新课改精选(九篇)

第1篇：新课改范文

【关键词】递进 探究 引导 创新

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）22-0149-02

新课程标准指出：课堂教学应努力创设“民主、快乐”的教学氛围，激发学生参与热情，引发他们继续学习的兴趣。作为数学学习的组织者、引导者和合作者――教师，应转变传统的教育教学方式，改革教学方法，面向全体学生，多给学生发挥的空间，引导学生自己去探索数学规律、去体验数学结论的形成过程，让学生成为“跳起来摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”。下面笔者谈谈自己在课堂教学中的做法。

一 巧妙递进设问，面向全体学生

心理学研究表明，学生之间是存在差异的，因而教师必须依据所教班级学生的实际情况，因材施教，在教学中采用低起点、多层次，渐提高的做法，使知识的发生、发展规律与学生的认知结构有机地结合起来，让各层次的学生在课堂内都能积极参与，学有所得，智力和能力得到发展。例如，在求参数取值范围的复习中，笔者选用下面的例题。

解法5运用导数法，得到函数的单调性，从而求出函数的值域，这是一种通性通法！学生们通过比较，认为解法2太麻烦，需要分类讨论；解法4最快捷（这是由本题特殊性决定的），解法5则具有一般性。

这些方法的讲解，尊重了学生之间的差异，使后进生越学越有劲头，优等生在积极的思考和讨论中也能不断地优化自己的思维，提高自己分析和解决问题的能力，真正地让不同程度的学生在课堂上都能学有所获。

二 利用学生错误，激发探究精神

学起于思，思源于疑，疑根于错。教师应根据课堂实际情况，适时地利用学生的错误，巧妙化解，从而激发学生强烈的探究欲望，使他们知其然，更知其所以然，往往能收到较好的效果。当学习到复数这一章时，为了引出复数ω并学习它的性质，我提出了学生在初中时易犯的错误，并引导学生深入探索。

总之，在传统的教学方式下，教师将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，学生成为装知识的“容器”，基本上是教师拉着学生走进标准答案，限制了学生的个性发展，忽视了学生之间的差异。而新课改则要求教师面向全体学生，成为学生知识和能力建构的指导者和促进者，变“带着知识走向学生”为“带学生走向知识”。只有这样，才能使数学学习在教师的引导下变成学生本人积极主动的、富有个性的过程，才能适应新课改的要求，从而提高课堂的教学效率，培养学生的探究和创新能力。

参考文献

[1]张行涛、郭东岐.新世纪教师素养[M].北京：首都师大出版社，2003

第2篇：新课改范文

校长们特别呼吁，教师队伍的建设必须有一系列强有力的政策支持系统作保障。如构建新课程的评价体系，即首先要弄清什么是好的教学、什么是好的教师。又如，提供专家的理论指导。国家课改实验区的一个重要经验，就是有专家的直接指导。再如，适当增加和调整教师的编制。因为新课程对教师的要求更高了，教师要做研究者，要做开发新课程资源的参与者，还要继续学习……但目前教师的编制却越来越紧，这不利于教师队伍的建设。总之，校长们认为，教师队伍建设要围绕“提高教师学历、培养教师能力、增强教师实力、发挥教师潜力”等诸多方面进行。新课程与教育评价在新课程的背景下如何进行教育教学评价、如何解决新课程与应试的关系，与会校长纷纷发表不同看法。有的校长说，以前的标准主要是从考试分数来评价教师和学生是否完与教与学的任务的，老标准易于操作。但新课程下的评价，立足点是看教师在一堂课里有没有创意、有没有创新，教师要用自己的创意去培养学生的创意，这不是用分数就能简单评价的。有的校长提出了评价的另一个问题，“新课改”后，教育追求的结果不是惟一的，因而评价教师的指标必然增多，在结果和价值多元的情况下，该如何进行评价？又该怎么进行比较？有的校长直言，目前的课改理论听起来非常完善，甚至可以说是滴水不漏的，但做起来却是另一回事了。一线教师非常困惑，即使对教师的培训已经进行了，课改工作也无法顺利推进。如果有一个简单易行的评价工具，能够拿来就用就好了。专家应该为基层制定出一些简单的评价工具来。也有的校长反映，目前的评价项目繁多，令教师疲惫不堪，最终使评价流于形式。如何做到对学生的评价简捷有效而又不增加教师的负担？应通过评价、引导将教师的精力主要放在学生的成长上，而非评价上。在评价指标的设置上，校长们认为，应继续减少一些机械性的评价指标，为教师腾出一些反思和自由创造的空间。还有的校长反映，专家对教育的评价与社会对教育的评价有一定的差距。很多家长并不理解学校的工作，他们把分数看得很重，当学校采用新的评价方式时，只要学生成绩稍有下降，他们便四处投诉。因此，教育评价如何赢得家长和社会的认同是推进课改的重要问题。校长们呼吁，要特别加强对社会的宣传，尤其是对家长的宣传力度。校长们认为，教育评价必须做到上下一致。学校对教师和学生的评价固然重要，但教育管理部门如何评价学校、如何评价校长的工作同样至关重要。校长的努力如果得不到上级的肯定，甚至有时还受到批评，那课程改革将无法进行下去。教育管理部门必须首先克服功利主义，否则评价的方向就摆不正了。在新的评价体系中，校长们特别关心考试和升学率的关系问题。一些校长认为，要注意对考试方法、内容和类型的评价，要注重学生的能力和创造力。考试的分析功能应受到重视，包括对教师的和对学生的。对于学生要考察综合质量，当然不能用昨天的标准来评价今天的教育。

关于自评，有的校长质疑：学生有没有自我评价能力？小学生怎样对自己的行为作出客观正确的评价？怎样引导学生将自己的行为与评价科学地结合在一起？这有待研究。还有的校长表示，教师自评与教师修养有关系，因为评价是与经济利益直接挂钩的，如果没有一定的修养，自评就无法达到预期的效果。

