教学资源开发精选(九篇)

第1篇：教学资源开发范文

关键词 体育教学；资源开发；器材；设施

一、体育教学资源开发原则

（1）兴趣性原则。兴趣是学生学习体育与健康课程的动力，只有学生对教学的内容、方法、环境产生兴趣，才能主动、积极地参与学习。，我们应当根据青少年活泼好动的特点，选择他们喜爱和欢迎的运动素材，包括一些娱乐、休闲和新兴的体育锻炼内容，使他们能在学习的乐趣中身心得到充分的发展。

（2）健身性原则。“健康第一”是学校教育改革的宗旨，因此，我们在开发课程资源时首先要考虑的就是健身性原则。所以，我们在选择素材资源时，应当根据不同阶段学生身体发展的特点，科学合理地加以选择，保证这些素材能真正起到促进学生身体健康成长的作用。

（3）适应性原则。适应性原则是指在开发体育课程资源时，应考虑到与学校、教师和学生的实际情况相符合。如学校的场地器材、财力和环境等是否具备应有的条件，体育教师是否具备开发的能力，学生是否具备应有的基础，甚至还要考虑到能不能得到家长的理解和支持等。

二、体育设施资源的开发途径

（1）注意一物多用。体育器械的重要特点就是多功能性。这就需要体育教师开放思维，充分发挥创造力和想象力，去挖掘体育器械的一物多用。挖掘体育教学资源还要充分发挥学生的想象力，学生的想象力同样是无边无际的。例如标志杆可以用于标志，也可以做足球门，还可以组成多种多样的图形进行各项各类练习；跨栏架可以用来跨栏，也可以用做投射门，还可以用做钻越的障碍等；利用跳绳可以做操、打成结投掷和训练在危险中学会求生，开展斗智绳，骑马，抓龙腰，踩龙尾等体育游戏活动；呼啦圈可以跳、转、滚、钻，摆造型，开火车等；彩色棍棒球的妙用可以设置五颜六色的跑道等。

（2）自制器械。除了本身的体育器械，还以自制器械。例如用可乐瓶、轮胎、塑管自制轻便安全的栏架等。目前各地学校自治体育运动器械很多，可谓琳琅满目。

（3）体育场地器材的合理设计。体育场地如果设计得趣味性强，对教师来说即意味着教学成功了一半。如果学生在课前来到体育运动场上，看到的是：几个由小木箱堆积而成的堡垒，里面放了很多垒球，8～10米处有几块投掷靶竖立着，而另一块则是由体操棒、体操垫、栏架、跳绳组成的综合训练场地。那么，从开始排队的那一刻起，学生就已经忍不住内心的喜悦，开始想象课的内容，迫切想尝试练习了。学生的运动参与意识油然而生。又例如教师把体育器材随意散点放在操场上，用“抢占阵地”、“寻宝”、“回家”等游戏方式让学生得到它，既完成器材的发放，又使学生感到好玩、觉得刺激。

三、体育教学内容和形式的挖掘

（1）运动竞技项目的挖掘。我们今天对于运动竞技项目的选择并不是全盘接收或全盘否定，而是“扬弃”。在修改规则、缩小或扩大场地等设计后焕发新的生机。例如，滚翻练习要求学生一定按照动作要领进行前滚翻练习，而在实施新体育课程中教师可以要求学生不仅仅限于前滚翻练习，学生会有做前滚翻的、后滚翻的、左滚翻、右滚翻、侧滚翻、手倒立接后滚翻、下腰接后滚翻，有的还会做侧手翻以及横滚、单肩滚等。

（2）游戏的挖掘。体育游戏是从民间游戏中发展和派生出来的。是以促进身心健康发展为目的，有鲜明教学意义的现代游戏方法。体育游戏融体力开发和智力开发于一身，集知识性、趣性、娱乐性为一体，深受人们喜爱，在学校教学中占有十分重要地位。

（3）民族体育的挖掘。民族体育经过干百年的流传，既有各自特色，又有良好的健身价值。如蒙古族的摔跤、藏族的歌舞、维吾尔族的舞蹈、朝鲜族的荡秋千、锡伯族的射箭、彝族的射弩、白族的跳山羊以及踢毽子、滚铁环、抽陀螺等。

