自由落体运动教学评价意见精选(九篇)

第1篇：自由落体运动教学评价意见范文

[摘要]时代命脉从政治中可以窥见，政治跟社会紧密相连，而随着社会的高速发展，人们越来越体会到人文精神的重要性。在初中政治教学凸显人文精神，应树立人文精神的思想观念，挖掘人文精神的学习内容，落实人文精神的教育行动，构建人文精神评价机制。

[关键词]初中政治教学人文精神思想观念行动评价

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280064

初中政治教学不仅仅需要教会学生政治知识，了解社会和相关概念，还需要融入人文精神。人文精神是一种人类关怀，从而让学生关注人类价值和精神表现，所以需要在教学中凸显出来。文章主要就是探究在初中政治教学中怎样凸显人文精神。

一、树立人文精神的思想观念

树立人文精神的思想观念，初中政治教师不仅要传授学生政治知识，还要让学生积极思考和探索，提升学生的素质，让学生的思想得到发展，关怀学生的内心世界和人格世界，关注学生的心理特征，对学生要充满人文关怀。比如在教学七年级上册第一单元的第一课《让快乐时时围绕在我身边》时，教师不能照本宣科，而是要从人这一关键点和根本出发，真心实意地关心学生的心理活动，询问学生最近一段时间或是更长时间心情怎么样，是不是有什么心事，有心事可不可以说出来……让教师来对不快乐的学生进行开导，或是让班级同学包括自己对这些学生多多鼓励，教他们保持快乐的心情的方法。这就是一种通过人文关怀的方式来进行教学，也就是说，当教师树立了人文精神的思想观念以后，初中政治教学就会无形之中凸显人文精神。

二、挖掘人文精神的学习内容

初中政治教师对具体课程内容的把握并不能仅仅停留在政治教材上面，还需要拓展具有人文精神层面的东西，也就是要挖掘人文精神的学习内容。在平时的教学活动中，只要是可以开发学识、增长见识、促进情感或是鼓舞人心的任意场景、任意活动、任意事物，都可以及时地纳入教育范围。初中政治教学中，教师需要把教学内容和实际生活联系起来，及时地把学科知识和人文精神合二为一、融会贯通。比如在八年级上册第二单元第五课《关心社会 亲近社会》中，教师可以为学生播放2008年8月8日北京奥运会开幕式和奥运会期间中国选手夺得奥运冠军的情景，讲解这些奥运冠军的成长轨迹和心路历程，或者是一些奥运选手失利落泪或是喜极而泣的画面……通过这些深度挖掘出来的内容，引领学生去关心社会，亲近社会，让学生明白社会是那么的五彩缤纷，有多少人在社会中努力打拼，有多少人沉浮多年终于完成夙愿，有多少人受尽生活苦难仍然乐观向上……让学生以此展开探讨，从而引申出文章需要学习的内容。当教师教会学生把实际生活和教材内容结合在一起，还上升到了人文精神教育的层面，初中政治教学中的人文精神就可以凸显出来。

三、落实人文精神的教育行动

正所谓实践才是检验真理的唯一标准，如若没有真正地行动起来，一切人文精神的构想都只是一纸空谈，仅起摆设作用，毫无意义，没有任何价值。所以要想在初中政治教学中凸显人文精神，就必须将人文精神落实到教育行动中。举个例子来说，在八年级上册第三单元第六课《感受大自然》中，如若只讲该章节的内容，学生往往会觉得有点天马行空，听得也是云里雾里。教师可以带领学生真正地走进大自然，如同郊游一般去感受大自然，这样一来学生就会有实体印象。在实体印象和感受中，学生可以更容易理解教师讲的内容和课本中写到的相关内容。待人文精神落实到教育行动后，学生就会学得更加轻松，教师也不会讲得费劲，初中政治教学中的人文精神也就自然而然地凸显出来。

四、构建人文精神的评价机制

第2篇：自由落体运动教学评价意见范文

1．阅读主体的自主性。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代疮。教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。

2．阅读实践的探究性。读物提供的信息除了字面显示之外，常常还有更深层的信息，这些隐含的潜在信息密码需要读者去发现、去破解。而学生由于受到心智水平、认知经验的限制，在发现、破解过程中还会遇到许多的疑难和困惑，尤其是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不一致或相矛盾时，其疑难和困惑就更为突出，成为阅读理解的障碍，必须对此来一番分析、推理和探究。在对问题的探究解决中，学生的语文素养、实践能力和创新精神也得到提升和发展。

3．阅读过程的调控性。从心理学的角度看，阅读是一种从书面符号中获取意义的复杂的心理过程，要经历感知（看到文字，读出字音）──理解（把单词转化为意义）──反应（领会作者说的是什么）──综合（与实际联系的应用）四个阶段。这使得学生的阅读理解往往不能一步到位，还会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，需要在阅读过程中，及时、不断地加以监控和调节。从而把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助思考和增进理解的策略，最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。

4．阅读结果的差异性。阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息贮存中能够找到文本言语具有相似性的信息模块以后，才能进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。由于阅读主体大脑贮存的相似模块各不相同，因而即使是阅读同一文本，也形成各自不同的相似选择与相似匹配，进而产生见仁见智的个性化理解。因此可以说，个性化阅读结果实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性。

二、教学策略

“阅读是学生的个性化行为。”（《语文课程标准》语）因此，教师要实施行之有效的教学策略，促进学生的个性化阅读。

1．引导批注阅读，从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。以《麻雀》一文为例，我让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作专题批注，结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“来得快而猛”；有说态度的“真勇敢、坚定、果断”；有论感情的“一心只爱孩子”；有谈心理的“心急如焚”；有评用词的“简炼、生动、形象”；有议人物的“真是个奋不顾身的好妈妈”；有提读法的“‘落’字要读得重而快”。通过批注阅读，学生既认识了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会得入木三分。

2．强化“阅读反思”，阅读过程的自我把握、反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此，教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。

一般地说，实现阅读的反思和调控有三个途径，一是学生个体单独完成，即自我思考：我的理解最正确吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案？能不能换个角度或方法想想、做做？等等。以此调整，深化阅读活动。二是同学间的合作交流。通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短动深对课文内容的理解的目的。三是教师的点拨和调节。如教学《珍贵的教科书》让学生每读完一段，都想想：为什么说教科书是珍贵的？读完全文再仔细思考这个问题，以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文的理解在自我把握、反思和调控中逐渐深入、逐步全面。

第3篇：自由落体运动教学评价意见范文

【关键词】 阳光体育;影响因素;对策研究

The Effect Factors and Countermeasures of the Promotion of Sunshine sports Program in Middle and Primary School

DONG Sheng-liGUO Er-feng

(P.E Department of Zhengzhou UniversityZhengzhou Henan450001)

【Abstract】 The launch of “National Teenagers’ Sunshine Sports Program” has greatly improved the quality-oriented education of the teenagers and has enhanced their physical fitness. However, there are also some problems raised in its implementation, such as low standards in complementation, the decline of the athletic ability of the gym teacher and their sports skills, and the artificial interference of the physical credits, etc. Therefore, the administrative department should establish an evaluation system, emphasis on the evaluation value and the P.E teacher should keep learning and enriching teaching contents, and increase sports activities properly, etc, to deep the development of Sunshine Sports Program.

