农学专业前景精选(九篇)

第1篇：农学专业前景范文

【关键词】经济发展新常态;企业应用型人才;农村职教;人才培养

【中图分类号】G719 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）04-0019-04

【作者简介】谢革新，江苏省江都中等专业学校（江苏扬州，225200）综合科科长，高级讲师，研究方向为农村职业教育、教育社会学。

一、缘起

众所周知，一个时期以来，职业教育特别是以中职教育为主体的农村职教仍在艰难中前行。我们认为，造成当前农村职教发展步履维艰的根本原因，正是2014年国务院印发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》）中所指出的，“当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要”。[1]“适应经济社会发展的需要”是职业教育走出困境、健康发展的必由之路。

农村职教的主体是中职教育，它地处农村，为区域经济发展培养适用人才。农村职教是整个职教的重要基础，农村职教的发展事关整个职业教育的健康发展。当前，农村职教的人才培养与经济社会发展需求的差距究竟在哪里？差距有多大？这是农村职教工作者寻求问题解决的第一步。在江苏省职业技术教育学会组织下，笔者于2014年8～10月间深入苏中地区的扬州、泰州两市境内的21家大中型企业，开展企业应用型人才状况的调查研究。本次调查的对象为21家企业的领导人和人力资源部、技术部、研发部、车间等企业管理层负责人，调查共涉及50670名企业员工。调查共开展实地调研访谈21次，发放问卷400份，回收问卷292份，其中有效问卷254份，问卷有效率为86.9%。问卷调查三个层面的问题：一是企业应用型人才现状，二是企业应用型人才愿景，三是企业对包括中职教育、高职教育、普通大学教育（包括本科、大专）和普通中学教育（包括高中、初中）四类不同教育培养的应用型人才的评价。调查力图通过了解企业对具有四类不同教育培养员工群体的岗位能力和岗位之外为岗位能力提供素质支撑的智力因素与非智力因素能力的映像、评价、愿景及比较，摸清当前农村中职教育人才培养方面存在的问题。

二、调研结果

1.岗位能力。对“安心本职工作”的评价结果依次为：大专本科38.28%、中职33.98%、高（初）中14.45%、高职13.28%;对“胜任本职工作”的评价结果依次为：大专本科50.79%、中职26.38%、高职15.75%、高（初）中7.09%。从这两项调查结果看，中职教育背景员工群体表现较好，仅次于大专本科。对“敬业精神很强”的评价结果依次为：高职72.84%、大专本科67.89%、中职61.79%、高（初）中45.59%，中职教育背景员工群体表现略欠，仅好于高中教育背景员工群体。对“岗位动手能力很强”的评价结果依次为：高职74.12%、中职67.26%、大专本科28.54%、高（初）中27.21%，中职教育背景员工群体表现次于高职教育背景员工群体。我们发现，虽然目前企业需求排第一位（占企业人才需求的49.61%）的仍是技能操作型人才，但是企业对招聘员工的学历层次要求排第一位的却是高职、大专（占48.42%），企业最主要最有效的应用型人才引进渠道是高校招聘（占39.30%）。这从侧面反映出目前中职教育在人才培养目标的主要方面――动手能力上并未完全达到人才培养要求，或者说并未完全满足企业的岗位需求。我们在调查中同时看到，在应用型人才培养方面，与企业深度合作机构排第一位的是高校（包括高职、大专、本科）（占68.90%），目前中职在与企业的深度合作、联合培养上相对欠缺。

2.智力因素能力。对“岗位继续学习能力很强”的评价结果依次为：大专本科86.71%、高职69.78%、中职50.30%、高（初）中39.46%。对“思考与创新能力”的评价结果依次为：大专本科64.88%、高职7.92%、高（初）中5.96%、中职3.83%。从上面结果中可以看出，在企业岗位继续学习能力、思考与创新能力上表现最优和对企业核心竞争力贡献最大的员工群体依次是普通本科、大专、高职，同时显示被企业所看重的应用型人才关键能力的认可度是和其受教育的层次、年限成正相关的。说明在转方式、调结构，经济发展进入新常态的今天，企业岗位人才的智力因素能力越来越关乎企业的核心竞争力，因而越来越被企业所青睐;同时还说明在这一新常态的新背景下，中职教育人才培养中的知识与能力结构单一、层次偏低和智力因素能力培养欠缺等问题凸显，中职毕业生缺乏技术含量高的岗位的就业竞争力和工作的可持续发展能力，这些都影响了中职教育的吸引力。

3.非智力因素能力。在对“完全能适应企业发展”的评价中，职业教育背景员工群体的得分仅为46.80%。在对“员工职业素养”评价所设置的5个选项中，职业教育背景员工的得分占比依次是：职业道德47.06%、专业知识17.25%、创新能力16.47%、团队意识15.69%、沟通与协作能力3.53%。从上述两项评价的结果中可见，虽然职业教育背景员工群体在非智力因素能力方面的职业道德上获得了充分的肯定，但是整体而言职教背景特别是中职教育背景的员工群体在非智力因素能力方面发展不尽如人意，在适应企业发展能力、沟通与协作能力和团队意识上的表现也不尽人意。说明中职教育毕业生的非智力因素能力较差，适应现代职场和企业发展的能力不够;同时反映出当前各地方中职校在非智力因素能力培养方面不平衡、有欠缺，对非智力因素能力的培养重视不够。

4.应用型人才对企业的吸引力。企业应用型人才的引进渠道主要是高校招聘应届毕业生（占39.30%）和人才市场中介招聘（占30.74%），合作职业学校上门推荐和网络招聘仅各占10%左右;企业对应用型人才培养深度合作机构的选择主要是高等职业院校（占39.37%）和本科高校（占29.53%），中专、中职学校仅占15.75%;企业引进应用型人才的学历层次要求的选择主要是高职、大专、本科及以上（占69.29%），中专、中职仅占28.35%。企业的上述选择反映出应用型人才对企业的吸引力，从这一调查结果可见当前中职教育发展中存在的主要问题是，其培养的人才吸引力较弱，受企业青睐度在降低，出口的空间在被压缩。

综上所述，在加快转方式、调结构、适应经济发展新常态的今天，人才培养没有跟上经济社会发展的步伐，与经济社会需求的吻合度上出现问题，这就是当前中职教育特别是农村职教发展的瓶颈所在。

三、背景

加快发展现代职业教育是国家层面推进职业教育发展做出的重大战略部署和顶层设计，是今后一个时期职业教育发展的纲领和指针。《决定》明确要求，要“以服务发展为宗旨”“充分发挥市场机制作用，……激发学校发展活力，促进职业教育与社会需求紧密对接”。当前我国经济发展已经进入了新常态，这是当前及今后一个时期职教发展的新背景。按照《决定》的要求，职教必须“以服务发展为宗旨”，因而必须在适应和服务于这一新背景的前提下实现发展，加快推进发展现代职业教育。按照《决定》的要求，要“推进中等和高等职业教育紧密衔接”，“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。[2]

基于当前农村职教角度的审视和领会，结合《决定》的精神，笔者主要有两点认识。第一，在国家层面，《决定》中涉及的中职教育强调了两个对接：“促进职业教育与社会需求紧密对接”和“推进中等和高等职业教育紧密衔接”，两个对接是破解农村职教发展瓶颈的牛鼻子。首先，“促进职业教育与社会需求紧密对接”与“推进中等和高等职业教育紧密衔接”之间互为前提和依据。“促进职业教育与社会需求紧密对接”是“推进中等和高等职业教育紧密衔接”的前提和依据，因为“促进职业教育与社会需求紧密对接”即提高人才培养的吻合度，这是大力推进农村职教发展的出发点，要在这一出发点上推进和实现中高等职业教育紧密衔接，中高等职业教育紧密衔接必须符合与社会需求紧密对接的要求，必须放在与社会需求紧密对接中来实现。其次，“推进中等和高等职业教育紧密衔接”也是“促进职业教育与社会需求紧密对接”的前提和依据，因为“促进职业教育与社会需求紧密对接”是大力推进农村职教发展的最终落脚点，为了更好地服务于实现职业教育与社会需求紧密对接这一宗旨，在当前新背景下就必须着力提升应用型人才培养的质量，必须着力“推进中等和高等职业教育紧密衔接”。其次，“促进职业教育与社会需求紧密对接”和“推进中等和高等职业教育紧密衔接”是相辅相成的一个整体，它们都是“加快发展现代职业教育”不可或缺的前提和依据。第二，针对一个时期以来中职教育特别是以中职教育为主体的农村职教的人才培养与当前经济社会需求在吻合度上出现的偏差，我们认为只有变革才能突破，才能适应新常态这一新背景的要求;我们要从当前农村中等职业教育的实际和新常态的要求出发变革人才培养模式，在推进人才培养模式创新上做文章、寻出路。

为此，我们农村职教人和农村职教办学者应抓住国家推进中高等职业教育紧密衔接，构建现代职业教育体系，加快发展现代职业教育重大战略部署的有利契机，积极顺应这一趋势;依据新常态背景下行业企业对应用型人才的需求和推进中高等职业教育紧密衔接的需要，变革农村职教人才培养模式，提高人才培养吻合度。