（4）体育信息化资源的挖掘。让教师和学生一起充分开发和利用信息化的体育资源，使学生在课内和课外都能进行体育学习。例如新入学的初中学生年龄小，生性好动，注意力不能持久，教师应顺应他们的心理特点进行教学，教学方式应生动活泼，可采用图片、录音、多媒体等手段来辅助教学；课堂上应多设计一些游戏、趣味活动，练习时则可采用夺红旗、找朋友一起练等方式进行。在上小沙包投掷时，事先准备一些奖品，投掷动作好、距离投得远的学生就可以获得。学生在快乐的学习中既掌握了知识，又锻炼了能力，同时得到大家的肯定。这样的教学安排使学生上课不但不会感到厌倦，而且兴趣盎然。

四、体育教师需富于有创造性

第2篇：教学资源开发范文

一、教学资源开发的实践意义

(一)有利于促进科学课程标准及科学课程的校本化和活化

在《科学》教学过程中，课程标准制订和课程编写的课程专家以及新课程培训者不能，也不可能告诉实践教师如何具体去教。如何将课程的理念转化为课堂教学的实际?这是困扰大家的难题。课程改革的深入呼唤我们在理论与实践之间找到一个结合点，进行教学资源的开发有利于缩小理论与实践、理想课程与实际课程的差距，有利于促进科学课程标准及科学课程的校本化，使科学课程标准和教材得以活化。

(二)有利于促进学生主动、全面、和谐发展

新课程强调通过发展学生的自主性使学生获得主动、全面、和谐地可持续发展，从课程目标、课程实施、课程评价等方面都对促进学生的主动性发展提出了具体的要求。学生主动性的发展要求我们课程实施者提供适宜的土壤和适宜发展的空间，而科学教学中教学资源开发的目的就是根据课程目标、课程以及实际环境为学生的主动发展提供的“土壤”和“空间”。

(三)有利于促进教师专业化发展

在参与教学资源开发的过程中，教师的理论水平和研究能力能够得到提高。在资源开发中，资源是在对如何将课程标准的理念转花为课堂教学，如何对外部信息进行深层次内化的思考中而获得的。它具有独创性、拓展性和前瞻性。教师在长期实践中，积累了丰富的经验：如教学资源如何整合；课堂环节如何设计；如何引导学生主动探究；如何调动学生情感等等。可以说，《科学》教学实践中教学资源的开发是科学教师专业化发展的落脚点。

二、教学资源开发的基本原则

(一)主体性原则

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学过程中，不仅要处理好知识与技能的关系，而且要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习。在探究中体验，使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程。因而《科学》教学中教学资源的开发应遵循学生的主体性原则。

(二)多样性原则

科学探究是科学学习的载体，通过科学探究，使知识得以落实，使技能得以培养，使方法得以训练，使科学素养得以养育。因此，在科学教学中的教学资源的开发应使科学探究的内容多样性、形式多样性、方法多样性。

(三)反思性原则

教学资源的开发，实际上反映了教师的教学个性，展示了个人的教学魅力，是教师的创造性的劳动成果。但不管何种探究设计、实验设计、方案活动，结束后都要进行反思和总结：反思主题和采用形式是否统一；反思哪些环节还不尽合理并需要改进；反思课标理念和实际获得是否一致；反思用什么方法和途径可以取得更好的效果。

三、教学资源的开发策略

(一)开发有关文本(课程标准、不同版别教材、有关参考资料等)教学资源

科学教学实践的根本依据是课程标准，课程以全面提高学生的科学素养为核心，课程标准不仅是教材编写的依据，同时是教学过程的依据。

在新课程改革的背景下，现行的教科书正由“教程式”向“学程式”发展，注重教材与学习主体的内在关系，教程同时也成为学程。随着课程管理模式的变革，在国家课程标准下形成了多种科学版本，如浙江教育出版社的《科学》(7-9年级)、华东师范大学出版社的《乖斗学》(7-9年级)等。这些不同版本的科学教材为我们根据具体的实际环境进行教学实践提供了极为丰富的教学资源。

