小学三年级写景作文精选(九篇)

第1篇：小学三年级写景作文范文

一、 “景物描写”的写话与习作内容和要求

整理发现，以景物描写为内容的写话与习作编排大略有10次，为便于比较和分析，列表如下：

二、 从数量、内容及要求上作三个维度的分析

1． 从上表不难看出，景物描写类的写话与习作安排次数，第二学段有七次，占了非常大的比重，而第一学段和第三学段分别为2次和1次。为什么会有这样的编排呢？

根据儿童思维发展的年龄特征看，中年级的学生观察能力迅速发展，能通过观察比较，正确、全面、深入地感知事物的特点。观察力的发展也是学生具体想象思维和抽象概念思维逐步取得均衡发展的重要标志。如果说低年级是学生想象能力发展的最佳时期，那么，中年级就是学生观察能力发展的最佳时期。第二学段作文教学的主要任务不是教会学生“虚构”，而是教会他们用语言表达自己的所见、所闻、所思、所感。因此，中年级最佳的作文训练形式是素描，即以观察实物作为途径，以片段和简短的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来反映周围生活的记叙文训练。这样看来，第二学段如此密集地安排写景的习作训练是符合学生的认知心理的。

2. 从景物描写的写话与习作内容来看，主要表现为这样几个方面：写自己最想写、感兴趣的景物；写生活中的、自己家乡或游历过的美好的景物或景观；写自己独特的发现、感受和体验。

《语文课程标准》指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”从编排的内容看，写话与习作很好地体现了课标要求。值得一提的是，习作内容几乎都引导学生写身边的景物，真实存在，亲切可感；引导学生写美好的景物，让学生发现美、欣赏美、表现美，培养学生热爱自然、热爱家乡、热爱生活中一切美好的事物的情操，也体现了育人的终极目标：为学生幸福美丽的人生奠基。

3. 从景物描写的写话和习作要求看，主要有这样几个方面：语言表达的品质上要做到言之有物、言之有序、言之有情。当然这是一个渐进的过程，其中三年级下册“感受大自然的美好”主题单元的习作完整地呈现了以上三个要求，即仔细观察才能抓住景物的特点，才有具体的内容；按照一定的顺序描写，才能条理清楚；充分表达热爱家乡的情感，习作才有真情实感。

如何提高语言品质？

习作要求中还明确提出了把自己想写的、感兴趣的写下来，和同学交流，相互取长补短。这正是体现了作文教学从动机到目的的训练策略。《语文课程标准》在“关于对写作的认识”中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这说明习作是生活的需要，是自我表达和与人交往的需要。学生在生活中有了新感受，观察有了新发现，情感有了新体验，对事物有了新看法……这些都是产生习作冲动的起因。习作冲动其实就是表达的冲动，表达的冲动就是为了与人交流分享。作文教学也只有真正从激发学生习作的内在动机入手，才能摆脱“应试”的束缚，实现自由表达与语言规范的统一。

习作要求中还提出了要运用积累的优美词句，这与人教版教材编写的特征――读写结合也是相吻合的。

但纵观教材中的习作导语，出现频率最高的是这些词语：“可以……也可以……”“你愿意写的”“你最感兴趣的”“自己最想写的”“最想告诉别人的”等，内容非常宽泛，似乎写什么都可以，使得教师对习作内容不敢有过多的指导和限制，否则就违背了课标倡导的自由表达了。而在习作要求中关于写作方法（构句成段、布局谋篇等）的表述更是无从寻找，要不要技巧的指导，什么时候渗透都让人倍感迷茫。

必须承认，新教材写话与习作教学的序列首先是科学的，但不可否认的是它具有内隐的特征，而序列的内隐性正是导致教师对新教材习作序列认识模糊的主因。

三、 思考

（一） 整体解读，心中有序

为克服习作训练中长期存在的随意性和盲目性，切实增强计划性和系统性（序列性），我们要根据《语文课程标准》提出的“习作教学总目标”、确立的“习作教学学段目标”，从整体上对整个小学阶段习作训练的目标和具体内容进行梳理，做到心中有数。

一是要把握好整体训练目标与学段、学年、各册、各次训练目标之间的关系，努力形成螺旋上升、循序渐进的训练体系（低年级“乐于”表达、中年级“自由表达”、高年级“学会表达”）。

二是要把握好整体训练目标与训练内容之间的关系，在训练内容上主要抓住语文教材中规定的习作训练和小练笔外，教师还要补充一些随文的片段练习和课外自主观察（自然和生活）练笔。

三是要把握好单元习作训练在本组教材中与阅读、口语交际和综合性学习的关系。人教版教材从导语到课文，再到“学习园地”，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而展开，注重口语交际和语文实践、自由习作的整合，体现了先说后写、实践在前交流在后的整体渗透训练过程。因此，教学时，教师只有明确领会教材的编排意图和训练要求，在整组课文教学时有机地适时地进行习作指导，才能让学生在大量的语文实践中稳步达成习作训练目标。以四上年级第一单元写景习作指导为例，我们可以试着做这样一些教学准备，以达成习作教学的目标。

（二） 梯度分解，把握重点

崔峦老师提出，习作教学既要抓好开放式的“自由习作”，也要抓好有指导性的、按一定序列进行的“训练习作”。首先，习作训练的形式应符合儿童思维发展的年龄特征。低年级是儿童想象活动的“敏感期”，因此最佳的习作训练形式是创造型的想象习作和童话体习作；中年级是儿童观察活动的“敏感期”，最佳的习作训练形式是观察习作。从高年级开始，学生的抽象概念思维进入“敏感期”，其习作训练应该转向有明确表达需要的实用型习作。其次，要根据语文学习的规律。确定各学段习作基本功训练的重点。低、中、高三个学段应分别侧重于句子、构段和谋篇训练。

这个序列体现了各阶段的重点，单就某个学段而言，对同类题材在不同学期出现，每一次的训练目标如何体现层次和递进，如何使学生习作水平有增量，也是需要我们去思考的。以第二学段中出现的关于写景的习作训练为例，是否可以作这样的梯度分解，更符合学生的语言发展水平，更有利于提高学生的习作能力。

第2篇：小学三年级写景作文范文

1.目标偏高，要求过难。学生的作文水平与认识水平两者是一个同步发展的整体，但目前相当一部分农村教师受自身知识水平限制，对作文教学的目的认识不足，常追随“考试”的指挥棒，讲求“近期效应”，作文教学中“超纲”现象极为普遍。如指导三年级学生命题作文时，要求学生“面面俱到”等。过高的习作评估要求，使学生觉得作文“高不可攀”，无可奈何，只能闭门造车，胡编乱造，甚至抄袭范文，生搬硬套，严重影响了作文教学应有的效果。

2.指导乏术，脱离生活。部分教师由于忽视了学生缺乏生活经验，不懂观察生活，不善于捕捉生活中可以作为写作素材的人和事等实际，在指导学生作文时，也忽视了精心设计，授之以“渔”，而把指导重心放在研究如何出题、如何批改、如何评讲上，因此导致了许多学生只能围着《优秀作文选》和教师泛泛的指导做“无米之炊”，照葫芦画瓢，选材立意、结构安排、遣词造句都“严格模仿，小心翼翼”，学生作文豪无生活气息和儿童情趣，影响学生作文水平的提高。