四、对策

第一，在专业设置与课程设置上，“与社会需求紧密对接”，提高人才培养吻合度。一是在农村职教的专业设置上，参照研究最新版本的《产业结构调整指导目录》和《中等职业学校专业目录》，开展对当地政府部门、行业协会和行业企业应用型人才需求的广泛调研，紧跟地方经济转型发展的节奏，重点关注地方经济社会发展急需的、鼓励发展的产业和行业，紧贴产业、企业、职业岗位，结合建立、完善与高职人才培养相衔接贯通和农村职教自身办学优势设置专业，科学、准确地确定开设专业的人才培养目标和规格;压缩、撤并或撤销供大于求、技术含量低、薪酬待遇低、工作稳定性差的陈旧专业。二是在农村职教的课程设置上，依据农村职教各相关专业的培养目标和培养规格，通过深化与行业企业一体化合作，研究和对接职业标准、行业标准和岗位规范，贴近岗位实际工作过程，更新课程内容，调整课程结构;要把职业岗位所需的知识、技能和职业素养融入相关专业课程之中，将相关课程考试考核与职业技能鉴定合二为一，合并进行，使学生在取得毕业证书的同时，直接获得相应的职业资格证书，让学生、企业、学校三方均受益;针对农村职校学生文化基础和学习能力参差不齐的特殊性，在课程设置上要体现分层教学思想，每个专业的课程都可依据课程的特点和学生学习的基础进行分层，分别制订两个或多个层次的课程设置方案。三是在农村职教的宣传上，要在农村地区加大现代工业文明和现代企业文化的宣传，要大力宣传新兴产业和企业，大力宣传经过现代信息技术革新与改造后的现代企业的新兴岗位和新兴技术;认识到职教的专业与企业的岗位是密不可分的命运共同体，提升社会公众对企业岗位的熟悉度和认同度。

第二，在专业技能和顶岗实习课程教学上，推进产教深度融合，增强人才培养针对性。一是在专业技能人才培养的主体上，要借助行业企业的力量，由学校与企业共同组织实施，确保在实际场景中进行。二是在专业技能和顶岗实习课程教学上，实行学徒制和分层制培养，借助企业的力量在专业技能上实行现代学徒制和分层制培养。三是在专业技能和顶岗实习课程教学评价上，和分层制培养相对应实行分层制评价，即将学生和师傅对应地分为基础技能型、技能操作型、技术应用型、技术创新型等层次和创新创业型等方向，要求分别达到各自层次的技术技能培养要求。基本层次的要求是要掌握一至两个岗位的操作技能并尽可能适合中高职衔接需要，较高层次的要求是要掌握多个相关联岗位的操作技能，同时完全适合中高职衔接需要，更高层次的要求是要掌握岗位群的关键环节的操作技能和一定的技术应用与研发能力等，通过分层评价让每个学生都能在各自的层次、方向上成才。四是在特长学生的培养上，要打破常规，进行个性化培养，为其营造更大的成长空间，将这部分学生纳入到创新创业型人才培养计划，选择行业企业中优秀的工程技术人员与学校教师组成教学团队对其进行特殊培养;利用和区域内有影响的企业合作，同时和高校、科研机构合作，将高年级特长明显的学生直接带到企业技术研发一线，由师傅团队在研发中教学，在问题解决中培养，走产学研结合之路，既为企业科技创新提供人才支持，同时又为地方企业培养适合的、留得住的创新型技术技能人才。

第三，在公共基础课程教学上，全面培养学生的综合素质，为学生进入高职和未来持续发展奠定基础。一是在德育工作和精神品质的塑造上，要发现和挖掘地方行业企业中取得成功的典型人物和人物事迹，使学生认识到人的精神品质决定了一个人的前途和命运，消除社会上认为文化基础差就一定不能成才的偏见和思维定式。二是在文化基础课程教学上，要认识到文化基础课关乎职校学生智力因素能力的培养，是学生终身受用的综合素质的基础和将来职场竞争力的基础;文化基础课程教学要瞄准学生进入高职和继续深造、终身学习、终身发展的需要;要根据农村职校学生文化基础和学习能力的差异性，改进教学方法，采取分层制，充分运用互联网+、智能化环境下的教学手段激发学生的学习兴趣和积极性。

第四，在非智力因素能力的培养上，要认识到非智力因素对职业学校人才培养具有新的内涵，直接关乎职业精神和职业素养等职场必备的非智力因素能力的培养;要把职业精神和职业素养等基本非智力因素能力的培养纳入到课程设置和学期的教学计划之中;同时要融入农村职校各项教育教学活动之中，利用职教教学与社会、企业岗位实践提供的真实教学场景接触密切的特点，在开展专业实践教学的同时进行以职业精神、职业素养为核心和表现形式的职业学校非智力因素能力养成教育;师傅和教师既要教授技术技能又要注重培育职业精神和职业素养等非智力因素能力。

【参考文献】

[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）[Z].2014-05-02.

[2]张德江.关于检查《中华人民共和国职业教育法》实施情况的报告[R].中国人大网，2015-6-29.

第2篇：农学专业前景范文

【关键词】一级学科;风景园林;创新人才;培养模式

风景园林学是一门建立在广泛的自然科学和人文艺术学科基础上的应用学科，其特点是综合性非常强，涉及规划设计、园林植物、工程学、环境生态、文化艺术、地学、社会学等多学科的交汇综合。2011年，风景园林学正式成为一级学科，在此背景下，现行的人才培养模式已不能很好地适应风景园林学科发展的需要。对风景园林学科的人才培养机制进行研究，并探讨农业类院校的人才培养模式，包括专业方向设置、培养目标、培养方案等内容极为必要。

1 普通高校风景园林专业人才培养的现状

随着风景园林行业的快速发展，对高素质专业人才需求的不断增加，国内设置园林、风景园林专业或相关专业的高校日渐增多，逐步由农林类院校发展到工科院校和综合性大学。各高校对园林学科的概念理解有所不同，所制定的人才培养模式也各具特色[1]。

长期以来我国学科划分将风景园林放在不同领域中，学科分化严重，人为分割导致知识结构与能力结构不完整，直接导致了园林植物与园林设计的分离，造成了学术界和行业界的迷失、偏差。风景园林行业的发展，使专业覆盖面更广、业内分工更细，对从业人员专业能力要求提高，面向产业、面向领域，培养高层次、实用型、复合型人才，是本科院校培养人才的最终目标。目前，全国设置风景园林专业教育的院校有180多所，分别分布在农业院校、工科院校、美术院校、师范院校以及综合性院校里，如何在风景园林一级学科体系建构的基础上，根据不同院校基础条件，合理设置专业，建立科学的人才培养模式是当务之急。

人才培养没有统一的模式，但就人才培养的类型和层次来说是主要是为地方或区域经济建设与社会发展服务。由于不同类型的院校，基础条件、学科特点不同，故应根据学校自身特点，确立培养目标，培养出符合社会和企业需要的不同层次与行业细分的专业人才。

2 风景园林学学科设置研究状况

与发达国家相比，我国的风景园林建设不足，20世纪50年代初，北京农业大学园艺系与清华大学营建系合作创办了我国第一个园林专业，时称“造园”专业，开创了我国风景园林教育事业的先河。而美国哈佛大学早在1901年成立了风景园林专业[2]。2011年“风景园林学”新增为国家一级学科，这对我国未来风景园林人才培养和事业的发展起到积极的推动作用，也表明我国的风景园林教育与风景园林事业的发展进入了一个新的阶段[3]。近年来，我国学者对风景园林学科建设和风景园林专业人才培养方面的研究较多。刘滨谊认为一级学科的风景园林学当务之急需要二级学科的基本建设，他提出风景园林一级学科目前下设的5个二级学科：风景园林历史理论与遗产保护、大地景观规划与生态修复、园林与景观设计、园林植物应用、风景园林工程与技术[4];宋建军等认为风景园林学科应向风景园林历史与理论研究、风景园林规划与设计、风景资源学与景观遗产保护、园林植物与工程技术等四个方向进行调整[5];林广思对研究生、本科生和高职高专生、中职中专生各教育层面进行划分，设置园林专业[6]。周进建议加快学科建设，完善技术、专业资质标准等，通过园林植物与生态、规划设计两大核心技术相互交融，形成具有中国特色的、科学的、艺术的风景园林[7]。总之都是在风景园林学科群理念的统领下，整合风景园林学科和行业的各种资源，全面推进我国风景园林教育发展。

3 我校风景园林专业人才培养模式改革

3.1 改革目标与总体思路

根据我国社会经济发展对应用型创新人才的实际需求，以人才培养机制研究为基础，注重理论与实践、技术和应用的结合，以培养个性发展的，面向生产、管理、服务一线的多元化应用型创新人才为目标，改革教学方法，合理制定风景园林专业人才培养方案。在专业设置时，一方面要根据市场、社会需要以及国家政策等多方面的因素进行。另一方面要针对院校自身特点和优势，扬长避短，设立自己的特色专业，才能使该专业的整体水平得到一个提升，培养有特色的相关人才，促进园林行业的更好发展。作为农林类院校要充分发挥资源优势，探索出不同于工科院校的教育体系，形成农林与人文有机结合的风景园林专业人才培养新模式是时展的趋势所然。

