小学语文阅读的教学探究精选(九篇)
第1篇：小学语文阅读的教学探究范文
【关键词】小学语文；阅读教学；探究性阅读；整体素质
因阅读的目的和读物性质的不同，阅读方式被划分为五类：消遣性阅读、理解性阅读、评价性阅读、探究性阅读、创造性阅读。今天我们重点对探究性阅读进行探讨。
所谓探究性阅读，就是在教师的引导、启发下，学生通过研究探索的方式来自主地阅读，获取信息，形成独特的感悟、体验、智能和情感，并能灵活运用的一种学习方式。它要求学生用探究的方法去阅读文本，去收集、分析和处理与文本阅读专题相关的课文信息和生活信息，提高阅读能力和语文素养。探究性阅读，是学生在教师的引导下的一种探索历程，它把充裕的时间和空间让给了个性不同、潜能不同、体验不同的学生，促使发展水平有差异的学生都可通过探究性阅读单独来提高自己的创新精神和阅读能力，使自己的个性获得发展。我们从以下几个方面入手：
一、创设教学情境，质疑探究
探究的动力来自疑问。学生有了疑问，有了破解谜底的欲望，也就有了探究的动力。教师作为学生探究活动的促进者、合作者和激励者，应该在引导学生质疑、求疑的基础上，组织、帮助学生形成问题情境。在形成了合适的问题情境基础上，让学生带着问题开展阅读，这样的阅读才具有方向性，探究性，才能让学生在阅读中能够突出重点，突破难点，才能让学生在阅读的过程中不偏离方向，才能保证阅读的质量和水平。
二、开放课堂教学，拓宽自主探究的空间
开放化的教学是指教学过程中要以学习为中心，发挥学生的主体作用，打破传统教学过程中那种封闭的教学模式，开放学生的学习空间，拓宽信息渠道，充分利用各种教学手段和资源，在开放的环境中，以开放的态度对待学生、对待教学，以开放化的方式帮助学生自主学习、自主探究、学会学习，从而掌握知识技能，提高能力。
（1）挖掘教材的活动因素，鼓励自主探究。在我们的教材中蕴涵着很多活动教学的因素：有的文章故事性强，可组织学生进行故事复述、创编课本剧表演；有的文章知识性强，可组织学生进行知识竞赛；还有的文章情感性强，可以设计配乐朗读、分角色朗读；还可通过演示实验、组织游戏等活动，引导学生在活动中动手、动口、动脑，学生自主探究的学习品质得到了培养。
（2）突破教材的束缚，引导多渠道探究。语文学习不是孤立的，新的语文教学改革所倡导的开放化教学策略，就是要为学生营造一个人性化的、无障碍的、多元化的学习环境，让学生快乐地学习，掌握知识，成为会思考、能判断、有信心、富有创新精神的二十一世纪的合格公民。在语文阅读教学实践中，我们十分注意培养学生的主动探究意识，如让学生学一课去读多篇，学一点去带一个面，掌握一个词去拓展一大串。教学实践告诉我们，语文教学不能只围绕课本转，要适当增加课文的容量以适应学生个性的发展，使学生把主动学语文辐射到学生生活的各个方面。学生在学习了课文后，或上网收集相关资料，或查阅工具书，或开展学习讨论，或交流读书心得……，学生在主动寻求相关资料的探究学习中，获得的不仅仅是知识，更多的是能力――收集与处理信息的能力、获取新知识的能力、交往能力、想象力、创造力……，从而增强了学习语文的活力。
三、搭建舞台，展示阅读成果
心理学认为：人与生俱来就有一种积极的自我表现的欲望，把自己的成绩、智慧展示于众人面前，赢得他人的尊重，享受精神的满足。基于这一心理，教师必须运用小学生喜闻乐见的方法，为他们提供一个展示自我阅读才能的舞台，满足其内心的成就感。如定期组织“读书节”活动和不定期地组织“读书知识竞赛”活动，指导学生结组摆设擂台，其他小组通过推举代表、组员自荐或擂主点将等形式攻擂；还坚持每月举行一次手抄报展览、摘抄佳作欣赏等活动；还鼓励学生从课外读物中寻找自己喜欢的童话、寓言、诗歌、故事，指导他们配乐朗读，录进磁带，通过“红领巾广播站”播放给全校同学；此外，每隔一段时间，利用专题活动进行《拾贝集》展评活动。这样，学生的阅读成果得到了肯定与展示，引发了学生阅读的积极性，有效地促进了语文综合能力的提高。
我们提倡“探究性阅读”、“创造性阅读”，并不是一概排斥其它阅读方式、学习方式。对处于人生起步阶段的小学生来说，有些内容还需要用其它方式来学习，包括理解性阅读、接受性学习等。
参考文献：
[1]姚立灵.如何搞好阅读教学[J].现代语文(文学研究)，2011年04期
第2篇：小学语文阅读的教学探究范文
关键词：小学语文；阅读教学；技巧；探究
