培养文学素养的意义精选(九篇)

第1篇：培养文学素养的意义范文

关键词：美术史 素养 中学生

一、中学生与中国美术史和人文素养的关系

中学生作为一个特殊的群体，他们所处阶段主要是一个学习的过程与素质积累的过程。学习中国美术史可以让中学生更深入的领略传统文化内涵和认识传统文化的多样性、丰富性。

二、中国美术史中蕴含的人文素质作用

中国美术史中蕴含了丰富的人文素质，它告诉我们必须清醒地认识到中国固有的文化传统和人格的多样性，怎样对之进行批判地继承，并做出一种清醒的文化抉择，这要求我们认识到美术史中蕴含的人文素质和中国现代的社会对人才的需求形式，并为之在美术教育中对中学生提出人文素质培养的要求。

1.中学生人文素质培养的目标

培养符合社会需求的人才。人才需具备的知识架构应当是以知识规律为基础的，这个知识规律包括显性的知识和隐性的知识。显形的知识就是具体的技巧、技能、知识点和方法;隐性的知识是背后的规律，背后的思想方法，是一种做人的基本的素养，一种良好的品德。

2.对中学生的人文素质要求

中国美术史对中学生的认知、抒情、审美与创新能力的都有所陈述，它要求中学生发展独立人格与不断完善自身的自律能力。对此，一个有效的途径是要注意培养学生在自己的行为实践中努力遵循中华民族的“十大传统美德”：仁爱孝悌，谦和好礼，诚信知报，精忠报国，克己奉公，修己慎独，见利思义，勤俭廉政，笃实宽厚，勇毅力行。真正建立起具有中国特色、全面发展的培养人文素质的模式，让学生在不断的学习过程中积淀良好的意志品质。

三、中国美术史对中学人文素养培养的意义

1.中国美术史在人文素质培养中的体现

美术史在教育中的价值作用表现在：人文性和工具性上，其核心层是情感化的，同时它在实施“素质教育”的过程中具有不可替代的特殊作用，为中学生的情感价值实现提供另外的一种精神寄托的方式。而美术史的价值和作用，使美术史的教育不是从一个课程的角度去实施的，而是以其特有的人文关怀去贴近中学生的人生、提高素质，促进其人生过程的和谐美好。把中国美术史教育与人文素质并列起来，是因为它对人的个性，创造性思维和能力培养的有效性，对人全面发展的综合心智、情态、涵养等方面的关照，这种关照首先来自于我们充满生命活力的情景之中。它展现的是一种意识形态观念，即作品的风格、流派、类型，以其线条、色彩、动作、形态等，传递着节奏、韵律、比例、和谐，并由此塑造着一种语言，滋润着人的心灵世界。体会中国美术史的魅力，发挥美术史的人文教育功能，必能提高中学生的人文素质，促进人格丰富、平衡的发展。这就使得中国美术史与中学人文教育有机的结合起来了，并在中学生人文素质的培养中得到充分的体现。

2.中国美术史对中学生人文素质培养的重要性

中国美术史中有许多的优秀作品他们蕴含着丰富的人文精神，作为人类文化成果的一部分，代表着人类艺术实践的杰出成就，其间容纳了丰富的人文教育资源。在美术教学中应充分利用这块瑰宝，把人文素质教育体现在欣赏教学中。教师可指导学生从解读作品的历史，文化意涵，学习分析、批评，从所见所闻归纳出合理的结果，亦即反省他们的感受、经验所代表的意义。使原有的世界跟学生看法融合起来产生一种新的世界，让学生在生活中去发现其他领域的问题，形成一种善于统观全局、掌握核心的思想方式;结合美术史中作品的欣赏教学还可以介绍相关的历史文化知识、美术知识，以提高学生的文化素质。这样能促进学生逐步形成正确的审美观、对美与丑有较高的鉴赏力与识别选择能力，从而造成较完美的人格和高尚的情操，最终帮助学生形成正确的人生观、世界观。

3.中国美术史对中学生人文素质培养的意义

美术史在提高与完善人的素质方面所具有独特的教育作用。美术史具有人文性质，这是学生学习美育的一个重要的内容，发挥中国美术史的人文教育功能，以人为本注重学生的全面发展，加强学生的人文素质培养，对培养中学生的人文素质有重要的意义。

四、结论

虽然中国美术史只是作为中学生课程学习的一个微小的学科组成部分，但它对中学生的教育作用是不可忽视的，中国美术史在提高与完善人的素质方面所具有独特的作用。中国美术史宣传的人文性质虽然与现今人文性有着不同的时代文化背景和历史意义，但其“择美而从，择善而从”弘扬传统美德的思想是一致的。它对当今中学生形成良好的思想道德品质和特有的人文关怀、情感交流、创造性与主体性有着重要的帮助，使学生形成良好的价值取向。总之，只要美术教师坚持不懈地在美术教学中注重通过中国美术史对学生进行人文素质培养，对提高学生的审美能力，增强爱国主义精神，陶冶高尚的情操，培养良好的品德、意志，促进学生全面发展，必定会产生不可估量的作用。

参考文献：

[1]张强・中西绘画比较[M]河南美术出版社2005.2

[2]冯民生・中西传统绘画空间表现比较研究[M]中国社会科学出版社2007.5

[3]陈延・道法自然[M]中国社会科学出版社2006.11

[4]陈传席・中国画山文化[M]天津人民美术出版社2005.1

[5]孔新苗・张萍 中西美术比较[M]山东画报出版社 2002.1

第2篇：培养文学素养的意义范文

【关键词】社会主义核心价值观 高职学生 人文素养 培育

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10C-0041-02

社会主义核心价值观集中表达了社会主义核心价值体系的精神内涵，在整个社会核心价值体系中处于重要地位。高职学生人文素养培育是高职教育的重要组成部分，也是高职院校践行社会主义核心价值观、落实价值引领和立德树人的根本要求。高职院校要大力探索社会主义核心价值观教育与人文素养培育的融合途径，积极更新思想政治教育观念，加强大学生社会主义核心价值观教育对策研究，积极搭建校园人文素养平台，落实价值引领和立德树人的根本任务。

一、人文素养培育是高职院校开展社会主义核心价值观教育活动的重要组成部分

（一）学生人文素养培育是高职院校开展社会主义核心价值观教育活动的一个重要主题。大学生全面素质的提升离不开人文素养的发展，但人文素养的培育是一个长期的过程，高职学生的人文素养不是与生俱来的，需要系统的人文知识的积累和道德实践的不断外化过程。大学阶段是人生发展的黄金时期，是一个人的人格形成和能力培养的最佳时期，也是一个人的人生观、价值观、世界观逐步定型时期。面对成才立业的最佳阶段，良好的人文素养将会促使学生完整人格的形成和价值观的确立，有助于大学生全面素质的发展和综合能力的提升。一个没有人文素养、缺乏人文精神的大学生，即使专业知识学得多么优秀，也难以称得上是一个合格的大学生。一切忽视对学生人文素养培育和人文精神塑造的社会主义核心价值观教育活动是毫无意义的，也是难以持续发展的，无疑成为无源之水、无本之木。社会主义核心价值观犹如一棵参天大树，而大学生人文素养就是一块肥沃的土壤，根植于大学生人文素养的社会主义核心价值观才能枝繁叶茂。大学生的成长脱离不了历史和现实的环境，必须坚持在传承本国历史文化的同时，对于世界上其他优秀文化，做到博采众长，兼容并蓄，只有这样，才能源源不断地为社会主义核心价值观提供新的理论来源，始终保持理论的生命力。

