核心素养教育理念精选(九篇)

第1篇：核心素养教育理念范文

关键词：核心素养理念；高中篮球；课程改革

引言：随着教育改革的深入，学术界在“如何培养人、培养什么人”方面的探索越发广泛，其一系列观点的提出为核心素养理念的推广与实施奠定了基础。从本质上讲，核心素养即是指人之成为有用国民的素养，是各阶段、各学科教育必须要珍视的问题之一。未来，核心素养理念下的高中篮球课程改革，势将引领高中体育教育发展新潮流。

一、核心素养理念概述

早在1997年经济合作与发展组织就启动了“素养的鉴定与遴选”。时至今日，知识经济时代，“学生核心素养”作为世界性课题，已然引起了学术界的普范关注，对其内涵的剖释研究也越发深入。通过对相关文献的查阅梳理，世界上对核心素养的研究分为四种取向，包括成功生活取向、终身学习取向、个人发展取向以及综合取向，其最终指向都是培养全面发展的人。同时，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，核心素养是指个体在知识经济、信息化时代面对复杂、不确定性现实生活情景时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决实际问题所表现出的关键能力与必备品格。具体到高中篮球课程教育事项上，核心素养应包括基础理论知识、系统运动技能、健康体育意识以及正确价值观念等。

二、核心素养理念下的高中篮球课程改革实践

作者基于对核心素养理念的认识和理解，结合高中篮球教学现状，有针对性地提出了以下几种高中篮球课程改革实践策略，以供参考和借鉴。

（一）提升教师素养

素质教育背景下，教师作为教育主导，其综合素质及能力表现直接影响了高校篮球课程教学实效。新时期，核心素养理念下高中篮球课程改革，对相关教师提出了更多、更高要求，其作为推动此项工作发展的关键因素，必须加强专业化建设，以适应教育发展需求。对于高中学校而言，应适时、恰当地组织教师培训工作，积极灌输核心素养理念，丰富他们的学识涵养，提高其教学服务能力及综合素养，使之主动承担起全面发展学生的重任，实现培养育人的目标。而对于教师个人而言，需认真学素养理念相关知识，准确定位自身岗位职责，充分利用网络等平台扩展科学视野，全面审视高中篮球课程改革工作，扬长避短，及时发现不足，有针对性地予以改进，以适应学生核心素养培养需求。

（二）创新教学方法

知识经济时代，学术思维开放，加之良好的科技支撑环境，为高中篮球课程教学方法创新提供了有利条件。核心素养理念下的高中篮球课程改革目标是，实现学生全面发展。但是在具w的课程实践中，部分教师依然受应试教育观念影响，过度强调自身主体地位，忽视了学生主观能动性发挥，不利于其个性成长，同时略显拘谨、死板的课程教学氛围，还影响了学生参与积极性。对此，教师要善于利用创新思维、发散思维，以核心素养理念为指导，注重教学方法创新，最大限度地激发其参与兴趣和能动性，使之在愉悦的氛围中掌握知识、技能。在此过程中，教师应有机地将理论教学与实践教学结合起来，尊重学生之间的个性差异，组织开展多样化文化活动，丰富学生学习生活之余，检验他们各阶段的水平情况，进以作出全面、针对性的指导。

（三）优化评价机制

完善评价机制是高中篮球课程改革的核心环节，亦是转变学生主观思想，引导其参与体育锻炼的重要手段。传统教学模式下，篮球在高中课程体系中的比重并不大，其目标定位仅局限于强身健体，而在较大的升学压力面前，学生往往不愿花费时间和精力在此科目上，继而影响了其核心素养培养。因此，核心素养理念下的高中篮球课程改革，需着重注意完善评价机制建设，综合考察学生的知识、技能、思想等水平，潜移默化中引导转变他们的价值观念。具体而言，完善的评价机制应就评价内容、评价方式以及评价主体等进行优化，确保师生全方位参与，尊重他们的主观意愿及建议，保证反馈结果公平性、全面性以及合理性。在此之后，认真分析评价结果，给予表现优异学生奖励的同时，审视篮球课程不足，有针对性地采取改革措施，进以为核心素养理念实施奠定基础。

结语：总而言之，核心素养理念下的高中篮球课程改革十分重要和必要。由于个人能力有限，加之高中篮球课程实践存在差异，本文作出的研究可能存在不足之处。因此，作者希望高中学校严格落实《意见》规定，认真学素养理念，重新定位自身教育目标，结合篮球课程教学实际，有针对性地采取更多有效改革措施，进而在全面发展学生的位面上创造更大价值。

参考文献：

[1]张丽. 基于培育核心素养的高中政治课的实践与思考――以“按劳分配为主体多种分配方式并存”为例[J]. 科学咨询（教育科研），2016，12：50..

第2篇：核心素养教育理念范文

关键词：数学教育；核心素养；建构

数学素养概念的第一次提出是在2000年所颁布的《初中数学教学大纲》中，文中着重地强调了数学素养对民族、社会、国家的重要性.随着近年教育改革的不断深入，各级教育机构越来越重视素质教育，并且认为培养学生数学素养是现代教育的重要目标之一.在此背景下，笔者在阐述数学核心素养及其重要教育价值的基础上，详细地提出了具体的建构核心素养的实施办法，以供各位读者师生探讨研究.

一、核心素养的内涵

一般意义上讲，素养是指在长期训练和实践中获得的技巧或能力.笔者对数学素养的理解是指学生掌握、并能够在实际情境中灵活运用与内化数学知识与思想的能力.从核心构成要素来看，数学素养应该包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等六个既有联系又有区别，既各有侧重又形成体系的方面.

二、高中数学核心素养的教育价值

1“数学核心素养”是学生数学素养的重要标志

在义务教育与高等教育阶段，人们重视数学学科发展的目的在于提高我国人民的数学素养，培养我国人民应用数学的知识与思想处理工作与生活问题的能力.其中数学核心素养是数学素养的核心和基础，其不仅包含了基于数学基本知识而形成的各种数学基本的思想和方法，更体现着数学在社会的发展与人们的生活中的作用及对其价值的认识.

2“数学核心素养”体现数学课程的基本理念和总体目标

高中数学课程的教学目标就是要在学生九年义务教育的基础上提高其数学素养，为学生进一步成为我国优秀公民奠定扎实的数学基础.培养学生的数学核心素养体现着我们高中数学课程的基本理念，让学生不仅能够学习到数学基本的知识和思想，更能够积累起解决问题的经验，为以后的实际工作与生活打下坚实基础.

3“数学核心素养”可以有效地指导数学教学实践

提高学生数学核心素养，不仅是我们高中数学的教学目标，更是我们教学实践的指南针.应教育改革的要求，因地制宜地制定有效的提高学生数学核心素养的教学计划和课程标准已经作为一项急迫的任务摆在各级教育工作者的案头.在培养学生数学核心素养的教学目标的引导下，我们的数学课堂将会更加追求学习思维水平的提升，更加注重对学生数学能力的培养.