【Keywords】 Sunshine Sports; Effect Factors; Countermeasures

一、引言

2007年4月29日上午,“全国亿万青少年学生阳光体育运动”全面启动,中共中央政治局常委李长春出席启动仪式;5月7日,《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》(以下简称《意见》)颁布,5月25日,国务院召开加强青少年体育增强青少年体质电视电话会议,主要任务是:贯彻落实《意见》,部署青少年体育工作,以迎接2008年北京奥运会为契机,进一步加强青少年体育、增强青少年体质、大力推进素质教育。这一系列密集的重大举措,充分说明党中央、国务院对广大青少年身心健康和青少年体育工作的高度重视。这些会议文件、精神我们应该认真学习、深刻领会、狠抓工作、层层落实。在落实国家政策、开展阳光体育运动的过程中存在很多不利的影响因素,为使青少年体育得到切实加强,体质健康水平真正逐步提高,应在“落实”二字上狠下工夫。

二、影响中小学开展“阳光体育运动”的因素

(一)政策管理方面

1.学校行政部门贯彻落实《意见》的力度不够

在面临强大的升学、就业压力下,应试教育抓得扎扎实实,而体育课在提高学生体质的作用上却显得很无力,升学率开始成为衡量学校领导的执教水平与政绩的标准,面对《意见》的要求,学校管理者以各种借口,“加班加点”抓文化课,为提高升学率近乎“不择手段”, 体育课堂让位给了文化课,体育课教学时间无法保障,在“让学生多升学是一种好事”的偏见下,不但体育课时数尽失,就连体育教师的教学工作也成了“副业”。就在这种情况下,学校的管理者不但没有受到应有的批评教育,反而堂而皇之的贴上“名校长”、“教育家”等标签。如何贯彻落实《意见》精神,使党的政策迅速落实到学校,使亿万青少年学生直接受益,是关系到中华民族整体素质的百年大计,既是当务之急,又是重中之重〔1〕。不抓落实其实就是一种行政不作为,学校管理者绝对没有以牺牲学生健康为代价换取“升学率”的权力,更没有偏离党的教育方针搞“应试教育”的义务。因此,有关部门应加强体育法规的督导落实,建立评估机制,组织专业人员对学校体育指标进行评估,应让学校行政管理者充分认识到“学校体育工作是教育中的大事”,切实把《意见》精神落到实处。

2. 缺少对学校体育教学的评价和监督机制

由于受升学率的影响,且体育课作为非高考科目,学生的体育课并不被重视,体育课上好上坏一个样,致使从小学到初中的体育课,存在很多“放羊”的情况,再加上近几年人们对新课标理念的认识不到位,导致体育技能和教学颇受冷落,体育课堂很少能见体育老师和学生同场竞技、热闹非凡的场面。2007年中招考试虽然将体育作为中招考试测试成绩加入总成绩,但大部分学生仍存在考前突击练习考试内容的现象。其原因是全场8字运球、立定跳远、1000米、800米,制定的评分标准相对较低,只需突击练习就可以掌握技术,使大部分学生不用平时刻苦训练,只要在体育考试前的突击练习,就可以达到理想成绩。

(二)体育教师方面:体育教师的“假性衰老”

1.体育教师运动水平的下降

学校缺少体育老师配备,体育老师每周要带十几节的体育课,再加上早操、课间操、课外体育训练,一天课程下来,筋疲力尽,长此以往,逐渐形成运动疲劳感,这种假象总让体育老师自身感觉每天都在进行锻炼,不需要额外的锻炼,身体疲惫和自我心理的放松,再加上家庭琐事、交际应酬,导致直接后果为体育教师体重的不断上升和运动水平的不断下降,倍感体力大不如从前,长此以往体重有增无减,运动最佳水平状态保持的时间将会急剧缩短。

2. 体育教师的运动技能下降

各个学校纷纷实行封闭式管理,体育老师主动去探索学习体育教学的技术和技能少,导致运动技能下降,久而久之,就连大学时所学的教学技术和手段也会忘记,随着年龄的增长,体重的增加,身体素质不断下降,运动技能也随之下降。

3.体育教师的知识结构老化

从参加工作开始,体育老师到外地接受进修的机会少,很难做到知识结构的更新,只是体育老师们在一起探讨一下教法,外出学习进修却很难实现,很容易造成教学手段单一,知识结构老化。

(三)学生自身因素

体育课堂上学生自身的因素也不容忽视,部分高中仍实施男女合班上课,人数较多,场地有限,由于人体自身的惰性,再加上体育老师不注意教学方法,体育负荷达不到,学生对体育课重视不够,课堂上很容易出现许多学生开始三五成群地聊天现象,女生表现得尤其明显。

(四)其他因素

1.人为地拉高学生体育学习的成绩

校方在只注重升学率的情况下,人为的填写体育毕业考试成绩,主要表现为:反对评定学生成绩需要统一的客观标准,不允许学生的体育课有不及格的现象存在,让所有的学生都获得好的体育成绩,其直接结果就是不利于调动全体学生体育锻。体育课堂也应该像其他高考科目一样,对学生进行客观评价,学生的学习态度、努力程度、体育基础程度、学习目标程度都将决定最后的体育课程成绩评价,不需要也不应该人为的拉平学生的体育课成绩〔2〕。

2. 体育课堂运动负荷达不到锻炼身体的目的

学生的身体锻炼是建立在一定的运动负荷基础之上的,教师不间断地让学生停下来讨论、展示、谈感受,大部分时间用于探究、合作,这样一来,调动不了学生的积极性,达不到掌握技能的目的,更达不到锻炼身体的目的。

三、对策

(一)充分利用体育课教学

大力宣传“健康第一”理念,积极开发利用学校各项教学资源。坚持依法治教,规范办学行为,严格执行国家有关体育课时的规定,开足上好体育课,不得以任何理由挤占体育课时。深化教学改革,不断提高教学质量,通过体育教学,教育、引导学生积极参加阳光体育运动,形成浓郁的体育锻炼氛围。

(二)要加强组织领导

教育部、国家体育总局和共同成立全国阳光体育运动领导小组,制订实施细则,领导和组织全国阳光体育运动的开展。健全制度,完善机制,各级教育、体育行政部门和共青团组织要成立相应的工作机构,各学校要严格执行教学计划和国家课程标准,成立以校长牵头的领导小组,按照全国的统一部署,制定具体的措施,组织本地、本单位的阳光体育运动的实施,切实把“每天锻炼一小时”真正落到实处。

