中小学生研究性学习成果精选(九篇)

第1篇：中小学生研究性学习成果范文

开放教育作为一种独立的教育形式，进入了现代国民教育体系和终身教育体系，其本质是人人享有终身接受教育的权利。［1］随着开放教育人才培养模式改革向纵深推进，利用网络开展研究性学习有助于成人学员信息素养的提高与创新能力的培养，该领域的研究受到普遍关注。

一、开放教育网络环境下研究性学习的特点

1．开放教育网络环境下研究性学习的概念开放教育网络环境下研究性学习是以开放教育网络环境为支撑，学员在教师的指导下，利用网络资源和网络平台良好的交互性能，选取并确定某一研究主题，以建构自我知识体系为目的的一种学习活动。这个概念体现了以学习者为中心，以教师为主导，以网络为工具，同时强调培养学员的分析能力，强调个性化学习和协作学习，注重学习者知识的建构。

2．开放教育网络环境下研究性学习的特点在开放教育网络环境下开展研究性学习活动不仅对教师的能力提出了更高要求，同时一改学员被动学习的局面。开放教育网络环境下的研究性学习综合了网络技术的特点和传统研究性学习的本质，其特点如下:(1)开放性:研究性学习的概念告诉我们，开展研究性学习活动的内容包括社会、生活的各个方面，不受特定知识体系的限制，学生可依据兴趣选择一个主题，借助网络平台进行自我知识的建构。其开放性不仅表现在选择主题的多样化，而且从事学习的主体也应具有开放性。这些研究主题可以来自不同的工作岗位和社会阶层，只要满足研究性学习的本质条件，就可以成为一名研究型学习者。(2)自主性:研究性学习以学员为主体，以发挥学员自主学习，独立解决问题的能力为着眼点，突出学员的个性和潜能。因此，在研究性学习模式下，学员借助网络平台自主学习和探究相关的主题内容，其自主性可表现为学员个体的行为和学习小组的协作行为，教师则在其中扮演指导、控制学习不偏离预定范围的角色。(3)研究性:研究性学习以研究为灵魂，以知识建构为最终目标，始终将研究方法贯穿于整个研究活动中。因此，研究性学习的目的是培养学员将科学研究的方法应用于具体的事务中。在具体的研究性学习活动中，通常围绕一个主题，以问题驱动和情境创设来完成相应任务。在此过程中对学习者的思维、组织协调、解决问题的能力有很大的促进作用。

二、开放教育网络环境下研究性学习的要素与学习过程

1．开放教育网络环境下研究性学习的要素从研究性学习的本质看，其活动的开展是以学员为中心，教师为主导，以项目研究为对象来进行。以开放教育网络环境为支撑的研究性学习活动，并没有改变研究性学习的本质;相反，它丰富了研究性学习的内容。其要素为:(1)学员。在研究性学习活动中，学员既可以是单独的研究个体，也可以是研究小组。(2)教师。由于教师地位和角色的变化，推动了研究性学习向着有利、有序、正确的方向开展。教师利用开放教育平台，既可以参与到研究性学习活动中，也可以与学员相互交流，为其答疑解惑。(3)研究主题。该主题是学习、研究的对象，是要达成的目标或是要解决的现实问题。(4)开放教育学习环境。该环境是集平台、资源于一体的，可供师生或生生交流互动，展示学习成果的载体。(5)研究性学习平台作为一种教学工具，由于自身具有个性化特征，使得教师、学员之间存在互动。

2．开放教育网络环境下研究性学习的进行过程开放教育网络环境下研究性学习应具有五个过程:学习情境、确定主题、研究过程、成果展示和评价。开放教育网络环境作为研究性学习的支撑平台，贯穿整个学习过程。同时评价也应贯穿于整个过程，学员一方面通过评价不断修正研究方案，另一方面通过学习成果的评价改进研究中的不足。过程如图1所示。开放教育网络环境下研究性学习过程主要围绕“学员是主体，教师是主导”的教学模式。由成人学员发现问题并确定研究主题、制订研究方案，然后收集资料、进行研究，写出专项研究报告和成果展示并进行评价。教师则在整个过程中既要指导学员，帮助学员，也要参与到学员活动中，把开放教育下的网络资源作为整个研究的支持工具。

三、开放教育网络环境下研究性学习的模式与案例

1．开放教育网络环境下研究性学习的模式教育技术专家黄荣怀指出，“显而易见，网络是其最好的交流和共享平台。比如，开始时，每个同学搜集的资料和自己取得结论或形成的观点可以在网上;可以全班集中讨论，也可以通过E－mail或BBS异步讨论;将初步的成果公布在网上，再继续通过网络进行讨论，如此反复。”［2］通过对开放教育网络环境下研究性学习过程的研究可以得到如图2所示的模式框架。在这个框架中，从情境创设开始来展开研究性学习活动;主题的选择既可以来自学员自有的知识体系，也可在课程资源中选择感兴趣的主题。开放教育网络学习资源库的主要功能有:记录学习者的各个研究主题，优化和丰富研究主题，为下一阶段的学习者提供主题的选择。该框架的核心是网络平台、学习者、教师和资源库。在平台中包含了论坛、BBS、QQ等交流工具，学习资源和提供检索的工具等。学员利用网络平台开展不同形式的研究性学习活动。如在教师引导下，学习者基于WebQuest(问题资源库)进行针对某一研究对象的学习活动;也可利用情境创设在虚拟环境中学习等等。同时开放教育网络环境下学习平台也为师生、生生间搭建起相互沟通交流的桥梁。学员在这个平台上可以找到学友，建立友谊，为共同的学习目标建立良好的学习氛围。资源库的建设:主要是在网络中运行的记录学员的信息、学习轨迹、信息交换与提取的数据库。网络资源、学习者进行协作学习小组的划分、学习策略的提供、教师的在线帮助与引导等都可以通过数据交换、分类、存储、提取来支持整个研究性学习活动。学习活动的开展:其中包括学习中对信息的加工、学习的提供与选择、学习小组的划分、教师的在线帮助与指导。在开放教育网络环境下开展研究性学习活动，一方面是为了培养学习中的研究能力，使其具有创新能力;另一方面学习中可以借助开放教育网络平台进行知识的建构，同时在师生、生生交流中找到归属感。学习成果展示:学习成果是学习者研究问题的能力表现。学习中利用网络平台自己的研究成果，供大家分享，可以用图片、文字、视频、动画等形式来表现研究成果。通过研究成果的也有利于学习中直接相互评价，相互学习，彼此之间交流学习心得和学习过程。考核与评价:一方面是检验学习者在研究性学习模式下的学习效果;另一方面是为了开展研究性学习积累更多的实践案例。在对研究性学习成果进行评价时，由于有不同的知识体系、知识内容和探究的方式，需要制订针对具体研究主题的评价指标。只有这样，评价才能真实反映学习中的研究能力、对相关内容的掌握程度和个体知识的建构程度。

2．案例分析选取开放教育小学教育(本科)“教学设计”课程为例探讨如何在开放教育网络环境下开展研究性学习活动。(1)情境的创设。教师以文字加图片的方式介绍常见的几种教学设计模式，引起学生的注意和兴趣。同时接受他们各自特点。教师应注意学生此时的行为变化，不断调整教学策略，最大限度地激发学员的兴趣。(2)筛选问题，确定研究主题。当学员的积极性得到激发时，引导学员以小组的形式确定研究主题。该主题可以是“学习需要分析的工具和步骤有哪些?”，“教学过程设计最优的诠释?”，“学习过程评价可以采用哪些方法?”等。学员根据选取的研究主题，进行资料的收集与整理。(3)实践研究。实践研究以小组为单位，每个小组围绕一个研究主题进行。在研究的过程中小组成员借助开放教育网络平台进行相关内容的讨论和问题的解决。如对“设计教学情境的方式和应注意的问题有哪些?”进行讨论时，有学员在平台上提出“教学情境的4种设计方式:故事化情境、活动化情境、生活化情境和问题化情境的设计。这4种方式的差别在哪里?”这时有学员通过网络，浏览相关资料，回答刚才那位学员的提问，并附上详细的解释。这样一问一答，学习者就慢慢建立起自己的知识体系，同时他们的提问和回答，在网络平台上小组的其他成员都能看见，并且也可以就这样的问题发表自己的看法或对答案进行补充。通过这样的相互讨论，学习者的兴趣得到很大满足。学习者的知识体系在问题的解决中得到建立。随着问题的深入，讨论中的问题更加具体化时，小组内部不可避免地会产生不同意见。在这里可将持不同意见的小组成员分为三支队伍:一支是持赞成观点;一支是持反对观点;另一支是持中立态度。当持赞成和反对观点的两组成员进行讨论时，持中立态度的学习者旁听两组对问题的探讨，同时做出自己的判断，并加入其中一组队伍中，继续讨论。就这样学习者对问题不断地做出判断和思考，小组内部据此不断变化队伍，直到双方达成统一意见，问题也就得以解决。(4)成果展示与总结。每个小组通过文字、图片、网页等形式展示该小组的研究成果，供其他小组学习与交流。在这个过程中，小组与小组之间、小组与教师之间、学习者与学习者之间、学习者与教师之间都进行相互的交流，点评研究成果。总结由学生和教师共同来完成。学生要有个人的总结，在学习过程中受到什么启发。学生的总结是对整个过程的回顾和剖析。小组也要有小组的总结，教师也要总结自己的经验教训。尽可能地发现学习过程中的不足，在下一次的学习中，好的要继续发扬，不足之处要推敲改进。通过总结使下一次的学习能够取得更好的效果。［3］(5)考核与评价。在成果展示阶段，相互交流就是对学习者研究成果的评价，也是对研究成果的补充和完善。在这个环节中，学生和教师、同伴共享工作成果，从而获得自己原来并未掌握的知识，同时在报告学习成果、接受评价并参与讨论等过程中进行知识的再次建构，使知识得到巩固和升华。［4］

