教学中如何运用启发式教学精选(九篇)

第1篇：教学中如何运用启发式教学范文

教学思想史上，启发式教学思想源远流长，它是古代个别教学下的必然产物。那么，在大力提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。

1. 启发式教学应重“导”而非“牵” “启发”一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言：“子曰：'不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。'”朱熹对此解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”后来，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就使称为“启发”或“启发式”.从孔子的话和朱熹的解释来看，“启发”主为指教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。对于这一点，《学记》给予了更深刻的具体说明：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。

如今，启发式的教学思想已不再局限于“不愤不启，不悱不发”的具体情景状态，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，“导” 已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体表现为：

第一，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。

第二，不教点金之术，即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取“大处导，小处启”的策略，运用提纲契领――分析――综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。 例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解“用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐”的结论。

2. 启发式教学应注重“启”和“试”相结合 一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为“事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性”.学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。

因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，“不求个个升学，但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”.这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。

3. 启发式教学应注重启发点的“准”和“巧” 医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生“柳暗花明又一村”.因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。

一是要“准”，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处， 设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。例如，推导平行四边形与长方形的关系。教学时，在复习了长方形和平行四边形的特征和长方形的面积公式之后，可以用出示下列图形： 宽 高 长 底 接着提问：

（1）平行四边形和长方形的长有什么关系？

（2）平行四边形的高和长方形的宽有什么关系？

（3）底与长，高与宽分别相等，那么这两个图形的大小会怎样？

（4）用什么方法能证明这两个图形的面积相等？然后，教师引导学生用数方格和割补证明这两个图形重合，从而由长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。以上启发点利用长方形的面积公式，推导出了平行四边形的面积公式，这样的启发点充分起到了迁移作用，使学生理解新旧知识的内在联系，自然轻松的掌握了新知识，实现自主学习。

二是要“巧”，在学有困难学生盲然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。例如，教学“能化成有限小数的分数特征”，通过师生打擂台，激发起学生的参与兴趣后，师问：“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴涵着一个规律，这个规律是在分子中呢，还是在分母中？”学生一致认为规律在分母中。

这时，师又问：“能化成小数的分数的分母有什么特征呢？”组织学生讨论。当学生屡屡碰壁，思维出现“中断”“偏离”时，教师不再让学生漫无目的争论，而是适时地点拨指导，启发学生：“你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律？”一句话，使学生一下便找到了思维的突破口，发现了特征：“一个分数，如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数。”正当学生心满意足之际，教师又出示，3/15，先让学生判断，又激起矛盾；为什么分母含有其他质因数，它还能化成有限小数能？通过观察分析，最后让学生自己认识到所发现规律的前面，还得补充个前提“最简分数”.可见，课堂上巧妙灵活地启发，不但能使学生更好地理解数学知识，而且能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性。

4. 正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系 有人认为：启发式教学符合素质教育的需要，应大力提倡，讲授式教学是应试教育的产物，应全盘否定，这就形成了这样一种现象：人们一方面全力肯定启发式教学而又理解不深，操作不透。另一方面极力否定讲授式教学而又在时刻不由自主地动用。

其实，启发式教学是适应个别教学的组织形式而产生，在培养人才低效的同时却在因材施教上占有优势。讲授式教学自古有之，尤其在十七世纪夸美纽斯提出了班级授课制之后，这种教学形式普及了全世界。在即将步入21世纪的今天，社会需要的是大批高素质的复合型人才，客观要求学校教育必须进行因材施教，也就是启发式教学。但在小学阶段，由于学生的年龄特点，理性知识少等原因，讲授式教学也是必不可少的。只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来，才能符合现代教育的需要。下面试以“三角形的面积”为例来说明。

在教学三角形的面积计算之前，必须让学生了解三角形的图形、分类，三角形的底及对应的高。由于学生初次接触这些知识，所以通过讲授式教学方式让学生掌握，为学习三角形面积打下基础。在教学三角形面积计算时，就要引导以学生自己探索为主，贯彻启发式教学。

（1）回忆平行四边形的面积是怎样推导出的？得出要把三角形面积计算问题转化已学过图形的面积计算问题。

（2）动手操作，把两个完全一样的三角形（直角三角形、锐角三角形、饨角三角形）拼成一个已经学过的图形。

（3）探索拼成的平行四边形的高、底与三角形的高、底有什么关系？平行四边形的面积与三角形的面积有什么关系？然后得出：任意三角形面积是相应长方形面积的一半，进而得出三角形的面积=底×高÷2.从中可以发现，通过学生动手操作，主动探索，加上教师的有机讲解、辅垫，学生轻松掌握了三角形面积的计算方法。

第2篇：教学中如何运用启发式教学范文

关键词：启发式教学；学生自主学习；实验；能力提高。

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）04-170-01

传统教学法中“注入式”教学只强调教师的主导作用，学生只须死记硬背就能应付考试，使学生学之无味，谈不上创造性，能力的培养。在初中生物教学中，根据课本内容，实行启发式教学，很有必要，对培养学生能力和发展智力是一条重要的途径。

启发式教学法体现学生是学习的主体，强调教师通过实验、挂图等直观手段来调动学生积极、主动、自觉地掌握知识。在课堂教学中要求教师能运用多种教学方法，引导学生既学到知识，又培养能力。在生物课上如何实施启发式教学，结合我多年的教学经验，下面谈谈自己的体会。

一、引起悬念、质疑问难，激发学生学习兴趣和学生自主学习

1、激发好奇心、唤起求知欲

兴趣是初中学主动学习的动力之一。课堂上应首先从激发学生学习生物的兴趣入手，以唤起他们的求知欲，引导他们自己学习。譬如，通过实验介绍有趣的生物史知识，抓住学生对身边一些生物、生理现象的不知或知之不多的情况提出疑问来引起学生学习兴趣。提出的问题越具体、越接近课本，就越能使学生产生想法，要求解疑的积极性就越高，自觉的自学性就越高。

