教学一对一精选(九篇)

第1篇：教学一对一范文

摘 要：在全语言教学法的指导下，把理论和对外汉语一对一口语教学结合起来，通过教学设计和学生反馈，分析该教学法的利与弊，并进行思考。

关键词：对外汉语；全语言教学法；一对一口语教学

随着对外汉语教学事业的蓬勃发展，暑期交流项目日益增多。从明德暑校、普北班到美国国务院关键语言项目，各种暑期项目在中国各大高校有序展开。形式多以大班和一对一结合，大班主要教授综合课，一对一是练习口语。暑期项目不仅为海外汉语学习者提供了提升中文水平的机会，同时，为当地合办高校的师生提供一个学习和实践的平台，为中西语言文化交流架起桥梁。

以下就以一对一辅导为例，谈谈以一对一的形式在口语教学上，我所采用的教学方法实践效果及其思考和启示。

一、背景介绍

1、学生背景

该生是一名来自美国大三的女生，通过交流，我了解到她学习中文的目的是为了在毕业时找一份更好的工作。她来中国之前，已经学了一学期的中文，水平处于初级上。这个女生性格安静害羞，虽不善言辞，但善于思考，属于安静型的学习者。有时需要借助英语表达自己的观点。

2、项目背景

该项目约有二十五人，综合课程是按中文水平分班授课，每天上午是综合课，每周三和周五下午是口语课。学校对我们一对一辅导老师的要求是以学生需求为中心，所以在学习内容上不做统一授课安排，我们每个人都根据自己辅导学生的语言水平、兴趣爱好、性格特点，进行调整。

我认为口语练习的目的有两个，一是会听会说课本上要求的标准情景用语，二是会听当地的地方普通话，并且能够做出恰当的回应，尤其是在目的语国家学习。因此，我把一对一口语教学设计为室内和室外两种，在室内，操练课本的情景对话，针对典型词句反复练习，此外，还为室外实践中会用到的字词句做准备。在室外，则是辅导老师带领学生进入真实情景，让学生在这些真实情境中用中出恰当的回应。当学生遇到无法表达或表达不清的情况时，辅导在旁给予帮助和支持。

3、教学法背景

全语言教学法兴起于上个世纪70年代。作为两大语言教学流派（Whole Language和Phonics）之一的后起之秀，全语言教学法在北美以及英国、新西兰、澳大利亚等英语国家中已引起越来越多的教育工作者的重视。仅美国和加拿大就有400多个全语言协会（TAWL=Teachers Applying Whole Language）。

全语言面对的是全学习者，同时也需要全教师。全语言教学反映学生的需要，发挥他们的特长，帮助他们提高语言水平。学习者的需要、兴趣、特长及优缺点，教师都要考虑到。一个全语言教师在学生眼中不是权威，而是与学生一起学习，随时准备采用适合学生的方法，把学生作为完整的人对待，教学中时刻牢记学生的需要与兴趣。

全语言是指语言的各个方面，包括全文及全语言技能。全文是指任何书写的东西，只要它在恰当的场合意义是完全的就是全文。例如“stop”这一交通标志，只有一个字，然而它可以在具体环境中传达一个明确完整的信息，因而也就是合格的全文。全技能包括听、说、读、写。教学时，着重提高学习者的综合技能，而不是进行技能分割教学。但由于此项目是一对一口语辅导，而不是综合授课，所以我在不放弃读写技能的培训时，更加突出在听说技能上的训练，帮助学生获得更高一级的听说技能。

全语言需要全方法。即教学方法的选用应根据学习情况的需要。还包括全语言环境，因为语言技能的发展是语言和社会环境共同作用的结果。

因此，一个宽松的学习环境是非常重要的。教师只有与学生建立起良好的人际关系方能起到促进作用。因此要求教师必须真诚，信任、接纳、鼓励学生。教师的作用是提供帮助，须仔细观察，和学生一起学习，也要向学生学习。

当然，每一门课程的教授，教师都不可能拘泥于某一种教学方法，一以贯之。针对教授的内容特点，会选择相对而言教学效果更明显的教学方法。因此，纵观整个一对一口语辅导，教学法的采用趋于综合化，在全语言法的基础上，针对不同的练习材料和学生的需求我采用听说法、咨询法和功能法，帮助学生提高口语交际能力。

二、教学实践及反馈

1、室内口语教学

在室内口语教学中，多采用咨询法、听说法和功能法。根据项目要求，以满足学生需求为主，因此，让学生主动告诉辅导老师，她自己需要什么，希望学到什么。例如，自我介绍及家庭关系介绍这一话题中，学生告诉辅导老师，她想了解家庭的称谓，于是，我设计了一个family tree，在图上有她大家庭的分布关系，她一边用中英文告诉我她有哪些家庭成员，我一边用中文标示出这些称谓来，然后她在这张图的指引下，用简单的句型介绍她的家庭情况。虽然在个别词的发音不准确，但整体而言，她可以介绍她的家庭成员。

对于课本上的标准情景用语操练，以机械操练为主。我首先勾画出她觉得发音困难的字词，然后进行纠正和模仿练习，再做句子熟读练习，最后分角色朗读。熟悉到一定程度后，可以试着脱离课本，让她表演出来。接着，适当补充一些额外的词汇，帮助学生扩大词汇量，让整个口语练习不枯燥乏味。