第2篇：中小学生研究性学习成果范文

论文摘要：为解决基础教育领域严重缺乏研究性学习指导教师的问题，本文以河北民族师范学校为例结合地方高师院校及学生的特点，对在高师院校教育学课程中开展研究性学习进行了理论的探索和初步的实践。

在我国的基础教育和中等教育课程体系中，“研究性学习”课程占有一席之地，而且受到越来越多的学者和教师的重视。然而，在研究性课程实施过程中，学校缺乏能够有效指导学生进行研究性学习的教师。

要想从根本上解决这个问题，就必须在基础教育师资培养过程中普遍开展研究性学习的教学实践，构建起高师院校研究性学习的教学模式，培养出具有研究能力和创新能力的教师。《教育学》是高师院校的公共必修课程，选择该课程开展研究性学习，能够影响到更大范围内的师范生，促使各学科专业的学生在进行研究性学习时积累经验、掌握方法、培养能力，为将来任教奠定基础。

一、研究性学习概念界定

一般人们从广义和狭义两方面来理解“研究性学习”这一概念。广义上，研究性学习是一种学习方式。狭义上，研究性学习是一种课程形态，是为充分展开“研究性学习方式”所提供的有计划的、相对独立的学习机会。

本研究中，笔者将高师学生的研究性学习从广义上来理解：在教师指导下，学生从学科领域和社会及生活中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式，通过自主学习、合作学习、探究学习去建构知识、应用知识并解决问题的一种学习方式。

二、地方高师院校教育学课程开展研究性学习的实施程序

（一）研究性学习前期准备

学生们由于长期处于接受式学习的思维定式中，所以在首次接触研究性学习时，很可能会表现出困惑、茫然和无所适从。因此在开展研究性学习之前，教师需要通过讲座等形式为学生开展研究性学习作必要的知识铺垫。

（二）实施过程和方法

第一阶段：成立课题研究小组，进行职责分工。

课题研究组人数一般以4～8人为宜，便于合作与集中。组员在小组中根据自身爱好和特长负责不同的研究任务，此外还要有不同的职责分工，例如，负责记录研究进展和活动情况的“记录员”、负责小组与教师以及其他小组进行联络的“联络员”等等。

第二阶段：选择和确定研究课题。

教师指导学生要注意选择研究课题的科学性、创新性、可行性，这是学生选择既有价值又适合自己的课题的必要条件。

第三阶段：制定课题研究方案。

课题研究方案制订的是否合理决定了课题研究效率的高低。研究方案应包括课题的名称、研究的方法与途径、实施步骤与进度、成果的表达形式、课题组成员的分工。在制订课题研究方案过程中，教师要注意指导学生根据课题内容的不同选择最适合的研究方法。

第四阶段：进行开题报告。

指导教师组成评审小组，所有课题小组参加。第一步由小组汇报：课题的由来、课题的意义、课题研究的可行性、研究的方法、计划进度及人员安排；第二步由评审小组和全班学生对其开题报告提出质疑，小组成员针对问题进行答辩；第三步是评审小组评议，综合各方意见，决定能否开题；第四步是向各组提供修改意见，组织学生丰富和完善其研究方案。

第五阶段：小组实施课题研究。

在本阶段，学生按照课题研究方案开展研究，通过不断地发现问题、解决问题，调整方案，使课题得以完成。在研究过程中，学生进行分工合作，通过查阅文献资料、开展调查、走访专家和有经验的实际工作者等方法收集相关方面的教育信息。之后对信息进行处理--判断信息的真伪，识别信息的价值；将资料整理、归纳，使其条理化、逻辑化；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。

第六阶段：成果交流，结题报告。

学生将本组的研究成果撰写成课题研究报告发表在网上，指导老师进行初步评审，同时，各组可以在对别组的研究成果进行质疑和评论中进行充分交流。

在成果交流之后，召开结题报告会。由每组汇报人员在限定的时间内简要汇报开题后课题的具体实施过程、小组成员如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的体验与收获。

（三）总结评价

研究性学习评价在研究性学习中非常重要，它直接关系到研究性学习能否沿着正确方向发展，关系到研究性学习意图能否实现。对高师院校学生实施教育学研究性学习进行评价应坚持评价主体多元化、评价方法多样化、评价内容多视角化、评价全程性、评价激励性原则，在研究性学习的前、中、后期进行开题评价、中期评价和结题评价。

参考文献

[1]周光礼，朱家德.重建教学：我国“研究性学习”三十年述评[J].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49.

[2]金建生.研究性学习理论及实施模式探索[D].陕西师范大学，2002.

第3篇：中小学生研究性学习成果范文

19世纪初，德国的洪堡提出“教学与科研相统一”的观点。1876年，美国按照洪堡的思想建立了约翰•霍普金斯大学，并在大学建立了研究生院。由此，美国的大学不仅学习了洪堡的思想，而且把教学与科研相结合的思想体现于大学研究生院制度的建设之中，实现了从思想到制度的跨越[1]。从此以后，研究性学习的理念开始渗入各国的大学教育。追溯研究性学习的发展过程，我们不难发现，研究性学习就是一个通过直接途径和间接途径使学生从被动学习转变为主动学习的过程。20世纪60年代布鲁纳提出了“发现学习”理论，他认为，学生运用直觉思维一旦发现了解决问题的线索，就产生了发现学习的前奏。学生从主动发现中获得成就感，养成了主动学习的习惯，从而有助于以后独立求知和研究。60年代中后期，苏霍姆林斯基和他的同事创立了独立的研究性学习观。他们认为，研究性学习方法就是“教师在教学中要引导学生对学习的对象采取研究的态度，不是死记硬背教材上现成的知识和结论，而是通过分析和研究教材或有关材料中没有明确阐述的，似乎是隐藏着的因果关系和规律性，去证明一个解释或另一个解释的教学方法”。“它指的是，教师在教学中不是把教科书上的有关内容一字不漏地讲授给学生，而是把有关材料提供给学生，使他们明确学习中所要完成的具体任务，引导他们提出解决问题的各种假设，并加以验证，独立地思考问题和解决问题，从而积极主动地获取知识，不断提高智力水平的一种教学方法。”[2]20世纪90年代以来，世界各国都在加快教育改革步伐，尤其着重改革学生的学习方法。美国特别强调以“探究”为特征的教学方法。许多大学纷纷把科研引入教学，形成研究型教学模式。我国的高教工作者为了满足社会对创新型人才的需求，提出在本科阶段实行开放式教学的设想，并逐步付诸实施。应当说，是时代的发展推动了新的教学方法的出现。只有开展研究性学习才能培养出时代需要的具有创新意识和创新能力的人才。综上所述，研究性学习应当包含教与学两个方面，既是一种教育理念，也是一种学习模式。这种新的教学理念和学习模式，“以教师的研究性教学与学生的研究性学习结合作为平台，注重在教学过程中融合学科知识与研究方法，指导学生围绕某一科学问题，进行发现问题、分析问题和解决问题的能力训练，强调学生对所学知识、技能的实际应用，注重学生参与学习的过程和亲身体验与实践，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。”[3]即通过研究性教学的过程着重塑造学生的创新品质，培养学生的创新意识和创新能力。

二、研究性学习在大学思想政治理论教学中的应用价值

（一）课程建设与教学改革的需要研究性学习在大学教育中有着强烈的现实意义。第一，随着我国高校思想政治理论课的课程建设和教学改革的不断深入，在原有理论课时被缩减的情况下，教师仍必须在有限的时间内完成教学内容，实现教学目标。要做到这一点，只能充分提高课堂效率，发挥课外学习的作用。研究性学习恰好可以让学生充分利用课外时间，对教师布置的问题或自身感兴趣的问题展开较为深入的思考与研究。第二，传统的教学模式已不能满足信息时代对人才的新要求。传统的“接受性学习”注重如何把握和传承人类已经积累的知识、经验和方法，接受现有的文化和价值观念，是知识在原有基础和规模上的不断重复，教育的目标是将学习者培养成为有知识有文化的“书橱”，学识渊博的人工“储存器”，使学习者成为已知世界文化的传承者。这样的教育模式培养出来的人往往缺乏探索精神和创新品质，缺乏变通能力和创造能力。研究性学习不是让学习者死记硬背已有的知识、理论，而是以“主动学习、积极思考、能够应用”为培养目标，使学生敢于质疑，学会用科学的方法发现问题、分析问题和解决问题。研究性学习的过程就是学生不断发现、探索的过程，这样的学习方式将极大地激发学生学习思想政治理论课程的热情，在研究性学习这种崭新的学习模式下，知识将不再枯燥，理论将不再深奥。

（二）培养创新型人才的需要由于教育体制和教育模式的改革落后于经济的快速发展，近几年来，我国高等教育培养的人才与社会需求之间存在差距：一方面是大学毕业生求职难，另一方面是企业难以招聘到合适的人才。如何培养高质量的人才成为我国高等教育改革的焦点。1984年10月，美国高质量高等教育研究小组发表的《投身学习：发挥美国高等教育的潜力》的报告强调，本科生教学不仅要直接着眼于学科知识，而且要着眼于学生的分析能力、解决问题的能力、交流能力和综合能力。而“研究性学习通过将有意义的学习经历导入学习过程，实现了知识传承与学术创新的链接与互动，可能真正引发高等院校教学体制和人才培养模式的革命。”[4]目前，我国高等教育无论是教学目标还是教学过程，都对学生的创新意识和创新能力的培养重视不够，无法为学生提供培养创新品质必需的创新教学和实践机会。高等教育培养的人才要与社会需求接轨，就必须改革以知识传承为主要特征的接受型教育模式，创建以思考、探索、研究为主要特征的研究型教育模式。思想政治教育是高等教育不可或缺的重要组成部分，是大学的基础课程，对大学生养成完全不同于中学的新的思维模式、学习习惯、学习态度有着重要的引导作用。人才培养不可能缺失思想政治教育，教育也不可能舍弃思想政治课程。因此，高校思想政治理论教学既要完成对大学生思想政治素质的教育，也要完成对学生创新品质的培养，达成大学培育创新型人才的目标要求。研究性学习这种新的学习模式正是顺应时代的需求而出现的，它真正体现了教学与科研的融合与互动，也满足了时代对创新型人才的要求。

