互联网下的教育精选(九篇)

第1篇：互联网下的教育范文

[关键词]“互联网+”；教育教学；网络教研

[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）18-0071-01

在当前这个大数据时代，互联网的普及影响着各行各业的发展与转变。2015年召_的第十二届全国人大三次会议开幕式上，国务院总理同志在政府工作报告中提到了“‘互联网+’行动计划”的概念。一时之间，“互联网+”成为社会普遍关注的热点，各行各业反响强烈。我们可以发现，在日新月异的信息技术推动下，互联网技术早已润物细无声般地与教育相融合了。

一、“互联网+”背景下学生的学

“互联网+”正促使教育冲破学校的有形围墙，形成一个覆盖全球的网络化、数字化、智能化、个性化体系，学生的学习内容、学习方式、学习思维都发生了变化。

（一）互联网突破了教育环境，拓宽了学习内容

网络化的教育环境在很大程度上脱离了物理空间的限制，但凡有信息媒体和网络的地方，就有学习信息，就有学习空间。因此，学生除了可以学习学校为他们开设的固定课程外，还可以从另一个包罗万象的虚拟教育环境中获取课程内容的补充材料或全新的课程。由于海量的信息储存，互联网可以在深度和广度两方面提供丰富的共享资源内容，这弥补了传统教学中单纯提供知识和理论的缺陷，进而使现在学生的学习可以从问题入手。

（二）互联网改变了学习方式，极大地促进了学生学习的积极性

“互联网+”引发教育的革命，以互联网为载体的学习，将我们从传统的接受式学习带向了探究发现式学习，并且正走向以网络学习和面对面学习相结合的混合式学习方式。现在正逐步推进的智慧化教室就是“学习会所”的一种类型，以互联网作为基础，电子书包或平板电脑作为学习的主要辅助工具。学习内容以学生为主，考试针对学生自主选择，可以不再是统一的。课程的容量减小，除了网络公开课之外，其余的课程内容都可以以时长非常短的微课视频呈现。有了互联网，有了微课视频，有了自由的学习环境，对学生学习积极性的提高、学习效率的提高是非常有利的。

（三）互联网转变了学习思维

教育的首要任务是传授价值观念和如何对待生活，而不仅仅是对知识的传播。传统的文理分科中，理科学生在学习时主要训练左脑的逻辑思维能力，而相当一部分文科专业的学生在学习时则主要训练右脑的形象思维能力，从而影响了青少年创造性能力的形成和发展。随着信息技术的普及，“互联网+”带来学习内容的增加、学习方式的改变，能够转变学生惯有的学习思维，使学生逐步在学习中同时训练左右脑，促进创造性思维的开发，提高创新能力。

二、“互联网+”背景下教师的教

（一）教师教育理念和实践与时俱进

当前以计算机和网络为代表的信息技术得到飞速发展，教育领域经历了前所未有的变革。信息技术的发展给教师提出了如下的挑战：教师教学的原有教育观念、教育关系、教育形式、职业素养都必须与时俱进，适应信息技术的发展。同时，信息技术的发展也为教师教学提供了全新的机遇。

（二）教师教育方式不断转变

基础教育基于课堂的教学方式大致可分为接受式和探究发现式两类，信息技术在这两种教学方式中的作用是不一样的。前者基本上是辅助功能，后者则起到引领作用，两者的关系是互补而不是替代，数字化、交互性、差异化学习是变革的方向。随着互联网的发展，又产生了第三种教学方式，那就是网络学习和面对面学习融合的混合学习方式。“互联网+”环境下的教学方式重构了课程和教学，支持差异性自主学习，支持交互性学习，支持探究性学习，支持移动学习。

（三）“互联网+”引领教师实现过程式专业能力成长

第2篇：互联网下的教育范文

关键词：“互联网+教育”;学生培养;思考

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）41-0040-02

一、“互联网+教育”的出现

信息技术对今天学生的认知、态度及行为习惯影响巨大。他们喜欢图片、声音和影像，期盼更灵活的学习进度，更多的个体学习机会，更高频率的使用和利用数字学习资源。而传统的教学活动不再能够满足学生学习的需求，教室环境里近距离对学生进行观察和评估的方式，也使得教师无法深入了解学生的学习[1]。由互联网催生的“互联网+教育”适应了“数字一代”学生的诉求，使学习成为事事可学、人人可学、处处可学和时时可学的活动[2]。

二、“互联网+教育”的特点

“互联网+教育”是在尊重教育本质特性的基础上，用互联网思维及行为模式重塑教育教学模式、内容、工具、方法的过程[3]。从应用形态上来看，包含“互联网+教师”、“互联网+课程”、“互联网+教学”、“互联网+学习”等。“互联网+教师”中教师要实现从固定时空教学到在线教学，从单一模式教学到多种模式或混合模式教学的转变。“互联网+课程”由于互联网技术的渗透，课程内容大大拓展，外在封装形式会更富媒体化、可视化、交互性，学习内容直观清晰、人性化。“互联网+教学”中教学形态变成学生充分利用互联网资源的探究学习。“互联网+学习”则使得学生从客体真正转化为主体，带着强烈的主观意愿去学，带着问题学，以自己愿意接受的方式去学，以与自己吻合的学习习惯去学，实现移动学习和泛在学习。

由此可见，“互联网+教育”破除了传统教育“固定”学习场所、“限定”学习时间及“统一”教师资源等枷锁。教师成为学生学习兴趣的激发者、学习方法的指导者、获取信息的导航者、逻辑思维的引领者;教学实施开放式教育，可以让学习者在任何时间、任何地点、以任何方式、从任何人那里学习。教学过程中学生的个性资料、学习进度、学习效果等被网络教学系统记录下来，教师通过对这些数据的综合分析，反思教学过程[4]。

三、“互联网+教育”时代的教师

在“互联网+教育”的新型环境下，教师不能再仅仅拘泥于“组织教学、复习旧知识、传授新知识、巩固练习、布置作业“的传统教学模式，而应该要具备互联网思维，掌握信息技术应用能力，改革课堂教学模式，改进课堂教学方法，提升课堂信息技术教学专业技能，专注服务学生。

（一）正确认识“互联网+教育”

“互联网+教育”作为一种教育模式的尝试，是对传统的学校课堂教育的补充和完善。面对瞬息万变的信息社会，教师要转变教育观念，学习现代教育思想，在更加灵活主动的学习过程中保持明确的教学目标和育人方向，充分正确地运用互联网进行教学。

（二）教师教育技术能力的提升

“互联网+教育”时代，教师需要熟悉慕课、微课、翻转课堂等现代课堂教学模式;熟悉如何利用现代网络信息技术手段收看在线课堂内容，用于服务自己的教学;熟悉如何制作设计在线课堂教学流程和内容等。要从行动上积极接纳现代教育教学模式，不断地学习、研究、实践和采用新型教育教学模式。