3.训练断层，缺乏系统性。小学阶段学生的作文训练，往往各个年级“各自为政”。首先由于小学低年级说话训练不能很好的落到实处，使中高年级的“写”成了空中楼阁，导致训练上的断层。另外，中高年级的作文训练也缺乏系统性。比如在三、四、五、六年级的小学语文教材中，分别要求学生进行写景的作文：三年级要求“写一处景物，抓住特点按顺序写”;四年级要求“写一处景物，抓住特点按顺序写”;五年级要求“写景，按顺序写出特点和人的活动”;六年级要求“写一处景物，抓住静态和动态的特点”。同一写景的作文在不同年级，要求是绝对不同的。但农村小学作文教学中不同年级的学生训练同一内容的作文，却不能体现出“循序渐进”，使得作文教学处于一种随意、盲目的无序状态。

针对上述农村小学作文教学中的实际情况，我认为要提高作文教学的效率及学生的作文水平，可从以下几点入手：

一、加强说话练习，提前起步作文

作文教学，必须遵循由说到写循序渐进的原则。“说”是“写”的基础，只有“会说”才能“会写”。小学语文大纲也明确指出：作文教学要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力。而且特别强调“这方面的能力要从一年级起开始培养”。所以，我认为应打破从三年级开始起步作文的惯例，抓住儿童语言发展的最佳时期，加强低年级的说话练习。首先，要在低年级的课表上体现说话课的位置，每周至少要安排两节说话课;其次，将说话练习渗透到课堂教学中，每篇课文、每堂语文课的教学中都要安排说话内容;再次，多渠道进行说话练习，如每天的晨读要安排学生说话、交谈、演讲的时间。在指导说话练习时，教师要运用多种方法，激发学生的表达欲望。同时，又要针对低年级学生的实际，要求不能过高。如刚入学的学生，教师可利用插图进行一课一句的说话练习，然后逐步提高要求，让学生说几句或一段完整的话。这样经过两年系统的说话训练必能夯实学生作文基础。

二、视听读记结合，积累写作素材

让学生看电视、听广播、读报刊、记日记，不但可为习作积累大量的素材，而且还能激发学生的习作积极性，提高学生的作文水平。教师要从学生实际出发，有目的、有计划地引导学生观察生活的同时，教师要善于设计一些有趣的情境，组织一些有趣的活动，丰富学生的生活积累。随着学生语言表达能力的提高，要指导学生记日记，指导学生结合生活实际写当天发生的一件完整而有意义的事情;叙说与父母、老师、同学之间的恩恩怨怨，向老师倾诉自己的心声，心中怎样想，笔下便怎样写，要写真情实感。教师对其间流露出的不正确想法，要疏通引导，既教作文又教做人，从而实现从“无话可说”到“左右逢源”的飞跃。

三、增强范文意识，指导写法

充分发挥范文的引路作用，实行读写结合是提高小学生作文能力的重要途径。因此，教师要增强范文意识，在阅读教学中让学生注意作者是如何观察事物的，又是怎样揭示主题、谋篇布局、遣词造句的，从而帮助学生领悟写法，以读带写，以写促读。如结合课文学习中的解题释疑练习作文的审题和拟题;结合归纳文章中心练习揭示作文主题;结合给文章分段揭示段意练习拟写作文提纲;结合区分课文内容的主次详略练习突出作文的重点;结合品词赏句练习作文的遣词造句等。在指导学生作文时，教师可利用课文中的范文，也可以人为地“制造”范文――下水作文。指导时，教师要以优美生动的语言、饱满的感情进行具体描述，以吸纳学生、熏陶学生、感染学生，激发学生的写作热情。

第3篇：小学三年级写景作文范文

关键词：以写定教；小学写景文；群文阅读教学

“群文阅读”和“单元整组教学”“主题阅读”等虽有联系，但有很大的区别，它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的形式，把握文章的内部结构，并在文章之间形成“互文关系”，使学生在探索群文时提升阅读技能和写作技能。

群文阅读教学更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。因此，开展写景文的群文阅读教学势在必行。

上学期，为了把温州课题《基于小学写景文读写序列化实践研究》做实、做好、做出特色，我们从学生的写作角度入手，进行写景文的群文阅读教学，为写景文教学打开了一扇靓丽的窗户，实现了“教课文”到“教语文”的美丽转身。主要从以下三个方面进行实践探索。

一、立足学情，精选文章

群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。以“写作顺序”为线索，把“按方位顺序”的文章放在一起；以“文章结构”为线索，把“总分结构”的文章放在一起；以“表达手法”为线索，把“联想和想象”的文章放在一起等等。有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来。

如何精选文章，成为当前教师进行群文阅读教学的最大困惑。在写景文群文阅读教学实践中，笔者认为要以学生的年龄特点、认知起点、生活经验为基础，找到这些文章与学生经验的连接点和生长点，以便更好地开展写景文的群文阅读教学。

1.尊重学生起点

学生是学习的主人，他们在哪个阶段应该学些什么，能够学到什么，受他们自身发展的规律、认识规律的制约。因此，精选同一主题的多篇文章时，要关注学生的学习起点、学习盲点以及学习特点等，挑选出最契合学生发展需要的文本。如，三年级上册写景文群文阅读教学中，孙老师结合学段目标，选择“中年级以段为训练点”的目标，精选教材中《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》《香港，璀璨的明珠》这三篇文章，剖析了三篇文章中总分段落的共同点和不同点。它们的共同特点都是总分结构，但分述部分各有特色，《富饶的西沙群岛》围绕总起句写了一个事物的几个方面；《秋天的雨》围绕总起句列举了几个事物；《香港，璀璨的明珠》围绕总起句写了一个事物的一个方面。并以孙老师的下水文《贝壳》进行拓展阅读，降低了学生仿写总分段落的难度。孙老师的群文阅读教学，着眼于学生的最近发展区，尊重学生的学习起点，让学生“跳一跳，摘桃子”。

2.关注学生需求

精选同一主题的多篇文章时，还要关注学生需求。只有在面对学生需要时，教师才会考虑“学生应该如何更好地理解这些教材知识”，才会竭力去寻找适合学生语文素养发展的内容，更多地认识学生、发现学生、尊重学生、发展学生。如，四年级上册写景文群文阅读教学中，潘老师根据本班学生作文开头出现的雷同现象，想学生之所急，供学生之所需，精选教材中《鸟的天堂》《火烧云》这两篇文章的开头，提炼出“时间+环境描写”方式的开头，并精心挑选了丁玲、古清生、沈从文、丰子恺等四位名家的名篇开头进行拓展阅读，让学生明确“时间+环境描写”方式的开头写法，最后出示学生作文中出现的雷同开头，用“时间+环境描写”方式的开头进行修改，真正做到了“以写定教”。

总之，学生的阅读经验不是一张白纸。因此，精选同一主题的多篇文章，必须找准学段目标，尊重学生起点，关注学生需求。

二、细研文本，抓住特色

上海师范大学吴忠豪教授说：“教材内容是指传递课程内容的凭借。”课程内容是指“教什么”，教材内容是指“用什么来教”。由于语文课本提供的只是教材内容，至于这篇课文“教什么”，也就是课程内容，完全凭教师的个人经验和认识去选择、去琢磨，这样就不可避免地造成语文课程内容的随意、零散、无序和经验化。记得特级教师孙双金在《教师要做文本和学生的知音》一文中指出：“上好语文课，解读文本是第一步。”因此，开展小学写景文群文阅读教学，除了“立足学情，有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来”外，还要细研文本，深入挖掘教材，既要挖出文字背后蕴藏的内容，又要对这些内容进行得当的取舍――“取其精华，为我所用”。

1.关注语言积累

“不积小流，无以成江海。”多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。《义务教育语文课程标准》（2011年版）在各个学段目标中均提到了“积累”二字，可见积累在语文学习中不可或缺。一个人只有积累了大量的语言材料，才能“出口成章”，才能“下笔有神”。由此，细研文本，首先要关注语言积累。如一年级上册写景文群文阅读教学，黄老师精选了《哪座房子最漂亮》《小小的船》这两首儿歌，从语言积累入手，挖掘出特殊的构词方式──“AA的”叠词，通过把“青青的瓦、白白的墙”等这些词换成“青的瓦、白的墙”，让学生进行比较，体会叠词的表达效果，读起来更有节奏感。接着找出《四季》中的叠词，改说为“AA的什么”，然后出示相关图片用“AA的什么”来仿说，以达到积累运用的目的。

2.关注写作特点

歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”不同的作者，不同的作品，在写作上会有不同的特点。因此，细研文本，我们要关注其写作特点，挖掘出文本独特的写作特色，选取典范内容让学生仿写。如，六年级上册写景文群文阅读教学，倪老师细细研读了第一组课文《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的野》，从写作手法来看，这四篇课文均采用“联想和想象”的方法来表达自己对景物的独特感受。倪老师从这个写作手法入手，选取从“颜色、形态、声音、动作”等不同角度进行联想的句子，进行群文教学；接着以美文《巫峡赏雾》作为拓展阅读的文章，让学生内化“联想和想象”的写作手法；最后让学生运用这种手法写《云江晚景》，真正实现“教课文”到“教语文”的美丽转身。

三、关注语用，发展语言

“语用”即语言文字运用。也就是说，语文课要引导学生学习语言文字的运用、实践。李海林教授也曾在《言语教学论》一书中指出：“语文教学就是言语智慧教学。”因此，在小学写景文群文阅读教学中，我们要关注语用，从文章的写作顺序、段落结构、写作手法等方面发展学生的语言能力。

如，二年级上册写景文群文阅读教学，本人执教的《运用方位词把教室一角介绍清楚》是从写作顺序入手，帮助学生学会表达。首先复习盘点《北京》《秋天》，引导学生比较思考：这两篇按方位顺序的写景文，观察顺序有什么不同之处？学生在比较阅读中发现：《北京》的观察顺序是从中间到前面，而《秋天》是从上到下的。这比单篇阅读教学更有优势，培养了学生的比较阅读能力。然后出示教室一角的图片，让学生说说自己的观察顺序，并指导学生正确使用方位词来介绍。最后让学生动笔写一写教室的一角。学生的仿写既到位又精彩。

优秀片段如下：

学生1：教室后面墙壁的中央有一块又宽又长的大黑板。这块黑板五颜六色，漂亮极了。黑板上不仅有各种各样的图案，还有同学们写的美丽汉字。黑板上方有八个大字“乐学善思 勇敢自信”，这是我们的班训。黑板下方贴着美丽的树叶贴画和端正的汉字书写作品。

黑板右边是争章台，上面贴着起飞章，代表着同学们的学习表现。黑板左边是展示台，上面贴着同学们丰富多彩的假期生活照片和优秀的作文。展示台旁边有一个书柜，书柜里摆满了整整齐齐的书籍。书柜上面放着一个金光闪闪的奖杯，它凝聚着同学们的心血。

你瞧，这就是我们班又美丽又干净的教室一角。

学生2：我们教室墙壁上方贴着“乐学善思 勇敢自信”这八个大字。大字下面是一块又宽又长的大黑板。黑板上画着五彩缤纷的图案，写着笔力十足的文字，那是同学与家长辛勤的汗水换来的。黑板下方贴着我们写的汉字和童趣十足的拼贴树叶画，可漂亮啦！

黑板左边是展示台，展示台上贴着许多优秀的作文和漂亮的照片。展示台旁边有一个书柜，书柜里面放着整整齐齐的书。书柜上面摆着一个金光闪闪的奖杯，它凝聚着我们大家辛勤的汗水。黑板右边是争章台，上面贴着起飞章，代表每个同学的学习表现。

瞧，我们班教室多美丽多整洁啊！

……

再如，五年级上册写景文群文阅读教学，王老师执教的《巧用抒情，写家乡一角》是从写作手法入手，让学生采用借景抒情或叙事抒情的方式表达情感。首先复习盘点《桂花雨》和《小桥流水人家》，弄清借景抒情、叙事抒情的不同写法。然后从本册选学课文以及课外阅读中选取四个片段，分别选自《黄果树听瀑》《百泉村》《回乡》《故乡路》，让学生分清哪些是借景抒情，哪些是叙事抒情，并对写景文中的叙事与我们平时的事情记录作比较，弄清其不同点。群文阅读教学不仅培养了学生快速阅读的策略，同时培养了学生比较文本的能力。

优秀片段如下：

学生1：稻田，一望无际。金黄的稻田像一波又一波的浪涛，翻滚着、跳跃着……我不禁想起童年时代那一桢桢美丽的画面：沐浴着阳光，大人扛着镰刀，自如地走在田埂上；在涌动的稻浪里弓着腰，挥舞着镰刀；妇女们一边哼着乡歌，一边捆起稻子；小孩们一蹦一跳地给父母端茶送水；人们拉着丰收的喜悦，把粮食送进仓库……我难忘丰收的稻田，难忘金色的童年！

学生2：树丛中，夹杂着许多鲜艳的花。绿叶衬着红花，显得花愈发娇艳。那簇绿荫遮掩之处，住着一户人家。古老的屋顶上，是乌黑的瓦片，由于雨水的冲刷，已有了些许斑迹。房屋前，是一个小小的庭院。一个约莫七岁的小孩子正手抓一把米，撒一点儿，撒一点儿，正在喂小鸡；一位老奶奶正靠在竹制摇椅上，拿着锥子和针，缓缓地纳着鞋底；一个小男孩挽着裤腿，淌着水，踏着鹅卵石摸小鱼小虾。瞧，他多能干，捉了一尾鱼！

……

天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。群文阅读，改变教师的教学方式，并由此改变学生的学习方式，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。诚如蒋军晶老师所说，群文阅读某种程度上可以“治疗”目前阅读教学中最大的痼疾。

总之，群文阅读教学，给小学语文写景文教学带来了一片新天地，开启了学生阅读的智慧，提升了学生的阅读能力和思考能力，同时发展了学生的语言能力，实现“教课文”到“教语文”的美丽转身。

第4篇：小学三年级写景作文范文

1 教材的编写是很注重读写结合的

所以我们教师要善于钻研教材，从教材中发现读写结合点，设计有效的形式，实现读写结合，从而提高阅读教学的有效性。

1.1 低年级我侧重引导学生进行积累和说话的训练。如一年级下册“语文园地一”中“我会读”，“春暖花开，春风拂面，万里无云，五颜六色，百花盛开，欢声笑语”这些词语，首先把课堂与生活实际相联系，让学生先说说生活中见到的画面，再让学生动手把想到的美丽画面画下来，然后引导学生运用这些词语来描述身边的景物，试着说出一句话或简单的一段话。经过这样几个环节，每个词语所描绘的画面在学生的头脑中鲜活起来，学生结合生活经验理解了词语的同时，也进行了行之有效的积累。又渗透给孩子一种学以致用的思想。再如，一年级下册语文教材围绕八个主题进行编写。每学完一组教材后，我都及时补充课外阅读材料。每一组都这样做，例如第一组《多彩的春天》教学过后，补充了《春曲》、《春怎么来》、《春天被卖光了》三首儿童诗。第二组《家庭生活》教学过后，又补充了《妈妈的春天》、《妈妈的眼睛》、《家》《妈妈》四首儿童诗。这样即深化了材料所要颂扬的主题，又发展了学生的语言，并激发了部分孩子的诗歌创作的欲望。经过指导，既培养了学生对儿童诗的阅读兴趣，学生们也尝试着发挥想象力去写。经过指导，学生们的小诗歌写得虽然稚嫩但也颇有情趣。不但给学生拓展了儿童诗，还有相应的和课文描法相近的适合于儿童阅读的小文章也推荐给学生，在课外阅读中，初步培养了学生的阅读兴趣，为培养语感打下基础。

1.2 中高年级进行读写结合的途径有很多。比如：在阅读教学中，引导学生结合课文中语言、写作方法、表达方法进行读写结合。例如：积累运用重点词，模仿重点句式进行说写训练，模仿顺序进行说写训练，模仿作者的观察方法与写作方法进行说写训练。再如拓展想象、写读后感、对课文进行批注、推荐课外读物、仿写、续写等都是行之有效的方法。为了提高读写结合的有效性，我实行了课前搜集素材、课上适当进行读写结合，课后练笔的连续性训练，收到了良好的效果。例如，在教学人教版教材四年级上册《白鹅》一组课文时，我先了解单元训练重点，其重点是学习作者的观察方法与写作方法，围绕这个训练重点，我们课前布置学生进行观察，给学生罗列了详尽的观察笔记，有小动物的饮食、走路、玩耍、睡觉等的样子。学生也进行了一周的观察，详尽的写明了观察记录。学生有了一定的素材积累，课上在学生感悟到某一方面的描写方法时，让学生介绍自己喜爱的小动物进行说话训练，课后引导学生进行规范的小练笔，小练笔的效果比较好。单元训练重点在学习写人、写景状物等方面的方法时，我都这样进行，读写结合颇有一些实效。

再比如我经常用的一种做法，结合课文的写法进行随机小练笔，在教学《搭石》一课后，请学生课下仔细观察身边平凡的人或普通的事，学着作者的样子，把你发现的美写出来。我在教学《七律 长征》的诗词时，我安排拓展阅读的《清平乐.六盘山》、《菩萨蛮 .大柏地》两首诗词，学习了《穷人》一课后，我创设情境让学生续写故事等。在短短的四十分钟里，读写有机结合延伸到课下，提高了阅读教学的实效性。

2 努力开发语文课程资源，丰富读写结合

2.1 与校本课结合，创设情境，展示读写结合。做事贵在坚持，平时我们每一位教师都在积极地做读写结合的训练与尝试，但是时间久了，孩子们就腻了，我们教师必须长做常新，创设情境激发并保持孩子们读写的兴趣。除了语文课堂上我们变着法儿的培养学生读写能力之外，我们学校把校本课作为学生读写结合的展示天地。一年级是“画一画，说一说”。按照学生的意愿确定主题，再让孩子们动手把想画的画面画下来，然后再向大家介绍自己的画。二年级是“画一画，写一写”， 让孩子们动手把心中的画面画下来，在画的右面再写上几句或一段比较通顺的话。我们老师进行了不厌其烦的指导，学生先写草稿，教师面批面改，再通顺地抄写下来。这样也降低了学生三年级习作起步的难度。三四年级根据写景状物、写人记事等习作，引导学生进行系列性的积累练笔，比如：三年级进行写景状物方面的训练，老师把写景状物细化分成几步走，上学期进行描写自然事物（日月星河、花鸟虫鱼等），下学期描写喜爱的动植物，四年级上学期重点进行写人的训练，下学期进行记事训练。校本课前，教师在网上或课外书中搜集到相关方面的好词佳句、易于模仿的有特点的段落，课上引导学生记一记，品一品，课下进行模仿练笔，第二节校本课进行修改、交流。 五六年级侧重于拓展运用，培养学生语言文字等方面的综合能力，比如，剪贴日记、手抄报等都是比较好的培养综合能力的有效形式。我们学校已经运行了几年，同时和校园电视台相结合，画的好的或说的好写的好的都会推荐给学校电视台，早晨校内“名人风采”栏目就会看到该生的作品了。这种办法真的很有实效。如这两期节目（位时羽，姚红研）位时羽是一年级孩子，在我班《介绍自己》的校本课上，她介绍自己时落落大方，语句通顺，用词准确。而有些孩子不敢说或乱说，对校本课也不感兴趣。针对这种情况，我把位时羽推荐给学校电台，学校为她制作了一期节目，当我们年组的孩子看到后，高兴劲就不用说了，老师在旁敲侧引，现在他们的画，说兴趣可以说是相当浓厚。姚红研是07年我班的毕业生，在她即将毕业的一次校本课上，她围绕同学们自己确定的“难忘……”的主题，写出了《难忘那片绿》，一字未经修改，就被学校电台采用，播放后不仅激励我班，甚至激起其他六年班孩子的热情，还在六年级孩子思想动荡的时候打了一针稳定剂。

第5篇：小学三年级写景作文范文

【关键词】特点，理解，配合

教育部下发的中小学教学大纲经过几次改进之后，对中小学教学过程中的难点和重点进行了细致的划分。这对于学生学习来说是一个有利的条件，但是对于任课讲师来讲，其工作量和工作难度增加了不少。那么，如何既能让学生更好地理解教学难点和重点，又能让任课老师系统化的教学呢？经过实际检验，总结出了“场景教学法”以供学生们学习，接下来，我们就简单的分析一下“场景教学法”在教学工作中的重要性。

小学语文教学，分三个阶段，第一个阶段是一年级的识字阶段，其重点就是让学生能认识更多的生字；第二个阶段是二至四年级的基础阶段，其重点就是让学生能进行简单的文字和语言表达；第三个阶段是五至六年级的阶段，其重点就是让学生能进行一定篇幅的写作和事件的完整叙述。“场景教学法”在这三个阶段中都能适用。

第一，利用“场景教学法”让学生尽快掌握生字。

刚入学的小学生，在幼儿园阶段接触的大多都是图文并茂的简单文字，可以说是语文教学的一个雏形，作为正常的语文教学来说，就不能简单的用图文来进行讲解了，但是作为小学生来说，要是用文字去生硬的讲解，他们肯定适应不了。那么，这个时候就可以让“场景教学法”发挥最大的作用了。

首先，任课老师可以根据需要讲解的这一节课的所有的内容，圈定其中比较关键的几个重点或者是其中的难点，规划出一个简单的教学场景。例如小学语文一年级上册第3课《菜园里》一文，这一节课的授课重点是让学生们掌握这些蔬菜的名字，任课讲师就可以先制作一些教学课件，因为这些蔬菜是学生们每天都能看得到的，如果有条件的话，完全可以拿实物来进行教学。在教室内布置一个“菜园”的场景，制作一些识字卡片，把这些蔬菜的名字卡片都粘贴在蔬菜上。这样一来，就能很容易的让学生们掌握教学内容了。

其次，在授课结束之后，需要让学生家长进行课后辅导的时候进行一些配合。拿上文举的例子来说。任课老师在授课结束之后，在布置家庭作业的时候没有必要布置纸质的书面家庭作业，完全可以让学生在家长的带领下去菜市场再认识一下这些蔬菜。这样的教学模式，既能给学生留下最深刻的印象、更加深入的了解知识，又能增强学生和家长之间的互动，给学生创造一个宽松的学习环境。对于刚入学，还没来得急适应从幼儿园到小学进行转变的学生来说是十分有利的。

第二，利用“场景教学法”让学生尽快掌握段句。

基础阶段的学生，利用“场景教学法”教学，其实很简单。因为这个阶段的学生，已经基本掌握了语文教学的基础点和教学要点，让学生掌握学习的重点其实也很简单。这个阶段的学生，在接触所发生的的事物的时候，需要表述的情况的时候已经基本掌握这个过程和阶段了、这个阶段的时候，任课老师只需要简单的一些引导，就能让学生对所学课程有一个尝试性的认识了。例如说，小学语文四年级上册第六组《语文园地》中的内容，就完全可以利用这个教学方法来进行学习。这种场景既可以在教室内由老师和学生共同模拟完成，也可以让学生家长在家里跟学生配合完成。其实无论是哪种模式，对于学生来讲都会留下很深刻的印象的。虽然这仅仅是利用一张图片来表述其中的关系，但是如果把这个场景放到家里的话，完全可以举一反三的复制出多种及多重的人际关系，学生和家长的，学生和祖辈的，学生和邻里之间的，学生和玩伴之间的关系。不用一味地套用课本上的关系，完全可以让学生对人际关系的方式以自己的理解来进行分析。这样在某种程度上也是激发了学生对人际关系之间的一种锻炼。

这里需要着重说明的是，这个过程中不仅要锻炼学生每一句话的完整性，还要尽量引导学生在所有整句之间的关联性和，这样就能给以后的段落写作打下基础。能让学生在尽量自然的状态下步入篇幅文章的写作和理解。不至于让学生们在进行大篇幅文章学习的时候感到吃力，尽量让这种衔接自然一些。

第三，利用“场景教学法”让学生尽快掌握文章。

这个阶段的学生，是整个语文小学阶段教学过程中最难教学的。因为经历过初级教学和基础教学之后，学生基本上掌握了一定的教学要点，而且掌握了一定量的的教学必要性，与此同时，他们还要为“小升初”打基础。在这个时候，作为任课老师而言，就不能简单利用一些完全可以掌握的场景对学生进行教学了。就必须要因地制宜的对学生因势利导地进行引导，让他们对整个小学语文学习阶段有一个系统化的认识和了解。

在这个阶段，学生们虽然掌握了一些“场景教学法”的学习，但是随着学习内容和学习质量的不断提高，简单的模拟教学模式已经根本不能满足学生们的学习要求了。这里就需要我们的任课老师根据实际的教学需求来提高教学难度。例如小学语文六年级下册《综合复习练习第9节》中的内容，相对就很有代表性。第一题，是需要学生根据手工课的效果来剖析这两个作品的对与错，这其中运用到了实物对比、叙述描写等方式。第二题，是需要学生给远方的朋友写一封完整的信。这时，任课老师完全可以让学生列举出自己在远方的朋友，然后辅导学生给远方的朋友写一封信，这其中运用到了许是描写、回忆、和多种情感运用等方式。这样一来，就锻炼了学生基础的语言表达能力和基础的写作能力。

第6篇：小学三年级写景作文范文

关键词：小学作文；训练；兴趣；技巧；能力培养

中图分类号：G421；G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0034-01

作文能够体现出学生对语文知识的综合运用能力，小学三年级学生的写作训练应该得到教师的充分重视。在对学生进行写作训练的时候，有的教师忽视写作目的，过分看重考试成绩，导致学生的写作能力提升遇到很大困难。因此，学生的写作训练应得到语文教师的重视。

一、培养学生写作兴趣

兴趣是最好的老师，写作教学就应通过多种手段激发学生的学习兴趣。由于学生刚开始接触写作，对作文感到十分陌生，导致学生容易滋生抵触心理。这是由于刚开始写作，学生缺乏对写作的兴趣，教师需要进行正确的引导，激发学生对写作的兴趣。教师需要用心感受学生的想法，巧妙地将写作的思想灌输给学生，并通过恰当的手段激发学生对写作的兴趣。此外，学生还可能是担心自己写不好而怯于写作，因此，需要帮助学生树立起写作的信心。在写作训练的初期，每次作文之后教师需要认真点评学生的作文。恰当的、具有激励性的评价能够激发学生的兴趣，帮助他们树立起信心。教师要善于发现学生作文中的优点，并针对这些优点进行有针对性的点评。有的学生可能接受能力比较强，写作效率就高，写作能力就强。因此，对这类学生的写作评价可以提出一些更高的要求，以便激发出他们的写作潜能。而有的学生接受能力较差，因此，在评价中教师需要给予更多的帮助、指导和鼓励。不要让学生对写作失去兴趣和信心。例如，在写作课上，作文题目是“一堂难忘的体育课”，有的学生只能够写开头，接下来就不知道写什么了，或者是在写作的过程中有的句子或者字不知道怎么写，最后写完的作文中有不少错误。因此，教师要对这类学生进行鼓励，挑选出其中写得比较好的地方进行表扬，然后再指导其他有错误的地方该如何写。

二、注重学生写作发展过渡

三年级学生在经历了一、二年级的看图口头表述学习之后，虽然表达能力有了一定的提高，但是并没有接触过写作。有的学生在表达的时候，常常会借助肢体语言想尽量清楚地表达。一般来说，借助肢体语言虽然更加形象，但是在逻辑上并不是很严谨。而写作是一件严谨的事情，每一句话都需要经过推敲之后写在纸上。因此，对小学三年级的学生第一学期的写作训练主要是从口头表达向书面表达的过渡。为了更好地提升学生的表达能力，需要在写作训练中设置一些特定的写作练习，加强从口头表达的随意性到书面表达严谨性的训练程度，这是从说到写的过渡。除此之外，培养学生的观察能力是提高写作能力的一种有效途径。观察能力是写作的基础要求，学生的生活环境非常丰富，只是由于他们自身的表达能力有限，还不能将自己丰富的生活用恰当的语言表达出来。因此，在小学三年级的写作训练中，教师需要指导学生观察生活，做生活的有心人。教师要对学生的思维重点关注，结合学生的感知能力，鼓励他们多观察身边的人和事。教师要对学生的观察所得进行启发性的思考训练，也就是说要从观察过渡到思维上。只有经过思维加工的观察，才可以成为学生自身所具备的写作素材。经过一段时间的训练，既能够提高学生的观察能力，还锻炼了他们的思维能力，进而使得他们的写作训练取得良好的效果。

三、加强学生写作段落训练

三年级的学生在进行写作训练的时候，需要学习一些基本的写作知识。因此，对其进行段落训练可以尽快帮助他们学习写作知识。首先是素描性段落的训练，其中有静物素描、动物素描、人物素描和自然风景素描。一幅画和一栋楼房，一张桌子和一个花瓶，甚至是一块橡皮，都可以作为静物素描的对象。在静物素描的训练中需要从远近和整体与局部来进行。动物的千姿百态是进行素描的高质量素材，教师指导学生进行动物素描需要抓住动物的主要特征和生活习性等进行。小学语文课文中经常会涉及到一些任务，加上生活中的观察，可以发现不同年龄的人物具有不同的特点。小孩、青年人、中年人和老人在行为举止和表情、讲话的方式上都体现出各自年龄阶段的特征。教师指导学生将这些不同人物的特点进行记录，可以帮助学生不断积累素材。将美丽的风景通过生动的文字表达出来，需要具备扎实的文字功底。自然景物素描就是要抓住自然风景中令人印象深刻的地方进行描写，同时需要教师进行必要的指导。其次是叙述性段落的训练，最常见的也是最基本的就是按照时间和空间顺序进行记叙。教师指导学生对事物的特征进行仔细观察之后，还要对学生写作顺序进行指导，对学生进行段落训练。

四、结束语

总之，小学三年级的写作训练对学生以后的写作至关重要。因此，语文教师在写作训练过程中，需要有足够的耐心和准备，从学生的兴趣点着手，加以引导，循序渐进。经过一段时间的坚持和培养，学生良好的写作习惯就会养成，学生的写作能力就会得到培养。

参考文献：

[1]宋道晔.小学低年级作文起步成篇实验研究报告[J].青岛职业技术学院学报，2003（01）.

第7篇：小学三年级写景作文范文

写作,不是靠教师的“教”的,而是自己心里的自然流露写作,是为了表达和交流。低年级的学生天真烂漫,他们对万物有他们纯真的体验。写话,是让孩子用自己的眼睛观察世界,思考世界,说出自己的心里话,展示他们的活动,展示丰富多彩的自我。这是写作的真正意义。那么，如何指导呢？这一直是许多语文老师头疼的问题。下面就尝试谈谈我是怎样指导孩子写话的。

一、激发学生的兴趣,调动情趣。

“兴趣是最好的老师。”只有对写话有了浓厚的兴趣，情绪高涨，才会诱发学生写话的积极性激发学生的兴趣。

1、善于观察自然。

大自然是最奇妙无穷的，包罗万象，春夏秋冬的景色变化，日出日落的美妙景色，雨云霞的奇妙景色；山川河流、花草树木；小昆虫，小动物……都是很好的写作素材。让学生抓住稍纵即逝的灵感，用稚嫩的话语把自己的有感触的东西记下来,与同学共同分享写话的快乐，学生的写话兴趣自然就有了。

2、走进生活，体验生活。

生活是学生写话训练的主要源泉，也是取之不尽，用之不渴的宝库。写话训练内容如果与学生丰富多彩的生活实践紧密相连，学生写话的兴趣也会被激发出来。实际上，我们每一天都在发生着不计其数的新鲜事，如助人为乐、拾金不昧等，但低年级的孩子不善于观察，不会选材，因此常常为选材而烦恼。为了从小培养孩子从生活中获取写作素材的能力，让学生“有话可写”，我们必须要引导学生留心身边的人、事和物，把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。

精彩纷呈的生活，孩子不能熟视无睹，引导孩子睁大眼睛仔细地观察,竖起耳朵倾听。如音乐课上的歌唱表演,美术课上的小制作，体育课上的各种活动,课外活动老鹰抓小鸡……游戏是小学生十分喜爱的活动项目，在游戏中学生没有了负担，参与时便少了压力，因而更投入，热情特别高。被学生认为是苦事的作文，在游戏中会转化为乐事，还可使学生有了写作材料，写起文章来言之有物，言之有情。长此以往，学生写话的兴趣也高涨了许多。在家里做的力所能及的家务,如扫地、洗碗等。只要留心，都是写话的好材料。让学生在班上自由地不定期聊聊，无拘无束地写一写,写话水平就会与日俱增了。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生乐于写话，就要运用不同手法，培养学生写话兴趣，从而提高学生素质，使学生在写话的海洋里遨游。

二、结合教材,细致观察,明确图意。

1、观察不同一般的“看”,需要作者对事物作出客观的判断。

看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分,是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。因此，如何引导学生写好看图写话是小学作文教学中需要认真研究和解决好的一个重要问题。

看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导看图上下功夫。让学生掌握看图的方法。一是让学生观察画面全貌，掌握画面结构，对于单幅图或是多幅图，在学生动笔前一定要看清画面是由哪几部分组成，让学生从整体上有个初步印象；二是让学生观察画面的背景，看清其中的人或物；三是让学生仔细观察画面的细节，明确图意。通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容，并要作出对事物客观的判断。这种作文教材图都印在书本上，而且大部分都画得比较醒目，中心突出，较有童趣。教师对教学用图要仔细研究,认真备课。这种图不同于阅读的教学课文图,它是这项作文的教学的主图。图看不准,必然在说话、写话时表达不清楚、不连贯。单幅图和多幅图的教学难易不以图的多少表达了什么意思,要注意各图之间的联系是什么,怎么说才是既符合图意意义又切合小学低年级学生的理解、表达能力，如一年级上册《四季》这组图画,要引导学生仔细观察每一幅图里的景物就是描写一个季节,把每一幅图按顺序排列就是一年里美丽的春夏秋冬四季。有的还要研究出哪幅图是主图或单图中的主要体现图意部分,如一年级下册《乌鸦喝水》这组图画,重点就是要放在第二幅“乌鸦想办法怎样喝到水?”教学在钻研教学图设计提问是关键,提出的问题要能引导学生会看、会说,要防止问题过多,过碎。

2、深入观察图意，读中感悟文章的蕴涵,训练学生的口述和笔述的能力。

没有细致观察和准确的观察，怎能说好话呢？在引导学生观察图时一定要仔细、认真。并按一定的顺序进行观察，如方位或空间观察,先弄懂每幅图的意思，然后再回顾头来理清各幅图之间的关系及前后的衔接，从而弄清整组图的意思。仔细观察图画，领会图画的含义是写好作文的关键。如二年级下册《雷雨》一课，我先播放雷雨雷雨前、雷雨中和雷雨后的自然景象，然后展示课件，课文的两幅图,图Ⅰ雷雨前：天空乌云密布、电闪雷鸣；空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆；小朋友关上窗观赏雨景。图Ⅱ雷雨后：蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新碧,小朋友惊喜若狂。学生通过深入观察，很容易知道雷雨前后的自然景象的不同。然后加强指导朗读，在读中感悟雨前、雨中和雨后的自然景象，最后精读雨前和雨后的不同的自然景象。这样很自然地激发了学生的观察欲,对写作自然就感兴趣了。在看懂图意的主要内容的前提下，如果是单幅图是写人物的要编有：时间、地点、人物、在干什么事情，他是什么身份，长的怎样，有什么特征,为了方便说话人物可用第一人称、第二人称和第三人称来编；如果是物,要知道物是什么形状、颜色等。如果是多幅图一般采用“先分后合”的程序。此外，看图和观察合观察客观的事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间的顺序观察，可以由上而下、由近及远、由内到外；按主次观察、先主后次；按事物发展顺序先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样，观察后引导学生叙述图意。

三、反复读品读精读文章，细细体会文中的丰富情感，随之认真抓好模仿写话的训练。

小学低年级课本中有许多特别好的文章，非常具有欣赏的价值。无论是富有情趣的诗歌，还是文辞优美的课文，学生都能从中体验到美的享受。教师应该在发现美的基础上试着创造美。儿童都有着天然的模仿才能，而且想象力极为丰富，如果让他们结合教材写话训练，就更有助于掌握写作技巧。如二年级下册《找春天》一课：出示课件春天来了的景象。春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来了。本文的课题呼唤着我们――找春天去吧！我们到校园里找一找，也许能在操场边发现刚探出头的小草；我们到野外去找一找，也许能在天空中发现飘飘摇摇的风筝；打开课本，我们还会在课文插图中发现春天的影子；读着课文，我们会感觉到自己就是那几个脱掉棉袄的孩子、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到寻找春天的急切心情，感受到发现春天的欣喜。

课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。作者把春天作一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩；躲躲藏藏；她美丽，有着嫩嫩的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡秋千，兴奋地叫着、笑着……

孩子们找到春天了吗?从哪里找到的?怎样找到的?激发学生多读书。“早开的野花一朵两朵，哪是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”……读着这些语句，领会其中的情和趣，孩子们会感到回味无穷。通过反复读品读精读,细细体会文中的丰富情感,随之让学生模仿本文的写作方法也写下自己所找的春天又是怎样的?还发现了什么?这样收到了很好的教学效果。

第8篇：小学三年级写景作文范文

现行小学语文教材是以“阅读”为本的编写体系，如何有效使用教材，使之有利于培养学生的语言文字运用能力呢？笔者认为，在阅读教学中，运用“读写结合”的策略，能有效地培养学生的语言文字运用能力。

一、课例分析

大多数教师在阅读教学中能够“经常”或“有时”进行读写结合训练，但这些读写结合是否有效呢？我们通过一些课例来分析。

课例一：《草原》

在全国第八届青年教师阅读教学大赛中，一位选手教《草原》，到课堂快结束时，提出了的写的训练：草原的景色如此美丽，你们的家乡也很美吧？请动笔写一写家乡的一处景色。

课例二：《那天》（第一课时）

设计1：父亲后，神情严肃，他看着崭新的汽车，心想 ；他看着围观的群众，心想 ；他看着兴奋不已的儿子，心想 。

设计2：（体会“神情严肃”）听到春游的消息，同学们的心情怎样？你能描写他们脸上的表情吗？

设计3：看着张的存根，父亲想到 ，想到 ……于是他拿出了橡皮，当他擦去了“K”时，他又想到 ，想到 。

课例三：《地震中的父与子》

在学完课文，体会了父与子的“了不起”之后，教师设计了这样的堂上练笔：你想对父亲或儿子说什么？写在课文的空白处。

课例四：《自己的花是让别人看的》

在品读了第三自然段描写德国街头的“花的海洋”的景色之后，教师设计了想象说话的训练：

“假如我是一个背着书包的小学生，我会 。”

“假如我是一位工作压力大的青年，我会 。”

“假如我是留学在此的季羡林，我会 。”

课例五： 《七颗钻石》

当讲到小姑娘把水罐递给了过路人，“这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流。”时，教师设计了读写结合训练：想象一下：这一股巨大的水流流出来之后，会发生什么？把它写下来。

从以上课例，笔者认为，在当前语文阅读教学中，教师们虽然很关注读写结合，并积极实践，但依然存在一些问题。

1. 忽视学段要求，训练要求错位

在阅读教学中的“读写结合”，应该符合学段的目标要求。低年级段应该重在“用词语，写句子”，中年级段应该重在“学构段，写具体”，高年级段应该重在“选题材，学谋篇”。但在实际教学中，许多教师缺乏这种学段目标要求的整体意识，因此许多“读写训练”未能体现相应的学段目标要求，效果就没那么显著。如课例一，在提出这个练笔训练时，教师并没有提出什么具体要求。如果我们仔细研究教材，就会发现三年级上册《 美丽的小兴安岭》一文后面的“小练笔”是：“我的家乡也很美！我要写一写家乡的一处景物。” 那么，学生在三年级时写家乡景色和五年级下学期学完《草原》之后来写同样题材，训练上应该有什么不同的要求呢？这是值得思考的。在课例二的三个“读写结合”设计中，设计1和设计3都是想象补白，属于心理活动描写，设计2属于神态描写，但这两者都不是四年级的训练重点。

2. 重情感内容，轻表达迁移

课例三的“读写结合”的训练，往往能激发学生对父与子的钦佩之情；课例四的想象训练，能激发学生对德国街头美景的赞美之情。这两个课例，是许多教师都喜欢的堂上练笔或说话训练。显然，这两个读写训练，对联系课文内容、激发学生的情感、渲染课堂气氛是有帮助的，但却忽略了对课文表达方法的学习和迁移。

3. 要求不清晰，指导不到位

如课例五，大多数学生写出来的文段比较枯燥，不具体，泛泛而谈。如：“这一股巨大的水流流出来之后，小女孩和她妈妈得救了，小动物们得救了，人们又过上了幸福的生活。”造成这种情况的主要原因是，在进行此练笔时，教师没有提出具体的要求，也没有指导怎么写。

4. 随意设计，缺乏序列性

从以上课例中，我们可以看出，在阅读教学中，似乎随时随处可以进行“读写结合”的训练，但笔者以为，有不少设计没有很好地与文本的表达特点相结合，随意性较大，没有体现训练的序列型。

二、“读写结合”的策略思考

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“语文学习应注重听说读写的相互联系”，在阅读教学中，运用“读写结合”的策略，使“读”与“写”不完全脱节，从而提高学生的语言文字的运用能力。

1. 读中积累好词佳句，及时内化与表达

选入教材的文本，有许多是文质兼美的文章，课文里有许多好词佳句，如果能将这些好词佳句及时运用到写作训练中，就能起到“吸收—内化—表达”的作用。如上述课例五，许多教师在教生字词和品读课文时，会引导学生识记和理解“干涸、干枯、焦渴、清澈、新鲜、喜出望外”等词语，如果在进行写作训练时，再次呈现这些词语，并作要求和指导：一股巨大的清澈而新鲜的水流出来之后，大地发生了什么变化？会出现怎样的景象？请用上这些词语来写一段话。那么，相信孩子们的表达会更丰富，内容会更具体。

2. 读中感悟表达方式，适当模仿与运用

第9篇：小学三年级写景作文范文

说课稿

双线要素析教材

《这儿真美》是统编人教版小学语文三年级上册第六单元习作。这一单元围绕着“祖国山河”的人文要素，编排了《古诗词三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》四篇课文。教学本组课文旨在让学生领略祖国各地美丽的风光，激发学生对祖国大好河山的思想感情。

本单元又以“借助关键语句理解一段话的意思”为语言要素，在《富饶的西沙群岛》《海滨小城》两篇课文中，这一语言要素以不同的形式呈现，并在《美丽的小兴安岭》这篇课文中安排了小练笔，使得这种阅读方法的认知得以实践练习。同时在语文园地中还安排了的交流平台重点讨论、梳理关键语句在段落中的位置及关键语句的作用。词句段运用也安排了围绕一个句子说一段话的练习。

《这儿真美》这次习作要求是“试着围绕一个意思写”。它与本单元的课文教学关联非常紧密。呈现出三部分内容：1、联系学生生活，激发兴趣，寻找素材，明确习作任务。2、提出习作要求，一方面仔细观察，另一方面要求学生习作时试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写。3、写好之后的修改和交流。这次习作实现单元语言要素的迁移运用，形成阅读铺路，由读到写的学习途径。

根据实际说学情

三年级习作处在学生二年级写话的过渡阶段。通过前两年的写话学习，学生已经学会能够留心周围的事物，写自己想说的话，并在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，同时可以根据需要，学习使用逗号、句号、问号和感叹号。

但是孩子写起来困难，对习作没有兴趣是中年级学生的特点，仍需要老师加强引导和培养。学生通过本册第五单元“观察”为主线的语文学习，培养了主动观察生活的意识和习惯，也为本单元的习作奠定了基础。

依标扣本定目标

布鲁姆讲：“有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。”本册的习作的要求定位在：写清楚，不要求写具体。本次习作根据课标，紧扣教材的语言要素，根据学生实际情况，引导学生将自己想表达的内容表达清楚，设定以下目标要求：

1、能仔细的观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来，并能主动运用平时积累的描写景物的词语。

2、能自己改正错别字，并乐于和同伴分享观察到的美景。

要素提炼重难点

根据教学目标，依据教材要求，把“能仔细的观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来。”作为本课的教学重点和难点。

根据学生的学情和教学内容，我将本次习作分两课时，配以多媒体课件辅助教学完成教学任务。

贴近生活找方法

《语文课程标准》也提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”日常生活是学生获取习作素材的关键性途径，我根据单元习作的教学内容选择创设情境的方法，力求唤起学生生活经验，选取他们熟悉而感兴趣的素材，引导学生根据生活中所观察的和自己的感受进行习作，让学生有话可写，乐写愿写。进行自我修改，发现问题，再给予学生具体的指导，帮助学生解决问题。

下面我将重点说第一课时的教学过程。

循序渐进展过程

一、创设情境，谈话导入

开课时，我先向同学们展示他们在生活中经常见到的一些景色。再让学生结合生活经验用一句话概括景色的特点，最后向学生明确本次习作的目标。这样做可以迅速地将本课的习作内容与学生的生活相结合在一起，唤起学生的生活经验，激发学生的表达兴趣，把学生带入习作情境。

二、

借助课文，指导写法

1、出示课文，明确要求

叶圣陶说：“课文无非是个例子。”统编教材提倡“阅读铺路，读写结合。”所以在这一环节中，我先出示《富饶的西沙群岛》的第五自然段，《海滨小城》的五、六自然段，作为学生模仿的习作范例，帮助学生梳理表达方法，明确本次习作的要求就是围绕一个意思进行表达。

这一环节教学以课文为例，这个“例子”，不但是学生听说读写能力训练的“例子

”，也是学生情感陶冶、感悟生活的“例子”，更是学生积累生活、表达自我的“例子”。

2、观察插图，初试身手

语文课程标准说：“开设语文课程的目的是让学生学会运用语言文字这种工具，是要通过语言文字运用的范例和实践，学习如何运用好语言文字。”

此环节先多媒体出示课文插图，作为学生习作的样例，先让学生仔细观察，说一说自己看到的景物的总的感受，在层层渐进的提问帮助学生，打开思路。再引导学生读一读课文中出示的词语，说一说生活中哪里看到过这样美景，再交流一下自己积累的词语，然后说一说自己本次习作上可以用上哪些词语。

学生学好、用好这个“例子”，能起到举一反三、以点带面的良好效果。学生学会学以致用，紧密联系生活，启发、触动学生心灵中最美好的情感，养成灵活运用和独立思考的能力，从而提高学生的语文素养，以形成语文能力。

三、打开思路，进行写作

语文课程标准指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强写作的自信心。

这个环节引导学生阅读教材中举出的三个例子，理解三句话的意思，然后小组自由交流生活中你所见到的这些地方“有哪些景物，都是什么样”“看了之后你有什么样的感受”等问题。交流完毕，请学生动笔写习作，明确要求试着在习作中运用课文中学到的方法，围绕一个意思写，灵活运用生活中所积累的词语，同时提醒学生要规范书写，注意格式，正确使用标点符号。老师相机循环指导。

这一过程是学生构思,起草动笔的阶段。叶圣陶先生说过:“作文的自然顺序应该是我认识事物,心中有感,感情的波澜冲击着我,我有说话的愿望,便想倾吐,于是文章就诞生了。“这样设计贴近学生生活，让那个学生易于动笔。通过交流，将习作与阅读教学，口语交际紧密结合在一起，将读与写，说与写有机的结合，相互促进。同时关注习作的质量，使学生把习作的书写也当做了练字的过程。

简明扼要写板书

这儿真美

景物

美

样子