（三）促使大学教师专业化成长的需要教师的专业化发展，要求高水平的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人，是终身学习，不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性[5]。这就促使教师自身要不断进步，不断成长。教学和科研是高等学校的两项基本职能，缺一不可。成为研究型教师也是高等院校教师专业发展的目标追求。研究既是教师专业进步的需要，也是教师持续进步的要求。现代社会对人才提出了更高的要求，对培养高质量人才的教师也提出了更高的要求。学生在实施研究性学习的过程中，由于学习目标的多样性，学习内容的开放性，学习过程的自主性与实践性，学习方式的灵活性，学习结果的创造性，学习评价的多元性诸多特点，要求教师必须扮演着组织者、指导者、启发者、参与者、监督者、点评者和探索者的多重角色，因此对教师的素养要求也是多方面的。实施研究性教学就要求教师本身必须是研究型教师，只有教师自身是研究型人才，掌握研究性的学习方法才有可能培养出研究型的学生。研究型教师必须对自己的知识、能力和理念及时更新与提升，才有可能胜任研究性教学。研究是学生进行研究性学习，教师开展研究性教学的基础与前提，这就要求教师必须不断地对教学内容进行思考与探索，设计出既有一定研究价值又适合教学需要，有利于实现教学目标的研究课题。所以说，在大学思想政治理论教学中应用研究性的学习方法，既有利于学生深入理解所学的理论知识，也对教师的专业化发展有着积极的促进作用。

三、研究性学习在思想政治理论教学中的应用

研究性学习在思想政治理论教学中的应用，每个教师都有自己独到的方式，笔者结合《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课程的具体教学实践，大致可分为以下几个阶段：

（一）选题准备阶段

这是学生研究的前奏阶段，可分为两个部分。第一部分：知识储备。教师可以布置一些问题让学生去思考。如，中国人为什么选择马克思主义？为什么世界把中国的快速发展称为中国之谜？中国特色究竟指什么？东欧剧变和苏联解体对中国的社会主义建设有哪些启示？物价上涨对国民经济产生怎样的影响？物价上涨的原因是什么？大学生为什么就业难？等等。问题的设计一定要紧扣社会和学生关注的热点。在知识储备阶段，教师可以给学生开列一些阅读书目，让学生掌握一定的研究知识背景。这些准备工作主要是为创设问题情境，激活学生的问题意识，激发学生的探究热情。第二部分：确立选题，撰写研究方案。教师可将事先设计好的研究性课题提供给学生作为参考，让学生选择自己感兴趣的课题做准备。学生自由组合成课题研究小组，通过集体讨论确定最终研究方案。每个研究小组必须撰写课题研究实施方案，方案内容包括研究主题、研究目的、参与成员、研究时间、研究范围（对象）、研究步骤、研究方式、研究成果、研究费用等。教师对每个小组的研究方案与小组成员进行可行性探讨论证，然后学生根据讨论的意见进一步修改、完善研究方案。

（二）研究实施阶段

这是研究性学习活动的具体实施阶段，也是研究性学习的核心阶段。各研究小组根据本组研究方案的进程安排，充分利用课余时间，有计划地通过查阅资料、社会调查、专家访谈等手段，搜集各种信息和资料对研究课题展开研究活动。教师定期对每个研究小组的研究活动进行检查、督促和指导，各研究小组可以根据教师的指导和建议及时调整研究方案和进程，以确保研究活动的顺利开展。例如，笔者在《概论》课程的研究性教学中，有一个研究小组的课题是“中国人口新政策的利与弊”，笔者先后与该小组成员课后交流3次，对小组的调查问卷提出修改意见，使研究小组在调查的过程中针对不同群体设计出更加具有针对性的问题。最终该组的研究成果在学校该课程的研究成果评比中荣获二等奖。各小组的研究活动可持续数周或数月不等，但在学期结束前两周必须全部结束。

（三）总结汇报阶段

这是学生将自己的研究活动形成研究成果的阶段。这个阶段也可以分为两部分。第一部分：集体成果汇报。各研究小组将自己的研究成果以PPT的形式在全班展示，每个小组选派代表在班级作15分钟左右的发言，教师和其他小组成员对汇报小组的研究课题可当场提问，汇报小组所有成员均可作答。各小组还必须就本小组的研究提交小组总结。内容包括研究背景、研究目的、研究方法、研究过程、初步结论、措施与建议等。第二部分：个人成果汇报。每个学生将搜集到的信息资料进行归纳、整理和分析，撰写个人研究报告。研究报告有统一的文本格式，研究报告包括封面、正文、学生自我鉴定、小组鉴定、教师考核等几个部分。

第4篇：中小学生研究性学习成果范文

一、成本会计研究性学习实施形式

（一）个体研究 个体研究一般先由教师向全班学生布置研究性学习任务，或提出一个综合性的主题，或者不确定研究的范围，由每个学生自定具体研究课题，并各自进行一个问题的研究探索。这种形式可以最大限度地发挥每个学生的主观能动性，全面、细致地体验学习的全部过程，培养独立思考、独立完成任务的能力。缺点是受个人知识、能力等限制，往往耗时长，研究进程相对缓慢，有时会顾此失彼，收效少，也不利于培养与人交流、合作等能力。

（二）集体研究 主要是指全班学生作为一个整体通过讨论形式所进行的研究性学习。全班同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动学生在各自基础上深化研究，之后或进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。采用这种方式，要以个人的独立思考和认真钻研为基础，要强调集体中每个人的主动参与，学会信息和资源共享，避免出现一部分人忙、其他人闲，多数人看、少数人做的现象。采用这种形式进行成本会计研究性学习，可以让学生在交流中进行“碰撞、对接、融合”，分享信息和成果，不断推进课题的研究。

（三）合作研究 合作研究是成本会计研究性学习经常采用的一种主要组织形式。根据学生的年龄特征，为了保证研究性学习的有效开展，并能有效地培养学生的团队合作精神和交流沟通能力，一般由3-6名学生组成课题小组。课题小组的组建采取学生自愿组合为主，教师适度调控为辅的办法，使相同的兴趣、不同能力的学生有一个合理的搭配，确保小组成员结构的合理性。各课题小组自己推选组长。在可能的情况下，可以跨班级自愿组成课题研究小组。在研究性学习的过程中，每个课题组成员都有自己独立的任务，有分有合，各展所长，协作互补。

二、成本会计研究性学习实施过程

（一）选择课题 实施成本会计研究性学习的首要任务是课题选择。课题选择决定着研究的方向，也影响研究成果的成功程度。从课题选择的主体来看，可以分为学生自主选择、教师指导学生选择和教师为学生选择。学生自主选题时要求学生要阐明选题的理由，以此提高学生自主参与的积极性，发挥学生挖掘课题的潜能；同时，要充分尊重学生的选题意见和建议。教师要适时对学生选题进行指导，引导学生修正自己的研究课题，更科学更符合实际地开展研究活动。成本会计教师也可根据自己的经验，为学生选择相对比较成熟的课题，这种选择方式使学生选题的体验缺失，但能节省时间，加快成本会计研究性学习的进展。以上三种课题选择方式并不是截然分开的，在实际选题过程中这三种方式经常是交叉运用的。同时注意，课题选择要以兴趣为动机，以价值为核心，以难易适中为尺度。从课题选择的内容上看，可以分为基础知识型、重点难点型、热点亮点型和前沿拓展型。如表1：

（二）制订方案 这里的方案是指课题研究方案。课题研究方案是成本会计研究性学习的实施计划和步骤，它是合理组织课题研究活动的必要条件，是为完成课题研究任务而详细编制成的“施工蓝图”。在制订课题研究方案时，不仅需要认真考虑课题研究的理论基础、具体题目、研究方法，以及研究条件、程序步骤，还应充分预计到可能遇到的问题与困难，留有备用的时间，增加调整、回旋的余地。在课题研究方案的制订过程中，要多听取各方面的建议或意见，多交流研究构思， 多讨论切磋课题研究的具体方法，从而

使整个课题研究方案趋向完善，如表2：

（三）实施方案 实施方案一般可分两个阶段：进入问题情境阶段和实践体验阶段。在研究性学习进行的过程中这两个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。

（1）进入研究情境阶段。本阶段要求师生共同创设一定的问题情境，一般可以开设讲座、组织参观访问等。如，逐步结转分步法是在大量大批、多步骤生产企业中为了计算半成品成本而采用的一种分步法。提出“为什么需要提供各个生产步骤的半产品成本资料”问题情境。可以考察调研附近的钢铁企业、纺织企业、造纸企业的相关生产流程，了解成本核算过程。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。在此基础上，学生可以建立研究小组，共同讨论和确定具体的研究方案，勾勒出逐步结转分步法宏观计算过程。

（2）实践体验阶段。在确定需要研究解决的问题后，学生进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。首先，归纳分析。学生应了解和学习收集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料；要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料；学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，得出相应的结论。例如在逐步结转法下的综合结转中搜集、归纳A产品资料如表3。其次，探究交流。依据成本会计的基本原理和基本公式合理的确定直接材料、直接人工费、制造费用的分配率，在小组成员交流的基础上写出相应的会计分录。详细的计算需要小组成员认真把握探索，养成良好的数据处理思维模式，讨论交流有助于知识应用达到举一反三的效果。认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。最后，点拨升华。根据交流情况，教师要针对一些难点和重点问题给予恰当的点拨，并且对研究的过程进行层次清晰的总结概括，使学生的创新能力得到进一步升华。如，“按计划成本结转与按实际成本结转存在哪些优势”，点拨学生思考“便于各步骤成本考核和分析、加速和简化成本计算工作”等。