阅读是文字的眼睛，是语文的精髓。随着知识的积累，阅读难度和强度会不断增加。因此，阅读能力的培养不容小觑，养成良好的阅读习惯，掌握阅读的技巧要从小学抓起。下面笔者谈谈阅读教学技巧的两点做法。
一、课前导入的技巧
1.激情导入，扣题质疑
“人非草木，孰能无情。”在语文教学中也是如此。上课伊始，教师声情并茂的开场白，把学生带入与教学内容相关的意境中。例如，教《黄河是怎样变化的》一课，教师可以先播放黄河各时期、各流域的画面，接着提问：“看了黄河的这些画面，你们有什么感想？”最后教师引出画外音的导语：“黄河是我国的第二大河，是我们的母亲河，是中华民族的骄傲。可是近2000年，她却变成一l多灾多难的祸河。”这种以黄河前后截然不同影像的鲜明对比，可强烈震撼学生，激发学生探究的兴趣，促进学生主动学习。
2.故事导入，以情激情
小学生爱听故事，教师以讲故事的方式导入新课，可以激发学生的学习积极性，学生的思维和想象力也可以得到有效的启发。在课堂上前几分钟，教师可抓住学生年龄特点及心理特点，用与文本情感相关的故事导入新课。比如，学习《自然之道》时，教师可以用缓慢低沉的口吻讲述发生在自己身上的有关违背自然规律导致不好后果的真实故事，如将受伤的鸟儿带回家精心治疗后，为了避免它再次受伤害，就把它关在笼子里细心喂养，鸟儿却因此失去了自由不肯进食，最终死亡，从而引出了“道”，使学生快速进入情境、感知主题，让学生展开心与思的交融。
3.设置悬念，诱惑求知
小学生好奇心特别强，他们阅读课文往往会对故事情节的发展特别关注。根据学生这一心理特征，可以设置悬念，引发质疑、解疑，刺激学生学习新知的兴趣。例如，在上《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“同学们，空中飞着一只大雁，用哪些办法能把它们打下来？”（假设性问题）学生根据自身生活经验，争先恐后回答：用枪打、用箭射、用弓弹……至此，教师先肯定了学生答案的正确，但话锋一转，追问学生：“古时候有个射箭能手更绝，拉弓不用箭。‘嗖’的一声把一只大雁射了下来。这是怎么回事呢。请同学们拿出课文仔细阅读，从中找出答案。”通过悬念诱惑导语，学生强烈的好奇心驱使他们自然而然地认真读书、思考。
二、课堂提问的技巧
1.激励性提问，蕴含魅力
激励，是语文阅读教学常用的一种评判方式，教学活动区间采用激励性的提问，讲究语言艺术蕴含的魅力，促使学生产生求知激情与欲望，让阅读教学生动、活泼、实效。例如，教学《跳水》一文时，教师可以提问：“你还有其他的办法使孩子得救吗？”教师积极鼓励学生，让他们广开思路、集思广益寻求答案。学生纷纷开动脑筋，踊跃发言，各抒己见。此时，教师引导点拨，比较答案，选择最佳办法。学生通过分析、对比，得出结论：还是船长的办法好。这样不仅发展了学生的创造性思维，还加深了其对课文内容的理解。
2.灵活性提问，训练思维
亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”课堂上，教师要善于训练学生思维的灵活性，巧妙地设置提问，捕捉“节骨眼处”的问题来体现学习的重难点，以此点燃学生思维的火花。例如，教学《草船借箭》时，文中的“神机妙算”一词集中地表现出诸葛亮的杰出才干。如果只停留在解释上就难以引起学生思维的发展。教师可从另一个角度问学生：“诸葛亮借箭若没有成功，原因是什么呢？”然后从诸葛亮通天文、善用人、懂心理、晓兵法、精打算五个不同的方面进行假设，一一否定，学生理解了“神机妙算”的含义。这样的提问既让学生理解了课文内容，又训练了学生的思维，让其发挥了想象力。
3.创造性提问，发展智力
一石激起千层浪。课堂上，教师应采取创造性提问，让学生开动脑筋积极思考、大胆想象、发展智力、开发思维、培养能力。例如，在教学《南辕北辙》寓言时，“那个人能不能到达楚国？”如果直接问学生，学生肯定回答 “不能”。设计这样的问题就毫无意义了。这时教师启发学生，提出疑问：“大家都知道地球是圆的，若有足够的费用，照这样一直走下去，会有什么结果呢？”这样一问，学生的思维就像“决堤的洪水”一发不可收拾了。讨论结果答案不唯一。这样的提问，培养了学生的发散思维，让阅读课堂有效、高效。
阅读教学中，教师要熟练掌握和运用“教学技巧”，展示出独特魅力，这样才能使课堂生动、有趣、富有魅力，学生才会乐于学习。
参考文献：
[1]连彩虹.让语文课堂富于艺术生命[J].福建基础教育研究，2009（9）.