2.依据教材特点，列出阅读提纲指导学生自学，培养他们的阅读和自学能力

教师激发了学生的学习兴趣后，就应留一部分时间让学生自己学习，以充分发挥学生是学习的主体作用。而这一步骤的实行则需阅读或自学提纲的引导。提纲的编写应遵循因材施教，序渐进的原则。在设计阅读提纲时，应注意问题，由浅至深，步步深入。设下的问题不宜跨度过大，过于深入，也不宜过浅，否则不利于学生自学能力的培养。

二、正确地组织直观教学，并在教学中启发性析疑解难，以提高学生注意力

接受知识应从感性认识开始。初中的学生年龄小采用直观手段，对提高学生的听课注意力，增加好奇心的作用比较明显。因此，在条件许可的情况下，应尽量使用与课本知识有关的实物、挂图、模型，多做有关的生物实验，以及使用幻灯片、录像等现代化教学手段。尽量做到教具与实验结合，若无实验标本，争取教具形象逼真，这可加深学生对知识的理解和掌握。如：在讲河蚌出水管和入水管位置，如查教师仅照挂图给学生指出位置，这样学生既记不住，也不理解，如果用活的河蚌在玻璃缸演示，先将少许红色粉末放在河蚌出水管和入水管附近。这时就可以看到红色粉末随水流从腹面的入水管进入身体，再由背面的出水管排出来，经过这个活体实验，学生对这一知识就很易理解和掌握。为了调动学生学习的积极性，教师完成这个演示实验后，可通过组织学生讨论实验现象。如：①红色粉末随水流是如何流动的？②这个现象说明了河蚌的出入水管分别在河蚌身体里的哪个部位？讨论后，再由学生在挂图中指出河蚌出入水管的位置。最后，教师再板书进行归纳。在这一教学环节中，通过看书、观察、实验、思考、争辩、答问、练习、应用，使学生做到动脑、动手、动笔、动口，从而既掌握知识，又培养了学生的能力。对于一些使学生感谢生疏且百思不得其解的重点、难点，也应先让学生来讨论、争辩，教师再通过与学生间启发性谈话的方式来综合、归纳、提高，这时的点拨就将收到拨云见日的效果，同时，教师还应注意加以一些辅助措施，如：板书、板画的直观手段，使这些抽象的复杂的知识，可以得以整理，概括和形象化，以加深学生对这类知识的理解和掌握。实践证明，教师运用直观手段和现代化教学手段，与新、旧知识相结合，让学生充分参加学习的整个过程，能排除学生分心的因素，使整个学习过程轻松、愉快、富有吸引力，使教师易达到教学目的，也能进一步搞学生学习的积极性和主动性。

三、加强实验，开展丰富多彩的课外活动，强化学生自信心

生物是一门以实验为基础的学科。在整个教学的各个环节中，学生实验是基础，学生实验不仅能激发学生的学习兴趣，而且有利于知识的巩固，是突破教难点的关键，又是发展智力，培养能力的手段。因此，对于有条件能做的实验，都让学生自己动手做，实验的形式可多种多样。

第3篇：教学中如何运用启发式教学范文

关键词：启发式教学 积极性 主动性 创造性

一、启发式教学应注重“引导”

启发式教学的实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生学习的积极性和创造性。最先提出启发式教学思想的人，是我国古代最伟大的思想家、教育家孔子。《论语》中记载：“不愤不启，不悱不发。”由此看出，“启发”主要指教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。孔子的启发式思想得到儒家学派的继承、运用、阐释和总结。如孟子强调：“君子引而不发，跃如也。”“引”是指拉弓，“发”是指射箭，“跃如”是好像要射箭的样子，比喻不直接说破，而只是进行启发引导，让学生自己领悟，这样可以激发学生学习的兴趣，提高积极性和主动性。

针对这种现象，我认为在数学教学中应采取“大处导，小处启”的策略，由教师理出思路，再引导学生去独立思考探索的过程。

例如，在学习“找规律”时，由于学生已经掌握了间隔排列的两种物体的数量关系这一解决问题的基础，所以下一步要让学生理解物体与间隔之间的关系，来解决实际问题。

如这道题目：一条林荫道从一端到另一端，共栽7棵树，相邻的两棵树相隔3米。林荫道前有5只兔子排队做操，相邻两只相隔2米。问：林荫道长多少米？兔子做操的队伍长多少米？

在指导时，让学生先读题目，再根据先前学习的知识想一想，找出三要素：（1）总路线长；（2）株距；（3）物体数。知道其中两个量，可以求出第三个量，学生通过自己探索思考，对应用间隔现象的规律解决实际问题的灵活性必定有自己的感受。

二、启发式教学应注重教师引导和学生探索相结合

一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，注重探索和研究的过程。《学记》中有一句话：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是，指引途径而不牵制，严格要求而不强迫，开其端绪，而不和盘托出。《学记》认为，作为教师，只有达到其言约而达，微而减，罕譬而喻才算是“善喻”。

例如，在乘法和加减法的教学时，教师提出这样一个问题：笔记本5元，书包20元。小军买3个笔记本和1个书包，一共用去多少钱？出题之后，教师启发学生通过各种途径来发现计算方法，在教师的启发下，学生探求了积极的方法：

