培养想象思维能力精选(九篇)

第1篇：培养想象思维能力范文

1．材料：

一个周末，爷爷带李书博逛古玩市场。爷爷看中了一颗宝珠，宝珠装在一个不起眼的盒子里。卖家要价50万，爷爷只愿出20万。无论怎么讲价，对方丝毫不让步。正在这时，一个操四川口音的人被他们的讨价还价声吸引过来，捧起盒子，端详了许久，像哥伦布发现新大陆似的激动，当即愿花35万只买盒子。可是卖家不愿单独卖盒子。四川人只好花50万买下这盒宝珠，然后将宝珠以15万元的价格卖给了李书博的爷爷，自己捧着装宝珠的盒子高高兴兴地哼着歌走了……

2．目的：

启发学生思维，想象材料中的具体情节，使故事内容丰富；通过想象改变故事结尾，使其成为现代版的《买椟还珠》；通过以上训练拓宽学生想象空间，培养学生的创造思维能力。

【教学流程】

一、故事激趣，引入材料

1．同学们听过《买椟还珠》的故事吗？谁能给我们讲一讲呀？（学生讲，老师和其他同学补充。）

2．听了这个故事，同学们应该知道“买椟还珠”的意思了吧？放着名贵的珠宝不要，却只要个盒子，这样的人在现实生活中还真有呢！谁来猜猜当时的情况？（学生自由地猜。）

3．哈哈，有的同学猜得很有创意，有的同学猜得荒诞不经。下面，让老师告诉你们吧。不过，你们听之前老师有个小小的要求：（1）认真听，然后复述下来；（2）合理想象事情的情节，把事情讲具体。

二、讲述材料，复述材料

1．老师讲述材料。

2．谁记住了事情的主要内容，请给大家复述一遍。（请2-3个学生复述，老师和其他同学补充。）

三、拓宽空间，引导想象

1．这个故事很短，请大家展开想象使情节更生动、具体。对于事件中人物的活动，我们可以抓住哪些方面展开想象？（语言、动作、心理、神态。）

（1）谁说说讨价还价时爷爷、李书博、卖家各自的语言、动作、心理、神态？

（2）请几个同学来表演一下讨价还价时的场景。

（3）四川人看到这个不起眼的盒子又是怎样说、怎样想、如何做的呢？

（4）谁来想象一下四川人把宝珠卖给李书博的爷爷时的情景？（学生说后，叫几名同学表演一下。）

（5）四川人买走了盒子，爷爷、李书博、卖家有什么想法？

（6）四川人只看中一只不起眼的盒子却不要宝珠，你对他有什么看法？

2．对于事情的具体情节，你们觉得哪些地方可以展开想象？同学们可以通过对事情中的人或物的质疑来发散自己的思维，拓展想象的空间。根据学生的意见归纳一下：

（1）四川人究竟是个什么样的人？

（2）这只不起眼的盒子是什么样子的？

（3）这只盒子到底值不值那么高的价？如果值，它的价值何在？如果不值，四川人为何要花高价买它？

（4）如果这只盒子真有很高的价值，那么它的价值究竟在什么地方——是古董？还是隐藏着一个天大的秘密？还是它对于某些人或物有什么不凡的作用或者意义？……

3．刚才我们在材料的原意上展开想象，丰富了材料内容。这时候，你比刚开始的时候有更深刻、更丰富的认识，那么请再次想想看——

（1）四川人买走了盒子，爷爷、李书博、卖家有什么想法？

（2）四川人在回家路上或回到家后，会发生怎样的事？请你编一则新故事，体裁不限，自拟题目。（小组互说。）

4．有的同学编得很精彩、很有创意，故事引人入胜，说明这些同学的想象力很丰富。但是老师觉得只听不过瘾，如果能看到你们把自个儿编的故事表演出来那该多好哇！下面请在小组内练习表演。（生小组内表演。）

5．请几个小组表演，让学生说说哪个故事好看？哪个表演得好？为什么？最后评出“最佳编剧奖”“最佳导演奖”“最佳男（女）主角奖”“最佳男（女）配角奖”。

第2篇：培养想象思维能力范文

一、循序引导，激发学生的想象力

小学生想象力的培养有赖于教师合理的引导，引导主要体现在看图学文的教学过程中。图文是小学语文教材的重要组成部分，因此，看好图文对小学语文教学而言的重要性是不言而喻的。例如，在小学五年级语文第七册《卢沟桥的狮子》一文的教学过程中，首先引导学生观看文中卢沟桥侧景的总体图，包括其中的许多柱子，以及每根柱子上面所雕的狮子；其次是另外两幅小图上所特写的两根柱子上的狮子。这样的欣赏过程，同时也是一个由远及近，从总体到部分的欣赏过程。这种教学方法，能够为学生形象地展示先总后分的观察方法。除此之外，学生还能够更进一步地了解卢沟桥上狮子的特征―――大小不一、形态各异，而正是这“数不清”、“很难数清”、“早就数清了”、“源愿缘只”的狮子，展示出我国劳动人民以及文物工作者的勤劳与智慧。