如：在进行“探究酸的化学性质”教学时，既可以利用华师大版《科学》(九年级上)中的“探究稀盐酸和稀硫酸的化学性质”引导学生主动探究，又可以利用浙江版《科学》(九年级上)中“讨论：治疗胃酸过多为什么可用胃舒平?鸡蛋壳放入盐酸中产生什么现象”引导学生关注生活。

(二)开发科学前沿的教学资源

科学是一个开放的系统。科学知识具有相对的稳定性并不断发展和进步，它不是绝对的真理，科学具有鲜明的时代特征。科学课程要反映当代的科学成果和新的科学思想。因而，科学教学中教学资源的开发应时刻关注科学前沿，及时汲取当代科学成果，有机融入我们的教学过程中。如在进行“水”的教学时，可结合讨论“勇气号火星车”在火星上寻找“水”的存在证据有什么重要意义。

(三)开发校园、社会等的教学资源

我们在教学中可以把课堂从教室延伸到校园、社区等，校园以及校内的实验室、图书馆、阅览室、校园网等都是我们科学教学的资源；利用社区资源，组织学生参观、访问、实践，拓展科学的教育教学内容。同时在二次开发中关注社会热点问题，引导学生运用所学知识解决实际问题，如：“井喷”事故的处理；“液氯”的泄露问题；黄河断流问题等等，从而引领学生关注科学、技术与社会。

(四)教师是最重要的教学资源

教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。因此在教师自身的教学资源开发与利用中，要特别的关注加强教师自身的专业化发展；发挥教师自身特长进行教学。在教学积累的厚实基础上，教学中应深刻思考如何充分利用自己的教学积累，如何充分发挥自身教学特长，以充分发挥课堂教学的效益。

(五)充分利用学生的生成资源

学生资源十分丰富，不仅包含学生的小制作、小实验、小调查等，而且更包含课堂教学过程中动态生成的教学资源。

如：小制作：潜望镜、水果电池、铅笔滑动变阻器等；小实验：观察蜗牛、小孔成像等；小调查：我们周围存在的环境问题调查、厨房科学调查等都为教师的教学实践提供了学生自主开发的教学资源。同时，教师更应随时关注课堂教学过程中，学生在主动学习过程中动态生成的教学资源。如：学生学习中提出的问题，学习中的体悟等。关注教学过程中的大量动态生成性资源，引导学生探究问题、发表观点、合作交流、展现自我，始终把学生在课堂中的活动看作是对教学过程的积极参与和教学过程的创生过程。

第3篇：教学资源开发范文

论文摘要:深入学习实践科学发展观,离不开资源保障。合理开发科学发展观教育资源,应在对其进行科学分类的基础上,遵循实事求是原则、系统性原则、动态性原则、效益性原则、可持续性原则。 

 

深入学习实践科学发展观,离不开资源保障。合理开发科学发展观教育资源,应在对其进行科学分类的基础上,遵循其原则,把握其规律,方能为学习实践科学发展观活动提供正确的理论指导。 

 

一、科学发展观教育资源开发内涵 

 

所谓科学发展观教育资源,是指在学习实践科学发展观活动中,能够被教育者开发利用的、有利于实现教育目的的各种要素的总和。科学发展观教育资源的开发,是指一定时期,根据教育者的需要,对潜在的科学发展观教育资源进行挖掘,使之成为现实资源,或对现有的科学发展观教育资源的未知功能进行挖掘,充分发挥其潜能,从而有效地服务于学习实践活动的动态过程。 

 

二、科学发展观教育资源开发的分类 

 

合理开发科学发展观教育资源,必须对其进行科学分类。按照不同的标准,科学发展观教育资源的开发可以分为以下类型: 