（1）5×3=15（元）

15+20=35（元）

（2）3×5=15（元）

20+15=35（元）

（3）5×3+20=15+20=35（元）

这样，人人动脑筋尝试发现，方法多样，人人都获得了成功。接着，教师出示同类问题，启发学生把这种算法应用到同类问题中，让学生成为学习的主人，实现了学思结合。

三、启发式教学中教师的地位

在教学中教师要克服专制思想及家长作风，不搞一言堂，鼓励学生大胆提问与质疑，引导学生进行讨论、争辩，不越俎代庖，让学生在平等交流的过程中取长补短，相互提高。教学的关键在于教师的启发引导，教师要切实发挥组织者、引导者的作用，让学生自行设计、自主探索、自主实践来获取知识，培养能力，形成素养，但并不是放任自流。教师要把学生真正置于主动者位置，变向学生灌输真理为引导学生发现真理，一旦我们这样做了，课堂教学将会出现全新的局面，收到事半功倍的效果，也必将大大提高学生的数学素养。

例如，在教学“认识乘法”时，我出示图片：两只兔子是一对，共有三对兔子，问：兔子有几只？

首先，我引导学生数数，再让他们相加，得出：

兔子是：2+2+2=6（只）

然后我进行指导：3个2相加可以写成3×2=6。

这样，引导学生在“几个几”相加的基础上，初步理解了乘法的含义。

四、正确处理启发式教学与讲授法教学的关系

讲授法教学是教师通过语言系统地向学生传授知识的方法，是讲述、讲解、讲读和讲演等教学方法的总称，其优点是有利于教师充分发挥主导作用，把科学文化知识系统连贯地传授给学生，在较短时间内使学生获得更多的知识。启发式教学是适应个别教学的组织形式而产生的，是符合学生认识规律的，也是素质教育积极提倡的，它要求摆正师生在教学中的地位，尊重学生主体性。

但是在小学阶段，由于学生的年龄特点、理性知识等原因，应将讲授式教学和启发式教学相结合，才能更符合现代教育的需要。

总之，教师只有不断探索，正确运用启发式教学，才能全面提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]刘晓明主编.学习理论与有效教学.东北师范大学出版社，2013（5）.

第4篇：教学中如何运用启发式教学范文

关键词：小学语文；启发式；教学策略；以人为本

一、运用提问式启发，引导按图索骥

提问是课堂教学中经常运用的一种方式，为了增加教师与学生的互动频率，采用提问式教学方法，找出学生思维漏洞、现存困惑以及引导学生思考方向。提问式启发策略包括怀疑型、含蓄型、推导型、观察型、悬念型、究因型等不同的形式，可以运用学生自主提问、自主回答，教师提问学生答或者教师自答的方法。根据具体教学内容与教学难度，设计具体的情境，激发学生思维，促进教学相长。提问式启发与其他启发方式相互融合运用，主要是设计问题，引导学生按图索骥，不断摸索，发现问题并解决问题。

二、运用提示式启发，促进豁然开朗

提示也可说是教师的介入，提示式启发方式需要遵循有效介入原则。提示式启发基本上是在学生产生思维矛盾、认知冲突的时候，教师给予点拨，包括奠基性、例示型、关键型、比较型与实验型等不同的形式。不管是何种形式，都需要教学以学生为主体，遵循学生的认知基础、思维方式、能力发展方向，因材施教，制订针对性的思维启发方法，挖掘学生潜力，引导学生正确思维。

例如，在进行《小英雄雨来》教学时，学生在预习课文时，不明白为什么课文会用那么大的篇幅叙述雨来的妈妈追赶调皮的雨来的相关内容。之后教师进行提示式启发：“雨来面对小鬼子的威胁、屈打是如何逃脱的？”学生回答：“凭借机智，跳到水里跑的。”那么教师再提示“为了表明小英雄雨来的游泳和机智本领，就在前文进行了提前叙述，这起到了什么作用？”学生交头接耳，仔细分析，得出是全文的铺垫，由此，学生深入了解到语文作文的相关方法。

三、运用示范式启发，鼓励拓展分析

由于小学生年纪小，在普遍的学习方式中，教师示范是较为常用的一种方式，学生跟着老师的学习方式来进行学习，自己运用与体验，获得知识与能力。示范式启发是基于教师规范性的示范来展开，以此启发学生掌握某种方法、技能。包括操作型、口语型、解题型、潜在型等示范形式。各种形式都围绕教师规范化的示范过程来展开，以此获得解决问题的方法。学生跟着教师获得解决思路，并且实施创新运用、思维发散与实践分析。

例如，《金色的鱼钩》一文的学习是在《再见了，亲人》之后，教师可以运用示范式启发的方法，引导学生展开自学。通过两篇文章中的用词、神态描写、语言描写等进行对比分析，展开示范式学习，深入理解《金色的鱼钩》中阐述的中心思想。两篇文章表达了对人民、对战士的崇高敬意，都是在叙事中写人，并且感情深厚，运用相同点、不同点进行示范讲解，鼓励学生自学，提升学习

能力。

四、运用图示式启发，构建知识网络

图示式启发就是运用字母、符号、线段等形式来勾画出知识点之间的相互关系，并重点指明相关知识点的特征。它包括推理型、展示型、体系型图示，不管是何种图示启发方式，都需要是最简明、最突出的符号与网络形式，以此来揭示知识点之间的内在联系。图示式启发方式能够很好地鼓励学生思维发散，建构知识间的联系，类比联想记忆、分析与探索新知识，从而拓展知识

网络。

例如，对于小学二年级的学生，他们的抽象思维较弱，在小学语文教学过程中，采用图示式启发具有较好的效果。对于《坐井观天》一文的教学，教师借助视频、图片等方式，配上文字、语音，实施图示式启发，并引导学生自主阐述文章表达的故事。之后，学生进行同桌故事阐述的学习过程，明白故事讲述的内容，并分析这个故事给人们的道理。教师之后总结点拨，其实，青蛙也没有错，每个人的生活态度与生活区域不同，获得的思想方法也会不同，