（三）教师自身定位的转变

“互联网+”时代，教师不再因拥有知识量的优势而获得课堂控制权。此时，教师必须调整自身定位，由知识的“灌输者”、教学管理的“统治者”变为学习材料的编辑和制作者，学生学习的引导者和设计者，学习效果的评价者和监督者。更多地是要通过活动组织、情感参与和方法示范发挥育人功能。

四、“互联网+教育”背景下的教学

在知识获取更为便捷的背景下，我们必须让医学生具有信息获取、分析和评价的本领;要更加重视医学生的情感、态度和价值观的教育，让他们保持对知识的渴望和创造的激情;要培养更具个性、多元发展的医学人才[5]。

1.“互联网+教育”背景下，由于师生之间更多是知识和信息层面的交互，医学教育中育人功能有面临被弱化的危险。然而，医学生需要具备良好的医德、优秀的品质等，故而在教学过程中，教师必须注重将素质教育融入其中，给学生以熏陶感染。

2.面对网络环境中知识爆炸、信息激增的现实，培养学生运用互联网技术获取网络信息的能力：教师应该在平时的教学过程中，教会学生如何利用网络资源查询和检索知识;指引学生信息获取后进行甄别和处理，将复杂和冗余的信息变成能够为自己消化理解的有价值信息[6];培养学生信息创新能力，激发其创新型思维并提高其科学素养;培养信息再利用能力，指导学生构建自己的知识结构体系，完成知识的内化。

3.教师可充分利用精品课程、多媒体课件、微课堂等网络资源促进教学活动的创造性发挥，实现教学组织的多样化、教学媒介的多样化：以先学后教为特征的“翻转课堂”，以自主学习为主的“微课”以及实现开放性在线教育的“慕课”，这些网络教学方式可充分调动学生的多种感官，让学生获取深刻的感性认知，再通过信息交互性、采呈性和丰富性的教学方式，使得学生的感性认识上升为理性认识，从而加强课堂教学的整体效益。我们的课堂势必会成为“创新、创造、创意，感情、感觉、感悟”的“创感”课堂。

4.教师进行教学软件内容选择时，要明确学生必须掌握的学习目标，确定视频最终需要表现的内容。增加知识链接时要充分考虑学生学习能力和兴趣爱好，制作教学视频时，要明确学生必须掌握的学习目标。在课堂上，教师要充分整合学生自主观看视频时遇到的问题或困扰，并进行指导。

5.通过相互合作、教研相长、资源共享的方式建设组织专业教师团队，针对所设课程，研发教学资源（课件、微课、创课、教具等），特别是双语教学资源。

五、结语

“互联网+教育”的结果，将会使未来的一切教与学活动都围绕着互联网进行。课堂不再是简单的教师对课程内容的讲授，而是动态的教与学的过程，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型。“教育为体，互联网为用”，我们将顺势紧跟互联网激增影响下的教育革新，推动学生培养。

参考文献：

[1]周密，王俊峰，等.网络教学与传统教学的比较和思考[J].教育教学论坛，2016，（16）：183-184.

[2]朱国仁.新世纪国际教育改革发展动向及启示[J].清华大学教育研究，2010，（03）：36-46.

[3]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016，（02）：70-73.

[4]刘莹，任罡，李崇荣，等.建设先进网络基础设施支撑教育信息化发展和应用[J].中国科学院院刊，2013，2（04）：482-490.

[5]张忠华，周萍.“互联网+”背景下的教育变革[J].教育学术月刊，2015，（12）：39-43.

[6]王鑫，白树勤.从理念到实践：“合作学习能力培养模式”的构建[J].中国高教研究，2014，（06）：102-106.

Reflections on the Cultivation of Students in"Internet Education"

XI Yan，WANG Yue-xiang

（First Affiliated Hospital Of The Medical College of Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832008，China）

第3篇：互联网下的教育范文

关键词：互联网；职业教育；新思路

中图分类号：G710？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0266-02

互联网是信息时代人们信息交流的首选工具，已成为人们生活的一部分。如何应用互联网加强职业教育，是职业教育改革和发展面临的重要课题。

互联网在中国的发展是从上世纪的80年代末开始的，截至2008年6月底，中国网民数量达到2.53亿，网民规模超过美国跃居世界第一位。可见互联联网已经走入平常百姓家，并逐渐渗透到日常生活之中，2.53亿中国网民的数量对教育特别是职业教育与互联网的快速发展相适应提出更高的要求。各类职业教育网站相继开立，各类职业信息共享更加方便快捷。尽管如此，我们的职业教育滞后于互联网的快速发展。

一、职业教育的含义及其主要内容

职业教育分为技术工人层次的教育、技术员层次的教育、工程师或工艺师层次的教育。本人认为职业教育则是贯穿于人的教育全过程的职业化的教育和一部分继续教育，通过对职业教育对象及职业教育进程中的人、财、物的管理与协调，其最终目的在于使教育对象获得从事未来某种职业的全面的知识、技能。

职业教育根据职业教育面向的教育对象，以及所满足的社会需求的层次性，职业教育可以分为初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育。根据教育对象从事某种职业的时间顺序，职业教育可以分为职前教育和职后教育。国际职业教育发展趋势表明，现代职业教育已经并正在从“终结性”转向“阶段性”和“终生性”，从单纯满足“就业需求”走向“就业和创业并举”，职业教育内涵从“职业预备教育”延伸拓展为“职业预备教育和升学预备教育”或“人生预备教育”。

二、应用互联网加强职业教育的意义

1.应用互联网加强职业教育，有利于降低职业教育成本。教育成本（education cost）是指培养每名学生所需的全部费用。从某种意义上来说，教育成本是培养学生所耗费的社会劳动（包括物化劳动和活劳动），其货币表现为培养学生由社会和受教育对象个人直接和间接支付的全部费用。互联网应用于职业教育在降低教育成本方面主要表现为三个方面：一是降低了时间成本，由于互联网的发展超越了时间、空间的限制，可以使教育对象在任何时间都可以接受相关的知识、技能的培养，最大限度地降低了职业教育的时间成本。二是降低了人员成本，互联网所需要的人员数量远远低于常规的职业教育进程中所需的人员数量，极大地减少了人员耗费，进而降低了人员成本。三是降低了资金成本，互联网应用于职业教育，可以通过互联网的网络资源共享可以实现投入少量资金完成全部进程。

2.应用互联网加强职业教育，有利于对职业教育行为的及时监控，有利于组织者的勤政和廉政建设。互联网的应用，促进了职业教育行为组织者政务的公开，使职业教育组织者内部的信息也是畅通的。互联网的无界性，赋予了职业教育组织者内部和教育对象更大的监督权，任何人都可以通过互联网对职业教育某一职业教育进程的行为进行全方位的跟踪。