新课程与校长管理行为及风格

新课程背景下，校长的管理行为应有哪些变化？校长们总结出以下几个方面：（1）过去的校长发号施令的多，而现在的校长应是研究者，只有校长搞研究了，才能带动教师搞研究。（2）校长应从指挥员变为排头兵，“新课改”迫使校长必须与教师一起去发观、分析、解决问题。（3）校长应从决策者变为设计者，课改要求校长必须提前作出规划，并和教师们一起参与，才能形成大家共享的结果。（4）校长应从行政领导变为专业指导，应具备宽厚的专业知识能力，只有这样，才能真正成为领头羊，才能让教师信服。（5）学校要创建学习型组织，要达成共享的目标，形成集体探索、一起奋斗的气氛，形成学习的制度和习惯，鼓励教师学会与人合作，鼓励教师自我超越。（6）必须把课程和教材的管理作为工作的重要内容。目前，校长有弱化教育的倾向，即过分强调校长管理的经营职能，而弱化了对课程和教学的领导职能。新课程背景下，校长必须回归教育，把主要精力放到课程和教学上。

新课程背景下，校长的领导风格应有哪些变化？经过讨论，校长们认为要有以下几点：（1）变有形管理为无形管理，强调人文色彩，以人文精神来管理教师，使无形的效力大于有形的管理。（2）应变慢板为快板，讲究效率，讲究实干。（3）校长要变“单口”为“群口”，即重视民主，强调合作与交流。校长应走近教师，成为教师的指导者、合作者，要提倡反思，构建良好的研究氛围。

还有的校长提出，校长管理风格和行为的变化需要有环境的保障。“新课改”要进一步放权，比如，校长选择教材的权利。只有校长有了一定的自，他才能干出自己的特色，教师才能有创新，学生也才能有创新。

“新课改”管理中的问题

1．“新课改”应该稳妥推进。进行课程改革，其思想准备、教材准备、人员素质准备以及组织管理工作方面的准备都是极为重要的。但就目前改革推进的现状来看，各方面的准备均不足，匆匆而上，存在着很浮躁的观象，如果不及时纠正，我们的改革将难保达成理想效果。所以，校长们认为，新课程的改革应该稳妥推进，应该提前做好大量的准备工作。

2．要关注民办学校的课改问题。一些民办学校校长呼吁，要特别关注民办学校的生存状况。民办学校对这次课程改革的接受情况如何？是否有针对其的具体指导与监督？民办学校怎样参加深程改革？民办学校面临诸多特殊的问题，可以说是举步维艰。那么，在整个“新课改”中，民办学校这一块应该怎么做？其优势何在？又面临什么特殊问题？希望有具体的指导。

第3篇：新课改范文

关键词：新课程；旧教材；内容的编排；课程理念；教学方法

人教版新教材必修2《遗传与进化》打破了以知识为主线的呈现方式，既有一定的继承性又注重创新性，内容加大了，显得丰富而全面，体现了时代性和选择性，章节单元的划分共7章，相对一个问题的展现更加集中、独立，同时更强调学习科学的兴趣探究，每一节的内容都以“问题探讨”并附上插图形式引向主题，以实验或事实提供证据而得出结论。旧教材这个内容的设置为一本书中的一章，以知识的结论形式依次呈现相关内容。新课程注重三维目标――知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，既注重知识本身，也重视知识的形成过程和科学思想、科学方法的教育，更强调理论联系实际，重视关于科学、技术、社会的关系（STS）。下面谈谈新课程必修2《遗传与进化》的教学体会。

一、内容编排体系的区别

旧教材遗传变异内容设置在必修第二册，是在必修第一册生殖发育知识的后面，单列的一章“遗传和变异”，其中第一节内容为DNA是主要的遗传物质、DNA分子的结构和复制、基因的表达、遗传的基因分离定律、基因的自由组合定律、性别决定和伴性遗传，然后是生物的变异，基因突变和基因重组、染色体变异、人类遗传病与优生、生物的进化（生物的进化单列一章）。新教材的此内容是一本书，编排体系分为7章，依次是遗传因子的发现，包括孟德尔的豌豆杂交实验（一）、孟德尔的豌豆杂交实验（二），第二章为基因和染色体的关系，包括减数分裂和受精作用、基因在染色体上、伴性遗传，第三章为基因的本质，包括DNA是主要的遗传物质、DNA分子的结构、DNA的复制、基因是有遗传效应的DN段，第四章为基因的表达，包括基因指导蛋白质的合成、基因对性状的控制，第五章为基因突变及其他变异，包括基因突变和基因重组、染色体变异、人类遗传病，第六章为从杂交育种到基因工程，包括杂交育种与诱变育种、基因工程及其应用，第七章为现代生物进化理论，包括现代生物进化理论的由来、现代进化理论的主要内容、种群基因频率的改变与生物进化、隔离与物种的形成、共同进化与生物多样性的形成。

二、教材编排思想理念上的差异

旧教材强调的思想是知识的体系，以知识的结论方式依次呈现相关内容，更注重的是如何有利于学生接受有关的知识，如何帮助学生形成系统的知识体系，明显的特点是很直接地告诉学生，使学生理解掌握，旧教材更强调的是传授，学生理解掌握所传授的知识并形成体系，然后学会运用。比如，旧教材的遗传变异一开始便告诉学生DNA是主要遗传物质，DNA是生物有机大分子，接下来让学生知道DNA分子的结构、如何传递遗传信息即DNA的复制，DNA是遗传物质能控制性状，如何控制性状的即基因的表达（此为遗传的物质基础），然后才到遗传的基本规律，基因的分离律、基因的自由组合定律。告诉学生生物界的遗传规律，雌雄异体生物特有的遗传现象伴性遗传。遗传是相对的，变异是绝对的，再告诉学生使其知道变异的类型，基因突变和基因重组、染色体变异，遗传变异知识体系形成后，传授学生有关人类遗传病与优生的知识，最后是生物的进化。