（二）人文素养在理论来源和文化渊源上与社会主义核心价值观具有同一性。这种一脉相承的理论精髓和价值基础决定了开展社会主义核心价值观教育与人文素养培育活动的目标是相同的。从理论来源和文化渊源形成过程来看，社会主义核心价值观是中国特色社会主义先进文化，它继承和发扬了民族优秀传统文化，并在新的历史环境下，牢牢根植于中国特色社会主义实践中，推动和发展着社会主义先进文化。人文素养是人类优秀文化成果的结晶，是在不同的历史中不断传承发展、积淀凝聚而成的理论精髓。相同的文化历史土壤滋润了中华民族的优秀文化和传统美德，并培育与之一脉相承的人文素养和社会主义核心价值观，同时又在新的历史时期里不断丰富和发展新的文明成果，两者在理论来源和文化渊源具有同一性。从开展社会主义核心价值观教育与人文素养培育活动的目标来看，人文素养培育以人的情感意志自由发展为目标，注重人的个性价值和自我发展，核心是以人为本，这与社会主义核心价值观所推崇的人的全面发展高度相通，并统一于中国特色社会主义教育的实践中，有助于学生把社会主义核心价值观真正内化为对中国特色社会主义理想的信仰和追求。

二、人文素养培育是高职院校践行社会主义核心价值观的现实需要

（一）人文素养培育是高职学生有效应对社会多元文化价值观挑战的需要。高校是社会意识形态的聚集点，社会的急剧变化强烈地冲击着人们的思想意识，各种新观念，新想法层出不穷，随之而来的是一些些功利主义、享乐主义和个人主义等负面的现象，这给身处校园内的大学生带来许多疑惑和不安。高校日益的开放化和社会化，客观上促成各种思想文化流动成风，社会上不健康的思想、观念、价值观日益侵袭着校园，使高校里多变的思想、多样的观念、多元的价值观激烈交锋。这对于缺乏独立思考和分辨能力的大学生来说，将面临不会选择和无法选择的困难，导致不少在校学生普遍存在自私化和功利化倾向，贪图现实的安逸环境而缺乏应有理想信念，害怕面对激烈的社会竞争环境，缺乏危机感和紧迫感。因此，面对经济全球化背景下所带来的问题和困难，应强化人文素养教育对大学生的价值导向作用，在立足多元文化的竞争格局中发挥中国特色社会主义文化的引领作用，在践行社会主义核心价值观的过程中强化学生的时代抱负和社会责任感。

（二）人文素养培育是促进高职学生全面发展的需要。高等职业教育不仅要培养学生过硬的专业技能，还要注重培养学生良好的心理素质、高尚的道德情操和基本的人文素养。大学生的全面发展，除了提升专业知识技能外，还有学生个性价值和自由意志的全面发展。进一步深入开展人文素养培育活动，要从高职院校学生的群体实际情况出发，在专业知识技能传授过程中融入职业素养等人文教育环节，以培养学生良好的职业道德规范为切入点，将人文教育渗透在职业教育的每一个环节中，促进学生人文素养水平的提升和道德习惯的养成，使学生不仅要精于专业，学有所长，更要放眼世界，心怀国家，敢于担当社会责任，忠于传承优秀文化和传统美德，敢于倡导社会新风尚，积极投身于社会主义实践中。由此可见，加强社会主义核心价值观对高职学生人文素养培育的引导作用，有利于高职学生健全人格的形成和人文素养的提升，促进高职学生的全面发展。

（三）人文素养培育是建设高职和谐校园文化的需要。和谐校园文化的建设过程也是学生人文素养的培育过程，在一定程度上讲，学生人文素养培育是通过创设一个有利于学生成长、成才的教育环境和文化氛围，在管理和服务中渗透人文教育，达到文化育人的目的。经济全球化带来了文化格局的多元化，多元的校园文化满足了师生对不同文化的需求，但承认和容纳多元文化并不意味着对多元文化放任自流，非主流文化的传播满足学生的个性化需求，但其消极影响也不容忽视，尤其是互联网传播的非主流文化更容易引起学生思想的迷惑，造成学生的难以辨别是非善恶，难于区分荣辱美丑。因此，在高职院校和谐校园文化建设中，应突出主流文化的位置，构建有利于促进学生自由而全面发展的和谐校园环境，重视培养学生的人文意识，营造浓厚的人文气息，在潜移默化中陶冶学生的道德情操，发挥社会主义核心价值观对高职学生人文素养提升的导向作用，引导学生如何优化素质，做一个全面发展的人。

三、人文素养培育是践行社会主义核心价值观的有效途径

（一）创新思想政治教育理念，渗透人文教育。在社会主义核心价值观指导下加强大学生人文素质教育，必须更新高校思想政治教育理念。高职教育注重学生的职业技能和职业导向教育，而对于学生的人文素质教育重视不够，往往会导致学生道德人格的不完整，并对学生的发展造成影响，因此，高职院校的思想政治教育工作必须正视这一现实，创新教育理念，加强思想政治教育的引领功能。高校社会思潮引领工作的主要对象是大学生，要深入了解学生的实际需要，及时掌握他们的思想动态，有效回应他们的利益诉求，帮助他们解决工作、学习中制约性矛盾和问题，增强思想政治教育的实效性。注重发挥社会主义核心价值观在培养学生人文素养的导向作用，坚持育人为本、德育为先的原则，把人文教育渗透在学生的专业知识学习过程中，使学生在提高专业技能的同时自觉提升自身的人文素养。

（二）提高教育者的人文素养水平。在大学生人文素养培育工作中，教师人文素养的作用和影响是不可忽视的，提升教师的人文素养水平是做好社会主义核心价值观引领大学生人文素养培育工作的前提。高职院校教师是为人师表的楷模，教师的一言一行都会潜移默化地给学生的思想道德品质带来持久影响。教育要忠于教育事业，时刻铭记教书育人使命，以专业的理论素养，高尚的道德情操，宽厚的人文情怀引导学生心灵成长。要自觉加强对人文学科知识的学习，特别是加强对社会主义核心价值观的深化理解，自觉用中国特色社会主义文化武装自己，不断吸收世界人文素养教育的先进成果，充分利用好各种教学平台，有意识地把人文教育渗透在思想政治教育的全过程，使学生不断内化人文精神素养，并在道德实践中有意识地塑造自己高尚的人文道德行为。

（三）搭建全方位的校园人文素养教育平台。一方面坚持全方面、多层次、多渠道的原则，发挥高职院校在开展人文素养教育活动的资源优势，拓宽人文素养教育渠道。定期开展文化沙龙、专题讲座、知识竞赛等多层次、多种类的人文素养培养类讲堂，进一步丰富学生的人文知识，培养健康多彩的生活情趣，通过社会实践、志愿服务活动等形式拓宽学生的人文视野，引导大学生积极投身于中国特色社会主义实践当中，做社会主义核心价值观的忠实践行者。另一方面利用数字化教育管理和新媒体手段，创新人文素养教育的网络传播方式。把大学生社会主义核心价值观教育融入论坛、社区、微博、微信等新媒体中，开展新媒体下的社会主义核心价值观主题教育，利用互联网互联互通的便捷性，增强社会主义核心价值观教育的效果。

【参考文献】

[1]王石径.试析社会主义核心价值观引领下的大学生人文素养培育[J].学校党建与思想教育，2014（10）

[2]王现东.培育践行社会主义核心价值观的基本路径[J].山东青年政治学院学报，2015（9）

[3]邹积英，于影，张熹.大学生社会主义核心价值观的形成规律与教育对策[J].品牌2015（6）

【基金项目】中国职教学会德育工作委员会“2015―2016年度德育专项课题”（DGW1516BZH063）

第3篇：培养文学素养的意义范文

【关键词】文学素养；文化素养；人文素养

中学生必须具备健全的文化品位和多元的文化选择。学生健全人格和文化品位的培养主要借助语文教育来实现。语文教学既要注重培养学生的语文能力，更要重视提高学生的语文素养。

既然要全面提高学生的语文素养及整体素质。那么，“语文素养”的基本内涵是什么？普通高中语文新课程标准规定：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。笔者据此认为，高中语文教学要培养的语文素养其内涵应体现在以下几个方面：