三、数学教育视角下的“核心素养”建构

1创设数学情境，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，它可以内在地激发学生的求知欲望，促进学生积极地思考，提高学生的思维能力，从而助力数学核心素养的培养.在课堂中创设生动的教学情景，可以减少数学的抽象性，将数学知识与实际的生活结合起来，从而与学生之间产生共鸣，激发学生的兴趣，促进学生思维能力的提高.

2引导学生思考与表达

交流是促进思考的一个很重要的方式.师生之间、生生之间在交流的过程中，很容易擦出思维碰撞的火花，从而促进学生数学核心素养水平的提高.并且通过交流，学生在交换想法与积极思考中，很容易产生很强的创造力，这也是学生数学核心素养的基本要素.所以在数学课堂中，在老师的引导下，增加学生之间的合作与数学交流，对学生数学核心素养的综合发展具有很大的意义.

3开展研究性学习

实践出真知，面对生活中的事物，我们常常会多有感触，往往对自己参与研究制作的东西印象更加深刻.在实际的教学中，教师可以组织学生针对某一课题，通过自己收集资料、制定研究方案，动手实践，最后得出结论.通过这一过程，学生不仅学到知识，而且提高了发现问题及解决问题的能力，对其数学核心素养的培养具有很大的帮助.

2000 年颁布的《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲（ 试用修订版） 》以国家文件的方式第一次提出了“数学素养”这一新概念，文件中指出：“使W生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养，对于提高全民族素质，为培养社会主义建设人才奠定基础是十分必要的.”对高中生数学核心素养的培养，不仅是教育改革中的概念之一，更是应该付诸实践的教学目标与行动指南.各位教育工作者应该不遗余力地对其具体的实施方法进行研究与实践，寻找更加适合培养自己学生数学核心素养的方法与路径.

参考文献：

[1]华志远数学核心素养的内涵与构成[J].教育研究与评论：中学教育教学版， 20165（35）

第3篇：核心素养教育理念范文

>> 走进核心素养：职业教育培养目标系统的发展 职业教育培养目标新探 培养信息素养，走进信息技术教育的“核心” 职业教育应注重培养学生发展的核心素养 核心素养的“核心” 对中等职业教育培养目标的再认识 职业教育培养目标实现的途径与方法 关于高等职业教育培养目标的探析 中等职业教育培养目标的研究 对职业教育培养目标若干问题的认识 走进VAIO的核心 发中旬教育研究绪论中等职业教育培养目标的定位与实施 对知识经济时代职业教育培养目标的思考 核心竞争力视角下的大学生职业素养教育培养体系研究 各国高等职业教育培养目标基本特征 中等职业教育培养目标浅探 发展数学核心素养 数学核心素养的培养 技校语文教学中实现职业核心能力培养目标的探析 依据高职教育人才培养目标和学生现状提高对高职生职业素养教育的重视程度 常见问题解答 当前所在位置：.

[4]徐朔. 论关键能力和行动导向教学――概念发展、理论基础与教学原则[J]. 职业技术教育，2006（28）：11-14.

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第4篇：核心素养教育理念范文

一、 聚焦“学生发展核心素养”是校长的职责与使命

《中国学生发展核心素养》是适应21世纪育人目标的具化和细化，也是校长办学的目标参照与战略指导。校长首先要当好“学生”，对核心素养的概念界定、框架内容等进行深入的学习、思考、研究，这是让“核心素养”落地的前提与基础。

1.“核心素养”的概念与内涵

世界经合组织项目团队认为：首先，核心素养是对每个人都具有重要意义的素养，并且这些素养是能够发展与维持的。其次，核心素养是帮助个人满足各个生活领域包括家庭生活、工作、政治领域、卫生领域等等的重要需求并带来益处的素养。最后，核心素养是有益于实现预期结果的素养。核心素养必须有价值且能产生经济与社会效益，即实现个人的成功和社会的良性运行。为此，世界经合组织项目团队明确了核心素养的内涵：核心素养是指覆盖多个生活领域，促进成功的生活和健全的社会的重要素养。

2.“核心素养”与过去育人目标的区别

（1）“核心素养”与“素质教育”的区别。“素养”要比“素质”更易被人认同，因为“素质”还包括先天、非教育的因素，“素养”则是“可教、可学”的，是经由后天学习获得的，它可以通过有意的人为教育加以规划、设计与培养，是经由课程教学等影响、引导学习者长期习得的。

（2）“双基” “三维目标” “核心素养”的区别。从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，其变迁基本上体现了从学科本位到以人为本的转变。“双基”是外在的，主要是从学科的视角来刻画课程与教学的内容和要求；“素养”是内在的，是从人的视角来界定课程与教学的内容和要求；“三维目标”是由外在走向内在的中间环节，其既有外在又有内在的东西，相对于“双基”，“三维目标”的理论比较全面和深入。但“三维目标”依然有不足之处，其一是缺乏对教育内在性、人本性、整体性和终极性的关注；其二是缺乏对人的发展内涵特别是关键的素质要求进行清晰的描述和科学的界定。现有的课程标准虽然在总目标中提及类似学科核心素养的目标，但没有以学科核心素养为纲，没有将学科核心素养一以贯之地落实到课程标准的各个方面，特别是各个学段或年级或水平的表现标准。

（3） “核心素养”是育人目标中的“必选项”。“核心素养”是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等中间的“关键少数”素养，是各种素养中的“优先选项”，是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等的“聚焦版”。核心素养是适应个人终生发展和社会发展所需要的“关键素养”，只有具备这些素养，学生才能在未来成功地适应社会，在自我实现的同时促进社会的发展。

“核心素养”的提出，其概念和理论研究始于国家层面，需要中小学通过实践来实现，最终落实在学生身上。如果把学生掌握的知识、获取的能力这些显性的东西比作漂浮在水面之上的冰山尖顶，那“核心素养”就是包括水面下的八分之七的冰山全部。校长不仅要关注水上的部分，更要关注水下部分。这是中小学校长的教育追求与担当，也是中小学校长的教育良知与教育智慧。

二、 将“核心素养”与学校文化融合是校长的应然智慧

学校作为共同体，是一个结构宽松且联接紧密的组织，必须注重组织成员在目的、愿景、价值观等方面的建设。从这个意义上说，校长的首要任务是致力于提升广大教师员工的动机和价值观，建设共同的愿景和组织文化。将“核心素养”与学校文化、办学理念、育人目标有机融合是校长领导智慧的体现。

1.创新学校文化

学校文化建设的最大目的在于文化的创新，即价值、精神的创新。这有两层意思，一是主张“月映千川”、“一花一世界”式的多元创造。每个地域、每所学校应根据自身的历史和现状，创造风格独特的学校文化，体现学校文化的“多样统一”。二是主张不断推陈出新、自我超越。校园文化本身绝不是一个封闭自足的体系，它应该以开放的胸襟悦纳所有具有鲜明时代感的先进理念、模式和方法，进行整合创新，不断开拓未知的疆域，获得新的发现、新的领悟、新的建树。只有这样，一所学校的文化才能保持它绵延不绝、生生不息的活力。校长理应成为学校文化与时俱进“更新”的重要贡献者。