（四）展示成果 引导学生深刻认识成果展示在成本会计研究性学习中的地位和价值。成果展示活动是研究性学习一个不可缺少的环节，是对课题研究成果实施评价的一个重要途径，为学生创造了一个分享成果、表现自我、体验自己和他人成功喜悦的情境，有助于学生继续探究新问题，培养创新精神和实践能力。在课题研究结束后，各课题小组统一安排时间，将自己的研究成果及研究过程用各种形式予以展示，如多媒体、录像、摄影、图片、展板、实物、小品、演讲等。这样的展示活动一般在课题结题后举行，其目的在于给学生搭建一个显示自己才能的舞台，提高学生的成就感和荣誉感；给学生提供一个相互学习、相互交流和相互借鉴的机会，使学生学会欣赏他人的成果，学会肯定优点，寻找差距，开拓视野，提高鉴赏和评判能力，增强学生学习的热情和探究问题的信心。这样的活动向全校师生开放，对教师提高认识有帮助，对还没有开展课程的学生是最好的动员。同时，学生在设计展示的过程中，各种能力也能有效地得到锻炼， 如组织能力、抓住重点有条理地表述的能力、计算机应用能力等。 除上述展示形式外，学校还可选择数个有代表性的课题， 安排统一时间、地点，在全年级师生面前展示、答辩。

（五）总结评价 对学生的评价是成本会计研究性学习评价的根本。成本会计研究性学习评价既是一种保障，又是一种导向。成本会计研究性学习的评价是成本会计研究性学习成功与否的关键环节，可按以下步骤进行成本会计研究性学习的评价：

（1）学生自我体验评价。自我体验评价是指被评价的学生通过反思，将自己在前一阶段研究性学习中的认知、情感、能力、人际交往中的得失感受以书面的形式表述出来。这是一个描述性的定性自我评价过程。学生在研究性学习实施过程中所获得的某些体验无法通过外显行为表现，无法被外人准确观测到其内心感受和心理倾向上的变化，如在研究中获得的快乐感、成就感、科学研究志向的树立等。因而惟有通过学生的自我评价，才能全面深入地反映学生在成本会计研究性学习中的得失变化，体现研究性学习的体验性特点。

（2）合作小组评价。合作小组评价是指成本会计研究性学习合作小组对小组中的某个成员进行评价的过程，同时，也是一个描述性的同伴评价过程。合作小组评价在学生的自我体验评价之后进行。但在合作小组评价时，被评价对象并不向合作小组宣告自己的自我体验评价情况，以免自我体验评价对合作小组评价造成干扰。另外，合作小组评价是当着被评价成员的面进行的，被评价成员在这一过程中没有发言权，以便小组评议成员畅所欲言、大胆评议。被评价的学生这种倾听的过程本身就是一种受教育过程。在倾听过程中，被评价的学生对于自己认同的评价意见，如果是表示赞扬的，可以增强他的成就体验，进一步强化他的研究兴趣；而批评性的意见则可以帮助他在今后类似情境中加以改进。对于自己认同的批评性意见，静心倾听本身就是对学生人格、心理耐挫力、人际合作意识和能力的一种训练。

（3）教师评价。教师评价是指成本会计研究性学习教师根据成本会计研究性学习的目标、对学生的观察和学生的个体差异，对学生在研究性学习中的表现作出客观公正的评价。教师评价并不是学生研究性学习评价的最终结论，而是与学生的自我评价、合作小组评价地位同等的另一个评价视角而已。这样，学生参与评价的积极性，评价过程中的主动性会大大增强，对于培养学生在研究活动中的主体意识和不畏权威的求实求真的科学精神具有教育意义。教师评价可以是描述性的，也可以是赏识性。尤其是赏识性评价能够充分激活学生内心需求，达到理想的教育效果。

经过三方评价后，成本会计研究性学习合作小组根据对话交流协调的结果，对学生的研究性学习做出最终评价。这有利于学生研究性学习信息的反馈和下一阶段学习活动的调整，也有利于最终的课程成绩考核。这份最终评价要反馈给成本会计指导教师和被评价学生本人，如果教师和学生本人对最终评价还存有不同意见，可将不同的意见记录在旁，最后存入研究性学习档案袋。

三、成本会计研究性学习的启示

（一）促进师生角色转变 成本会计研究性学习要求教师和学

生都要从传统的角色中转变过来。传统成本会计教学中教师具有绝对的话语权，成为知识的灌输者、技能的传授者；而学生对教师是言听计从，成为知识和技能的被动接受者。因此，教师的角色应该转换为：指导者、协助者、参与者、鼓励者，将学习的主动权交给学生，减少知识的传递，增加思考的激励。教师主要从以下几方面对学生指导、协助和参与：教材内容的选择；研究方法的取舍；认知活动的把握；研究过程的掌控。学生成为主动者、探究者、实践者和创新者，在学习过程中拥有主动权。因此，学生必须要转变学习观念、明确学习目的，并且要掌握一定的学习策略和方法。要让学生成为主动探究者必须要给予充足的研究性学习时间和多维互动的交流空间。

（二）丰富信息资源建设 信息技术在教学中的广泛应用使其成为成本会计研究性学习成功的关键因素。信息资源是基于教育技术媒体观而言，主要指能够在计算机网络中运行的数字化多媒体教学资源，包括Web浏览器、FTP下载、网际快车、影音传送带、电子邮件以及支撑其有效运转的各种专业性的平台等。信息资源有助于丰富教学内容、营造教学情境。因此要加大成本会计研究性学习的资源建设：一是构建成本会计实验室，购置更新实验设备，特别是相关的软件投入，使学生动手实验有固定的平台和场所；二是加大电子网络资源建设力度，特别是局域网的建设，通过平台服务器学生可以开展研究性学习。

（三）加强校企业务合作 强化企业的成本核算流程与学校成本会计研究性学习任务的结合，寻求更多的企业特别是工业企业的加盟合作。学生通过进企业参观、调研、咨询、受训可以熟悉、了解到：企业的各种半成品、产成品和原材料等材料物资的收、发、存核算与管理，生产工艺流程和生产类型的特点；企业财务主管关于成本分析和核算的方法，成本管理方面的经验。这有助于学生开拓专业视野，加深对知识的理解，提高成本会计研究性学习的水平。因此，校企合作要签订好合作协议，规定双方的责任和义务。加强校企双方的互动，教师可以深入企业锻炼学习，企业经验丰富的员工也可登上讲台授课，使校企合作真正落到实处。

[本文系重庆市2013年高等学校教学改革研究重点项目：构建“三位一体”工学结合经管类人才培养模式的探索与实践（编号：132041）阶段性研究成果]

参考文献：

[1]邹尚智：《研究性学习理论与实践》，高等教育出版社2003年版。

[2]罗刚：《研究性学习的评价》，《教育发展研究》2001年第6期。

[3]袁玲：《课程研究性教学的探索与实践》，《湖北经济学院学报》（人社版）2007年第5期。

第5篇：中小学生研究性学习成果范文

关键词：生成性教学；教学路径；智慧学习环境；小学语文阅读课；

作者简介：谢幼如：教授，博士生导师，博士，研究方向为课程设计、教学系统设计、教育技术研究方法、网络教学资源开发与应用研究

一、问题的提出

随着“互联网+”时代的到来，小学语文教育越来越注重人文发展，强调学生生成能力的培养。生成性教学是在弹性预设基础上，师生充分交互，不断调整教学活动和行为，共同建构并形成新的信息、资源的动态过程，以实现教学目标和创生附加价值[1]。但目前学生在阅读教学过程中存在较多缺失，如阅读积极性不高[2]、阅读方法不规范、阅读能力难以形成[3]、情感体验淡薄[4]等。同时诸多研究表明，小学语文阅读课生成性教学课堂氛围开放活跃、教学方式灵活多样化、师生平等对话交流等，但仍存在虚假生成、无效生成、错误生成等问题[5]，始终未形成一条有效的小学语文阅读课生成性教学路径来促进课堂教学的生成。

近年来信息技术飞速发展，“数字土著”一代对学习环境提出了新的诉求[6]，能够促进学生轻松、高效、投入的学习，提高知识生成、智力发展与智慧应用含量的智慧学习环境应运而生[7]。研究发现，电子书包支持的智慧学习环境在小学语文阅读教学中体现出激发学生阅读兴趣、拓展学生阅读广度和深度[8]、满足学生个性化阅读方式、提升学生阅读质量[9]等优势，可为小学语文阅读课生成性教学提供有效的支撑，并促进学生生成能力的培养。

那么，智慧学习环境下小学语文阅读课的生成性教学路径是怎样的？智慧学习环境能促进小学语文阅读课哪些方面的生成？如何证明其有效性？围绕这些问题，本研究在生成性学习理论和语文阅读教学理论的指导下，针对小学语文阅读课的人才培养需求，探索智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径，并验证该路径的有效性。

二、相关研究现状

(一)小学语文阅读教学的研究现状

阅读教学在小学语文教育中处于最关键、最核心的地位，承载了奠基学生听、说、读、写的言语能力发展的使命。通过阅读教学能使学生获得运用基本的语言进行思维和表达的能力，培养良好的阅读习惯，增强语文学习的自信心，提高文化品位[10]。

小学语文阅读教学的相关研究多从课堂教学实践角度开展，主要集中在阅读教学改革、阅读教学问题及策略、信息技术在阅读教学中的应用研究等方面，如陈晓林基于新课程背景对小学语文阅读教学方法改革予以探索[11]；田春龙结合小学语文阅读教学存在的问题提出相应的创新策略[12]；连云梅将电子书包与语文阅读教学相结合，探索基于电子书包的阅读教学模式等。

综上所述，小学语文阅读教学的相关研究逐步由新课程改革下的课堂教学向新兴技术与阅读教学相融合的实践研究发展。因此，随着教育信息化的推进以及动态生成理念的融入，如何高效应用新技术变革传统阅读教学路径，发挥小学语文阅读教学应有作用，提高小学生阅读能力，是值得深入探讨和研究的问题。