1.文学素养

高中阶段，语文教学首先要注重培养学生的文学兴趣。巴金认为：“文学的目的就是使人变得更加美好，文学教育的基本任务就是唤起人们对未知世界的一种向往，一种想象力，一种浪漫主义精神，给人以精神的底子。”可见，语文教学应该注重培养学生的文学素养。新版高中语文课本扩大了文学作品的比例，编入更多精美的文章，尤其突出了诗歌、散文、小说、戏剧中名著名篇的阅读鉴赏，以此丰富学生的精神世界，进行心灵和精神的滋养。因此语文阅读教学应该把握教材的文学特性，重视作品的思想性和艺术性，对学生进行情与美的熏陶与感染，要培养学生鉴赏诗歌、散文、小说、戏剧作品的浓厚兴趣，拓宽文学欣赏的眼界，丰富自己的内心感情世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。

其次，要使学生学会从文学作品中吸取营养。阅读的意义就在于从作品中吸取思想和艺术的营养，感悟生命的活力，丰富精神世界，以美育美，培养对生命的热爱和对理想境界的追求。

2.文化素养

在社会发展的全过程中，文化起着独特的作用，各种文明成果均以文化来延续，传递。教育是人类文明和社会进步的基石，它承载着传递文化知识和开发人的潜能，扩大人的生命内涵和作用。语文是文化的载体。新颁高中语文教学大纲强调语文对古代文化传统的传承作用，提出“关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀的文化营养，提高文化品位”。语文素质主要体现为文化积淀、文化底蕴。文化的继承更多通过语文教育来实现。如果在高中三年不断加强文化熏陶，通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，就能够培养起学生的保护传承中外文化传统的意识。所以要指导学生阅读文化论著、吸收优秀文化的营养，追求高尚情趣，提高道德修养，增强文化意识；学习文化问题探究的方法，提高认识和分析文化现象的能力，更好地传播先进文化。

3.人文素养

人文教育关系到现代化建设和整个社会的价值导向和人文导向，关系到民族灵魂的塑造。众多有识之士的呼吁，发达国家出现的种种社会现象都说明：忽视人文科学，忽视人类的情感精神，必然导致整个民族精神水平的下降，必然导致整个社会的庸俗化。人文教育的意义在于引导人们去思考人生的目的、意义、价值，去追求人格的完美，为社会提供一种正确的价值体系，提供良好的人文导向。

语文教育的重要任务就是唤醒青少年一代真正内在的人文需要，培养他们基本的人文素质，帮助和鼓励他们理解历史上高尚的人文理想和人文精神，切实增强他们对消费主义、功利主义、享乐主义、虚无主义等堕落人文意识的批判力和抵抗力，使他们真正地感受和体验到人性的美好和不可让步的尊严，从而形成自己正确的人生价值观和强烈的社会责任感。

4.创新素养

现代教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险，因为它涉及到人类精神创造。”很显然，创造性和创造性思维的培养已被看作现代素质教育的一种最高追求。“创新是一个民族发展的灵魂，是社会发展的不竭动力。”同志在第三次教育工作会议上明确指出：“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维。营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。”语文教师要让学生真正树立以创新为荣为美的意识，鼓励学生大胆创新，勇敢地开创思维空间，增强创新动力。我们应该使学生认识到创新行为是社会需要，激发学生大胆创造、求异探索的意识，充分重视培养学生的创新意识和创造型人格。

文学创作活动也是培养学生创新能力的最有效的途径之一。在实际教学中，许多学生不爱读课文，不喜欢写作文，却偏偏爱读诗歌小说等文学作品，喜爱写诗，写散文，写小说。这些活动恰恰是最能调动学生语文学习兴趣、培养创新能力的一项最有意义的活动，而我们的语文教学却是过于注重实际，忽略了学生个性发展的需要，对于学生的这种文学情趣和创造欲望却没有因势利导，予以积极地培养。因此，在平时的教学工作中我们应该加强文学教育的地位，加强对学生文学创作活动的指导。引导学生读好书，学会写诗作文，培养学生良好的写作兴趣。

5.审美素养

未来的社会更需要美，需要对美的发现、追求和创造。审美教育有助于促进人的知情意全面发展。文学艺术的欣赏和创作是重要的审美活动，语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。

第4篇：培养文学素养的意义范文

关键词：英语教学；人文素质；课堂讲授

教育部在全国52所高校开展的试点工作基础上制定了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，明确指出人文素质教育是文化素质教育的重点。人文素质教育可以通过文学、哲学、历史、艺术等人文社会学科来提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素养。当前，很多教育者和专家学者意识到人文素质教育在大学教学过程的重要性。但是，就整个高等教育状况而言，特别是在大学外语教学中，人文素质教育仍然存在着多方面的问题。

一、人文素质的基本涵义

人文素质主要指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。它有广义和狭义之分，从广义角度来看，人文素质主要指一个人能成其为人并发展为人才的内在精神品格，主要体现在民族精神、爱国精神、气节等宏观方面。从狭义角度来说，人文素质指指一个人的文化素质，它将文史哲艺等基本知识和技能的内化。不断培养人文素质就是要人们不断学习并积极思考人生的价值与意义，不断学习做人做事，不断完善人格，做一个有品德修养的人。崇高的理想、健全的人格、优秀的道德情操、严谨求实的科学精神等都是良好的人文素质的表现。如今，随着素质教育、终身教育、大教育观念的不断发展，根据时代的发展要求和我国的具体国情，在大学各科专业教学中培养学生人文素质，有利于学生人格的完善，有利于培养出未来社会需要的健康高尚人格的全面发展的创新型人才。大学教育阶段的素质教育就是要通过大学阶段人文社会科学的学习使学生掌握一定的有关各个学科的知识，在此基础上去提高个人的文化修养和人文精神，提高个人的道德品质，做一个有崇高理想、优秀情操、完美人格、求实精神和儒雅风度的良好素质的人。

二、人文素质培养与英语教学的内在联系

首先，在大学教育阶段积极培养学生人文素质有助于学生良好的品德修养、价值观、态度能力和品格的完善，可以提高学生的意志力和学习信心。因此，人文素质教育和学科之间的教学应实现良性互动。大学英语教育也担负着学生人文素质培养的重任，将人文素质培养融人大学英语教学中不仅能提高学生学习的积极性，还能促进教与学效率的不断提高，促使大学英语教学顺利完成。但如今，在许多高校中多英语教师忽略学生人文素质教育培养的部分，将大部分的精力都投入到了语言本身的教授中，完全的把英语教学看成是语言能力的训练，而忽视了英语本身所带有的文化性，忽视了通过英语教学的大学生人文素质的培养。人文素质的培养与大学英语教学有机融合，不仅有助于专业英语人才具有较高的英语知识技能和能力，同时又具有较好的自我意识和修养。实际上语言是各种不同文化的载体，文化要靠语言去表达出来，二者是相辅相成的关系。因此，英语语言的学习，就是英语文化的学习，也是学生人文素质培养的过程。

其次，大学英语教学过程对于学生的人文素质的培养和提升有着独特的条件。英语这门学科本身就具有浓厚的人文性和人文精神。英语教学和英语学习的过程也是关于世界观、价值观、人生观、审美观等的方面的学习和提高。英语的学习不仅能学会语言知识技巧，而且从更广的角度说，英语学习还能促使人生视野开阔、增长人生智慧、丰富社会阅历、陶冶情操、拓展人生境界等。大学英语教材内容的选取大多是经典作品，不仅有自然科学知识，还有人生经历、体验等传奇故事，因此，英语教材内容本身就是生动的人文教材，对学生的人生起着启发教育的重要作用。因此，人文素质培养与英语教学有着不可分割的内在必然联系。