新教材在内容编排思想更加体现了“探究―结论―再探究”的思想根据科学探究的方法及历程来进行编制的，每一节均以“问题探讨”引入新的内容，以实验或事实提供证据得出结论，强调知识的同时更注重探究的技能，强调结论的同时更注重探究的过程与方法，也更加注重学生情感态度与价值观，亲自参与探究，不管是理论上的探究还是实验方案的设计，充分考虑到了学生的感受，亲自思考并参与，这对于培养学生的价值观是极其重要的，告诉学生要知道哪些知识和通过探究思考后得到哪些知识、体会，后者更为重要，这有利于培养学生探究创新的兴趣及能力，也易于培养学生对科学探究的兴趣。被动地接受知识肯定显得无成就感也无乐趣。

孟德尔被誉为遗传学的奠基人，孟德尔揭示出的基因分离定律与基因的自由组合定律被科学界普遍认定后，遗传学就迅猛地发展起来，新教材的第一章为遗传因子的发现，这一章的标题名很科学，尊重科学历史，遗传因子是孟德尔提出来的，后人把其改称为基因，这比旧教材的标题基因的分离定律、基因的自由组合定律，内容再用孟德尔的实验证明得出结论更科学。孟德尔用一对相对性状作杂交实验，分析提出假说、验证得出有关的结论（略），再分别用两对相对性状作杂交实验，分析提出了有关的结论（略）。然后从细胞学的研究角度进行分析（旧教材的减数分裂与有性生殖细胞的形成是在遗传学之前就已传授讲解），发现生物在传宗接代过程中染色体的变化有规律、亲代与子代的染色体保持恒定。即减

数分裂和爱情作用。萨顿等科学家大胆地运用类比推理的研究方法提出了基因和染色体的关系，提出基因在染色体上的理论假说，后经摩尔根及其学生通过果蝇作杂交实验，由于特殊的性状与性染色体的关系而得出结论，即基因位于染色体上，在此基础上引出伴性遗传。已经知道基因在染色体上，那么基因是什么物质，有何功能呢？从DNA是重要的遗传物质、DNA分子结构、DNA复制，一条染色体上有多个基因而且呈线性排列，一条染色体上有一个DNA分子，得出基因与DNA的关系即基因是有遗传效应的DN段，基因指导蛋白质的合成，基因对性状的控制即基因的表达，只有基因表达后才能控制相应的性状，遗传是相对的，变异是绝对存在的，引入基因突变、基因重组、染色体变异，知识为生产力服务，杂交育种到基因工程育种这方面体现了知识的运用，最后到现代生物进化理论及物种的形成，这种编排方式充分地体现了科学探究的思想“问题―探究―结论，新问题―再探究―结论”，这样有利于学生思考，有利于培养学生探究的科学思想、能力和方法。

三、教学中的做法及思考

在必修2《遗传与进化》教学前，用一节课的时间把目录所列的知识和编排的思想理念，即为何这样编排给学生进行了分析，使学生形成一个粗的框架，更重要的是使学生了解科学知识的探究方法，在教学中严格按照新教材编排的思想进行教学。有的教师在上新教材时还按照旧教材的编排顺序和教学方法。比如，在减数作用和受精作用一节内容时，就过早地把DNA的数量变化进行讲解传授，而DNA的数量变化应该在后面的章节讲解，学习DNA的复制后学生自然明白。有的甚至干脆把新教材的章节顺序打乱，完全按照旧教材的老一套知识体系进行知识传授，这很明显违背了新课改的思想，在教学过程中，还有许多教师倾注于知识的传授，不断地尽可能地灌注更多知识而忽略了学生能力的培养。我认为作为必修教材而言，应更加注重能力和方法，必修课本知识相关的知识不能加得过多，更不能过深，这样不仅偏离了重心，而且也加重了学生负担，使学生可能惧怕而退缩，这种做法在短期效力可能不错，通过加补、反复练习可能在平时的考试中能体现出一些优势，但从长远来看、从学生的发展来看是错误的，这无形中又重走了老教材的路，严重违背了新课改的思想。在教学过程中，我的教学方法是课堂前15分钟左右交给学生，结合给出的问题进行预习（大多用课本的问题探讨、本节聚焦为目标进行）这个预习实则一个粗探讨研究的过程（由于学生其他学科的作业布置相对大，没有预习的时间和习惯），有些教师一上讲台便开始引入、讲解，由于学生对有关的知识非常陌生，更谈不上探究，通过预习有了一个初步了解探究以后，再引导学生进行探究分析，这样就达到培养的目的。本书涉及的科学探究方法最典型的有：假说演绎法―以孟德尔的豌豆实验为例；类比推理法―萨顿提出基因和染色体的关系；建构模型法―DNA分子的结构，这些方法的传授理解远比知识的传授理解重要得多。

四、反思与困惑

作为一名教师，应充分认真地体会新课改的思想，切实转变教学观念，改变陈旧的教学方法，着眼于学生的未来，有利于学生可持续的发展，从以前单纯的知识传授者转变为学生学习的指导者、创新思维的指导培育者，积极研究教学方法，不能单一地把学生接受知识的多少作为教学目标，应把学生学习能力、学习的方法、探究的思想和方法放在第一位，让学生在学习探究的过程中休会到过程的快乐与成功的喜悦，应积极地站在学生的角度思考，避免单一重复，充分减负，只有这样学生才能轻松快乐，勇于思考、成就学业。

第4篇：新课改范文

一、自主探究——让学生体验“再创造”

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现在的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如：学完了“圆的面积”出示一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆的周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的角度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多，过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示，干预，正如“教学不需要精雕细刻，学习不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