(二)生成性教学的研究现状

生成性教学是在弹性预设基础上，师生充分交互，不断调整教学活动和行为，共同建构并形成新的信息、资源的动态过程，以实现教学目标和创生附加价值。国内外研究者们立足于对生成性教学思想的基本认识，从多角度、多层面对生成性教学展开了理论和实践研究。

理论研究主要集中在生成性教学内涵、基本特征、生成与预设的关系认识等方面，如王鉴等从教学内容、过程和方法的角度予以阐述生成性教学内涵和特征[13]；孟凡丽等从含义和价值的角度解读生成性教学[14]；辛朋涛从逻辑和哲学层面对生成与预设关系进行剖析[15]等。

实践研究主要集中在高校及中小学具体学科生成性教学实践应用研究、生成性课堂教学设计、生成性教学策略及生成性教学资源探索等方面，如意大利瑞吉欧(ReggioEmilia)的“案例教学”、英国的“开放教学”以及美国的“自然发生教学”[16]；LawrenceB.Flick基于小学教师生成性教学计划进行案例研究[17]；DennisRose1对新加坡学生开展生成性教学初步探究[18]；张立新等从理论层面对生成性网络课程的设计进行了详细的阐述[19]；余胜泉等根据生成性课程的基本思想，利用学习元平台资源生成与进化的特征，设计和实施了一门师生协同建构、互教互学的课程[20]；杨曙光结合未来课堂和生成性教学进行设计并探讨实施策略[21]；董自明结合自身的教学案例，从成功点、失误点、创新点、后续点等几个方面对生成性资源进行了探索尝试[22]等。

此外，李国昌等从“课堂生成是一种教学方式”的视角提出课堂生成的路径[23]，吕敏霞从教师、学生及教学重点、疑点、难点等角度探索了生成性教学的实现路径[24]，但均是结合自身教学经验进行归纳，并未从理论层面予以系统梳理且未曾以可视化的方式呈现。因此，本研究从生成性教学路径角度切入，以科学理论作指导，并结合实践不断完善一条清晰可见的生成性教学路径。

(三)电子书包支持的智慧学习环境研究现状

随着云计算、大数据、物联网、移动计算、3D打印等新技术不断涌现[25]，迫切需要智能化的、个性化的智慧学习环境支持新型教与学模式下的学习。电子书包因技术水平、设备成本等限制而沉淀十多年，现因技术飞速发展而掀起研究与应用的浪潮；同时，电子书包凭借其便携性、可移动性以及支持正式学习、非正式学习、个人学习和社群学习等优点，成为构建智慧学习环境的首选。祝智庭等提出了电子书包作为云端个人学习环境的新思路，构建了一种几乎“全能”的个人学习环境[26]；崔惠萍等提出了融合新技术和电子书包的智慧学习环境的架构[27]；牟智佳等构建了基于电子书包学习系统数据库的学习者模型，为基于电子书包的个性化推荐系统设计提供解决思路，实现了智慧学习环境的需求[28]；谢幼如等以电子书包为例构建了面向生成的智慧学习环境。由此可见，电子书包支持的智慧学习环境的研究已取得一定进展，但将其与学科教学进行融合创新、深化应用需进一步探索。

三、研究方法

本研究采用的研究方法有文献研究法和行动研究法。

(一)文献研究法

本研究采用文献研究法分析小学语文阅读课研究现状、生成性教学研究现状、电子书包支持的智慧学习环境研究现状，依据生成性学习理论和语文阅读教学理论，结合小学语文阅读课自身特点，初步归纳推演出智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径。

(二)行动研究法

本研究选取小学语文阅读课作为行动研究的案例，根据理论推演的生成性教学路径进行教学设计并开展课堂教学实践。在行动研究过程中不断收集并分析数据、发现问题并结合教师和学生的意见，有针对性地对生成性教学路径和教学实践进行改进。

四、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的理论推演

(一)生成性教学的一般过程

美国教育心理学家威特罗克(Wittrock，M.C.)提出了生成性学习理论。他认为，生成性学习理论是将新的想法积极整合到学习者的记忆中并不断提高其教育经验的过程，是为更好地实现特定概念的理解而连接新旧想法的理论[29]。他也认为生成学习过程分为注意和选择性知觉、主动建构意义、建构完成和意义生成几个阶段[30]。同时他提出的生成性学习理论注重学生主观能动性的培养以及动态生成学习环境的搭建，这样学习者根据原有的认知和呈现的信息材料与教学内容进行交互并意义建构，便是生成的过程，也是极具创造力的过程。

谢幼如等构建了生成性教学的过程模型，明确了生成性教学内部生成机制、外部推动作用和生成性教学特征，从理论高度对生成性教学过程进行科学阐释。本研究采用谢幼如等构建的弹性预设、交往—反馈、应对—建构、生成—创造、反思—评价等5个阶段的生成性教学过程模型。在此基础上，结合小学语文阅读课自身的特点探索生成性教学路径，旨在提升小学生语文阅读知识、阅读方法和阅读情感，培养小学生的生成阅读能力。

(二)智慧学习环境对小学语文阅读课生成性教学的作用

根据语文阅读课的需要，电子书包支持的智慧学习环境在小学生成性教学中可以发挥以下6大功能作用。

1.资源推送，预学导读：课前教师依据教学目标将涵盖图、文、声、像等相关学习资源推送到电子书包学生端，学生自主预习，整体感知阅读内容，为课中拓展阅读做准备。教师根据电子书包学生端反馈的学习情况做出适应性调整，开展灵活的教学，做好对预设情况的生成准备。

2.个性阅读，即时测试：电子书包支持的智慧学习环境能够实现学生个性化阅读，同时实现阅读检测数据的同步云服务。教师根据即时检测结果解读点评，对学习者学习提供不同程度的指导和帮助，从而在师生、生生互评以及相互交往、不断反馈过程中促进课堂的生成。

3.记录过程，智能分析：电子书包支持的智慧学习环境能对所有学生的阅读检测习题完成情况进行自动记录分析，同时通过可视化的方式呈现，为教师引导学生如何深入阅读、采用何种阅读方法提供数据参考。智能分析的结果也将为学生学习效果评价提供重要依据，从而保障课堂教学的生成。

4.提供工具，师生联接：教师可通过电子书包支持的智慧学习环境提供的内置同步通信工具，为学生推送个性化的拓展阅读材料、解答不同的阅读疑问、建立线上线下的无缝联接。教师引导学生相互争鸣、合作交流、阅读分享等，实现即时反馈、动态生成。

5.拓展资源，情感体验：电子书包支持的智慧学习环境提供了拓展阅读资源以及创作交流的空间，在完成整体阅读、快速阅读的基础上，学生精细品味阅读内容、理解文本深意、实现情感共鸣、达成文学创作、创建个人优秀作品，从而超越预设的教学目标和内容，深化课堂教学的生成。

6.多元评价，总结反思：电子书包支持的智慧学习环境提供的电子量规、电子档案袋、个人以及教师日志等可实现全方位的多元评价，学生可根据学生和教师的评价来总结反思自己的阅读学习情况，不断优化阅读生成。

(三)智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径

本研究通过理解生成性教学内涵，解读生成性学习理论以及分析智慧学习环境对小学语文阅读课生成性教学的作用，初步推演出智慧学习环境下小学语文阅读课的生成性教学路径，如图1所示。

五、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的行动研究

(一)小学语文阅读课生成性教学路径的行动研究设计

本研究选取广东省荔湾区芦荻西小学语文阅读课作为个案进行实践探究。研究对象为该校五年级(1)班28名学生，行动研究计划如表1所示。

(二)小学语文阅读课生成性教学路径的行动研究实施与分析

1.第一轮行动研究

第一轮行动研究以“新型玻璃”为教学内容，教师根据初步推演的智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径进行教学设计并实施教学。

教学实践完成后，本研究综合师生访谈、课堂现场记录和电子书包平台数据分析结果，发现存在以下问题：学生课前学习效果不佳，尤其是缺少师生和生生互动，电子书包支持学生阅读讨论功能未体现；教师未能有效捕捉和利用课堂生成性资源，尤其是小组合作学习后产生的问题资源；教师未能及时一一反馈学生的学习效果，学生反思总结不够积极。

2.第二轮行动研究

第二轮行动研究的主要目的是通过第一轮行动研究的分析总结，修改完善生成性教学路径，设计修正存在问题的教学方案，使该路径下的小学语文阅读课的方法生成和情感生成更有效、更丰富。

根据第一轮行动研究中课堂实况，发现教学过程中有许多意外情况的发生，如：阅读错误、讨论质疑、意外话题等，说明该路径下还存在非预设资源的产生。那么如何将其准确转化为课堂可用资源？本研究结合此问题修正生成性教学路径，注重通过充分善待错误资源、捕捉和利用意外资源、挖掘隐性资源等途径来保障生成。

第二轮行动研究以“梦想的力量”为教学内容，根据完善的智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径，结合第一轮行动研究发现的问题再次进行教学设计。因小学语文阅读课强调培养学生阅读方法和阅读情感等，本轮设计注重引导学生对阅读方法的习得与运用，同时在对所学知识进行系统梳理与评测的基础上加强情感体验。

与第一轮行动研究相比，本轮行动研究在明晰上述路径的缺陷后及时修正并设计出完整详细的教学设计方案，所以在实际课堂教学过程中，教学过程较为顺利，教学生成更为丰富，同时电子书包支持的智慧学习环境也较好地发挥其支撑作用。课后通过现场师生访谈、课堂记录和电子书包平台数据分析发现：电子书包支持的智慧学习环境的资源推送、智能分析、提供拓展资源等功能为生成性教学提供了较大的支持，催生了与阅读主题相关的新问题、新想法、意外话题等；根据智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径实施的课堂教学，使得教师更加关注生成而非单纯注重预设结果，同时注重对学生情感的启迪；采用该路径后，教学目标如期达成、教师教学更加灵活、学生学习更具趣味性、课堂生成更加丰富。