此外，室内练习还为室外练习做准备。以去医院看病为例，我设计了一张看病流程图，上面有她可能会使用的字词句，同时也请她想一想在美国和中国看病有什么不一样。见表1：

2、室外口语教学

但在真正实践时，学生压力很大。因为她记不清上次关于看病的流程，或者说出来的句子有很大的偏误。或许是在陌生环境，她不适应。所以，这次教学情况不尽人意。

但第二次室外口语教学效果很好，因为这次去的是她非常感兴趣的“墙墙猫咖啡馆”。所以跟这次教的生词句子，跟猫和点餐有关的。这一次她学得特别快，在点餐时，用语准确流利，还能顺利的向我表达她对于猫的喜爱之情。虽然仍然有一些语法错误，但她的表达欲望比上次室外口语教学更强，更愿意开口说话。

3、反馈

在整个口语学习，是在轻松愉悦的氛围中完成的，辅导老师和学生的关系和谐融洽。学生刚到学校时，不熟悉新环境，在加上生性安静害羞，不善言谈，于是，我从她熟悉的话题入手，缓解她的紧张，从而，我们可以逐步了解对方，为后期学习做准备。

当在教学中出现一些生词和句子时，她不能通过听力判断，我会帮助她写在她的学习小本上，我先念两遍，让她自己注上拼音，然后我再解释，这样方便她随时复习，避免遗忘。

对于室外口语教学，她非常喜欢，因为在她看来不仅可以学习新知识，还可以发现美国没有的新奇乐。所以，每一次的室外口语教学她的热情很高涨，求知欲也非常强烈，这种情况下，她的开口度比室内教学高很多，也很乐于分享她所见所闻所感。

但在这种教学法指导下的口语教学，也暴露出了一些问题。

第一，知识不成系统，较为零散。因为是在交谈中完成口语教学，在交谈中出现的生词句子是和当时的话题有关，但在在此之后的口语教学中重显率较低，学生不易记住。

第二，由于师生是朋友的关系，那么在学习要求上，严格度有限，学生容易从思想上把口语课当成轻松课来对待，学习进度缓慢，从而偏离的学习的目的。

第三，教师备课压力大，需要广泛参考口语教学用书，要结合自身亲身实践，专门为学生设计一份实用口语资料。还要考虑室外口语实践地点的远近，以及消费水平的高低。并且教师要有临机应变的能力，能很好处理突发状况。总的来说，对于教师的综合能力要求很高，甚至在某些方面已经超过了对教师的职业要求。

三、思考

全语言是一种创新的教学法。它强调教与学对学习者的意义，体现师生间的平等与互助。结合此项目一对一的特点，虽然能充分发展学生的潜能，利于因材施教，但在一对一项目中采用全语言时，以下几点值得思考：

第一，全语言是以学生为基础的学习，学生通过自控学习加上老师辅导提高学习水平。但给学生以完全的自由会有副作用。由于学习者经验有限，他们可能会瞄准短期口语目标而难以提出长远目标。如果教师没能加以引导，学习者的全面发展就会受到影响。

第二，一对一课程对教师的备课要求很高，多数教师做不到收放自如。再者，教师要留意学生每个阶段的情况，监测学生的进步，以及为满足学生的需要而改变其指导方法与内容也很困难。

第三，学生学习的竞争力度淡化了。参与一对一教学的学生，由于缺乏与其他学生横向的对比，因此容易减少互相竞争的内驱力。

第四，在学习策略的运用方面，由于缺少同学间相互的比较和借鉴，不能吸取他人好的方法，更容易使个人不科学的学习习惯固定化。一对一教学相对于传统的课堂教学，更不易控制教学量，而大量纠正语误，更易影响正常教学进度的安排。

因此，如何在一对一口语辅导项目中充分发挥全语言教学法的优势，还需要不断的进行摸索、实验与探讨。（作者单位：四川大学文学与新闻学院）

参考文献：

[1] 曹成龙、王国文.对外汉语一对一教学的几个问题.黑龙江高教研究，2004年第4期.

第2篇：教学一对一范文

一、对待学生要有爱心

教师首先对学生要有爱心。就像家长爱自己子女一样，爱护每一位学生。有人群的地方，就存在差异，每一个班级都有好生和差生，这是客观存在的事实。

教师的职责就是育人，不仅好学生要培育，差生更要培育。如同自己的子女，不管听不听话，甚至有时叛逆顶嘴，但始终不会与他们计较，还是全心投入去改变他们、教育他们，对他们充满期望。小孩子难免有错，可以原谅。

教师对待学生也是一样，他们也是“小孩子”，要爱护他们、教育他们、帮助他们。平等对待每一个学生，爱护每一个学生，就会得到学生的尊重和爱戴。学生喜欢你、尊重你，才会听从你的教诲，完成你布置的学习任务。

热爱学生不等于不批评学生和放纵学生。教育学生时，表扬鼓励与批评教育是对立统一的。学生有错必须批评指正，才有利于引导他们健康成长。正确的批评对于多数学生，特别是中学生事后会对教师谅解的。这不但不损害师生关系，而且会树立你的威严，学生更会觉得你可敬可亲。我以前批评过不少违纪学生，但至今未发现由于教师的批评，学生对自己有报怨言行。

二、要使学生树立信心

常言道：“有志者，事竟成”。要做好培优扶差工作，就要使学生树立信心。

第一，要使学生对教师有信心。我常跟学生说：“只要你肯跟我学，我保证你能学好，你学习上遇到什么困难，尽管找我，我一定帮你解决”。这样使学生觉得教师行，他担任课放心。

第二，要使学生对自己有信心。为使学生对自己有信心，我经常鼓励学生：只要你肯学，我不计较你以前基础怎样，我把你当作从零开始，从现在开始学习。好不好，就看你今后下的功夫如何，只有你努力同样可以学好。对学生不要对他们要求过高，着重让他们抓住基础的重要知识点就行。对大部分学生来说能拿到基本分就可以了。要求过高过难，反而到头来什么也未学到。降低难度和要求可树立差生的学习信心。对好学生要求要高一点，还要布置一些习，使他们成绩进一步提高。