我校园林专业多年办学，形成了自身的特色，应充分利用学科与行业优势，根据我校二区办学特点建立“2+2”风景园林人才培养模式。前一个“2”指学生利用白云新校区完善的基础实验条件，完成本科前两年通识教育和专业基础学习;后一个“2”指学生在海珠旧校区利用城市公园绿地及校企合作的园林公司等，与社会紧密接触，建立与区域产业集群无缝对接的课程设计、生产实习、毕业设计模式，完成后两年的专业学习与实践教学，成为具有创造性的合格人才走向社会。

3.2 制定出合理的“2+2”风景园林人才培养方案

（1）分析农林类院校学科特点，突出农林院校风景园林专业的优势，研究风景园林课程与农科课程有机结合的方法和综合性风景园林人才的培养途径。风景园林多学科理论综合特点导致其培养过程中的多方面知识有机结合的问题复杂。

（2）按“2+2”模式完善和健全培养方案。具体内容包括合理设置教学课程体系和创新实践教学环节等。探索高效、优质的人才培养机制，建立以林学、风景园林学科的相关基础知识、基本技能的教学体系。在此培养模式中，前一个“2”实现“厚基础”目标，即重点完成对学生基础知识、基本技能、基本素质的培养与学习;后一个“2”实现“宽口径”目标，即专业内涵的外延与扩展;并利用最后一年时间，建立与区域产业集群无缝对接的实践教学，实现“强实践”的目标。

（3）随着园林行业发展迅猛，行业内分工越来越细，对从业人员专业能力要求也越来越高，把握通与专之间的矛盾与统一，探索高效的人才培养机制，制订在一级学科背景下的应用型创新风景园林人才培养方案。

（4）围绕产业化现代园林对人才的需求，创新人才培养方案，将理论基础、实践创新和素质教育有机统一起来，制订突出现代园林产业和岭南园林特色，适应社会发展实际需要，特色鲜明的实用技能型人才培养方案。

3.3 注重实践环节，建立教学与生产互动、理论与实践结合的创新型风景园林人才培养模式

依托地方区域园林产业，以教师科研助手为手段，以企业实际项目为载体，构建与教学内容体系互动的学生课外科技体系和创新平台。在此基础上实施规划、参与互动、进行试验、开展行动研究，并最终形成一个教学应用模式。

（1）实行教学、科研、生产三结合。把科研引入教学过程，理论教学与专业实践结合，将实践教学融于社会经济建设当中，为学生提供学习、实践、创新的机会，加深学生对理论知识的理解，克服理论（下转第52页）（上接第16页）与实践脱节的问题，提高学生的专业实践素质。

（2）校企合作培养。以“合作育人、合作科研、合作推广、合作发展”为宗旨，组建若干科研院所和园林龙头企业共同参与的产学研协同育人平台，加强学校与科研院所和园林龙头企业的深度合作，发挥产学研各方在人才、技术、科技创新、示范推广等方面的资源优势，让企业真正地全程参与到学生专业技能培养中。校企加强科研合作和新技术开发，以研促教，通过研发过程中结合创新项目、毕业设计、兴趣小组，科研小团队等相关工作，把科研与教学有机结合。

（3）进一步完善“四平台、四层次、三阶梯”的实践教学体系，实践创新能力培养四年八期不断线，基本技能、综合技能、创新技能循序渐进。大一、大二专业基础技能训练，大三专业技能训练，大四产业技能与创新的能力训练。开展有针对性的实践教学，实施以学生为主体的创新性实践（实验、实习）改革，提高实验课程中综合性、设计性实验项目。设置科研训练项目，为学生提供广阔的创新平台。

（4）通过开展讲座、论坛、社会实践、科技服务、公益活动、参观、竞赛、文体竞技等活动来提高学生的拓展素质，促进学生创新思维、发散思维的形成和基本方法、工具的掌握，为专业后续模块学习和专业能力培养打好基础。

4 结语

一级学科背景下，风景园林人才培养应以科学发展观为指导，构建社会、科技与艺术相结合的课程体系结构，将创造性思维方法引进教学，按照加强基础、注重素质、提高能力的原则，坚持以“基础厚实、动手能力强、综合素质高”的人才培养为目标，提高人才培养质量。根据我校二区办学特点，进行教学内容、教学方法与教学手段的改革和实践，建立注重职业技能，提升实践能力的“2+2”人才培养模式。

【参考文献】

[1]郭春华.园林专业应用型人才培养模式改革探讨[J].教育理论与教学研究，2012（2）：1618-2616.

[2]陆支悦.基于研究生培养的中国高校风景园林学科建设初步研究[D].南京：南京农业大学，2012，3.

[3]张启翔.关于风景园林一级学科建设的思考[J].中国园林，2011（5）.

[4]刘滨谊.对于风景园林学5个二级学科的认识理解[J].风景园林，2011（4）.

[5]宋建军.风景园林学科研究方向及人才培养工作调适：基于风景园林升格为一级学科后的思考[J].湖南农业大学学报：自然科学版，2010（12）.

[6]林广思.论我国风景园林学科划分与专业设置的改革方案[J].中国园林，2008（9）.

第3篇：农学专业前景范文

[关键词]城镇化战略 农村职业教育 教育结构

[作者简介]丁振宾（1970- ），男，辽宁铁岭人，大连民族学院，讲师，研究方向为高等职业教育、体育运动与训练。（辽宁 大连 116600）

[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）26-0011-03

一、问题的提出

城镇化和工业化进程推动了用人单位对农村职业教育人才的需求，农村现代化事业急需大量实用技术型人才来支撑城镇化事业的高速发展。社会发展模式和经济增长方式的变革对我国农村职业教育的运作模式产生深刻影响，促进农村职业教育事业取得长足进步。但是，我国农村职业教育的发展缺乏科学发展战略的指导，存在运行机制和人才培养方向与城镇化战略所提出的人才需求不相适应、政府教育主管部门的行政管理效果不佳、社会各类组织与个人的支持力度不高、学生家长不愿子女进入职业院校学习等问题。加快新型城镇化的步伐是实现农业现代化与农村富余劳动力转移的有效手段，农村职业教育则是配合新型城镇化帮助农民尽快致富、提高一线劳动者素质、帮助企业转型的利器。为此，有必要探讨城镇化背景下农村职业教育的内涵及其价值，解析农村职业教育体系运行过程中暴露出的若干核心问题，并积极探索农村职业教育发展战略的优化路径，以提升农村职业教育的效能，促进其持续健康发展。

二、城镇化背景下农村职业教育发展面临的挑战

（一）城镇化背景下支持农村职业教育发展的理念

农村社会群体对农村职业教育缺乏有效认同，制约了农村职业院校生源质量的提升空间。对教育事业的高度重视是我国社会的优良传统，但农村社会群体从潜意识层面将职业教育视为正规学历教育之外的劣等教育，错误地认为接受职业教育的学生素质普遍较低，不愿意将自家孩子送到职业院校学习。造成这种思维误区的根源是忽视了农村职业教育的现代属性，未能认清农村职业教育在城镇化战略中的显著社会意义和经济价值。农村社会群体在思想层面的抵触，降低了农村优秀学生进入职业院校学习的可能性，从而大幅压缩了农村职业院校提升生源质量的空间；农村职业院校生源质量的劣质化拉低了农村职业教育的人才培养质量，降低了农村职业院校毕业生的就业率，进一步压低了农村职业院校的教育品牌美誉度，从而使得农村职业院校的招生和就业质量陷入恶性循环之中。从国外职业人才培养的历史规律来看，国外职业教育和高等教育的人才结构可划分为学术型、工程型和技术与技能型人才，上述人才构成比例呈金字塔状，即学术型人才供给相对较少而工程技术型人才供给相对较多。当前我国人才培养模式呈倒金字塔状，职业人才严重匮乏的根源在于各职业院校办学理念的定位和社会各界对职业教育的偏见。虽然各地政府出台了若干发展农村职业教育的政策并给予农村职业院校优厚的财政补贴，但政府的热诚难以扭转社会各界在重视学术型人才和轻视技术型人才方面的思维误区。政府与社会各界在农村职业教育事业建设问题上的思维错位导致农村职业教育规模的供求不均衡，动摇了当前城镇化战略的人才之基。当前我国各地农民职业教育中过分强调由政府主持的正规形态的教育形式，而忽视发动民间力量以吸引企业和其他社会机构参与各种形式的职业教育或岗位技能培训。这种理念制约了我国农村职业教育事业的拓展空间。