2.理性转为感性

学校文化建设与“更新”反对任何急功近利的做法。校长要考虑它的过程性、渐进性和历史性。正如荷兰文化学家皮尔森所说的那样：“‘文化’不是一个名词，而是一个动词。”文化本身的特殊性决定了文化建设是一个从氤氲化生（建立与凝聚）、积淀流转（内化与传播）、革故鼎新（推陈出新）的漫长历练，文化影响（濡染、濡化）更是一个潜移默化、由外而内的恒久过程，它最终表现为经典的、核心的东西活化在日常中，理性的东西凝结在感性中，团队的东西内蕴于个体中。

三、引领教师转向基于“核心素养”的教学是校长领导的着力点

好的学校不外乎就是能够给学生提供高质量的学习生活。与知识、技能、方法相比较，学生更需要的是在精神和心灵层面得到学校与老师的关注。当教师关注了学生的心灵和精神时，学生学业就会得到很大的改善，素养就会得到全面提升。这也正所谓“有好的老师，才有好的教育”。校长只有带动、依靠、发展教师，让教师始终葆有对教育的热忱、保持对教育敏锐的方向感，“核心素养”才会在校园、在课堂着陆，才会在学生的成长中积淀下来，并最终成为他们生命的“DNA”。

1. 校长要当“布道者”

学校是播种幸福的地方，是产生思想的地方，是精神升华的地方。学校的环境要宽松，氛围要和谐，文化要积极，心灵要舒展。要实现这些，校长就不能把自己当“官”，我们不做“人上人”，不做“人下人”，而是做“人中人”，与老师、学生同心、同行、同成长。同时，校长是平等中的首席，是组织者、引导者。校长要做校园文化和“核心素养”的布道者，对“核心素养”的话题念念不忘，无论正式场合还是非正式场合都在和老师们交流、讨论、研究，校长如此情怀，老师们自然会受到感染和影响，“核心素养”的培育就能成为全校教师的共同愿景。

2.校长要当好“向导”

在美国，人们更愿意把校长称为“学习领导者”，把校长的领导看作是学习旨向的领导。美国小学校长协会尝试按照“领导学习共同体”来架构教学领导，以促进学生有效学习的发生，创建以“学生学习为中心”的新型课堂模式。基于“核心素养”的学校教育，校长要引导教师树立“以人为本”“以育人为己任”“以学生为中心”的理念，改变教与学的方式。课堂应围绕真实情境中的问题展开探索，能够激发学生的原有经验，促进学生主动学习，有助于满足不同学生的需求，促进相关素养的培养。

3.校长、教师一定是“行者”

（1）不断与“高人”对话。学校里要不断地举办“核心素养”的教师培训活动和大型的教研活动，邀请专家、名师来校与校长、老师们对话，让团队在与“高人”的对话中突破地域、学科、学段等的限制，深化理解，开阔视野，拓展思维，提升境界，思想得到滋养与丰富。只有教师的“核心素养”提升了才可能把这些传递给学生。

（2）促进阅读与实践。读书是教师成长的重要形式。学校要通过各种“读书沙龙”“微信群读书会”等形式促进教师的广泛阅读。而要让教师喜欢读书，首要的一点是校长喜欢读书、潜心读书，把阅读中汲取的精髓转化为自己教育的力量与行动。

理念的落地还体现在老师们的实践中，而这种实践一定是带有研究味的实践。学校要有教育研究的共同体，可以组建一些小组，进行分工，定期开展活动，集中相关教育问题进行攻关研究。人，是活在群体中、活在氛围中的，只有大家相互影响与促进，才能不断产生动力。要积极地把老师引导到教育研究的道路上来，而如何促进教师的教育研究，这是校长工作的一个重要课题。我校积极参与了太原市《基于核心素养 教学目标引领提升课堂质量行动研究》的课题实验，老师们在专家指引下，着力探索“核心素养”导向下学科教学目标设计与落实的策略，提高教学目标设计的精准度和落实的有效性，在行动研究中引领教师确立育人观念，强化目标意识，进而提高课堂教学质量。

（3）进行案例研究。校长一定要多听课，多参与师生活动，多记录，然后多组织讨论、交流分享。同时，鼓励教师勤于写作，原始地记录一些在学生课堂与活动中发生的真实案例，通过录像、微格分析或情境再现的方式组织教师进行讨论与分析，只有在真实的案例面前，通过对一些现象作分析与引导，教师的素养才会得到提高。要发挥教师博客的平台作用，鼓励教师写博文，鼓励教师开辟个人网站，鼓励教师把自己的教改体会、课堂心得放到网上，和同事进行交流，在学校中形成一个互相学习的氛围，从而促进教师的观察、思考、探索、实践。

四、开发基于学生发展核心素养的课程是校长领导力的价值所在

人的生命由肉体和灵魂两部分组成。灵魂指精神、思想、感情等，这些起主导和决定作用的因素被称为心理力量，也叫生命内力。人的肉体力量是弱小的，即使是最有劲的大力士，他所能举起的重量也是有限的。而人的心理力量则是巨大无限的，一旦被唤醒，就能改天换地，无坚不摧，势不可挡。心理内力是上帝公平地安插在每个人身体里的一股无比巨大的力量，它就像一块核电池一样存在于每个人的身体中。人所受的一切教育活动都应指向激活和唤醒人体内的这个巨大电池。如果最终没有唤醒心理力量，一切教育活动就都是失败的。而只要能唤醒这个心理力量，则上什么学校、学什么课程、受什么教育都可以。

1.核心素养呼唤“全人”课程

近年来，不仅是教育学家，包括经济学家、心理学家和神经科学家等各个不同领域的专家对儿童和青少年学生未来发展的关键素养的广泛研究也证实，决定孩子成功的最重要因素并不是我们给幼年的孩子灌输了多少知识，而在于能否帮助孩子培养一系列的重要性格特质，如毅力、自我控制力、好奇心、责任心、勇气以及自信心，这些都将影响其一生。这种认识不仅是理论界的声音，而且已成了美国许多学校的课程与教学实践。作为学校教育，学生的核心素养是在各种显性和隐形的课程中修习养成的。校长要有觉察力，看到本校课程中存在的不足，瞄准育“全人”的办学目标，着力于建设基于学校办学理念、与核心素养相配套的校本课程体系，为学生搭建他们喜欢并全情投入的学习平台。

2.“核心素养”融入校本课程

我们期待真正有实力有情怀的教育专家将“核心素养”内容完整、细致、精准地融入到国家或地区中小学课程设计中，形成一套体现核心素养理念的课程实施体系，如澳大利亚将其七项通用能力融入国家学科课程。有能力的中小学也可以自主建设基于本校实际的“学生核心素养”课程。基于真实生活情境的跨学科主题学习课程、全课程已被全球普遍认可，新兴的创新与创业教育也正在蓬勃发展，与之相匹配的课程资源是研究开发的重点。

3. 重视隐性课程建设

校园里师生、生生之间的思维方式、心理素质、人际交往、行为方式、审美情趣、学习风气、价值观念甚至大家普遍喜欢看的书籍类型、关注的事件等等都是隐形课程，具有熏陶、感染、润物细无声的特点和作用。“隐性课程是每一位教师和学生在学校内取得成功的关键”，这是最早提出“隐性课程”概念的美国学者杰克逊最重要和最有价值的论断之一。隐性课程仿佛空气，无时无刻不弥漫在校园的所有空间，中小学校长一定要有能量制造“新鲜空气”，让师生自由畅快地呼吸，如此，当师生处于自由、积极与幸福的状态时，学生核心素养课程的开发与实施定能成为师生共同成长的沃土。

参考文献

[1] 褚宏启.核心素养的概念与本质[J].中小学管理，2016（2）.