(三)智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的完善

通过两轮行动研究，本研究初步验证了智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径能够解决小学语文阅读教学中存在的问题，进而优化了教学设计并改善了对学生能力的培养。因此本研究结合行动研究的实践经验对智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径加以完善，并直接体现智慧学习环境对教学路径的支撑作用，如图2所示。

综合两轮行动研究，本研究构建的智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径得以逐步完善并可视化。该路径的特色与创新主要体现在以下3个方面：

1.该路径的探究紧扣小学语文阅读课自身特点和现存问题，同时结合生成性教学相关理论，先从理论角度加以推演，再根据行动研究进行修正，将学科理论与教学实践相联系，具有较强的科学性。

2.该路径以电子书包支持的智慧学习环境为依托，并将电子书包在小学语文阅读课生成性教学中功能作用具体化，促进了环境与教学的融合创新，改变了传统预设教学的套路，实现了高效的课堂生成。

3.该路径经过两轮行动研究设计实施并予以优化，且以可视化的形式表现出来，具有较强的针对性和可操作性。

六、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的有效性分析

(一)小学语文阅读课生成的评价指标体系的构建

本研究根据生成性教学的内涵与追求，以教学目标的实现和附加价值的生成程度作为评价教学路径的有效性标准。然后，结合新课标下小学语文阅读课的“三维”教学目标，制订了小学语文阅读课生成的评价指标体系，分为知识类、方法类、情感类三个维度。最后，根据布鲁姆的教学目标分类理论和《小学语文新课程标准》(最新修订版)将知识类分为知识记忆、知识理解、知识迁移；将方法类分为阅读方法、记录方式、总结方法；将情感类分为阅读兴趣、阅读态度、阅读习惯。

(二)小学语文阅读课生成性教学路径的有效性分析

1.知识类生成的分析

两轮行动研究完成后，在电子书包平台上形成了大量知识类生成物，包括学生制作的电子书、思维导图、阅读批注等。本研究以最能凸显知识类生成的电子书为主，围绕知识记忆、知识理解、知识迁移三个维度，设计了难度系数相同的测试题进行评价分析。测试题采用百分制形式进行计分，然后取各项平均值，两轮检测结果如表2所示。

根据表格显示的数据，可得出如下结论：(1)两轮总分均在85分以上，说明该路径对知识类的生成是有效的；(2)“知识记忆”和“知识理解”两指标分值接近各指标的总分值，说明该路径对促进“知识记忆”和“知识理解”两方面的生成较为明显；(3)“知识迁移”这一指标的分值相对较低，这与学生的原有认知结构和学习时长等因素有关，因此需要在实践教学中逐步实现。

2.方法类生成的分析

本研究根据小学语文阅读课生成的评价指标体系，采用里克特量表的五度量尺，并根据量表的信度和效度分析结果进行适当调整，制订了测量方法类生成的15个问题。然后从“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式计分，根据双向评等量表得分率计算公式Fi=Σajnij/2N进行检验。测量数据如表3所示。

数据统计结果显示：(1)两轮研究中各题项得分Fi均大于0，说明应用该教学路径，可顺利实现方法类的生成。(2)第一轮研究中的“阅读方法”和“记录方式”各题项得分Fi均大于0.5，说明该路径可促进方法类的生成；第二轮研究得分均有所提升，说明该路径的完善对“阅读方法”和“记录方式”的生成效果显著。(3)第一轮研究中的“总结方法”各题项得分Fi均大于0，除“应用电子书包阅读后，我经常写读书笔记”外，其他选项均小于0.5，说明“总结方法”的生成还需要加以引导；第二轮研究中该指标的各题项得分Fi均大于0.5，说明通过路径的完善，“总结方法”的生成明显提升。

3.情感类生成的分析

本研究根据小学语文阅读课生成的评价指标体系，采用上述方法，制订了4个问题进行测量。测量数据如下页表4所示。

数据统计结果显示：(1)两轮研究中各题项得分Fi均大于0.5，说明该路径对情感类的生成颇有成效；(2)相比第一轮研究，第二轮研究得分均有所提升，说明完善的路径提升了学生的“阅读兴趣”、转变了学生的“阅读态度”、改变了学生的“阅读习惯”。

七、研究结论

第6篇：中小学生研究性学习成果范文

研究性学习所要达到和追求的教育目标是：使学生获得亲身参与研究探索的体验，在这一过程中发现问题、解决问题，从而逐步养成科学态度和科学道德，学会分享与合作，形成对社会的责任心和使命感。

研究性学习在中学全面实施的几年中，学生通过开展研究性学习，所学的理论知识、操作技能在实际中得到了应用，获得了亲身参与研究探索的体验。自主发现和提出问题，收集、分析和利用信息并解决问题，在这个过程中他们学会了交流与分享，逐步养成了善于合作的团队精神。他们学会了关心国家和社会的进步，学会了关注人类与环境的和谐发展，形成了对社会的责任心和使命感。

作为北京市市级示范校，北京市日坛中学一向重视学生的研究性学习。对研究性学习的认识也经历了一个由浅入深、由片面到全面的过程。在这一过程中，学校始终坚持一切为了学生发展和健康成长的原则，始终坚持研究性学习无论作为一门课程或者作为一种学习方式都要围绕学生经历自主探究的过程，紧紧围绕学生的学习生活实际展开。总结这几年的经验，我们认为为学生创设一个有利于他们进行研究性学习的环境至关重要。

一、提供充足的研究时间

研究性学习的过程有别于传统的课堂45分钟教学，学生需要较集中的时间段对一个问题进行研究。为此，学校每周拿出一下午的时间，分两个时段，学生可根据自己的兴趣参与其中的任何一个项目研究。打通时间段的方法，便于学生组织较长时间的研究活动，也便于他们外出参与校外调查等研究活动。

比如，数码摄影研究性学习小组就利用这个时间外出实际拍摄，北京老胡同、学校周边社区都留下了他们的足迹。在实际体验过程中，学生获得的不仅是摄影技术的提高，更是对北京文化的切身感受。

二、打破学科之间的界限

研究性学习的课题来源于学生自己的学习、生活，是他们观察生活、观察社会、解决实际问题而得来的。因此，这些问题不只涉及一个学科的简单问题，往往关系到多个学科、多个领域。如果还按照传统的学科分类方法解决问题，显然不能满足要求。因此，在研究性学习过程中要打破学科之间的界限，整合各学科知识以解决问题。

以风筝的研究团队为例，学生需要研究风筝的历史、风筝的结构、风筝的画面构图等内容，而这些内容涉及历史、技术、美术等学科的内容，因此需要多学科背景的辅导教师。为此，学校为他们提供了多学科背景的教师团队支撑，为学生的研究打下了坚实的后盾。

三、打破年级之间的界限

年级之间的界限被打破不仅是一种组织形式上的改变，还是一种知识上的传递和探索。

一个团队中既有初一年级的小同学，也有高一、高二年级的大同学，同学之间形成一种兄弟姐妹之间的关系，年龄大的同学可以帮助和带领年龄小的同学。比如，学校的信息学奥赛研究团队，成员包括了从初一到高一的各个年级，他们之间互相帮助、互助学习。屡次在各级竞赛中取得好成绩的健美操研究团队，更是根据学生的不同情况形成了几个梯队，这对该项目的长远发展和学生的进步，都有很大的帮助。

四、充分尊重学生的兴趣和关注点

每学期末，学校都会以年级为单位为学生开展研究性学习相关知识的普及性讲座，通过讲座让学生认清什么是研究性学习，研究性学习如何实施以及研究性学习的选题等内容。讲座后，引导学生根据自己的兴趣、爱好进行选题。进而在充分讨论的基础上确定研究小组和研究题目。

五、与教师的日常教学相结合

学校鼓励教师将研究性学习与教学相结合，引导学生进行研究性学习。比如，将信息技术与研究性学习相整合，将网络搜索与研究性学习题目相结合，将Excel教学与学生的日常研究相整合，将网页制作教学、PPT教学与学生的研究性学习成果展示相整合等。

六、采取“请进来”“送出去”相结合的方式

在研究过程中，如果有需要，学校会为学生聘请校外的相关人员，以讲课的方式，开阔学生的视野，提高学生的研究性学习水平。

与“翱翔计划”相结合，学校也将一部分同学送出去，让他们进入大学实验室，进行研究性学习。学校还单独为在某一方面有特长的学生请相应的教师辅导或送其到相关的专业培训机构参加培训。

这种培养创新拔尖人才的重要方式，是学校一贯坚持的做法，为学生的个性化发展和成长提供了很好的机会，给予了他们极大的帮助。

七、为学生提供展示的舞台

每学年期末，学校都会以年级为单位组织研究性学习汇报会。在汇报会上，学生通过演讲、表演、展示等方式汇报他们的研究性学习成果。同学们汇报后，评委会为学生打分，并为优秀研究性学习小组颁发奖状和奖品。这种形式激发了学生的研究热情，也培养了学生当众演讲、表演的能力，在学生中产生了很好的影响。

八、为学生提供展示成果、参加竞赛的机会

学校鼓励学生参加各种创新成果竞赛。学生的研究成果，在朝阳区和北京市创新性学习成果竞赛中取得了很好的成绩，激发了学生的研究热情。

其中，高一学生的研究课题“汽车拐弯时内轮差的研究”，不但获得朝阳区创新性学习成果一等奖，还获得了北京市青少年创新大赛二等奖。而这一研究题目来源于学生骑车上学过程中，感觉拐弯的车辆突然离自己很近而产生的“研究汽车内轮差”的想法。在实施的过程中，学生请家长帮忙进行了实际车辆的实验，在数学和物理老师的帮助下利用所学的知识进行了数据收集和数学建模，写出了相应的论文。学生在整个研究过程中体验了科学研究的过程，更养成了一丝不苟的学习