第3篇：小学语文阅读的教学探究范文
一、创设开放而有活力的阅读教学情境
课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。例如：我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校远程教育设备，组织学生查阅有关天文知识，让学生通过了解自己感兴趣内容，和解决课文中的疑惑。再让学生在班上把所查到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发对天文知识的浓厚兴趣。课外我还让学生组织一个天文兴趣小组，利用课余时间，进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。
二、关注学生的阅读情绪
新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。学生有了阅读兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与学习。比如《一定要争气》一文中：童第周17岁才进中学，在第一学期期末 考试平均成绩才45分。校长很生气，决定要让他退学，后来经他再三请求，才同意让他跟班试读一个学期。童第周基础差，却不灰心，半年后，经过努力，各科成绩都不错，数学还考了100分。最后，他成为一位著名的生物学家。说到这里，教师应结合实际让学习力不从心的学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言。学生没有了紧张、畏惧心理，自然而然投入阅读学习中。同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起了阅读兴趣和阅读愿望，体现了人文精神。
三、在阅读教学过程中实现学生自我建构
阅读教学应致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读的过程。阅读教学过程中的学生自我建构，应包含一定的知识点，遵循一定的知识体系，包括：理解词句的意思；理解重要的词句和一定内涵的词句；分辩感彩，体会表达的思想感情；体会表达效果；积累词句等等。还要引导学生把握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章基本的表达方法。各个年级阅读教学，要循序渐进，不断提高要求。自我建构是建立在学生自主理解基础上的，一定要摒弃繁琐的内容分析和枯燥的语法分析，摒弃形形的“老师牵着学生走”的做法，调动学生的积极性、主动性，突出重点，引导探究、发现。
四、适当运用变序教学法
第4篇：小学语文阅读的教学探究范文
【关键词】小学语文；网络环境；阅读教学；探究
在网络高速、便捷的信息时代，把语文教学置于网络环境下进行教学，已经成为我们越来越多的教师采用的一种常规教学形式。小学阅读作为小语教学的一个重要内容，有了网络环境的支撑便可凸显其教学的优越性。
1. 引导学生学会对教学资料进行检索，培养学生搜集和处理信息的能力
小学语文阅读教学中，教师根据教学的需要，可利用网络及时呈现教学资料，依托形象直观的资源突破教学中的重难点，把文本中用抽象的语言文字表现的事物客观准确地显现出来。例如一教师在教学《特殊的葬礼》一课时，从互联网、学校资源库中搜集了各种关于塞特凯达斯瀑布的图片、动画、视频资料，并以多媒体网页课件的形式贯穿在各教学环节当中。这些，都是学生平时不曾注意到或根本没机会见到的。尤其是在引导学生理解“咆哮而下”、“一泻千里”、“逐渐枯竭”、“奄奄一息”等知识点时，查找了大量资料，根据资料自己设计了动画片段，塞特凯达斯瀑布曾经的气势非凡、雄伟壮观，如今的生命垂危、逐渐消亡等画面，通过对比的形式活生生地重现在同学们眼前。这些远离学生生活实际的内容一下子就被学生所接受，教学难点迎刃而解。
2. 网络环境下的小学语文阅读教学有利于激发学生的学习兴趣
“注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”。小学生注意力不够稳定，维持注意力的时间短暂，因此，小学语文课堂阅读教学中，教师应注意培养学生的注意力，激发学生学习的兴趣。借助网络进行教学，利用网络能呈现声音的高与低、色彩的明与暗、物体的动与静等多方面的优势，能够极大地调动学生学习的注意力，激发学生学习语文的兴趣。例如教学《鸟岛》一课，在播放了一段鸟岛的画面后，教师及时引导学生说一说对鸟岛的印象。在一幅幅画面的呈现中，学生感受到了鸟岛的鸟多、鸟的种类多。在此基础上教师再引导学生结合文本感知体会语言的表达效果，深刻领会语言表达的艺术性和生动性。
接着教师再次呈现一幅鸟的色彩多的画面，画面中各种奇异色彩的鸟儿展翅翱翔。一个一个定格的画面不仅满足了学生的好奇心理而且为学生观察鸟儿提供了足够的时间保障，为学生进行描写练笔奠定了良好的前提。
3. 网络环境下的语文阅读教学有利于突破教学的重难点