[2] 侯怀银.核心素养研究：进展、问题与展望[G].太原市“基于核心素养 教学目标引领 提升课堂质量行动”研究资料汇编，2016.

[3] 现代与经典.世界都在关心哪些核心素养？素养教育的全球经验出炉了[J].人民教育，2016（2）.

第5篇：核心素养教育理念范文

[关键词]高中化学；核心素养；教学认知；教学设计

致力于学生核心素养的提升，已成为世界各国教育领域的共同主题。课堂是课程改革的主阵地，基于核心素养优化教师的教学认知，促使教师转变观念，促进教师专业发展，从而改进教师的教学行为，这是我们所面临的重要且艰巨的任务。没有教师对核心素养的深入理解并在课堂教学中落实，教育改革只能是空谈。

一、基于学科核心素养优化高中化学教师教学认知的必要性

新课程改革已经进行了十余年，但在实施的过程中还存在一些不容忽视的问题和矛盾。当前高中化学教学中存在较为严重的问题是教师受应试教育和传统教学经验的影响，主要围绕着“知识与技能”的一维目标进行教学。[1]教师的育人意识淡薄，育人能力缺失。[2]以教科书为中心，只想准确地把尽可能多的知识传授给学生，帮助学生构建知识体系。学生在学习过程中，只是“旁观者”，学生的热情、主动性、怀疑能力在学习中不断泯灭。化学学科核心素养的提出，对中学化学教师最大的挑战就是——从“教书”转向“育人”，也就是说不能再单纯地从化学学科的角度来理解化学教学，而必须从人的素养提升的角度来理解。2012年2月，教育部颁发《教师专业标准（试行）》，要求学校教育教学活动必须做到全程育人、全员育人。这些都要求化学教师在观念上、思维方式上和教学行为上都要发生重大改变。作为高中化学教师要承担起培养学生核心素养的使命，必须将对发展学生核心素养的诉求，转化为教师的教学理解并付诸实践。在这种新形势下，优化提升高中化学教师的教学认知尤为重要。

二、优化高中化学教师教学认知的流程——以“苯”的教学为例[3]

教学认知的建构和发展必须根植于教学实践。因此，基于一定的主题开展教学活动研究，是培育和发展高中化学教师教学认知的有效途径。本研究在借鉴国内外学者对PCK（学科教学知识）、PCKg（学科教学认知）构成要素研究[4]的基础上，把对教师教学认知提升的重心放在发展学生核心素养的关键要素上，提出了优化高中化学教师教学认知的流程（如图1）。“发展学生的化学核心素养”是进行化学教学的统领性观念，它是确定教学内容、教学目标、教学策略的基础。首先，教师应该对核心素养、化学学科核心素养体系有深入的理解。其次，以发展学生核心素养为主旨，分析教学知识，包括化学教学内容、学生知识等。然后，选择教学内容，准确制定教学目标。最后，根据教学目标精心设计学习任务。课堂情境设计和学生学习活动设计是学习任务设计的关键。通过学生在化学学习中与教学情境持续互动，实现对学生核心素养的培养。

（一）充分理解化学学科核心素养体系

核心素养是21世纪个人终生发展和适应社会变迁所需的必备品格和关键能力。核心素养是对三维目标的传承、整合、提升和发展。[5]学科核心素养是核心素养在特定学科的学科化、具体化、情境化，它关心的是一门学科究竟对一个人的关键能力和必备品格的形成有什么样的贡献，而不只是本门学科的具体知识内容。不同的学科的核心素养有着不同的内容要求，但他们互相联系渗透，共同支撑核心素养的发展。高中化学核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分，是高中化学教育活动的总目标。发展学生的核心素养，并不是全盘否定知识技能的学习，而是清晰地认识到高中化学对于学生成长独有的意义和独特的价值。化学学科学习的目的，不仅是化学基础知识、基本技能的习得，更重要的是化学基本观念、思想方法、思维能力、价值观和科学伦理观念的形成。[6]

（二）全面分析化学学科教学知识

化学教学知识包括化学教学内容和学生知识等。准确把握高中化学学科教学知识，是顺利完成教学，实现发展学生核心素养的基本保证。1.挖掘整合教学内容教学内容是教师教学认知的基础。化学教师要认真学习新修订的课程标准，融合课程理念，把握化学学科知识体系，树立正确的课程观、教学观。（1）追溯化学知识的产生过程在化学知识的形成阶段，充满了化学家的智慧和科学精神，蕴藏着丰富的认识论和方法论，饱含着宝贵的经验和教训。如“苯”的教学中向学生呈现苯的发现过程、凯库勒苯环结构假说提出的过程，就是科学探索过程的再现。教师追溯化学知识的产生过程，让学生领略创造者的思考，感受想象力和创造力在科学研究中的重要意义；让学生逐步领悟自然科学的探究方法，体验科学理论从“猜测、提出假说——证实或证伪——修正发展”的过程。在这个过程中学生不但学习研究物质的方法，对于培养科学精神品质也具有重要的作用。（2）提炼化学基本观念和思想方法学科基本观念是对学科知识更高层次的抽象和概括，在学生学习具体性知识时起统摄作用。教师在对具体化学知识的分析过程中，要注意提炼知识背后隐藏的化学学科的基本观念、思想方法。如“苯”的教学中抓住苯环的微观结构和宏观化学性质之间的关系，体现有机化学的学习方法，也凸显利用物质的结构推断物质的性质，利用物质的性质推断物质的结构的化学思想观念。运用恰当的方法可以让学生通过学习活动感悟最本质的、最精髓的学科思想。（3）发展化学学科思维能力思维能力在一切能力和核心素养中居统摄地位。在化学教学中应以化学知识为载体，帮助学生学会思考，进行思维训练。如让学生对苯分子的结构进行推测，继而根据分子结构推测苯的化学性质。学生不断进行证实或证伪，感受形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径。在分析解决问题的过程中，通过“证据推理”“模型认知”“实验探究”等方法发展学生的思维能力。[7]（4）揭示化学知识的价值培养学生化学学科价值观，是学生终身学习发展的需要，也是化学学科的价值体现。要联系生产生活实际、贴近社会，充分揭示化学知识的价值。如在“苯”的教学中联系苯在生产、生活中的应用以及苯的危害等，使学生感受化学知识学习的重要性，激发学生学习化学的兴趣，促进学生知识的迁移，培养学生的社会责任感、环保意识和绿色化学观念等。2.深入了解学生知识教师在发展学生核心素养中扮演转化者的重要角色，充分了解学生的情况是实现高效率的转化的前提。如“苯”的教学，教师应该了解所面对的高一学生已经具备了一定的实验操作能力和逻辑推理能力。在学习苯的知识之前，学生已经初步掌握了碳碳单键、碳碳双键的结构特征和一些特征反应，“苯”的教学要以此为基础。但此时学生有机知识储备并不多，教学中应注意不能随意补充知识（如苯的磺化反应等），更不能将知识面拓展到苯的同系物等。教师应该观察和深度研究学生，包括知识能力基础、学习心理、认知方式、错误概念、学习困难以及学习效果等。[8]