人生过程中，需要转换思维思考问题，也需要在适当的时候懂得满足。

五、运用假设式启发，实施猜想验证

假设式启发策略是小学语文教学中常用的一种方式，通常以某个虚构的事例来阐述某个观点，逐步推导、分析，发现这个观点的错误性，由此启发学生认同和接受正确的观点。在教学过程中，如果学生对某个错误观点深信不疑，或者犹疑不决，教师不能采取硬性遏制的方式，应该结合假设式启发策略，也就是归谬法来引导学生发现这个观点的错误之处，并总结与归纳出正确的观

点。假设式启发与数学中的反证法类似，都是从错误面，也就是正确面的反面进行分析，首先假设错误观点为正确，之后结合相关条件进行推理分析，继而推导出引发矛盾或荒谬的结论，从而否定错误观点，得出正确结论与知识。

例如，学习《钓鱼的启示》这篇文章时，为了引导学生深入了解这篇文章的中心思想，教师采用了假设式启发方法。在学生阅读并初步学习了文章内容以后，教师假设“如果三十四年前那个月光如水的晚上，作者按照他的想法，将鲈鱼捕捉上来，并带回家，再占为己有，那么今后的三十四年的旅途中，作者的人生观、价值观又该如何？作者又会踏上怎么样的一条旅途？”之后学生交头接耳，分析得出“在面对诱惑的时候，很多人不能把持自己，走上了违法犯罪的道路，而父亲的教导让他明确自己心中的规则，一直恪尽职守，以道德为人生准则，人生旅途走得稳健。”通过假设式启发，引导学生猜想分析，深入了解文章思想。

在小学语文教学过程中，运用启发式教学方法，能够有效挖掘学生潜力，激发学生思维，引导学生自主思考、互助合作、应用分析。启发式教学与新课改理念中的以人为本、因材施教教学策略能够很好地契合，对于学生知识储备、学习能力的提升具有较为实用的帮助。结合实际教学内容、教学目标，选择针对性的提问式启发、提示式启发、示范式启发、图示式启发、假设式启发等启发式方法，基于以学生为本，教师科学组织与引导，学生自主学习分析、合作交流与实践探究，不断增加语文知识储备，提升语文

素养。

第5篇：教学中如何运用启发式教学范文

关键词：初中语文；课堂教学；启发式教学；应用策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-379-01

实践教学过程中，教师运用启发式教学有利于引导学生积极思考问题，使其独立找到答案，学会如何分析问题。而学生在启发式教学的引导下，既能掌握基础知识，也能发展其能力，进而树立正确的人生观、价值观。为此，将启发式教学应用于初中语文教学中具有极大的现实意义。

一、概述启发式教学

所谓启发式教学，泛指教学过程中教师基于客观教学规律和具体教学任务，有机结合学生学习实情，运用多种教学方法，为学生营造良好课堂教学氛围，促进学生发散思维，调动学生学习的主观能动性，进而实现对学生创新能力的培养。应用启发式教学，就是将学生创新能力和学习能力的培养作为根本目的。针对启发式教学的特点包括：1）其强调学生自己动手动脑，优化结合课本知识和自身智力。2）其充分重视学生的学习主体，而教师作用只能作为指向标，不可喧宾夺主，坚持以学生为本的教学原则，实现学生自主健康的发展。3）其强调实践结合理论，也就是教学过程中要有机结合课本知识和实际情况，促使学生深刻理解和记忆所学知识，提高自身理解能力。

二、启发式教学应用策略

1、案例分析教学与启发式教学的结合

将案例分析教学法和启发式教学相互结合，是一种具有开放性的教学方式，教师应提前布置案例，要求学生认真阅读，然后组织学生在课堂上展开激烈讨论，以促进生生间良好的交流互动。但值得注意的是，选用的案例必须是以某种事实为依据编写出能够实现教学目标的故事案例。只有经过对这种案例的分析，学生才能达到提高解决问题和分析问题的能力。例如：《春》的教学过程中，首先让学生分析文章，寻找作者描写春天的几个方面，以及所描绘的春景有哪些？对景物的描写又分别应用了如何的修辞手法？学生在对《春》这篇文章分析的同时，教师要引导学生总结相同类型文章的知识特点，以便学生能够最大限度的提高阅读写作能力，并能够全面系统的掌握如何写作此类文章的技巧和特点。

2、重视提问过程中的启发性

提问是初中语文教学中最常用来启发学生的方法，科学合理的提问有利于促进学生跟上教师思路，然后正确的理解和学习语文知识。初中语文教学过程中，教师要有效运用启发式教学，必须正确引导学生展开思维，带着目的性的对学生提出问题，但要注意的是，所提问题既不能过于简单，又不能过于复杂，必须符合学生的思维特点和理解能力，而教师提问要达到理想效果，让学生通过认真思考获取答案，充分感知学习的乐趣取得成就感，激发语文学习兴趣，重视提问的启发性是关键。例如：《最后一课》的教学过程中，教师要启发学生在阅读课外期间，了解文章中描写韩麦尔神态、语言及行动时，韩麦尔先生体现出的心情如何？以及小弗郎士变化中他表现出如何的情感？当学生带着问题对课文反反复复进行阅读时，就能感受到韩麦尔先生心情的悲痛和沉重，感受到小弗郎士表现出的爱国之情。又如：《孔乙己》教学完成后，教师不妨提出如下问题：孔乙己到底是受到谁的迫害？针对这个问题，教师要积极鼓励学生从不同维度、不同角度去思考，让学生深入分析文章所处的社会背景和孔乙己等相关角色，进而总结归纳出：由于孔乙己生活于黑暗的社会中，诸如孔乙己这类生活在社会底层的人物，其人际关系十分冷漠，而孔乙己虽然是个知识分子，却备受侮辱、迫害和嘲弄、奚落，这是直接导致孔乙己悲惨命运的决定性因素。借助启发式提问，有利于学生快速找出文章的中心思想，理解作者写下文章的目的。