二、变“要我学”为“我要学”

新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学，在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容，不同的教学目标，根据学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种合谐、愉悦的教学氛围各各种教学情境，精心设计教学过程。比如我在讲“循环小数”这一部分内容时出示蜗牛4分钟看爬行7米，蜘蛛3分钟行驶5米。让学生自己提出想知道哪些数学问题，当提出想比较两种动物谁跑的比较快时，自己去找寻答案，在计算过程中遇到循环小数的问题时，由于好奇心自己依靠课本这位“老师”找到答案。在讲“三角形面积计算”中出示课件让学生帮助农民伯伯计算不同图形的菜地的面积，激发学生学习的动力，在课堂上给予学生自主探索，合作交流，动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。

三、联系生活——让学生体验“用数学”

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课程中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如我在讲“圆的周长”时，让学生帮助农民伯伯设计圆形的牛栏。激发学生的兴趣，用不同的方法求得篱笆的总长度。再如：公园的门票每张10元，50张可以购买团体票，每张8元，我们班一共有45人，该如何购票？学生们通过计算、思考得出多种解法，在比较中选择最佳方案。

四、变“权威教学”为“共同探讨”

教与学都要以“做”为中心，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统数学的特点就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学，通过实践活动，可以使学生获得大量的感性认识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲，在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的，想学到更好的知识就要靠你们自己。”如：在教学“三角形面积时”，学生结合平行四边形面积推导过程和对三角形的认识，用自己准备的两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形，直角三角形拼成自己以前学过的图形，自己总结出三角形面积是平行四边形面积的一半，推导出三角形的面积公式。由自己总结出的知识点，可以很好的应用到实际生活中。让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。

五、合作交流——让学生体验“说数学”

第5篇：新课改范文

[关键词]：自学能力、创造能力、时代同步、通力协作、联合攻关、分层次教学

近年来各地掀起了教学改革的热潮、教改成果不断出现，这是很令人鼓舞的。在取得成果的同时，也有很多的问题，要使教改能顺利地按计划进行，达到目的，实现新突破，可以从以下几方面着手：

一、提高教师自身素质

教师必须加强理论及业务的学习。对教师而言，加强理论及业务学习的重要性是不言而喻的，理论的模糊必然导致实践的盲目，教学中的无效劳动主要是由于理论上偏颇所致。首先，教师要加强哲学的学习，教改过程中要以辩证的观点提出问题、分析问题和解决问题。在我们农村地区，孩子们的英语学习完全依附于课堂，课后几乎没有英语学习的环境，我们如果学习众多的课改模式，学生课前的预习环节特别重要，但是能有效预习的学生寥寥无几。就这个问题，唯一的办法就是进一步提高课堂效率。还可以给学生进行有效分组，每天先检查几个组长的预习并提供帮助，再让组长带领组员预习。其次，教师要加强教育心理学的学习，要使教改取得成功，必须在教育科学理论的指导下才能得以进行，否则便不能使教改达到预期的目的。在业务学习方面，教师要不断地加强本学科的学习，同时还应了解该学科的最新发展与动向，这样才能与教材同步，与学生同步，与时代同步。

教师应加强对教学法的研讨。要使教改取得成功，教师必须熟悉该学科各种教学法及其特点，并在教学中选择恰当的教学方法。目前有很多地方在教法改革方面取得了很大的成绩，总结出了很多各具特色的教学方法。对这些教学方法我们应该多学习学习，并根据我们自己学生的特点、地区的特点等进行优化。

同学科教师通力协作，联合攻关。个人的时间、精力和知识毕竟是有限的，要使教改活动能顺利实施进行，同学科教师要通力协作，充分发挥集体的智慧和力量，使全体教师都能参与教改，联合攻关，有利于教改向纵向深入发展，教师间互帮互助，共同探讨。

在我们的教学工作中，课前可以采取集体备课，先各位教师自行思考备课并写成教案，再在教师间交流，进行各环节的优化，相互借鉴，融会贯通，形成优化教案。各位教师在执行上课的时候再根据学生实际的学情进行灵活处理。

二、素质教育需要在课堂上落实

几年来，考试方面体现出减少了许多死记硬背的成分，相应增加了学生对知识的理解和综合运用能力，与此相适应，在我们的课堂上则需更多地体现素质教育目前我们都提到“以学生为本”的教育，标志着课堂教学的改革是面向全体学生，满足学生的需要，注重学生的发展。这要求我们在进行教学设计的时候必须充分考虑学生的基本情况，甚至是站在学生的角度去思考，设计学生感兴趣的有效的课堂活动。

三、课堂上素质教育的举措

就以我所教学的英语学科为例，英语是一门语言，重在发展学生听、说、读、写等方面的技能，那么在课堂上多为我们的学生提供听、说等的条件，用学生感兴趣的材料（可以是幽默对话，小故事，也可以是学生感兴趣的动画片，电影或者是学生喜欢的歌曲等）吸引学生积极参与进来，有了听这个语言输入的环节，学生积极参与了这个环节，这个环节真正起到了作用，他们才能很好地参与下一个环节，只有第一个环节进行得很好，学生才能积极主动地进入下一个环节。形成良性循环后学生就能变被动学习为主动学习，积极探索，激发学习动力。

在我们农村地区，到目前为止暂时短期内都还没法实行小班化教学，面对七十多个学生在同一间教室一起上课，必须实行分层次教学。分层次教学的理论依据是教学上的因材施教原则和心理效应。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”一个班的学生程度各异，差别很大。如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，发挥非智力因素作用，提高学生参与学习过程的积极性，对不同的学生制订不同的学习目的要求，让每个学生有一个“最近发展区”，通过在他人的帮助下，自己努力，“跳一跳，摘到桃”，让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以成功来激励自己，增强求知欲。