(三)确立“健康第一”的主导思想

学校在贯彻落实切实推进素质教育时,应认真落实“健康第一”的指导思想,保证课时,创造良好的学校体育活动氛围,创造生龙活虎、生动活泼、生机勃勃的校园文化,通过体育课堂,达到以学生为主体,增进学生健康的目的。

(四)不断提高体育教师教学技能

教师的技能水平是体育教师进行教学的基础,直接决定着学生技能的学习,在体育课程改革的进程中,出现过“淡化运动技术教学”的说法,衍生出一种鄙薄运动技能的倾向〔3〕,及“教体育的丢了体育”的现象。教师组织技能教学减少、自身运动的减少,便无法完善技能学习。教学中体育老师应遵循体育教学规律,组织有效的教学,采用丰富多样的教学方法,加强自身运动技能的巩固与提高,不断充电。体育教师要因势利导,因材施教,充分尊重学生的自我选择和自主活动权,为学生提供一个良好的体育锻炼氛围;不断深化对体育课堂的理解,不断提高教学质量,加强对学生课余体育活动训练的指导;科研方面,要不断获取最新知识,更新自身的知识结构,通过教研室研讨、科报会等提高科研水平。

(五)适当加强体育课堂的运动负荷

现实的体育教学实践中,存在不重视运动负荷的状况,在保证基本的运动负荷下,应适当加大运动负荷量。体育课的基本负荷是保证教好运动技术的前提条件,是发展学生身体素质的重要途径,在不影响体育课后的文化课学习的情况下,适当把心率作为参考,重视教育教学规律,充分利用学校的场地器材加大运动负荷。基于此,我们在安排体育课堂负荷时,应根据体育课的不同类型、区别对待学生的个体差异、因时因地,合理安排运动强度、运动密度、运动时间、运动数量、并从实际出发,合理地科学地安排体育的运动负荷。

(六)因地制宜,合理利用多种体育项目

例如北京市育英学校,学生经过练习后,85%的学生已能在同伴的帮助下完成“双手倒立”;陕西省泾阳县云阳中学的利用沙包“跑城游戏”;湖北省麻城市华英学校巧妙运用竹竿的各类游戏等。学校在开展体育课时,应充分利用资源,广开思路,利用民族传统体育项目等,使体育课真正达到增进学生健康的目的。

四、小结与建议

要进一步提高对体育的认识。青少年体质健康不仅关系到中华民族的未来,同时也关系到他们个人的健康成长和亿万个家庭的美满幸福。让我们的孩子身体健康、人格健全、一生幸福,是每个家长的愿望,是素质教育所追求的目标,也是我们全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会的重要内容。各级教育行政部门、体育行政部门、共青团组织和各级各类学校要把开展阳光体育运动作为全面推进素质教育的重要突破口和主要工作,作为加强学校体育工作,提高全体学生体质健康水平的主要举措,认真组织实施。动员起来,组织起来,营造良好的舆论氛围,在全国大、中、小学中掀起阳光体育运动的热潮,形成全员参与的群众性体育锻炼的良好风气。

开展阳光体育运动,要以“达标争优、强健体魄”为目标,做好长远规划,建立长效机制。要实现这一目标,就应充分开展课外体育活动,用3年时间,使85%以上的学校能全面实施《学生体质健康标准》,使85%以上的学生能做到每天锻炼一小时,达到《学生体质健康标准》及格等级以上,掌握至少2项日常锻炼的体育技能,形成良好的体育锻炼习惯,体质健康水平切实得到提高,各级行政部门也要充分调动基层学校的积极性,提供必要的保障,并根据目标要求,建立适合于本地、本学校的开展体育运动的长效机制。

在开展体育活动中,安全第一,遵循教学规律,使教育性、科学性、趣味性原则得到体现,注重和体育课教学的紧密结合,各级有关部门抓落实,体育教师更要把握机遇,迎接挑战,齐心协力,为全国亿万青少年学生阳光体育运动做出贡献。

参考文献

〔1〕刘海元,袁国英.关于开展阳光体育运动若干问题的探讨〔J〕.体育学刊,2007(14):10-14.

第4篇：自由落体运动教学评价意见范文

[关键词]高职院校 教学质量监控与评价体系 实践

[作者简介]王红（1979- ），女，河北石家庄人，河北化工医药职业技术学院，讲师，研究方向为教育技术；王迪（1982- ），女，河北石家庄人，河北化工医药职业技术学院，讲师，研究方向为教育技术；刘海妹（1981- ），女，河北石家庄人，河北化工医药职业技术学院，讲师，研究方向为计算机科学与技术。（河北 石家庄 050026）

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0050-02

近些年高职院校间的竞争日益激烈，要想在激烈的竞争中保持长足发展，就必须抓教学质量，必须培养出社会需要的高质量人才，这才是学校生存和发展良性循环的关键。构建完善和先进的教学质量监控与评价体系，制定完备的质量监控和评价制度是提高学校育人质量的保证，也是教育工作者值得研究的重要课题。笔者结合多年的工作实践，深入探讨了我院践行的学院、系部、专业教研室、学习部四级督导组成教学督导闭合回路；督导评教、教师评学、社会评校三方组成教学评价体系；以及教学运行管理和质量评价监控双线并行的管理体制共同构成的“4+3+2”模式的高职院校内部教学质量监控与评价体系。

一、“4+3+2”教学质量监控与评价体系的基本架构

1.四级督导。四级督导是指由学院、系部、专业教研室、学习部四级组织对教学质量实施有效督导与监控。学院成立有专门的教学督导中心，负责对全院教学质量进行监督控制。教学督导中心（以下简称“中心”）的督导委员由师德高尚、治学严谨、教学和教学管理经验丰富、具有高级职称的退休教师和在职教师及专职督导人员组成。中心是在教学院长直接领导下的教学督促、检查、指导和评价组织，负责对各教学管理部门和各系部的教学工作进行检查、督导和监督整改措施的落实。

另外，各教学系部设立系督导小组，负责对本系下属专业教研室的教学工作进行检查督导。系部教学督导组由系部副主任和骨干教师组成。各专业教研室设立专业督导员，主要由教研室主任和专业带头人组成，负责对本专业各教学环节包括实践教学环节的教学质量进行检查督导。学习部设立教学信息员，主要由各行政班级学习委员组成，负责对教师教学执行情况及班级学习信息进行收集、反馈。

2.双线并行。双线并行是指从教学运行管理和质量监控管理两条线进行教学质量监控的管理模式。“教学运行管理线”在主管教学工作的副院长领导下开展工作，依托教务处和各系部，以计划、执行工作为主，专门负责教学运行管理。“质量监控管理线”依托教学督导中心，以检查评估、反馈激励环节为主，专门负责教学质量监控。这样就避免了教务处和系部集决策者、执行者、监控者于一身，在教学管理工作上既掌舵又划船的弊端，使整个教学管理形成闭环管理系统，既可使教务处及系部教学决策及运行管理便于开展，又可通过专门的教学督导中心实现对教学质量适时、有效的监控，确保教育教学质量的稳步提升。