小学语文阅读教学中拼音、字、词、句、标点、段落、篇章等等可训练之处实在太多，这也是语文阅读教学模模糊糊一大片的原因之一。作为教师在钻研教材时应准确把握编者意图，扎实落实训练意图。这就要求我们在进行阅读教学的过程中紧紧把握训练重点，引领学生对重难点在阅读中揣摩体会。而教学中仅凭对语言文字的揣摩有时是很难实现训练的效果，这就要求我们必须在帮助学生突破所学的重难点方面建构一个平台。
网络用于教学正是一个很好的保障，作为教学的一种辅助手段，有效地弥补、突破了我们教学的瓶颈。例如一位老师教学苏教版二年级下学期第十九课《台湾的蝴蝶谷》：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”这个片段中，学生对于“飞过”、“穿过”、“越过”这样一些动词，因限于年龄和所学原因很难真正理解并体会其运用。为什么花丛是“飞过”、树林是“穿过”、小溪是“越过”？其中的动作可以互相替换吗？教师通过网络下载并制作了三幅画面：（1）飞过花丛图；（2）穿过树林图；（3）越过小溪图。教学时播放这三幅动态画面，引导学生选择填空。学生观看了形象直观的动画后很快就确定了三个动词的用法并准确表达出了这三个词之所以这样运用的原因，把对关键词语模糊的印象变得清晰起来。实践证明利用网络教学有利于有效地突破教学重难点，给学生留下深刻的印象。
4. 网络环境下的语文阅读教学有利于突破并拓宽学生的阅读面
联合国教科文组织把终身学习作为二十一世纪的人必须具备的一种能力。在知识每天高速革新、变更的信息时代，谁不具备终身学习的能力，谁终将被时代所抛弃，因此教师在语文教学的过程中要教学生学会学习，做一个爱读书、会读书的人，让学生具备终身学习者必备的技能。如何引导学生去充满兴致而且持久地开展阅读呢？作为一名语文教师，我在自己的教学中经常和学生网上共读一本书，每每想起那样的时刻，感觉总是很温馨的。我与我的学生在每周五上午的第二节语文课上会准时放下教室里的大屏幕，走进我们共同的阅读世界，从《三字经》、《格林童话》到四大名著，在读读演演、议议写写中，学生感悟了书本，感受了生活，丰富了内涵，提升了境界。
第5篇：小学语文阅读的教学探究范文
关键词：语文阅读教学 现状 存在问题 策略的探究
一、当前语文阅读教学的现状:
当前的语文阅读教学，表面上日益活泼，教学手段不断更新，尤其是一些精心雕琢的公开课，容量大、亮点多、节奏快、追求新异。然而，透过现象看本质，真正在促进学生言语发展上下功夫、有实效性的课堂教学并不多见。
二、阅读教学存在的问题：
《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”随着新一轮基础教育课程改革的推进，语文阅读教学必然会发生一场意义深远的变革，使我们的语文教学走出死亡之谷。就阅读教学而言，产生上述问题的根源主要有以下几方面：
（一）阅读教学的理论正处于新旧更替时期。在新课程改革实验中，指导语文教学改革的大都是一些抽象的概念和理论，如认知主义、建构主义、人文主义，综合实践、创新学习、自主合作探究等等。这些理论是各门学科的共性理论，有的并不十分切合小学语文学科的特点，却不成文地演绎成直接指导语文教学的主流观点，导致语文阅读教学偏离了语文课程的母语教学本位目标，陷入了新的误区。
（二）阅读兴趣的淡薄。“兴趣是最好的老师”，有阅读兴趣才会有阅读的欲望。然而教师的传统教学让学生被迫接受知识，不注重文章情感的培养，学生与文章情感产生不了共鸣，学习语文对学生来说也就毫无兴趣可言。教师对关键字词不加以引导、理解，学生在阅读中也就不能表现出对文章的情感，读起来平铺直叙，干干巴巴。这样就极大地降低了学生阅读的兴趣，长久以来，学生对阅读的兴趣日益淡化。
（三）阅读评价的缺失。语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计。阅读评价作为一种教学手段在阅读教学中占了很大的比重。然而就阅读教学的现状看，阅读评价的缺失甚为严重。学生的阅读机会极少，阅读评价更是几乎为零，对于学生毫无激情的朗读，教师并没有给予评价及指导，阅读评价的缺失导致了学生阅读兴趣的丧失。
三、阅读教学策略的探究：
小学语文阅读教学策略的探究，从学生主体地位出发，以一个新的视角，重新审视语文教学，注重研究引导学生改变学习方式，让学生经历探究过程以获取理智和情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法。
（一）实现阅读教学中自主学习与心灵的对话。
1、给学生创设自主学习的环境。
构建一个平等、民主、和谐、心情舒畅的教学环境，使学生获得心灵的舒展，从而倾心去参与阅读实践。这样，学生的个性才能得以张扬，以积极的心态去读书、去思考，感悟语言文字的美感，从而实现阅读教学的最优化。
2、给学生提供自主学习的时间和空间，让学生充分享受自主选择的权利。
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观等方面获得新的体验，就要在阅读教学中让学生当主人，把读书的时间、问的权利、实践的机会等让给学生，使学生在读一读、画一画、唱一唱、演一演或实验操作中，满足求知的愿望，巩固和运用语言文字，体味文章的喜怒哀乐，感悟语言文字带来的美感，受到教育和启迪。