第6篇：新课改范文

1课堂语言要具有知识性、科学性

初中的学生大部分学习自觉性较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，所以课堂自然成为他们用来学习掌握知识的主要场所。而渗透着对教学内容的理解和对教学目标明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向。因此教师的课堂语言必须具有高度的知识性，即在每一节课都能让学生吸收到不同程度的新养分。同时随着现代学生的知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。比如数学教学中会涉及物理、化学、地理、生物等问题，因此教师不仅需要对专业知识进行不断深入的钻研和理解，还需要不断学习掌握课外新知识，以提高自身的素质修养，让学生感受到你那圈“智慧光环”，认真而力求准确地应付类似的每一个问题，这样不仅树立起了形象，而且让学生觉得上这节课同时可以学到课外的东西，既加强对45分钟课堂的兴趣，又提高了教师的教学效果。

课堂教学是知识内容和其语言形式的统一表现，知识的科学性决定了语言的科学性，所以科学性是各科教学课堂语言所具有的根本属性，而数学教学语言的科学性又有自己独特的内涵。斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维的教学”，因此数学教师的语言要在有效的培养学生的思维能力上下功夫。长期以来，由于受数学的所谓“逻辑严谨性”的影响，教师在教学中偏重逻辑演绎，误以为“精确、严谨，符合逻辑要求”的语言就是唯一科学性的数学教学语言。实际上数学教学语言的科学性应针对学生的特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时的穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑的语言，从而使学生全面的认识和理解数学，积极主动的去发现数学和创造数学。

2课堂语言要形象生动，风趣幽默

数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成内容——空间形式及其数量关系却以一定的“形”存在着，在数学教学中，教师应把数学内容及其形象融为一体，用形象化的评价语言去解释抽象的数学概念，以驱动学生的数学想象。通过恰当的生动比喻、通俗的语言，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，以便引起学生对学习数学的兴趣及加深对知识的理解、记忆，以促进学生抽象思维能力的发展，同时获得一定的教学效果。在实际教学中，我们面对的大部分中学生都比较好动，对于每天一堂接一堂的45分钟的课而言，可能是一种难耐的煎熬，影响他们的学习效率。科学证明：人在一种心情愉悦的状态下效率是最高的。针对这种情况，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛，调节学生的情绪，还可以拉近师生的关系，有利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。但是课堂教学的幽默应和教师深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，应与无聊的耍贫嘴区分开，不能人为的穿插一些与教学无关的笑料，更不能滥用幽默去讽刺、挖苦学生，这样就起到极大的负面影响，引起学生的反感。所以课堂语言的趣味性在实际运用中要讲究一个“度”，这样才能给学生以美的享受以及获得知识的愉悦。

3课堂语言要具有激励性

现在的初中生在性格和心理上发育都还不健全，都需要教师点点滴滴的培养和引导，因此教师在课堂45分钟的时间内要充分发挥语言的功能，特别是通过激励性的语言对学生进行评价。不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生的学习动机，诱发其学习兴趣，帮助学生认识自我，建立自我。那么，如何实施激励性评价呢？我认为：只有教师的口头语言和体态语言有机结合，才能发挥激励性评价的作用，才能关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，才能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。例如：语言和手势相结合能够帮助把话说得更加明确，更加有力，还能帮助增加说话的形象性，强化说话的感彩，增强语言的表现力和感染力，更能让学生感到亲切。例如教师在提出问题让学生回答时，学生对自己的答案感到不自信时，就马上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手抚摸他的头说“没关系，大胆的说，你很聪明，这个问题一定难不倒你。”这样评价，既充分尊重了他的意见，又保护了他的自尊心，还培养了他自信的个性品质，更能使他感到亲切，把师生关系定位在平等、民主的基础上，激励他自主探索、勇于创新的兴趣，对全体学生来说也是一种鼓励。学生只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境之中，思维才能变得活跃，解决问题才会标新立异。语言还可以与眼神相结合，眼神的变化，可传递无声的信息，维系着双方思维的感知通道。例如，教学中如果遇到内容的不同叙述方式，问题的不同解答策略，应用的方法多样化等问题。教师就应提出富有挑战性的问题：“你想知道它的答案吗？你想怎样解决这个问题？”并同时用眼神不时的对全体学生扫描说：“老师相信你们能自己想出办法来，请试一试！”这样使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”，而不是“被冷落的人”，让学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化，促使学生有更大兴趣去探求新知的奥秘。同时，教师可以用严厉和警告的目光去批评课堂中的违纪学生，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分学生的注意力。

另外，语言也可以与表情相结合。人的面部表情是人的情绪体验的外在表现，它蕴含着大量的情感交流信息。在课堂上学生都喜欢教师面带微笑地面对他们，即使他们在课堂上表现得不是很出色时，教师微笑着对学生进行激励或鼓励，更容易引起学生的共鸣，促使学生热爱学习，树立学习的信心。教学中对学生激励性的语言要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐，可以激励他们在原有的基础上有所进步，同时也可以满足他们的心理需求。然而，激励性的语言也要把握一个度，应根据学生的差异性，问题的难易程度等科学地进行激励，不能对于任何学生回答了任何一个极为简单的问题就给予一些“隆重”的夸奖。名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次指导的表扬学生会听腻，也表现了教师的虚伪，根本起不到任何激励的作用。

第7篇：新课改范文

        一、对数学教育发展趋势的认识

        在迈入21世纪后，随着社会发展和人民生活的需求，数学教育越来越明显地表现出如下的趋势和变化:

        1.科学文化素养越来越成为每一个公民乃至于整个民族文化素养的重要内容和标志，因此数学教育应面向大众，面向每一学生。实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

