自由天空精选(九篇)

第1篇：自由天空范文

〔一〕放松身心

可亲的父母，可敬的老师啊！您们可知道我们心底的呼声：我们想拥有自己的天空呀！星期天多如牛毛的补习班把时间排的满满的，让我们喘不过气来；在家里，各种教辅资料堆积如山，更让我们忙的不亦乐乎。没有一点儿自由的空间，没有一点休息时间，我们痛苦啊！愤怒啊！累呀！让我们轻松一下吧。

〔二〕渴望自由

玩是孩子们的天性，可是“玩耍”这个字眼已成为我们的憧憬，好像离我们那么的遥远，我们想呀，盼啊，等呀！可它光顾我们的时侯是那么少得可怜！我真想让我们玩耍的时间多一点，就像鸟儿自由自在地在空中飞翔一样，让我们自由，自由吧！爸爸，妈妈，你们知道吗？有时侯，玩也能长智慧呢！要看玩的内容是什么。

〔三〕正视考试

考试，让我们心惊肉跳，考好了，满脸喜悦；考砸了，满脸忧愁，没有一丝快乐，会生气，会发火；神仙都有失手的时候，何况我们是小学生呢？这是为什么呀？我不敢妄想没有考试，只希望考试能少一点，因为我们是打不倒吓不怕的，我们会不断努力，超越自己。只要我们快乐地学习，我坚信，一定会考好的，一定会给家长一份惊喜。请家长放心吧，不会让你们失望的。

第2篇：自由天空范文

“天虽蓝，但却是鸟儿的家”你望着我说迷离的眼神。说不出的感情。

我知道你最向往自由。你说过自由是最美的飞翔。

“你回家吗？你妈托我叫你回家啊！你也应该回家了，你已经一个多月没回家了”我对你说。

“不要，你不是我。你不会明白的。那个家已经不昔日温暖的家，那是一个令人孤单地想要死的家”你对我吼着眼泪在眼眶打转，我知道你很难受，每次提起家这个名词，你都会转移话题。

你匆匆的收拾书包，想逃离我的视线，我回过神，追着出去。你见到我追来了。想跑到对面，当你跨去第一步，一部面包车突然从你身上车过。我吓呆了。眼泪不知不觉地滑过脸颊

落到地下变成支离破碎的泪花，天变了颜色。血一样的红映满了天。不一会儿乌云盖满了，雨一直下，我呆呆地站在那儿

第3篇：自由天空范文

据说，当年还因为这封刊登了的来信，引发了一次大范围的讨论，做为母语的汉语教学，我们当然的认为应该是相对轻松的一门课。可在现实中，语文老师普通却感到费时费力，学生的学习效果却很难交出一份完美的答案。这封来信，无异对我们老师们来说是一个反思。

学生为什么会讨厌语文课本和语文教学呢？显而易见，他们不是不喜欢课本以及语文读本中优美的词语段落。而在于平时，我们在教的过程，相当然的习惯于对课本例文当成孤立的阅读材料，只是为了理解而进行“结构、意境、特点。”中心思想，段落大意等知识进行“肢解”分析。学生们在学的过程中始终在机械式的注解，背记中进行，那么文章的精髓又有何美感可言呢？

《语文课程标准》把“正确，流利，有感情地朗读课文”。列为阅读教学第一学段目标。那么我们在教与学中又去如何释放学生的自主空间呢？

首先，古人去：“书读百遍，其义自现。”读是理解文章的重要手段，在教的过程，先让学生熟读课文，在反复的诵读中，读懂文章内容，加上体验，感悟，潜心会文，读出情感，形成自己对课文独到的理解和认识。这才是真正的掌握了文章之意，然后才是老师在学生完全理解课文内容的情况下，出面将知识点和主要意思从中进行点拨，让学生在文中的疑惑，在老师的引导下“茅塞顿开”。学生们在这样的情况下，才会对自己所学的课文产生兴趣，而这种兴趣才是学习语文的真正动力。

我们也欣慰的看到，课文初中课本所选的范文，最显著的一个特点，就是注重对学生思想教育的前提下，同时代紧紧的挂钩，增加了语多语言优美，立意新奇，境界开阔的文章，老师要在教的过程中，因势利导学生在阅读中体会到文章味道。