3.三方评价。三方评价是指督导评教、教师评学和社会评校。督导评教分为学生评教、系（部）、教研室评教和学院教学督导中心的督导委员评教三部分。理论教学（含课内实践）评教一般安排在每学期随时进行；实践教学评教根据各教学班实践教学时间适当安排。院教学督导中心采取不定期督导听课及检查教学资料等多种形式开展评教工作。每学期督导对教师的评价结果最终统计汇总，督导评教数据作为衡量教师教学工作质量的重要依据；督导评教的结果同时与教师的课时津贴、年度评优、职称晋升等挂钩。

教师评学工作分别由学院于每学期期中组织教师联席会和各系部于每学期末进行评学活动。教师对所教授班级学生的学习积极性、课堂表现、班风学风、学习效果进行评价。每学期两次的教师评学数据汇总后按评学办法进行计算，最终结果作为班级评优和学生综合考核的重要依据。

社会评校方面多方借鉴经验，由用人单位、学生家长、上级主管部门多方对学校育人质量和办学质量给予测评。用人单位对毕业生的评价由就业指导中心进行毕业生跟踪调查，征求用人单位意见；来自学生家长的评价，由学生处每学期发放学生成绩通知单时征求家长意见；上级主管部门的测评包括对学校人才培养工作水平进行评估，对学校进行骨干、示范性的测评等。社会多方参与的对学校的评价是学院调整专业设置、开展教学改革、改进教育教学管理模式的指导意见，以促进学院不断提高教学质量和育人质量。

二、“4+3+2”教学质量监控与评价体系的实施及效果

1.“以学院为主导、教学系部为主体、专业教研室为基础、学生学习部为辅助”的四级督导闭合体系。在四级督导闭合体系中，院级教学督导中心起主导作用。学院教学督导中心是对教学工作进行监控和指导的机构，依据学院教学管理的文件、制度，在全院各教学单位开展工作，对常规性教学及教学管理工作进行检查、评价、监督和指导，并负责教学质量信息的收集、整理、反馈以及信息处理情况的监控。

教学督导中心为学院人才培养方案和教学基本文件等的制订与修改提供意见和建议，为学院的重大教改措施提供决策咨询；定期检查各教学管理部门的专业培养计划和教学任务的执行、完成情况以及常规管理的规范性、科学性与有效性，并将检查结果反馈到教学院长。教学督导中心每学年通过有针对性地听取部分新进、兼职、外聘教师的课堂教学以及随机听取部分专任教师的课堂教学情况；进行教学检查，对理论与实践教学的各环节进行学风、教风等情况的检查；并通过参加院、系部和教研室的各类教学活动等系列措施，发现成功案例和带有倾向性的问题，定期与教学院长和系部领导沟通、反馈意见，对先进案例进行推广，对发现的问题责成有关部门或教师进行改进。

在院级和教学系部两级督导的模式下，系部教学督导组是督导体系中的主体。主要负责制订本系部教学督导工作计划；根据教学质量标准，检查督促课程标准、授课计划的制订与执行，考核环节、教材的选定，包括实践教学环节的贯彻与落实。系部督导组每学年听取本系部任课教师所讲授的课程，组织实施本系部的期中“学生评教”“教师评学”活动，并提交相关数据统计与总结报告；组织每学期的学生座谈会、教师联席会，并提交相关会议的情况分析与总结报告。

专业教研室设立专业督导委员，负责检查督导本教研室任课教师的授课计划制订和执行情况，不定期听取本教研室任课教师所讲授的课程。 组织本教研室的公开课、观摩课；定期组织本教研室教师之间相互听课、放映与教学有关的评价活动。掌握本教研室教学质量动态，每月一次向院教学督导中心和本系部督导组提供《教学质量监控与评价月报表》，为学院及本系部提供参考。

学习部设立教学信息员，在院教学督导中心和教务处直接领导下开展各项工作。信息员负责收集、汇总各班学生对任课教师在教学态度、水平等方面的意见和建议，以及对整个教学过程的意见和建议；信息员随时反映学生班的学风问题，反映学生及家长对学校办学方面的意见和建议。学生信息员对以上工作的意见和建议，每周填写《教学信息周报表》、每月提交《学生信息员教学信息反馈月报表》，根据实际情况及时向教务处和院教学督导中心反映教学中存在的问题。

2.教学运行管理与质量监控“双线并行”的监控模式。教学运行管理与质量监控“双线并行”的监控模式，是对我院原有的院、系两级教学质量监控评价体系的一次创新。原模式中，教学院长是全院教学质量的总负责人，教务处具体对全院教学质量进行监督和控制，系部主任是各系部教学质量的负责人，系部督导小组在系部主任领导下开展工作。原有的监控评价体系中由于“决策者=执行者=监控者”，这样，很多决策在开始制定时就束缚于此决策是否容易执行，而使得决策本身缺乏一定的创新性和突破；教务处和系部又集“执行”与“监控”于一身，同样致使监控的力度逐渐被弱化，“监控的板子”往往举得高却落得轻，起不到应有的监控作用和效果。教务处及各系部在教学管理工作上，既掌舵又划船的弊端逐渐暴露。

教学运行管理与质量监控“双线并行”的管理模式就是针对原有体系的弊端提出来的。在双线并行管理模式中，教学运行管理工作线主要承担制定和实施教师工作规范、各教学环节质量标准，负责教学任务的下达、教学过程的组织与协调、师资队伍建设、教师的考核与奖励等重要任务。因此，教学运行管理这条线在组织实施教学运行以及管理的整个过程中，对教学环节的质量管理和对教师教学的检查及控制得到了加强，成为学院教学质量提高的主要渠道。在此运行模式中，对教学质量的监控体现在三个不同的层次，教务处对目标质量进行重点监控，教学系部对教学过程进行监控，专业教研室则重点对本专业教师的教学工作进行监督和检查。这种运行模式分工明确，责任到位，覆盖所有教师和教学的每一个环节，有效地提高了教学的质量。总之，以四级教学督导构成的教学质量监控工作线，不但对教师的教学和学生的学习进行检查，同时对各级教学管理部门的工作进行监督，定期与教学部门和教师以及学生进行沟通、意见反馈，在质量监控工作线中可以起到联系教学运行管理工作与学生管理工作的纽带作用。

3.督导评教为主导、教师评学为引导、社会评校为指导的三方评价体系。学院制定有督导评教办法，每学期组织督导中心和学生利用教务管理软件对本学期所有任课教师进行教学评价。作为学生，对任课教师的教学效果最有发言权，每学期学生对教师的评价结果在教师职称晋升、评优及各项教学评比中均占有很大比重。通过督导中心和学生的评教活动，教师更加正确地认识到自己的教学能力和水平，发现自身存在的问题，不断完善自我，提高教学质量。督导评教同时也给教师一定的压力，增强其自主搞好教学的动力。