三、 大学英语课堂教学中人文素质培养的主要方法

1、帮助学生树立正确的人文学习观念

从对高校学生人文素质培养的角度来看，大学英语学科与其他学科（人文社会学科、自然学科等）有着相互融合、相互促进不可分割的关系。大学英语学科不仅是一门掌握英语语言的课程，它还包含着促进学生全面发展，提高学生能力、陶冶学生情操等更深层次的等方面的价值。因此，应克服英语专业课程的学习与人文素质教育培养不相符的心理偏见，正确认识二者之间的内在联系，提高文理渗透、学科交叉的意识和能力，自觉的在英语课堂教学中不断强化学生人文素质教育的培养。同时，对于英语课程中渗透的西方文化知识要有个科学的态度，要有意识的培养学生的鉴赏能力和审美情趣，不断提升学生人文素养、精神，不断强化学生的情感价值观和人生信仰等。

2、重视在课堂讲授中培养人文素质

在大学英语教学中，一方面根据学生的具体情况确定教学的重难点，确保学生在课堂教学中学到基础的英语知识与技能。另一方面教学教学中的潜在的人文教育因素（态度、情感以及价值观念）应不断挖掘，不断引导学生来学习和吸收，让学生在潜移默化地融合、渗透于主体课程的介绍与讲解之中，促使学生很好的掌握教材中的人文精神。同时，还要加大用英语课堂教学中课堂讨论这一教学方法的力度，师生们可以通过课堂上的讨论来共同挖掘课文内深层次的含义。例如在大学英语新理念综合教程中，第一单元collegelife中介绍了作为一名大学生在开始新的大学学习之初要如何去做好准备去迎接新生活，如何去学习，如何去交友，如何去处理遇到的问题。因此，英语教学中很多值得去思考讨论的文章对于学生人文素质的培养说很有意义。

3、不断提高教师自身人文素养

第5篇：培养文学素养的意义范文

关键词核心素养责任担当社会责任国家认同

二十一世纪，知识就是竞争力，新时代对教育提出了新的要求。面向未来，我国的基础教育应该思索如何培养学生的核心竞争力，进而推动整个社会的良性发展。为此，由北京师范大学牵头，联合5所高校的96名研究人员，开展了为期三年多的学生发展核心素养研究。所谓核心素养，意味着每个个体都必须养成的不可或缺的素养，它代表了中国学生都应该拥有的基础能力[1]。其中，责任担当作为核心素养的主要内容之一，包括社会责任、国家认同、国际理解三部分，首次出现在公众面前。中国目前正处于社会转型期，如何在基础教育中加强责任意识教育，培养学生对国家、民族、社会的责任意识，值得我们认真思考。

一、核心素养的基本框架

核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展不可或缺的共同素养。其中包括了文化、发展与社会三个方面六大项，每项细分为三个指标一共18项[2]。

1.文化基础

文化是一个民族区别于另一个民族的根与魂。从秦汉时代起，经过“车同轨，书同文，行同伦”的文明推进，中华文化已经深深地融入了我们的血脉，成为我们民族特征的一部分。发展学生的“核心素养”，在文化基础、自主发展、社会参与这三个大方向上，夯实文化基础是重中之重。正所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，文化素养中人文底蕴这一项包括了人文积淀、人文情怀与审美情趣等要点，学生通过在日常生活与学习中积累古今中外人文领域的知识和成果，才能做到心怀天下、孝亲爱国、重义轻利、诚信自律。

2.自主发展

核心素养中提出的自主发展，提倡的是教育要面对真实的学生，致力于每一位学生的发展，让学生成为他自己。自主发展里面包含了学会学习与健康生活两个方面。学会学习对个人终身发展的重要性不言而喻，健康的生活方式则是个人发展的基石，两者缺一不可。学会学习强调的是教育要处理好“鱼”与“渔”的关系，让学生掌握学习的方法，养成自省的习惯，时时审视自己的学习状态，养成主动学习的习惯，为终身学习打下良好基础。健康生活这一核心素养包含了珍爱生命、健全人格和自我管理三个方面，珍爱生命是关键，健全人格是核心，自我管理是终身发展的不竭动力。

3.社会参与

人是不能脱离社会而独自存在的，个人的生存、发展离不开社会，离不开他人的合作、交流。核心素养中社会参与这一项，分为责任担当与社会实践两大方面。“天下兴亡，匹夫有责。”责任担当这一核心素养中包含了社会责任、国家认同和国际理解三个具体指标。作为承载国家未来发展的脊梁，青少年需要承担起社会赋予他们的责任，能明辨是非，能维护社会公平与正义，对国家有强烈的认同感，传播弘扬中华民族优秀传统文化，践行社会主义核心价值观，用开放的眼光看待世界文化的多元性与差异性。

二、责任担当素养的基本特征与时代意义

核心素养是学生发展的指南针、风向标，是学校进一步深化课程与教学改革的重要依据。核心素养从提出到落地生根，需要各地教育行政部门与各学校一起，结合自身的教学实际情况和各阶段学生身心发展特点，走出独具特色的核心素养之路。具体到“责任担当”这一核心素养，面对正处于身心发展阶段的中小学生，究竟需要培养他们什么样的责任担当呢？

1.责任担当素养的基本特征

“士不可以不弘毅，任重而道远。”责任担当作为核心素养的六大模块之一，主要指学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式，包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。作为核心素养的重要内容，它具有社会性、时代性与主动性。

（1）社会性。马克思说，“人在某种程度上是其社会关系的总和。”作为社会性动物，个体在不同的社会关系中承担着不同的责任。核心素养中提到的责任担当，对象是承载国家未来发展潜力的中小学生，体现了社会对这一群体的要求。不同于核心素养的其他内容，责任担当强调学生能清楚认识自己的社会角色，清楚自己的社会使命与社会责任，并且懂得作为社会中的一员应该履行的各种义务。

（2）时代性。历史的车轮永远向前，社会总是处于不断变化发展中，新的历史时期赋予了责任担当新的时代内涵。当前国际局势错综复杂，国与国之间的竞争已经从军备竞赛转变为经济、文化交织渗透，而无孔不入的网络则给各种腐朽落后文化的侵入提供了便捷。培養学生的责任担当，重点是培养当代学生面对纷繁复杂问题的国家意识，能够自觉捍卫国家主权、尊严和利益，同时培养学生具有广阔的国际视野，关注人类面临的共同问题，尊重多元文化的多样性和差异性，突破自身所在时空的局限，参与跨文化交流。

（3）主动性。责任担当，重在担当二字。担当是个人的主动行为，是一个人内在意志的外在体现，体现的是个体主动履行社会义务、承担社会责任，展现正确的价值观和道德修养的个人涵养。它既要求学生能自尊自律，懂得什么可为、什么不可为，又要求学生能明辨是非、判断对错，理性面对社会事件，自觉维护社会的公平与正义。培养学生责任担当的核心素养，重点培养学生能勇于承担社会责任，愿意履行社会义务和完成社会使命而努力的主体意识。

2.责任担当素养的重要意义

（1）责任担当是中华民族几千年文化的延续与发展。从《周易》的“天行健，君子以自强不息”到张载的“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，从范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”到顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，无一不在诠释中国人勇于承担责任的民族精神。新中国成立后，责任担当被赋予了时代新的内涵，无论是当年的延安精神还是现在的航天精神，无论是当年的长征精神还是现在的改革开放精神，都深刻诠释了责任担当的内涵，进一步拓展了责任担当的精神领域。

（2）责任担当是社会主义核心价值观的重要体现。爱国、敬业、诚信、友善，既是责任担当的重要内容，又是社会主义核心价值观在公民层面的价值准则。其中爱国是核心，要求个人发展始终以国家利益为重，将个人利益与国家和民族的利益相結合，具备国家自信和民族自信。敬业是关键，指向的是热爱工作，勤勉付出。诚信与友善是待人处事的标准，指向的是待人平等、待人如已、待人宽厚与助人为乐。