3、启发引导学生做题

初中语文教学中做相关试题也是较为重要的教学内容，故语文教师要引导启发学生正确的解题思路和学习方法。例如：《桃花源记》教学过程中，教师可要求学生做相关试题：《桃花源记》的作者是谁？文中渔人们是如何发现桃花源的？学生通过学习便能知道，中国古代著名诗人陶渊明是文章作者，但很快学生会被第二个问题难住，此时教师要发挥启发引导的作用，协助学生从课文中寻找关于走进桃花源之前路径的描绘词句，学生在教师的引导下，仔细认真的阅读课外，自然而然就能发现问题的答案：“缘溪行，忘路……豁然开朗。”教师通过启发引导的方法，帮助学生寻找正确答案，不仅有利于增强学生的自信心，更是对学生解题思路的培养，促使学生能够养成良好自学的习惯。

4、引导启发学生讨论问题

任何学科在教学中，带着目的性、计划性的组织学生展开讨论具有积极的促进性作用。教师不妨将课本资源充分利用起来，结合学生对课文的理解情况，设置某些问题，引导其进行探讨，可促进学生深刻理解课文。例如：《我的叔叔于勤》教学结束后，学生能基本了解文章的主旨：人与人之间的关系在资本主义社会中就是丑陋的金钱关系，文章主要是在批判资本主义的现实。不过，单纯的让学生了解远远不够，毕竟文中描述的社会与学生相差甚远，故而，要理解文章中心思想，有必要组织学生展开分析和讨论。抛出讨论题目：究竟文章主人公是谁？引导学生回归到课文中，重新分析课文主人公形象，逐一描述文中出现的人物，再次体会作者真正的写作意图，鼓励学生在讨论中提出自己对课文的看法，并深入的理解课文中心思想。

综上所述，初中语文教学中应用启发式教学，并非单纯性质的教学方法，而是教学艺术的一种，它和学生语文学习兴趣紧密相联，对语文教学质量有着极为深远的影响。所以，初中语文教师要充分运用这种教学方法，并不断更新对启发式教学的理解，进而最大限度发挥语文教学中启发式教学的作用，促进学生语文学习主动性和积极性得到提高，实现教学质量提升的目的。

参考文献：

[1] 徐志鹏.浅谈初中语文教学中的启发式教学[J]关爱明天，2015.

第6篇：教学中如何运用启发式教学范文

    启发式教学不是一种具体的教学方法,而是一种教学理念,一种教学的指导思想[5]。以启发式教学的理念为核心的教学方法有很多,比如对比启发,类推启发,提问启发,病例启发,自学启发等。若能将启发式教学理念贯穿于中医妇科学教学课程的各个环节中,灵活运用各种适当的教学方法,将会取得传统教学所不能达到的效果。

    1.1对比启发

    中医妇科学中有许多概念及知识点等内容相似却有不同内涵,容易混淆,在教学时,学生难以充分掌握,易分辨不清。在中医妇科教学时,教师可以运用对比启发,即在某一章节讲授结束后,将一些相似、容易混淆的内容放在一起,提出问题,引发学生思索。强烈的对比能够激发学生自主思考,唤起学生学习的兴趣,使学生对知识点印象深刻,有利于学习记忆,进一步做到融会贯通。可以是相似的概念进行对比,例如“胎动不安,妊娠腹痛,胎漏都属于西医先兆流产的范畴,三者有何异同?”又如“崩漏和月经过多都有经量异常增多的症状,如何鉴别?”也可以是中医病机的对比,例如“为什么肾虚既可以导致崩漏又可以导致闭经?”还可以是遣方用药的对比,例如“温饱饮可以治疗哪些疾病,为什么?”教师运用类似的对比启发的方法,使学生通过思考与讨论,逐渐形成横向思维的意识,促使学生将知识点系统化,整体化学习。学生可以更好地理解中医妇科知识并且同中查异,异中求同,做到温故而知新。

    1.2类推启发

    中医妇科学是以中医基础理论为基础的,学生在学习中医妇科学时已经学习过中医基础理论的课程。因此在讲授时,教师可以运用类推启发,抓住新旧知识的连接点,通过旧知识导入新知识,引导同学独立思考,探索新知识。例如在痛经的讲解中,通过对其病因病机的讲解,让学生大致了解痛经的分型,重点讲解某一证型如肾气亏虚型的主证、兼证并逐一详细分析,然后以此为基准,引导学生自主逻辑推理,运用所掌握的中医基础理论知识,类推出痛经其他证型的症候并进行分析。在此过程中,教师应当引导学生以证推症,注意将月经症与全身症状分开。这样既有利于学生理解记忆,又锻炼了学生辨证思维的能力。学生的思维能力和分析能力可以得到很大的提高。

    1.3提问启发

    提问启发即教师根据教学内容中的重点难点,巧妙设计问题,激起学生兴趣,引发学生思考。以问题为基础的教学法,也称PBL教学法,它以学生为中心。学生在老师的引导下,以小组为单位围绕着一个问题进行讨论,独立自主地进行思考和探究[6]。这是一种以学生为主体的启发式教学方式,目标在于培养学生的学习、分析能力和解决实际问题的能力。例如,在讲授“月经的产生机理”时,通过引用《素问?上古天真论》的原文“女子七岁……故形坏而无子也。”提出“月经何时出现,何时绝,有何规律?”“肾气与月经的产生有和关系?”“何为天癸,如何理解《素问》中‘天癸至’的含义?”“为何冲、任、督、带四脉与月经的产生有直接关联?”等问题。引导学生以小组为单位围绕肾主生殖,天癸的产生与功能,冲任督带经络的起止、循行、与十二正经的关系、与胞宫的关系以及与全身脏腑气血的关系等方面去查阅文献,思考分析。最后在课堂上相互交流、讨论,由教师进行指导和概括总结[7]。教学中,强调解决问题的过程,而不是单纯得到答案和知识。这种方法使学生从被动接受知识转变为主动学习思索,提高了学生学习中医妇科学的积极性。学生对问题的分析能力,逻辑推理能力,表达能力、沟通交流能力和查阅资料以获得知识的能力都得到了锻炼和提高。