二、创设条件，丰富学生的想象内容

本人在教学实践过程中，为了更好地发挥学生的想象力，采取多方位创设教学情景的方法，并获得不小的成果。例如，在《我们的民族小学》一文的教学过程中，一名学生创造性地想象出民族小学的学生在大青树下做游戏的画面，并借用绘画展现自己所想，形象而生动地展现出民族小学学生课外活动的丰富多彩。又如，在《风筝》一文的教学过程中，本人组织学生采取小组讨论、展开想象以及绘图等形式复述文中孩子戏耍的画面，有效地引导学生更好地投入到课文所描写的情景之中。再如，在《美丽的小兴安岭》一文的教学过程中，本人大力鼓励学生发挥自己的想象，并用自己的语言描述小兴安岭所具有的美丽风光，比如在春天里跑步的黑熊、在森林中咆哮的东北虎、懒洋洋地爬动的蛇、呱呱叫的青蛙等。这些不仅有效地渲染了小兴安岭的美丽，同时也深化了学生对祖国山河的热爱之情。

三、营造氛围，培养学生的想象思维

想象作为一种思维活动，有着较强的创新性。如同高尔基所说的，“想象是赋予大自然的自发现象以及事物以人的品质和感觉以及意图的能力。”因此，在语文教学实践中，只有不断地创设情景，才能有效地营造良好的氛围，激发学生想象的活力。例如，在《走进秋天》一文的教学过程中，教师运用多媒体技术，将秋天特有的田野、天空、树以及果园等展现在学生眼前，不仅给予学生一种如临其境的感觉，同时还能有效地激发学生的想象欲望和自主创新思维。

四、故事引导，给予学生想象的空间

第3篇：培养想象思维能力范文

阅读教学是语文教学中的重中之重。听说读写的训练，虽各有要求和渠道，但一个共有的凭借便是阅读教学。阅读教学中的创新教育，需要大力培养学生创造思维能力和创造想象能力。

我在小学语文阅读教学中，培养学生创新能力的方法多采用以下几种：

1.在阅读教学中，培养学生的创新思维能力

创新能力的培养，首先是创造思维的培养。创造性思维表现在创造性思维能力在创造性地解决问题过程中思维的新与活。对于思维能力正在形成的学生，在阅读教学过程中，进行创新思维的训练是最根本的创新能力的培养。

1.1采用多种教学方法创新情境，激发学生思维兴趣。兴趣是学生进行创造性学习和发展创新能力的非常重要的因素，这就需要教师培养学生创造性学习的兴趣。

由于学生的所见有限，教材中有少课文内容是学生所不熟悉的，给学生的思维造成障碍，在教学中，运用电教媒体，创设情境，逼真的再现当时的景象，提供思维的各种感知材料，让学生有一种情境即在眼前的感觉。

如《林海》一课的教学，教师在导入新课时，可播放电视教材，同时旁白：展现在同学们眼前的是大兴安岭的美丽风光，那里有连绵起伏的群岭，岭多而温柔，岭上长有葱葱茏茏的树木，林绿似海洋。绿林中点缀着千姿百态的野花，花多而美丽。这样声像兼备，使学生产生深厚的兴趣，思维活跃，主动探求，为下一步学习设下了良好的氛围。

1.2阅读教学中鼓励质疑，培养学生多向思维。教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点在一问。”在阅读教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，也是提高学生创造思维能力的有效手段。在阅读课的教学中，除引导学生针对课题质疑，也可引导学生在讲读中，讲读后质疑。

热情鼓励学生质疑问难，可以开拓和发展学生的创造思维。教学中教师要积极引导、鼓励，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高他们的创新意识。

1.3阅读教学中打破定势，发展学生求异思维。求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。求异思维是创造性思维的核心。采用发散教学是培养学生求异思维的有效途径。教学中引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，使思维活动通过不断评价和引导螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高水平。

如教学了《跳水》，就要让学生谈一谈，如果你在那里，你会用什么方法去救孩子？这样，让学生“另辟蹊径”，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，向独特性方面发展。

1.4阅读教学要读写实践，培养创新思维。学生创新思维的发展，依赖于想象力的提高，想象是创新的翅膀。对于留有想象空间的课文，教师要鼓励学生展开想象和联想，进行读写的实践，在读写实践中培养学生创新思维能力。