三、教学工作要细心

教学包括教和学两个方面，既要教得好，又要让学生学得好。因为教学质量好坏，最终体现在学生身上。因此，在教学上既要研究教法，更要研究学法，教学工作要做到细致。

第一，要了解学生，研究学生。对一个班的学生要进行细致的摸底。哪些学生学习方法好，哪些学生学习方法差；哪些学生学习成绩好，哪些学生学习成绩差；哪些学生学习态度好，哪些学生学习态度差。教师心中有数才能进行有针对性和更有效的帮扶。

第二，关注两头学生，精心设计教学。课堂教学是教学的主阵地。在课堂教学过程中，要立足课本抓好基础，使差生能学到一点东西，同时也为好学生打下扎实的基础知识。要注意课外延伸力促提高，同时还要联系实际，瞄准高考，使好学生知识得到提升。

第三，加强训练，做好跟踪。对于每一次作业要认真批改，批改作业不单是判别正误，可以根据学生作业情况，通过作业与学生进行书面交流。做得好的可以说几句赞许的词语，使学生感到满足。做得不对的可以说些鼓励的话，如“你的见解不错，不过答得太简单些，如能答完整点就更好了。”这样，每改一次作业就等于与全班学生进行了一次谈话，相信会有一定的效果。

设立批改记录本对批改每一次作业或查阅每一次习题，做好记录，对做得好的、认真的，给予及时表扬。对做得差的、未完成的，要求补做。对未交作业和练习要逐个找他们了解原因，要求要补做补交。通过细致的记录跟踪，对保证每一次作业的完成和提高做作业的质量是很有效的。

四、辅导学生要耐心

课堂教学主要是面向全体学生，培优扶差的工作更多放在课外的辅导。也就是说课外辅导是培优扶差的着力点。

课外辅导要从两方面去辅导。第一，情感态度方面的辅导。这方面工作，可以分别召开优秀生和差生的座谈会，内容主要是对学习的要求目标，情感和态度方面，着重对学习的认识剖析原因，调动非智力因素，解除思想顾虑，调动学习积极性，联络师生感情等方面充分进行思想交流。第二，知识方面的辅导。根据平时学习和测验考试、学习成绩情况确定优秀生和差生的帮扶辅导对象，做到主动、有意识地去找这些学生加以辅导，对这部分学生提出要求：要求他们把学习上遇到的问题和不会做的习题做好记录，经常找教师来辅导。有时一次个别辅导不亚于上几节课的收获。这样使优秀生更优，使差生学习上遇到的问题尽量减少，使学习成绩逐步提高。

第3篇：教学一对一范文

其次，听力理解能力是人的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体，可以说听力课的实质是一门技能课。明确了听力教学的这一本质问题，就会减少教师在课程设计上的盲目性。听是获得信息的重要手段。在语言习得过程中，听不仅是获取语言知识的基本途径，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。然而目前我们少数民族汉语听力教学的发展还不太完善，许多教师还在奉行着一套老的教学模式:“讲单词、放录音、对答案”。学生的自主性和能动性没有得到充分调动。因此，听力教学必须彻底改变以往那种单一教学模式，代之以有系统、有重点的听力技能训练。这样才能快速提高新疆初级汉语水平者的听力理解能力。

另外，阅读能力是最重要的语言交际能力。在当今信息时代，阅读已成为人类获取知识的有效手段。阅读是扩展词汇量的基础，是语言运用中最频繁的一项活动，可以说，一个人在具备了基本文化素质后，主要通过阅读来汲取信息，陶冶文化情操，不仅如此，阅读是一项综合技能，它能够促进词汇的积累，培养语感，提高表达能力。因此，在阅读中学习词汇、记忆词汇不失为一种行之有效的学习方法。阅读是培养语感的途径，语感看似是一种抽象的、难以理解的东西，其实，它源于一个语言学习者大量的阅读，一个语言学习者一旦具备了良好的语感，对于促进学习者的听、说、读、写四种基本技能的提高和发展将起到巨大的推动作用。

最后，笔头训练是一项能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力的主动性技能，汉语教学现行的写作教学模式往往教授的只是孤立的词，忽略了把语言作为一个整体来开展教学活动，也很少从思维差异的角度来指导教学，造成学生在写作实践中尽管写的是汉语，但遣词造句乃至布局谋篇都是其母语写作的模式。

第4篇：教学一对一范文

甲方（教育方）：大同市新星文化教育活动培训中心

甲方地址：三医院岗东20m路北，工商银行对面

乙方（受教育方）：学生姓名_____________ 性别_________ 学校___________

现新年级_____________

乙方监护人：    姓名_____________ 身份证号______________

乙方家庭地址：

乙方联系方式：（宅电）_______________ (手机)_________________

乙方最近学情：

      班级排名 ___________   学校排名____________ 考试时间___________

      各科成绩：语文____/___   数学_____/___  外语_____/___  物理____/__ 政治___/___ 历史____/____  地理____/____  生物____/____  化学__/____   

为了使乙方的学习兴趣得以激发，学习习惯得以培养，学习方法给以优化，应试能力得以提升，发扬其学习个性，提高学习成绩，甲方和乙方监护人本着自愿，平等，诚实的原则，就委托教学辅导一事，达成如下协议。

一．费用及相关内容：

1. 乙方向甲方交纳的费用包括:

一次性综合服务费300元，包括报名建档费，选派教员费，试听教师费，辅导方案费。

教育咨询费用________元/小时（包括教师授课费、教务服务费、研究分析费、授课计划制定费、教案制定费、考试费和批改费、试卷分析测试费、辅导资料费）。

2. 经过甲方的咨询和测试，并和乙方（乙方监护人）商定，乙方严格按照甲方辅导要求学习，甲方严格对乙方进行全程个性化课外辅导：

  甲方对乙方的辅导日期：

自________年_____月_____日至________年_____月____日。

 

乙方应向甲方交纳的总费用为人民币

 

_______________________________________________ ，

                                                 总计__________元

________________________________________________，                     （大写___________________元整）。

3. 交费方式：乙方在签订本协议时已交定金________元，剩余部分于

______年______月______日前交清。

二．甲方责任和义务

    1.签订本协议后，甲方即为乙方建立文本档案。档案含学生基本情况登记表、委托辅导协议、甲方咨询乙方及其监护人记录，及在本协议签订之日至本协议解除前辅导过程中产生的辅导方案、学生个人总结、授课教师教案、授课计划、学生测试卷、学生不同时期存在的问题研究及分析报告、家长评价教师情况表和其它必要存档内容。为控制教学效果特增设中期测评试卷，结课验收试卷。两次检测时特邀家长全程监督，测评结果均通知家长知悉并签字确认。辅导结束后，本中心要根据学生学情及个性特征，本着一切从学生实际出发、科学发展的目标，向家长呈递书面可行性发展规划及合理化教育教学建议。

    2.甲方提供一套科学有效的测试题，对乙方进行综合学习水平测试等，乙方应如实作答或通过学生最近一次校方检测试卷的分析，甲方委派教育咨询师与乙方监护人沟通，全方面了解乙方学习情况、学校表现、教育历史、过往辅导经历及亲子关系等真实情况，并做详细记录，存入乙方档案。如因乙方提供虚假信息造成甲方咨询判断失误，导致计划调整所产生的后果由乙方自负。

    3.甲方组织相关团队对乙方的测试结果和咨询情况进行分析研究并写出书面报告，书面报告一式两份，甲方和乙方各一份存档，该分析报告作为辅导乙方的重要依据。

    4.甲方负责指导和管理授课教师，乙方需配合教师按计划完成授课。甲方为乙方制定个性化辅导方案，教学计划。

    5.甲方不定时征求家长反馈意见，以利改进教学。

    6.甲方团队要在严谨、科学、可行的制度约束下，精诚合作，精细落实。对学生精心呵护、因材施教。注重基础夯实、方法传教、思路点拨、习惯培养，保证教学质量，使学生在学习能力上有较大幅度提升，学习习惯得到优化养成，成绩相比入学成绩显著提高，班级名次同比较大幅度提升。经得起本中心及家长的考查。

   三．乙方（乙方监护人）责任和义务

1..乙方向甲方按照约定的时间交清费用，甲方依据乙方的实际情况，测试结果和相关分析，为其选择授课教师，选课时间为3—5天，按照双方约定的时间免费试讲总计0.5小时，授课地点为甲方学习中心。如乙方，乙方监护人对授课教师的辅导不满意，应在第一次授课后24小时内通知甲方。老师在接课后，一般不再做更换和调整，以利学生发展。

2.乙方上课时间有变化须提前一天通知甲方。否则甲方将收取乙方一半费用作为任课教师的补偿费用

3.学生听课后或无正当理由迟到，乙方承担损失。

4.乙方监护人须如实评价及时反馈教学意见，教学质量，以利改进教育教学效果。

本协议一式两份，双方各执一份，自签字之日起生效，到计划执行完毕自动终止。

甲       方：                                 乙  方：

新星文教中心 （盖章）                       监护人：

 

第5篇：教学一对一范文

我认为一题多解及一例多变的教学既是发挥例题功能的重要形式，可达到举一反三及搞清知识间的联系；也是培养学生发散思维能力、挖掘创新潜能、形成探究意识的重要途径。如果这样的一堂课均是教师“无私奉献”的杰作，或是个别学生垄断的“繁荣活跃”，那么它将失去应有的职能及作用。鉴于此，部分教师就从一个极端走向另一个极端，一味地发挥学生的主体性，认为一节课讲得越少，学生的能力就越能得到提高。

通过以上的分析及自己的教学实践，我认为一题多解及一例多变的教学应该发展学生的主体性，让学生成为解题方法的发现者、参与者，更重要的是教师应做好一题多解及一例多变的设计者，课堂教学过程的引导者、控制者，学生解题方法的欣赏者、评价者，学生思维的梳理者，理清解题思路，特别强调通解通法的常规解法。

首先，教师要在选例上多下功夫，即要精心设计例题。一堂例题教学课成功与否的关键在于学生的参与的程度，而学生的参与程度与例题的选取有密切的关系。切不可为追求“高质量”的“好题”而选题过难，不切合学生的实际水平；也不可为追求学生的课堂的“繁荣活跃”景象而选题过易，不能激发起学生解题的欲望。因此，教师在选题时不仅要以复习的要点为目标，还要兼顾学生的实际情况，只有这样才能提高学生学习的兴趣。有的时候，不妨放权，让学生也参与到选题中。笔者在高三的复习课中，时常采用让学生改造习题的做法，取得一定的成效。现将一堂课记录如下：

再请学生们用另外一种解法求解。学生们兴趣较浓，解法较多，我对各种正确的解法进行简单总结并向全班学生进行推广。若就此罢休，并没有真正发挥习题教学的作用，我利用习题加以改造，进行立体发散思维训练，激活学生大脑兴奋点，培养能力，引出学生跳出题海。主要包括题型变化、条件结论变化两种形式，其中条件结论变化是主要的，题型变化是次要的。我将改造题的方法向学生们介绍后，就和学生一起在课堂上对题目进行改造。