(一)自然资源开发与社会资源开发 

按照科学发展观教育资源内容的不同,可以将其分为自然资源开发与社会资源开发。对于每一类科学发展观教育资源的开发,又可以做更加细致的分类,比如,对景观性资源的开发,可以根据风景的不同特色分为各种景点、景线或景群;对于社会资源的开发,也可以分为主体资源、信息资源、精神资源、文化资源的开发。对于文化资源的开发,还可根据文化的特点分为传统文化资源开发、现代文化资源开发等。按照科学发展观教育资源内容的不同进行开发分类,要求人们在对自然资源进行积极开发的同时,应更注重对社会资源的开发。 

(二)横向开发与纵向开发 

按照开发的方向不同,可以把科学发展观教育资源开发分为横向开发和纵向开发。横向开发是指从实现科学发展观教育目的的需要出发,对各种不同的科学发展观教育资源进行广度开发;纵向开发是指对某一科学发展观教育资源的功能做深度开发。这一分类有利于拓展和深化人们对科学发展观教育资源开发的思路和认识。 

(三)单向开发与综合开发 

按照科学发展观教育资源开发的综合程度,可以把科学发展观教育资源开发分为单向开发与综合开发。单向开发是指对教育资源的一种功能进行开发,它可以加深我们对某一具体资源的特定功能的认识。综合开发既包括对一种教育资源的多种功能的综合开发,也包括对多种教育资源的多种功能同时综合开发。如人们在对景观性自然资源进行开发的同时,积极开发社会资源,以发挥教育资源的整体优势。科学发展观教育资源的综合开发有利于提高其综合利用率。 

(四)数量开发与质量开发 

按照科学发展观教育资源开发层次的不同,可分为数量开发与质量开发。数量开发注重的是教育资源数量的增加,质量开发是指在重视科教育资源数量增加的基础上,更注重教育资源质量的提高和升级。 

三、科学发展观教育资源开发的原则 

 

要合理开发科学发展观教育资源,必须遵循科学的科学发展观教育资源开发原则。具体来讲,有以下几个方面: 

(一)实事求是原则 

在科学发展观教育资源开发过程中,教育者应了解相关资源的综合状况,客观把握学习实践科学发展观活动的现实需要。因此,教育者必须把资源的综合状况和现实需要有机结合起来,并以此为依据确立具体的开发计划。这是党的实事求是思想路线对科学发展观教育资源开发的必然要求。 

(二)系统性原则 

科学发展观教育资源是一个由若干个相互联系、相互依赖的子系统构成的具有特定结构和功能并从属于更大系统(环境)的有机整体。系统论告诉我们,系统的整体目标的实现是全部要素共同作用的结果,系统的效率取决于全部要素协同的努力,而不能仅仅依靠某种或几种要素的作用。因此,科学发展观教育工作者必须站在宏观高度来看待和开发相关资源。具体来讲,系统性原则要求科学发展观教育资源开发,必须做到以下几个方面:一是加强教育资源各子系统的单项开发;二是注重教育资源系统的综合开发;三是保持科学发展观教育资源开发与环境相适应,即与所面对的所有其他事物和外部因素相适应。 

 (三)动态性原则 

世界上的一切物质都处于发展变化之中,在学习实践科学发展观教育活动中,要开发的资源也同样如此。它既包括已有资源的质和量的变化,还包括新资源、资源的新用途、新的资源开发利用方式的出现等,所有这些有关资源变化的情况都必然会影响到科学发展观教育资源开发手段、方法和技术的变化。教育者要善于根据当前社会的发展趋势和人们思想发展走向,超前开发出未来科学发展观教育所需要的资源,从而防患于未然。例如,在信息社会的今天,随着网络技术的发展和应用程度的提高,网络已成为人们工作和生活不可或缺的工具,为此,当前科学发展观教育尤其要加强网络资源的开发和运用,抢占科学发展观教育的网络阵地。 

(四)效益性原则 

在学习实践科学发展观活动中,人们开发科学发展观教育资源是有明确目的的,其目的就是要发挥科学发展观教育资源的功能和效用,以促进人的全面发展和社会的全面进步。而科学发展观教育资源的功能和效用实质上是效益问题。如果目的不明确、效用不大、效益不佳,科学发展观教育资源开发也就失去了应有的价值和意义。用最小的成本获得最大化的效益,是科学发展观教育资源开发必须遵循的原则。 