3.有利于加强教育机构与教育对象及用人单位的信

息共享，防止职业教育偏离社会或国家需求方向，有利于实现职业教育走向国际化，从而实现人才的国际间流动。

三、互联网环境下职业教育存在的主要问题

1.现有的教育体系不适应互联网的快速发展。目前，我国己形成了基础教育、职业教育、成人教育、高等教育四大类教育和各种形式的教育培训所构成的相对完整的教育体系，但在结构功能上仍不能适应互联网快速发展的需要。一是基础教育仍然没有摆脱“应试教育”的束缚，走上素质教育的轨道，其他成才途径被视为落榜后的无奈选择。二是职业教育虽然在数量上有了较大发展，但长期被看作是单一的就业教育，其毕业生升入高一级学校的合理愿望往往难以得到满足。同时，各类教育之间缺乏衔接通道和方法，严格的招生和入学年龄限制、单一的学制，不利于受教育者多样化和多层次的选择。

2.现有职业教育模式不适应互联网的快速发展。职业教育虽然取得了长足发展，但长期以来形成的教育模式处于僵化状态，主要表现为：一是职业教育过度注重学校静态教育，忽略了适应社会人才需求的动态教育。二是职业教育过度注重教育内容的规范化，忽略了职业教育的职业性。三是职业教育过于强调学历化，忽略国家和社会发展的人才需求实用性。

3.政府对职业教育投入的资金不能适应互联网快速

发展需要。从经济角度讲，职业教育属于“准公共产品”性质。职业教育的直接受益者，除了受教育者个人和接受职业教育毕业生就业的企业外，社会则是最大的受益者。因为职业教育可以提高劳动者的素质，推动地方经济的发展；可以实现劳动力的合理就业和合理流动，减少社会失业。而这些正是政府所要追求的目标和应履行的职责。

尽管我国政府在职业教育方面也有很大的投入，但与国外相比，与事业发展实际需要相比，就显得相当不足。由于政府投入不足，各级职业学校比普通学校要高出1～2倍的收费标准，在社会严重存在鄙薄职业教育的情况下，本应通过经济杠杆即降低收费标准来引导和约束学生的分流，满足家庭贫困的学生接受职业教育的需求，无疑会影响职业教育的生源。

4.职业教育的社会人才培养观念不能适应互联网快速发展。在中国传统的观念中，“劳心者治人，劳力者治于人”的观念根深蒂固。通过“学而优则仕”，成为“人上人”变成衡量一个人是不是“人才”的一个重要标尺。因此，考上大学、读上研究生就成为“人才”成长的一条重要甚至是唯一的选择路径。从劳动和社会保障部《职业》杂志与中青在线联合发起的“2005中国技能人才职业声誉调查”，有52.7%的人认为技能人才的社会地位不高，不受尊重。高达67.7%的人表示，不愿意把自己的孩子送到技校去学习，技校的生源质量难以得到保证，技能人才特别是高技能人才后继乏人。

5.社会力量举办职业教育不能适应互联网的快速发展。职业教育的发展离不开社会力量特别是行业企业的参与。经过国家机构职能的调整，大多数行业主管部门不再具有举办和指导行业职业教育的职能。在推进国有企业的改革中，很多原来由企业举办的职业学校被关、停、并、转。企业对技工的培训不重视，很多企业无系统的技工培训规划、年度计划及培训制度。一些企业只重视对干部和管理人员的培训，忽视了对工人的培训，有培训往往也是短期的应急培训。

四、应用互联网进一步加强职业教育的新思路

1.转变传统理念，树立与时俱进的创新职业教育理念。互联网的快速发展，使全球在瞬间连成一个“地球村”，作为“生产”劳动力资源的职业教育要适应互联网的快速发展，必须实现教育理念的转变。一是要树立职业教育多元化、开放式的教育理念。二是要树立职业教育服务于个人进而服务于国家、社会的教育理念。三是要尊重个性化教育和终身教育的理念，树立以学生发展为本，着力提高学生的素质，拓宽学生成才之路的理念。四是要以市场为导向，树立以创新精神和实践能力为重点的教学质量观。五是要加快发展新时期高等职业教育，用发展的眼光看待高等职业教育。

2.应用互联网加强职业教育，需要创造良好的政策环境。职业教育要获得长足的发展离不开良好的政策环境扶持。因此，构建良好的职业教育政策环境至关重要。一是要加大政府对职业教育的投入，体现政府对职业教育的责任，要建立职业教育经费合理分摊和有效供给的保障机制，增加投入的多渠道，为职业教育的改革与发展提供坚实的条件保障。二是以科学发展观为指导，加大实施对职业教育资源配置的保护政策。三是加快建立和完善就业准入制度和建立以就业为导向的政策机制。四是，加强社会舆论宣传，逐步提高技能型人才的社会地位和待遇。五是加强职业教育立法，创建良好的职业教育发展的法制环境。

3.构建完善的职业教育体系、教育体制和教学模式。一是构建以政府为主导、社会各方共同参与的职业教育体系和建适应互联网快速发展及国家、社会发展需要的职业教育办学模式。二是建立以就业率为核心的评价指标体系，实现产教结合，拓宽职前、职后培训，以就业为导向深化创业教育。三是创建职业教育的特色教育、品牌教育，构建有效的校企对接。

4.应用互联网加强职业教育，构建强大的高素质的师资队伍。“教育的关键问题是教师。对于教育，兴之抑或亡之，在于教师……”。互联网快速发展绝不会消弱教师的作用，更谈不上替代教师。相反，应用互联网加强职业教育，对教师队伍建设提出了更高的要求。加强师资队伍建设，重点提高教师的专业实践能力和教育教学能力。强化教师资格审查，多面手与专业性并重，加强创造性职业教育教师的培养。

5.加强职业教育信息化建设，构建政府、用人单位、职业教育机构的信息共享平台与保障信息安全。应用互联网加强职业教育，要充分认识构建政府、用人单位、职业教育机构信息共享平台和保障信息安全的重要性。同时要加强专业技术队伍建设，建立信息共享的技术保障体系和管理体制。要加速职业教育机构的远程教育的发展，构建高质量的职业教育网站，通过加强信息安全建设，保证信息共享的最大化。

6.重视发展面向农村的职业教育，提高广大农民的职业技能和转移就业能力，变人口压力为人力资本优势。世界人力资本的价值要大于世界金融资本和真实资本的价值之和。人力资本是指人类所拥有的思想和信息的储存。职业教育则是实现人力资本最大化，实现我国农村人口压力转换为人力资本优势的重要途径。一是，重视发展面向农村的职业教育，转换人口压力为人力资本具有重要意义。发展职业教育也是体现社会公平，帮助困难群体摆脱贫困的重要措施，特别是对贫困家庭的孩子来说，教育是他们改变生活的重要途径。二是，探索面向农村职业教育的发展模式，是实现人力资本转换的重要途径。三是，探索面向农村的分类职业教育，改变农业职业教育培养目标，是实现人力资本转换的另一重要途径。

目前，我国应用互联网加强职业教育仍处于不断探索的过程中，互联网快速发展的步伐给职业教育的改革提出了更高要求。改革任重而道远，但方向已不可逆转，职业教育一定会在互联网环境下不断创新，伴随着社会主义市场经济体制建立的进程逐步完善我国的职业教育体系。

参考文献：

[1]中国互联网络信息中心（CNNIC）.第二十一次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].（2008-01-17）.

http：///zhuanti/CNNIC21/baogao.doc.