通过这样一节课，学生的创新热情充分调动起来，每讲一道例题，我都让学生趁热打铁，尝试改造题目。我想这不仅是让学生从被动学习到自主探索的一种体现，也有利于学生数学交流能力的培养。

其次，教师应能恰当地引导、控制例题教学的课堂――探究式教学的试验基地，成功与否的验收点。要建立良好的例题教学氛围，教师的主导作用很关键。在教学过程中，教师应当成为参与者、促进者、调控者，而不应当成为课堂的主宰。当学生思维有障碍时，给予启示性的提示，不可直接给出解答；当学生回答走题时，给予点拨，必要时提出促使解题深入的发展性意见，不可将学生的思路直接否定。同时也可适当地组织课堂讨论，围绕解题过程中出现的问题，设计若干个子问题，让学生发表见解、互相讨论，导引导正确的思路上。这就需要教师适当地调控。

再者，教师应是学生解题方法的欣赏、评价者。在例题多解及一例多变的教学课堂上，教师不能只欣赏自己辛苦的“杰作”，垄断课堂。当学生给出不同于自己的解法时，正确的应给予肯定与鼓励，错误的应换个角度给予否定，不可直接否定，挫伤学生的积极性。在一例多变时，有的学生“变”得离谱，这个时候也不可讥讽，要不失时机地澄清学生的错误概念及观点。这不仅可以增强学生的自信心，还可提高学生主动探索的能力，思维得以升华。

最后，教师应成为学生思维发展的梳理、升华者。学生的解题方法有时是教师始料不及的，因此在教学过程中，教师要善于了解学生的思维动态，运用艺术的教学手段给学生以鼓励、唤醒其创造的欲念，抓住关键，即时点拨，指明方向，将解题思路及知识锁链加以梳理、澄清概念及思维误区，最后给出通解通法，促使学生思维的升华，把握问题的本质。

第6篇：教学一对一范文

关键词：教学原则教学素质观

随着教学改革的不断深入，不少课堂教学在高层次的追求上形成了各自的教学特色，然而许多貌似优秀的课堂教学，其实际效果并不理想，究其原因发现根源就在于这些教学过程中及考后的处理，都不同程度地存在着一些误区，从而严重影响了教学质量的提高。因此在义务教育的大环境下需要一定教学原则从而避免一些问题的产生。现将自己对一些教学原则及一些问题的看法归结如下：

一、初中数学教学的原则

(一)更新观念，树立数学教学素质观的原则

柳斌同志说：“转变教育思想和教育观念，转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提。”转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位，促成学生主动、全面而且各个不同的发展，教育学生学会做人、学会求知、学会办事、学会健体、学会创造。中学数学教学的目的，就是要面向全体学生，不仅培养他们的数学素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人。由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。其次，要充分发挥学生的主体作用，自觉地把素质教育融于教学中。在教学中教师要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题，使学生的智慧潜能等到开发，学生的素质在主体发挥的过程中得到提高。这就是数学教学的素质观。

(二)注重数学思想方法教学的原则

数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决问题的手段和工具。数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才算真正掌握了数学。因而，数学思想方法也应是学生必须具备的基本素质之一。现行教材中蕴含了多种数学思想和方法，在教学时，我们应充分挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想和方法，设计数学思想方法的教学目标，结合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。

(三)课堂教学三结合的原则

1、智力因素与非智力因素相结合的原则。

2、同步教学与异步教学相结合的原则。即在教学中，对全体学生的行为，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班集体中相对独立的得到发展。

3、学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合的原则。即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。

二、初中数学教学中的问题

(一)忽视概念教学，造成学生不能正确的理解概念，不能把握准概念，不能灵活运用概念，形成了教学的第一误区。1、忽视概念的内涵和外延概念的内涵就是那个概念所反映事物的本质属性的总和，概念的外延就是那个概念所涉及的范围。对于概念的内涵，为突出本质属性，需作逐字逐句的深入浅出的分析，要突出关键词在本质属性中的地位。对于外延，必须将它的每一项都讲到，又必须强调这其中的每一项都是等地位的独立的。2、忽视概念教学的阶段性恰当地把握好各个阶段的教学要求，体现概念教学的阶段性是很有必要的。

(二)数学中的“巧解”掩盖了基本思想方法的渗透，现在在数学教学中，对于某一个问题的解决，思路越来越多，方法越来越巧，教师会特别注意引导学生进行巧妙构思，以期产生教学上的捷径，其实这是教学上的第二大误区。1“巧解”往往有局限性，实用的范围一般都比较特殊和窄小，换一条件或变一个简单的结论，也就会使之完全丧失解题能力，因此巧解并不能根本解决问题。2基本思想方法是一种解决题的通法，具有普遍性，指导性，要想从根本解决问题，理应首先追求其通法――基本思想方法，而一味追求巧解，必然缺乏对基本思想方法的挖掘和相应的训练，从而冲淡和掩盖了对基本方法的渗透。3从学生的学习心理上看，当他们对于一道题目一旦了解或掌握了某一个巧解后，就对较为复杂的基本方法产生厌倦心理，也就从根本上阻碍了基本思想方法的渗透。因此，在教学中，必须摆正巧解与基本思想方法的关系，引导学生从基本思路出发，加强对基本思想方法的启迪和训练，在基本方法已熟练的基础上再向学生适当介绍巧解的特殊思路，这样才能避开这一误区。