（3）责任担当是教育实现培养合格社会公民的重要途径。教育的最终目的是培养合格的人才。面对当前我国社会环境以及公民的法制观念和道德素养等问题，国家提出了“加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民”等教育理念，将“培养社会主义合格公民”列入我国基础教育的培养目标，这无疑是对教育指导思想上的一次重要创新。核心素养中的责任担当，就是教育规划中教育培养目标的具体呈现。

三、培养学生责任担当意识的具体途径

核心素养与以往素质要求不同之处在于其具有生长性，不同学段、不同年级、不同学科有着不同的任务目标。因此，培养学生责任担当意识，需要我们结合各阶段学生身心发展的特点和学校教育教学的实际认真研究教学方法，更新教育理念，改革课程体系，同时通过校园文化熏陶、社会风气影响、家庭言传身教等方面积极引导。

1.促进教师理解核心素养是关键

教师作为教学一线工作者，是教育改革的实际操作者与实践者。教师队伍对核心素养的理解与掌握，直接影响核心素养的实施效果。第一，学校应从多方面发挥引导作用，帮助教师正确理解核心素养概念。首先，学校可以通过积极组织教师参加培训、积极举办形式多样的教学研讨会，帮助教师真正把握学生发展核心素养的各项要求；同时充分发动广大教职工的力量，集思广益，群策群力，切实讨论如何结合本校的特色落实核心素养改革工作。第二，教师应从自身做起，积极践行核心素养的要求。作为一线工作人员，教师如何看待学生发展核心素养，如何在教学过程中体现核心素养的要求，直接影响到核心素养改革措施的效果。因此，广大教师除了积极参加学校及教育部门组织的各种进修培训外，还要善于利用各种资源及碎片化时间，丰富自己的教学内容，改进自己的教学手段，创新自己的教学工作，让教育真正面向学生，面向未来。

2.从学校层面培养学生的责任担当意识

学校担负着培养学生成人成才的重任，理应成为培养学生责任担当的重要阵地。从学校层面培养学生的责任担当，应该从教育理念角度入手，转变传统教育“唯分数论”的理念，认识到学校不光要培养学生面向未来必须掌握的科学文化素养，还需要让学生拥有正确的价值观、人生观、法治观等人文素养。学校领导层必须认识到，提倡培养学生核心素养中的责任担当品质，不是一个大而空的口号，不是“运动式”的搞过场，而是需要每所学校结合自身实际情况，通过改革课程体系、加强学科渗透等方式将责任担当纳入学生培养框架。其中，学生德育课程当然应承担培养学生社会责任和国家观念的大部分内容。学校应思考如何运用多元的教学手段和形式充分调动学生学习的积极性。同时，学校还应考虑根据不断变化的社会现实，紧跟时代脚步，采用学生喜闻乐见的方式建立大中小学有效衔接的德育课程体系和教育体系，让培养学生责任担当意识的课程贯穿教育全过程。

3.从家庭层面培养学生的责任担当意识

家庭是社会最基本的组成单位，家庭教育对一个人的终身发展起着至关重要的作用。福禄贝尔说过：“国家的命运与其说是掌握在当权者的手中，倒不如说是掌握在母亲的手中。”从心理学的观念来看：个人的发展既受遗传因素的影响也受环境的影响，其中原生家庭的影响不可小觑。若家庭能从小培养学生养成良好的行为习惯，协同学校共同做好子女教育工作，培养学生的责任担当意识，必能起到事半功倍的效果。因此，从家庭层面来培养学生的责任担当意识，要求家长秉持家校协同共同教育的教育理念，摒弃过度保护孩子、过分溺爱或者过分专制等错误观念，从小事做起，从日常的待人接物做起，培养学生的责任担当意识。同时，家长要敏锐发现与社会核心价值观相悖之事，教会学生拥有明辨是非的能力。当学生做错事情时，家长要有“人非圣贤，孰能无过”的正确育儿理念，教育学生知错必改，主动承担责任，养成“知耻近乎勇”的责任担当意识。此外，家庭教育中还应有意识引导学生“胸怀天下”，用开阔的视野、开放的心态、包容的态度看待社会问题。

4.从社会层面培养学生的责任担当意识

教育是一个系统工程，需要学校、家庭、社会三方面的密切结合，形成育人合力。加强学生的责任担当教育，不光需要教师、家长、学校的正确引导，还需要全社会的参与。具体来说：社会首先要树立正确道德规范，通过宣传道德模范的先进事迹，把抽象的说理转变为生动、形象的教育内容，营造见贤思齐、崇德向善的社会风尚。同时通过正确的舆论导向营造良好的社会环境。当前以互联网、网络平台、手机、卫星电视等为代表的新兴媒体纷至沓来，将各种海量网络信息迅速传播，突破了传统的学校围墙的局限，深刻影响了学生的思想世界和情感世界。我们要努力掌握话语权，赢得主动权，使社会舆论在公民道德建设中发挥更加有力的作用。积极利用新媒体传播社会主义道德观念和文化，弘扬正确的社会主义道德观，在相信学生自我发展能力的同时，引导学生自我道德品质的生成。

参考文献 

[1] 赵婀娜.今天，为何要提“核心素养”[N].人民日报，2016-10-13. 

第6篇：培养文学素养的意义范文

无论从社会发展的需http://要说，还是从人的发展必然要求来看，我们的基础教育都必须以提高学生的基本素质为根本目的。根据语文学科的性质、特点及其在素质教育中的作用。并结合中学生身心发展的特点，我以为中学语文学科要着重对学生进行四个方面素质的培养。

一、思想品德素质培养

学生读书学习，首先要学会做人。爱国爱民。品德高尚。掌握语文知识、技能才有意义。在语文教学过程中，对学生进行爱国主义教育。培养学生热爱共产党，热爱社会主义、热爱祖国的思想品质。爱国主义，是指人们对自己祖国的深厚感情和忠诚态度。爱国主义教育是德育的核心。语文课中的爱国主义教育素材及其丰富多彩。现行语文教材三百多篇文章，许多课文都不同程度的渗透着爱国主义思想，我们要善于挖掘利用。例如《故宫博物院》一文，应引导学生想到：故宫原是皇帝早朝的处所，如今平民百姓也能进入，这是社会主义优越性的体现，是共产党使人民翻身当了国家的主人。

二、科学文化素质培养

语文学科是培养和提高学生科学文化素质的基础学科。语文素质是学生文化素质的基础。要对学生进行严格的语文训练，培养和提高学生的阅读、写作、听话、说话的能力。读、写、听、说四种能力都很重要。读写能力是学习和工作的重要条件，必须着力培养；听说能力在现代生活中日益需要，也应加强训练。

在语文学习中，要发展学生的智力。培养学生的观力、记忆力、思维力和想象力。培养学生学习语文的良好习惯和较强的自学能力。我们要培养的能力中，摆在最突出位置的是学习能力。由于现时代科技和经济的迅速发展，更新加快，竞争激烈，以及终身教育时代的到来，人们普遍把学习能力看作是最重要的生存能力。在教学中，教师不紧要教给学生知识，而且要更注意教给学生学习的方法，培养学生良好的学习习惯。

三、审美鉴赏素质培养

学校的各门课程，各个环节都应该贯穿着美育的内容。比较起来，语文课对学生美的鉴赏能力和高尚情操的培育，更有不可忽视的作用。根据多年的教学实践，我以为可从下面三个方面入手：

1.导之入情。即引导学生进入作品的艺术境界。怎样使学生入境呢？教师可以凭借视听工具提供有关的音乐形象和图画形象，使学生产生联想和想象，进而理解教材的语言形象；或者凭借绘声绘色的范读，使学生在不知不觉中进入意境，深深地受到感染，更多的是靠分析作品描绘的画面和形象，把学生带进文章境界中去。