[2]朱坚强.教育经济学发凡[M].北京：社会科学文献出版社，2005.

[3]新浪网站教育频道.

[4][英]亚当·斯密.国富论（上卷）[M].北京：商务印书馆，1997.

[5]马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1972.

[6]新华网.

[7]小原国芳.小原国芳教育论著选（下卷）[M].北京：人民教育出版社，1993：46-47.

[8]朱小蔓.教育的问题与挑战——思想的回应.南京：南京师范大学出版社，2000.

[9][美]萨缪尔逊，诺德豪斯.经济学[M].北京：中国发展出版社，1992.

[10][美]詹姆斯迈天.生存之路——计算机技术引发的全新经营革命（中译本）[M].北京：清华大学出版社，1997.

[11]马建广，刘纯华.知识化生存——新经济问题报告[M].北京：海潮出版社，2001.

[12]汪向东，等.中国：面对互联网时代的“新经济”[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2003.

[13]吴兴南，林善炜.全球化与未来中国[M].北京：中国社会科学出版社，2002.

第4篇：互联网下的教育范文

1创客教育的内涵

“创客”一词来源于英文单词“maker”，是指不以赢利为目标，努力把各种创意转变为现实的人。创客起源于麻省理工学院（MIT）比特和原子研究中心（CBA）发起的FahLah（个人制造实验室）。在2015年的两会上，“互联网+”“创客”首次在政府工作报告中提出，引起了广泛关注，“创客”进入了大众视野，并被赋予了代表??新前沿的标签。[1]创客教育是创客精神与教育的结合，是通过对教育过程、教育理念、教育方法以及评价的改革，其核心的教育理念是在做中学，让学生在学到具体知识的同时，也培养了学以致用的能力。

2高校创客教育存在的问题

21观念淡薄，缺乏创客氛围

在传统的大学教育中，忽视了学生的创新思维和创业能力。不能指导和激励学生的创新意识和创新思想。毕业后找一份工作作为传统就业目标的概念不能形成一个强大的创业氛围。目前，虽然已经有一批高校建立了本校的创客空间，但大部分高校没有实际开展创客教育。[2]

22课程传统，缺乏创新体系

目前大部分的高校对于创客教育的开展，还是以竞赛和交流的形式为主，没有进行比较系统的设计，也没有完整的工作体系。传统的课程体系中，课程貌似只是一种工具，具有传递知识的作用，是教师和学生之间交流的介质，而完全忽略了课程的创新价值，因此，缺乏创新价值的课程体系限制了创客教育的发展。

23师资不足，缺少专业培训

教育教学活动顺利进行的重要因素是教师，能够使高校的创客教育得到发展的关键因素也是教师，然而，目前来看，大学创客教育仍然是传统的教师为主要力量，缺乏专业、创新教师，虽然传统的高校教师在本学科有着丰富教学经验和能力，但是对创客的发展和教育方面还有欠缺。对于从事创客教育的教师，要摆正自己的角色定位，成为课堂上真正的设计、领导以及学习者。这就需要对教师进行专业的培训，使得教师在教育概念、角色定位和教学方法等方面得到提高，让创客教育能够得到更好的发展。[3]

24设施欠缺，缺乏场地供应

创客空间是创客教育得以实施的环境，是创客们能够举办各种活动的场地。目前，大部分的学校都尽量将学校的图书馆以及教室等地变成创客空间，但是，由于学校的经费以及设施资源的不足，导致了创客空间存在一系列问题，比如：设备比较陈旧、资源比较短缺等。而大学科技园，大学生创业园等场地又未能得到充分的发展，因此，高校创客空间的局限性以及资源的短缺，使得高校创客教育的实施遭受了一定的阻力。

3“互联网+”对高校发展创客教育的作用

31有利于形成信息技术，形成创新教育实践场

在信息技术的帮助下，学生之间的交流和沟通，老师和学生交流不再受限于课堂，不再受时间和空间、距离的影响。再次，信息技术也可以提供一个创客教育社会化成果评价平台。在信息技术的支持下，学生可以在社交网络平台展示思想、设计和原型、草案等，为广大互联网用户反馈，导致创客的持续改进。[4]

32有利于生成线上与线下相融合的众创教育空间

“互联网+”背景下创客空间不断发生改变。公共空间为创客们提供了一个公共网络服务平台，为创客们提供了更适合生存和发展的生态环境。因此，“互联网+”的创客空间实际上是一个公共教育空间，强调学习者的共享，团结合作，而不是个人独自一人。通过线上和线下的沟通和实践，实现在线虚拟空间和混合学习环境下物理空间整合的深度，实现专业学习、促进教育，为学生提供良好的学习空间，实践空间、社会空间和资源共享空间。

33有利于实现与互联网时代创业教育的无缝对接

互联网时代的创业机会显现出明显的长尾特征，小批量的市场机会和更多的各种各样的特性成为企业家的焦点。创客感兴趣的项目往往依赖于创新和技术改造，发展和满足不同消费群体的个性化需求，细分产品，实现从创意到业务提供了条件。来自互联网时代的离线创新主体，形成了一批虚拟创新主体的主要平台。线上线下相融合的创客教育空间使创客大大增加教育网络成员的数量，然后与创业教育网络无缝对接。以创造力为特征的创客学习者继续迁移到由互联网商机推动的创业教育网络。在由创业孵化机构提供的创业教育网络的学习者的行动下，从创业者继续实现转型升级，从而为创客教育的发展做出了贡献。

4“互联网+”下高校发展创客教育的建议

41紧扣时代主题，迎接外部挑战

“互联网+”时代背景下的创客教育反映了与时俱进的高度适应性，而由于在社会经济转型期，受到政府、社会和学校的广泛关注。高校创客教育应该是时展的趋势。首先，在相关法律法规的制约下，政府应该鼓励学校和社会来一起创造一个创客空间和创新创业教育的氛围和环境 ，从而来举办各种创客运动。其次，创客集成了一个旁听生教育资源，增加了资本和人力资源。政府和社会力量必须是为大学生发展提供了坚实的支持，解决大学生开展创客的难题。

42发挥自身优势，解决局限难题

创客教育有利于培养创新型人才，要认真对待创客教育领域，其先进的教育理念，使创客教育秉承正确的教育态度。因此，可以帮助对创客教育感兴趣的教师转型，也可以聘请已经积累丰富经验的社会型老师以及培训师作为创客创客教育导师，来承担学校创客教育的教学任务，同时，创建信息化的交流与学习平台，使用互联网的信息传播的即时性和方便性来提升教师的各项能力。

43优化创客环境，培育创客文化

高校作为创客文化的培养和传播的重要场所，推崇创客精神和培育创客文化势在必行。比如通过校园广播、校园网、微信、微博等方式对创客文化进行宣扬，利用互联网互动平台来支持建立一个社区并鼓励学生开发创客空间，呼吁学生组织创客活动，使大学生在这些活动中增加仪式感。这种从学校到学生层面，积极动员个人主动练习，有利于深植培养创客文化，促进高校创客教育的健康发展。