另外，学院教师也对学生进行评价，任课教师每学期对所教授的班级和学生进行评价，从实习活动评价、课堂表现以及学生学习情况和考试等方面进行综合评价。教师评学的结果经教务处及学生处汇总，并公布全校，以备学生考核及班级考核时使用。教师评学活动不仅加强了学风和班风的建设，同时也是一个教师自我反思的过程；不仅提高了教师的教学质量，还实现了师生之间的良好互动。

与此同时，学院招生就业指导中心和相关部门一直坚持开展社会调查和对毕业生的跟踪调查，从用人单位、家长和上级部门征求意见和建议，根据社会评校的结果进一步调整人才培养方案，指导专业设置和教学改革方向，从而实现学校培养社会需求人才的职能。几年来，学院通过“4+3+2”的教学质量监控与评价体系的实施，从新生入学到毕业生就业，始终对整个人才培养过程进行监控，注重向教学要质量，学生的综合素质明显提高，人才培养质量稳步上升。我校的教学质量监控与评价实践表明，科学有效的质量监控与评价体系是教育教学质量提高的关键，也是学校生存发展的有力保障。

[参考文献]

[1]刘景峰.高职院校“三、三、三”教学质量监控与评价体系的探索与实践[J].中国电力教育，2011（4）.

第5篇：自由落体运动教学评价意见范文

摘 要 阳光体育实施5年以来，学生的身体素质、品德修养等综合素质没有较明显的提高，特别是高考指挥棒下的普通高中学校，阳光体育推进的速度、深度与国家的要求相差更为甚远。本文从国家体育法规的落实、学校教育质量考核体系的完善、活动过程中保障体系的提高等三方面进行研究得出：通过机制的建立，将阳光体育和学校体育等纳入大应试教育评价体系，切实做好各种体育活动的保障工作等，这样普通高中学校的阳光体育才能走得更远和更深，阳光体育和学校体育才能由边缘化向内核发展，才能发挥体育的作用，促进学生全面健康的发展，最终才能完成党和国家在新时期赋予我们的历史使命。

关键词 阳光体育 落实 体系 思考 建议

国家为贯彻党的教育方针，全面提高学生的综合素质，实现未来人才战略思想，针对解决学生出现的问题而实施阳光体育运动。从普通高中学校阳光体育实施5年多实践摸索中看来，学校体育工作虽取得了一定的进步，但新生的阳光体育陷入了传统教育思想观下的现实对抗困境，发展较为艰难，各种边缘化、表面化、应付化和观望化的阳光体育使学生的健康素质、品德修养、智力发育、审美素养和社会适应能力等综合素质停止不前，造成了阳光体育推进的速度、深度与国家的要求相差甚远。四川省2012年开始将阳光体育的实施情况作为评定省一、二级示范普通高中学校的必备条件，各级教育主管部门也相应地对申办省级一、二级示范普通高中学校的阳光体育进行了检查及督促，虽起到了促进作用，但这又能使阳光体育走多远、走多久、走多深呢？

通过在在知网上检索全文：“阳光体育开展现状及对策”的结果2240条，经筛选后符合中学阶段的176条。通过浏览、阅读后发现基本都是侧重对阳光体育的作用、阳光体育的认识、存在的问题等展开讨论，寻求将体育纳入高考、改变教育观、加强宣传和学校体育工作，构建管理体系等解决对策进行了研究。而普通高中实施阳光体育的障碍就是高考指挥棒问题，如果没有各级教育主管部门强有力的政策落实及推进，不改变学校教育质量考核体系则必定会导致阳光体育无法开展或向深层次发展。本文通过文献综述法、行动研究法等对成立专门的机构建立落实阳光体育、学校教育质量考核体系、活动过程中保障体系的完善等方面进行研究，寻求阳光体育由边缘化向内核发展的解决办法，从而使阳光体育真正地起到对学生的未来有帮助而发挥作用。

一、提高认识、紧抓阳光体育等体育法规的落实

国家先后从2006年12月20日出台《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》、2007年5月7日《关于加强青少年体育 增强青少年体质的意见》、2010 年7月13日《国家中长期教育改革与发展规划纲要》、再到2012年10月22日《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》等文件，阳光体育和学校体育多次以国家意志的形式强势反复出现在公众视野，不断冲击旧的教育模式和教育评价体系，以推动阳光体育的实施。

思考之一：国家颁布实施的关于阳光体育等体育法规究竟由谁来负责落实和监管？建议：各级教育主管部门及学校成立相应的阳光体育办公室等机构，以便于统筹落实、监管及评估。

思考之二：阳光体育办公室等机构的职责权限问题。建议：制定阳光体育的指导思想、发展规划、工作细则及职责、教学及活动指南、组织学习和检测，检查及评估办法、毕业与升学的体育要求等。加强宣传，提高阳光体育对学生的健康意识、学习质量及个人品质的建立有着非常大的帮助等认识，严格执行国家从2006年颁布实施阳光以来的体育法规，对学生体质健康下降的地区和学校，对领导及学校的考核严格执行 “一票否决”的原则。这样层层负责、推进和落实，确保阳光体育走进学校、走进每一名教育者和学生的脑海及行动中。

二、改变观念、完善学校教育质量考核体系

目前，普通高中学校的高考升学质量越来越受到大家的关注，学校、政府和教育主管部门都相互签订了责任书，力求更多的学生考入名牌大学和其他本科院校。各校根据教育主管部门的要求也相应地制定了本校的详细教育质量考核方案等，但这种考核体系基本都是依照学生的文化考试成绩来评价教育质量的。但这种以达到提高学生的应试能力为目的，以求完成考核任务的教育质量考核体系直接将教育的作用简单化和单一化，既违背了党的教育方针政策，又违背了教育的发展规律和人的全面发展规律，这是学校体育和阳光体育边缘化的主要原因。现在，已经有高校开始对新大学生的高中体育与健康课程等不合格的新生，采用退学处理的办法来推进阳光体育和学校体育的发展。

思考之三：在现有的高考制度下，如何将阳光体育和学校体育纳入大应试体系下的学校教育质量评价体系中来？建议：采用文化考试成绩+体育绩效模式来推进阳光体育和学校体育的发展。具体做法：将体育绩效纳入大应试体系下的学校教育质量评价体系中，学生必须通过上级教育主管部门组织的考核合格后，才能获得高中毕业证和取得参加高考的资格。学生只有体育绩效合格，任课教师才能参加学校教育质量的考核、学校才能参加教育主管部门等教育质量评定。

思考之四：体育绩效包括的内容有哪些？体育绩效包括：1.体育与健康课成绩检测。学生必须达到11个学分以上体育课成绩合格；主要包括学生的运动参与、运动技能、身体素质、心理品质及社会适应能力等四个方面，采用统考的方式对体育健康知识及运动常识进行检测及评分，其他的由体育教师和学校进行测评。2.学生体质健康测试。由教育主管部门组织人员进行测试和上报国家数据库，并对各校进行评比。3.学生每天活动一小时等测评。公布阳光体育部门的监督热线、聘请社会监督人员、每期不少于3次以上的不定期检查、对开展的情况及质量进行监管和评定。