（二）城镇化背景下支持农村职业教育发展的动力机制不健全

1.外部驱动力和内部驱动力的力量失衡削弱了农村职业教育的健康发展能力。农村职业教育事业的健康发展需要良好的动力机制的驱动，以社会各界对农村职业人才的需求为代表的外部驱动力和以农村职业院校的人才培养质量为代表的内在驱动力是促使农村职业教育事业发展的基本动力源。当前我国城镇化战略的加速推进为增进农村职业人才需求提供了强大的外部动力。农村城镇化战略的落实直接带动了新农村建设事业的发展，推动了农村各类产业结构的转型和升级，使得农村各产业从业员工的专业知识结构和技能水平发生了剧烈波动，各行业企业对掌握新知识理论和新技术的人才需求猛增。但是，强劲的外部需求动力与孱弱的内部供给能力之间的巨大反差严重制约了农村职业教育事业的健康发展。制约农村职业教育产业供给能力的主要障碍表现为政府在政策支持层面的慷慨性与其在财政资金拨付层面的吝啬性而诱发的农村职业教育办学经费不足问题，计划生育等政策压缩了农村人口基数并导致生源规模收缩和生源质量下滑等问题，农村办学条件相对恶劣致使师资力量流失较为严重而制约了农村职业教育质量的提升空间等问题。

2.农村职业教育的规模和办学水平与城镇化战略和农村区域经济发展水平之间存在不适应性。在城镇化背景下，农村职业教育发展的战略目标定位为服务农村城镇化战略。我国的城镇化战略并非简单地将农村人口移居到城市，而是要通过农村城镇化战略的实施促使农村区域经济由传统的小农经济向农业产业化和农村工业化方向发展。这就要求农村人口必须通过接受现代化产业知识和技术教育的方式来实现自身素质的现代化，从而为城镇化铺垫坚实的产业化发展基石。但是，当前我国农村职业院校在制定职业教育战略目标时往往忽视将职业院校的办学方向与区域经济发展的现实需求相结合。部分农村职业院校片面迎合学生及其家长的就业观，脱离自身办学条件的限制来开办与本地城镇化和区域经济相关度不高的所谓热门专业。这种偏离农村职业院校服务本地城镇化战略和区域经济发展的目标定位不仅无益于本地城镇化战略的落实，而且也降低了学生的就业质量。

（三）城镇化背景下支持农村职业教育发展的办学实践性问题

1.我国农村职业教育办学形式面临着多元化挑战。当前，我国多数农村职业院校仍坚持传统的全日制职业教育模式，该模式的理论教育周期较长，学生接受教育的目标多定位为获取相应等级的学历并凭证就业。从学生的职业生涯全面发展角度来分析，传统的全日制农村职业教育模式在强化学生的理论素养方面具有较好的功效，对于训练学生的综合素质能力具有难以替代的作用。但同时也产生了诸多问题，主要包括以下几个方面：一是农村职业教育体系的教育技术进步速率较低，与当前我国快节奏的城镇化进程及高速发展的区域经济对技术类人才的需求之间存在矛盾。农村职业教育实践中所教授的知识与技术难以及时跟进生产实践中快速升级的技术水平。二是农村职业教育体系的长周期学历教育与当前实业界对短期职业技能培训课程的旺盛需求之间存在矛盾。长周期的职业教育模式无力适应瞬息万变的人才市场需求，从而造成有限的农村职业教育资源的浪费。同时，注重实际收益的农民不可能花费太多的时间和精力去职业学校学习先进的技术和知识。三是农村职业教育的实训实力相对不足与农村富余劳动力对于实用技术操作能力的现实需求之间存在矛盾。农村学子希望通过在职业院校的学习迅速掌握相关的知识和能力，但这种需要难以在当前的农村职业教育体系内得到满足。

2.我国农村职业教育的办学结构面临着办学层级提升的深层次挑战。新型城镇化战略的落实需要淘汰大量的低技术水平企业，传统的低技术水平岗位必须升级自身技术水平来适应以绿色环保理念为指导、以精细化生产模式为内涵的新型工业发展模式和新型城镇化战略对人才的需求。当前中等职业教育的庞大规模与高等职业教育的规模比例不协调，农村高职教育供给规模难以满足农村城镇化战略的人才需求。为满足未来较长时期内我国农村城镇化战略对高技术人才的需求，农村职业院校应当结合本地经济特色和自身办学实力来提升其办学规格和学历层次结构，从而促进农村职业教育的可持续发展。

3.我国农村职业教育专业结构面临严峻的挑战。当前我国农村职业教育的专业结构设置主要以农学和林学为主，适当配置部分涉农的经济学、管理学和工学专业。从专业设置的总体格局来分析，我国农村职业教育的专业结构设置忽视了农业产业化和农村城镇化战略对工学和经管类人才的现实需求，在涉农工学和经管类人才培养领域的短板制约了城镇化进程中技术和管理人才的供给扩张能力。发展经济学认为，处于发展经济体的农村富余劳动力应当更多依赖于建筑业和服务业领域来提供充足的就业机会，而非简单依靠农业产业化方式来解决。部分农村职业院校受陈旧办学理念的约束，缺乏对区域产业市场人才需求的深入调研和分析能力，在专业设置和人才培养方案制订方面脱离农村城镇化战略背景下生产力发展的现实需要，导致农村职业技术专业人才的供需失衡问题。

三、支持城镇化的农村职业教育发展战略优化路径

（一）支持城镇化的农村职业教育人才培养模式多元化战略

1.农村职业教育可以采取面向农村学生的中高职衔接式人才培养模式。城镇化战略对人才素质需求水平的提升反向迫使职业教育同步升级。由于农村学生群体中的困难家庭比例较高，家庭经济负担较重，所以农村学生通常在初中阶段即开始分流，部分家庭经济较为困难的学生直接进入职业学校学习并随后就业。农村职业教育发展战略应当着力考虑深入开发并提升此部分学生群体的知识素养水平。实施中高职衔接式人才培养模式，有助于构建科学的现代农村职业教育新体系，为农村职业教育的可持续发展提供新动力。农村职业教育可广泛借鉴德国双元制模式和美国CBE模式下的职业教育实体间的互动经验，积极探索适合我国城镇化战略需要和农村区域经济发展特质，中高职教学体制性分工合作与教学内容相互承接，中高职课程系统化开发，中高职的多元化教学策略融合，中高职实训教学资源整合，中高职教学技术交流与合作的中高职衔接式人才培养模式。

2.农村职业教育可以采取面向企事业单位的以需定产和择优培养的人才培养模式。支柱型产业的经济支持和龙头企业的产能拉动是推动城镇化战略落实的关键，而支柱型产业和龙头企业的发展则需要大批掌握关键技术的员工。由于职业教育资源的有限性，让全体员工参与职业教育培训的设想缺乏现实基础，遴选综合素质较高的农村居民进入职业院校进行专业化学习的方案成为必然选项。企业可以根据产业技术发展趋势和关键岗位技能需求来安排综合素质较高的员工进行全日制脱产学习，其目的在于培养企业执行产业升级战略所需的技术人才，以满足企业前瞻性技术发展趋势的人才要求。职业院校应当为该类人员的进修专门设计个性化人才培训方案，通过采取全日制学历教育、短期专业技能教育和进行驻厂式现场教育等多样化的人才培养模式，以减少企业人才培养工程对正常生产秩序的干扰。

（二）支持城镇化的农村职业教育培养主体多元化战略

农村职业院校可采取多元化策略来拓展职业教育的培养主体，为农村的现代化产业发展提供多形式和多层次的职业技能型人才培养途径。

1.我国农村职业教育可以依托企业平台，建构企业主导型农村职业人才培养模式。传统的学徒制人才培养模式源自相对落后的手工业技术时代，其培养内容主要表现为代代相传且被极少数技术工人所掌握和垄断的生产操作经验，其生产工艺与技术的传承具有典型的人身依附性和学习对象的封闭性等特点。企业主导型农村职业人才培养模式是在传统的企业学徒制人才培养模式基础上发展起来的一种适应现代化大生产的人才培养模式，它有助于大规模提升多数员工的管理能力和技术水平，为企业适应新生产技术环境进行丰沛的人才资源储备。作为职业教育培养主体的企业，可以主导对新聘农民工的职业技术培训工作。企业主导型的职业人才培养模式具有如下特点：一是企业主导型农村职业人才培养模式的教育经费主要来源于企业拨款，部分源自政府财政经费补贴或其他社会组织拨款；企业可以在利润最优化目标约束下形成较为严格的教育经费支出制度，有效化解职业教育机构教育经费利用效率较低的问题。二是企业主导型农村职业人才培养模式的人才培养目标是通过提升员工的管理能力和生产技术能力，为企业的扩大再生产和产业技术升级做好充裕的人才准备。三是企业主导型农村职业人才培养模式的人才培养内容专一且适应企业当前生产力水平的现实需求，学制安排与企业生产进程安排的自洽性较强，确保员工在学习过程中完成本职岗位工作，并能通过工作实践来及时验证学习效能。

2.我国农村职业教育可以依托行业协会平台，建构行业协会主导下的社区型农村职业人才培养模式。行业协会对农村职业教育的宏观发展方向具有较强的把握能力。加强农村职业教育与行业协会和企业的联系，建构行业协会主导下的社区职业教育组织机构，将有助于为农村社区型教育机构争取更多的办学经费和政策支持，推动农村终身教育机制的建立。行业协会主导下的社区型农村职业人才培养模式具有如下特点：一是行业协会主导下的社区型农村职业人才培养模式是立足行业人才市场需求来准确定位本行业，使得社区型职业院校所培养出的农村技术人才能适应区域经济发展与行业技术升级的需要，以及用人单位的技术需要。二是社区型农村职业人才培养模式中行业协会的工作重点是对本行业所需的技术型人才资源开发做宏观规划，结合国内外行业技术发展水平来制定本行业技术型人才的培养标准，并积极为行业协会的会员企业之间及企业与政府之间展开人才培养方面的交流工作提供平台，力促政府、非政府组织及营利性企业就农村职业教育事业展开跨平台合作。