第5篇：互联网下的教育范文

一、优化教学过程

美术教育必须以大量优秀的美术作品或实物为先导，互联网海量的图文信息可为中职美术类专业的课堂教学、学生的课下学习随时随地便捷地提供文字、图片、视频等信息，前所未有地丰富了课堂教学内容，拓展了教学的深度与广度，对拓宽学生视野、激发学习兴趣、强化学习效果等方面也作用深远。借助互联网的搜索引擎，师生们可以便捷地搜索到世界各国最优秀美术家的素描佳作，并进行专题式研讨，可以反复观摩、从不同角度观摩。利用多媒体教育技术，教师能够很便捷地引领学生在课堂上全方位研讨诸多佳作，应用视频和音效，使课堂教学别开生面。

二、全方位、多视角展开教学

中职美术类专业的专业课虽然有教材可供遵循，但其教材在编排上通常都很简略，对某个代表性艺术家只用很少文字进行介绍，提供的范作很少，通常还有画面过小、印刷质量不高等问题，不能满足有深究精神的学生的学习需要，更不利于教师全方位、多视角地展开教学活动。而互联网技术大大改观了这些瓶颈，教师可引导学生通过互联网的搜索引擎将优秀艺术家的作品“一网打尽”，建立专题进行研究。同时还可通过网络全面收集对中外艺术家作品的学习心得、艺术评价等文字，这更有助于后学者的理解与借鉴。

三、与时俱进，引领学生与最新艺术思潮同步前进

从一定意义上说，传统的纸质教材总是滞后于最新艺术潮流的发展，无法及时将人类的科学、艺术最新成果迅速收入教学计划之中。 互联网有“内容随时更新”的特点，人们可随时搜索、浏览到最新的艺术、文化、科学成果，如果师生们善加利用，将非常有助于教学活动的与时俱进，使中职美术教育始终与时代同步，使广大师生便捷地沐浴人类最新文明成果的阳光。

四、多点开花，全面提高学生的专业素养

中职生年龄较小，学习美术课时间不长，故而审美修养、造型能力等都不会太强，中职学校必须用科学的教学方法尽快为学生打下较为坚实的基础，全面提高其专业素养，才能保证人才培养质量。应积极探索，借助互联网的信息资源，多点开花，既强化专业教育，又强调通识教育，促进学生厚基础、宽口径的全面发展。

五、对中职美术教师的新要求

了解学生需求，改变教学观念。教学的核心价值是以人为本，服务于学生成长的需要。在信息时代、互联网背景下，中职学校学生的价值观念、知识结构、行为方式等等都发生了深刻改变，他们渴望接受新理念指导下的教学活动，排斥脱离社会现实、内容和形式陈旧的教学活动，教师必须深刻而全面地了解学生的真实需求，在此基础上调整、改变教学理念，其教学活动才能被学生喜闻乐见，其教学效果才能高效、显著。

掌握信息技术，丰富课程资源。课程资源的开发和利用是中职美术教育的核心竞争力，在信息时代从事教书育人事业，教师必须先行一步全面掌握信息技术，才能更有效地发挥教师的传道、授业、解惑作用，才能得心应手地丰富教学内容，才能将更新、更全面地造型技巧、创意理念传授给学生。信息技术在当代社会处于引导地位，已经并将继续引领社会、文化、经济的深刻变革，促进包括艺术教育在内的现代教育迈向信息化、多元化新境界。

第6篇：互联网下的教育范文

关键词：互联网+；会计；教育

一、“互联网+”会计的影响

“互联网+”会计，从思维到实际操作层面都对会计行业造成了巨大的影响，赋予了传统的会计工作更多的可能性。通过分析“互联网+”背景下，人工智能、大数据、云计算等新兴科技融合会计工作的现状与影响，能够帮助思考新时代会计人才的培育方向。

（一）会计信息处理效率大大提升

人工智能在会计工作中能够快速实现会计信息的处理与数据的运算与存储，使得会计人员的作业重心从数据的录入、整理、归纳、运算等烦琐漫长的工序转移到关键信息的筛选、核查、审阅等重要环节上，大大缩短了信息处理的时间，优化了数据的处理功率，同时人为失误也得到了最大限度地削减。

（二）会计工作内容变动整合

人工智能等新科技在会计行业的使用与推广一方面降低了会计工作的强度，节省了会计工作的用人需要，另一方面也势必会对传统的会计工作者产生冲击，尤其是工作内容简单且重复性高的初级管账人员。而大数据的整理分析、计算机软件的熟练操作与使用、人工智能的运用与管理等也逐渐将成为会计人员工作中的重点。

（三）会计信息更为真实可靠

传统会计手工记账的业务处理容易出现操作失误等情况，运用人工智能与大数据的应用最大程度上减少了人为失误，且数据信息得到了良好的存储管理，易于追溯、查询与审核，从而大大提高了会计信息的真实性。同时，人工智能的使用相比会计人员相比更能降低因为主观判断造成的失误，使得会计信息更客观中立，为利益相关者的投资决策提供更为真实可靠的信息。

（四）“互联网+”会计技术仍待进一步改进

人工智能、大数据等新兴科技引入会计行业后，在保证其能够快速获取、有效处理、精准转化决策信息的同时，确保人工智能系统可靠、安全、正常的运营是极其重要的工作。在激烈的市场竞争面前，会计技术的运营需要控制在稳定的技术及安全环境下，以防范财务数据的泄露或崩溃而给企业带来难以弥补的损失。人工智能等新兴科技在引入财务工作的过程中，其安全性、可靠性、稳定性等重要性能仍然需要进一步的研究、实践和优化升级。

二、传统会计专业教育的不足

“互联网+”时代对会计人才培养提出了新要求，传统的会计专业教育的缺陷逐渐暴露。具体问题如下：

（一）教育思维固化

在“互联网+”会计的背景下，会计专业人员不仅需要会计专业知识储备，在计算机软件、数据统计与分析等方面也需要具备一定的技能。但前者属于管理类学科，具有人文科学的特点，后者则属于理工科的内容，二者之间存在一定的隔阂，但绝不是泾渭分明、非此即彼的关系。而许多高校尚未完成从培养“专业性人才”到培养“复合型人才”的观念转变，没有将二者进行很好的融合，会计思维与数据、逻辑、计算机思维仍然互不沟通。

（二）课程设计缺陷

我国多数高校如今对于会计专业课程的设置不尽合理，会计与计算机的融合操作教学一般都只对高年级开设，且其比重与传统的理论教学相比只占学生专业课程中很小的一部分。而课程内容也主要在于培养学生会计系统的运用能力，让学生成为“应用型“会计人员，理论与实践没有实现深度融合，学习的更多的是操作应用而非创新创造，使得学生对会计信息开发系统仅仅处于一种肤浅的认知与操作阶段，缺乏对前沿会计信息技术的深入理解与运用。