态度。

无论作为一门课程还是一种学习方式，研究性学习都应该成为教师和学生的一种习惯。无论是社会调查类研究性学习，还是以实验测量方法探究自然问题的实验研究类和以创新设计与制作探究问题的项目设计类，抑或是以搜集并分析文献来研究问题的文献研究类;无论是小组合作研究、个人独立研究，都是中学生必须经历的一种学习，学校将一如既往地为学生创设浓浓的研究性学习氛围。

本文系北京市朝阳区教育研究中心与北京师范大学“学生学习方式变革与创新思维培养研究”项目合作研究成果。

参考文献：

第7篇：中小学生研究性学习成果范文

一、在小学开设研究性学习启蒙教育的可行性

什么是研究性学习?霍益萍教授是这样定义的:“作为一门独立的课程,研究性学习指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。”根据这一定义,可知研究性学习是一种类似科学研究的学习方式。这就难免让一些人产生一种疑惑:这门全新的课程在高中开设尚有很大难度,何况是小学了,能行吗?这就提出了在小学开设研究性学习课程的可行性问题。

经过两年来在教学中进行研究性学习的教育实践,我认为是可行的。首先,可行性的前提是其必要性。21世纪的时代特征是数字化、全球化。基础教育课程改革的焦点就在于使青少年一代具备采用新技术获取和处理信息的能力、主动探索的能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力。要培养这些能力就必须寻求新的课程形态和新的学习方式。其次,其可行性的基础是小学生具有研究性学习的潜能。儿童进入小学,逐步掌握读、写、算基本知识技能,增加间接的知识经验,学会自觉地、有意识地进行逻辑判断和推理、论证,书面言语和逻辑思维能力获得发展,比较稳定的个性倾向和品质也形成和发展起来。这些都为小学生参与研究性学习提供了条件。第三,其可行性的把握是其课程目标的层次化。基础教育阶段研究性学习的目标是:1.获得亲身参与探究探索的体验;2.培养发现问题和解决问题的能力;3.培养收集、分析和利用信息的能力;4.学会分享与合作;5.培养科学态度和科学道德。这些目标虽然还没有细化到各个学段,但是毫无疑问,它必然因不同学段学生在知识、能力、阅历诸方面的差异而呈现层次性。

二、把研究性学习作为课题确定下来

承认小学研究性学习的可行性,并不排除这门课程实施的难度。小学生掌握的知识毕竟是最基础的,其中低年级学生则刚跨入知识的殿堂;他们对自然、社会、生活了解甚少;各方面的能力都比较弱;他们好奇心强,想像力强,但意志脆弱;他们有一定的独立性,但依赖性仍然很大。这是在小学开展研究性学习困难的一面。

根据小学生参与研究性学习的潜能与困难,我在课程实施中非常重视选题工作。选题,对于开展这门课程是至关重要的。其理由有二:其一,问题是研究性学习的载体。问题选得好不好,往往决定着一个研究项目的成败:其二,选题是培养学生问题意识、创新精神的起点。我就是要在选题阶段让学生学会发现问题、提出问题。

两年多的研究性学习给我们师生的收获是以往的教学过程所不可比的,它使我看到了这种崭新的学习方式的巨大生命力和它焕发出来的师生互动、共同发展的生命力。尽管至今没有人提供小学研究性学习的经验,实施起来觉得无所凭借,但我相信这个方向是正确的,我的探索是有益的。我只要走下去,“走的人多了,也就成了路”。

三、让每个学生获得研究性学习体验

研究性学习是一种实践性的教学活动。它强调学生自己动手实践,在实践中体验,在实践中初步学会研究方法,在实践中获取分析和解决问题的能力。因此,重在学生亲历实践过程,才是开展研究性学习的根本。鉴于二三年级小学生知识欠缺、能力薄弱、阅历不多的实际情况,我在指导上坚持"力所能及、方法简易、就近取材"三条原则。所谓"力所能及"就是课题小而具体,没有太大难度,学生经过努力能够做得来。所谓"方法简易"就是把一些研究方法化简,让学生粗知,做中感受。

重在实践,就要让学生切实投入课题研究全过程。开展实验以来,我发动学生人人参与;选择课题,人人动脑;课题实施,人人行动;展示成果,人人讲述。通过采取一些措施,同学们都认真参与课题研究,或询问父母,或查阅资料,或上网查询,或亲身实验,或深入观察,通过实践活动自己解决问题。例如:三年级学生研究“观察水”课题,同学们采用了在家咨询家长,在学校咨询老师和同学,上网查询,查阅相关资料等研究方法,进一步的了解了不同形态的水。

四、多样化展示学习成果

第8篇：中小学生研究性学习成果范文

关键词：研究性学习；自主学习；学习能力；创新能力；评价

1、背景

学习的重要性不言而喻。虽然学习的目标始终一致，但是学习方法、施教方式却是一直在改变。合适的学习和施教方法不但可以有效地使学生掌握知识，而且可以激发学生汲取知识的渴望，使施教与学习进一步升华，达到最佳状态。社会在进步，同样，教学方法也要革新。现代化教学要依靠现代化思想、平台、施教手段来实现教育学习的效益最大化。

传统教学方式以老师课堂讲解、学生听课为主，老师是绝对的主角。这种方式在教学中曾经发挥了很大的作用，但随着教与学的要求不断提高，越来越多的例子证明，传统教学方式有很多弊端。教学效果主要取决于教师的教学风格，教师讲什么，学生听什么，学生完全没有自由选择权。遇到一些枯燥无味的课程，学生听课味如嚼蜡，极大地打击了学生学习的积极性，形成学生听不懂一不想听―更听不懂的恶性循环。

由此可见，教学方法往往直接影响到教学质量，甚至影响到学生以后的发展。打破旧方式、革新老传统，是摆在教师面前的一个重要问题。兴趣是学习最好的老师，让学生有兴趣地、自觉地、拓展地和享受地学，这是对教学的最高要求。笔者结合现代化教学要求，通过长期研究，总结出一套施教学习模式，对施教与学习效益最大化进行了探索。

2、网络环境下研究性学习模式的设计

研究性学习模式集教师教学、学生讨论、综合分析、互动研究和结题总结为一体，具体运作分为创设研究课题、讨论、分组、论证、研究、总结等6个步骤。研究性学习模式可以依靠现代技术，通过搭建服务器、客户机等方式搭建系统平台，以网络为载体，实现教师与学生之间的互动。该运行平台上下交换数据速度快，易于操作、修改、分组管理和权限管理，通讯方便。

2.1 教师创设研究课题

将教师准备讲授的一个具体课题在网络平台上，内容包括课题名称、研究方向、课题涉及的相关内容、课题需要解决的具体问题以及课题研究的时间安排等。通过平台的消息，让学生做好学习准备。

2.2 学生初步讨论

课题在网络平台后，学生可以在平台的研究专题论坛内根据课题进行第一次分析和讨论。对于教师的课题，学生会从各个角度产生不同的思维来考虑课题的解决方法，并产生大量的相关问题。教师要根据学生提出的问题，做出指导性解答。学生根据教师的指点思考解决问题的方法途径以及所需要的相关知识，从而使以往“我听教师解决问题”变成“我要解决问题”。学生的积极性会在第一时间被调动起来，有助于教师下一步的施教。

2.3 根据不同的思维方式对学生分组

学生解题思路定下来以后，教师把相似思路的学生分为一组，让他们按照自己的思维和方法来解决问题，并给予理论上的指导。各小组根据自己的方法进行有的放矢的学习，小组成员还可以合作研究，共享资源，共同克服困难，发扬团队精神。每个小组还可以再细分工，让问题解决更加细化，使每个学生在攻克难题的过程中不但做到了通晓知识，而且对部分问题的理解还能达到洞悉的效果。

2.4 小组进行研究性学习

各个小组确定下来以后，开始实质性的研究学习。每个小组制订学习计划，确定每个组员攻克课题的任务。在学习过程中，分工不分家，互相搭台，共享心得和成绩。学生遇到问题先共同讨论，教师再给予指点，真正使每个人从被动学习变为主动学习。这种学习方法既调动了学生的积极性，又使得团队精神得到发扬，同时，有助于教师掌握学生的学习情况，可谓一举三得。

2.5 小组汇总学习研究成果

经过一段时间的学习讨论后，各小组汇总自己的成果，形成小组完整的研究报告。研究报告应包括研究性学习目的、指导教师、课题成员、研究计划、研究内容摘要、研究性学习主要成果、存在的问题及活动体会等。按照计划，教师对于各小组的学习成果进行检查，看是否达到既定目的；对于各小组在完成课题方面存在的不足提出意见，促使其改进，同时，对各小组提出的问题进行解答。各小组根据教师的解答和要求，完善自己的研究报告，并将最后的研究报告汇总到教师处。

2.6 教师总结

各个小组互相交流，完善对于课题的整体认识。教师最后对课题做出概括I生总结，包括系统分析、剖析重点、讲解学习思路，让每一个学生知道自己学到了什么，对于问题的认识还有什么不足，今后学习要注意哪些方面，使所有的学生在课题的学习中都能有所悟、有所得、有所求。

3、网络环境下研究性学习模式的优点

研究性学习模式关键在于教师和学生之间的互动，它摒弃了以往老师唱独角戏的状况，让学生参与进来，让学生当主角，调动学生的学习积极性，形成学习的氛围。该模式是教学模式的一次重大革新，使每个人都成为系统运行不可或缺的部分，促进了教与学效率最大化，具体表现分为以下5个方面。

3.1 保证教师施教的全面性

研究性学习模式对教师有了更高的要求，对于不同学生各方面的提问教师都要回答，从而使得教师对于课题的讲解比以往要多得多。教师从不同角度讲解完课题后，学生的思维和对课题的认识都会得到提高。

3.2 调动学生学习的主动性

研究性学习模式使“要我学习”变成“我要学习”。从一开始的兴趣取向，到分组后的责任意识以及解决问题后的成就喜悦，该模式自始至终都在调动学生的积极性。该模式是教师搭台，学生唱戏，始终把学生推到前台，让学生唱主角。在运作模式上，看似让学生随心所欲去学，但实际能利用整个平台和团队的气场把学生的学习慢慢地归到终点上来。让学生学习乐在其中，将“填鸭法”变成“放养法”，培养学生的学习能力、研究能力和创新能力，这是研究性学习模式更为注重的。