（三）支持城镇化的农村职业教育结构与产业结构适应型战略

1.农村职业教育机构应明晰农村职业教育结构与产业结构适应型战略的内容。农村区域经济发展水平对农村职业教育战略的制定构成基础性环境约束，农村职业教育事业的发展为农村区域经济发展水平的提升提供了人才支持。农村职业教育机构应当结合农村区域经济的产业结构特点来设计其教育结构，以确保农村职业教育活动为城镇化战略提供强有力的支撑。农村职业教育结构与产业结构适应型战略的内容主要包括如下方面：一是农村职业教育结构的设计应当考虑职业教育层级结构与农村区域经济发展水平的适应力，既要合理安排中等职业教育和高等职业教育之间的规模比例问题，又要有效化解农村中高职教育间的有机衔接问题。二是农村职业教育管理机构既要根据各地农村区域经济发展水平来设计农村职业教育的区域布局结构，确保农村职业教育规模与农村区域经济发展规模相适应，又要注意农村职业教育规模的区域平衡，适当运用政策扶持和财政扶持的方式来支持经济相对落后农村的职业教育发展。三是农村职业院校既要结合人才市场的当前人才需求来合理安排职业教育专业结构，又要本着适度超前的理念前瞻性地挖掘本区域可预见未来的人才需求，拿出部分专业设置名额来安排具有较好发展前景的职业教育专业。

2.农村职业院校应立足专业生命周期理论来及时调整职业教育专业结构，以确保职业教育专业结构与区域经济的产业结构发展趋势相融合。农村职业教育的专业设置通常要经历创新期、生长期、成熟期和衰退期。农村职业教育的专业设置所处生命周期阶段与该专业对应的产业生命周期所处阶段保持一致。农村职业院校的专业规模通常表现为专业规模扩张和专业规模收缩两种状态。农村职业教育专业规模扩张阶段通常对应于专业生命周期的萌芽阶段和成长阶段，农村职业教育专业规模收缩阶段通常对应于专业生命周期的衰退阶段，而专业成熟阶段的专业规模通常保持相对稳定。农村职业院校的专业建设决策重点在于通过深入透彻的市场调研来挖掘农村区域经济的产业发展所处阶段，有针对性地及时压缩处于产业衰退期的对口专业办学规模乃至停办该专业，将处于衰退期的专业建设所需办学资源投放于新兴专业建设领域。通过发展与新兴产业对口的新兴专业，农村职业院校可以保证职业教育的专业结构建设与城镇化背景下产业结构的变动趋势相适应。通常而言，农村职业院校可以在综合考虑各专业的毕业生就业率和区域经济产业生产增加值规模等指标的基础上划分高成长性专业、低成长性专业和中成长性专业等专业类型，并据此对农村职业院校的现有专业进行分类化管理。对于在人才市场中竞争力较差的专业，可以压缩该专业建设经费；对具有较强人才市场竞争力的专业，可增加对该专业建设的投资力度，以确保农村职业教育的专业建设规模与区域经济发展水平和人才市场需求规模相适应。农村职业教育的人才培养周期较长，再加上我国农村经济现代化和城镇化发展较快，农村职业院校在相关专业调整的决策上经常暴露出时滞性问题。为此，农村职业院校应当具有适度的超前意识，在专业结构调整方向上预留好提前差，以保证农村职业教育的专业设置与产业结构调整同步。

[参考文献]

[1]孟凡华.新型城镇化战略视域下农村职业教育求解农村职教与新型城镇化建设学术论坛的观点与建议[J].职业技术教育，2013（33）.

第4篇：农学专业前景范文

国内外各设计师的优秀作品都应是我们学习的好对象，但是有一个非常不好的现象，就是学生们喜欢一味地选取具有特色的界面造型作为自己作品的新创元素，而对于设计作品背后的文化背景、人文内涵缺乏深刻的了解。此现象暴露了一个问题，即学生对本专业精髓认知度不高，只是从表象上进行设计，而不能体现专业特色，更不能体现农业院校室内生态设计专业的优势、特点。

学生作品不能体现农业院校的特色

纵观湖南农大各届室内生态专业学生的作品，不难发现一个问题，就是所有的作品与其他非农业院校的作品没有多少差异：无论是从选题、材质、空间表现上，还是在植物配景、景观设计方面，都不能体现农业院校的独特优势。

农业院校室内生态设计专业教学改革的措施

基于以上问题，笔者认为应从如下几点进行课程教学改革：

1．专业课程设置需体现生态特色

作为农业院校，唯有将室内设计专业与本校传统老牌专业如园艺、园林专业完美结合，才能更好地体现自己的专业特色。农业院校设置室内设计专业，必须要体现其独有的特色。从师资力量、专业水准、教学硬件方面，农业院校设计专业都比不上各大美院及专业类学校，但是农业院校设计专业有自己独特的优势。但以湖南农大历年的毕业设计为例，设计中与生态、景观结合的设计少之又少。学校虽然开设了与园林设计相关的课程，但是学生对植物配置、植物生理、景观布置没有实践经验，所以也不敢冒险设计到毕业设计中。作为农业院校学生的毕业设计，体现“生态景观”与“室内外环境”的结合，本应是重中之重，但是，现在我们学生的毕业设计与其他非农业院校的作品没有任何区别，不能体现农业院校的特点。历年的毕业设计答辩，问学生“生态设计”的概念是什么？学生总是回答：“园林、景观”，但是如何将其与室内环境结合，在施工工艺方面应如何处理，学生们的回答却相对比较欠缺。

从本校室内生态设计专业教学计划表可见（表1），专业基础课的设置比重比较大，占专业总数的61.6%，专业主干课占总数的19.1%，而专业选修课则占19.3%。不可否认，在专业主干课课程讲授的过程中，老师一定会对生态方面的内容有所涉及，但毕竟是专题课程，授课老师对此不会过多讲授。所以，像湖南农业大学这种以农业为主的学校，专业设置应在“大农业”的基础上进行。虽然学术有专攻，室内园艺、景观生态学的课程讲授是园林专业的教师的教学任务，但是毕竟园林专业的教师只对园林、景观、植物生理生态方面比较熟悉，而在将植物生态与室内空间环境结合方面则相对比较欠缺。解决的办法是，将跨学科的课程，例如“景观生态学”分为教学与实践两个部分：教学部分又可分为两部分：第一部分，植物生理生态方面，由园林专业老师介绍、讲授，艺术设计专业老师随堂听课、指导；第二部分，植物配景搭配、空间绿化方面，由室内的老师介绍讲授。对于实践课程部分，应加大实践施工，增强动手能力，同时，还可以请经验丰富的工程师做专题讲座，缓解课程的枯燥性，增加课程的趣味性。从师资队伍建设方面来讲，湖南农大本专业大部分教师都是同一院校毕业的，学术上存在“近亲关系”，故本专业应秉着持续发展的战略，引进各个兄弟院校优秀人才，尤其是农业院校的人才，不单是环境艺术专业、园林专业，还应包括材料等专业的优秀人才，这样才能实现多学科的交叉、交流，打破目前本专业教师人员构成和专业设置的单一局面。

2．课程实习要与园林实习结合

本专业学生的生产实习，与其他设计类院校一样，一般是到各大室内装修公司去。但是如果在课程中加大园林、生态景观课程设置的比例，学生在找工作、实习的过程中就更加具有优势，且学生在大四课程实习时，能够在以室内设计为主、景观设计为辅的装饰公司实习，不但能够增加实践经验，将理论联系实践，同时也能为以后的工作打下坚实的基础。校办企业的存在是一个很好的实习平台。湖南农业大学有许多校办企业、基地，如派派酸奶、金龙茶叶，还有许多农作物基地。同是操作性、实践性很强的专业，室内生态设计专业却没有一个给学生实习的平台，每到实习之时，学生们就会出去找实习公司，而其实习公司往往水平良莠不齐，浪费了大量的时间和精力，最重要的是没有学到知识。

第5篇：农学专业前景范文

关键词新农村建设;农科专业学位;培养目标;定位原则

我国农科专业学位主要是农业推广硕士、兽医硕士，自2000年正式批准试办以来，为社会培养了一大批高层次、应用性人才，培养目标的定位问题一直伴随着农科专业学位设立、发展的全过程。某种程度上，我国农科专业学位培养目标定位尚不太准确，导致培养过程缺乏针对性，课程结构不能很好地契合社会需要，培养质量受到制约，限制专业学位进一步发展，与新农村建设的要求不相适应[1]。

目前，全日制农科院校专业学位的招生正在如火如荼地进行，至2015年，其规模将达到在校研究生的一半，农科专业学位的培养目标定位更加需要及时调整和改进。因此，在建设新农村的新形势下，科学地定位农科专业学位教育培养目标具有十分重要的意义。