（三）教学方式落后

当前许多高校的会计教学方法仍为传统的“理论解读和实务演练”。教师讲述个人对会计知识的理解，学生被动的接受知识与观点，但没有主动的对会计知识进行探索；而实务层面，也主要由教师进行示范演练，学生对示范进行单调的模仿学习，重复既定的规范步骤，这种教学方式拘束了学生的自我探索空间，难以培养学生的自主创新意识，虽然能够快速学习实务操作的程序步骤，但对于学生分析、解决问题与自主创新等能力的培养仍存有不足。

三、会计专业教育的发展方向

（一）培养学生自主学习与创新能力

在“互联网+”时代的大背景下，人工智能、大数据、云计算等技术高速发展，企业商业模式变化日新月异，在会计行业中只有时刻保持着对前沿知识技术的敏感、具备强大的自主学习能力与自主创新能力才能不被智能科技取代。因此在会计人才的培养教育中，应有意识的引导学生改被动接受为主动学习、改单调模仿为自发创造，不断提高学生的职业胜任素质。

（二）培养“互联网+”会计思维方式

会计专业教育不能割裂人与计算机、会计与新科技的联系。人工智能等新兴科技在会计工作中的使用主体仍然是会计人员。因此在会计教学工作中，应逐渐培养学生树立“互联网+”会计的思维，注重会计知识与计算机实务操作的融合，培育学生处理信息、驾驭系统的能力；增加“互联网+”会计相关课程占总体知识群的比重，紧密结合人工智能的开展方向及最新动态，融合人文与科学思维、管理与计算机思维。

（三）培养复合型会计人才

结合我国当前会计行业结合互联网技术后的发展现状进行分析，未来新技术的深入发展需要依据中国会计准则，不断完善会计信息化软件建设，丰富各类复杂业务的会计处理方式，因此高校需要加大“互联网+”会计的“跨界”复合型人才培养力度，使之兼具经济管理、数据分析、会计实务、信息技术等知识能力，迎合当前会计劳动力市场在快速发展的科技时代背景下的用人需要。

第7篇：互联网下的教育范文

网络教育指的是在网络环境下，在现代教育思想和学习理论的指导下，充分发挥网络的教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提供一种网络教学和学习环境，数字内容，进行学习者为中心的非面对面的教育活动。它突破了传统的课堂教学时间和空间的限制，其快速和灵活的交互式功能的多数教育者和学习者。“互联网+”网络教育作为一种网络教育，已经突破了时间和空间的概念，但是随之而来的也有互动和沟通的问题。

2互联网形势下网络教育的现状

2.1“互联网+”网络教育普及未有达到绝对的高度

网络普及已经达到一定程度，并向移动端快速蔓延，在不久的未来，甚至现在，移动互联已经成为人们的主要生活方式之一。网络教育如何从固定台式机用户向移动端用户发展。是“互联网+”网络教育所面临的巨大挑战。

2.2“互联网+”网络教育缺乏吸引力

从“互联网+”网络教育设置和内容上看，其特点在于：网络资源呈多样化发展，但内容偏重课程教学如同步教学、多媒体教学等，通常是将教学内容做成教学软件后供学员在线观看和下载，并辅以答疑辅一导等服务，在“互联网+”网络教育栏目建设上，本文认为“互联网+”网络教育应该办出自己的特色。“互联网+”网络教育要发挥网络的优势，教学内容的组织安排上应充分利用“互联网+”和在线交互的功能，通过演示和讲解，提高学生学习兴趣，使教学内容更加丰富。

2.3国家政策对产业支持有限

“互联网+”网络教育采用线上培训的发展模式。国内网络教育信用制度尚没有建设完善，单纯的在线培训较难取得用户的信任。十一五以来，国家政策一方面集中在传统领域的正规教育，另一方面为中心的素质教育对中小学生“负担”，支持网络教育是远远低于其他教育方式，相比之下，当地的激励，每个学校和课外辅导机构的网络教育发展规划成为贡献更多的工业发展的主要推动力量。

3促进“互联网+”网络教育的对策

3.1加强对互联网培训平台建设与规范管理

“互联网+”网络教育的发展离不开平台的支持。平台不但是教师培训的土壤，而且通常决定了教师培训的实施模式与管理模式，因此研究教师培训平台的发展就具有了重要意义。理念和技术是决定教师培训平台设计与开发的两个核心要素。其中，平台的设计理念，尤其是教学理念，决定了平台的设计思路和平台的核心功能，是增强平台教学可用性及附加值的关键。而技术为理念的落地提供了条件和可能，是平台功能最终实现的关键。很多时候，技术还会引领教师培训实践，成为推动理念革新的先导。本文通过基于实践的剖析，试图呈现各个阶段的平台特征及演替规律，以期为我国教师培训平台的建设与发展创新提供有益借鉴。

3.2对网络教学资源的整合与优化

如何有效地发挥网络教育资源的优势，促进“互联网+”网络教育教学整体水平的提高，激发学生的兴趣，这正是网络教育资源辅助教学的优势之一。通过网络教育资源，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。课堂上可以利用视频将学生引入学习情境，让学生对课文有初步的感知。自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。

3.3建立基于网络的面向网络学生的学习策略支持系统和技术支持系统

学生的自主学习能力对于成功的网络教育具有非常重要的意义，而且经常缺乏网络学习活动的理解，学生也缺乏有效的学习策略，学习适应网络。所以在互联网在网络教育，网络教育学院应该添加负责咨询学习策略指导，也可以设计和开发的网络学习策略指导咨询系统基于网络，特别对网络学习策略的指导，培训和公开讨论，鼓励学生讨论网络学习中存在的问题。

3.4制定相关的法令法规，提供质量保证体制

相关政府部门应该制定相关的法律和政策，尽快以法律的形式的网络教育教学单位各级的规定权利、责任和义务，教学活动的规范化管理，同时建立相应的质量监控和评价、运行过程的合法性和监控质量教育。各级教育部门也应该尽快相应的系统，以确保网络教育的健康发展。

4结语

第8篇：互联网下的教育范文

21世纪同时也是知识的世纪，在这个倡导效率就是一切的世界里，互联网+就显得尤为重要了，互联网+能够推动知识的融合，能够简化知识的获取途径，能够大大节省获取知识的时间，这都能过提高学习者的学习效率。互联网具有扁平化、去中心化、自组织等特性，互联网+时代有六大特征，即跨界融合、创新驱动、重塑结构、重塑结构、开放生态、连接一切。互联网+背景下艺术院校如何发展基础教育教学成为社会关注的热点之一。

1 互联网+对艺术院校基础教育教学的影响

1.1 互联网+创新了教育教学途径

以往的学校课堂都是讲授式的课堂，即老师在讲台上面讲，学生在座位上面听，师生之间的界限是非常分明的，以往的教学方式主要是班级教学，教学的场所主要是教室，有固定的时间、固定的地点进行教学。但互联网+的出现将彻底改变这种情况，互联网+将会让我们的学习变得越来越轻松，越来越多样化。它能够创新我们的教育教学途径，有了互联网+，我们不必在死死地扣住时间和地点去上课，我们可以自由的进行网络学习，不用受到时空的局限，像现在的从美国兴起的慕课运动就是具体的体现。