        2.数学教学将从传统的"传授知识"的模式，更多地转变到"以激励学习为特征、以学生为中心"的实践模式。学生的自主学习、独立创造、个性发展将受到更多的重视。

        3.数学教学将本着重于培养、发展学生的广泛的数学能力。它不仅包括理解运用数学概念和方法，组织正确的逻辑推理，进行准确有效的计算和估算，还应包括：会检索阅读相应的数学书刊文献，会利用表、图、计算机去组织、解释、选择、分析和处理信息，能从模糊的实际问题中抽象出相应的数学问题，会选择有效的解决问题的方法、工具和策略，会用数学符号和语言进行正确的表达和交流。

        4.素质教育要求我们在基础教育阶段就开始培养学生有实现自我"可持续发展"的意识和能力，它要求我们的学生学会设问、学会探索、学会合作，去解决面临的问题，去适应环境。只有学会学习，才能学会生存，只有敢于创新，才能赢得发展。

        5.学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引者与合作者。数学教学不再是教师单纯地为学生的付出，而是教师创造性生活的一部分。数学教学的过程是师生双方实现自己生命价值和自身发展的舞台。

        二、对数学新课程的正视

        我们该如何正视新课程呢？我个人认为，应在理智分析的应试教育和准确预测教育趋势基础上，正确认识以下几方面：

        1. 新课程学习方式（继承+创新）

        有些老师一提到"新课程"，就认为必须"否定传统教学"，其实这样理解是极片面的。新课程、新理念并非否认过去，而是对过去的继承、创新和丰富，要求我们根据学生、教材、环境和教师自己等因素，从实际出发进行有机的"整合"。

        对数学课进行"整合"，就要做一名辛苦的"编剧"。 

千万不能让学生机械地进行"旧知练习-听取新知-尝试练习-知识梳理-巩固练习-复习训练-测试评估"，陷入无穷无尽的一系列训练中。根据学生不同的"个性"，设计出适合他们的不同角色，使之能更投入地进行"演出"。久而久之，你会发现他们不仅仅掌握了所学知识，还会用自己的语言加以表述，更重要的是他们也能用各种方法发现、获取新知识。

       每一节课都能让学生感到新鲜，每一分钟都能让学生在快乐，让他们，插上想象的翅膀，飞翔于数学知识的高空。让学生从心底爱上数学课，使"新课程"释放的不仅仅是学生的手，还有学生的心情。

        2. 新课程教学方式（合作+引导）

        以"教师为中心"、 "学生为中心"、"教师为主导、学生为主体"的教学方式，正在被"你说、我说、大家说（教师说、学生说）"的课堂气氛所代替。新课程的本质定位为"交往"，要求我们在课堂上必须和学生成为好朋友，彻彻底底地放下教师的架子，学会多以商量的口吻和态度与学生平等地对话、沟通、合作，和学生共同探讨、研究，成功地完成学习任务。以"共建"的方式来"以教促学""以学长教"、"互教互学"。

        新课改以后，有些教师反映课堂纪律变差了，又不得不板起脸孔整顿乱哄哄的场面。我个人认为，只要教师善于引导、调控，让学生"乱"得有"形"，"形"乱而"神"不乱，又何尝不可。从某种意义上讲，"活"与"乱"是等价的。教师如能正确地处理好"收乱"与"放活"，使学生在一定的自由探究的"放"与教师不露痕迹的"收"结合起来，必能收到较好的教学效果。

        3. 新课程评价方式（关注+促进）

        评价≠鉴别，评价≠筛选，新课程要求下的评价方式是面向未来的、发展的、动态的，它把评价体系作为一个统一的整体加以运用。其中特别重视"诊断性评价"和"形成性评价"，注重学生个体过去和现在的比较，承认人与人之间的发展存在差异。从差异中发掘适合个人发展的教学方法，从而激发学生的学习热情和求知欲望，促进学生快速全面地发展。

第8篇：新课改范文

这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个全新的时期。新课程以最前沿的思维和崭新的理念让广大教师耳目一新，为之振奋，但同时也向广大小学教师提出全新的挑战。教师是课程改革的实施者，更是参与者。那么，对一位小学语文教师来说，如何面对这次课程改革呢？让本人说，最重要的是更新观念提高素质。

一、彻底更新教学观念

重新认识教学内容。新课程改革对小学语文教学内容有了全新的要求，新世纪的小学语文教师，要对新的小学语文教学内容有全面的了解和掌控，有开发语文教育资源的意识和能力。课前准备很关键，教师应引导学生观察、调查、查阅相关资料，为课上学习的良好效果打下基础；课中把准备的资料，如文字、音像等，恰当地运用到教学环节中，适时、适当地结合课文进行补充阅读，达到预习与学习的完美统一；课后不是讲完就没事了，所有的教学任务其实在课堂上只是完成了一半。一是拓展、延伸，二是温故而知新，并在两手抓的情况下将知识溶于实践中、活动中，在实践中运用、认识、巩固知识。

重新认识语文教学。在教学中要树立学生是教学主体的思想。《现代教育论》认为：教学中教师和学生的关系是在师生的社会关系基础上教师为教学活动的主导，学生为教学认识的主体。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。师生关系首先是人与人之间的社会关系，教师与学生应当互相尊重，树立民主、平等、和谐的良好的人际关系。无论在课堂中，还是在其他场所，师生的社会关系与业务关系和谐统一，将有助于学生的全面发展，有利于教师的主导地位在教学中有效地发挥。只有在和谐的师生关系中，学生才能积极、主动地参与到教学中，只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。

重新认识角色的定位。伴随知识经济和信息化的到来，人们接受知识和信息的渠道多样化，教师的权威正在受到很大的冲击，教师应该如何面对呢？只能是勇于面对自己的不足，努力学习业务知识，不断提高自身素质。此外，教师应教给学生自己探索知识的方法和渠道，鼓励学生自助学习，以适应未来社会的需要。现在，有人提出”学校消亡论”，认为学校阻碍了人性的发展。但在实际中，学校教育仍是主要存在的教育方式，这就要求广大小学语文教师，从语文的起步教育入手，和学生努力建立平等、民主、和谐的师生关系，把自己从“神坛”中请下来，从“经验”中请出来，敢于承认不足，敢于和学生共同学习，敢于向学生请教，以全新的姿态出现在学生面前。