让学生把阅读教学中的感想写在日记中，从而发挥学生潜能。教师再相机评点、总结、训练和发展学生的创造性思维。

2.在阅读教学中，培养学生的想象力

在教学中离开学生积极丰富的想象，既难以理解教材内容，又难以发展语文能力。阅读教学发展儿童想象力，是培养学生创造的一个重要方面。

2.1丰富学生表象，积累想象的素材。教师应充分利用教材，教学图片、实物以及学生的情感体验来发展学生的观察力。当他们积累了比较丰富的表象之后，想象能力便会逐步得到发展。

《草原》一文，描绘了草原景色的美丽及蒙古族人民的热情好客，并以一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”作为结尾，是一个极好的激情点。教学中，可以向学生展示一份蒙汉人民话别的录像资料，指导学生观察画面，尽情展开想象。可以问学生：作者和蒙族人民都会怎样想？怎样做？又都说了些什么呢？这样激起学生思维的创新火花，使学生的创造思维得到训练，思想情感受到陶冶，学生带着一种高涨的情绪参与学习和思考，在学习中认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，从而发展了自己的创造性思维。

2.2发展学生思维，提供想象的基础。思维是想象的基础。在语文教学过程中，教师应充分利用教材自身的创造性思维因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生创造性思维能力，从而为培养学生丰富的想象打下坚定的基础。

第4篇：培养想象思维能力范文

【关键词】小学语文；作文教学；现象能力

社会的进步，文明的发展都离不开想象力，而大多文学作品的形成，技术的创新等，都需要依托想象力，因此不难发现，想象力是人们思维活动中不可或缺的一部分，只有充分发挥这项能力，才能推动各项事业的长远发展，在小学语文作文的写作过程中，小学生只有充分发挥想象力，才能使写作的内容更加具有个性特点，形成更加高品质的作品。在教学过程中，教师要注意对想象力处于启蒙阶段的学生进行重点培养，使学生能够充分认识到想象力在作文写作中的重要性。

一、想象力在小学语文写作中的重要性

1.提升写作灵活性。小学生普遍具有活泼好动的特点，而思维意识更是处于跳脱阶段，在考虑事情时不会仅仅依靠固定模式，因此小学阶段也就成为培养学生现象能力的关键时期。想象力能够激发学生兴趣，提升写作灵活性，具体表现在：首先，描述事物的题材是作文中较为常见的命题式作文，大部分学生都能够掌握其中要领，在写作中也没有表现出抵触情绪，这也就说明学生具备了想象能力，就能够产生写作思路及灵感，因此写作能够直接体现出学生的现象能力，这种对写作能力的间接培养能够被学生们所接受及认可。其次，学生在写作时运用想象力，能使自身所掌握的知识面得到拓展，从而形成更加立体的现象空间，使作文描述主体能够通过学生思维加工，展现出另一种形态。

2.推动学生个性化写作。通过对高品质的文学作品进行研究可以发现，大多数的文学作品及作者的写作风格都是因人而异的，他们都存在着的鲜明的个性化写作特点，造成这种现象的原因就是想象力，因此，在小学语文的教学过程中，对学生进行现象能力的培养，同样能够使学生的写作表现出个性化优势，主要体现在：首先，在作文教学中，对学生的个性化写作能力进行培养，也是语文教学的关键，这是由于想象力来自于学生的思维活动，而学生个体不同，思维也就难以一致，所以想象力也就不能被模仿，学生运用想象力写作出的文章，就会被赋予学生的思维，从而形成个性化写作；其次，在新课程标准要求下，更加强调的是对学生进行能力培养，从而突出学生的个性特点，而现象力却可以促使学生进行个性化作文写作，因此在素质教育的背景下，应当在小学语文教学中融入想象力。

二、小学语文作文教学中想象力的培养策略

1. 丰富学生自身的表象储备。学生的年龄和社会阅历都比较少，对于身边事物的观察和积累时间尚短，无法形成完整的系统的想象力框架。尤其是处于小学时期的学生还处于学习的启蒙阶段，对于知识的积累或者是表象的储备还存在着不足的问题，从而妨碍了学生想象力的培养。为了能够更好地培养他们的想象力，发挥其在小学作文中的重要性，需要进一步增加他们的表象备，为想象力的培养提供更多的素材。为此我们需要做到以下几点：第一，为了增加自然或者是景物表象的储备，小学语文教师可以经常带学生去野外进行观察，让他们亲身经历一些自然事物。

例如：观大自然的日出、日落景象、感受一年四季气候的变化、植物的形态、动物的活动等等，在以后想象的过程中能够在一定现实的基础上进行；第二，让学生多阅读一些高质量的文艺作品，让他们感受一下名人的写作风格，以及描写事物的手法等等，观察一下名人的想象力的发挥过程，有助于学生的想象力的延伸；第三，不仅要提高学生表象储备的数量，而且要更加注重表象储备的质量，在对小学生进行表象储备的过程中，一定要选取优质的表象题材进行观察和学习，才能使得学生的想象力往好的方向发展，避免学生阅读或者观察一些对想象力发展无益的事物或者作品。