    1.4病例启发

    中医妇科学中的一些概念较为抽象,学生不易理解,难以与临床相联系。单纯学习这些概念与知识点,不能使学生学会如何在临床应用。若在中医妇科教学时通过病例启发,即先引入相关的临床病例,将抽象、理性的医学概念转化为直观、感性的病例材料,便使得学生对知识更容易理解和记忆。病案式教学(CBS)是运用临床病例引导学生理解教学内容,将教学内容与临床病例有机的结合起来,引导学生围绕病例进行讨论与思考[1]。例如在“妇人腹痛”的课程讲授前,先引入一个典型的“妇人腹痛”临床病例,如“李某,女,42岁,一个月前因与他人争吵后,出现少腹胀痛,拒按。既往月经规律,月经量中等,色暗,有血块。伴胸胁乳房胀痛,脘腹胀满,烦躁易怒,善太息。舌紫暗,脉弦。”引导学生思考和讨论。再讲授“妇人腹痛”课程的内容,在课程即将结束时回顾病例,让学生分析,加深印象。这样就可以将中医妇科学的理论知识和临床实践联系起来,使学生间接地接触了临床,培养了学生的科学思维能力和临床应变能力,为其今后临床工作打下了良好的基础。

    1.5自学启发

    自学启发是指教师指导学生,通过自学和文献检索的方式,对学习内容有更深入的理解和体会。随着社会的发展和信息技术的不断进步,在中医妇科教学中,教师可以提供相关的教学资源网址或参考书目。网络资源如国内外的期刊数据库(中国期刊网、万方数据库、重庆维普资讯、PubMed、OVID等)及妇产科专业与杂志网站(妇产科网、中国妇产科网、妇产科杂志网站、中国实用妇科与产科杂志、中华妇产科杂志网站)[8]等。参考书目可以是各种相关的书籍如《傅青主女科》《女科经伦》等古代医籍,也可以是最新的国内外出版的《妇产科学》等。启发学生充分利用网络资源,利用文献检索的方式,搜集资料,自主学习研究,最后与老师和同学交流讨论。学生在文献检索的过程中,充分发挥了他们的主观能动性,视野得以拓宽,分析总结归纳问题的能力也得到了提高。

    2应用启发式教学法应注意的问题

    2.1紧密围绕教学内容

    任何教学方法都应当紧密围绕中医妇科学教学内容展开,启发教学也不例外。不能以追求启发为目的,而是以解决课内问题为目的,避免形式主义。

    2.2着重提高学生兴趣

    “兴趣是最好的老师。”只有将学生学习的兴趣调动起来才能活跃课堂气氛;只有将学生的主观能动性调动起来才能让学生真正学会思考,学会学习。

    2.3适当点拨重在思考

    “引导”和“思考”是启发式教学的重点,何时引导、何时思考是启发式教学在应用中的关键点。只有在正确的时机找到思维的突破口并加以引导,才能调动学生思考;只有积极思考,才能让学生真正将知识消化吸收。

    2.4引导学生互相讨论

    “三人行必有我师”,学生们在生活中接触更多的是同学,同学之间可以有更多的讨论时间。这样可以将课堂的50min扩大到全天任何时间,以量的积累带来质的飞跃。

    2.5多种方式互相结合

    在实际中医妇科学教学中应当注意多种教学方式结合,避免单一方式学习。可以多种方式相互穿插、结合,这样可以做到教学内容的前后联系,相互对照。

第7篇：教学中如何运用启发式教学范文

关键词：初中生 思想政治课 启发式教学

本人从多年的思想政治教学的理论与实践出发，认为在思想政治教学过程中应从以下几个方面进行启发教学。

一、提问启发

启发式教学的主旨在于调动学生学习的主动性。因此，在思想政治课教学中除对学生加强学习目的性教育外，还应培养学生的学习兴趣，激发学生学习动机，加强非智力因素的引导，设置问题的情境，以调动学生学习的主动性与积极性。提问启发式正是调动学生学习主动性的有效方法之一。它是根据教材内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动的思索，然后发现“为什么”，最终找出问题的结果。例如，在讲《助人为乐》一课时，配合挂图，讲雷锋冒雨送老大娘的故事，然后提出一系列具有启发思考价值的问题：“这位老大娘在人生地不熟的情况下，心里如何想？”“当雷锋送老大娘到家，与老大娘告别时，老大娘心里又如何想？”“雷锋衣服淋湿了，为何还笑得那么甜？他心里想什么？”这种提问启发，既丰富了知识，又长了智慧，利于学生思维活动铺开，让学生展开想象，揣摩人物情感，探究事态的发展。这对强化学生道德认识，加深道德情感，开发学生智力是极其有益的。“发明千千万，起点是一问”（陶行知语）。为此，教师要善于设置疑点，多积累学生易出错的问题，引导学生探究，这样既避免了课堂教学的平铺直叙，又使课堂气氛波澜起伏。在教《别了，我爱的中国》一课，教师提问：“本课中为何三次出现‘别了，我爱的中国，我全心全意爱着的中国’？”在引导学生回答时，又可适时补充这样一个问题：“大家比较一下，若这个句子只出现一次，其效果又有何不同？”使学生在比较中体会到问题的实质。当然，教师的置疑既不能呆板平淡，又不能深浅过度，更不能无针对性，否则游离教学本旨，就达不到应有的教学目的。