1.2 互联网+扩大了艺术院校学生的知识面

在互联网+还没有普及的年代，我们获取知识主要是通过老师的口头教授，这样的教育方式非常耗费时间，而且常常难以在短时期内收到成效，而且，一节课的上课时间有限，教师传授知识的容量有限，更有甚者，一些老教师，对于点化教学手段还不是很了解，主要采用的是黑板板书的形式，这样一节课能传递的信息容量就更小，但互联网+为我们获取更多的知识提供了可能性，我们可以通过互联网+连接到各行各业，在相同的时间内获取更多的知识，增加知识的密集度，从而扩大我们的知识面。

1.3 互联网+提高了艺术院校学生的学习效率

通过以上两个方面的分析，互联网+能够提高艺术院校学生的学习效率就是顺理成章的了。互联网+为我们提供了更多的知识，更丰富的手段与途径，当然，能否提高学习效率还要参考一个重要的因素，即学习者的学习积极性，面对如此庞大的信息资源库，学习者必须要有选择性，要有所舍弃，不能什么都想学，产生一种贪多心理，这样就违反了互联网+的初衷了。

2 互联网+背景下高等教育模式改革策略

2.1 积极推动信息技术在教育教学过程中的全面应用

由美国发起的慕课运动，就是对信息技术的充分应用，艺术院校可以借鉴这些先进经验，结合本校的实际情况，因地制宜的建构本校特有的教育平台。通过建设内容丰富、使用便捷的网络化的教学平台，有计划地试点线上线下相结合的混合式教学，逐步实现课堂教学、师生互动、效果评估等教学过程的在线化。

2.2 要审慎选择，认真组织网络课程

互联网+给我们带来的最大震撼就是可以随时共享资源，因此，学校可以充分利用这一点，大力发展网络公开课程，这不仅有利于为学校树立品牌效应、壮大学校，同时也能够让老师实现人生价值与职业价值，在平时的基础教育教学中就可以推广使用这种教学模式，在教学实践的基础上，学校还应该适时地将自己最强、最具优势和特色的成熟的网络公开课程推出来。为受教者提供最优秀的课程和有特性学习服务是在线教育的成功。这需要学校审慎选择，老师用心准备、科学设计，不能单单地地将教学搬到互联网上。现在部分课程仅仅是课堂录像，再加上简单的PPT，这使得课程内容非常枯燥无聊。所以，这需要对这固有的课程进行修改与完善，以达到适应现代网络教学的需要。

2.3 创新激励机制，加强基础教育教学团队建设

有一部分艺术学校在职老教师，他们对互联网+可能不是很了解，因此在教学过程中便不会用到这种技术，为了改变这种现状，艺术学校就可以采用激励机制，鼓励这些老教师认识新事物，接受新事物，使用新事物，最终的受益者不仅有老师和学校，更重要的是学生，这对他们的学习帮助非常之大。

除此之外，艺术学校还应该加强基础教育教学团队建设，构建鼓励教师参与的激励机制，支持和促进教师跨时空团队的形成发展。可以通过创建基于信息技术的智能化课程教学服务体系，推动教师专业化分工和集成化管理，将教学从教师的个体劳动转化为团队合作。

2.4 科学设计，提高学生参与程度

互联网+为艺术学院的艺术生提供了网络学习的渠道，由于艺术生的大部分精力都集中在了专业训练上面，对于文化知识的学习就显得相对薄弱，而互联网+的出现正好可以弥补这一缺陷，文化课老师可以通过互联网+来对课堂进行科学设计，增加信息的密集度，设置互动环节，让艺术生快乐的学习文化知识，争取文化成绩与专业成绩齐头并进。学生的参与程度和积极性会受到老师的影响，所以教师在课前要做好充分的准备，提高自身的学养与修养，熟练运用互联网+的优势，加强师生互动、学生互动环节的设计，这就要求教师有充分的时间和充沛的精力来做这些事情，为了能让教师没有后顾之忧的完成这些，艺术院校在政策方面要给予支持和倾斜，创新师资队伍的保障机制与激励机制。给教师提供更多的便利资源，让其最终落实到学生的身上，从而提高整个艺术学院的办学水平，形成鲜明的办学特色。

第9篇：互联网下的教育范文

【关键词】“互联网+”；党校干部教育培训；作用；制约因素；途径

“互联网+”概念自2015年提出以来，便被提到了国家战略的高度。同时，市场中的各行各业开始积极和“互联网+”进行融合，以促进自身的发展。“互联网+”这一趋势必然会成为未来社会中行业的主要发展方向。因此，在信息时代有必要将“互联网+”和党校干部教育培训衔接起来，将“互联网+”的诸多优势引入到党校干部教育培训工作中，实现培训工作的智慧化、数字化及人性化。在此背景下，文章以“互联网+”在党干部教育培训工作中的应用为中心，展开了细致的分析探讨，旨在提供一些该方面的理论参考。

一、“互联网+”的含义及特点

（一）“互联网+”的含义

“互联网+”是指借助现代互联网平台，将现代信息通信技术与传统行业深度融合所创造的新的业态[1]。目前，传统市场中的教育、医疗、交通、婚恋以及农业等诸多行业都已经和互联网平台进行了有效的连接，促进了相应行业的高速发展。因此，“互联网+”以其在未来不可限量的发展趋势以及可能会对人们带来的生活形式变化，在2015年已经得到国家的认可，成为一项国家战略。

（二）“互联网+”的特点

“互联网+”的特点主要体现在以下四个方面。

其一为个性化。这是互联网的最显著特点，因此也成为基于“互联网+”传统行业的特点。例如基于“互联网+”的教育，其在教学时间和空间上均实现了很大的突破，并且在教学资源和内容上也很丰富，因此学员的可选择余地很大。这也就实现了学员在学习中可以自主、个性地进行学习。

其二为移动化。目前智能手机在我国的普及率已经很高，加之宽带技术以及4G技术的成熟，在移动端已经可以十分方便地接受各类信息和视频，这就为“互联网+”的教育提供了移动式学习的可能。

其三为社会性。因为互联网突破了时间和空间的限制，因此学员在依托互联网进行学习时，可以接触到不同地区和年龄的学员，而不同人之间的交流就会更好地促进信息之间的流动，从而凸显出十分明显的社会性。

其四为数据化。“互联网+”下的教育模式，依托于对计算机技术的高度应用，能够记录每一个学习步骤，从而形成一个学习的大数据库。

二、“互联网+”对党校干部教育培训工作的作用

将“互联网+”和党校干部的教育培训工作进行融合连接，具有诸多优势，具体而言表现为四个方面[2]。

其一，“互联网+”视域下的党校干部教育培训对传统的教学形式进行了创新。例如微信公众号、APP以及微博等教学平台摆脱了面对面教授的人数限制，以及时间和空间上的限制，在很大程度上避免了学工矛盾的出现。并且依托于弹幕技术，学生还可以和教师进行实时的互动。新的教学模式在教学质量上更有保障。