二、全面提高教师素质

小学语文教师应该具备良好的思想素质。教师职业的核心在于既教书又育人，在育人的过程中，教师的身教胜于言教。而语文教师肩负的责任相对其他科任教师要重得多。小学生思想正处于打基础的时候，对于小学生今后思想的奠定尤为重要。所以，这就对从事这项工作的小学语文教师提出了一个紧迫的任务，那就是强化和优化自己的素质构成，使自己能够按照新课标的要求，准确地、科学地、系统地、生动地进行语文教学。首先，教师要有诚实的品行。“言必信，行必果”是教师恪守的信条。讲诚信的教师才能教出讲诚信的学生，诚实的教师才能培养出诚实的学生。教师是学生学习的榜样，教师的世界观、人生观和价值观，就是将来学生的世界观、人生观和价值观。另外，小学语文教师还要有坚强的意志。在和学生接触的学习、生活中，可能遇到这样那样的困难，教师要冷静对待，带领学生努力克服，学会磨炼坚强的意志。教师还要有崇高的人格力量，既要有崇高的人格魅力，又要有良好的职业道德；既要有高尚的事业理想，又要有坚定正确的思想信念。总之，教师是塑造人类灵魂的工程师，语文教师是德育的重载者，小学语文教师是重载者中的基础，地位之重要可见一斑，这就要求广大小学语文教师必须重视语文课的德育功能，重视德育渗透，加强自身德育修养，做一名合格的新型语文教师。

小学语文教师应该具备较高的知识素质。语文教师是培养学生语言素质的人，所以必须具备厚实的语文专业素养。首先，小学语文教师应该具有扎实的语文基本功。对语文教学的总体知识结构、知识内容、学科动向了如指掌，具有扎实的语文基础知识，并能透彻地理解教材，驾驭教材。语文教师在教学中的重要任务之一就是要教会学生作文。在教学过程，教师的文章就是学生的样板。因此，想要把学生的作文水平提高，语文教师自己就应该具备较高的写作素质，写一手漂亮的作文。“唯有教师善读善写，乃能引导学生善读善写。”教师要学的勤快，敢于下水，发挥教师的示范和榜样作用，激发学生的写作兴趣，从而调动他们学习语文的积极性。其次，小学语文教师还要拥有丰富的课外知识。小学语文教师应当具有广博的文化素养，有幽默感。教师在授课中懂得多才能讲得多，才能举一反三、妙趣横生。这样，教师的课堂内容丰富了，让学生不仅学到课本上的知识，还学到了许多课外的知识，在快乐中学习，轻松学到较多的文化知识。

第9篇：新课改范文

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】一、改变教师的教学理念，转变学生的学习方式,真正树立以人为本的思想。二、改变教师权威“统治者“的形象，建立平等的师生关系。三、提高教师自身素质，以自身的人格魅力感染学生。四、教师面向全体学生，真心关爱每一位学生。五、采用切合实际的现代化教育手段。 【关键词】师生关系面向全体现代化手段 当今时代，世界各国面对 21 世纪国际人才竞争的挑战，相继确定和实施了新一轮的教育发展和人才资源开发战略。我国传统的教育与社会对人才的需求之间的矛盾日益突出，因此教育体制改革被提上了日程，新课程改革也在全国大张旗鼓地展开，通过多年的课改与实践，我充分认识到了，要适应课程改革的需要，就必须更新观念，不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程的要求。自课程改革以来，我们的老师参加了各种集体培训并阅读了许多课程改革的有关书籍，坚持学习的同时并及时总结课程改革。通过五年的学习、培训、研究、思考，我们的教师都开始有了新的理念。课程教学的呈现方式与学生的学习方法有了很大转变，并且确立了学生在学习当中的主体地位。

根据新的课程标准，既要转变教师教的方式也要改变学生学习的方式，由过去单一的知识传授变为学生“自主、合作、探究”的学习方式。新课程的实施，既激起了学生对学习的极大兴趣与欲望也激发了教师的创造性，在要求全面提高学生的语文素养，扩大学生的知识面的同时在课堂教学中更充分的体现出师生互动，生生互动教学方式，课堂教学的方法得到了很大的改观。学生的主体地位也得到充分体现，学生兴趣高涨、思路活跃，恢复了活泼好动的天性，主动参与、乐于探究、勤于动手，潜能也得到了最大开发，时时迸发出创新的火花。课堂气氛也变活了，学生们开始喜欢新课程，适应新教法了。

课程改革的核心是创新教育，创新教育的本质是让学生回归为学习的真正主体，提出问题、经过思考、解决问题。教师则退居为配角，不外乎起到服务、点拨、引导的作用，从而达到培养学生创新意识的目的。课程改革要成功，前提是教育要创新；如固守旧有的教育模式，课程改革必然夭折。

在这几年的课程改革工作中，我积极地把课程改革精神贯穿于我的课堂教学之中，再加之我的及时总结也算是积累了一点经验，但是也发现了不少问题，我认为新课程改革应该把握以下几个方面的问题：

一、改变教师的教学理念，转变学生的学习方式,真正树立以人为本的思想。

新课程的实施不仅要改变教师的教学理念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式，而教师教学理念，教学方式的转变最终要落实到学生学习方式的转变。在教学实践之中，我力求打破传统的封闭、单一的、机械的教学模式，注重学生“自主、合作、探究”的学习方式的培养。

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习，促进学生富有个性地、生动活泼地学习；在学习方法上绝不能搞“一刀切”，结合学生实际，采取行之有效的手段，营造出一种和谐的课堂气氛，促进课堂上师生间互动，达到良好的教育目的，取得满意的教学效果。