(三)在数学教学中，普遍存在一种倾向，那就是教学脱离课本，例如有的教师叫学生合上教材听课，除了布置作业以外，从不利用教材，课堂上有些空余时间，往往只布置学生解答习题；学生也普遍存在这样一种不良习惯，下课后首先解题，不愿阅读教材，直到解答习题遇到困难时才翻阅例题，期末复习时也不会全面阅读教材，平时能反复钻研教材的更是寥寥无几。

第7篇：教学一对一范文

关键词： 一对一；数字化；高中数学教学

一、一对一教学理念的优势

一对一教学理念自从其被提起之日起，就获得了大量人的认可。而且当前很多学校都在主动探究数字化一对一的教学模式，所以可以清楚地感受到当前的教育也在快速的改变着，在教学过程中，数字化一对一高中数学的优势表现的越来越明显。相对于传统的教学方式而言，数字化的一对一教学并非只是传授给学生知识，更多是的帮助学生养成一种全新的学习方式，在这种全新的教学模式下，原有的“灌输式”的传统教学中存在的不足都会被弥补。

国家的发展、科学技术的创新都必须建立在创新的基础之上，而大众化与创新是相对的，只有先保证个性的存在，才能够可能进行创新。在教育中也一样，只有不断地培养学生的个性，学生的创造力才不会被枯燥的知识所埋没，才能够被激发，进行成长为创造性的人才。高中数学的作用是帮助学生在未来的工作和生活上解决诸多问题，所以依然需要学生拥有创新精神与实践能力，教育应当满足学生的终身发展需求，但是实际来看，每一位学生之间都是客观存在着一定的差异的，每一个高中生都有自己个性的地方，但是传统教学中基本不考虑这一点，所以一对一教学可以很好的满足个性化教学的需求，其基于人们的工作生活对于信息技术的应用，突破了原有的网络信息化教学模式，并且形成了自己的教学目标――为满足数字化社会的需求，所培养的人才应当具备对信息的获取、处理和应用能力。在数字化一对一高中数学教学模式中，其主要有四个优势，第一个是用多维互动的教学方式替代原来的单向灌输教学方式；第二个是用个性化教学方式替代了大众化的教学方式；第三种是使用开放式教学替代原有的封闭式教学；第四种是关注点转移到学习过程上，不再过度看重学习结果。

二、数字化环境下一对一高中数学教学的具体措施

（一）课前从网络上自学。

教师在上课之前把所需要学习的高中数学任务都布置好，并且o出自学的目标。学生自主寻找各种教育资源进行自学，并且在诸如微信、QQ、微博等平台与教师剂同学进行交流，针对学生提出的各种疑问，教师需要及时予以回答，并且针对性的做好课堂面对面的教学活动设计。借助课前的网络自学，提高学生对于高中数学的自主学习能力，提高了学生交流互动的机会，并且很好地展示了学习的效果，同时因为学生的反馈也帮助教师明确了课堂教学的重点。

（二）教师与学生互相交流并展示。

教师与学生互相交流并且展示在自学阶段所了解掌握的内容，并且总结、梳理教学内容，通过交流和展示，培养学生的整理归纳以及语言的表达能力，帮助其感受自主学习的乐趣。数学知识的掌握、思维能力的培养和智力的开发，不能单凭老师讲，更重要的是靠学生从练习中得来。练习是教学过程中学生实践的主要形式，要使学生所学的知识转化为技能就必须通过练习。教师能及时根据反馈，实现教学诊断，及时调整教学，使学生在课堂能及时消化、巩固和运用知识，掌握基本技能，提高课堂教学效率，减轻学生课外负担。利用信息技术编写的系统的、有针对性的练习，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能使学生轻松巩固已学知识。例如，在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由电脑来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要的表扬鼓励或重复练习等。

（三）通过网络渠道进行问题的讨论。

数字化环境下，要充分应用网络渠道，通过微信、微博等平台就课堂中出现的有价值的问题进行分析和讨论，或者是由教师主动提出一些具有拓展性和较具挑战的问题，师生之间进行交流讨论，这样不仅能够很好的巩固学生的基础知识，而且也很好地培养了学生善于质疑的习惯，让数学的思维更加发散。

例如如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象，对于诸如0.9=1这一等式，很多学生即便学完了数列的极限这一节后，依然表示费解。对此可以专门为学生一对一方式提供一个小故事：古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。大儿子分总数的1/2，二儿子分总数的1/4，三儿子分总数的1/5。在印度牛不能宰杀，只能整头分。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁。邻村智叟给建议是：“我有一头牛借给你们。这样，总共就有20头牛。老大分1/2可得10头；老二分1/4可得5头；老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛再还我！”但是老大似乎只该分9.5头，最后他怎么竟得了10头呢？原本让学生苦恼的问题，通过简单的网络交流，学生就明白了无穷等比数列各项和公式S=一对一1/（1-q）。

（四）按照不同层次为学生设定对应的训练题目。

每一位学生在高中数学的学习方面都是存在着差异的，所以在数字化环境下一对一的高中数学教学中，教师可以根据不同的学生为其设定不同的权限，安排其去所设定的网站进行练习，教师远程了解每个学生的练习处理状况，并且针对学生的练习情况实时的进行评价分析和指导，采用分层次训练的方式，帮助学生在数字化环境下开展自己的个性化学习，感受成功。

（五）学生在平台上进行总结，教师为学生点评和引导。

在一对一模式下完成数学教学后，教师可以在平台上发起课后拓展的话题，引导学生共同进行交流。这样不仅能够再度帮助学生巩固知识，还能够了解学生的生活和学习的状态，为之后的一对一教学做准备。