通过完善教育评价体系后，对转变教育者的观念和推进阳光体育向内核发展将奠定坚实地基础。

三、真抓实干、完善阳光体育和学校体育工作的保障体系

阳光体育和学校体育工作的开展基本都是在室外进行的运动，学校及学生要面对在运动中的各种各样问题，只要我们有对国家和对学生未来负责的态度，做好与运动相关的保障机制建立，阳光体育及学校体育就会迎来真正的春天。

思考之五：校园安全风险机制的建立。教育活动中的安全风险是每一名教育者头上的紧箍咒，学生在体育活动中发生安全伤害事故而引发纠纷是学校体育边缘化的另一个主要原因。现在国家相关部门正在召集各类专家对校园中发生的安全事故做调研，为立法做准备，不管实现与否，我们都应加强体育活动的安全防范工作。建议：首先对学生进行严格的身体检查，看是否有不宜身体锻炼的如：身体残缺、疾病等。以便根据健康和体能情况，合理制订锻炼计划和安排锻炼内容、手段及运动量等。其次，提前与家长进行沟通，争取家长的支持，签订安全责任书、敦促学生购买意外伤害保险和商业责任险等。政府应建立和健全校园安全风险赔偿机制，教育者对学生进行活动安全意识教育，体育教师应加强学生的体育技能、保护与帮助的方法传授。

思考之六：场地器材经费的完善。它一直都是制约农村学校阳光体育发展的一个问题。国家已经开始实施了阳光体育运动器材资助计划，将一批适合中小学生锻炼的体育器械配送到校。建议：场地、器材及资金可以通过与当地政府和教育主管部门进行申请协调，利用创建阳光体育或省市一二级示范校等时机，改善办学条件，同时，学校自身也可以通过校园规划来扩展活动区域，用错时的方法和多样的活动内容开展学生每天锻炼一小时的活动。

思考之七：教师专职性和专业化的保证与提高。目前，全国中小学体育专职教师的缺口在42万人左右，乡镇体育教师的兼职情况特别严重。而体育教师是阳光体育的具体执行者之一，他们的专职性和专业水平直接影响到阳光体育的具体实施，同时也是学生体质下降和增强的主要原因之一。建议：教育主管部门和阳光体育办公室应针对当地和学校的体育师资进行详细的调查及备档，用准入和退出机制来保证体育教师的专职性和专业化，检查、督促和保障体育教师的福利待遇、晋职评优和同工同酬等。体育教师应加强新课程改革的理解，提高自己的理论知识，积极参加体育学科的培训，用新课程理念来指导课堂教学，转变教学观念和学生的学习方法，让学生学会参加体育锻炼的方法和运动技能，开展形式多样的体育活动，引导学生对健康第一和终身锻炼意识的建立与巩固，规范学生行为，促进学生身心和人格的协调发展，提高身体素质和学习效率，为学生的全面发展和终身发展奠定良好的基础。

四、结论

通过建立各级各类的阳光体育办公室来加强党和国家的体育政策法规的宣传及落实，培养教育者的体育意识，转变教育观念，将阳光体育和学校体育等纳入大应试教育评价体系，用体育绩效和文化成绩两条并重线对学校、教师和学生进行考核，切实做好各种体育活动的保障工作，将阳光体育制度化、检查评比常态化。这样才能上行下效，层层推进，阳光体育才能由边缘化向内核发展，才能走得更远和更深，从而真正地促进学生全面健康的发展，实现教育的目的和意义，最终才能完成党和国家在新时期赋予我们的历史使命。

参考文献：

[1] 国家教育部，国家体育总局，.关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知[Z].2006.12.20.

[2] 中共中央，国务院.关于加强青少年体育，增强青少年体质的意见[Z].2007.5.7.

[3] 中共中央，国务院.国家中长期教育改革与发展规划纲要[Z].2010.5.5.

[4] 中共中央，国务院.关于进一步加强学校体育工作的若干意见[Z].2012.10.22.

[5] 柴葳.2007亮点：阳光体育进学校，素质教育突破口[N].中国教育报.2007.12.31（第2版）.

[6] 罗振宇.关于在学校中开展“阳光体育运动”的理性思考[J].体育科技文献通报.2007（11）.

[7] 梁立启，栗霞.“阳光体育运动”开展现状的思考[J].体育学刊.2009（12）.

[8] 慈鑫.学生体质下滑家长输不起把运动让位于学习[N].中国青年报.2010.03.21.

第6篇：自由落体运动教学评价意见范文

国家教育督导条例和《中共中央国务院关于深化教育改全面推进素质教育的决定》指出：要进一步完善教育督导制度，在继续进行“两基”督导检查的同时，把保障实施素质教育作为教育督导工作的重要任务。因此，探索建立有利于促进素质教育实施的督导评估机制，建立“以校为本”的评价制度。充分发挥督导评估在素质教育中的导向、激励、规范和保障作用，推进素质教育扎实有效地开展，是当前教育督导的重要任务之一。但由于过长的评估周期，很多学校把它看成学校过程性的工作，学校戒备心理重，教师参与的主动性不高，严重影响着督导功能的发挥。如何破解，一是要确立“以校为本”，充分发挥学校的主体地位，建立自我评价制度，重新审定评价指标，使其易测量、可控制，学校在自评中及时了解各项工作的完成情况，使自评过程成为自我诊断、自我调控、自我完善、自我发展的过程，同时调动各方面积极参与。二是要运用开放式的评估方式，让广大的师生在实施评估中看到自己的价值，以此来推动学校的发展。三是科学合理的运用评估结果，将分类评估与发展性评估结合，变被动评估为主动评估，为学校的自主发展、相互竞争提供广阔的空间。从学校的发展出发，建立新型的督评关系。以“提高学生综合素质，推进教师事业成长”为核心，将督导意见反馈的过程变为督导双方共同研究探讨的过程，探讨学校工作，指导教学、研究学校的发展。

二、创新教育督导评价体系，加快学校发展步伐

素质教育的深入实施，现代学校的发展，对教育督导提出了更高的要求。要进一步创新教育督导手段和方法，积极研究广泛运用与素质教育督导评价监测的现代化标准体系，改革办学质量评价机制，推进素质教育实施过程中的热点、难点问题的解决，有效促进教育督导的科学发展。要建立与素质教育督导评估相适应的配套制度，强化督导评估工作对素质教育落实工作的指导性、先导性和前瞻性，满足新时期素质教育推进对督导工作提出的新要求，为督导评估科学化奠定了坚实的基础。建立符合素质教育与新课程改革要求的评价体系，促进学生的成长，促进教师教学水平的提高，促进学校的发展，使评估过程成为促进发展与提高的过程。一是要拓宽渠道，引入多元评价。督评的过程由于受时空的制约（短时间、校内），评价结论就难免以偏概全，可信度低，要克服这些弊端，必须要拓宽评估信息的渠道，引入多元评价，比如通过电话、电子邮箱等方式获取更多的评估信息。二是要充分考虑不同类型学校的实际，从关注学校内涵发展的角度出发，有侧重地在工作目标、任务完成效果、措施的有效性，学校自评自检制度的建设与落实等情况方面进行督导评估、研制《学年度学校重点工作评估方案》与《学校发展性评估标准》，将专项评估与综合督导评估综合起来，明确学校发展的主攻方向，有效加快学校发展步伐。