2. 立体思维的培养。想象力需要良好的立体思维能力为支撑，才能将想象的画面变得生动、形象，进而在小学生的作文中将其描述出来，才会显得更加具有创造力和想象力，所以为了培养小学生的立体思维能力。小学生由于进入真正学习的时间尚短，而且没有经过系统的、科学合理的立体思维的培养，在立体思维方面还存在着一些不足，使得学生不能充分发挥其想象力。

在进行小学语文作文教学的过程中，教师需要对学生的立体思维能力进行一定的训练，为此我们需要做到以下几点：第一，教师可以鼓励学生对立体的事物进行描写，安排不同的学习处于不同的角度进行观察，然后写出自己看到的事物的形态，最后学生可以就自己的描写进行相互交流，或者是从另外的学生的角度进行观察，这样学生就能从各个方面对事物进行感知，从而建立起事物在脑海中的立体形象；第二，鼓励学生自己动手做一些小的工艺品，在制作的过程中完全凭借脑中的想象进行完成，然后将制作的工艺品与真实的事物进行对照，教师指导出学生在工艺品与实际事物之间的差距，从而纠正学生在立体思维中的不足之处。

3. 自由思维的培养。学生的想象力跟自由思维的关系密切，在培养想象力的过程中，进行自由思维的培养也是一个重要的途径。自由思维并不是指学生可以胡乱地对事物或者人物进行想象，而是建立在一定的基础上，对想象的对象进行合理的夸张或者延伸，自由思维能够进一步提高学生的想象能力，所以我们在培养自由思维的过程中，需要做到以下几点：第一，鼓励学生合理运用夸张和比喻等手法，这些手法是培养想象力和自由思维的重要手段，学生利用这些手法能够进一步扩散自己的思维，从而获得更加广阔的想象空间，打开自由思维的大门；第二，自由思维不仅要培养思维的广度，而且要培养思维的深度，教师可以鼓励学生对一个事物进行想象，在想象的基础上进行再次想象，从而不断扩充自己自由思维的深度，对事物进行更深层次的描写和想象。

参考文献：

第5篇：培养想象思维能力范文

一、从数学知识的角度，重视培养学生的观察力和想象力

生活离不开数学，数学离不开生活.数学知识源于生活而最终服务于生活.在数学教学中教师要积极地创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情境来体验学习数学的乐趣.一是注意培养学生的观察力.一方面在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求.另一方面要在观察中及时指导.比如，要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结.还要努力培养学生浓厚的观察兴趣，科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察.二是注意培养学生的想象力.爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙.”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会.培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识.其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素.因此在数学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象.另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，像类比、归纳等.

二、鼓励猜想、分析、归纳，培养学生的思维能力

归纳法是通过对一些个别的、特殊的情况加以观察、分析，从而导出一个一般性结论的思维方法，是一种从特殊到一般的推理方法.人们以某些已知的事实和一定的经验为依据，对数学问题作出推测，形成命题，这种尚未判明真假的命题就是猜想.再对命题进行验证，这便是猜证结合的数学思想.例如，在教学勾股定理时，展 示课件后，引导学生考虑几种特殊情况（边长分别为3， 4，5或6，8，10等），一般情况（通过几种图形证明），在这一过程中有意识地向学生渗透解决问题的策略以及转化、分类、分析、归纳等数学思想方法.

三、激励实践、创新，培养学生的数学思维能力

数学能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明.它在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和创造能力等方面有着独特的作用.数学又是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言已经成为现代文明的重要组成部分.数学是在实践过程中得以发展、创新；而数学的应用，又“优化”了学生的实践，使实践理性化，最优化.例如，“两点之间线段最短”、“平行公理”等公理，就是人们“实践――创新――再实践”的数学结晶.因此，在教学中一定要使学生树立正确的数学应用观，让学生了解并掌握解决实际问题的一般思想方法，形成科学的思维习惯，并具有自觉、主动地应用数学的意识.

四、创设问题情境，培养学生的概括能力

人的思维在现成的知识体系中不活跃，而在形成知识结论的整个探索过程中比较活跃.在教学中，若单纯地讲，学生容易觉得枯燥无趣，不能进入思维的境界，收不到好的教学效果.例如，在教学几何图形中，引导学生联系实际后，再用课件演示图形的展开与折叠的变化.同时不断地向学生提出合适的问题，适当启发引导，使学生的数学思维持续活跃.这样多给学生创设一些思维的情境及师生互动教学模式，既调动学生学习的积极性，又激发学生的思维，提高教学效率.