二、反问启发

在启发式教学中，“启”是关键，“发”是要害，合理的“启”可以得到举一反三，触类旁通之效。在思想政治课教学中，当学生处于“愤”、“悱”状态时，适时运用反问启发，可使学生豁然开朗，柳岸花明。所谓反问启发，即用旁敲侧击的手法，从问题的侧面或反面来多角度发问，以转弯抹角地进行点拨，促使学生消除思维障碍，从而达到教学本旨。在讲“奴隶社会中，奴隶受剥削的根源是奴隶主占有生产资料并完全占有劳动力”这一问题时，学生似懂非懂。用反问手法：“如果是奴隶占有生产资料并完全占有劳动者，会出现怎样的结果呢？”则学生茅塞顿开。由此一步步引导学生解决“地主和农民、资本家和工人间的关系是什么？”等系列问题。这样层层反问启发，使学生深刻认识到在奴隶社会、封建社会和资本主义社会中，奴隶、农民、工人受剥削的根源，有效地完成教学任务。因此，教师在思想政治课教学中要善于激疑，多从反面提出问题，“制造矛盾”，以此打开学生心灵的门扉，激发其思考，逐步引入教学佳境。

三、举例启发

为实现教学目的，在教学过程中教师可抓住教材的重点、难点等关键问题，运用一定教具，如实物、实验、电教等，以启发学生积极思维，使其理解和掌握知识。其中“举例”不乏为思想政治课中启发教学的一重要手段。因为学生周围处处是活生生的思想教育好素材，由此为切入口进行教学，符合学生的认知特点，能收到意想不到的效果。

第8篇：教学中如何运用启发式教学范文

关键词：小学数学课堂 启发式教学 实施途径

启发式教学方法就是在教学过程中，教师从学生角度出发，基于学生的数学水平，利用情境材料、问题设置等方法，指导学生独立思考。由启发式教学的含义可以看出，启发式教学重在利用某种介质，如问题、情境等，牵引学生的思维，让学生的思维被唤醒，从而更为主动的学习。这与传统的数学教师灌输、讲解的教学方式有很大的不同。运用启发式进行教学也是凸显新课改中以生为本的理念的重要途径之一。在实践中发现，利用启发式教学，能助力于调动学生主动性；能助力于学生思维能力的提高等。那么，应如何在小学数学课堂中展开启发式教学呢？[1]

一、创设教学情境，启发学生思维

“不愤不启，不悱不发”，这是古代教育家孔子所提出的。在小学数学课堂教学中，为了充分启发学生的思维，教师可以创设一定的教学情境。在情境的选择中，多设计一些疑问情境、问题情境，让学生达到心里想求通，但又不通；想说又不知道怎么说的状态。这也就是孔子所说的“愤”和“悱”。只有这样，才能充分将学生的积极性调动起来，学生的思维才会得到发展。例如，在学习人教版小学一年级数学《认识时间》这一课时，笔者创设了如下教学情境：同学们，数学王国的小精灵很想和大家一起上数学课。有一次，国王批准了，于是，小精灵起了个大早，就是为了很大家一起上一节难忘而又开心的数学课。哟，小精灵真是准时，铃声一响，就到教室了。同学们看一看这位小精灵是什么时间到教室的呢？（出示真实的挂钟，让学生试着说出上课的时间）在这个案例中，数学教师以童话故事情境启发学生思维。等到数学教师描述完后，学生开始看着挂钟，思考应该怎么准确说出时间。挂钟上有时针、分针、秒针，由于还没有正式进入学生，学生想要表达出时间，但又不知道如何表达。但是，小学生都想说出小精灵来到教室的时间，证明自己的能力。由此可见，数学教师利用情境成功启发了学生的思维，取得了很好的效果。在后续教学中，数学教师可以牢牢抓住学生的兴趣点，一点一点为学生揭秘。[2]

二、设计启发性问题，调动学生思考

每一节课都会有重点内容，或者是学生难懂的问题。数学教师可以以此作为启发点，设计启发性问题，充分调动学生思考。在设计启发性问题时，应该注意三个方面的问题：一是题目不宜太难。一般而言，太难的问题对于低年级的学生而言容易让他们产生畏难情绪，即认为这太难了，我思考了也做不出；二是题目也不能太容易、简单。过于简单的问题学生不用经过思考就能得出答案，这使问题本身失去了应有的价值；三是要与课本知识紧密相连。由于低年级学生年龄小，很难发现知识间的联系点，因而设计的启发问题应与课本相关为宜。例如，在学习人教版小学一年级数学《两位数加一位数》这一课时，笔者设计了如下问题：背景：超市中有很多吸引人的物品，玩具熊23元，光头强15元，旺仔小饼干6元，饮料7元。依据这个背景，笔者设计了以下问题：1. 小明想买玩具熊和饮料，一共多少钱？ 2. 小红想买光头强和旺仔小饼干，一共多少钱？3. 小强身上有21元，请问他能同时购买光头强和饮料吗？ 数学教师将两位数加一位数的知识点融入情境问题中，让学生思考如何计算。从题目设计来看，呈现出由较为简单到难度较大的变化趋势，让学生的思维不断转动。特别是第三个问题，特别能启发学生深入思考，到底如何计算。其实，教师只是稍微变了一下说法，让学生跟着问题，脑子不断变化思考。实践证明，通过设计一些启发性的问题，很容易调动学生主动思考。[3]