（三）准确制定化学教学目标

教学目标是实现核心素养培养的重要保障。深入理解核心素养和化学核心素养的本意，根据化学教学内容与特点和学生在某一阶段核心素养的主要内容与表现形式，准确判断教学内容在发展学生化学核心素养中所起的作用，制定具体的教学目标。如“苯”的学习目标如下：了解苯的主要物理性质，掌握苯能燃烧、易取代、难加成的化学性质，培养科学探究和化学实验能力，强化对“结构—性质”关系的认识；参与苯分子结构的探究过程，了解化学科学研究的一般过程和方法，培养科学品质和逻辑推理能力；了解苯的用途、苯的毒性，培养社会责任感和绿色化学观念。该学习目标涉及“宏观辨识”“微观探析”“证据推理”“科学探究”“创新意识”“科学精神”“社会责任”等化学核心素养的培养目标。

（四）精心设计学习任务

精心设计学习任务，是发展学生核心素养的关键。化学教师的主要任务是选择或创设各种情境，为学生提供一个发展探索、交流合作的平台，开展体验式、探究式、建构式的学习，形成思维观念和探究技能，感受化学学习的价值和魅力，发展化学核心素养。在“苯”的学习中，设计的学习任务，如表1。总之，利用某一教学主题对化学教师进行教学认知培育，让教师掌握基于核心素养的教学方式，不但能促进该主题教学的有效性，而且能充分提升教师的教学认知，提高其专业水平。化学教师对教学内容理解越深刻、对学生了解越深入，教学目标把握越准确，设计的学习任务越有针对性，越能发展学生的化学素养。

三、优化高中化学教师教学认知的关键

根据发展学生核心素养对高中化学教师提出的新要求以及现实高中化学教育教学中存在的问题，提升教师的教学认知须注意以下几点：

（一）必须超越化学学科知识理解化学教育的本质

教育教学活动必须从知识本位、学科本位向学生核心素养本位转型。化学教师无论是在教学内容设计还是教学方法设计方面都应该针对化学核心素养的培养目标，从而真正实现为素养而教，让学生获取化学知识，形成化学基本观念，提升化学思维能力。

（二）善于挖掘课程文本中的育人潜能

教材中呈现的只是静态的知识的结果。教师除了要能够从整体上感受和理解知识内容，分析知识的深广度，还要挖掘知识的内涵价值，蕴藏的化学基本观念、思想方法，所经历的思维过程的价值，以及对培养学生的科学精神、情感态度的价值等，从促进学生认知发展的层面来构建教学。

（三）重视学生知识，关注学习活动组织

一定要改变学生无条件接受知识的现状，从关注教师教学任务的完成度转向关注学生学习的达成度。关注学生的化学学科思维能力、品格品性的实际变化。学生是在基本的化学活动中获得经验的，让学生体验知识产生、知识生长、知识应用，提升学生主动学习和合作学习的意识与能力。

（四）突出情境创设的有效性

教师要揭示化学知识的现实背景，强调知识的应用，把知识融入情境之中，促进学生对知识的掌握和理解。情境设计要紧扣化学教学内容，指向要明确具体，避免徒有形式而无实质内容；要符合学生的认知基础和心理发展规律；要有一定的思维负荷，引发学生的高阶思维活动；要新颖多样，有效激发学生兴趣，突破化学知识的重难点。化学教师还需在具体教学实施中观察示范、支持鼓励、启发引导，进行互动和情感交流，增强学生对学习的兴趣，培养学生的品格和科学精神。在“核心素养”背景下：对学生，我们提出发展核心素养；对教师，我们进行基于核心素养的教学认知培育优化，鼓励他们探索发展学生核心素养的教学方法，推动核心素养的落实。将核心素养从一套理论框架落实到具体的教育中，进而真正实现育人功能是高中化学教师面临的重大问题。我们应该借助这一改革的契机，深化对高中化学教育的理解，发挥化学学科的育人功能。

参考文献：

[1]喻平.发展学生学科核心素养的教学目标与策略[J].课程•教材•教法，2017（1）：48-53.

[2]赵学昌.把核心素养内化于课堂[J].教育理论与实践，2016（32）：51-53.

[3]朱鹏飞，徐惠．“苯”的教学设计[J].化学教学，2014（1）：40-43.

[4]梁永平.论化学教师的PCK结构及其建构[J].课程•教材•教法，2012（6）：113-119.

[5]吴星.从三维目标走向核心素养[J].化学教学，2017（2）：6-8.

[6]王云生.基础教育阶段学科核心素养及其确定[J].福建基础教育研究，2016（2）：7-9.

[7]徐宾.化学学科核心素养的培养策略[J].中小学教师培训，2017（1）：61-63.

第6篇：核心素养教育理念范文

研究新教材特点———大单元设计的出发点

教材的编排、设计是教材的编写者在尊重知识内在规律和人的认知规律的前提下，为师生课堂教学活动提供的蓝本。因此，在重视能力教育的大环境下，如何站在学科核心素养的高度，理解教材文本，把握教材编写者的编写思想并实现所提出的教育目标呢？北京教育科学研究院刘媛认为：第一，新教材要突出立德树人要求，培育学科核心素养；第二，依据课程标准，体现课程理念；第三，进行活动型学科课程的构建。从高中数学教学的角度来看，学科素养为主导的活动型课程和探究型课程是新教材落实的基础与载体。因此，研究新教材的特点，是发挥高中数学教学重要性以及发展学生学科核心素养的关键环节。例如，在新教材中，基本不等式这一内容被提前放到必修Ⅰ，这不仅说明了基本不等式在高中数学中的重要性，更体现了基本不等式在提升学生的学科核心素养方面有独到的作用。从“数及其运算”的角度看，a+b2是两个正数a、b和的“算术平均数”；从“定量几何”的角度看，ab表示长、宽分别为a、b的矩形面积，姨ab就叫两个非负数ab的“几何平均数”。“基本不等式”是我校基于大单元设计构建校本教材的一个案例，也是课程构建成果。学生刚刚进入高一，学习基本不等式的知识储备还有待完善。因此，依据教材构建校本课程时，一方面，教师要根据教材的特点，对基本不等式进行多角度的诠释；另一方面，教师要着重引导学生对基本不等式进行理解，这为探索适合学生的教学模式迈出了坚实的一步。