五、鼓励求异，注意培养学生的发散思维能力

求异是指从不同角度，不同方向，去想别人没想到，去找别人没有找到的方法和窍门.要求异必须富有联想.课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望.学起于思，思源于疑，疑则诱发创新.教师要创设求异的情境，鼓励学生多思、多问、多变，训练学生勇于质疑，在探索和求异中有所发现.发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程.它具有流畅性、变通性和创造性的特征.加强发散思维能力的训练是培养学生创造性思维的重要环节.根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的.在教学中，培养学生的发散思维能力一般可以从以下几个方面入手.训练学生对同一条件，联想多种结论；改变思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励创优创新；加强一题多解，一题多变，一题多思等.特别是近年来，随着开放问题的出现，不仅弥补了以往习题发散训练的不足，同时也为发散思维注入了新的活力.

六、关注学生的数学思维品质，培养学生的创新思维能力

（一）数学思维品质是衡量学生思维能力优劣的标志之一

学生的聪明与否，除了先天因素外，更主要是后天培养造成的.聪明的学生，他们善于联想、归纳、推理、概括、探究，善于抓住事物的本质属性，善于找到解决问题的途径和方法.他们的数学思维品质超群，是他们数学学习成功的重要因素；而不那么聪明的学生，其实并不是他们比别人笨，关键是他们没有良好的数学思维品质作为学习数学的支撑点，因而对学习数学比较吃力.因此，在数学教学中应关注学生良好的数学思维品质的培养.

（二）在数学思维品质的培养过程中，能促进教师教学技艺的提高

教师为了培养学生良好的数学思维品质，必然要努力学习，只有把教育学、心理学等学科知识与数学专业知识有机结合起来，才能在实际教学中，大胆地改革教学模式，调动学生自主参与意识，变教师讲为师生共同的双边活动，尤其要放手让学生自己解决问题，主动探索，使学生由原来的被动者变成现在的主动参与者.教学中展现数学与理论及其他科学的联系，突出数学化的过程，有助于培养学生应用数学知识解决实际问题的能力及总结能力、归纳能力.

（三）现代教育理念关注发挥学生的主观能动性，以学生为主，教师为辅

第6篇：培养想象思维能力范文

【关键词】数学教学 思维能力

培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。

1.培养学生思维能力是数学教学中一项重要任务

《小学数学教学大纲》中明确规定，要"使学生具有初步的逻辑思维能力。"数学概念是数学知识的基石，也是人类的一种高级的思维形式。儿童掌握概念的过程伴随着丰富的思维活动，因而通过概念教学可教给小学生一些基本的逻辑思维方法。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。但《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。概念教学本身抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，应该是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。教室在教学时，应该注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。

2.培养学生思维能力要贯穿数学教学的全过程

教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。对于小学数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；这其实就是理解和掌握数学知识的过程。另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。数学知识和技能的教学为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。在小学数学中，应运用各种基本的数学思想方法有，如对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。其中转化思想是小学教学思想的核心。转给是运用事物运动、变化、发展和事物之间相互联系的观点，实现未知向已知转化，数与形的相互转化，复杂向简单转化等。培养学生转化意识，发展思维能力。

3.计算和练习教学对于培养学生思维能力起着重要的促进作用

第7篇：培养想象思维能力范文

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一、鼓励质疑，激发学生的创新思维

学起于思，思源于疑。创新意识始于积极思维，始于疑问。古人曾这样解释学问：有学有问才构成学问。质疑是探求新知的开始和动力，不断发现问题，提出问题，是一个人思维活跃的表现，也是创新的动力。因此，我在教学过程中，十分重视培养学生质疑问难的能力，鼓励他们敢想、敢疑，发挥创新潜能，培育学生的质疑能力。在教学中我经常鼓励学生多问几个为什么，特别鼓励学生对教材已有观点，思想有大胆质疑的精神。如：《金色的细雨》一课中，“铁路需要枕木，房屋需要梁柁”一句。有学生提出：现在建房不在需要大量木材，钢筋水泥可代替，这句话好像有点不妥当。另一句：“我和弟弟好像突然长大，紧握油锯，伴着风雪在林间高歌。”有学生提出：现在我们不能随意破坏森林资源，植树造林就是为了保护大自然的生态环境。课堂上学生们你一言，我一句，各抒己见。总之，鼓励学生质疑至关重要，要让学生在阅读中多思、善思、深思，做到学中问，问中学。

二、挖掘创造，发展学生创新思维

爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性想象力开始的。”想象与创造性思维有着密切联系，它是人类创造劳动所不可缺少的心理因素。创造需要想象，而想象是创造的前提。根据儿童富于幻想的心理特点，在语文教学中激发想象力，有利于克服思维僵硬，发展创造性思维，培养语文能力，发展智力。

