适应国际化发展的要求；再次，在创新教育视域下加强电气类专业特色建设应加强重视专业发展方向的前沿性，在特色化建设的过程中不仅要重视高校的办学传统，而且还要重视行业发展的前沿技术和前沿特点，及时将教师的科研成果转化为课程资源，促进专业特色化的发展。另外，高校可以积极开展国际合作办学，引进国外大学的优秀课程资源，加强培养国际化人才；最后，加强重视课程的模块化发展。在创新教育视域下加强电气类专业人才培养体系应设置模块化教学，按照通识课程、学科基础课程、专业课程以及自主发展课程这四个模块进行课程设置。通识课程主要包括思想道德教育、文化艺术教育等课程以培养学生的人文素养。学科基础课程主要包括电气类专业学科需要学习的主干基础课程，夯实学生的专业基础。专业课程主要包括电气自动化、电力系统、电气技术等专业主干课程，以培养学生的专业技能。自主发展主要指新技术选修课程，使学生根据自己的兴趣和爱好选择自己喜欢的选修课，促进学生的个性化发展。
2加强综合实践基地建设
首先，在创新教育视域下加强电气类专业特色建设应按照专业课程的类别构建实验室体系。为此，学校可以根据专业课程设置专业主干类实验室。例如，高校可以根据电力电子、电机、电磁兼容等内容开设相关的实验室，加强对专业理论知识的研究。另外，高校可以根据专业的发展方向建立综合类实验室，以加强学生的专业技能训练。例如，学校可以开展智能楼宇模仿、智能变电站、控制工程实验室、电力系统实验室，开展专业实践教学。除此之外，高校应加强重视创新教育，建立以创新研发为主的实验室。例如，高校可以建立科研实验室和创新实训室，加强培养学生的创新能力；其次，在创新教育视域下加强电气类专业特色建设应加加快建设教师自研实验室。建设教师自研实验室能够有效避免高校实验室建设过程中的设备雷同、缺乏特色、科技含量低等问题。为此，学校应加强重视教师的科研工作，积极鼓励教师开展科技兴、创新性、开放性、研究型和工程性的科学研究，加快建设用于教师科学研究的实验室，促进教师科研成果的转化；最后，在创新教育视域下，电气类专业特色建设应积极与企业合作共同建设实习基地。校企合作建设实习基地不仅能够充分利用校内的实践教学资源，而且能够充分利用企业资源加强学生的实践锻炼，实现学校和企业人才培养的优势互补，为电气类专业人才培养提供行业发展前沿特点知识和学科交叉技术。并且，小校企合作合作构建实习基地应突破传统的企业实习实践模式，根据学生的课程学习开设企业见习和企业实习教学，加强学生对相关行业的了解。
3建立人才培养机制
在创新教育视域下电气类专业人才培养应根据学生的学习水平，采用层析教学法培养一般创新人才和拔尖创新人才。首先，高校应积极开设创新实践课程，将创新型人才培养纳入专业教学计划之中，通过开设必须课的形式，制度化执行人才培养计划。例如，电气类专业可以将学生进行分组，让学生在小组合作的过程中完成创新产品研发，加强学生的创新锻炼，积极培养一般性创新人才；其次，高校应积极开展多样化的创新实践活动，鼓励学生积极进行创新研究，将课堂所学的知识与实践锻炼相结合，培养学生的创新能力。另外，学校可以通过开放性的创新实验室鼓励学生跨专业、跨年级进行创新实践。除此之外，学校应积极鼓励学生参加创新竞赛和科技竞赛，加强培养拔尖创新人才；最后，高校应积极制定创新型人才培养激励政策，充分调动电气类专业培养创新人才的积极性。为此，高校应对电气类专业特色化建设提供经费资助，并制定针对教师和学生的经济奖励及工作奖励，激发学生进行创新研发的积极性。
4建设双师型教师
在创新教育视域下加强电气类专业特色化建设需要高校积极培养双师型教师。为此，高校应积极重视电气类专业教师的教学培训，定期组织电气类专业教师参加培训，引导电气类专业教师学习先进的教学技能，尤其要学习实践教学技能。另外，高校应组织电气类专业教师参加企业实训，了解行业发展的前沿热点和新兴技术，不断提高电气类专业教师的实践能力，使电气类专业教师能够科学指导学生的实践活动。
作者：季颖华 单位：仪征技师学院
参考文献