3.3 运作平台简单

研究性学习平台易于运作。施教对象少到几个人，多到几百人，平台都可以轻松运行。对于不同的学生也可以做到因人施教。教师通过平台可以随时掌握学生的学习状况，根据不同的学生、不同的小组实施相应的教学方法，以确保施教效果。

3.4 注重包容性

研究性学习模式具有很强的包容性。在传统的教学模式中，学生的学习好比串联电路，当遇到一个问题解决不了的时候，往往会使整个相关学习道路不通。研究性学习模式很好地解决了这个问题。在该模式中，每个学生都是老师，团体中任何一个人的困难都会使得整个小组停滞不前，在同组成员遇到困难时，需要大家共同克服，从而直接或间接地促使学生之间互相帮助解决问题，把“要我学习”变成“我要学习”。

3.5 重视研究状态反馈

网络环境下研究性学习模式有助于教师通盘掌握学生整体学习情况。通过学生和教师之间的互动，教师可以及时了解到学生对于问题的理解情况，调整施教重点，以免学生产生过多的不解。同时，教师还可以了解学生对课题的解决思路，取其善者而从之，为今后的施教拓宽了思路。

4、网络环境下实施研究性学习模式的注意事项

4.1 注重教师的指导意识、观念和素质

虽然研究性学习强调学生自主学习研究，但是教师的指导作用是不可忽视的。学生的学习能力、研究能力和探索能力不是与生俱来的，是需要培养的。如果教师不给予有力的指导，学生就会像无头苍蝇一样没有方向，对这种研究性学习模式失去兴趣和信心，学习的效果大打折扣，所以教师的指导是保证学习效果的关键。

首先，教师要明白自己在研究性学习模式中所扮演的重要角色，要有很强的指导意识和责任感。

其次，教师不能随意给出指导。一方面，教师要在学习方法和研究方法上给予学生有价值的指导，传授一些学习经验，介绍一些书籍、参考资料。另一方面，学生在学习研究过程中遇到问题致使学习受阻时，教师应能看出问题所在并能给出一针见血的指导，使学生有醍醐灌顶之感，使学生的学习有个飞跃。在研究性学习过程中，学生遇到的问题范围会比较广泛，所以教师自身一定要注重自己专业水平和研究水平的提高。

第三，教师的观念应符合研究性学习的目标。研究性学习模式注重培养学生的学习能力、研究能力和创新能力，不要求教师给学生一个结论，而要求教师去启发学生，挖掘学生的思想，促使学生提出自己的疑问和想法，激发学生的求知欲望。教师应在师生互动过程中不断完善自己的指导方案并提高自己的指导能力。

4.2 注重对研究性学习的评价

在研究性学习模式下，学生是开放地、自主地学习，按照自己的意志和兴趣选择学习的方式、内容、合作伙伴等，学习和探究的过程是自由的。要保证学生的学习效果，还应注重对学习过程的评价。我们在网络教学平台中设置一个研究学习过程展示区，从学生开始选题所表达出的兴趣，从他们提出的疑问、想法，到搜集的研究资料及研究过程中的一次次的心得、经验、成果等收获，都在展示区进行展示，让学生对自己的每个步骤都进行自我评价。展示和评价能够对学生学习进行监督，保证学生学习的进度和量。更重要的是，评价的过程既是一个自查的过程，也是一个学习的过程。学生通过评价可以找到更好的学习和研究的方式，保证学习的质。学生只有能够管理和评价好自己的学习，才是真正具有学习能力的人。为了使得评价体系更全面，还可将小组成员和教师的评价作为参考，进行综合评价。在评价过程中，教师应引导学生要更注重“是否学会了学习”，而非“是否有了答案”，因为我们是要培养学生的学习能力，而且有的问题根本就没有一个确定的答案。

第9篇：中小学生研究性学习成果范文

论文关键词：研究性学习,新课程,图书馆,课题,参与

1. 指导学生选择、确定研究课题

应针对高中学生的知识结构及其兴趣爱好引导学生确定合理的研究性学习课题。学生初次进行研究性学习的情况下，老师可提供若干有益的研究性课题，供学生选择。在我校高一年级开展的第一次研究性学习中，我为学生提供了以下课题：人口问题与可持续发展；衢江污染源的调查与分析；加碘食盐科学用法的调查；生活小区环境质量调查与评价；衢州市农家乐旅游状况调查；中学生休息时间的调查；中学生网迷的心理、生理状况调查与分析等。随着学生能力的不断发展，教师应放手让学生自主确定课题。由学生个人或几个人一小组合作初先提出研究性课题，其后图书馆老师要指导学生制定合理可行的研究方案，培养学生的规划设计能力。学生自主规划和设计研究性学习方案，能促进其知识和能力的发展。

指导学生制定研究性学习的课题时，除了鼓励学生认真仔细观察自然、社会，大胆提出各种研究性课题外，还应让学生注意以下几个问题；（1）课题内容不宜太宽泛，范围不宜太大。课题切入口应小，可操作性要强。（2）课题应有针对性。应根据每个人的兴趣和爱好，所处的社区背景和自然条件的差异，赞扬适宜自己的课题。（3）课题的提出应有积极的社会意义，可研究性要强。

2、 广泛收集资料，积极提供各种帮助

图书馆应积极配合学校研究性学习活动的开展，只要学生有了好的选题，都要想尽一切办法帮助指导学生寻找相关资料。及时了解研究性学习内容，做好资料的搜集、整理、保存、传播和利用文献资料的工作。加强与学校教务处、教研组、年级组联系与交流，及时了解学校开设研究性学习课程的计划和选题情况等，并根据课程计划和选题情况有的放矢地制订图书馆的工作计划，有目的、多渠道地收集各类文献，并将分散的文献信息汇集起来，整理出相关的目录或索引，为研究性学习提供及时、准确、有效的信息服务，是学生高效完成研究性学习课题的基础。例如：我校高一学生针对目前年轻人热衷于西方节日（感恩节、圣诞节、遇人节）等，而对我国的传统节日知之甚少（如端午节、重阳节、冬至节）的现象，准备开展对中小学生进行“中国传统节日文化教育”必要性的研究，我们了解情况后，及时整理有关资料，并向他们推荐了《中国古代汉族的节日风俗》、《古今中外节日大全》、《中国重要节日的由来》、《不可不知的中华民俗常识》等一系列图书，使他们迅速完成了课题研究。

3、建立电子阅览室，高效地为研究性学习服务

电子阅览室是学校图书馆的重要组成部分，是为学校教育、教学和科研服务的部门，以其便捷的、大容量的特点，对学生的研究性学习起着其它媒介不可替代的积极作用。它可以快速提供多种检索工具，查询和访问分布在世界各地的多种信息源，帮助读者更好地利用文献信息资源，并对查找的信息资料进行分析、加工和存储，是广大师生进行学习和检索的新场所。例如：高一学生《衢州市农家乐旅游状况调查》、《加碘食盐科学用法的调查》等课题的调查研究，首先都是通过网络搜索，初步了解与课题相关的各类信息，然后根据了解到的情况，确定调查研究的范围、需要采访的对象、查阅的资料，并对调查收集到的资料进行整理、讨论，最后成文。

4、科学指导学生收集和处理资科信息

针对学生的实际和相关的课题资源，在活动开始阶段，可以结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书，如索引、文摘、百科全书、词典等、使用网上查询、进行访谈、做笔记等收集信息的方法，并学会对资科整理和分类。在具体的活动中，要指导学生有目的收集事实材科，指导学生运用调查、观察、访问、测量等方法。指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。

在实施过程中，老师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性；对有特殊困难的小组要进行个别辅导，或创设必要条件，或帮助调整研究计划。图书馆老师要在实施过程中实现从知识传授到学生的组织、指导、参与者的角色转换。

在实施过程中，指导教师要注意争取家长和社会有关方面的关心、理解、参与，开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展活动提供良好的条件。还应指导学生注意研究性活动中的安全问题，培养学生的安全意识和自我保护能力，防止意外的安全事故发生。

5、指导学生展示各种研究性成果

在研究性学习总结阶段，教师应指导学生对研究活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写研究性报告，并进行不同方式的表达和交流。在总结时，要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。研究成果展示阶段教师的指导主要体现在：

5.1帮助组织研究成果的交流研讨

指导学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的环节。学生通过交流研究可以分享成果，进行思维的碰撞。在交流、研讨中，不仅要指导学生学会如何展示自己的成果，还要指导学生学会欣赏和发现他人的优点。

5.2 指导多样化地表达研究成果

在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提练，形成书面和口头报告材料，要引导学生整理资料，加工处理信息，学会以恰当的方式表达研究性结果。除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还要可以采取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物（包括电子刊物）等方式，同时，还应要求学生以口头报告的方式向全班发表，或通过指导老师主持的答辩。

5.3提倡实事求是表达研究成果

科学研究是一个认真、踏实的探究过程。教师不仅要指导学生实事求是地

获得结论，尊重他人的想法的成果，养成严谨、救实的科学态度的不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质，还要指导学生学会客观地分析的辩证思考，敢于和病况善于申辩的精神。研究性学习对于形成实事求是的科学态度具有促进作用；才能达到研究性学习的最终目的。

总之，开展研究性学习，其学习内容是非常丰富的，通过研究性学习过程有效地将人口、环境、健康的综合教育渗透到研究性学习中，培养具有主体精神与相应能力以及可持续发展思想与相应能力的新一公民，是一种重要的新型育人模式。

参考文献：

[1] 林雁 .中学图书馆与研究性学习 .中小学图书情报世界,2006(4)22-23

[2]余秀文 .中学图书馆应为研究性学习提供平台 .中小学图书情报世界,

2006(12)37-38