培养学生的想象力可以从多种渠道入手，如：观察感知、利用教材进行想象、练习说话中进行想象等等。如：我在教完《松鼠的尾巴》一文后，就要求学生仿照文中松鼠尾巴的功能，写一写其他动物尾巴的功能。这种仿写，充分调动了学生的分析、综合、抽象、概括、探究、类比思维和创造想象力，有效地发展了学生的创造性思维。

三、开拓思路，发散学生创新思维

发散思维是创造思维的基础，创造思维是发散思维和集中思维的辩证统一。在教学中培养学生的发散思维，主要是教会学生学会多角度地思考问题，以求得多种设想、方案和结论。比如：在教学《称象》一课时，我鼓励学生再想想在当时的条件下，还有什么称象的办法？有的学生主张用沙代替石头，认为这样会更加精确；有的主张用人代替石头，因为人可以移动，可减少搬运的环节。凡此种种，都是学生创造能力的具体体现。同样，还可在作文教学中进行发散思维训练，同一事物，同一幅插图，同一题目的作文，都可鼓励学生有不同的观察角度，有与众不同的思维方式以及不同的叙述方式，甚至还可以有标新立异的想法。这种多向的辐射，开拓了学生的思路，培养了学生的创新思维。

四、结合教材、丰富学生创新思维

想象是创新能力中最活跃的因素，是人类改造世界的一切创造性活动的必要条件。爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。”没有想象，就没有创新；善于创新，就必须善于想象。可见只有丰富学生的想象特别是创新想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。因此，教学中，教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利时机，让学生在想象的蓝天里自由翱翔，自然会碰出创造的火花，引发创新的潜质。

五、利用素材、鼓励学生创新思维

小学生天性好动、好表演在教学中我充分利用这一有利资源让学生的想象与行动联系起来。陶行知先生认为：“手和脑在一块干是创造教育的开拓，手脑双全是创造教育的目的。”因此，在教学中常常寻找教材与现实的联系，挖掘可利用的表演、活动或制作等。如教学阅读课文《地球清洁师》让学生在读中弄懂课文所讲的动植物对保护环境的重要作用后，给学生一些时间把本文改编成课本剧，利用班队活动课进行表演，学生在充分理解课文的基础上，又加入了自己设计的动作、头饰、和适当的表情，使故事显得更生动，丰满。这样使学生在语言的实践活动中，不仅学习语言，受到教育；而且发展了自己的动手能力，想象能力。从而让学生在表演的过程中手脑并用，让创造想象成为现实。如此，引导学生跳出课文，拓宽思路，展开想象，讲出了不少具有新功能的水上飞机。

总结，我相信，只要有培养学生创新思维的意识，并有切实可行的措施，学生的创新思维一定会被激活，学生的创造性意识一定会得到发展的。关于创新思维的阐述是较为粗浅，笼统的。许多总是涉及不深，有的尚未涉及，而小学语文教学中培养学生创新思维的方法、途径是多种多样的，这是每一位老师在今后的教学中要探索，尝试的。只有紧跟时代步伐，与时俱进，做一个创新思想的教师，不断探索、研究、总结，才能真正培养、提高学生创新思维。在培养学生创新思维的过程中，我们既要提供让学生展开思维的空间，激发其思维的活跃性，使他们勇于思维；还要巧于点拨，使他们学会思维，科学地思维，提高其思维的质量。这样，才能真正达到培养其创造思维能力的目的，否则，至多只是培养兴趣而已，甚至可能养成不好的思维习惯，影响创造性能力的培养。 参考文献［1］杨颖.浅析如何提高小学语文教学效果［J］.中国校外教育，2011.2.

第8篇：培养想象思维能力范文

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”一个社会的进步与发展离不开创新。同样，在体育教学中，培养学生的创新精神也是课堂教学的重中之重。现在的体育教学不是简单地要求学生进行模仿，而是希望学生在锻炼体质的同时得到智育的提升。让他们在玩中学、在玩中创新。评判一个学生是否具有创新精神，不是看其某一方面的能力达到一个什么样的高度，而是通过在课堂中点点滴滴的积累，实现创新精神的培养与提升。