三、创新督导评估工作模式

第7篇：自由落体运动教学评价意见范文

关键词：新课程 教学评价体系

新课程需要以发展性教师评价为指导思想，构建新的教师化学课堂教学评价体系，创立包括教师自评、学生评价、同行评价(包括专家评价)在内的量化和质性(即定量和定性)相结合的教师化学课堂教学评价方案。使化学课堂教学评价的过程成为教师、学生以及评价者等课堂教学参与者之间进行沟通、交流、形成共识的过程。为此，笔者对如何构建化学课堂教学评价方案进行了探索。

一、新课程课堂教学评价的理念

随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革，课堂教学评价必须适应这些变化。

1、为学而教，以学评教。

在教学活动中，主体是学生，教师的教是为了学生的学，教服务于学。无论是教师的教还是学生的学，最终都会在学生方面得到体现。在“为学评教”问题上，以关注学生在课堂中的表现为课堂教学评价的主要内容，包括在课堂内的师生互动、自主学习、合作学习中的行为和表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等。在“以学评教”问题上，着力于促进教师与学生的共同发展。既要关注教师在教学中的行为，更要把评价重点放在教师的行为对学生的“学”所起的作用之上。

2、重三维目标的落实。

三维目标对学生的发展都具有十分重要的作用。教学中不但应注重“双基”和“学科能力”目标的落实，更应关注学生在学习过程中所表现出的方法和思考，关注学生应用意识和创新能力的培养，关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成。评教师的教学能力更多地应体现在能否及时地了解学生在课堂上所做、所说、所想，能否了解学生学会了什么和感受到了什么，能否为学生开展有效的学习活动创设理想的学习环境，能否创造性地使用教材等。

3、重学习方法的指导。

学习方式的转变是新课程改革的显著特征和核心任务，要转变学生的学习方式，应以教师的教学方式的转变为先导。教师的角色应由重“教”向如何指导学生去“学”转变，由简单地呈现教材内容向创造性地使用教材转变。现代信息技术已成为课程改革不可缺少的重要条件，能提高学生的学习兴趣并将更多的精力投入到学习中去。恰当地选择和使用传统或现代教学媒体，也有利于改变学生的学习方式。课堂教学中教师能否整合教学技术和教学方法，能否对学生进行适时、适宜的学习方法指导，能否恰当地选择和使用现代教学媒体，是课堂教学评价应关注的重要方面。

二、课堂教学各项评价指标的内容

课堂教学各项评价指标着重考查教师的教是否体现三维目标的全面落实。

1、听课者（同行或专家）评价内容。

（1）教师教学活动的评价指标。

*教育理念——主要包括坚持以人为本，促进人的全面、和谐发展；坚持开放的教学观；坚持学科与生活及其他学科的联系及整合；坚持不断探索与创新；课堂教学中教师是学生学习的组织者、引导者、合作者、激励者。

*学科功底——学科教学基本功（实验操作、粉笔、铅笔、普通话、简笔画，恰当运用各种现代教学媒体的能力），本学科相关知识水平及教师自身习惯与能力；创造性地理解与把握教材的能力；知识传授准确无误。[*教学方式——结合教学实际选择最适当的教学方法并在教学过程中创造性地运用。教师注重自己教的方法与学生学的方法的有机结合，在教学中有意识地注意对学生学习方法的指导。其次，现代化的教学不仅要体现教育观念的现代化，而且要体现教学手段和教学方法的现代化。*教学任务——根据新课程标准三维目标要求，全面正确地理解和落实教学任务。教学内容突出重点，注重基础，学科特色明显。

*学习动力——创设和提供民主、平等、宽松的学习氛围；善于激励学生主动进行学习，增加教学的趣味性，在教学的各个环节上一直注意引导和调动学生，使学生保持积极的学习状态。

（2）学生学习活动的评价指标。

*活动广度——一方面是学生学习中的动脑、动手、动嘴、用眼等情况，另一方面是学生参与的广度。

*参与方式——学生参与方式多样，独立学习、小组学习、群体间的交流协作、动手操作等。

*学生状态——浓厚的兴趣、较高的热情、饱满的情绪、强烈的求知欲。

*活动时间——自主学习、合作交流、科学探究的时间。

*学习品质——善于倾听，很好地与他人沟通，能质疑发问，敢于表达不同想法和观点。

2、上课教师自评的指标。

*引导作用——调动学生的学习积极性，重视科学方法教育的情况。

*落实情况——指导学生在学习中落实知识，提升能力的情况。

3、学生代表对学习效果自评的指标。

*知识与技能——主要知识点的落实情况和技能的掌握情况，是否已较完整地学会了所学的知识。

*过程与方法——自主学习、探究学习、合作学习等过程，所用的学习方法是否适合本人的实际情况。

*情感态度与价值观——教学过程中本人的学习态度、学习积极性、参与程度等情感态度与价值观方面的情况。

三、中学化学课堂教学评价方案的使用和结果表述

1、课堂教学评价流程。

*评课者熟悉学科课程标准和教学内容，研究和阅读教师教案，做好详细的听课记录。

*运用座谈会或书面检测等方法进行课后测验与调查。

*评定课堂教学评价表（附件略）各项指标的达成等级。

*对等级赋值计算。

*写出评课意见并反馈。

2、数椐处理和结果表述。

对课堂教学评价表中的各项指标，用等级赋值方法计算后，再用等级表述评价结果。

*指标得分计算：

评价指标的等级赋值为优:95分、良:80分、一般:65分、差:50分。

指标得分＝等级赋值×权重。

*评课总得分：总分＝∑指标得分（所得总分按照四舍五入取整数）

*评课结果的等级表述：总分在95～86分为优、85～71分为良、70～56分为一般、55分以下为差。

*评课结果的定性描述。

3、评价方案的应用拓展和反思。

*本评价方案不仅适用于化学学科，若对指标、指标权重进行微调，还可用于大多数文化课的课堂教学评价。

*本评价方案实现了评价主体的多元化，由听课者进行“他评”，执教教师和上课学生进行“自评”，能很好地体现新课程的理念。

第8篇：自由落体运动教学评价意见范文

一、小学生合作学习中自我评价的内容与运作

小学生的合作学习，是指通过师生、生生多边互动，采用恰当的人际交往的方式，共同掌握知识和技能的学习过程。合作学习中元认知要素包括以下六个方面：

1，情感与态度。指参与合作学习时自己的积极心理倾向和健康的情感，如是否积极、愉快而又有兴趣地参与合作学习，能否尊重同伴、独立思考等。

2，自控与协调。指自己遵守纪律、听从安排、关注他人、礼貌待人、有序发言、相互勉励的能力，如不随意离开座位、发言声音适中、实施鼓励性评价、维护组内纪律等。

3，听职与表述。一方面，同伴表述要注意听，能从他人那里获取有关事实、听取意见，另一方面，要主动为别人提供事实、发表意见、解释问题、提出建议，如询问有关人和事、请求解释，提出解决问题的思路等。