三、总结

数字化一对一高中数学教学中，可以让每一位高中生都能够以成功者的心态感受高中数学，从而对高中数学的学习产生足够的兴趣，从而可以在课堂上与教师实现融洽的交流，并且，在数字环境下，学生的学习内容得以丰富很多，间接提升学生对于高中数学的学习兴趣，真正意义上实现自主学习和个性化的学习，更好的促进学生未来的发展。

第8篇：教学一对一范文

1. 教学中注意培养和提高学生数学阅读的能力

集合语言的学习和其他语言的学习一样，首先要掌握这种语言的表达方式和规则；其次要利用这门语言来表述数学问题。而我们的学生刚从初中升如高中，还处在从算术（具体的）上升到代数（抽象的）的初级阶段，抽象思维能力较弱，而集合语言抽象度较高，并且集合语言有其独有的符号和表达方式，学生理解起来较为困难。而符号化、形式化是数学的一个显著特点，在数学学习中，通常要求我们通过语言转换将一个自然语言表述的问题转换成形式语言的问题，或反之也然。因此，语言的转换能力是学习数学、理解数学、解决数学问题的重要一环。而阅读理解能力将是影响语言转换能力的关键，也是影响培养学生数学学习能力的关键。在教学中，可以设计一些阅读问题和阅读要求，围绕教材的概念、法则、问题、例题，指导学生在课堂完成自主阅读，先阅读、再发问，再讨论。教给学生一些基本的阅读技巧和检测方法。

2. 教学中要突出对集合语言中的符号语言的认识与理解

在高中，集合是作为语言来学习的，教材紧密结合学生的生活经验和已有的数学知识，创设学生运用集合语言表达、交流的情景和机会，使学生了解集合的含义，理解并掌握集合与元素的关系，集合间的基本关系和运算。并在这过程中引出了一些集合中的符号语言，而这些语言将伴随整个高中数学学习。因此，在教学中，我们应从符号语言、自然语言、图形语言、生活语言多角度来认识与理解集合语言，应突出图形语言的直观性，如运用VENN图或数轴表达集合的关系及集合运算中的交、并、补集；强调生活语言的生动性，如余集CuB――掉余（谐音：钓鱼），即在U中去掉B中的元素剩余的元素组成的集合；交集即交公，集合A∩集合B即集合A、B的公共元素组成的集合；并集即合并，集合AU集合B，即集合A、B中的所有元素合在一起组成的集合；取自生活中语言：掉余（钓鱼）、交公、合并来理解这些符号，学生非常容易接受和理解。所以，在教学中能突出四种语言的转换学习与使用，可以更好的加强学生对集合语言的认识与理解。

3. 在集合教学中要强化学生对数学思想与方法体会

在集合教学中，对学生的 培养不仅仅局限于集合知识的学习，还要能够使学生综合运用知识解决数学有关问题，培养学生分析探究和思考问题能力，激发学生的 学习兴趣，培养其抽象思维能力。本章的重点在集合间的交、并、补集运算，在教材分析，例题讲解，习题练习点评中，教学时要尽可能地突出数形结合、分类讨论的思想的运用，体会在解决一些有关集合数学问题时这些思想带来的时效性。数性结合的思想主要运用VENN图和数轴来处理集合间的交、并、补集运算，还可以用VENN图来呈现集合间的关系，而数形结合的思想主要运用于数集间的运算。让学生深刻体会图形研究的直观性，体会抽象问题图形处理的方法是解决数学问题最基本的方法之一；另一思想则是分类讨论思想，在集合练、习题中，有一些含参的集合间的运算问题，在教学中要引起重视，分类与整合的思想也是高中阶段最基本的思想之一。让学生初步接受数学思想的熏陶和启迪，为进一步学习数学技能、概念、过程思维方法、解决实际问题作准备。

4. 教学中注意培养学生养成良好的数学学习习惯

第9篇：教学一对一范文

关键词：学习困难；成因；教学衔接；对策

数学知识体系的综合性特点要求学生必须具备一定的基础知识和基本技能，其思维品质要有一定的广度和深刻性，这样才能在数学的学习中顺势而上。学生从初中升入高中，由于现行初中教材与高中教材有一定的脱节现象；数学语言在抽象程度上发生突变；思维方法向理性层次跃迁；以及学习环境的变换、基础的差异、学习方法的欠缺等，使相当一部分学生陷入困境，感到前途渺茫，认为数学太神秘、太深奥，高不可攀，不可接近。这样就造成了部分学生成绩下滑，学习上困难较多，造成这种现象的根源在于初、高中数学教学的衔接上。下面就这个问题进行分析，探讨其原因，寻找解决对策。

一、高一学生学习数学困难原因

1.教材的原因

现行初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单，每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。那些在高中学习中经常应用到的知识，如：对数、二次不等式、解斜三角形、分数指数幂等内容，都转移到高一阶段补充学习。这样初中教材就体现了“浅、少、易”的特点。高中数学一开始，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。

2.教法的原因

初中数学教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，且课时较充足。因而课容量小，教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师有充裕的时间反复讲解、多次演练，能充分体现课堂教学中的师生互动。但高中数学知识点增多，灵活性加大和课时少，新课标要求通过学生的自主学习培养学生的创造性思维，因此，高中教学中往往会通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、解答，比较注意知识的发现过程，注重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响数学的学习。

3.学生自身的原因

(1)心理原因：高一学生一般是16岁，在生理上，正处在青春时期，而在心理上，也发生了微妙的变化。与初中生相比，多数高中生表现为上课不爱举手发言，课内讨论气氛不够热烈，与教师的日常交往渐有隔阂感，即使同学之间朝夕相处，也不大愿意公开自己的心事。心理学上把这种青年初期最显著的心理特征称为闭锁性。高一学生心理上产生的闭锁性，给教学带来很大的障碍，表现学生在课堂上启而不发，呼而不应。