二、全面培养学生的创新能力

心理学研究表明：“从思维活动的过程来看，创新能力作为一种复杂的、高层次的智慧活动，是多种认知能力、多种思维方式共同作用的结果，需要抽象思维与形象思维的相互协调。”人的创新能力是人的多种品质共同作用的结果。创新能力由多种能力构成，它们包括学习能力、分析能力、综合能力、想象能力、批判能力、创造能力、解决问题的能力、实践能力、组织协调能力以及整合多种能力的能力。可是长期以来，我们的教育注重的是发展学生的观察能力、记忆能力、分析归纳能力、准确再现书本知识的能力等，而对创新能力的培养重视不够。在如今的体育教学中，我们不仅仅要求学生能按照要求完成基本动作的操作，更要求学生要有自己的想法，并通过适当的形式表现出来。这就要求学生不但要在体育教学中完成自身观察能力、学习能力、分析能力、实践能力的提升，更要求学生进一步发展自身的综合能力、想象能力、解决问题能力和组织协调等多项能力。

三、创新思维的培养的重要性

传统体育教学重视培养学生的复合思维能力，而往往轻视学生发散思维的能力的培养；重视分析思维能力和抽象思维能力的培养，而忽视创造力的激发；重视跟着教师的思路再现课堂教学的思维过程，而忽视学生认知活动中独立思考能力和自我监控能力的形成。实践表明：“在创造活动中，发散思维品质使人能对问题作出全方位的、大信息量的、富有变化的、独特的心理反应，使创造思维得以展开。人在创造活动中，往往需要知觉和灵感这种顿悟思维给创造过程带来突破和飞跃。创新活动是面向未来的解决新问题的活动，它需要突破常规的思维程式从而使创造过程变成一个热烈、奔放和突破性的过程。创造活动是一种非重复的、高度个别化的认知过程，在这一过程中，创造者不断调整自己的认知状态和思考问题的策略，直到问题解决。”这就要求创新活动的实践者必须具备优良的原认知品质，而同创造活动密切相关的这些认知因素，正是被我们教师忽视的因素。

在体育教学中，思维能力的培养是根据已有的信息，从不同的角度、按不同的线索、向不同的方向思考，并从多方面寻求解决问题的方法和途径。在体育教学中，学生的思维具有多端性和灵活性两个特点。我们应该创造一切可能的条件和机会，激发学生大胆探索，引导多向思维。可以让学生先实践、后总结归纳，让学生在实践中去体会、思考、发现解决问题的途径。在教学“弯道跑”这一技术时，我先让学生在弯道上跑一段距离后，再启发引导学生理解身体向内倾斜是因为物理中的离心力原理。通过设疑、提问等手段，发展学生的思维能力。在跑步教学中，腿后蹬时为什么要折叠起来前摆？启发学生大胆想象、积极讨论、各抒己见，找出解决问题的根本措施，从而开发学生的潜能、发展学生的个性、促进学生的多向思维。实践证明，有目的、有计划地培养学生的创造思维，与无目的、无计划的流于简单的技能教学相比，效率和效果是明显不同的。

在体育教学中，教师不能只注重培养学生的发散性、多项性思维能力。想象能力的培养也是体育教学活动中最具活力的一个方面。要培养学生的创新思维能力，离开想象能力的培养，是不可能取得成效的。想象有利于打破思维定式，开启学生的创新思维。因此，在培养学生的想象力方面，我采取了以下几种形式：

1.用准确优美的动作示范、生动形象的语言描述，引导学生想象。

对于低年级学生，可模仿各种人物、动物走，并采用形象的语言描述、优美的音乐伴奏，同时再做优美的动作示范。教师通过动作示范和语言启发，使学生初步感知动作表象，便于展开联想和想象。

2.利用原型启发、诱发思考，促进学生想象。

第9篇：培养想象思维能力范文

摘要：论述了了创新思维的本质以及研究生阶段创新思维培养的意义，认为培养研究生创新思维就是强化研究生的创新意识；提出了指导教师对研究生创新思维培养所起的作用。

关键词：创新思维；研究生阶段

1.创新思维的本质是创造性思维

创新的定义是什么？创新的本质又是什么？所谓“创新”就是对现存事实的异议和从另类角度上的探究，从基本出发点上超越原有议题的思想和实践。创新的本质是对既有思想理论与思想方法的一种反叛。创新所面临的巨大困难在于试图创新的人头脑中所固有的思维习惯和陈旧的知识及经验对其思维的限制。真正达到完全自由创新境界的人是非常少见的。然而，即使抛弃了偏见和经验的影响，要实现真正意义上的创新思维也并非易事。我们旧有的教育体制已经把我们中的绝大多数人培养成了习惯于惯性思维的人。我们已经习惯了传统，习惯了顺从，习惯了秩序，习惯了习惯，实际上，我们很多时候都缺乏应有的反叛精神，我们不敢甚至也不愿意对旧有的思想理论体系问个“为什么？”现在在学的研究生队伍中，有很多的年轻的研究生所经历的是“”从校门到校门”的学习过程，他们虽然较少受到社会上的闲杂思想的干扰，但他们在过去的学习阶段里也较少接受创新思维的培养和训练，以致于少数研究生的创新意识非常淡漠，他们在实际工作中所表现出来的思维方式完全是“复制式”的。而创新的对立面是“复制”和“模仿”。