再次，我们常说，课本是基石，那课外读物无疑便是肥活的土壤，尝若一个人基本功再扎实而不从外面吸收营养成份，那对于“成材”来说，岂不是天方认错谈？因此，在俯课本的同时，为什么不挪出一方空间，让学生们进行轻松自由的自主阅读呢？在《读书的艺术》一书中，林语堂先生也有妙论：“什么叫做真正读书呢？这个问题很简单，一句话说，兴味到时，拿起书本来读，这都叫真正的读书，这才是不失读书之本意。”《五柳先生传》：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”这些都是对读书所发生的狂喜。如果学生对读书有兴趣，我们老师就要引导学生学会读好书，会读书。在初一时，在百部图书调查表上，很多男生对《孙子兵法》、《三国演义》感兴趣，而很多女生对《艾丽丝梦游仙境》、《红楼梦》感兴趣，不同的个性不同对待。不同的读物也要求老师们与时同进，要学会同学生一起学习，一起分享他们的阅读体会，同时也要给予学生推荐《小小说》，《青年文摘》《杂文选刊》等杂志读物，让学生们阅读的过程中陶冶情操，提高他们的审美能力，第三，把握课堂内外阅读的关系，平衡阅读的重心。

语文阅读毕竟不是一般的文学欣赏，它是一种老师指导下的有目的学习行为。学生由于阅读能力，生活阅历，理解能力有高有低，他们对文本的解读能力自然也有高低之分，深浅之异，正浅之别，阅读教学的任务不仅要帮助学生读好课本，更要求学生读好课外读物。通过对学生阅读实践培养，使学生如何学会品味语言，如何捕捉文字背后的隐含信息，如何在阅读中走入作者的心声，同作者进行一次精神的交流和洗礼。

第4篇：自由天空范文

现在我也有一片天空，这片天空就是家．每当考试不理想时，他们就会与我一起分析错误，教导我，启发我．如果几次考试达都不到目的时，父母就会让我看书，做练习．一个月回家一次，处了写老师布置的作业外，还要写父母为我准备的练习，一刻也不得休息．

给我一片自由的天空，像小鸟一样无忧无虑的生活，累了就在树上栖息片刻，渴了就在清澈的小河里喝水，没有忧愁，没有烦恼．

每到考试，看着这堆积如山的作业，我就忍不住和妈妈说：＂我觉得很辛苦，我想要一片自由的天空．往往这时，妈妈就会对我说：＂你只有考上大学，成材后才会拥有属于你自己的天空．＂听了这句话，我很不舒服，为什么非要到成材后才能拥有自己的一片天空，而现在为什么不行呢？

考，考，考，老师的法宝，分，分，分，学生的命根．给我一片自由的天空，像小鸟一样自由自在的生活，摆脱对成绩高低的捆扰，摆脱这堆积如山的作业．可妈妈却说：＂小鸟并不像你所想象的那么自由，欢乐．它们要搭巢建窝，它们要安身之地，也要防御敌人对它们的攻击，现在你只有努力学习，取得优异的成绩，你在你的那一片天空下才会自由自在的，才会无忧无虑的翱翔．

给我一片天空，一片自由自在的天空！！！！！！！！！给我呀！哎

第5篇：自由天空范文

也许吧，从一开始，我就不应该留下来。这片蓝天，这块土地，都不曾属于我，我只知道，我曾经拥有过~~这里，有我十二年的回忆，有我，一生中最绚烂的年华``````````

怀念，曾经在这里度过的十二年的时光，如今，只留下了，早已褪色的记忆

也许吧，从我作出那个决定后，就意味着，我便要失去~~`

失去了老师的信任，失去了朋友之间的友谊，也失去了，自由````

我能怎么样？

再也无力去反驳她们，我真的累了，心~`那么痛~~

平平淡淡才是真

而我的纯真，又流向了何处？

在我的心里，happy早已失去了意义~~我的天空，也失去了颜色，我的天空，也不再纯洁，不再湛蓝，只留下，我的迷雾世界，迷雾森林~```````

第6篇：自由天空范文

也许，这就是色彩与漆黑默默相对，自由与孤独在远处举杯共饮。

纵然，今日的上帝在蔚蓝的空中已孤独多时。

不知从何事起，上帝恩赐了我一双纯洁的翅膀。可翅膀挣扎皮肤的痛感，彼此有些真诚。

掠过云际，我那一次，我想寻觅自己心中的巢穴。但过渡地对树杀我，腐朽了的残根，以及满目伤残的树体，告诉了我残忍、麻木的疯狂。或许，我在猜想，我梦里的巢儿在那儿??心中的最深处。

仰首西飞，我漂泊已久。

俯视万物的真谛，已不拥有，让人细细品味的，也许只有仇恨、自私以及冷落

第7篇：自由天空范文

每一位家长都望子成龙，望女成凤，可是强扭的瓜不甜。有些家长过分地给孩子施加压力，让孩子没病也累出病来。

这不，小明正和伙伴们在草地上快乐地踢着足球，突然听见“小明，你的奥数题还没做呢！快来做！”小明知道，这又是爷爷摧他来了。原本想继续玩儿，可一见爷爷怒目圆睁的样子，就什么想法也没有了。小明叫苦连天，但还是没有办法，只好垂头丧气地去做题了。