核心素养落实———大单元设计的指引点

如果学科的核心素养回答的是“培育什么样的人”的问题，那么落实核心素养就是回答“如何培养人”的问题。学科核心素养是核心素养在学科层面的具体体现，其落实困难主要有囿于线性知识体系、限于浅层学习及困于情景固化三个问题。新课程标准首次使用大概念统整各学科课程内容，即要学生形成对知识、对社会的整体观念。如果学生掌握的仅是知识条目，固守一课、一单元的边界，这就削弱了教材的知识性与价值性、理论性和实践性的统一。从数学核心素养的角度看，研究教材是指在读懂文本的基础上读准文本内容是什么，可以让学生实现什么样的发展，或体现出教材这样设置可以如何提升学生数学素养。因此，对于教材文本，教师不仅需要读懂，更需要读准，挖掘出教材中蕴藏的数学核心素养。例如，数学运算是贯彻学生数学学习整个过程的学科核心素养。理解运算对象的多样性、条件性、目标的多变性，是发展和提升学生数学运算素养的关键。在“解三角形”教学内容中，运算对象的多样性体现在角多、边多，寻找运算思路时需合理选择适当的角或边作为运算的对象，条件、目标的多变性体现在条件和目标的设置形式多样或富于变化。基于教材的这一思想，我们构建了“解三角形”的校本课程。解三角形的运算法则涵盖数学中的一些概念、公式、定理、性质等，主要包括：同角三角函数的基本关系，诱导公式，两角和与差的三角函数公式，二倍角公式，正余弦定理，三角形角角关系、边角关系、边边关系及三角形面积公式等。由于内容多，且变式多，因此，在考虑如何自然合理地选择运算法则时，应着眼于理解法则的转换功能，如同角三角函数的基本关系，诱导公式，两角和与差的三角函数公式，二倍角公式等的变角、变名、变幂功能，正弦定理、余弦定理的边角互化功能等。“解三角形”的校本课程正是基于这样的理念进行主体设计的。

聚焦核心概念的教学———大单元设计的着力点

第7篇：核心素养教育理念范文

2015年3月，“核心素养”首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。这个概念体系正成为新一轮课程改革深化的方向。

一、思想品德课培育核心素养的重要性

1.21世纪国民的核心素养决定国家的核心竞争力，决定国家的国际地位。未成年人是国家的未来和民族的希望，他们肩负着振兴中华，实现中国梦的历史使命。他们的核心素质决定国家的核心竞争力。因此，提高学生的核心素质是国家的需要、时代的需要，是适应国际竞争的需要。

2.《初中思想品德课程标准》规定：“本课程以社会主义核心价值体系为引领，引导学生获得思想品德和思想政治基础理论常识，运用唯物辩证的思维方法，形成观察、分析和解决品德成长和社会实际问题的能力，培养社会主义道德品质、法制观念和健康的心理，增强社会责任感，初步树立中国特色社会主义的理想信念，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为终身发展奠定公民品德和思想政治素养基础。”培育核心素养既是未成年人适应终身学习的需要，更有利于未成年人开阔视野、丰富文化素养，养成科学的思维方式，形成、确立正确的价值观。

二、思想品德课培育核心素养的策略及实践

学生核心素养的培养，最终要落实在学科核心素养。思想品德核心素养突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。可以简单概括为国家认同、理性精神、法治意识、公共素养四类。

1.提高教师素质，转变教育观念是落实核心素养的前提

“师者，所以传道授业解惑也。”不同的时代，对教师的要求是不同的。工业社会时期，人们的教育观念是以知识为本，教师教学强调以课本为中心，以课堂为中心，以教材为中心。21世纪是知识经济时代，知识更新周期越来越短，终身学习成为一种必然，这就要求教师必须适应时代变化，提高自己的教学境界，要具有正能量，既要热爱教育，热爱孩子，热爱生活，热爱生命，热爱国家和我们的社会制度；更要确立以学生为本的理念，积极学素养的专业技能。唯有如此，才能培育学生具有适应未来工作需要的能力，进行终身学习的能力，成为合格公民的素养。

2.尝试学科间融合、渗透核心素养教育

教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中强调：“要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人的功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析能力”。思想品德课本身就是大杂烩，涵盖经济、政治、文化、历史、地理等各方面，因此，要更好地培育核心教育，就要从观念和行动上去主动接纳和吸收其他学科，实现思想品德学科与其他学科的融合。在讲中华文化和民族精神时，用“天时不如地利，地利不如人和”讲团结统一的民族精神；用“业精于勤，荒于嬉”等诗句讲勤劳勇敢的民族精神；用“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”等讲爱国主义精神；用张骞出使西域、郑和下西洋的历史事实讲中华民族是一个爱好和平的民族；在讲处理民族关系的原则时用地图标明我国各民族分布状况，为讲清民族平等团结，各民族共同繁荣是我国处理民族关系的基本原则和制度打下基础。这样既开阔学生视野，潜移默化中培养学生的综合运用能力和概括分析能力，体现核心素养的要求。

3.建立思想品德学科的评价方法

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”科学的评价方法是核心素养培育过程中必不可少的环节，它能有效地促进核心素养的顺利实施，能够检查核心素养的实施情况。在科学的评价方法中，除了教育行政主管部门，学校进行的学业水平测试外，思想品德教师应该借助各种表格，通过各种活动和班主任一起从学生的心理、情感和价值观做出全面、系统的评价。

4.更好地利用课堂主阵地和课外活动进行核心素养教育

德国教育家克林伯格说：“教学本来就是形形的对话，具有对话的性格。”思想品德课堂作为与学生进行对话的主阵地，是对学生进行核心价值引领的重要阵地。在课堂上通过观看《大国工匠》的视频，感同身受我国科技水平的现状，加深对工匠精神的理解，自觉树立正确的劳动观，为实现中国梦不断提高自身素养，早日成为合格公民。在课堂上通过观看《感动中国》颁奖晚会的视频，感动自己的同时增强价值自信，达到润物细无声的效果。

“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，W至于行而止矣。”课外实践活动是课堂教学活动的延伸，是检验学生素养的关键形式。学生通过积极参加课外实践活动，既可以加深对知识的理解，还能了解社会，磨砺意志，陶冶情操，增强社会责任感等，更能实现自己素养的提升。如在讲“依法治国是我国的治国基本方略”时可利用假期走进行政服务大厅了解法律的实施情况，还可以旁听当地法院的庭审，加深对法律的国家强制性的领悟，在事实中知道依法治国的关键在于依法行政，使学生从情感上实现守法、护法的积极情感。