2.研究生创新思维和创新能力的培养

2.1教师对研究生创新思维培养所起的作用

没有创新意识就谈不上有创新思维。而创新思维的培养要从创造力的培养开始，创造力的培养则要从想象力和“非常规思维”的培养开始。我们所讲的实行“启发式教学”就包含了我们今天所说的对想象力和创造力培养的萌芽思想。课堂讲授对学生想象力的培养具有重要的影响是不言而喻的。有时候，教师以非常规思维方式对课文的解析不仅使课堂气氛变得生动活泼，而且会把学生的思路引入想象的天堂。如果思维没有突破，创新从何谈起我们需要强化创新意识。在对研究生的创新思维培养上，不仅研究生的指导教师，而且研究生的所有任课教师都要以完全开放的心态，完全创新的思想来教育和指导研究生。我们不仅要通过平时的课程讲授引导研究生逐渐摆脱习惯思维方式，启发并引导学生的思路进入想象的天地；而且也要在考试命题时充分考虑如何激发研究生的想象力，试题要注重考查学生的分析问题的水平而不是单纯测试学生死记硬背的能力。我们要不断激发研究生的研究兴趣，在试验设计，课题实施，乃至工作总结时都要考虑到给研究生留有发挥想象力和创造力的空间。

因此，指导教师有责任激发研究生的创新思维和培养研究生的创新能力。首先，研究生指导教师自己应当具备强烈的责任感，除了业务上的精湛，生理和心理上的健康，以及知识的广博等“作为研究生导师应具备的素质”外，更为重要的是指导教师要有强烈的创新意识和与之相随的使命感。我们不能指望一个普通研究生在一个缺乏创新意识的教师指导下其创新思维能力有很大的提高，同样，我们也难以想象一个普通研究生在一个缺乏创新意识的教师指导下做出具有创新意义的发现。优秀的研究生导师关注的不仅仅是研究生如何才能按时毕业，如何才能通过论文答辩等事项，也不仅是研究生在读阶段所能生产的产品数量，他更应该关注的是，研究生的思维方式是否过于常规老套，研究生在平时的学习和工作中是否习惯于习惯思维。我们鼓励研究生对其指导教师的主张提出不同的意见，只要这种意见不是来自研究生对所阅读文献的抱残守缺的理解，不是来自他个人的经验和偏见。那么，什么样的思维方式应该得到鼓励呢？不因循守旧，敢于突破常规，敢于挑战既有理论的思维方式应该受到鼓励。只有这样，研究生的想象力和创造力的培养才可能是有成效的。

2.2研究生的创新思维和创新能力的实际培养

我们不太可能期望一夜之间所有在学研究生都具备了极强的创新能力。让研究生在阅读了有关创新的文章和聆听了几场所谓创新报告之后就具有相当强的创新意识也只是一种美好的愿望。强创新能力的具备必须以高度智慧的创新思维为前提，而创新思维的形成和发育必须建立在丰富的想象力和创造力的基础上。这里就涉及到 “想象力和创造力” 如何后天培养的问题。其实，每个人都有一套适合自己的“方案”。在想象力和创造力的培养训练过程中，要使自己的性情保持温和，急于求成的思想是培养创造力的大敌。要乐于接受新生事物，在我们的工作和生活中，会经常遇到过去没有碰到过甚至没有想到过的事情，对待新兴事物的态度是判断一个研究生是否真正具有想象与创造潜力的试金石。具有高度智慧创新思维的研究生有能力对各种复杂的现象做出正确的判断，他们不会轻易地否定或肯定一个貌似“不是” 或“ 是”的现象。他们明白，我们所能想到的远不及大自然已经存在的百万分之一。有一句话我们要永远记住，一切“不可能”都是相对的，任何事情都是“可能”。因此，想象力和创造力的培养是一个相当缓慢的过程，因为要摆脱传统思维习惯的干扰形成一种崭新的思维模式并不是一蹴而就的事情。

科学的天空中持久发光的恒星不多，所以，那种期望将研究生都培养成科学巨匠的想法是不现实的。然而，切实地提高研究生的想象力和创造力水平，引导他们养成创新思维的习惯，提高他们的创新能力却始终是我们对研究生培养的主要目标之一。我们已经欣喜地看到，创造性思维的火花曾经在很多研究生身上闪现，暗示着巨大的思维潜力，这就为我们的未来展现出了美好的前景：随着研究工作的深入开展，经过持续的培养，研究生的创新技能必将提高到一个新的水平。

参考文献: