传统教学和多媒体教学精选(九篇)

第1篇：传统教学和多媒体教学范文

关键词：多媒体教学 传统教学 结合 运用

随着计算机技术的飞速发展，以多媒体计算机和网络媒体为中心的现代媒体的发展势不可挡 ，现代媒体作为教育和传播的媒介在现代生活中份量越来越重，它的发展对传统媒体产生了很大的冲击。关于现代媒体是否优于传统媒体，甚至最终代替传统媒体，成为教育界争论的一个焦点。于是，把现代媒体和传统媒体进行系统比较 ，从而树立正确的媒体观 ，找到关于现代媒体和传统媒体科学的平衡点，对教育改革和发展有着重大的意义。

一、要注意处理好多媒体教学与传统教学的关系

教学手段是指师生在教学中互相传递信息的工具、媒介或设备。人们通常把教科书、粉笔、黑板、挂图、模型称为传统的教学手段，而把以计算机为中心的现代信息技术手段称为多媒体教学手段。对于这两种手段，我们应辩证看待，统筹兼顾。一方面，不能因过分夸大现代多媒体技术手段的优越性，而抛弃传统的教学手段。事实上，从当前的教学实际来看，传统的教学手段仍在发挥着重要的作用。如教科书能使理论知识具有概括性、系统性和连续性，黑板则具有随讲随写的灵活性，挂图模型则具有可操作性与直观性等优点。另一方面，对于日新月异的现代信息技术，高职教师应“主动突击”，学习并掌握新事物，反对固步自封，在教学中应大胆尝试，合理利用。使得多媒体教学手段与传统教学手段在我们的教学过程中相得溢彰，最大限度地优化我们的教学过程，提高我们的课堂效益。

二、多媒体教学与传统教学科学结合，全面提高教学效率

多媒体教学动静结合、声情融汇、形象直观、生动活泼。可以弥补传统教学的不足，能够使学生快速获取新知识。开拓新智力，挖掘新能力，创造新思维。但“尺有所短，寸有所长”，传统教学并非一无是处，它具有一定的特点和优势。有些课程和教学内容，利用传统课堂教学的教具——黑板来完成，效果要远远高于多媒体教学。所以，目前多媒体教学完全替代传统教学是不现实也是不可能的。笔者认为，在多媒体教学中，注意对传统教学方法长处的采纳，可以更好地提高教学效果。使学生在从传统教学到多媒体教学的转变过程中可以更好地适应。只有把二者有机地结合起来，优势互补，才能全面提高教学效果。

三、现代多媒体教学与传统教学相结合的方法

1.坚持以启发式为主的指导思想。教师可以让学生在欣赏图片，音乐或其它的多媒体教学方法的同时，逐步展开教学内容，层层深入，不断提示和启发学生思考，从而使之领会概念、掌握原理、发现和解决问题，鼓励学生在自由的课堂气氛中，大胆地推测，发表己见，开展讨论。教师若能借助多媒体技术，以启发式思想为指导来运用讲授法、谈话法、读书指导法、练习法等传统教学方法，就能唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，启发学生独立思考。 转贴于

2.充分利用传统教学方法的调控作用。

多媒体教学方法虽然新颖别致，但在多媒体教学过程中，教学课件演示节奏较快，有时学生来不及思考，答案就已闪过。这违背了采用多媒体教学手段取得较好教学效果的初衷。 而在传统教学中， 教师和学生有良好的交互性， 可以根据学生的基础及掌握的程度来灵活地调控课堂教学速度及方法。因此，在多媒体教学中可以适当地运用传统教学的调控作用。关注学生的反映， 最大限度地发挥教师、学生的潜力和师生之间配合的效力，达到教学的高效率、高质量。

（四）

四、优势互补，整合优化教学手段

不同的教学手段，包括多媒体教学手段和传统教学手段（视频、图像、动画、板书、讲解、实物演示等）均具有各自的特色和功能。在教学中，根据教学实际，进行优势互补，扬长避短，优化组合，发挥各自的优势，就显得尤为重要。

1.根据教学内容，组合教学手段。在教学内容方面，如果讲授的是有关逻辑推导、学术动态、学科发展等内容复杂、高度抽象的知识内容，采用传统的教学方式，可以很好地发挥教师在语言艺术、风趣幽默、因人施教等方面的独特优势。而当讲解有关工艺过程、实物实景等与色彩、图形、动作以及与现场和实物有关的内容时，对于学生来说往往是“百闻不如一见”，这时采用多媒体技术，可以超越时空的限制，把现场、实物的图片、外形、动作全盘摆到课堂、摆到学生的面前，把已经发生或者还没有发生的动作、工艺、过程进行浓缩、精简，在很短的时间内予以重复或者预展示，并可通过色彩、动画、放大、缩小、快进、慢放、重复等手段进行重点描绘和渲染。这样，就可以突破传统授课方式中由于教具模型、挂图等教学辅助手段方面的限制，达到如临其境、事半功倍的效果。

2.针对教学对象，选择教学手段。不同的教学对象，由于其阅历不同、知识的储备量不同、接受知识的能力存在一定差异。因此，在教学中，应因材施教、因人施教，根据不同的教学对象，采用不同的教学手段。例如，对已具备一定计算机操作技能，并有较强网络知识的学生，在课堂上，充分利用多媒体交互性强的特点，开展师生之间的互动式教学；在课后，通过网络，开辟网络教学平台。

3.根据教学变化，调整教学手段。教学手段的选择和应用，一般来说，教师在备课时就应设计好，做到“心中有数”，但并不是一成不变的，应根据教学实际，灵活调整教学手段，以适宜教学的需要。如果在教学过程中出现停电、设备故障等突发性问题，就需要教师临场发挥，及时采用传统的教学手段进行补救，这一点对于青年教师尤为重要。

五、以人为本，营造民主和谐教学环境

以人为本是教学的目的所在，是教学的根本。在教学中，应当把握以人为本的宗旨，将多媒体教学和传统教学有机结合起来，为师生的教与学营造一个民主、和谐的教学环境。

第2篇：传统教学和多媒体教学范文

关键词：护理学；传统教学；多媒体教学；综合运用

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0061-02

随着计算机技术和网络通讯技术的飞速发展，多媒体技术迅速兴起并日益普及，对教育领域产生了重大而深远的影响。为了加快护理人才的培养，在护理课堂中应用多媒体课件教学势在必行，教师如果能熟悉现代化教学手段，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，既能丰富课堂教学，又能消除学生的厌学情绪，加深理解，提高教学质量与教学效果。

一、传统教学方式的优点与缺点

传统教学模式即是以教师为主导，以教材为指南，以黑板板书为载体的教学方式。这种教学模式早已深入人心，它的优点不可否认，但随着教学内容的不断更新及加深，它的缺点也越来越明显。

1.传统教学方式的优点。传统教学中必不可少的就是板书，评论一名教师的课堂质量的好坏，以及教学水平的高低，其中最重要的一项就是板书。通过板书，再配合教师的解说，能逐步解剖知识，给予学生一个完整的知识链。一幅好的板书，不会让学生有厌烦情绪，会使学生对于课堂的内容有深刻的自我理解，并能从板书中看出知识的结构，从浅入深，完整地归纳出需要掌握的重难点。特别是在护理课堂上，传统教学方式把护理程序的完整性表现得淋漓尽致，学生们对护理的重难点把握得非常好。

2.传统教学方式的缺点。传统教学的弊端同样明显，就拿它的优点来说，假如一幅板书毫无结构性与连续性，所写的粉笔字很糟糕，让学生既觉得字不好看，又不知道该堂课的重难点内容，学生就会产生厌学情绪。其次就是授课效率相对较低，教师在板书过程中，会占用很多时间，而且并不是板书的每一个字学生们都需要记录，所以这时就会使学生注意力分散，课堂气氛沉闷。在传统教学过程中，教师以知识传递为主，对学生学习能力、学习方法的关注不够，这种填鸭式教学，往往教师辛苦教会的东西，学生很快就忘了。在护理教学中，这种传统教学模式过于偏向理论性学习，对于护理操作的训练无法达到要求，所以在护理教学上单纯应用传统教学模式，学生是没办法学好护理学的。

二、多媒体教学方式的优点与缺点

1.多媒体教学方式的优点。传统教学方式中所面对的是呆板的板书，学生难免感到枯燥乏味；而多媒体教学不同，它可以化静为动，让单调枯燥的教学内容活动起来，将文字、图片、声音融为一幅幅流动的图像，更形象生动地展现在学生面前，极大地激发学生的学习兴趣。多媒体最强大的地方在于节省时间，在相同时间内，相对于传统教学方式来说，它所投放的信息量会更大，更多，现在的知识更新呈飞速发展，导致在同等学制内，需要教给学生的知识越来越多。其次多媒体教学不会导致教学水平差异过大，经验不足的青年教师可以与经验丰富的优秀教师直接进行资源共享，让教学内容更加规范有序。多媒体课件可以进行储存及转存，这样学生们可以通过拷贝课件来达到课外自学的目的。

2.多媒体教学方式的缺点。多媒体教学方式也并不是那么完美的，评价一名教师的课堂质量，更多的还是在于教师的知识面与他的课堂授课技巧，而多媒体教学只是在教学过程当中的一种手段，如使用得当，自然能更大程度上提升教学品质与课堂效果，反之，则效果差矣。例如信息量的增多就是其中的一柄双刃剑，如果教师无法合理、灵活的选择和运用多媒体，就会造成信息量过大，学生根本无法消化内容，转化为自身的知识，更无法跟上课堂进度，逐渐就会降低学习兴趣。甚至有些教师在制作多媒体时，一味地追求时髦和形式的多样化，过多地加入音乐视频及其他一些动画，对于教学内容和教学目的反而被忽略了，学生对于课堂中的重难点没办法掌握，导致整体教学质量下降。

三、如何将两种教学方式合理融合应用

随着时代的发展与进步，多媒体教学现已成为一种常规的教育技术，自然会对传统教学造成冲击，但传统教学经过数百年的沉淀与发展，自然有着多媒体教学无法取代的优势，所以只有将多媒体教学和传统教学有机融合起来，才能提高教学质量和教学效果。

1.完美融合多媒体教学与传统教学。既然二者各有优缺点，那么将其综合运用，用其扬长避短，就可达到最佳效果。例如利用传统教学方式中板书的优势，将一节课中环环相扣的提纲、知识链板书于黑板上，学生既能通过观看或抄写板书来掌握本节课的知识要点，又能在多媒体课件上受听觉和视觉的高强度刺激，快速地吸收知识点，对教学内容有了更深层次的理解与记忆。学生不仅能对课堂内容的层次分清楚，还能将突出的重难点牢牢掌握，起到事半功倍的效果。

2.加强师资培训及教学效果的评价。多媒体教学的优点是建立在一个好的课件上的，要想在多媒体教学上取得好的效果，必须要先会对多媒体课件进行制作、使用及维护。这就要求我们加强对师资力量的培训，使其能熟练、规范地使用多媒体，并且树立新的教学理念，意识到多媒体只是一种辅助的教学手段，在课堂教学过程中，可以使用多媒体放映病案病例进行提问及总结，了解学生的学习情况，及时调整教学方式与内容的难易程度，达到评估教学效果的目的。

3.考虑学生的实际水平选择教学方式。教师不应只简单地准备多媒体课件，要结合学生的实际接收水平来调整。我校的学生分为中专和大专两个不同层次，层次不同，其理解及接收能力均不同。这样一来，就需要我们根据具体情况，使用不同的教学方法。对于大专生，其基础较好，可以相对多地使用多媒体教学，多扩展课堂信息量，尽可能地让学生多学多看多练。对于中专生来说，其基础较薄，则需加强基础内容的讲解力度，尽量将学生的基础打牢，将知识链完整地呈现在学生面前，多媒体只是辅助方式。

4.根据教学内容调整多媒体教学的应用。护理院校培养的是技术性人才，在以后的工作当中，会有大量操作，所以在课堂当中的护理技能操作这一部分的内容，尤为重要。在传统教学中，我们常用板书，模型和挂图来讲，虽然也采用了直观教学手段，但效果不太理想，现在利用多媒体课件教学就不同了，多媒体可以起到示范作用，还能对重点步骤、难点内容反复演示，便于学生掌握操作技巧。但是要注意的是，多媒体不能代替实际实践操作，护理实践操作能力是最重要的部分，特别是要把握好实验课，这样才能真正学好护理。

新时代的课堂教育模式对教师提出了新的要求，教师不仅要具备较高的专业水平，还要跟上时展，对现代化教育技术应用能力也要精通。多媒体教学较传统教学有着不可比拟的优势，能在一定程度上提高教学质量和教学效率，但并非说传统教学模式就弃之不用，本文将两种教学模式的优劣进行了详细分析、对比，作为教师应认真做好课堂教学设计，以学生为中心，根据不同层次的学生，选择最为恰当的教学方式，将两种教学模式合理地融合应用在一起，最终起到提高教学效果的目的。

参考文献：

[1]徐景福，周慧.板书教学与多媒体教学的探索与思考[J].美术大观，2008，（1）：153.

[2]符泽华，潘璐璐.论高等教育中多媒体技术与传统板书教学模式的有机结合[J].企业家天地，2011，（5）：123-125.

[3]王少敏.多媒体技术在护理学教学中的应用与展望[J].护理实践与研究，2012，9（7）：101-102.

[4]罗小平，高明榕，李敏宜.多媒体在临床护理教学中的应用[J].全科护理，2009，7（5）：1393-1394.

[5]刘士兰.多媒体教学如何与板书有效结合[J].校长阅刊，2005，（5）：52.

第3篇：传统教学和多媒体教学范文

【关键词】案例教学法；传统教学法；多媒体技术与应用；教学改革

随着多媒体技术的不断发展和应用，展示给人们的信息越来越缤纷多彩。各种各样媒体信息的结合，使得多媒体作品越来越丰富，同时给多媒体开发工作带来了新的挑战。《多媒体技术与应用》这门课程由于其内容多而抽象、只能看微观结构、晦涩难懂，是老师难讲、学生难学的课程之一。学生在学习过程中普遍存在畏难情绪，在传统的教学模式中，教师是演员，学生是观众，难以调动学生学习积极性。如何调动学生对《多媒体技术与应用》这门课的积极性，提高该课程的教学质量？为此，笔者把CBL和LBL教学法相结合引入《多媒体技术与应用》，取得了较好的效果。

一、研究对象

随机选择石家庄医学高等专科学校2010级统招信息管理专业专科班，2个班学生共114人，一个班为实验组58人：女54人，男4人；2班为对照组共56人：女53人，男3人。两个组学生入校成绩和年龄比较均无显著性差异（P均>0.05）。

二、研究方法

两组学生使用的教材统一，且教学大纲、学时数与教学目的均相同，并由同一教学丰富经验的教师授课。

1.对照组。采用LBL教学法，即理论课以教师讲授为主，按教材顺序讲授有关知识和概念，以教师、教材、课堂为中心。

2.实验组。采用CBS和LBL教学法相结合的教学形式，基本过程为案例引导教师精讲课堂讨论教师总结。以Flash制作动画为例，课前以问题导入新课，让学生带着问题去思考。例：制作一个会摇尾巴的花猫时钟，在制作这个动画之前，提出几个问题：①在打开资料库的时候，在没有个符号的前提下，资料库是空的怎么办？有几种解决的办法？②如何创建新的图层，在第几层绘制花猫的尾巴？为什么？③在第几层再插入延续帧动画比较流畅？留下15-20分钟让学生讨论、分析和归纳。

3.教学效果评价。比较两班学生期末统一考试的成绩，评价两种教学法的效果。考试结束后，并通过问卷调查了解对CBL和LBL教学法相结合在《多媒体技术与应用》教学评价，发送问卷58份，收回58份，统计学采用SPSS11.0软件分析。

三、结果

1.试卷分析结果。将两组学生的《多媒体技术与应用》考试成绩进行比较，实验组学生的考试平均成绩为78.33±23.44，对照组考试平均成绩为72.16±15.26。显示实验组的期末考试成绩明显高于对照组，有显著性差异（P

2.问卷调查结果。对CBS和LBL教学法相结合在《多媒体技术与应用》教学中的评价显示，94.82%可以激发学习兴趣，93.10%提高动手能力，91.37%提高分析、解决问题的能力，89.65%增强与人合作、沟通的能力，91.37%增强语言表达能力，93.10%活跃课堂气氛、积极发言，8.62%增加学生学习负担，94.82%赞成CBL和LBL结合教学法。

四、讨论

案例教学法改变了传统的教学模式，加强了理论与实践的结合，拉近了学生与真实生活的距离，取得了多数学生的认可。从调查问卷中可以看出94.8%以上的学生认为案例教学法能够提高学习兴趣、动手能力、分析和解决问题能力、语言表达能力、团队协作能力以及课堂教学吸引力。用SPSS11.0软件分析后可以看出实验组学生案例分析试题平均成绩和总平均成绩均显著高于对照组。而且实验组学生反映期末考试前复习《多媒体技术与应用》比较轻松，老师介绍的案例有视频很生动，很有吸引力，案例中所包含的知识是自学和大家一起讨论得来的所以记忆很深刻，不再用像复习其他科目那样，在考试前要起早贪黑，死记硬背课堂笔记，而考试结束后不久很多知识又忘掉了，我们将案例教学法和传统教学法相结合应用在《多媒体技术与应用》理论教学中，可以说充分发挥了这两种教学法的优点，取长补短。针对案例提出的问题，教师要反复推敲，仔细斟酌，问题的设置着重于问题的综合分析、知识的融会贯通、理论联系实际解决问题的方法和具体实施步骤。设计问题的排列要有一定的次序，合乎逻辑，形成一个有序递进的导向过程。总之，案例教学法和传统教学法相结合能够取长补短，是提高《多媒体技术与应用》这门课理论课教学效果的一种行之有效的方法。

参考文献：

[1]来丽娜，郑王巧.案例教学法在药理学教学中的应用及体会[J].山西医科大学学报基础医学教育版，2010，12（2）：149-151.

第4篇：传统教学和多媒体教学范文

论文摘要:以教学媒体的基本概念为基础，将教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类，并分别讨论了传统教学媒体与现代教学煤体的特点。多媒体具备妙趣横生，激发兴趣，形象生动，帮助理解等优点，但同时也有容量与节奏难于把握;容易分散学生注意力;不利于及时处理学生的反馈信息;时硬件和教师计算机水平要求较高等缺点。所以教师在选用教学媒体的时候应充介考虑课程特点，教学对象等，将传统教学媒体和现代教学媒体二者有效的结合起来，才能达到最好的教学效果。

教学媒体包括在教学过程中为获取、加工、处理和利用事物信息所使用的存储与传递事物信息的所有媒体。财经专业教学中通常使用的教学媒体，按其发展层次可分为传统教学媒体和现代教学媒体。传统教学媒体是由教师的语言、神态和动作，以及黑板、粉笔、挂图、模型、教科书等组成;现代教学媒体是指幻灯、投影、广播、录音、录像、计算机、网络等，以及多种媒体的组合系统—多媒体系统。无论是传统教学媒体还是现代教学媒体，在教学过程都发挥着重要的作用。不同的教学媒体影响着学生在教学中的参与程度，进而影响到学生的学习情绪。

1传统教学媒体的特点

传统教学媒体的优点在于:

1.1方便灵活。学生使用这类媒体学习时，可自定学习步调，自由选择，并可在材料上做出标记、注释以便日后查阅。同时课程材料可按不同的方式进行设计，便于学生自学。现在许多教科书都在每页的边缘留出较大的空白，供学生记录学习要点和心得，就体现了传统教学媒体的这一特点。

1.2符合学生的学习特点。传统教学媒体以语言的形式显示教学信息，有利于提高学生抽象思维能力。

1.3在信息传递的同时，师生间有感情交流，有利于情感因素的运用。在信息传递过程中，老师对学生的反馈信息进行及时处理，对信息传递的容量和强度具有比较强的调控作用，从而使信息传递能够稳定的进行。学生注意力也比较容易集中。

传统教学媒体的缺点在于:

a.信息传递量较小。借助于黑板和教科书给学生提供的信息量非常有限，教师的板书，擦黑板等都会占用课堂时间，造成知识容量缩小。

b.直观性和形象性比较差。

c.新颖性和趣味性比较差。

这些都不利于非智力因素的发挥。特别是对比较抽象的信息，传递效率更低，表现力更差，直接影响课堂教学效率。

2现代教学媒体的特点

使用现代教学媒体可以扩大课堂信息容量，增强知识的直观性和多样性，尤其是目前广泛使用的多媒体技术更加具备以下优点:

2.1妙趣横生，激发兴趣。利用多媒体能够将抽象的财经概念转化为形象生动的画面，降低了财经知识的认知难度。如在进行会计基本平衡公式的教学中，可用AUTHERWAER软件制作交互按钮，当学生用鼠标点击画面中的天平时，会出现两个金额相同的硅码，让学生动手将两个祛码放在天平上，放人后，天平保持平衡。通过这种简单的操作，使学生形象的理解恒等式的意义，直观明了，学生的学习效果非常好。

2.2形象生动，帮助理解。比如财经专业教学中的操作流程问题，一直是一个枯燥琐碎的知识点。可利用FLASH软件将整个业务流程制作成动画，演示给学生看，使得原本讲述起来显得杂乱无章的知识，生动的展示在学生面前，就如同他们亲身感受一样，大大提高了教学效果。但是多媒体应用于教学也并非是完美无缺，它的缺点在于: a.容量与节奏的问题。运用多媒体教学省去了写黑板和擦黑板的时间，这样教学内容可以增加很多。但是容量太大使学生很难消化，教学效益反而下降了，达不到预期的教学目标。同时用多媒体展示板书，切换的时间很短，节奏很快，使学生来不及思考和消化，也使教师难于把握教学进度。用电脑显示屏幕替代黑板，只有屏幕，没有板书，或者是只有几个序号和内容提纲，看似知识量很大，实则学习效果难以保证。学生满足于获得老师的课件，而放弃了做课堂笔记，不利于突出教学重点和复习。

b.多媒体形式生动，使一些自制能力较差的学生难以将注意力集中在教学内容上，尤其使用FLASH加人动画效果的课件更是如此。

c.一多媒体教学不利于及时处理学生的反馈信息，所以对信息传递没有调控作用，信息传递缺乏稳定性，并且由于缺乏与学生的情感交流，使它的优点难以充分发挥出来。

d.使用多媒体教学对硬件设施和教师的专业技术水平有较高的要求。由于计算机辅助教学需要一定的硬件设备，而许多中小学都存在着资金不足，无法满足教学需求的状况，目前很多学校，还不得不大量使用着传统教学媒体中的黑板，教课书，实物模型等。另外运用多媒体教学还要求教师不仅要懂得相关理论知识，还要懂得现代教育技术的基本知识，而且要具备熟练操作、合理使用现代化教学设备的能力。已经具备现代教学媒体有关的理论知识和技能的教师，如掌握教学设计和电脑、网络使用技能等的教师，其课件有一部分能够自己完成，可是还存在相当一部分的人需要别人的指导，或者是直接利用网络上的资源。在制作课件的软件选择上比较单一，大部分是选择用Powespoint演示稿.只有少部分教师能够使用AUTHER-WARE和FLASH制作课件。这就往往使课件不能达到图文并茂的效果。

第5篇：传统教学和多媒体教学范文

论文关键词：高等院校；多媒体教学；反思

多媒体教学是指在教学中，根据教学对象的特点，合理选择和运用现代教学媒体，并结合传统教学手段，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。在教学中，利用多媒体计算机综合处理文字、声音、图像、影像等多种信息，将教学内容立体并生动的呈现在学生面前。科学合理的多媒体教学方法，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂的学习氛围，增强师生间的互动，提高课堂教学效果。目前在高校教学中广泛地采用了以计算机为主体的多媒体教学方法。与传统的教学方法相比，多媒体教学方法有着显著的优势。

当前的多媒体教学主要是在教学中应用计算机、投影仪、语音等设备，以动态的模式进行教学。动态教学模式不仅要将教学内容以动态形式展现给学生，而且要进行师生互动的启发式教学。人类获取的信息中有80％是通过视觉得到的，仅有l0％是通过听觉得到的。

在动态的多媒体教学中，将教学内容以视觉信息的形式传递给学生，其教学效果是显著的优于传统的讲授式教学。从记忆的持久性来看，人们能够记住自己说过信息的70％，看到的信息能够记住30％，而听到的信息仅能够记住20％。传统的教师讲、学生听的教学方法不仅枯燥而且教学效果差。动态的多媒体教学通过多媒体设备的辅助，能够增加学生的参与性、广泛地进行师生互动，进而促进学生对课堂的知识掌握和运用，提高教学效果。

目前的多媒体教学主要是在课堂上应用多媒体课件等工具进行教学。多媒体课件具有形象、直观、表达力强，方便、快捷、信息量大，教学效率高等优点。随着多媒体教学的推广，如何合理有效的应用多媒体教学技术进行教学，仍然需要广大的教学工作者进行不断的探索；而多媒体实践教学中遇到的一些问题更应当引起教学工作者的警觉和重视。结合近年的教学实践，分析了在多媒体教学中遇到的一些问题。

问题1、课堂教学过度依赖多媒体课件

现象1：照本宣科，授课过程演变成教师对于多媒体课件内容的阅读和解说过程。以教师为主导的教学转为以课件为主导的教学，多媒体课件成为学习过程的中心。授课灵活性差，学生很难长时间将注意力集中在教师的解说中，课堂教学效果不好。另外，有些教师一旦脱离多媒体课件就无法顺利的进行教学。在这种授课过程中，教师的授课能力很难提高，尤其是对于剐刚进入教学岗位的年轻教师。

现象2：一概而论，所有课程都进行多媒体教学，无视课程内容是否适合一律应用多媒体课件讲授。

问题2、多媒体课件的质量参差不齐

现象3：单调乏味，将传统教学中板书以及教案中的内容照搬到多媒体课件中，课件代替板书。这相当于用投影仪、幕布来替代黑板、粉笔，设备更新了但教学方法仍然一成不变。延续了以文字总结、教师讲授为主体的传统教学方法，多媒体教学的优势没能得以体现。这种课件表现形式单一，但内容较多，学生容易疲劳，很难达到预期的教学效果。

现象4：喧宾夺主，课件中设置过多的动画、图片、色彩和声音效果，分散了学生对于学习内容注意力。传统教学手段很难描述的教学内容，通过动画、图片能够形象、直观的展现在学生面前。

问题3、多媒体教学中节奏快、互动少

多媒体技术的引入，在授课中节省出较多的板书时间，如果不能够很好的把握教学过程，那么难免会出现教学节奏变快、教学内容增加的现象。从而，学生缺少思考的过程，被动学习，跟不上教学进度，教学效果差。同时，教学中师生之间的互动相应的减少，教师很难调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力。

为了在高校中更好的展开多媒体教学，我们针对多媒体教学中遇到的实际问题阐述了教学中几点想法，和一线的教育工作者们共同探讨。

1结合传统教学，突破传统教学，相得益彰

多媒体教学的实行要结合传统的教学方法。多媒体教学是教师应用多媒体教具来主导教学，教师的讲授和学生的参与是整个教学活动的中心。

然而，现代化的多媒体教学技术与传统教学手段也存在着显著的差异，在多媒体教学中，更需要突破传统教学的局限性。首先，多媒体教学不仅要求教师熟悉教学内容也要求教师能够熟练的使用多媒体工具，如计算机、各类多媒体软件等，这对教师的基本素养有着较高的要求。第二，多媒体教学与传统教学相比，备课工作量极大的增加了。教师需要根据教学内容的要求和多媒体教具的特点，选择教具、研究教法、设计有效的教学方案并制作多媒体软件等。第三，多媒体教学要求教师有较好的课堂引导力、较高的多媒体操作能力。多媒体教学过程中，课堂氛围较为活跃、学生思维灵活，这就要求教师更好的控制教学过程，，引导学生学习。只有将多媒体教学和传统教学科学的结合，取长补短，课堂教学的效果才能够得到提高。

2针对课程特点，设计教学结构，相辅相成

根据课程特点，设计多媒体教学方案，有针对性的实施教学。多媒体技术的引入使得教学过程具有了多样性。不同的课程对于多媒体教学的要求也是不尽相同的。

高等数学、线性代数等数学类课程中，理论证明及计算求解占有很多的内容。仅通过多媒体课件来演示这些过程，容易速度过快，学生思维跟不上并且印象不深。对于这一部分内容的讲授，传统的板书式教学的教学效果相对更好。而数学类课程中的一些抽象的图形，如双曲抛物面，通过传统的教学往往很难理解，利用多媒体软件，我们可以绘制动态的三维图像来加以展示，化难为易。

生物、生理和医学类课程中，大量的生物图片、生理病理现象需要在课堂上展示。传统教学中的挂图，往往携带不便，容易损坏，静态图形不能体现动态的生理变化。利用多媒体技术，生物图片和生理过程以动态的形式展示在学生面前，操作简便，可重复多次演示，清楚明了。

计算机类课程中，需要将基本的操作技术和方法教授给学生。通过多媒体设备，演示程序的编辑，软件的使用，并指导学生动手练习。

总之，不同的课程要求教师根据课程的需要，合理的使用多媒体技术、科学的设计教学结构完成教学任务，最优化教学效果。

3注重群体差异，进行差异教学，灵活互动

第6篇：传统教学和多媒体教学范文

关键词:多媒体教学;传统课堂教学;整合

一、多媒体教学的定义和特点

相较于传统课堂教学，多媒体教学有众多优点。首先，多媒体教学用图文并茂、声像俱佳、动静结合的表现手段向学生展示学习内容，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界;其次是多媒体教学以一种动态的方式向学生展示，在多种感官的刺激下，能更好地开发学生的创造力、想象力，给学生一个更好的学习空间。用多媒体进行教学也有它的不足，特别是当我们所做的课件如果把握不好尺度，把课件做得华而不实，其结果反而会在上课的时候分散学生的注意力。其次并不是每堂课都适合用多媒体来教学，我们给学生上课的目的是通过老师的帮助，通过与学生的互动，让学生学到知识，开发学生的思维，如果我们使用不好多媒体教学，就会出现使用多媒体教学只不过是强化了教师的主动性和学生的被动性，这就与我们的教学目的背道而驰了。

二、传统课堂教学的定义和特点

传统课堂教学可以被简称为一支粉笔，一块黑板，一个老师，一群学生的教学方式。在90年代以前，传统教学模式强调老师在教学活动中的地位。这有利于教师更好地发挥引导地位。老师组织、导入整个课堂教学过程。另外，传统课堂教学将情感这个因素考虑到范围之内，这更加有利于教师与学生间的情感交流。在传统课堂教学模式下，老师可以通过个人亲自示范来教学，创造出以人为本的课堂氛围。传统课堂教学被称之为“填鸭式教学”老师将各种语法要点和重要短语全部教授于学生，而忽略了学生是否真正明白消化。此外，老师是课堂的中心和权威，是学生的模仿对象。学生自身的认知能力被忽视，这不利于学生创新能力的发展。

三、传统课堂教学模式和多媒体教学模式的关系

1．传统课堂教学的一些理念束缚多媒体教学首先，部分教师观念落后。多媒体教学与课堂传统教学相比，表现出众多优越性，这样造成一些老师的极端教学观念，即没有多媒体技术就上不出好课。事实上，某些老师的所谓的多媒体教学手段，充其量就是声音和图片的结合，华而不实的课堂教学造成了大量教学资源的浪费。尽管多媒体技术能向我们提供更加直观和可听的内容，但是这项技术的运用主要还是要由教学内容所决定。其次，人才资源上的局限性。多媒体教学强调现代教育理念和多媒体相关知识技术。这对老师提出了更高的要求。高效率地使用多媒体技术需要掌握相应的电脑技术。然而由于中国文理科分科制度的存在，中国目前缺乏全面发展的人才。2．多媒体教学将传统课堂教学升华到一个更高的层次首先，信息渠道的补充。在传统课堂教学模式中，只有有限的文本和磁带资源供学生们学习。而且，绝大多数时候，文本资源的功能仅限于服务于考试这一目的。多媒体教学拥有众多学习资源，在课堂中，教师可在传统课堂教学模式所提供的资源的基础上，大胆使用多媒体资源，将两者有机结合。其次，综合能力的提高。在传统课堂教学模式中，学生仅通过教师的表达、行动来获取信息。这无法激发学生的求知欲。多媒体教学广泛运用现代科学技术，集声、形、图于一体。它不仅能够激发学生的学习兴趣，也能为学生创造一个真实的学习环境。3．多媒体教学倚赖于传统课堂教学首先，完善系统。传统教学强强调文本解释。它更关注于学生对文本的掌握，而不是学生的综合能力和产出。同时，一些老师认为多媒体教学就是点击鼠标，甚至一些老师只是一味地对照电脑屏幕朗读教学内容。他们忽视了教学应是引导，激发，为学习创造条件的过程。如果多媒体技术使用不当，老师只会沦为一个放映者。其次，激发互动模式。在传统课堂教学中，学生与教师之间直接面对面地交流问题与答案。然而，在多媒体教学中。教师坐在电脑桌前操作设备。对于学生来说，他们比以前更加忙于抄笔记。因为更多的信息内容被容纳到电脑中，这样师生交流的时间也被大大缩减。

四、结语

第7篇：传统教学和多媒体教学范文

关键词：多媒体教学；对策；高校

1引言

随着技术的不断发展，高校对深化教学改革、提高教学质量、实现科学发展的推行，传统的教育教学模式已不能适应于当前形势，为弥补传统教学模式的不足，高校课堂引入了多媒体教学这一现代化教学手段，如今多媒体已广泛应用于不同学科的教学。多媒体介入高校教学领域，给课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的积极作用。与传统教学相比，多媒体教学虽然有诸多优点，但也存在一些问题，在日常教学中若不能正确、合理地使用多媒体，教学质量不仅不能提高，反而会对教学质量起到消极影响。如何客观认识多媒体教学的优势与存在问题，发挥其优势，克服其不足，使其更好地为高校教学提供服务，提高高校教学质量，是本文讨论的重点。

2多媒体教学的优势

与传统的教学相比，多媒体具有丰富的色、声、图、文，可以带来动感、直观的展示效果，生动形象且科学准确地传递着大量信息，从而大大地丰富了教学内容，开阔了学生视野，促进学生思考，提高了学习效果，在现代教育改革中所起到的作用是传统媒体所无法比拟的。多媒体一经引进课堂，便以其形象、直观、信息存储时间长、信息容量大等优点迅速博得老师和同学的喜爱。

概括来说，多媒体教学具有以下优势。

2.1教学手段直观，表现力丰富

多媒体可以将文本、图形、图像、声音、动画、视频等与学习内容进行有机的整合，通过讲解、演示等方式有效地表达和处理教学信息，增加了教学的多样性及生动性，从而改变了传统教学形式单一的特性，进而提高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性。

2.2教学信息容量大

运用多媒体技术进行教学，教师可以事先在计算机上把教学内容、解题过程甚至实验等设计好，上课时，教师只需轻点鼠标，即可方便快捷将这些内容展示给学生。另外，教师很简单就能把从网络中搜集到的资源、素材、学科最新研究动态等内容充实到教学内容中，既增加了教学内容的丰富性也拓展了学科理论的广度，其课堂信息容量远远超过教材本身所涵盖的范围。相比于传统教学方式，多媒体教学节约了书写时间，增加了教学容量，提高了课堂教学效率。多媒体教学的大内容、高效率特点可以适当地加快教学节奏，有利于增强学生的竞争意识，让学生在较短时间内接受更大量的信息，更容易实现教学目的。

2.3增进学习兴趣，提高教学效率

多媒体教学克服了传统教学抽象、枯燥、理解困难的弊端，教师利用多媒体把难以表达的理论、需要模拟的现象或难度较大的课程实验等采用动画、图像、声音的形式编制成多媒体课件，边演示边讲解使教学内容形象化、具体化，达到了“寓教于乐”的理想的教学境界，加深了学生对教学内容的理解，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。

3高校多媒体教学存在的问题

3.1高校教师对多媒体教学存在理解上的误区

多媒体教学作为一种辅助教学技术已经深入高校的课堂，受到高校师生的欢迎和喜爱。但对于使用多媒体辅助教学手段还存有一定的理解上的误区：一些教师缺乏现代教学思想和教学理论作指导，简单地认为使用对媒体教学就是进行媒体替换，制作多媒体课件只是简单地将课本搬上屏幕；多媒体教学课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现。他们认为使用多媒体的设备就等同于提高教学质量。盲目的追捧多媒体教学，使多媒体教学只能流于形式，很难实现使用它的意义和价值。

3.2课堂教学和课外学习缺乏互动

从调查中，我们发现多媒体教学“信息量较大，对学习有较大帮助”这一点已经得到了学生的普遍认可，但课堂上多媒体课件的超文本功能、交互功能和网络功能并没有和学生的课外学习实现有效而良性的互动和补充。丰富的信息量是多媒体的教学优势，但如果不能及时建立课堂与课外学习的有效关联，学生很难在课堂学习的有限时间内对知识进行消化与吸收，学习效率难以保持，多媒体信息量大的优势就有可能出现学生学的快、忘的更快的局面。

3.3师生互动环节薄弱

在传统的课堂教学中，教师对学生施加的影响因为没有多媒体的参与而得到突出体现，而多媒体的运用，使教师在教学环节上对学生的影响有所削弱。所有的步骤都以文字形式建立在电子黑板上，教师的讲解演变成了电子黑板的文字配音，电教媒体取代了教师和学生的双边互动，而师生的课堂互动，恰恰是教学过程中人文体现的生动环节，缺少了这一环节，课堂就少了一份活力，师生之间少了一份面对面交流的亲切，老师无法得到学生对教学内容的反馈，学生则越加容易产生与老师之间的距离感。

3.4教师的教学技术有待加强

从调查看出，学生对多媒体教学的硬件设施是认可的，学校也愿意改造和建设硬件设施。但教师对于新技术的掌握，教学课件的开发、研制和应用等还有待加强。教师的教学技术直接影响到多媒体教学的效果。

4提高高校多媒体教学的对策分析

4.1加强宏观管理，提高对多媒体教学意义的认识

多媒体教学对于高校教学绝不仅仅是从黑板到电子黑板的转换，它的应用不仅是一种教学法的改良和更新，更是一种教学理念的变化，不仅是一种形式的需要，更是提高教学质量的需要。学校应从宏观上加强教师对这一教学手段的认识，从教学管理到教学实践建立起合理的管理和评价体系。

4.2加强多媒体教学与传统教学的互补

多媒体教学与传统教学具有较强的互补性。传统课堂教学与现代化教学手段的应用应有机地结合起来，优势互补、拾遗补缺、协调发展。吸取传统教学方式的精华，根据学生的思维差异，选择顾及大多数学生的授课速度，有针对性地安排一些类似“板书”时间，有意识地控制节奏，并且通过适时地强调重点、结合具体情况即兴发挥，适当安排提问，活跃学生思维，这样才能发挥多媒体教学方式的优势，提高授课效率。

第8篇：传统教学和多媒体教学范文

关键词：多媒体教学模式；传统教学模式；特点；融合

高职教育虽属于高等教育，但其核心是实用技能培养，侧重点在于提升实践能力，因此，高职教育要以理论知识为基础，针对当下大学生动手能力差的现象，进行实践能力强化，实现大学生综合能力的协调发展，这就对传统教学模式提出了更高要求。传统教学模式重理论，教学方式单一，而在互联网背景下，大学生接触范围越来越广，通过网络获取知识的途径日趋多样化，久而久之，对传统一成不变的教学模式产生排斥甚至是恐惧心理，为满足新时代大学生的学习需求，提升教学效率，需要对传统教学方式进行创新研究，互联网的高速发展为教学模式改革提供了有利条件，多媒体教学作为传统教学模式的辅助手段，从一开始数量少、使用率低的使用状况，正逐步普及为各大高校教室不可或缺的重要教具。多媒体教学可以通过视频、语音等形式实现教学场景的立体化呈现，综合调动视觉、听觉等各种感官最大限度集中学生注意力，是传统教学模式的有效补充，从单一层面来讲，多媒体教学与传统教学模式各有优劣，若要改善教学效果，提升教学质量，两种教学方式必须相辅相成，不断取长补短，在长期教学实践中找到两者的最佳融合点，使两种教学方式间的配合相得益彰。

一多媒体教学与传统教学模式特点

（一）多媒体教学模式特点

多媒体教学融合了多媒体技术、动画模拟技术等多项前沿技术，克服了传统教学模式单一化、抽象化和机械化的教学特点，并随着互联网等技术的发展，凭借其强大的交互性、灵活性和多样性成为了当下高等教育中最重要的辅助教学方式，与传统教学模式相比，多媒体教学模式优势显著，具体表现在以下几方面。首先是提升效率，传统课堂教学中板书是关键，板书的简洁性、美观性和启发性将对教学效果产生直接影响，因此课堂教学中教师多注重提升板书质量，耗费大量时间，实际教学效率较低，而多媒体教学顺利解决了此问题，多媒体教学中，要求教师课余时间制作课件，省去传统课堂教学中耗费的大量板书时间，不仅节约了宝贵的课堂时间，同时也提升了教学效率；其次是降低教学难度，传统教学模式擅长基础认知类知识，而对于抽象难懂知识常常难以施教，多媒体教学则弥补了此不足，多媒体教学通过综合利用视频、音频和文字等新媒体形式把难以理解的内容以图文并茂的形式展现出来，其优势显而易见，即立体感强，还原场景形象生动，易于吸收，由于学生的各种感官都具备一定的知识获取能力，而多媒体教学则从视觉、听觉等方面充分调动学生的注意力，从而创造出身临其境的感受，激发学习兴趣，给人以耳目一新的感觉，特别是对于一些抽象的原理表达，多媒体教学可使用视频动画来展现事物运作的动态过程，使教学表现更加淋漓尽致；最后是资源共享性突出，传统教学中教师讲授知识主要通过语言和板书传递，而一旦课堂结束，课堂知识将无法持续存在，多媒体教学则通过共享课件形式实现课堂知识的持续性影响，教师把做好的课件共享至网络，学生可以直接访问，有助于学生利用课余时间进行课堂知识的消化吸收和巩固。可见，多媒体教学具有效率高、立体感强和资源共享等诸多特征，虽然与传统教学模式相比优势突出，但在实际教学中同样曝露出一些问题，主要存在于以下三方面。首先是很难调动学生情绪，多媒体教学中教师通过言语交流的时间有限，课堂上学生多关注多媒体，教师与学生之间的情感交流明显削弱，不利于课堂气氛的调动；其次是不利于学生思维创新，由于多媒体生动直观的表达形式，学生对于晦涩难懂的知识通过多媒体可以实现轻松理解，而大大减少了学生独立思考的时间，学生多表现为对知识的拷贝，对学生思维空间的构建和创新带来阻力；其次是教学节奏难以控制，多媒体教学模式中，教师主要通过课件进行授课，不再进行大面积板书，在节省了大量时间的同时，也带来了问题，即教师难以控制教学节奏，使课堂教学呈现出信息高度集中的快节奏特点，面对教师快语速和快进度的教学，学生常常难以跟上节奏；最后是难以做到因材施教，多媒体教学对教师计算机技能要求高，教师要想做好一个满意的课件，需要耗费大量的业余时间，这就易形成课件一旦制成即重复使用的现象，不仅难以做到因材施教，而且也阻碍了教师教学能力的提升。

（二）传统教学模式特点

传统教学模式基于长期以来的经验沉淀，在教学中依然占据着不可动摇的地位。教学方式的创新和教学效果的改善离不开长时间的经验积累，传统教学模式的形成正是千百年来诸多教育一线工作者不断总结经验、发现问题、完善教学方法的动态过程，其中包含着很多实用性的教学方法，传统教学模式特点鲜明，主要表现在以下几方面。首先是经典板书形式，板书是教育工作者必备技能，通过课堂板书可以实现教师授课与学生笔记的同步进行，便于学生吸收和消化知识，虽然板书耗费了课堂大量时间，但实际教学效果毋庸置疑；其次是灵活性强，传统教学模式对教师形象要求非常高，学生对教师的认可度主要源于长期以来教师人格魅力的构建，而人格魅力则通过课堂言谈举止表现，传统教学模式中教师可以通过生动幽默的肢体语言、表情语言，并结合激情饱满、抑扬顿挫的声音渲染，实现在情绪上感染学生的目的；再者是教师主导性强，教师是课堂教学的主导者，担负有引导学生思路、控制教学节奏的义务，通过教师的主导性教学，学生可以获得连贯性的学习体验，层次分明的教学设计在提升教学效果的同时，也在不知不觉中完成了教师人格魅力的塑造；最后是因材施教突出，由于传统教学模式中教师与学生沟通时间多，教师通过眼神和表情观察，判断出学生对知识的接受情况，并结合教学安排，及时调整教学方式和教学内容，做到真正意义上的因材施教。虽然传统教学模式具有灵活性强、主导性强和经验富裕等优势，经过长期的摸索改善，仍然存在着部分问题，主要在于以下三方面。首先是教学方式单一，由于条件限制，传统教学模式主要依靠教师自身技能、传统媒体教学，在教学方式方面难以进行突破；其次是教学效率低，由于传统课堂教学耗费了大量的板书时间，导致授课时间有限，这也是传统教学模式中教师需要面对的不可避免的问题，随之也带来了教学信息量小等不足；最后是抽象性强，对于难以理解的原理性等知识，其通常理论性强，不易理解，传统教学模式常常难以表达清楚，表现出力不从心的尴尬局面。

二优化融合

为进一步提升教学效果，改善学习体验，在互联网等科技高速发展并大规模普及的背景下，教育方式要进行必要的改革和创新，鉴于新媒体教学模式和传统教学模式各有优劣，不应该去分析哪种教学方式更为合理或者是应该丢弃哪种教学方式，而应该在吃透两种教学模式的前提下，兼顾两者优势，对两者表现出的缺点相互补充，取长补短，相互配合，实现两种教育方式的优化融合。

（一）教学思想融合

教学方式创新要从教师思想上着手，引导教师去科学化创新教学方式。在实际教学中，面对新媒体教学的强势来袭，部分教师表现出思想落后、行动迟缓的现象，虽然能够看到新媒体教学的优势，但考虑到对自身技能的要求，往往穷于应付，因此引导教师教学思想做出改变是关键，只有教师从心理上认同了新媒体教学方式，才会想方设法把新媒体教学融入到传统教学模式中，对此教师自身要树立终身学习的教育理念，不断接受和学习新技术、新知识等，并将其应用于教学中，做到教学模式的与时俱进，而校方可定期对教师思想进行培训，同时注重教师多媒体技术能力的提升。

（二）教学方式融合

两种教学方式各有特点，在实际教学中要针对不同教学内容和教学对象进行合理性的教学融合，尤其是对于一些抽象性强的学科，更能体现出两者结合的必要性。教学内容方面。在教授计算机、数学等理论性强的知识时，由于计算机知识理论性强，特别是计算机编程教学，是一个抽象的程序化过程，教师只有通过板书形式编写一步步的程序代码，将整个编程过程连贯性地展示给学生，才能够让学生加深记忆，并有助于学生构建编程思维和编程能力的提升，而数学学科中需要大量的公式推导过程，同样需要教师板书推导过程，以帮助学生构建推导思维，因此要以教师板书为主，即以传统教学方式为主，辅助以多媒体教学方式；在讲授艺术等对色彩要求较高的学科时，多媒体教学则表现出显著优势，传统教学模式中难以表现的色彩难题，可以通过多媒体教学轻松解决，多媒体可以真实还原物体色彩，让学生更直观形象地学习知识，因此要以多媒体教学为主，传统教学为辅；在讲授机械等工程类学科时，通常会牵涉到一些原理性知识，通过传统教学方式往往难以表达机构的运动原理，这就需要借助于多媒体，使用模拟动画的形式直观展现机械原理，教学效果会得到明显提升，而机械学科理论性强，重点的公式和知识点同样需要教师板书过程，因此要选择两种教学模式相互结合的方式，扬长避短，实现教学效果的提升。教学对象方面。不同的学生和班级之间学习能力不同，为做到因材施教，教师要根据不同的教学对象选择科学化的教学方式。对于学习能力强或者是有一定计算机基础的学生，通过传统教学方式效率低、信息量小，无法满足学生的学习欲望，因此可以辅助以多媒体教学，充分利用多媒体教学节省时间和信息量大的特点，做到因材施教。对于学习能力差的学生或班级，对于不同的教学内容，要谨慎选择教学方式，如果是难以理解而通过多媒体可以轻松解决的知识，则要以传统教学为主，多媒体教学为辅，而对于数学等公式多、概念性强的学科，考虑到学生较差的学习能力，选择传统教学模式更为合适，仅仅在一些大体的结构框架上选择多媒体，在细节方面需要教师以板书形式呈现。

三优化融合需要注意问题

两种教学方式是当下高等教育中主要的教学方式，在教学实践中，切忌走向两个极端化误区，即单一使用多媒体教学或者传统教学模式。多媒体教学常常是为了解决一些传统教学难以表达的问题，对于大部分学科来讲，其主要还是处于辅助教学的位置，在两种教学方式相互融合的过程中，需要关注以下问题。首先是思想认知问题，教师在接纳新的教学模式以后，不可全盘否定某一种教学方式，特别是对于两种教学方式各有优劣的情况下。就目前形势而言，高校已经普及多媒体教学，计算机基本已经成为各高校教学的必备设备，教师也通常基于课件进行教学，实际板书时间大大缩短，我们一方面要看到多媒体教学的发展前景，另一方面也要避免盲目追随，要结合所授学科特点，选择合理的教学模式。其次是合理分配原则。多媒体教学的目的是画龙点睛，要坚持“代价最小，功效最大”原则，有选择性地进行多媒体授课，课件要简明扼要，结构清晰，切忌全篇概述，对重要信息则需要板书，以便于突出重点和确保重点知识的长时间保留。最后是重视情感教学。课堂教学不仅是知识的交流过程，同样是教师与学生之间情感的交流过程。多媒体教学难以做到教师与学生之间的情感沟通，而传统教学模式中教师通过富有感染力的言语，再加之丰富的表情和肢体语言，可以获得无以伦比的感情渲染，让学生在情感环境中体会到听课的乐趣。

四总结

多媒体教学是互联网和教育模式不断发展的必然产物，教育事业是国家发展的核心，教师要以终身学习行动促进我国教育事业发展，在多媒体大面积普及的今天，教师要做到思想上与时俱进，对于新科技进行学习，不断融合到现有的教学模式中，让科技的发展能够服务于教育事业。需要注意的是，多媒体教学和传统教学模式各有优缺点，教师在抉择时，要兼顾教育内容和对象的不同，进行合理化的融合，从而提升教学效果。

参考文献

[1]刘芬.传统教学方法与多媒体教学的融合[J].计算机时代，2016(3):78-80.

[2]许莹.多媒体教学与传统教学整合机制研究[J].湖北函授大学学报，2014(6):119-120.

第9篇：传统教学和多媒体教学范文

【关键词】 多媒体 教学 问题

一、多媒体教学中存在的问题

1．功能发挥不够。多媒体源于媒体，高于媒体，具有集多种媒体的功能于一身，综合运用多种媒体功能的能力，实现了信息载体的多元化，具有更好的交互性。只有根据它自身的特点制作出来的课件并合理地应用到教学中，才能谈得上是多媒体的应用。在实际教学中，有些教师只用多媒体来放一段音乐、放一段录像或放投影片，这仅把多媒体当作单一媒体使用，未能充分发挥多媒体的巨大功能，与其它媒体在教学效果上相比也只是量的变化，没有质的提高，这也是对教学资源的浪费。

2．使用不当。在教学中，不恰当地应用多媒体的典型表现为：一些教师备课时没有经过周密的考虑，只是盲目使用，图表面热闹而不注重解决实际问题。对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间，心中无数，这不但起不到优化课堂教学结构的作用，有时还会造成教学与手段脱节，达不到预期效果。一些多媒体课件，有的只是简单的文字加图片；有的从教学目标、讲授内容，直到作业布置，几乎每一个环节都用上了电脑。表面上看是运用了现代教学手段，实际上仍是传统的“灌输式”教学方式，多媒体只起了一个花架子的作用。

3．设计不尽合理。学生易对未知事物产生较强的兴趣，但自控力不强，注意力较易分散，兴趣难以持久，这就要求在多媒体教学设计时，应考虑怎么把学生的注意力吸引到教学内容上。目前不少多媒体教学在课堂设计时，基本以“教为中心”，很少考虑学生如何学的问题。呈现方式也多采用线性播放，教师在操作时，只能“进”，不能“退”，如果某一环节操作失误，就不得不重新开始。

二、提高多媒体教学效果的措施

1．处理好多媒体教学与传统教学的关系，适时穿插传统教学手段。实际教学中普遍存在着多媒体教学和传统教学的关系处理不当的问题。现代教育理论指出，在教学过程中，最佳的媒体选择可使教学质量达到最优，教学效果达到最好。在进行多媒体辅助教学时尤其要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和课堂讲解、板书等传统教具的关系。如授课过程中间停顿，辅助解释，留余时间让学生把要点记下来，这样就更能提高课堂的效率。

2．处理好教学手段现代化与教学现代化的关系，转变传统观念。教学现代化不仅仅是教学手段的现代化，更是教学思想、教学内容、教学与管理模式、教学方法、教学评价的现代化。要实现教学现代化：（1）要转变传统的教学观，教学应该由向学生传授知识转变为发展学生的学习能力、主体性和个性，让学生主动去发现知识；（2）要转变传统的教师观，教师地位应该从传统的“讲解”员、传授者转变为学生学习的指导者、学习主动建构知识体系的帮助者、促进者；（3）要转变传统的学生观，学生与知识之间的定位应该由原来的去接受转变为主动参与，成为知识的探究者和意义建构的主体，应该是知识的主人；（4）要转变传统的媒体观，教学媒体应由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景假设”、“主动探究”、“协作学习”、“会话商谈”和“意义建构”等多种新型教学方法综合运用的全新形式。

3．处理好教学内容与教学形式的关系，符合学生认知规律。计算机作为电教媒体只是一种教学辅助手段，只有教学内容才是教学的核心。应根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学，在多媒体课件设计上：（1）要考虑教学内容优化设计。（2）在表现形式上要符合学生的认知规律。如果只为多媒体而多媒体，把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热闹，实效则平平。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，不能仅仅停留于作表面文章。只有充实的内容与完善的外在形式有机结合，才能达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

4．处理好教师主导与学生主体的关系，发挥学生学习主动性。多媒体课堂不能让学生只是被动的接受教师和电脑提供的信息和指令，教学及课件制作应遵循和坚持“辅助”性原则，突出学生的主体地位。在设计课件时，应注重学生的实际情况，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发；不能用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”；不能只强调课堂容量，忽视学生的思维过程规律。应倡导“以学为中心”设计模式，充分发挥学生学习的主动性。学生可根据自己的意志来选择学习内容和顺序，学生在学习时能根据自身行动的反馈信息来形成对知识的认识和解决实际问题。

随着科技的进步，利用多媒体辅助教学是每个合格教师必须掌握的基本技能。在实践中，教师不仅要认真地去研究、探讨、交流多媒体教学经验，还要积极总结多媒体教学规律，避免或减少出现问题，真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵，使其为深化教学改革服务。