5.依据教学目标创设合适的教学情境，培养学生的核心素养

教学目标是教学的依据和出发点，贯穿整个教学过程，具有指导意义，起着纲领性的作用。教学目标的设立必须依据学生的实际情况，既要考虑学生的认知水平，也要考虑学生的心理水平，更要考虑学生的思维发展状况，不能盲目照抄教参书的教学目标。在此基础上，设立各种贴近学生、贴近生活、贴近实际的教学情境，如文字型、图画型、生活型等。在讲八年级“相亲相爱一家人”时，让学生观看《等着我》的相关视频，使学生在具体环境中感受亲情，感悟亲情，感恩父母，实现从感性到理性的升华，实现学科核心素养的培养。

第8篇：核心素养教育理念范文

“核心素养”有多热？从各类教育报刊的专题文章，到各级论坛、学术年会活动，可见一斑。人们不禁追问：核心素养到底是什么？为什么要提核心素养？它将对学校、教师带来哪些挑战？

核心素养是什么？

理解核心素养这一概念，首先要理解什么是素养。

经济合作与发展组织（OECD）广邀学者自1997年至2005年进行了为期近九年的“素养的界定与选择”专题研究。研究指出，素养是对知识、能力、态度的统整，是个体在与情境的长期互动中逐渐生成的。凸显了情感、态度、价值观的重要性，强调了人的反省思考及行动与学习。

有研究者用素养=（知识+能力）态度的公式形象地展现素养与知识、能力、态度的关系。其中态度是关键变量。如果态度是负分，一切知识与能力皆会产生负面效果。

从素养到核心素养，则是对人面向未来的“关键少数”素养的凝练。人的发展是多维度、多层次的，学校教育不可能全部囊括。明确核心素养，把这些最基本的素养培育出来，其余的素养，便会在这个根素养上生发、生长出来。

教育部《意见》对核心素养的界定是：“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”

这一概念的提出，是建立在充分的研究基础之上的。早在2013年5月，教育部委托北京师范大学牵头国内几所重点师范大学，启动了“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”课题。课题组领衔人、北京师范大学教授林崇德指出，现在世界整个教育界关注的焦点之一就是“学生核心素养”。它应该包含六个方面：

・核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养；

・核心素养是知识、能力和态度等的综合表现；

・核心素养可以通过接受教育来形成和发展；

・核心素养具有发展连续性和阶段性；

・核心素养兼具个人价值和社会价值；

・学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。

2015年11月，林崇德教授在北京首届高中学生发展指导高峰论坛上透露，课题组共组织了48场访谈，涉及575位专家，最终得出学生核心素养的3个一级指标和12个二级指标。

・社会参与：道德品质、社会责任、国家认同、国际理解

・自主发展：身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新

・文化素养：语言素养、数学素养、科学技术与信息素养、审美与人文素养

教育部基础教育质量监测中心副主任辛涛教授在第二届北京教育论坛上表示，“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”工作报告已经提交教育部，正在接受鉴定。课题组也已经开始以提炼学科素养为切入点，对核心素养的具体描述展开研究。

为什么要提核心素养？

对于“核心素养”这一概念的提出，不少教育者都心存疑虑，甚至有人认为是在“瞎折腾”。事实是否如此？为什么要提“核心素养”呢？

这就首先要回到概念产生的语境，它是对深化课程改革现实问题的直接回应。

《意见》指出，课程改革与立德树人的要求还存在一定差距，具体表现出“重智轻德，单纯追求分数和升学率”，“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，……教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足”等现实问题。

构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。”教育部基础教育二司司长郑富芝表示。

其二，核心素养的提出是培育社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的必然要求。

在所有核心素养指标中，社会主义核心价值观无疑是最核心的素养，是学生必备的品格。教育部基础教育二司副司长申继亮强调，信息化时代，价值塑造应摆在所有育人工作的第一位。开放、多元的时代使得西方世界渗透对中国和平演变的思想比任何一个时期都严重，没有文化认同就没有国家认同，因此我们必须要让每一位学生树立社会主义共同理想、具有坚实的中华文化底蕴、拥有一定的国际视野。

辛涛明确提出，“以社会主义核心价值观为中心构建我国学生核心素养体系”，促进学生的全面和可持续发展。

其三，核心素养的提出是顺应信息化、国际化的时代要求。

在日益复杂、多元、开放和强调创新的时代，互联网让知识信息变得海量、唾手可得，未来社会各行各业既呈现高度分化、专业化特征，又体现跨界融合的特点，对人才的学习能力、综合素养、创新能力提出了更高的要求。如何培养学生应对复杂情境的关键能力，至关重要。

北京市教育科学研究院副院长、北京师范大学教授褚宏启指出，国际上对核心素养的选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新能力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、自我管理等素养，都是为迎接21世纪的挑战。

中国教育学会副会长、华东师范大学教育学部部长袁振国认为：“核心素养就是面对加速变化的信息化和知识经济时代，未来20年甚至10年没有人能清晰预判的情况下，教育要给孩子的关键能力和必备品格，使其能够应对未来不确定情境中的真实问题。”

其四，核心素养的提出是素质教育的具体化，是“素质教育再出发的起点”。

柳夕浪在《从“素质”到“核心素养”――关于“培养什么样的人”的进一步追问》一文中梳理了“素质教育”的演变史：从德、智、体、美、劳“五育”并举，到“两全、一主动”（面向全体学生，促进学生的全面发展，激发学生主动学习的积极性与创造性），到“一个灵魂、两个重点”（以德育为灵魂、以培养学生的创新精神和实践能力为重点），后来又有“德育为先”“能力为重”“全面发展”，以及培养学生“服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”等。

然而，素质教育到底应该培养学生哪些方面的素质？长期以来，没有明确的具体化的内容。这种理论上的“模糊”，既给实践者提供了自由探索的空间，也让校长、教师感到困惑。

着眼于素质的可塑性，建立中国儿童青少年发展核心素养体系，借以指导、规范教育教学改革，“走向素养导向的教育教学改革，将成为新时期推进素质教育的重要突破口”。

全国中小学整体改革专业委员会理事长傅国亮认为：“核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。”

核心素养将对学校、教师带来什么挑战？

从知识导向到能力导向，再到素养导向，体现了教育对“立德树人”根本任务的回归。

明确学生需要哪些方面的核心素养，才能围绕其修订课程标准，确立学业质量标准，科学设计课程体系，精心选择课程内容，推进基于核心素养发展的教学改革，落实以人为本的素质教育理念，克服学科知识本位与教学中的短视行为，真正为学生的终身发展奠基。

在核心素养上达成共识，是学校、教师培养学生核心素养的第一步。

2015年11月，在厦门举行的中国教育学会第28次学术年会上，物理学科课题组成员、中国教育学会副会长张绪培透露，开始许多专家对“核心素养”如何通过课程形式、教学实践进入学生内心很不理解，因为各学科的教学逻辑已经深入人心。后来，大家逐渐达成共识：不管哪门学科，都不是以培养“××家”为教学目标，而是针对未来每个公民。比如不专事物理专业工作的孩子，通过学习物理，能给他们打下什么烙印？给予他们什么能力来适应社会生活？