1现有农科专业学位培养目标定位存在的问题

1.1培养目标表述单一

专业学位的应用型要求培养目标应该更多地针对生产实践中最迫切需要解决的问题，传授社会最需要的专门知识。各个学校应该建立各具特色的优势学科，尤其是农科专业学位，更应该有鲜明的地域特征和区域特色。但是，通过对多个学校农科专业学位培养调查发现每个学校的培养目标基本一致，缺少多样性和特色性。笔者主要选取某校6个专业的硕士研究生的培养目标，通过分析发现，虽然各个专业培养目标的表述有一定差异，但是各专业培养目标都是比较单一、非多样化的，体现不出学校各自发展的特点和专长，更体现不出地域和区域的特色。

1.2培养目标定位不准确

目前，农科专业学位与学术型学位的培养目标定位没有真正区别开来。从各学校对培养目标的表述中可以看出，农科专业学位与学术型学位并没有很清晰的界定。由于培养目标的定位不确定，导致从任课教师到授课内容以及论文的选题等方面与学术型学位没有明显的区别，与专业学位专业性背道而驰。另外，专业学位培养目标层次性不足，专业学位是一种总结性的高层次学位，其培养目标为高层次的应用型人才。要求学生能够有较强的运用现代科学技术和理论知识解决实际问题的能力，有较强的统筹决策能力、组织管理能力和业务实施能力。但是，由于对专业学位培养目标定位不清晰，导致学生更多地是为进一步扩充自己的知识，相当于进行一次高级培训。实际中农科专业学位的培养也基本起到这样的作用，失去培养高级人才的作用。相比较而言，专业学位研究生教育比较成熟的美国，其农科专业学位要求层次很高，和学术型学位的要求较相似。

1.3培养目标没有细化

硕士研究生培养目标从构成内容看，由培养方向和培养规格2部分组成。培养目标应当对研究生的知识、能力、素质结构上所要达到的基本要求和规格标准作详细的规定。如农业推广硕士分为很多领域，不同的领域应当规定不同的标准和具体要求。培养方向指将硕士研究生培养成何种专业方向的人，而培养规格是指硕士研究生的知识结构、能力结构、素质结构等应达到的水平与标准[2]。但就目前来看，我国农科专业学位培养目标要求表述宽泛，可操作性不强。

1.4培养目标与实践需求相脱节

新农村建设需要农业人才，对高层次应用型人才培养的需求不仅更加旺盛，对其人才培养目标也提出更高的要求。目前，我国每万名农业劳动者中，拥有的科技推广人员数量是1人，而德国是13.5人，美国是7.2人，日本是5人;我国每百万农业人口中，拥有的农业科技产业人员是77人，而发达国家是2 458人，世界平均水平是137人。由此可以看出，我国农科专业学位的发展具有广阔的空间和旺盛的需求，农业生产实践中缺乏大量的应用型、推广型人才。应用型人才的培养目标应该更多地关注现实生产活动中的重大问题，农科专业学位培养目标更应该偏重于培养学生快速推广能力以及技术培训能力。因此，专业学位培养的现实需求和迫切性促使高校应当与社会紧密结合，制定适时适地的培养目标，培养出高素质的应用型人才。

2新农村建设背景下农科专业学位培养目标的定位原则

2.1适应性原则

首先，培养目标是对专业学位研究生培养环节准则的基本描述，应体现本领域和各个领域之间的共性问题和要求。其次，培养目标不仅对学校、教师和学生学习具有引导性，对社会、企业和用人单位具有参考性，对国际同类学位也应具有可比性。第三，培养目标应具有相对稳定性，可以适应不同的时期，考虑社会的发展要求。因此，培养目标的确定首先要考虑到适应性原则，要有一定的弹性和柔性。

2.2层次性原则

专业学位是培养高层次、应用型人才的职业学位。因此，其培养的人才具有特定性和特殊性，其培养方案的制定应当与同一层次的学术型学位有所区别，也应当与不同层次的职业教育、职业培训区别开来。同时，专业学位自身的不同层次之间也要进行区分，对于农科专业学位研究生而言，目前主要指兽医博士和兽医硕士之间的培养目标要区分开来，体现专业学位的层次性原则。

2.3地域性原则

我国幅员辽阔，地域性差异显著，同为种植业，有的地域适宜种水稻，有的适宜种小麦;同为林业，有的以针叶林为主，有的以阔叶林为主;同为渔业，有的以淡水养殖为主，有的以海水养殖为主等。此种不平衡性必然要求有1个与之相应的多样性的研究生培养目标。专业学位重在应用，不同的地方有不同的培养目标和培养特色。专业学位研究生作为应用型人才，其培养如果不能与地域性相结合，则其“应用”价值会大打折扣[3]。因此，专业学位培养目标的制定应当考虑地域性原则，专业学位培养过程中，其课程的制定、案例教学的选取、教学方法等应该有所不同，与地域性特点相结合。

2.4行业性原则

专业学位培养工作的突出特点是学术性与职业性的紧密结合。获得专业学位的人，主要不是从事学术研究，而是从事有着明显某种特定职业背景的工作。不同的行业有着不同的人才需求和培养目标。由于农科专业学位涉及不同的领域，各个领域对硕士的培养要求是有差异的。培养目标要针对本领域相应行业的学科特点、行业特点和行业发展需要，并分领域进行，对农科专业学位研究生应具备的知识结构、能力结构和发展要素作进一步的规定，注意与本领域执业资格的接轨。制定领域培养目标时应充分吸纳相关行业管理部门、行业协会组织和行业代表人士的意见。

2.5细化原则

培养目标要考虑到学生的需求、所需的各种资源和学校自身的战略定位、自身的资源状况等因素。目标应具体、明确、可操作性强。因此，其培养目标的表述应当细化，具有可操作性，语义应当清晰、明确，文字应当精炼、简洁。

3新农村建设背景下农科专业学位培养目标科学定位的积极意义

3.1促进培养观念的转变，提高培养质量

由于目前农科专业学位培养目标模糊，农科专业学位培养观念和培养质量都存在一定问题。有学者对农科专业学位做过1项调查，对专业学位教育的总体评价中，认为适应了在职人员继续学习需要的占64.0%。由此表明，选择攻读硕士专业学位，首先是把专业学位教育当作是一种高层次的继续教育形式，同时也获得了可能攻读更高学位(博士)的机会。而认为专业学位教育满足实际工作需要的只占28.0%。专业学位知识体系更符合需要的仅占0.6%。认为专业学位教育适应了行业对高层次应用人才的需要的只占25.2%。结果表明现实生活中对于农科硕士专业学位教育是培养满足实际工作应用型、高层次专门人才的目标认同度并不高。因此，农科专业学位培养目标的科学定位有利于澄清社会上对专业学位存在的模糊认识，提高社会的认知和认同度，促进培养观念的转变，真正满足行业对高层次人才的需求[4-6]。

质量是研究生教育的生命线。不少培养单位对开展专业学位教育的意义认识不足，认为其是为学校“创收”的部分，对教学质量要求不严格，在此前提下，错误认为招生规模越大越好，领域越广越好。因此，根据在职人员的实际特点，建立适合他们的培养模式，改革培养机制，提高培养质量，是保证农科专业学位教育目标运作的基本程序，也是保障和促进农科专业学位教育健康协调发展的基本手段。

3.2推动与执业资格的衔接

专业学位的基本属性表现为实践性、职业性和综合性。专业学位的培养应当符合职业背景的需求。由于目前农科专业学位研究生教育未与岗位资格挂钩，造成3个突出问题:第一，农科专业学位冠名与培养实质不完全一致。在美国，农科设置的专业学位名称比较细，与专业联系紧密，从名称上就可以知道培养出来的人才适宜于做哪种行业的工作。如农业硕士、林业硕士、森林硕士、农业管理硕士、农业工商管理硕士、农业企业管理硕士等。第二，课程设置与教学脱离实际。由于与行业岗位没有挂钩，导致设置的课程实用性不强，教学内容针对性也不强，体现不出按领域培养的特点。第三，用人单位对于培养出来的人才质量认同度不高。世界发达国家特别是美国的专业学位教育与执业资格衔接已经成为常态，形成职业学位与执业资格紧密联系的机制。因此，培养目标的科学制定，有助于推动专业学位教育和和执业资格相衔接。相反地，专业学位教育与行业任职资格之间的有效衔接是完善专业学位教育的有效途径。

3.3有助于新农村建设更快更好发展

建设社会主义新农村的关键是人才。现代农业要求的高级人才既是过硬的技术人员，又是农业生产的管理人才、组织人才。要能在现有专业知识的基础上，最大限度地融入相关学科知识，形成合理的知识结构;能够充分驾驭环境，转化借鉴国内外成功经验和选择技术，达到技术效益的最大化，并能迅速消化吸收新的知识。农科专业学位教育的目的是培养现代农业发展所需的高层次专门人才，是对现有人才培养制度的补充和完善。因此，农科专业学位培养目标的科学定位不仅有利于培育农业高级人才，促进发展科技成果，还有利于使人才和成果转化为现实生产力，实现人才和科研成果的社会化，主动引导经济社会发展，从而改变我国目前现代农业发展创新力度，为新农村建设的发展提供有力支撑，促进新农村建设的更快更好发展。

4参考文献

[1] 邹碧金，陈子辰.我国专业学位的产生与发展:兼论专业学位的基本属性[J].高等教育研究，2000(5):9.