 

参考文献: 

第4篇：教学资源开发范文

在小学科学教学中，教师要引导学生利用广泛存在于现实生活中的各种资源进行科学的整理、归纳和学习，将学生的学习视野和学习范围加以拓宽。同时，教师要能够结合自己所教学生的实际生活背景，有效地筛选和整理教材中的内容，争取使自己设计和选择的教学活动和内容能够适应学生学习科学的需要。也就是说，小学科学的教学过程需要教师对已有的教学资源进行整理、归纳、开发和利用。教师可以充分利用家乡的有效资源，把其巧妙地运用到教学之中，以此来激发学生对科学的热爱、对家乡的热爱以及对祖国的热爱之情，从而让学生能够感受到大自然的优雅和价值。这样，对于小学学科教学资源的开发与利用就显得非常重要。那么我们在教学的过程中如何做才能够充分开发和利用已有的科学教学资源，来更好地提高科学教学质量和教学效率呢？接下来我们一起来探讨笔者的以下做法是否合理。

一、教学过程中要充分利用现有的教学资源

科学教学资源的开发和利用需要在现有的教学资源中进行深入的挖掘，而最充分的科学教学资源就是教育部推行的教材，而且课程改革之后，每套教材中都为教师配备了一张光碟，里面有很多有用的信息资源，教师要充分利用这些已有的教学资源，通过自己的精心设计和巧妙运用把资源整合得更加适宜科学教学，更能够激发学生学习的动力。

如学习《给身边的材料分类》这节课程时，我将教材和光盘中给出的各种材料进行归纳和总结，并且通过我的设计制作出非常吸引眼球的画面，让学生通过观察，将物体和材料联系在一起，从而更加全面地看待物体和材料。同时，课前我给学生布置了作业任务，让学生收集身边可再利用和开发材料的资料，并要求学生用不同的材料制成不同的物品，然后在课堂中将自己的资料和做的成品拿出来和同学进行互动和交流，看谁完成的任务最佳，谁对知识的理解更加全面和牢固。再如《水》这单元的学习，我们可以给学生播放一段关于水的影像资料，通过生活中存在的情境帮助学生提高对水的正确认识，培养学生节约和保护水资源的意识和品质。在观察这些动画作品时，教师要让学生感受到技术的不断进步，知道科学技术进步的巨大作用，同时又能够让学生接受爱护环境和保护环境的思想教育，在扩大学生视野的同时也让他们将知识牢固地掌握在自己的手中。

二、利用多媒体教学使死板的教学资源更加形象灵动化

科学教育的理论性比较强，对于一些科学知识的学习和探索，教师无法将这些知识呈现在学生眼前，让学生通过直观的观察来发现和总结出答案。针对这种情况，我们就需要充分利用现代计算机技术，让死板的教学资源重新获得新生，更富有多彩和灵动性，激发学生学习的兴趣和积极主动探索科学知识。

如学习《植物生长》这节课时，种子的发芽过程、成长过程以及开花和结果的过程都是一种静态的变化过程，日常生活中学生看到的只是变化之后的一个状态，并不能看到其生长变化的全部过程。这样学生在学习科学知识时理解起来就会缺乏生活依据，不能够彻底透彻地进行理解。针对这种情况，为了在教学中能够更好地激发学生的积极性和对知识的主动探索精神，我利用了丰富多彩的网络资源，从网络中下载一些植物生长的录像和视频材料，然后再结合我自己的教学目标，通过计算机将这些资料进行筛选和重组，让学生在课堂教学中可以清晰地观看到植物生长的全过程，将种子发芽、花蕾开放的瞬间事件用多媒体技术进行慢动作播放，让学生亲眼观看这一美丽动人的时刻。