刚做完那么多的题目，小明想喘口气，又被准备好鸡毛掸子的妈妈拉去学画画了。“你现在给我认真画画，待会儿我再来检查！以后要想当画家，现在怎么能不好好画呢！”妈妈嚷嚷道。小明知道自己说什么也没用，随着妈妈“咚”的一下关门声，小明黯然泪下。

过了一会儿，爸爸拿着小提琴来了，小明又要学拉小提琴了。爸爸在示范的时候，拉出的是一首首美妙动听的曲子，而在小明听来，这根本就是噪音，因为小明实在是太累了，他不能集中精神，认真地学习。他满脑子想着：我能有休息的时间吗？我能有休息的时间吗？小明又学这个，又学那个的。每天如此，终于有一天，小明倒下了。父母赶快送他去医院，经过诊断，医生说小明是因为精神压力太大，劳累过度而导致昏迷的。小明的父母终于明白，是自己害了小明。他们后悔极了。

从此，小明的父母不再让小明学这个，学那个了。他们给了小明自由，小明现在像一只快乐的小鸟自由地飞翔着。各位给孩子施加太多压力的家长，难道你们也要把孩子送到医院后，才能后悔吗？请还给我们一片自由的天空吧！

第8篇：自由天空范文

没想到，这话犹如在油锅里撒了一把盐，教室里顿时炸开了锅。有的瞪大眼睛，“啊”了一声，瘫趴在座位上；有的一边失望地摇摇头，一边说：“唉，计算机课又泡汤了。”有的干脆大叫起来：“我们要上信息课，抗议抗议。”我心里很生气，但还是向学生们解释，希望他们能理解。我的解释不但没有得到他们的认同，而且迎来了他们七嘴八舌的争辩。顿时，我的怒火直往上蹿，愤愤不平地走出了教室。

我伤心地坐在办公室想，“这些孩子怎么这样不懂事呢？老师这样做难道不是为他们好吗？我都不怕辛苦，他们还有意见！”正当我越想越气时，三位班长来到了办公室。罗飞洋怯生生地说：“焦老师，我们代表全班请您去上课。”正在气头上的我头也不抬地说：“你们不是要去上计算机课吗？”杨菁赶忙说：“不去不去，上语文课，我们已向计算机老师说了。”我仍不客气地说：“那坐在教室里好好反省。”

班长走后，过了一会儿，我来到教室门口。教室里静悄悄的，学生们坐得端端正正，一双双企盼的眼睛注视着我。我板着脸踏进教室。“起立”随着班长的口令，全班学生齐刷刷地站起来，恭恭敬敬地鞠了一躬，异口同声地说：“焦老师，对不起，我们错了，请您原谅，请您给我们上课吧！”

学生个个满脸真诚的样子，让我感到意外，同时内心充满感动，眼眶里一阵涌动。我连忙把脸别过去，没想到黑板上赫然写着“焦老师，对不起，请原谅！”大字的四周还画满了大大小小的“？茭”。多懂事的孩子们呀！身为老师的我没有尊重他们的兴趣爱好，强占课不成，竟以师道尊严压制他们，而他们并没有竭力“反抗”，而是想方设法地取悦我。他们用真诚、宽容教育了我，让我知道理解和尊重的意义。

第9篇：自由天空范文

一、拓展作业内容

1. 作业的思维化

以前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是让学生写词语，就是让学生背课文，要么，就是把学生捆在练习上不肯放松，结果呢？学生对这类单一枯燥的作业毫无兴趣，只是机械的乱做一气，怎么能升华呢？这就违背了新课程标准所提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义。因此，我认为老师在布置作业时，不妨腾出一点空间，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力，充分发掘学生创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。

例如，上完课文《找骆驼》之后，让学生想想有哪些找到骆驼的方法。哪一种方法最佳？经过精心准备，孩子们在课堂上展开了激烈争论，想出了五六种找骆驼的方法。许多学生认为顺着骆驼的脚印去找这种方法最好。当然也有人提出这种方法也有条件限制，即当时沙漠中不能有大风，否则扬沙会把脚印掩埋。这个作业设计立足于课文，激发学生创新火花，引起思维的碰撞。另外，改写课文、续编故事、表演课本剧等作业既是学生乐于接受的，又能培养学生创新意识。