(2)学法原因：初中三年的学习使得学生形成了习惯于围着教师转，缺乏学习主动性，缺乏积极思维，不会自我科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，碰到问题寄希望于教师的讲解，依赖性较强。而到了高中，许多学生往往沿用初中学法，致使学习出现困难，难以完成当天作业，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

二、搞好初高中数学教学衔接，帮助学生渡过学习数学“困难期”的对策

1.做好准备工作，为搞好衔接打好基础

通过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪。这里主要做好四项工作：一是给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；二是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点；三是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项；四是请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。

2. 优化课堂教学环节，搞好初高中数学知识衔接教学

(1)立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行层次教学。

(2)重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。

(3)重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。

(4)重视培养学生自学能力，变被动学习为主动学习。

(5)重视培养学生自我反思、自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。

3.加强学法指导，培养良好学习习惯

高中数学教学要把对学生加强学法指导作为教学的重要任务之一，良好的学习习惯是学好高中数学的重要因素。培养学生良好的学习习惯，可以这样进行：引导学生养成认真制定计划的习惯，合理安排时间，从盲目的学习中解放出来；引导学生养成课前预习的习惯，可布置一些思考题和预习作业，保证听课时有针对性。还要引导学生学会听课，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔细看清老师每一步板演；“手到”，即适当做好笔记；“口到”，即随时回答教师的提问，以提高听课效率。引导学生养成及时复习的习惯，下课后要反复阅读书本，回顾堂上教师所讲内容，查阅有关资料，或向同学请教，以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆。引导学生养成独立作业的习惯，要独立地分析问题，解决问题。切忌有点小问题，或习题不会做，就不加思索地请教老师或同学。引导学生养成系统复习的习惯，将所学新知识融入有关的体系和网络中，以保持知识的完整性。加强学法指导应寓于知识讲解、作业评讲、试卷分析等教学活动中。另外还可以通过举办讲座、介绍学习方法和进行学习目的和学法的交流。

4.选择恰当的教学方法

(1)处理教学内容时多举实例，增强教材趣味性、直观性；多用教具演示，借助多媒体辅助教学，帮助学生逐步增强空间想象能力；加强定义、概念之间的类比，逐步提高学生对教材理解的深刻性；对易混淆的概念（定理）对比学习；对公式、定理各字母的含义、适用范围、特例等作补充说明等来帮助学习，这些学习方法必须在教师的指导和帮助下，由学生亲身实践后，才能成为学生自身的学习方法和习惯，对于知识的结构性、整体性和问题的归类方法的选用要为学生作好充分的引导。

(2)在课堂教学中多让学生参与，让学生有充分的时间思考，给学生讨论发言的机会，加之教师适时点拔，让学生多感受、多体验，使学生想学、能学、会学。在时间许可的情况下，采用分组讨论的方式，让学生暴露思维中的错误观点。

(3)课堂教学的导言需要教师精心构思，一开头，就能把学生深深吸引，使学生的思维活跃起来。如：在高一数学学习集合初步知识，集合是一个学生未接触过的抽象概念，若照本宣科，势必枯燥无味。我们可以这样引入：“某同学第一次到商场买了墨水、日记本和练习本，第二次买了练习本和钢笔，问这个同学两次一共买了几种东西？学生会回答应是4种，然而为什么不是3+2=5种呢？这里运用了一种新的运算，即集合的并的运算：

{a，b，c} ∪{c，d} = {a，b，c，d}，可见，这一问题中所研究的对象已不仅仅是数，而是由一些具有某种特征的事物所组成的集合。集合论是德国数学家康托在19世纪创立的，它是现代数学各个分支的基础和重要工具，等待我们去学习、研究、开拓、创新。这样一来，学生的注意力会被吸引，会使他们对学习知识产生浓厚的兴趣。

5.培养学生学习数学的兴趣

(1)不少学生之所以视数学学习为苦役、为畏途，主要原因在于缺乏对数学的兴趣。因此，教师要着力于培养和调动学生学习数学的兴趣。在课堂教学过程中要针对不同层次的学生进行分层教学，注意创设新颖有趣、难易适度的问题情境，把学生导入“似懂非全懂”、“似会非全会”、“想知而未全知”的情境，避免让学生简单重复已经学过的知识，或者去学习过分困难的知识，要让学生学有所得，能发现自己的学习成效，体会到探究知识的乐趣，增强学习的信心。

(2)重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质。在高一阶段教学中，注意运用情感和成功原理，调动学生学习热情，培养学习数学的兴趣。学生学不好数学时，要少责怪学生，多找自己的原因。要深入学生当中，从各方面了解、关心他们，特别是学困生，帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题。给他们多讲数学在各行各业的广泛应用，使学生提高认识，增强学好数学的信心。在提问和布置作业时，从学生实际出发，多给学生创设成功的机会，使他们体会到成功的喜悦，进而激发学习热情。

由于高中数学的特点，决定了高一学生在学习中的困难大、挫折多。为此，在教学中应注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前能冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习，并努力争取今后的胜利。平时多注意观察学生情绪变化，开展心理咨询，做好个别学生思想工作。

总之，在高一数学的起步教学阶段，分析清楚学生学习数学困难的原因，抓好初高中数学教学衔接，便能使学生尽快适应新的学习模式，从而更高效、更顺利地接受新知和发展能力。

参考文献：

[1]教育部.普通高中数学课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大出版社，2003.

[2]张立兵.新课程怎样教[M].北京：开明出版社，2003.