科学教材中还有很多教学内容，虽然课本中描述得非常生动和形象，但是由于小学生没有太多的生活经验，描述的一些事物学生根本就没有亲眼见到过，想要让学生很好地想象具有一定的困难。这时我们可以充分利用多媒体技术的优势，将科学课本中描述的内容通过课件的制作和设计让学生身临其境地观看和体验，帮助学生理解科学知识，促进学生主动地学习和探索。这样我们就把教材中死板的教学内容、静态的科学知识变得更形象和生动，赋予了知识生命，让其更加具有灵性，使得教材中的教学资源得到充分的开发和利用。当然，这个过程需要教师的不断付出和努力，花费大把的时间和精力进行设计和制作，但是我相信，只要能够在教学过程中取得良好的教学效果，让学生全面、顺利地接受科学知识，教师一定愿意并且及其乐于进行这样的付出。

三、不断学习网站的开发和利用，拓展教学资源的有效途径

科学教学资源的开发和利用需要教师拥有一定的技术基础，通过计算机网络技术让资源得到更充分的开发和利用。科学主题学习网站在科学教学中是一种有效的教学资源。这种网站将科学教学中不能够直接观察和研究的教学内容分成小的教学专题，然后将其进行整理，以最适合学生接受的方式用网站的表达方式提供给学生学习或是作为多媒体教学的资源提供给教师进行课堂教学。这种教学网站的开发和利用能够充分地发挥网络的教学优势及作用，对于科学教学资源的开发和利用具有很好的利用价值。因此，我们教师一定要注重自己对网站技术的学习和提高，以便利用这种比较有效的途径对科学教学资源进行开发和利用。

四、努力开发教师课程资源

科学教学资源中对教师资源和学生资源的开发和利用也十分重要和关键。科学教学的质量和教学效率会受到科学教师素质的严重影响，教师也是科学课程改革能够顺利实施的关键影响者。在科学教学中，教师具有课程设计的权利和义务，要给教师留有充足的自由创造的空间。这就需要教师具有较高的综合素质，无论是对科学本身还是各个学科领域都要有一定的审视能力，而且要会熟练地运用现代教学技术丰富我们的科学教学课堂。教师的整体科学素质决定着科学课程的教学质量，因此提高教师的素质与教学水平就显得迫在眉睫，我们必须开发和利用教师素质，使其发挥最大的效益，促进我们科学教学的进步和提高。

第5篇：教学资源开发范文

关键词：小学科学；课堂资源；开发；利用

1.小学科学课程资源

小学科学课程资源的概念一直以来都没有明确的界定。因为教学目的和教学范围的不同，因此在内涵和外延的界定上存在着很大的不同。但是一般来说，小学科学课程资源主要是指小学科学课程设计、编制、实施中，一切可以利用的资源。另外，小学科学课程资源也广泛存在于学校、家庭、社区和大自然中，能够利于实现科学课程目标，促进教师和学生发展的各种资源。在现代教学中，小学科学课程资源已经成为知识、信息和经验的载体。小学科学课程资源内容广泛，这是现代社会发展的最终结果。小学科学的教学已经不再仅仅只是局限于书本知识，不再局限于传统的教学模式。在整个教学过程中，教师需要充分利用小学科学课程资源的广阔性、探究性、综合性等特征，从而把小学科学课程资源达到最佳的利用效果。当然，在进行小学科学课程资源的开发过程中，也要能够做到遵循现实，做到与学生的现实生活相结合。同时，课程资源的开发也要尽可能用较经济的投入。虽然现代教学已经有相对充裕的资金和时间资本，但是也要尽量减少经济成本。另外，最重要的是，在小学科学课程资源利用中，要坚持相对适度的原则。既要做到能够加深原有的知识和经验深度，又要做到避免走马观花的态度，把小学科学的课程资源马虎地学习一遍。小学科学的课程资源开发，应该始终依托于教材之上，不能够脱离教学的内容。当然，在具体开发途径上，可以有所创新和扩大。主要形式分为传统课堂和课后学习。课堂上的资源主要有学生配备的实验室、图书馆、器材室等，在课堂上充分利用学校现有的资源；课后学习资源则包括校内的全部设施，只要在学校范围内，能够被小学科学利用到的一切西苑，都可以利用。一般学校内的绿化就是很好的资源，用来作为学习动物、植物以及气象等相关问题的资源。这种学生走出课堂，从现实中学习，对学生来说，更能够引起其兴趣。