2. 作业的生活化

“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取得。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。如学了《爸爸的咳嗽》，可以让学生观察周围的环境是否被污染，应该怎样制止人们任意污染环境的现象，怎样提高人们环保的意识？并写一份观察报告或合理化建议。之后，再组织学生搞一次语文实践活动：宣传环境保护的重要性。让学生亲身参与到实际生活中，用生活中鲜明的例子来教育学生，不是更有效吗？

另外，由于我国的特殊政策，大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上缺乏交际能力、理事能力。不懂得为他人着想，目光仅仅囿于家庭、学校中。针对这些情况，我有目的的精心安排作业内容，利用作业适时的对学生进行教育。如利用“三八妇女节”让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。教师节，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给最竟敬爱的老师。重阳节，布置学生为家里的老人过节，或采访作过贡献的老人等，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬老人的教育。再如让学生定时看电视，看时事新闻，然后谈感受。真正让学生以主人翁的身份看中国，看世界，关注社会新动向，不仅利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。

3. 作业的自主化。

学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力发展也会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置可以一改过去的命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾差生的接受能力去设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。因此，我往往在一个大目后面设计几类作业，让学生根据情况自主选择，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。如教完《田忌赛马》后，为了让学生对课文中的八个词语“疑虑、胸有成竹、垂头丧气、目瞪口呆、轻蔑、挖苦、得意洋洋、讥讽”达到识记、理解和运用的目的，可以设计以下三个层次的练习：

A 层次：1、抄写词语。2、从这八个词语中挑选4 个造几个句子。

B 层次：假如你是齐威王的谋士，你有办法帮助齐威王在第二次比赛中取胜吗？如能，请你将第二次比赛改写一下，尽可能多地用上上述八个词。

C 层次：根据所给八个词语写一个有趣的故事。

二、丰富作业形式

实践证明，采取丰富多采的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。这让我想到作业也不应只是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，由此激发学生进行多方面的感官体验．在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。我根据不同的年级、不同的容，将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中；将文学、科技、美术、环保等融为一体，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合；让学生动手、动脑、动口，把语文技能的培养与活动相贯穿；学生在学习活动中愿学、乐学，让学生的个性得到充分发展。

1. 个性化作业，尊重学生个体差异

这一类型的作业主要体现学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容、自选形式、自定作业，培养其特长，发展其个性，使学生自主学习，主动发展。

如在学习完《荷花》一课后，我布置学生观察荷花，可以用自己喜欢的方式把荷花记录下来。结果，孩子们兴致高昂，有的画成水彩画，有的画成油画，有的摄影，还有的写成了简单的散文等，形式多样，内容丰富。最后，在班级中搞了作业展评，学生们很高兴。通过这次作业，不仅丰富了课文内容，也让学生走进了大自然，感受大自然的美丽，对学生进行了热爱大自然、热爱生活的教育。

2. 实践型作业，增强学生的动手能力。

一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。

让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解的更深刻。我根据不同的课文布置说一说、画一画、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作业，把学生的眼光引向无边无际的海洋，充分给学生实践的机会，启发了思维，激发了想像。如学了《称象》，让学生回家自己做做这个实验；学完《大象博士请助手》一课后，小组表演课本剧，体会做人要有礼貌；上完《春风吹》这篇课文以后，让学生课外学唱几首关于春天的歌曲。 转贴于

3. 合作型作业，促进学生多向交流。

新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量作业已不在是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作，所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。

4. 探究性作业，培养学生主动探索能力

教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。

例如在上完课文《动物过冬》之后，学生对于动物冬眠这种现象很感兴趣。

因此，我让学生深入研究一下青蛙是怎样冬眠的。孩子们纷纷行动起来，观察青蛙冬眠前作了哪些准备，研究正在冬眠的青蛙与死去的青蛙有何不同，看看冬眠结束后的青蛙是怎样的状态？从课外书、网上查查有关青蛙东面的知识等等。经过一系列的探究活动，学生对青蛙的冬眠有了比较系统的的深入的了解。

5. 鉴赏型作业，给学生拓展的机会

这一类型的作业是让学生根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固、应用、深化所学的知识，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识背景。如学了《月光曲》之后，让学生亲耳聆听一下贝多芬的《月光曲》；学完《桂林山水》、《长城》后，让学生收集有关图片，张贴在教室四周的墙壁上，并结合开展了“江山如此多娇”的主题班会，让学生了解祖国山河的壮丽，抒发强烈的爱国之情。

6. 创编型作业，给学生展示的机会

学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报，或根据对诗文的理解进行书法、绘画创作等。

三、优化作业评价

新的课改理念告诉我们， 对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此， 作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。

1. 分层评价，鼓励为主。

对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。

2. 亮点评价，激励当先。

尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业能手”称号。

3. 多向评价，共同参与。

传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。

4. 多次评价，体验成功。

对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为此， 我们采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。