（二）实现阅读教学中，教师点拨引导，学生自主探究。
教学的最高境界是“教是为了不教”。我们必须引导教师“精讲善问”，把教师的点拨引导和学生的自主学习有机结合起来。教师要放手让学生自学，落实“先学后教”。先学的目的是让学生初步达成教学目标，并存疑。教师在让学生先学时，要明确“四个要求”：即明确时间（用几分钟）；明确内容（学习教材的哪部分）；明确方法（在自学时要运用什么方法）；明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查）。教师通过对学生先学的检查，就可以确定学生的疑难问题,于是教师要引导学生思考，指导学生解决。
教师的主导体现在指导、引导、诱导、辅导。教师主导作用应体现在把握目标、优化教法、营造氛围、引领感悟、破解难点、梳理质疑、调控节奏、启发小结、适度拓展等方面。
（三）实现阅读教学中，教师强化训练，学生重在运用。
语文教学的核心任务是通过文本的阅读和相关形式的作业练习，促使学生“积累语言”“内化语言”和“迁移语言”，达到学习语文的最终目的。所以训练对于语文教学具有十分重要的作用。
1、 要突出读和背的训练。朗读既是理解语言的手段，也是积累语言，培养情感的手段。读书琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。背诵是大量积累语言材料的有效方法，学习语言必须记忆，要让学生多读、多背一些名家名篇。
2、 读写结合，读中学写。要提倡学生“说课”——说内容、说语言、说认识、说体会、说感悟；提倡学生“写课”——写内容、写要点、写心得、写真情。从一年级到六年级要始终贯彻读写结合的原则，加强小练笔。教师要依据教材特点设计仿写、改写、扩写、续写等练笔实践。
3、 要重视语言积累。引导学生积累语言的方式很多。可以采用朗读、默读、背诵、复述、听写、读写结合等教学手段，让学生熟记语言材料，把课文的语言尽可能内化为学生的语言；可以指导学生通过观察生活，写观察笔记积累写作素材；可以通过课外阅读写读书笔记积累语言材料，掌握语言表达技巧。
小学语文阅读教学策略的探究，强调学生对阅读教学的自主、探究、训练和运用，对实现语文教学的知识、能力与人文目标，具有划时代的积极意义。开展小学语文阅读教学策略的探究，有利于丰富学生的学习体验，全面提高学生的语文素养；有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式；有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现大语文的教学思想。
参考文献：
[1]、《语文课程标准》北京师范大学出版社，2001.6
[2]、傅先蓉主编.《小学语文教学建模》广西教育出版社，2003.5
第6篇：小学语文阅读的教学探究范文
关键词：阅读教学；小学语文教学；有效性
杜甫在《奉赠韦左丞丈二十二韵》中这样写道：“读书破万卷，下笔如有神。”讲的是阅读的重要性，只有读的书多了，自然而然就能得心应手地进行运用，而学习语文就是要对学习的知识进行运用，由此可见，阅读对于语文学习的应用具有非常重要的作用。小学语文教学是学生最开始接触的系统性语文教学，对于学生以后的语文学习起着非常重要的作用。因此，要在学生学习语文的基础上培养学生的阅读能力，即在小学语文教学中加强阅读教学，增强学生的语文学习能力，以及提高教师语文教学的有效性。
一、阅读教学的意义
阅读对于学生学习语文知识具有非常重要的影响，是学生最开始学习知识的基本渠道，学生在阅读中可以获得丰富的知识，促进学生心理健康成长。同时，阅读也是语文教学的重要组成部分，因为学习语文就是学习语言文字和语言知识，而广泛的阅读能够丰富语文知识，增强学生对语言文字的理解和记忆。阅读能力对于一个学生而言，是必不可少的学习能力，如果学生的阅读能力较弱，就会影响学生获取知识，使学生没有学习积极性。只有提升学生的阅读能力，才会促进学生学习知识，完善学生的学习体系，因此，开展阅读教学有非常重要的现实意义。
二、阅读教学在小学语文教学中的有效性体现
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，阅读教学在小学语文教学中占据着重要地位，有以下三方面的有效性体现。
1.阅读教学激发了学生的阅读兴趣
无论做什么事，兴趣都是前提和保证。开展小学语文教学，让学生产生阅读的兴趣，才能更好地进行语文教学，让学生在学习的过程中不断丰富自己的知识。比如，教师在进行语文教学时，可以先让学生朗读一遍文章，然后再让学生自己进行阅读，教师在旁边对学生进行单独指导，直到学生基本理解课文的意思，这样可以促进学生整体的学习，保证学生的学习进度一致，还可以增强学生的语文知识以及阅读能力，也可以让学生在语文课堂上，挑选自己喜欢的故事讲给其他人听，然后说明自己讲这个故事的目的，教师在学生讲完之后，给予相应的指导和鼓励，不断在语文教学中激起学生的阅读兴趣，让学生在阅读中进行语文知识的学习，同时掌握丰富的语文知识。
2.阅读教学增强了学生对文章的理解