教育部高中课程标准修订综合组成员王月芬认为，核心素养教育体系的建构，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定基础，指明方向。基于核心素养的教育改革，将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。

申继亮强调，必须重视基础教育课程改革中学生核心素养的培养。每个学校、每位老师都必须把握正确的价值导向，清楚每一位学生适应未来发展应该具备的素养，将课堂教材与学生的素养联系在一起，而不仅仅是与考试挂钩。

在中国教育转向对人的能力和品格关注的今天，教师如何提升核心素养的问题变得更为紧迫。国家总督学顾问陶西平指出：“技术可以放大杰出的教学，但是再伟大的技术也不能代替平庸的教学。”

第9篇：核心素养教育理念范文

关键词：小学数学课堂 核心素养

一、小学数学课堂核心素养的含义

纵观小学数学教育改革过程，"双基"―"素质教育"―"核心素养"的中凸显教育改革与发展的聚焦性。当前，核心素养是小学数学教育的热点，教育工作者将其落实到实际教学中，将核心素养和数学课程有效的连接在一起，而数学素养和核心也具备共性与特性之间的包含关系。从这一层面上看，数学核心素养主要由必备品格和关键能力组成，必备品格中涉及到联系、语言、量化、综合、反思，而关键能力主要指学生数感、符号意识、运算能力以及推理能力。

二、小学数学课堂核心素养的特征

（一）具体化

明确教学目标，围绕教学目标开展相关教学活动，使得小学数学课堂教学由一向多发展，提高教学结构的合理性和层次性，进而实现小学数学课堂教学综合质量水平的提升。

（二）整体性

在课堂教学中，为了达到核心素养的培养目标，课堂教学体系要具备完整性，丰富课堂教学环节，从课前引入到课后反思巩固；丰富课堂教学内容，从浅显易懂到教学重点、难点，提高整个课堂教学体系的数量和质量。这样的课堂教学不仅丰富学生数学知识，还可以提高数学素养，进而实现能力与品格并重。

（三）操作性

要求小学数学课堂教学对学生数学实践能力的培养与提升，树立正确的数学思维，积极探索利用多种方法解决数学问题，提高学生的学习效率和学习积极性，进而实现学生数学实践能力的提升。

三、提高小学数学课堂核心素养的有效途径

（一）更新教学理念，感受数学

人文核心素养是素质教育的升级和优化，为了实现核心素养的提升，要从数学素养开始着手，这就要求小学数学结构体系的完整性，而教学理念则是其中的重要部分。在进行小学数学课堂教学的过程中，教师要进一步更新教学理念，打破传统教学理念的局限性，在素质教育的基础上，引入人本化教学理念，提高学生在教学活动中的地位，以学生为核心开展教学内容设计，提高学生数学知识和数学思维，进而实现学生数学素养的提升，落实核心素质教育。除此之外，教师要加强课堂教学互动与交流，为学生创造和谐轻松的教学环境，激发出学生主观能动性，提高学生参与课堂活动和教学探究的积极性和主动性，达到学习效率的提升。在课堂管理方面，融合民主元素，在课堂教学评价和反思等环节中，以民主理念为主导，尊重并发展学生的个性差异，及时了解学和收集学生对数学课堂教学的反馈，以此为依据进行教学结构调整，进而提高小学数学课堂教学的综合质量水平，实现核心素质教育。

（二）创新教学策略，提高数学意识

在进行小学数学教学的过程中，为了达到核心素质教育的目的，教师要创新教学策略，将探究式教学、情景教学以及翻转课堂等方式结合在一起，了解各个教学模式的优势和缺点，并结合实际教学内容进行选择和整合，服务于教学目标，辅助数学课堂教学达到最佳效果，进而提高学生核心素质，实现小学数学课堂教学的最终目的。同时，教师要将现代化信息教育手段引入小学课堂教学中，激发出学生对数学学习的兴趣，提高学生参与课堂教学活动的积极性，进而达到小学数学教学的最终目的。就目前而言，最常见为信息教学手段为多媒体教学、微课教学、软件开发网络课程等形式。

（三）完善教学内容，贯彻数学思想

在进行小学数学课堂教学的过程中，教师要将教学内容进行拓展，使得教学内容不仅局限于书本知识中，而是结合生活实际，帮助学生提高解决问题的能力。在此过程中，教师要重视对学生的引导，注意观察，善于用辩证性思维看待数学问题，丰富解题技巧，丰富学生数学知识网络体系，掌握基础知识，在遇到实际问题中可以自动检索网络体系中的相关数学知识，进而提高学生综合数学素养，落实核心素养教育。

四、基于核心素养下的小学数学课堂教学设计

（一）课程分析

本文以小学四年级《倍数和因数》一课为例，在学习本节课之前，学生具有自然数知识基础，通过本课的学习后，教师可以丰富学生自然数的认识，明确自然数之间倍数和因数有相互依存的关系，了解每个自然数都有不同个数的因数，为以后学习公倍数和公因数，通分、约分和分数加减作必要的准备。本节课教学目标一是通过操作活动得出相应的乘除法算式，帮助学生理解倍数和因数的意义；探索求―个数的倍数和因数的方法，发现一个数倍数和因数的某些特征；二是在探索一个数的倍数和因数的过程中培养学生观察、分析、概括能力，培养有序思考能力，感受数学知识的内在联系，体会数学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心；三是通过倍数和因数之间的互相依存关系使学生感受数学知识的内在联系。

（二）过程探究

在课前导入环节中，教师利用多媒体出示问题："两对父子去吃饭，每人用一个碗，可只要了三个碗，这是怎么回事呢？"这一问题在激发学生学习兴趣的基础上，让学生理解相互依存关系，为倍数因数的理解打下基础。在探究环节中，教师要出示事先准备好的微课视频播放，让学生理解倍数和因数，并出示实例，先安排学生"找一个数的因数"观察与比较，为因数探究指明方向。学生寻找因数的方法有很多，既有根据乘法算式想，也有根据除法算式想，但沟通方法之g的相同之处，他们都是"一对一对"找的，教师启发式的提问"这有什么好处呢？".经过这样从不同到相同，从无序到有序的过程，学生的思路也因此变得清晰。最后引导学生观察，使学生自主发现、归纳出一个数的因数的某些特征。

（三）教学反思

在数学教学中，数学概念较为抽象而难以理解，教师要以学生为主体，先通过实际问题或者是探究活动帮助学生形成基础认知，在此基础上进行理解和探究，进而提高教学效果。这种方式可以提高学生数学思维，培养学生对已有知识的运用意识。同时，要给予学生充分的思考时间，然后组织学生合作探究，检验教学效果，提高学生数学素养，进而落实核心素养。