其二，“互联网+”视域下的党校干部教育培训可充分整合师资力量和教学资源。网络化的教学模式避免了传统教学资源流动的不便，可以实现不同党校之间教学资源的最大化流动，对于教学资源的整合以及师资力量的整合都有着十分明显的作用。

其三，“互联网+”视域下的党校干部教育培训可有效革新落后的教学理念。传统的教学理念都是教师为教学中心，教学方式和手段都严重固化，难以照顾到每一位学员；而“互联网+”视域下的党校干部教育培训依托多媒体技术可以实现针对性的教学，对于革新教育思维和提升教学质量都有着很突出的效果。

其四，“互联网+”视域下的党校干部教育培训还能增强党校干部教育管理的科学性。传统以经验为基础的管理模式在管理客观性上有很大的缺陷，而“互联网+”视域下的党校干部教育培训是依托于大数据分析得出的结果，因此在管理上会更加客观和科学[3]。例如W员在互联网上进行学习时，都会产生大量的数据碎片，而这些数据碎片便携带着学员的相关信息，对碎片进行收集和分析，便可以对学员进行针对性的教学。

三、在党校干部培训工作中融入“互联网+”理念的制约因素

虽然“互联网+”视域下的党校干部教育培训具有诸多优势，但是毕竟党校的干部教育培训工作已经持续了很多年，而“互联网+”的诞生时间还很短，因此两者在结合上仍然存在一些制约因素，主要集中在三点。

其一为党校教育机构的信息化设备薄弱，导致“互联网+”视域下的党校干部教育培训开展效果难以保障。

其二为“互联网+”视域下的党校干部教育培训体制和机制均存在一定障碍。

其三为“互联网+”视域下的党校干部教育培训工作的创新挑战性大。这一制约体现在思想和能力两方面。思想上，传统的教育培训模式已经延续几十年，已经有一套很完整的体制，短时间内要创新很难；能力上，“互联网+”视域下的党校干部教育培训需要教师教育视频等，这对很多老教师而言难度很大[4]。

四、“互联网+”视域下的党校干部教育培训途径分析

（一）深化和转变教育培训理念

要使“互联网+”切实融入党校干部教育培训工作中，首先必须在思想层面上将传统的党校干部培训工作进行深化和转变，将“互联网+”的教育思想植入教学工作决策和管理工作者的心中，不断形成和树立平台思维，用户思维，流量思维和跨界思维等诸多互联网时代的思维；并且在教育工作模式上也要遵从学员为中心的教育理念，在教学效果的评价上结合云数据和教师平时观察做一个科学合理的综合评价，实现“互联网+”下党校干部培训工作的科学性、针对性以及创新性[5]。

（二）创建针对性的一体化教学平台

在基于“互联网+”下的党校干部教育培训模式上，必须体现出一体性和针对性两者看似矛盾的理念。具体而言，首先需要在技术层面实现“互联网+”培养工作一体化教育平台的搭建，依托于目前的虚拟现实技术以及多媒体技术等诸多技术给学员创造身临其境、印象深刻的学校环境；与此同时，利用这些技术给学员创造一个针对性、层次化的学习环境，最大化地满足每一位学员的实际学习需求，进而提供不同层次的教学设计和内容安排[6]。

（三）创新教育培训的方式方法

“互联网+”本身就具备一定颠覆性的思想。因此，将其应用于传统的党校干部教育培训工作上，就必须对传统的教育培训工作进行改革和创新，将传统的面对面教授方式和网络端的自学模式进行有机结合，充分利用目前十分普及的手机端和电脑端实现“互联网+”下党校干部教育培训工作的实、虚相结合。例如在可以通过搭建微信公众号、QQ群以及微博等线上教学平台，并与线下进行联合教学，提升教学质量。

（四）因地制宜，促进教学资源高度整合

在以往的很长一段时间内，不同地区的党校在干部教育培训工作模式上，均是各自为战，不同党校之间的教育资源并没有得到有效的整合利用，因此在教育资源上存在很严重的浪费问题[7]。而在“互联网+”下的党校干部教育培训工作便需要实现所有党校教育资源的信息化、数字化和网络化，将一个市、一个省甚至是全国的党校培训资源进行整合，进而在网络上实现资源共享，提高教育资源的利用率。同时，不同党校之间也通过学习其他党校的教育资源，实现教育的取长补短，不断提升干部教育培养的质量。

（五）追踪和完善教学效果评价，做到科学合理调整教学

对党校的教学效果进行合理的评价并进行长期的追踪分析，是进一步提升党校教学质量的必要措施之一[8]。传统的党校教学效果评定体制存在诸多缺陷，没有使用数据说话，因此在精确度与客观性上都难以保证。而基于“互联网+”建立起来的党校干部教育培训效果评定机制，对每一位学员的听课时间、听课笔记、课堂小测验以及期末考核等结果都有一个十分清晰的记录，因此在最后的学习结果评定上也是充分结合所有数据进行综合评定之后得出的，数据在精准度、客观性和科学性上都更有保障。另外，在教学效果的分析上，因为质量较高，使得接下来的教育方式调整会更加精准，对于党校干部教育培训质量提升有着十分明显的效果。

五、结束语

综上所述，将“互联网+”融入党校干部教育培训工作中具有重要意义，如可对传统的教学形式进行创新，可充分整合师资力量和教学资源，可有效革新落后的教学理念，增强党校干部教育管理的科学性等。但是将“互联网+”融入党校干部教育培训工作当中也存在党校教育机构的信息化设备薄弱，体制和机制均存在一定障碍，工作的创新挑战性大等制约因素。结合“互联网+”教育的特点以及我国党校干部教育的实际需求，可以通过深化和转变教育培训理念，创建针对性的一体化教学平台，创新教育培训的方式方法，因地制宜促进教学资源高度整合，追踪和完善教学效果评价等途径，切实实现“互联网+”和党校干部教育培训的融合，提升党校干部教育培训工作的质量和效率。

【参考文献】

[1]王志永.网络时代下的干部教育探析――对县级党校干部教育信息化建设的调查与思考[J].科技与企业，2013（16）：116-118.

[2]周明全，熊云，尹琴容.互联网时代的区级党校干部教育――以武汉市武昌区网上党校建设为例[J].长江论坛，2010（06）：88-91.

[3]刘长发.浅谈互联网技术条件下党校研究式教学[J].中共郑州市委党校学报，2011（03）：125-128.

[4]薛瑞h.网络环境下的个人信息保护：问题与对策[J].中州学刊，2013（11）：174-176.

[5]蒋颖.互联网技术赋权与领导干部媒介素养的提升[J].新闻界，2013（19）：50-52，65.

[6]王维.成都市干部网络培训方式创新研究[J].中共成都市委党校学报，2016（02）：93-96.