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”教师在语文教学中，必须促进学生思维个性化发展，增强学生的阅读能力，促进学生思想、心智、学习的全面发展。因此，教师在进行语文教学时，注重让学生理解所学的内容，来培养学生高尚的品格，不仅能学习相应的语言文字知识，还能增强学生的阅读感受。如，学习《会走路的树》这一课时，在讲读第一自然段“小鸟好奇地问”时可提问：“小鸟是怎么个问法呢？”指名学生读，突出“好奇”一词，再指导最后一个字微微向上扬一扬，因为有个小问号，要读出问话的语气。学生把握了朗读语气，体会到小鸟的好奇感。
3.阅读教学提高了学生阅读的运用能力
小学语文教材中的文章一般都比较短，中心思想比较明确，语言段落文字具有故事情境的特色。教师在开展小学语文教学时，引导学生对这些文章段落进行慢读和理解，从根本上把握文字和句子的特点，然后结合自身的想象，来模仿这些句子，进行文字和句子的应用，提升语文教学质量以及增强学生语言运用的实践能力。
综上所述，本文主要探讨阅读教学在小学语文教学中的有效性。没有脱离语文学习的阅读，同时也没有脱离阅读的语文学习，在语文学习中处处都体现着阅读的重要性。而小学语文教学是学生最初接触的系统性教学，因此，需要重视阅读教学在小学语文教学中的有效性体现，以此来提升学生的阅读能力，丰富学生的语文知识，拓展学生的知识面，为他们的终身学习打好坚实的基础。
第7篇：小学语文阅读的教学探究范文
【关键词】小学语文；阅读教学；经典阅读；作用探究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着近年来新课标的实施，小学阶段的语文教学有了更加深刻的内涵。与传统的教学目标相比，新课标背景下的小学语文教学更注重启发学生的思维，拓展学生的视野，帮助学生奠定扎实的语文基础。但怎样才能更好的开发小学生的思维，拓展他们的视野？针对这一课题，学术界曾展开过激烈的论争，也提出了许多有力的论据，然而，实践是检验真理的唯一标准，论据只有通过实践才更具有说服力，因此，对于小学语文教师而言，反复的实践与不懈的努力才是获取真理的重要前提。基于这样的背景，本文期望通过论述经典阅读教学实践来获取有效激发学生思维的有力依据，文章重点探究了经典阅读在小学语文教学中的作用，并提出了开展经典阅读教学的有效策略。
一、经典阅读在小学语文教学中的作用探析
新课标背景下的小学语文教材收录了大量经典课文，且这些课文对小学生都具有不同的教育意义。以苏教版小学语文新课标为例，与文学领域相关的经典课文包括各种古诗、寓言、古代名著和人物事迹等等；与生物领域相关的经典课文有《小动物过冬》、《蚕姑娘》、《海底世界》等等；与历史领域相关的经典课文有《秦兵马俑》、《埃及的金字塔》等等；与自然科学领域相关的经典课文有《奇妙的克隆》、《天火之谜》等等。这些经典课文为小学生们构建了一片知识的海洋，而在教学过程中，教师需抓住这些经典课文的特点，重点通过引导让学生不仅要读懂字面意义，而且要读懂文章的内涵，强化经典阅读的作用和意义。
那么，经典阅读对小学语文教学能产生哪些作用？笔者现将其归纳为以下三个层面。
其一，经典阅读能促进小学生不断的积累历史知识。从学生的角度来看，小学语文教材中的每篇经典课文都是前人最宝贵的思想精华，它可以使小学生在学习过程中少走弯路，为小学生提供宝贵的经验借鉴；而从教师的角度来看，在小学语文教学中，教师的任务之一便是为学生指明前进的方向，让学生走上一条通往知识宝库的坦途，这与经典阅读的意义是一致的。因此，强化经典阅读既可帮助教师提升教学质量，又能帮助小学生更好的吸收知识。
其二，经典阅读能拓展学生视野，扩大小学生的认知范围。小学阶段是学生获取知识的黄金时期，在这个时期，教师应尽最大限度拓展学生的视野，不断提高小学生对事物的认知能力。在整个教学活动中，既要发挥教师的主导作用，更要突出学生的主体地位，教师要学会用教材教，而不是教教材，可以运用各种有效手段将有关知识展现在小学生面前。总之，需要以经典课文为平台，并不断通过这一平台，拓展学生视野、扩大小学生认知范围这一目标才能更好的实现。
其三，经典阅读能提高小学生的创新能力。小学语文教材中的各类经典课文向小学生呈现出丰富多彩的历史知识，而时代在前进，社会在发展，当我们站在历史的长河中，以全新的历史的眼光来审视过往知识，会发现新知识的诞生也具有一定的规律。即：只有总结前人成功的经验和失败的教训，才能更好的解决当前遇到的实际问题，而要解决当前的实际问题，必须具备创新的能力，否则，历史便会重演。因此，如果教师能让学生掌握这一规律，那么经典阅读就会全面激发小学生的创新能力，并实现从吸收知识到应用知识，再到创新知识的演变。
二、实施经典阅读教学的有效策略
（一）提取经典课文