[2] 涂俊才，李名家，秦发兰，等.当前农科专业学位研究生教育亟待解决的几个问题[J].安徽农业科学，2007，35(18):5600-5601，5606.

[3] 魏敏，柴晓峰.关于农科专业学位教育适应农业科技推广工作实践的思考[J].农业科技管理，2002，21(6):19-20.

第6篇：农学专业前景范文

1、乡镇农技推广队伍结构现状

（1）乡镇农技推广队伍年龄结构从表2中可以看出，县局乡镇农技推广队伍中，30岁以下的人员7.18%，30~39岁人员占37.81%，40~49岁人员占36.29%，50~59岁人员占18.71%。由此可看出，30岁以下的人员明显偏少，仅占总推广人员的7.18%，这说明近些来大专院校毕业生进入推广队伍的人员较少。

（2）乡镇农技推广队伍学历结构从学历层次看（表3），县局乡镇农技推广队伍中，大专以上学历的人员占29.18%，中专以下学历的人员占70.82%，特别是高中以下学历的人员占25.65%。1997年以来，无专业背景的或其他人员占20.07%，他们基本上不具备专业的农技推广服务能力，素质亟待提升。

（3）乡镇农技推广队伍职称结构从职称结构看（表4），县局乡镇农技推广队伍中，高级职称人员占6.13%，中级职称人员占29.37%，初级职称人员占38.10%，无职称人员占26.39%。无职称人员与高职以下学历人员数量相当，学历与职称具有明显的线性相关性。

2、全省乡镇农技推广队伍未来需求

根据《湖南省中长期人才发展规划纲要》（以下简称“纲要”），到2020年，全省农村实用人才要求发展到1410000人，年均需要增长40000人。在实用人才中要求中专以上学历人才要求达到10%以上，总量达到141000人；而目前不足20000人，只占1.5%左右，还需要发展120000。其中，农技推广人才要求达到农村实用人才总量的40%左右，即56400人；目前，全省农技推广人员（县乡两级）接近36800人，总量需要新增20000人左右，而乡级按80%计算，总量要求达到45000人。

二、湖南省乡镇农技推广队伍发展存在的问题

1、技术人员数量差额较大全省乡镇农技推广人员为22381人，距“纲要”要求（45000人）还差25000人左右。主要体现在以下两个方面。一是乡镇推广机构工作辛苦，下基层积极性不高，队伍不满员。从全省范围来看，乡镇技术人员只占县乡两级技术人员总量的60.81%，与要求相差近20个百分点。调研的华容县，农技站编制105人，一线工作人员66人，只占编制人员的62.85%。与全省情况基本相同。二是一些乡镇还没有设置农技推广机构，未安排农技推广人员。

2、人员整体素质偏低从调研结果来看，全省乡镇农技推广队伍中，中专学历人员是主体，有10109人，占45.17%；大专学历人员5117人，占22.86%；本科以上学历人员1414人，占6.32%；而高中以下学历人员有5741人，占25.65%。其中，无专业背景的和其他人员4633人，占20.07%。从专业的角度讲，高中以下人员和非专业人员不具备农技推广服务能力，需进行专业培训，以提升其农业服务素质。随着全省农业现代化的推进和农业技术的进步，农业推广人才的素质也需要相应的提高，高职学历层次人才要逐步成为农技推广人才的主体，其比例至少要达到40%以上。也就是说，大专学历的农技推广从业人员要由22.86%上升到40%，大约有3800人需要进行高职层次的农业技术培训。

3、无准入资格限制由于准入资格没有限制，全省基础农技推广队伍被迫接纳了许多无专业背景的人员，其中不少为人员。汨罗县30个乡镇站长有15个没有农学背景，自2005年以来没有一个具有专业背景的农业技术人才进入乡镇站。1997年以后，沅江市进入农业推广部门的和非专业背景人员共计69人，占总人员333人的20.72%；其中农机局2人，畜牧水产局46人，农业局21人。如果没有严格的准入制度保障，农技推广队伍接纳大专院校毕业生的空间就会大打折扣。

4、农业类专业人才培养日趋艰难近10a来，全省高等职业教育快速发展，人才培养规模和类型迅速扩大，成效显著。但是，农业类专业发展却成“U”字型。目前，农业教育仍处于低谷向上回升的起步阶段，正在艰难地呼应全省现代农业发展的人才需求。过去40a来，由于农业专业的萎缩，生源减少，教师流失，设备老化，投资锐减，教学条件现已跟不上现代农业发展的需求。据调查，2012年农业专业招生学费人均3000元左右，人均培养成本却需要7000元左右。加上农业的基础性、公益性特点，在劳动比较报酬偏低（目前我国第一产业劳动率只有第二产业的1/8，第三产业的1/4）、工作辛苦、缺乏趣味等因素的影响下，传统农业类专业招生特别困难。由于人才需求类型多样，有些专业生源较少，规模效益低下，农业型人才培养日趋艰难。

5、全省高校涉农专业人才培养结构不合理2012年，全省本科、大专和中专等高校涉农专业招生人数分别为4890人、1950人和11000人，比例为1∶0.4∶2.25，属于两头大，中间小的细腰型结构，高职人才培养数量明显偏少，结构不合理。

三、加强湖南省乡镇农技推广队伍建设的建议

1、实施涉农职业教育全面免费培养，加大农技推广队伍人才补充力度鉴于农业的基础性、战略性、公益性、弱质性等特点[4]，农技推广队伍的待遇偏低，人才流失严重，专业技术人员亟待补充，而农业职业教育招生特别困难的情况，建议实施涉农职业教育全面免费培养、定向就业。在给予涉农职业教育公平待遇（目前中职免费，高职没有免费政策）的条件下，高职涉农专业就读状况将明显改善，从而使涉农人才培养的细腰型结构，逐步改变为与目前农业发展阶段相适应的金字塔型结构。

2、实施特岗计划，提高农技推广人员素质设置层次分明、结构合理的培训机构和体系，制定《基层农技推广人员岗位管理规范》，对基层农技推广岗位提出明确的专业和学历要求，对没有学历背景、学历层次不符合岗位要求的基层农技人员实施技术培训。力争3~5a改变基层农技队伍人员没有专业背景、素质偏低等问题。

3、严格准入制度，积极吸纳涉农专业毕业生严格执行农业行业进岗就业准入制度，积极吸纳涉农专业毕业生就业，保障今后的从业人员具备专业素养，持续改善基层推广队伍人员素质，助推全省现代农业建设发展。

4、依法加大财政投入，不断提高基层农技推广队伍待遇支持农技推广是国家支持农业的一种方式。《农业法》和《农业推广法》规定了“各级人民政府在预算内应当保障用于农技推广的资金，并应当使区布局，发展农村非农产业，壮大县域经济，促进农民转移就业，增加工资性收入”。第二，二者以人为本的价值观与以人为本的发展观的统一。农民企业家成长与县域经济发展统一于以人为本、全面、协调、可持续的科学发展观。以人为本的价值观坚持人民群众是历史的创造者的唯物史观基本原理。人是发展的根本目的，同时也是发展的根本动力，必须一切为了人，一切依靠人，最终实现人的全面发展。无论是县域经济发展还是农民企业家成长，其根本的目的就是实现人和社会的全面发展，现阶段二者发展都是为了满足人民群众日益增长的物质和文化生活需要，全面实现小康、和谐的社会，因此，二者的历史使命是相同的。以人为本的发展，是尊重人民主体地位、发挥人民首创精神的发展，是走共同富裕道路、促进人的全面发展的发展。无论是县域经济发展还是农民企业家成长都是立根于人民，利用人民群众的智慧，造福人民群众，促进农业、农村、农民科学、和谐发展，二者统一于科学发展的实践当中。

四、结语

第7篇：农学专业前景范文

参考文献：

[1]海江波，冯炜，廖允成.农学专业多元互补式实践教学模式的创新与构建[J].高等农业教育，2011，12（12）：50-52.

[2]宁海龙，邹德堂，唐鑫华.应用型人才培养模式下农学专业实践教学体系及构建[J].高等农业教育，2011，5（5）：43-45.

第8篇：农学专业前景范文

>> 新课程背景下农村小学语文教师专业发展的探究 谈互联网背景下语文教师专业发展的路径 信息技术背景下的教师专业发展 基于领雁工程的农村小学语文教师专业发展的策略探讨 小学语文教师专业发展的途径 小学语文教师专业发展的探究 新常态下小学语文教师专业发展的思考 新课程背景下小学语文教师专业素养初探 新课程背景下高中语文教师专业知识发展研究 关于新课程背景下高中语文教师专业化发展的一些思考 新课程改革背景下的中学语文教师专业化发展研究 教育发展背景下历史教师专业研修分析 教育信息化背景下小学数学教师专业素养发展研究 新专业背景下的教师专业发展对策 中学语文教师专业化可持续发展的反思 教师专业发展背景下信息技术教师专业认同初探 新课标背景下语文教师的专业发展 论新课改背景下小学语文教师的专业化发展 教学反思视角下教师专业发展的研究 基于教学反思的中学信息技术教师专业发展研究 常见问题解答 当前所在位置：l.