课程改革使人回到本位，开启他们的思维潜能、培养其创造力、发展完善的个性，具备迅速适应环境的心理素质，拥有丰富深沉的情感世界，并能与其他人密切合作，精诚团结，有积极奋进的精神状态，真正了解自己并具备再度发展的基质。总之，是一个有血有肉、有棱有角、生机勃勃、能独立开辟一片片天地的新世纪人。

二、改变教师权威“统治者“的形象，建立平等的师生关系。

前苏联教育学家巴班斯基说：“如果没有学生积极地、自觉地学习，任何教也不会产生预期的教育效果。”师生交往中讲求平等的目的就是为了形成民主的教学气氛，大面积调动学生学习的积极性。教师要自觉把自己置身于学生平等的地位，不要把自己的认识强加于学生或武断地下结论，不因平时学生学习成绩和表现的差异，而交往中表现出或轻视或重视的倾向，而使学生感到教师的不公正。

在新课程中，教师应该从神坛上走下来，融入到学生中去，与学生在同一个平台上互动探究，在平等的交流中给学生以适时的点拨。教师不应该以知识的权威自居而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受。教师要成为学习的促进者，而不仅仅是指导者。教师要甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起分享快乐，一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的朋友。师生在人格上、地位上的平等，才使师生的交往充满了亲和力和人情味。教师以情动情，以情育情，学生们则“亲其师，信其道”使教育“真正走进孩子的灵魂”。

建立民主和谐的人际关系，营造轻松愉快、生动活泼、合作互动的教学氛围，这是学生主体性发展的重要前提和基本条件。营造宽松和谐的情感氛围，一是教师要彻底摒弃师道独尊的旧观念，确立民主、平等的师生观。以真诚的心态和言行缩短与学生之间的距离，沟通与学生之间的感情；二是要大力倡导不唯书、不唯师的教风和学风。在教学中鼓励学生有自己的思想有自己的主见，要让学生无拘无束地提出问题和发表见解；三是要坚持以成功激励学生，不能以失败刺激学生，教师评价学生要重在表扬和激励，“教子十过，不如奖子一功”，当学生经常体验到成功的喜悦，感受到教师的期望和信任，就能不断产生获取知识，探究问题的兴趣和激情，全身心地投入到学习中去，获得最佳的学习效果。

三、提高教师自身素质，以自身的人格魅力感染学生。

教师被誉为“人类灵魂的工程师”。教师的职业是“太阳底下最高尚”的职业。教师必须不断地提高自身素质，才能建立起良好的师生关系，才能真正落实好新课程改革，才能适应素质教育的要求。

（1）高尚的道德修养。教师是塑造他人灵魂的人，要塑造别人，自己首先要有高尚的道德修养。教师如果有了比较高的文化品位，高尚的美德修养，就能影响学生向着健康向上的方向发展。在思想道德方面，要让学生以教师为楷模，比理想，比正气；在学习上要以教师的敬业精神为动力，比成绩、比进步；在生活上以教师的高雅、朴实、庄重的形象为镜子，学会时常对照自己，修正自己。

（2）丰富的知识水平。教师必须精通本学科的专业知识，熟知本学科的教学内容和要求，对教材内容理解透彻，知其然亦知其所以然。同时要不断地更新知识，了解最新的学术研究成果，掌握先进的教育教学思想和教学方法，此外还要拥有广博的相关学科知识、必要的青少年心理学知识。

（3）良好的心理素质。教师要培养学生健康的人格，自身必须有良好的心理品质。要有超越自我、控制自我的能力；要树立正确的人生观和价值观，确立正确的生活态度；要有健康的心理，要保持较为沉稳的心态，保持旺盛的工作热情，圆满完成各项工作任务。

（4）多方面的教育能力。新课程对教师素质提出了更高的要求。如了解、赏识学生的能力，组织、驾驭课堂教学的能力，指导学生学习、进行教学研究的能力，进行校本课程开发的能力等等。

四、教师面向全体学生，真心关爱每一位学生。

面向全体学生，把每个学生培养成人，这是素质教育的基本要求。没有教不好的学生，只有不会教的教师。教师要始终坚持以学为本、以学生的发展为本，努力使每一位学生都能健康成长和快乐成才。教师要注意每位学生的个性品质，尊重学生的个性差异，因材施教，因地制宜，使有特殊才华的学生有更多、更快发展的机会，使学生有困难、家有困难的学生有更多、更细的关爱，这是实施素质教育的要求。教师在教学活动中要让每一位学生都有自由发挥的空间，让他们真正体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、友情，同时受到鼓励、感化、召唤和指导，形成积极的人生态度和情感体验。俗话说：“爱屋及乌”教师的真诚之爱“投射”到学生身上会唤起学生相应的情感，使学生产生对教师的亲近感和信赖感，从而促进学生的全面发展。

五、采用切合实际的现代化教育手段。

据教学内容及教学目的的需要，我们尽量运用教学媒体。视觉型媒体如投影仪、幻灯机；听觉型媒体如录音机、语音实验室、组合音响、无线电广播；视觉型媒体如录（放）像机、电视机、多媒体计算机等。现代化教学手段融教育性、知识性与艺术性为一体，有助于发挥积极性，使学生生动活泼地学习。而今的教学现状是英语多使用录音机外，大部分的学校、尤其条件较差的边远地区学校基本上不使用媒体，仍然是一本教材、一个备课本、一支粉笔、一名光乎乎的教师。这必然会影响课改的推行。因此，各级各类学校，应该积极行动起来，增加现代化教育手段的资金投入，加强教研、教学设计实践，尽快建立起现代化教育教学系统。在没有完善之前，也应该多使用已有的录音机、电视机、录像机、幻灯机之类。在有条件时，把多媒体计算机运用于教学实践。