苏教版小学语文教材编者将教材内容划分为不同的单元（组），每一单元（组）都具有不同的教育目标指向。因此，小学语文教师应以此为指导思想，提取每一单元（组）中的经典课文，并以此为核心开展教学工作。如苏教版小学语文二年级上册第六单元（组），本组收录了四篇课文，分别为《要好好学习》、《梅兰芳学艺》、《孔繁森》、《大禹治水》，而要提取经典，笔者认为关于我国古代传说中的大禹治水应作为经典来教学。在教学过程中，教师不仅应让学生通过阅读这篇课文来了解古今的差异，还应让学生拓展阅读《山海经》中的其他记载，正如叶老所言，“教材无非是个例子”。其次再了解《大禹治水》的中心思想，并总结“第六组”，以此来检验学生对知识的吸收情况。
（二）经典阅读课堂教学实践
“语文的外延和生活的外延相等。”经典阅读“读”什么？在有限的课堂时间内，教师需把握经典阅读的核心，从“读什么”到“怎么读”，实现由外在到内涵的转变。
如《大禹治水》一课，作为笔者选中的经典课文，在课堂教学中笔者对学生提出了两个要求，第一个要求需在课堂学习中完成，第二个要求要在课外完成。
首先，在课堂学习中完成的阅读包括四个方面：其一，读懂文中的人物关系；其二，读出“大禹”治水的动机；其三，了解大禹治水的方法，其四，读懂课文的“因果”关系。
其次，需要在课外完成的阅读包括两项内容：其一，查找课文出处；其二，查找“大禹”的详细资料，并向同学介绍。
因农村小学生手头的资料很少，有不少学生除了课本，其他课外资料几乎什么也没有，提出这样的要求，势必迫使他们向家长求助、向学校图书管理员求助、向网络求助、或向同学求助。这样，“无意”间就实现了由课内阅读转向课外阅读。长期训练，学生的自主学习能力会不断提高，合作探究能力也会不断增强。
综上，笔者认为只有这样，将课内外阅读训练结合起来，经典阅读才更具有效用；而也只有这样，才能实现经典课文的教育意义，提升小学语文的教学质量。
三、结语
经典阅读是小学语文阅读教学中的核心环节，这不仅因为课文本身即是经典，更因为经典课文大多有着极为复杂的创作背景，而读懂这些背景，才是引导学生开展经典阅读的真正目的。因此，加强对经典课文的开发，并强化经典阅读教学，是每一名小学语文教师的重要职责。
参考文献
第8篇：小学语文阅读的教学探究范文
【关键词】 语文阅读 激趣 会读 因材施教
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0103-01
小学语文阅读教学一直是小学语文教师关注的课题。新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。现在语文教学中流行一个字眼叫“语文味”，但是这种“味”具体指什么，未见有个专家定论。而有一点却是众口一致的，那就是朗读是语文细酌如“味”之佳法。因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。
1 创境激情，培养学生阅读兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用因此，学习的最佳动力乃是对所学材料的兴趣。教师要创设与教材有关的具体生动的情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发他们的情感，提高他们阅读的积极性。如《舍身炸暗堡》、《》等叙事性的课文和《桂林山水》、《秋天》之类的以写景为主的课文，教学时，如果能利用录像或多媒体电脑使书面的语言文字变成具体可感的声、光、形、色，使学生仿佛身临其境，他们学习的兴趣会更浓。创设情境根据教学的需要，可灵活地运用于导入、讲解、总结等各个教学环节。教师要把握好阅读的激趣点，让学生在阅读实践中真正领会到祖国语言文字的魅力，形成内在的学习动机，阅读的愿望更强烈。
2 授之以渔，学法指导得体有效
语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的，但从微观来讲，学生阅读也和作文起步一样，又确实有“法”可依。教师教给学生阅读方法和技能，提高学生阅读的积极性和效率，使学生体验成功的欢乐，最终视阅读为精神需求，体现出较强的独立性、自主性和创造性。让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。教师的精心指导主要反映在三个方面：第一、选取指导的训练点要精；第二、训练的过程需精心设计，尽量避免朗读的随意性；第三、训练要求细致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全。教师每一次指导学生朗读都要考虑到朗读训练的要求，教师的指导方法，读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，此时，应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导学生读法，学生得法勤奋练习，朗读水平提高一定很快。小学生应该掌握的阅读方法有：理解词语的方法、理解句子的方法、分段的方法、段意概括的方法、概括主要内容的方法、概括中心思想的方法、理解写作特点的方法、朗读的方法、默读的方法、阅读课外书籍的方法等。另外，还有“读问讨论总结”、“初读细读深读熟读”和古诗学习的“感知诗意进入诗境体悟诗情”等阅读模式，是根据学生学习和认知的心理活动规律总结出来的，操作性很强，值得倡导。