2.披文入情。“感人心者莫先乎情”。在引导学生入境的基础上，还必须沟通作者与学生的情感，即让学生被美的境界激发的感情与作品寄予的感情产生共鸣、交流。通常的办法是指导学生认真阅读课文，从字、词、句入手，去理解艺术形象，体验作品感情，带领学生“披文以入情”。要着重揭示作者在文中用得最贴切、最生动、最富有感人力量的词语，特别是那些能够体现全段全篇中心的关键性词语所包含的感情。在这些情感的关键处点拨，诱发学生的情感，以引起共鸣。

3.晓之以理。在教学中，仅仅让学生感知外在美是不够的，教师还应该启发学生通过讨论、比较，对美作

转贴于 http://

出正确评价。这就是要把学生http://获得的感性认识提高到理性上去，让学生从个性化的形象中看到生活的本质，揭示形象的内在美，深化学生的美感。

四、心理素质培养

第7篇：培养文学素养的意义范文

关键词：人文素养；创新意识；人文意识

一个民族的历史是这个民族文明和进步的象征，是一个民族勤劳勇敢的象征，是一个国家发展的记录。历史作为一门人文性极高的学科，在其教材内容安排中高度体现了以人为中心的理念，教材的体例中贯穿着以人为中心、追溯历史对现代人的意义、价值和存在的本体为教学目标。将劳动人民积累的智慧传承给后人，形成历史对后人永久的呵护和启迪。历史是今人的镜子，以史为鉴一直是我们崇尚的理念。历史讲述的是过去的故事，但是却能开启今天人们的智慧和灵魂。因此，在历史教学中，人文内容的教学也是教学的重点之一，培养学生的人文素养也是历史教学的一个重要内容。

一、新课改要求历史教学要重视人文素养的培养

基础教育阶段新课改对历史教学中的人文精神及人文素养培养有具体的要求，并把历史人文素养培养作为教学的重点。历史教学要全面贯彻人文素养教育，发挥教育的全面功能，为提高学生的人文素养而设计教学。历史教学中学生人文素养的培养是促进学生全面发展的措施和手段，通过历史教学可以帮助学生了解和思考人类历史发展的规律，深刻感受人与人、人与社会、人与自然发展的规律以及之间的关系，从而关注世界和人类的命运。并以此培养学生健全的人格和高尚的情操，促进学生综合素质的提高，帮助学生健康而全面的发展。《普通高中历史课程标准》中明确指出：“要弘扬爱国精神，通过历史学习了解祖国的伟大，促使学生关爱人类的情感发展，形成高尚的道德情操，弘扬民族精神、提高学生的人文素养。”注重了历史知识对学生的选逃和洗涤，体现了人文内容在这次教学改革中的变化，更加关注了历史内容对学生的熏陶作用。

二、正确理解历史教学中人文素养教育的内涵

关于高中历史教学中的人文素养概念有这样一种定义，一方面是掌握语言、文学、历史、哲学、音乐、美术等学科的知识以及对这几项知识的掌握程度；另一方面是通过历史知识的学习，加之学生自己的生活经历，从中感悟到的道德情感，比如爱国主义情感、审美情感，公民观、民主观、法制观、竞争观，合作意识、科技意识创新意识等内容。历史知识的学习中蕴含着丰富人文素养内容，教师应该正确看待历史教材中的人文内容，并在教学中认真贯彻，提高学生的人文素养。人文素养是学生综合素质提高的标志，人文素养是历史教学的核心，是教师教学的重点和学生学习的重点。

人文素养不同于科学知识，也不同于学习方法，这些非自然科学知识，所以不能用科学知识的学习方法来对待。

三、在历史教学中如何培养学生的人文素养

在历史教学中培养学生的人文素养应该是历史教学的常态和趋势，因此教师要认真钻研教材，挖掘教材中的人文内容，提高学生的学习兴趣，培养学生的人文素养，树立学生的人文精神。

1.正确评估学生的认知能力

当今社会处在一个知识大爆炸时代，社会主义市场经济体制改革的深化时期，人们的价值观和世界观都在发生着非常重大的变化，学生来自于每一个家庭，家庭是社会的细胞，家庭也是社会的缩影，家长的观念深刻影响学生的观念。所以教师要对所任课班级学生的道德认知、人文素养基础有一个充分的了解，然后在此基础上设计教学，设计教学中人文精神的内容，以及如何贯彻这种人文精神。俗话说：“知彼知己，百战不殆。”教师的教学同样是一种任务，教师只有了解学生，才能因材施教，使教育教学有的放矢。对学生的人文素质基础的了解，可以通过测验和日常教学的评价来了解，知道学生的基础后，可以结合教材内容，制订科学的方法。

2.在历史的追溯中感受古代文明的发展

历史是对过往的追溯，是对经过历史长河陶冶后保存下来的精华内容，在此过程中，人类的文明和进步留下了深深的脚印。历史教学要在这样过程的追溯中，培养学生的人文素养，提升学生对历史的认识。比如，在《古代中国的政治制度》第二课，秦朝中央集权制度的形成教学中，教师可以结合长篇小说及历史题材的电视剧，让学生了解大秦帝国，了解国家高度的集权制度以及这种制度的优劣。从中了解秦始皇对中国历史的贡献，他创立的车同轨、书同文、法同度等功绩，为后世的发展和统一做出了不可磨灭的贡献；万里长城这一中国的标志性建筑，在世界历史中也是闪耀着光芒的。所以进行这部分内容的教学时，要让学生感受到祖国的文明之久，为古代劳动人民创造的辉煌而骄傲。在《甲午中日战争和八国联军侵华》的教学中，通过对历史的回顾和追溯，让学生了解国家间战争带来的后果，了解国家落后就要挨打的真理，激发学生爱国主义情感。通过《辛亥革命》了解这一次运动的伟大功绩，了封建帝制，使中国的历史轨迹得到了改变，结束了封建统治的漫长历史。通过中国人民百年以来不屈不挠、再接再厉的英勇斗争，先进人物济世图存的主张，来培养学生的爱国主义情感和“天下兴亡，匹夫有责”的社会责任感。在这样的历史事件追溯中，学生的人文情感得到了提高，人文素养得到了提升。

3.在经济史的学习中培养学生的人文意识

古代经济史是一部科学史，是一部发展史，在这部分知识的学习中，让学生感受竞争意识、科学意识、合作意识。古代的中国是一个封建繁荣的经济，在外国列强的侵略下，资本主义经济渗入到中国的经济中来，中国逐渐成为世界的市场，沦为商品市场、原材料的提供者，也因此成为资本主义经济的附庸。时间发展到近代，中国的经济动荡不定，这样的经济形式可以激发学生的忧患意识和竞争意识，体会中国在封建主义和帝国主义之间艰难生存的困境，激发学生的爱国情感和发展意识。结合目前中国的改革开放，让学生的世界大同、世界融合、全球经济一体化的意识和意愿逐步增强，从而体会清朝时期闭关锁国带来的危害，滞后了经济的发展。学生在经济史学习中，商品意识、市场概念、发展意识、竞争意识等人文素养都得到了发展。

4.教学中体现学生的主体地位彰显人文理念

新课改实施以来，着重强调学生在课堂教学中的主体地位，在高中历史教学中，培养学生的人文素养也要彰显学生的主体地位。课堂上学生的主体地位体现，主要是学生参与教学的程度，学生应该积极主动地参与到教学中，教师要给学生提供发表言论的空间，鼓励学生主动参与并积极发表自己的意见和见解。在对历史事件的评述中，培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生发表具有个性化的观点。因为创新是人文精神的核心，尤其是在当今这个创新的时代，培养学生的创新意识和创新能力是至关重要的，这也是对学生人文精神培养和提高的一个重要途径。在历史课堂教学中，教师应该重视教学方法的选择，鼓励学生大胆发表自己的看法和见解，