[4]罗浩盛.学校课程改革情况调查报告.百度文库..

[5]李玉华.现代教育技术在小学语文教学中运用的反思.中国论文下载中心，11-4.

[6]钟诗莲.新课改视野下小学语文教师备课途径初探[J].文教资料，2012，5.

第9篇：农学专业前景范文

[关键词] 互联网+;农产品;营销管理;对策建议

[中图分类号] F420 [文献标识码] B

互联网+已成为当前重要的发展理念，借助于先进的科技信息技术，其对各行业发展的影响逐渐深入。随着我国农业经济的不断发展，各项政策对农业发展的倾斜力度不断加大。当前，在农产品营销管理过程中，互联网+发挥了巨大的作用，提升了农产品营销管理的效率，同时又节约了相应的成本，使得农产品的营销工作变得简单有效。但是当前互联网+背景下我国农产品营销管理依旧存在着很多的问题，对互联网+的认识程度不足、相关企业的参与度低、缺乏相应的保障制度、缺乏专业化的人才团队等都阻碍着互联网+背景下我国农产品的营销管理，因此必须要对其进行深入的分析，并提出有效的对策，提升互联网+背景下我国农产品的营销管理能力。

一、互联网+背景下对我国农产品营销管理的重要意义

（一）提升了农产品营销管理的效率

长期以来，我国农产品的营销管理方式都是沿袭着传统的模式，其主要是通过线下宣传，在一定范围内对农产品进行打广告等宣传，这不仅会浪费一定的资源，更重要的是难以取得预期的效果，农产品营销管理的效率较低。但是，在互联网+背景下，我国农产品营销管理的效率得到了大大的提升。一方面，其主要从线上对农产品的营销工作进行支持和管理，使其能够充分借助网络的优势在更大的范围内进行相应的营销工作，避免了线下营销繁琐的程序，其影响力更加深远，营销管理的时效性得到大大的彰显。另一方面，通过互联网+进行线上宣传，使得农产品的营销更具有针对性，通过个性化的宣传能够为农产品的销售开拓出更为宽广的销售路径，使其能够在现有的基础上，大大提高农产品的销量，为农业创收奠定了良好的基础。

（二）节约了农产品营销管理的成本

营销管理是建立在一定的成本之上的。农产品传统营销管理模式下，其成本具有不断加大的趋势，因此农产品的盈利空间不断被缩小。但是，在互联网+背景下，我国农产品的营销管理成本不断降低。一方面，降低了农产品营销管理的时间成本，互联网+以其“无孔不入”的优点，能够在第一时间内将农产品销售相关信息传递到世界范围内，并对农产品进行个性化和特色化的宣传，其市场营销的时间不断缩短，为其进一步管理和发展创造了条件。另一方面，节约了农产品营销管理的经济成本，传统模式下，农产品营销管理需要投入大量的人财物，其成本支出不断加大，对农产品的销售造成了很大的不利影响。但是在互联网+模式下，农产品的营销管理对成本的要求较低，且带来的利润较大，有助于促进农产品市场的发展。

二、互联网+背景下我国农产品营销管理存在的主要问题

（一）对互联网+的认识程度不足

农业经济一直是我国经济发展的短板，缺乏现代化的发展意识，在互联网+背景下我国农产品的营销管理存在的首要问题就是对互联网+的认识程度不足。一方面，不管是农民还是农产品生产企业，其思想观念较为落后，对现代信息科技的认识不到位，在农产品营销管理中没有充分重视到互联网+的重要性。另一方面，我国农产品营销管理过程中，长期受到传统思维模式和经济思想的制约，不注重向工业产品营销管理进行学习，存在固步自封的现象，使得我国农产品的营销管理长期停留在较低层次，其所创造的价值较低。

（二）相关企业的参与度较低

农产品营销管理不是任何企业单独的发展战略，而是多个企业共同参与的集合。当前，在互联网+背景下，我国农产品的营销管理还缺乏相关企业的广泛参与。一方面，很多农产品生产和销售企业对互联网+的认识程度不足，对互联网+所带来的优势没有清晰的认识，因此不愿意花费必要的成本进行网络营销宣传，对其农产品的销售造成了一定的不利影响。另一方面，很多企业目前还缺乏与互联网企业之间的合作，难以与其进行深度的合作，因此其只能在原有的基础上对产品进行简单的宣传，与现代化的市场营销管理存在相悖的问题。这都限制了当前我国农产品营销管理的顺利开展。

（三）缺乏相应的保障制度

长期以来，我国对农业发展的支持力度不断加强，不断出台各项农业发展保障制度。在互联网+模式下，还缺乏对农产品营销管理的保障制度。一方面，互联网+与各个行业的发展均具有较强的联系，其对农产品营销管理的影响具有多样性，因此在很大程度上难以对其发展进行界定，这就在很大程度上加重了制定和实施相关保障制度的难度，使得互联网+背景下农产品的营销管理工作难度不断加大。另一方面，现有的制度措施还没能跟得上农产品营销管理的发展速度，其对互联网+背景下农产品的营销管理的保障能力相对有限。

（四）缺乏专业化人才团队

互联网+农业的发展需要专业化的人才团队，但是在农产品营销管理的过程中，还缺乏专业化的人才团队。一方面，现有的农产品销售人员对互联网+的认识程度相对有限，还缺乏互联网理念与技能，其在进行营销管理的过程中难以对互联网+进行有效的应用。另一方面，很多农产品生产和销售企业不注重对其营销人员进行关于互联网+方面的培训，其现有的理念和技能已经远远不能适应农产品营销管理的需要。同时也不注重从外部引进专业化的互联网+及农产品营销管理人才，使得农产品营销管理工作停留在较低层面。

三、互联网+背景下我国农产品营销管理的对策建议

（一）加强对互联网+的认识

加强对互联网+的认识是提升我国农产品营销管理有效性的首要措施。一方面，要在广大农村和农产品生产及销售企业进行互联网+的宣传，使其充分认识到互联网+所带来的诸多优势，增强对互联网+的重视程度，并将其具体的应用进行宣传和指导，使其能够真正应用到农产品的营销管理中。另一方面，要对互联网+和各行业的发展进行分析，将农业的发展仅仅捆绑在互联网+上，使得互联网+成为农业经济发展的重要组成部分。同时，要理清发展思路，树立农产品营销管理的目标，充分发挥互联网+在农产品营销管理中的作用。

（二）加强相关企业的参与程度

一方面，要加强互联网企业的参与，在互联网+不断发展的背景下，互联网企业成为主力军，其参与度将直接影响着农产品营销管理的有效性，要通过相关的政策，鼓励其积极参与到农产品的营销中，为农产品的市场营销提供更多专业化的支持。另一方面，要充分鼓励更多的农产品生产和销售企业参与其中，使其能够在现有的基础上摆脱传统思维的限制，以现代化的眼光看待互联网+所具有的诸多优势，将其充分有效的应用到农产品的销售和营销管理中，不断提升对互联网+的应用程度，降低农产品营销管理的成本，提升利润空间。

（三）完善相应的保障制度

完善相应的保障制度是保证互联网+背景下农产品营销管理工作顺利实施的重要措施。一方面，要摆脱传统思维的限制，对现有的农产品销售制度及互联网+的应用制度进行改进和完善，使其能够充分服务于互联网+背景下农产品营销管理的需求，为其发展奠定良好的基础。另一方面，要在现有的基础上，根据互联网+的发展趋势和农产品营销管理的需要，创新相应的保障制度，并根据互联网+及农产品营销管理的发展不断对其进行修正和完善，为实现农产品更有效的营销管理奠定良好的基础。

（四）培养和引进专业化人才

一方面，要对现有的互联网企业从业人员和农产品生产及销售企业内的员工进行关于互联网+和农产品营销管理方面的培训，使其能够在现有的基础上不断提升关于互联网+的意识和技能，并将其充分应用到农产品的营销管理中，提升农产品营销管理的有效性。另一方面，要从高校、科研院所和其他企业中引进专业化的人才，使其为现有的人才团队注入新鲜的血液，并逐渐走向互联网+农产品营销管理的关键岗位，通过制定和实施相应的计划，保证互联网+背景下农产品营销管理的顺利实施。

总结

随着农产品市场竞争的不断加剧，农产品营销管理的重要性不断凸显，在现代科技信息条件下，互联网+逐渐成为农产品营销管理的重要趋势之一。鉴于当前互联网+背景下我国农产品营销管理存在的诸多问题，必须要从加强对互联网+的认识、强化相关企业的参与程度、完善相应的保障制度、培养和引进专业化的人才等方面出发，全面提升互联网+背景下我国农产品的营销管理能力，以此促进我国农产品市场的健康长期发展，进而带动整个农业的发展。

[参 考 文 献]

[1]王晓丽.“互联网+”背景下的中国农产品网络营销相关问题研究[J].科技视界，2016（4）

[2]吕洪硕，王淑芹，李玉红.互联网+背景下农产品营销模式研究[J].商场现代化，2016（2）

[3]郑建辉，任玎.“互联网+”战略背景下农产品网络促销策略探析[J].农业经济，2016（4）