2.小学科学教学中课程资源的开发与利用

2.1利用多媒体教学

科学教育的内容本来就是相对生涩的，科学知识的学习和探索过程更是枯燥乏味的。那些经过长时间探索得出的知识和经验，如果仅仅只凭借老师的一张嘴，恐怕很难直观地呈现在学生面前，学生也无法理解。尤其是对于小学生来说，就更是难上加难。因此，我们就要运用多媒体的教学技术和手段，帮助学生更好地理解。努力做到让课堂学习更有趣味性，也能够帮助学生直观地理解。当学习植物的生长的过程时，教师可以通过运用多媒体教学的方式，把日常生活中，学生以为的种子的发芽、成长、结果的静态变化过程，转变为一个动态的过程，就能够帮助学生更好地理解。这种方法主要是要充分利用丰富多彩的网络资源，教师需要在课前备课过程中，准备一些视频材料，结合教师自身的教学目标，让学生观看。这样就能够使学生在课堂教学中清晰地观看到植物生长的全过程。

2.2充分利用图书资源

图书资源，一般理解上认为仅仅包括平时用的课本以及各种各样的图书资料。除此之外，学校图书馆也是一个重要的收集图书资源的场所，图书馆图书资源丰富，有各种各样的藏书和报刊，这些都是小学科学教学过程中，宝贵的课程资源。另外，在现代家庭教育中，家长为了从小培养孩子读书的习惯，会在孩子成长的不同阶段，为孩子购置各种各样的科普读物。这些读物往往十分适合同龄阶段的孩子使用。因此，如果能够将这些读物利用好，便是一笔不可忽视的精神财富。为了将这些读物进行充分利用，可以在教师的组织下，建立起班级图书馆，主要依靠每个学生的家长，积极主动地将自己家中的图书资源进行分享，随后对它们进行整理分类，同学们进行分享和传阅。从而最大程度地利用图书，也培养学生互助友爱的精神。

2.3贴近生活，提升学生兴趣

小学生的学习，是属于基础的和通识的，尤其是对于科学课程来说，更多的是激发学生们对科学知识的热爱，从小培养学生对于周围世界的探究兴趣和需要。因此，在小学科学教学过程中，完全没有必要也不可能向学生传达深刻的理论知识。反而更多的是培养学生对于日常生活中的现象的兴趣。因此，在小学科学教学中，就要利用多种科学资源，贴近生活，帮助学生去认识生活世界中的科学现象，从而提升学生对科学世界的兴趣。例如，教师可以带领学生在学校周边区域内进行学习，通过积极观察和互动交流，达到更好的学习效果。通过这种极富生活气息的学习，能够很大程度上帮助学生提升学习兴趣。

3.结语

小学科学学习，是一个培养小学生科学兴趣、科学精神的重要途径，当然传授知识也是重要的一方面。因此，小学科学教学中最重要的就是要充分利用各种各样的资源，激发学生兴趣。本文所提出的小学科学教学课程资源的开发与利用，正是基于这样的观点展开的。以期能够在未来的小学科学教学中能够开发课程资源的广泛性和真实性。

作者:陈慧霞 单位:石家庄草场街小学

参考文献：

第6篇：教学资源开发范文

一、立足课本，挖掘语文教材资源

教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书以及教师教案和学生学案等丰富内容资源，可以说，教材资源本身丰富内容为教学成功实施和有序展开提供了资源平台，教科书一直是学校语文教育主要课程资源，面对这一最要紧课程资源，也应与时俱进，改变简单“教教材”局面，而是“用教材教”。在发挥语文熏陶、感染作用同时，立足学生身心特点充分挖掘教材资源提高学生语文素养：1.科学把握教材，利用课本资源。教材是教师传授知识实施课堂教学最基本依据，对教材整体理解和把握是上好课重要。在以往课程学习中，学习者注重仅仅是教材中知识点，忽视了教材作者或编者在教材中贯彻教学思想。对于语文学习和教学来说，由于教学思想转变，教材编写思路也发生了很大变化。语文教师应高度重视，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行语文教学活动，提高学生运用语言文字能力2.尊重学生想象世界，充实教材资源。语文教材中资源开发和利用仅仅局限于语文学科知识，应该引导学生利用已有知识与经验，主动地探索知识发生与发展过程。小学生敢想、敢说、敢做，他们富有个性化奇异多彩想法、出人意料操作探索，往往超出教师预先设计。面对学生“标新立异”、“异想天开”，教师应努力使所掌握课程资源与学生所提供充满个性化课程资源共融，努力促进师生之间、生生之间资源共享，努力将学生所掌握信息转化为课堂教学现实资源。