比如，对历史人物的评价，鼓励学生根据自己的理解和判断，畅所欲言发表具有个性化的观点和评论。比如，在古代《辉煌灿烂的文学》内容学习中，学生可以结合自己的学习经历和知识积累的实际，依据自己对古代文学的理解，发表自己对古代文学及其作者的评价，比如，李煜、王安石等，学生都可以根据自己的理解和评价，提出自己的看法和观点，教师不必强求学生的观点一致，而应该是百家齐放、百家争鸣。比如岳飞，我们今天认为他是民族英雄，但在当时――一个非常推崇“内圣”的时代，他却被一些人指责为急功近利。所以对于不同时期的历史人物，评价是会有所不同的，也就会出现不同的结论。开展这样的活动，有利于学生人文素养的形成。学生乐说、会说、个性化说，是学生历史人文素养培养和形成重要途径。

高中历史的学习还面临着一个重要的任务，那就是高考。所以历史人文素养的培养更加有利于学生应考能力的培养，教师要给予应有的重视。近年来高考历史的改革也增加了人文素养知识的考查，这也是促进历史人文素养教学的强劲东风。对人文素养的理解和人文素养在具体教学中的体现，是整个教育改革的关键。培养学生的人文素养，我们要做的工作还很多很多。

参考文献：

第8篇：培养文学素养的意义范文

关键词：人文素养；创新意识；人文意识

一个民族的历史是这个民族文明和进步的象征，是一个民族勤劳勇敢的象征，是一个国家发展的记录。历史学科作为一门人文性极高的学科，在其教材内容安排中高度体现了以人为中心的理念，教材的体例中贯穿着以人为中心、追溯历史对现代人的意义、价值和存在的本体为教学目标。将劳动人民积累的智慧传承给后人，形成历史对后人永久的呵护和启迪。历史是今人的镜子，以史为鉴一直是我们崇尚的理念。历史讲述的是过去的故事，但是却开启了今天人们的智慧和灵魂。因此在历史教学中，人文内容的教学也是教学的重点之一，培养学生的人文素养也是历史教学的一个重要内容。

一、新课改要求历史教学要重视人文素养的培养

基础教育阶段新课改对历史教学中的人文精神及人文素养培养有具体的要求，并把历史人文素养培养作为教学的重点。历史教学要全面贯彻人文素养教育，发挥教育的全面功能，为提高学生的人文素养而设计教学。历史教学中学生人文素养的培养是促进学生全面发展的措施和手段，通过历史教学可以帮助学生了解和思考人类历史发展的规律，深刻感受人与人、人与社会、人与自然发展的规律以及相互之间的关系，从而关注世界和人类的命运。并以此培养学生健全的人格和高尚的情操，促进学生综合素质的提高，帮助学生健康而全面的发展。课程标准中明确指出：要弘扬爱国精神，通过历史学习了解祖国的伟大，促使学生关爱人类的情感发展，形成高尚的道德情操，弘扬民族精神，提高学生的人文素养。注重了历史知识对学生的熏陶和洗涤，体现了人文内容在这次教学改革中的变化，更加关注了历史内容对学生的熏陶作用。

二、正确理解历史教学中人文素养教育的内涵

关于高中历史教学中的人文素养概念有这样一种定义：一方面是掌握语言、文学、历史、哲学、音乐、美术等学科的知识以及对这几项知识的掌握程度；另一方面是通过历史知识的学习，加之学生自己的生活经历，从中感悟到的道德情感，比如爱国主义情感、审美情感、公民观、民主观、法制观、竞争观、合作意识、科技意识、创新意识等内容。历史知识的学习中蕴含着丰富的人文素养内容，教师应该正确看待历史教材中的人文内容，并在教学中认真贯彻，提高学生的人文素养。人文素养是学生综合素质提高的标志，人文素养是历史教学的核心，是教师教学的重点和学生学习的重点。

人文素养不同于科学知识，也不同于学习方法，这些非自然科学知识，所以不能用科学知识的学习方法来对待。

三、在历史教学中如何培养学生的人文素养

在历史教学中培养学生的人文素养应该是历史教学的常态和趋势，因此教师要认真钻研教材，挖掘教材中的人文内容，提高学生的学习兴趣，培养学生的人文素养，树立学生的人文精神。

1.正确评估学生的认知能力

当今社会处在一个知识大爆炸时代，社会主义市场经济体制改革的深化时期，人们的价值观和世界观都在发生着非常重大的变化，学生来自于每一个家庭，家庭是社会的细胞，家庭也是社会的缩影，家长的观念深刻影响着学生的观念。所以教师要对所任课班级学生的道德认知、人文素养基础有一个充分的了解，然后在此基础上设计教学，设计教学中人文精神的内容以及如何贯彻这种人文精神。“知己知彼，百战百胜。”教师的教学同样是一种任务，教师只有了解学生才能因材施教，使教育教学有的放矢。对学生人文素质基础的了解，可以通过测验和日常教学的评价来进行，知道学生的基础后，可以结合教材内容，制订科学的方法。

2.在历史的追溯中感受古代文明的发展

历史是对过往的追溯，是对经过历史长河陶冶后保存下来的精华内容，在此过程中，人类的文明和进步留下了深深的脚印。历史教学要在这样过程的追溯中培养学生的人文素养，提升学生对历史的认识。比如在“古代中国的政治制度”第二课，秦朝中央集权制度的形成教学中，教师可以结合长篇小说及历史题材的电视剧，让学生了解大秦帝国，了解国家高度的集权制度以及这种制度的优劣。从中了解秦始皇对中国历史的贡献，第一个皇帝创立的车同轨、书同文、法同度等功绩，为后世的发展和统一作出了不可磨灭的贡献。万里长城这一中国的标志性建筑，在世界历史中也闪耀着光芒，所以进行这部分内容的教学时，要让学生感受到祖国的文明之久，为古代劳动人民创造的辉煌而骄傲。在“甲午中日战争和八国联军侵华”的教学中，通过对历史的回顾和追溯，让学生了解国家间战争带来的后果，了解国家落后就要挨打的真理，激发学生的爱国主义情感。通过“辛亥革命”了解这一次运动的伟大功绩，了封建帝制，使中国的历史轨迹得到改变，结束了封建统治的漫长历史。通过中国人民百年以来不屈不挠、再接再厉的英勇斗争，先进人物不少的济世图存主张，培养学生的爱国主义情感和“天下兴亡，匹夫有责”的社会责任感。在这样的历史事件追溯中，学生的人文情感得到了提高，人文素养得到了提升。

3.在经济史的学习中培养学生的人文意识

古代经济史是一部科学史，是一部发展史，在这部分知识的学习中，让学生感受竞争意识、科学意识、合作意识。古代的中国是一个封建繁荣的经济体，在外国列强的侵略下，资本主义经济渗入到外国的经济中，中国逐渐成为世界的市场，沦为商品市场、原材料的提供者，也因此成为资本主义经济的附庸。时间发展到近代，中国的经济动荡不定，这样的经济形式可以激发学生的忧患意识和竞争意识，体会中国在封建主义和帝国主义之间艰难生存的困境，激发学生的爱国情感和发展意识。结合目前中国的改革开放，让学生的世界大同、世界融合、全球经济一体化的意识和意愿逐步增强，从而体会清朝时期闭关锁国带来的危害，滞后了经济的发展。学生在经济史学习中，商品意识、市场概念、发展意识、竞争意识等人文素养都得到了发展。