3 因材施教方法灵活，学有所得
因材施教，有两个注意点。第一个“因材施教”指区别教材，即在指导朗读时，根据不同体裁的文章，确定不同的感情基调。这一点，是最容易被忽视的。而抱怨课文不适合读的老师，正是没有把握好这一点。第二，要特别注意学生不同的声音特点。比如，女生适合读比较欢快的，男生则更适合读感情比较深沉的。像《十里长街送总理》、《丰碑》这样的课文，应选声音比较浑厚的同学来读，而《苦柚》《难记的泼水节》这样的课文则应由声音较轻、较细的同学来读。这样一来，每种类型的学生都会因自己的性格不同而读出不同但却合适的效果，有利于增强学生的成就感，使学生树立信心。只有注意到学生的个体差异，因材施教，才能充分调动每个学生的积极性，充分发挥每个学生的特长。指导朗读，亦是如此。
4 利用“阅读期待”，提高阅读质量
第9篇：小学语文阅读的教学探究范文
随着数字化教学资源建设的深入和计算机及网络技术的进一步发展，面向学生的数字化教学资源包的设计与开发已成为现实。在网络学习环境下，“电子书包”的出现创造了学生无阻碍的高互动环境，这样的互动环境，提升了师生间互动的质和量，更能激发学生自主学习的热情和对个性化学习空间的探索兴趣。
1.利用“电子书包”转变传统教学观念，优化教学环节
传统的教学方式是以教师为主导教学，课堂上以教为中心，教师讲学生听，教师备课和批改作业都是手动操作，费时费力。但是一旦将电子书包引入学校课堂，将对传统教学模式产生一个巨大的冲击。我们都明确，“电子书包”不是单纯的把教材装进移动终端，而是新的教育理念和教学模式加网络环境的应用，“电子书包”在不久的将来就像学生手中的笔，将是一种必须的学习工具，而不是完全替代传统的教学。现代数字化的教学模式将不再以教师为中心，教师可以手持一个电子终端进行授课，学生也不用背着厚厚的书包来上学了，直接打开电子书包就可以和老师进行交流，这一切新生事物的发展都需要教学人员转变传统的教学观念。不仅要转变自身固有的教学思维，还需要自己去学习使用电子设备，因此，要真正做到让电子书包应用到教学，首先，要破除的就是人们（包括教师、教育教学管理人员、相关政府部门人员等）思想上的束缚。让他们接受并感受到教学带来的好处，只有转变了他们的观念和对教学的传统思维模式，利用“电子书包”来优化课堂教学，才算是提高教学效率。
2.利用“电子书包”改变传统的阅读和书写习惯
将“电子书包”推广到教学当中，这直接的冲击着人们传统的阅读习惯和书写习惯，虽然手机阅读和电子书阅读已经慢慢流行，电脑键盘打字也早就盛行，但是这些都可以说是针对一些特殊的群体，而对于正在接受义务教育阶段的学生而言，传统的纸质书籍阅读和用笔书写仍占据着不可动摇的地位。使用“电子书包”教学，对于教师，不用经常拿着粉笔在黑板上板书，不用一大堆的批改作业本，对于学生，做作业只需要在PAD端上轻轻一点或者键盘打字就可以完成，其实都是大有好处的。
例如：在讲解重要知识点、创设情境及讲解需要记忆巩固的内容时，利用电子白板或多媒体的广播演示功能，就比学生用“电子书包”进行摸索更为有效。问题探究式教学能从根本上提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，体现学生在教学中的主体地位，极大地调动学生的学习热情。因而，混合学习环境下学生的问题探究式学习，更有利于学生在真实的情境中从多角度分析问题，有助于学生关注学习过程的体验和解决问题综合能力的培养。
3.利用“电子书包”激发学生自主学习的积极性，规范学生的语文学习行为，培养学生良好的语文学习习惯
“电子书包”的运用，可以规范学生的听读、书写、发音。规范教师的语文教学行为，使学生养成了良好的语文学习习惯，从而为学生的终身发展奠定了基础。
比如，在进行"圆明园的毁灭"的教学过程中，教师可先利用“电子书包”动画展示生字，如损、剔、珑、瑶、烬、瑰等，对每个生字都是按照笔画顺序出现，同时有标准的发音和组词，还有近义词、反义词、同义词、多音字辨析等信息。通过对生字的读音、笔顺笔画，有效规范了学生的听读、书写习惯。然后，教师再利用“电子书包”为学生展示圆明园的建造至毁灭的整个过程视频。学生通过对视频中规范的富有情感的语言文字解说，目睹外国侵略的历史史料，深刻体会到了文章的教育内涵，激发了学生的爱国情怀。通过电子书包资源的科学使用，规范了学生在学习语文的过程中边学边思的行为，收到很好的教学效果，有效达成了三维教学目标。
4.利用“电子书包”包丰富教学资源，帮助学生深刻理解课文内涵，提高学生的语文阅读感悟能力
在互联网+环境下，我们语文教师能够选用的教学资源极其丰富，尤其是通过网络平台实现学生的自主学习和师生之间、生生之间的有效互动，实现教学资源的共享。
比如，在进行"东北大森林"的教学过程中，教师可利用“电子书包”及其信息技术手段为学生展示东北大森林的图片、视频和网站资源，让学生直观体验东北大森林的四季美景。通过“电子书包”的使用，有效激发了学生的灵感，调动了学生积极的思维，提高了学生自主思维和合作学习能力，提升了学生的语文学科素养。
5.利用“电子书包”拉近教材与学生的距离，使语文教学生活化，培养学生良好的写作能力