4，支持与帮助。指对同学能主动地关心和帮助，对他人的提议和想法表示拥护，并在其基础上进一步发展，如对别人的意见进行复述并补充，对别人的帮助表示感谢等。

5，异议与概括。指能有意识地、直率地表达不同意见，或对他人的观点、见解进行批评，用简单明了的语言总结讨论要点。如反驳他人、总结其他同学的发言要点与不同观点等。

6引导与阻止。指讨论谈话时引起其他人讲话或使其停止讲话的能力，如讨论时启发沉默者发言或在无序争论时进行调控等。

要通过上述内容的自我评价激发学习热情，教师的课堂运作要把握好以下三点：

首先，课堂初始阶段，合作学习的目标导向要明确，要强调动态因素之间的合作性互动，如：相互交流，彼此争论，互教互学等，使合作既充满温情和友爱，又充满互助和竞赛，从而形成良好的人际交往氛围。

其次，在合作学习的主体活动阶段，一方面要组织有效的小组合作、测验和反馈活动：另一方面要引导学生把自己和同伴之间知识结构、智力水平、思维方式、认知风格等方面的差异，作为宝贵的资源，通过相互启发、相互补充，实现思维、智慧上的碰撞，从而把自我评价落到实处。

再者，教师要从学生主体的认识特点出发，巧妙地把自己与学生分别作为导演和演员，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行自我评价，并在自我调控中不断提高。

二、小学生合作学习中自我评价的模式及要求

由于元认知是一种精神形态的复杂现象，加之合作学习的结果反映有的明显，效应也快，有的则比较隐蔽，效应周期也长，从而构成形成性评价和终结性评价两种基本模式。形成性评价是一种发展性评价，重视问题的诊断：终结性评价是一种鉴定性评价，着重对结果进行鉴定。因此，形成性评价与终结性评价的有机结合，是元认知支持下自我评价的基本模式和方法。

具体操作，尤其是学生初步尝试评价时，要长久地保护并保持学生的学习热情，对教师的教学提出了新的挑战。

第一、教师要学会“倾听”

学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师所期待的标准答案，这时候课堂上会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。这时候，教师常常不自觉地以权威去压制，以教参的标准答案来做最终的评价。其实，这样只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制学生个性的自由发展。

课堂上，学生是学习的主体。我们要注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，学会少“讲”多“听”。首先，教师要学会倾听学生的评价意见：其次，教师要善于发现学生问答中富有价值和意义的问题；再者，教师要体验孩子们充满童趣的世界，体验学生的情绪，只有这样，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评。

第二、教师要学会“鼓励”

教师在教学中不要吝啬赞许和鼓励，要根据教学实例使评价具体化、准确化。首先，实现由概括性评价到有针对性评价的转变。其次，鼓励时要因人而异。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此在合作学习中评价也是不同的。再者，教师要重视学生自评。教师要引导学生用“一分为二”的观点看待自己和他人的学习表现，软化“班级参照”，强化“自我参照”，让学生在与自己或同伴学习的比较中认识自我，同时培养学生的合作意识，并在和谐的氛围中获得发展。

第三、教师要学会“对话”

第9篇：自由落体运动教学评价意见范文

一、创造多元化教学情境。培养学生多元智能

要培养学生的多元智能，首先在课堂教学中要有培养多元智能的教学情境。在我国现行的班级制度和课时制度下，创设多元化的教学情境可从以下方面着手：

首先，应创建保障多元化教学顺利实施的教学环境。要创建成功的教学环境，首先要保障学生有足够的参与热情。只有在师生平等、和谐的课堂环境中，学生才敢于发表自己的见解，敢于质疑，愿意认真倾听老师和同学的意见，学生的主体性、创造性才能得以发挥，个性和潜能才可能被充分激发，也才能真正为多元化教学提供保障。为此，教师要综合运用激励性语言(如：回答得比较全面、语言组织能力较好、观点较新颖等)、自信放松的形体动作，向学生传递平等、尊重、信任、期待、鼓励的信息，带给学生积极的情绪体验；同时，教师要认真倾听学生的发言，解答学生的问题，虚心向学生请教自己不了解的问题，在班级学生之间建立互相支持、互相帮助、平等交流的学习氛围。

其次，要注意构建多元化的教学情境。教师在教学中，要充分运用教学资源，创设多样化的教学情境，以开启不同智能优势的学生的思维，维持学生的学习兴趣和参与热情，让学生在参与中体验学习的乐趣。在课堂教学中，教师可结合多元智能理论，从以下几个方面对课程进行设置，有针对性地对学生的智能进行培养：进行各种新闻图片、政治漫画、政治视频、录像等教学材料的展示，运用绘等级社会系统图等手段，创设空间智能情境；通过奇闻趣事、社会新闻、时事热点、教师或学生的亲身经历等的讲述，开展历史事件接龙游戏、辩论等教学活动营造语言智能情境；设定归纳推理、举例说明、相关数据的计算等学习任务，创设逻辑――数学智能情境等。

二、组织研究性学习小组。促进多元化智能发展

高中阶段的学生兴趣比较广泛，教师可在了解学生学习兴趣的同时，引导学生深入学习，以培养学生的多元智能，促进其全面发展。在政治教学中，教师可让不同特点的学生或具有相同研究兴趣的学生以小组形式一起合作，进行研究性学习，来培养其智能。

为使研究性学习小组真正发挥效用，教师要适时提供让学生展示能力的机会。如，教师可以通过实践评比或成果展示的形式充分调动学生参与的积极性。成果展示或实践评比的内容可以围绕课堂教学主题，也可以选择学生比较关心的内容，如：对所学知识的疑问；对所学知识的拓展及运用；实际生活中的案例给自己的启示等。展示形式可以由学生自己选择决定，也可以由教师限定。可供参考的展示形式有：学生搜集相关图片、视频资料进行展示介绍；学生通过自己的作品展示介绍；讲政治故事、主题演讲、政治新闻等。学生通过这样的学习活动，有更多的时间和空间发表自己的见解，评价他人的看法，有利于相互学习，优势互补，既能提高学生的人际交往能力，也有助于学生进行更深层次的思考，促进其对知识的理解和应用。

三、运用多元化教学评价。维护多元智能成果

多元化的教学评价将评价落实在学生平时的各种学习活动中，既增强了学生活动的目的性，又丰富了学生对活动的体验，增进对政治活动主题的理解，发挥评价的导向功能，从多方面促进学生的发展。