4.教学中体现学生的主体地位彰显人文理念

新课改实施以来，着重强调学生在课堂教学中的主体地位，在高中历史教学中，培养学生的人文素养也要彰显学生的主体地位。课堂上学生的主体地位体现，主要是学生参与教学的程度。学生应该积极主动地参与到教学中，教师要给学生创设发表言论的空间，鼓励学生主动参与并积极发表自己的意见和见解。在对历史事件的评述中，培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生发表具有个性化的观点。创新是人文精神的核心，尤其是在当今这个创新的时代，培养学生的创新意识和创新能力是至关重要的，这也是对学生人文精神培养和提高的一个重要途径。在历史课堂教学中，教师应该重视教学方法的选择，鼓励学生大胆发表自己的看法和见解，比如对历史人物的评价，鼓励学生根据自己的理解和判断，畅所欲言发表具有个性化的观点和评论。比如在古代“辉煌灿烂的文学”内容学习中，学生可以结合自己的学习经历和知识积累的实际，依据自己对古代文学的理解，发表自己对古代文学及其作者的评价。比如李煜、王安石等，学生都可以根据自己的理解和评价，提出自己的看法和观点，教师不必强求学生的观点一致，而应该是百花齐放、百家争鸣。比如岳飞，我们今天认为他是抗金英雄，但在当时――一个非常推崇“内圣”的时代，他却被一些人指责为急功近利。所以对于不同时期的历史人物，评价是有所不同的，也就会出现不同的结论。这样的活动开展，有利于学生人文素养的形成。学生乐说、会说、个性化说，是学生历史人文素养培养和形成的重要途径。

高中历史的学习还面临着一个重要的任务，那就是高考的检测。所以历史人文素养的培养更加有利于学生应考能力的培养，教师要给予应有的重视。近年来高考历史的改革也增加了对人文素养知识的考查，这也是促进历史人文素养教学的强劲东风。对人文素养的理解和人文素养在具体教学中的体现，是整个教育改革的关键。培养学生的人文素养，我们要做的工作还有很多。

参考文献：

第9篇：培养文学素养的意义范文

语文新课程标准的制定，为中学语文人文精神的提升奠定了基调:“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，而实现的基本途径在于“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”利用传统文化特别是课本中的文言文，提升学生的人文素养，已是当今中学语文教育的重中之重。语文教学中人文精神的培养要求，放在首位的是爱国主义情感。爱国主义，作为人类的一种高尚情感和精神品格，常常表现在许多爱国诗人、文人的作品之中。忧患是表，爱国是本，忧国忧民的忧患意识，正是爱国爱民的爱国精神。教师应该在文言文教学的过程之中，引导学生体会作品中的忧患爱国意识，进行爱国主义教育。

1.提升教师的文言文素养

教学是一门艺术，而语文教学则更加具有艺术特性。通常而言，教师自身人文素养不高，是制约语文人文教育改进提高的瓶颈。在语文教学课堂上，教师应该是主导者，去激发、调动学生的审美热情和独创冲动。实现这一要求的前提条件是教师自身应该充分理解文言文中作者要表达的爱国精神的实质性内容，才有可能在教学过程中感染学生。比如，在讲授杜甫《春望》这首诗的时候，教师应当了解，杜甫深受儒家思想影响，一直坚守着“仕不可不弘毅”的传统的士人精神。而“安史之乱”的时代背景，使得他对国家的命运充满了忧患，并以安定国家为己任。因此，当国家危乱的时候，他会“济时敢爱死”，立志“再使风俗纯”。教师只有在这样深刻理解作者爱国意识的前提下，才能明白杜甫与三春花、鸟移情共感的人文背景，感动自己，从而引导学生领会“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的惊心动魄，凄呛销魂。而在讲授这一文本的同时，也可以引导学生回忆《闻官军收河南河北》中“剑外忽闻收蓟北，初闻涕泪满衣裳”的诗句，体会作者既因国事而忧，亦为国事而乐的完整爱国情怀。在古文爱国主义教育的过程中，一切教学活动的实施，都离不开教师自身的人文素养。一旦缺乏对人文精神的体悟，教师的教学就会常常易带匠气，难以迸发出创造的激情，也无从感染学生，领会课程教学中的人文精神。语文教师的人文修养包括知识的积累程度、审美的感受力度、创造力的提升程度等，加强文言文中的爱国主义教育，全面提高教师的人文素养，势在必行。

2.在文言文中培养学生的忧患爱国意识

中学语文课本中文言文的许多篇章，高扬着古人的爱国情怀和历史责任感，这是伟大人格凝聚的结晶，理应为当代青少年学习和继承。教师应积极开发文言文中丰富的资源，培养学生的忧患意识，加强爱国和悯民的人文情怀教育。《离骚》中，屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”;《茅屋为秋风所破歌》中，杜甫“安得广厦千万间”，来“大庇天下寒士俱欢颜”，甚至愿以“吾庐独破受冻死亦足”来换取“何时眼前突兀见此屋”;《唐唯不辱使命》中，唐唯义正言辞，力退强敌;《五人墓碑记》中，民众视死如归，勇于赴死，这些人物身上体现出强烈的爱国主义精神和高尚的悯缅民众的人格力量，正是我们人文精神教育需要的范本，也是用来培养学生忧患意识、爱国情怀最好的精神食粮。

但是，在文言文教学中实施爱国主义等人文精神教育的同时，务必要防止走进以下误区。首先，不能只讲“人文精神”，忽视文本。新课标在“继续培养学生阅读浅易文言文的能力”的基本要求外，对文言文教学提出了新的要求，即“提高学生文化素养”，“重视优秀文化遗产的继承”。部分教师在理解上走向极端，从过去单纯追求文白对译，直接走向只讲人文，不讲文本。文言文教学成了道德宣讲的论坛，教师越姐代厄地进行传统美德说教;其次，不能要求学生全盘接受，不加引导。古诗文中蕴涵着中华民族特有的文化传统与民族精神，但也包含着文化的糟粕。如《陋室铭》中，既宣扬了洁身自好、不与世俗流化的高尚人格精神，也包含着随遇而安、躲避尘世的消极思想。因此，教师应引导学生正确看待这些情感的流露，文言文教学必须有利于中国优秀文化遗产的继承;最后，不能只是鼓励，缺乏指导。为了保护学生的积极性和创新精神，重视人性化教学，许多教师对学生在课堂上的表现只是一味鼓励，缺乏必要的指导。只看到“学生是学习的主体、主人”，而忘了教师才是学习活动的“组织者和引导者”。比如，对于学生在理解古诗文时，只关注“人生得意须尽欢，莫使金蹲空对月”的纵情，而忽略诗文背后蕴涵着的对人生的沉重思考，教师不能忽略正确引导。

3.文言文中培养忧患爱国意识教育的途径和策略

通过文言文教学，培养学生的忧患爱国意识，实施人文素质教育，使之内化为学生的相对稳定的内在人格和气质修养，这正是语文新课程改革的目的之一。这样的一种人文素质，与语文素质要求是交融并生的。因此，忧患爱国意识等人文精神的传承发扬，必须与文言文教学听、读、说、写能力的培养有机结合，才能深入人心，内化为人格。

3.1语言表达能力培养。在文言文中，有大量的文质兼美的文章，都可作为口语表达能力培养的素材。教师指导学生反复吟读、细致体悟，并以作者挚热的情感感染学生，引导学生。汉语由于是单音字、双音节词为主，能工整的对仗，有平仄声调，所以，读起来抑扬顿挫，节奏明快，富有音乐美。在诗词教学时，注意让学生反复体会语言的美。同时，结合课文讲古今语言巨匠们锤炼字句的佳话，如杜甫“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”等，使学生充分认识到祖国语言的丰富优美，激发学生对祖国语言的爱。

3.2阅读分析能力培养。在文言文教学中，阅读训练所占比重最大，因此，它自然成了实施人文素质教育的主要途径。如《沁园春·雪》一文，可以抓住作者对“长城”、“大河”、“群山”、“高原”、“千里”等崇高伟大形象的描写，借助关键动词如“舞”、“弛”等，引导学生感受祖国山河的雄壮磅礴之美，为生在“江山如此多娇”的祖国自豪骄傲。这样教学，既激发了学生的美感，又让学生自然生出热爱祖国的感情。让他们在感奋中激发爱国、爱民、爱祖国壮丽山河的感情，从而培养人文品格。