三、提供操作机会，引导提出问题

动手操作对于学生数学兴趣的培养极有帮助；同时，数学教师还可以利用动手操作时机，启发和引导学生提出问题。“提出一个问题比解决一个问题更有价值”。因此，数学教师在进行启发式教学中，可以依据教学内容，提供学生动手操作机会，鼓励学生提出问题。例如，在学习人教版小学一年级数学《图形拼组》这一课时，笔者提供了动手操作机会，并引导学生提出问题。首先，让学生拿起正方形和长方形的纸，自己动手折一折，然后说出正方形和长方形的特点；其次，让学生尝试做一下风车。在这个过程中，学生通过折一折发现正方形和长方形的特点。例如，正方形四条边相等，长方形对边相等。而在做风车过程中，有些学生提出应该选择长方形的还是正方形来做呢？还是两者都选择？其实，做风车的过程就是学生感受平面图形转换的过程。这个操作活动很容易激发学生提出问题，然后一起根据实践解决问题。

总之，新课改背景下，启发式教学将会得到更为广泛的运用。但是，在利用启发式教学时，数学教师也要注意均衡讲授和启发的时间，这是因为小学生年龄小，自主思考能力较弱的缘故。笔者相信，只要数学教师善于运用启发式教学，小学生的思维一定会得到更宽、更广的发展。

参考文献：

[1] 张青云. 小学数学课堂教学设计的现状分析及改进措施[J]. 新课程（教研）. 2010（07）

第9篇：教学中如何运用启发式教学范文

一、正面提问启发

这是教师最常用的一种启发形式。正面启发要求教师利用现有教材提出富有启发性的问题。这些问题往往在教材往往的关键处、转折处。教师的提问要问到“点子”上，要有一定的分量，也要难易适度，有利于师生间的共鸣。并且也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。例如，讲《最可爱的人》时，提出：“中国人民自愿军为什么要抗美援朝？”“抗美援朝有何必要性？”“为什么称人民志愿军是最可爱的人？”提出问题后，教师就如何回答相关问题进行引导，培养学生思考问题的方法。例如：“中国人民自愿军为什么要抗美援朝？”这一问题，教师可以这样引导：要回答这个问题需要从三个方面思考，即中国、朝鲜、美国。经过引导学生非常容易就会想到问题的答案：1.朝鲜爆发内战；2.美国出兵侵占朝鲜；3.美国侵略军严重威胁中国安全；4.朝鲜政府请求中国出兵援助。

二、反面提问启发

这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生运用正确的史学观点分析问题和解决问题的能力。例如，《英国发动鸦片战争》一课，当讲到课本上：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”一句时，可反问学生：假设没有林则徐禁烟，英国就不会发动侵略战争了，对吗？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口或者直接发动侵略战争。有的说是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：“战争发生的必然性和偶然性分别是什么呢？”大部分学生回答：“必然性是英国完成了工业革命，要打开中国的大门，把中国变为商品市场和原料供给地；偶然性是中国的禁烟。”通过反面提问学生能够从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。

三、设置情境启发

这种启发模式教师可以通过电教手段或者用激越的情感、妙趣横生的艺术语言，来渲染气氛，烘托主题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，来增强情绪记忆，使学生从中受到教育。例如，讲林祥谦、、和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时，将他们在敌人面前英勇斗争，视死如归的神态，用铿锵有力的语言进行情境启发，使学生如见其人，如闻其声，诱发学生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。同时提问：他们为什么敢于斗争、大义凛然、慷慨牺牲呢？经过启发，使学生认识到：他们坚信共产主义必然胜利，一切反动派必然灭亡。他们具有这样的“大志”，才会有这样浩气长存的“大勇”。

四、进行推理启发

是依据历史发展中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确的结论。例如，讲《稀疏的资本主义萌芽》一课时，依据休养生息政策农业手工业发展商品经济活跃资本主义萌芽的逻辑推理进行启发。针对这些可提出如下问题：①明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②农业、手工业发展表现在哪些方面？结果如何？③商品经济空前活跃表现在哪些方面？结果如何？④资本主义最初萌芽的时间、地点、标志、特点和局限性是什么？通过这些问题的设置，学生对明朝经济发展的来龙去脉就会有一个系统、全面的认识，从而明确明朝中后期出现资本主义萌芽的原因。

五、判断启发

依据史实，把认识提高到能反映事物发展规律的高度上，来判断历史结论的是与非。例如，“没有共产党就没有新中国”这一科学论断，就是对民主革命时期各种政治力量在中国所进行的救国救民的探索及其结果进行一一分析和判断总结出来的。这一判断过程涉及大量史实，为了让学生对这一论断的正确性有深刻的认识，我们可设计如下问题：①太平天国运动和义和团运动的失败原因是什么；②洋务运动和的目的与结果如何？③辛亥革命的失败原因有哪些？④北洋军阀和集团要把中国引向何处？⑤中国共产党是怎样领导中国人民斗争的？通过对这些问题的思考学生做出的判断是除中国共产党外，中国近代的各个阶层都不能担负起反帝反封建的重任，只有中国共产党才能领导中国人民三座大山，建立中华人民共和国，取得了新民主主义革命的胜利。

六、对比启发

就是将一个问题对应的两个方面或截然不同的历史知识加以对比，经过启发，使学生加深对历史知识内涵和外延的认识。例如，讲“商鞅变法内容”时，可就每项内容对比其“废”的是什么？“立”的又是什么？①土地制度：废的是奴隶制的土地国有制；立的是封建制的土地私有制。②奖励耕战：废的是奴隶主贵族的世袭制，弃农经商的旧俗；立的是耕战之功，重视农业生产的新风。③建立县制：废的是奴隶制的分封制，立的是中央集权制。通过“废”与“立”的对比启发，不仅能够使学生理解变法的内容是使奴隶制向封建制过渡，而且也认识到了变法是适应经济变革和阶级关系变化而产生的，这样学生很容易就理解了变法的意义和性质。