二、对教学资源进行链接扩展，置学生于广阔的语文学习空间

语文学习无处不在，因为生活中听说读写时时刻刻存在。课堂教学资源的丰富就为各种链接提供了可能性，使得语文课堂资源构建一个更为开放的语文课堂，不仅有助于学生思维的发展，而且检验了学生语文知识的学习，锻炼了学生实际的语文能力。对于语文而言，可以实现链接的教学内容很多，可以是一个文本，也可以是一个图片、声音、动画。通过图片让学生进行口头描述，锻炼了他们的口语表达能力，通过声音，让他们描述听过的感觉，锻炼了他们的写作能力。教师本身就是重要的教育资源，因此教师在教学中应发挥其促进者、引路人的作用，不但要把自身的资源传授给学生，还要帮助学生开发和利用学习资源。如在学习《狱中联欢》这一课时，许多学生没读过《红岩》这本书，对文章描写的情节比较难以理解，如果要学生回家自觉阅读，笔者认为面对如此厚重的一本书，想必也无多少学生能真正地看一看，这时教师就可利用本身的知识经验告诉学生有关江姐、成岗的故事，激发学生阅读兴趣，并介绍描写比较精彩的章节给学生，这样学生阅读时就不会感到吃力，对阅读也会产生兴趣。另外由于教师是教育资源的重要载体，教师要做好准备，以便能在能力、需要、经验等方面为不同的学生提供优质的教学。如有一位教师对《三国演义》的故事以及文中诸葛亮、周瑜、曹操等人物的性格都非常熟悉，因此在教《草船借箭》这一课时这位教师就先引导学生提出“十天之内造箭尚且不易，诸葛亮为什么仅仅三天就能完成任务，他成功的原因是什么？他的神机妙算表现在何处？”等问题，然后学生根据自己提出的问题展开生生之间或者师生之间的互相争辩、讨论。在这节课中教师虽没运用大量软件，但凭自身对课文理解的深度以及丰富的知识经验，通过讨论和争辩的学习方式实现了教育资源价值的“超水平”发挥。

三、教出儿童情趣，使语文教育充满生机与活力

第7篇：教学资源开发范文

关键词：小学语文 教学资源 开发 利用

一、进行教学资源开发和利用的重要性

在新课标的背景下，教学资源的开发和利用显得越来越重要。不过，教学资源是多样性的，如何在开发和利用教学资源时做到合理充分地运用，发挥资源的价值，将成为开发利用资源的重要课题。对于学生提高学习的教学资源的开发利用，对提高小学生的语文学习素养有着重要的意义。语文教学资源总地来看，可分为课内和课外教学资源。

1.教材是最重要的课内教材资源，在教学活动中教材是首要因素，教师教学或是师生互动都离不开教材的辅佐，教师在课堂教学之前就要根据教材进行备课，要对教材进行理解和研究一番，充分掌握教学目标，学习的重难点。最重要的是，教师要根据学习内容，结合学生的具体情况而决定运用何种教学资源进行教学，使学生充分掌握重难点，使教学资源发挥到极致。

2.相对于课内教学资源，课外的教学资源就显得丰富得多，教师要积极开发和利用这样的资源，主动建立一些利于学生身心发展的活动、组织等，并引导学生去完成。在这个过程中，很多与日常生活中息息相关的东西都有可能成为教学资源帮助学生进行学习。例如，多媒体、辩论赛、展览、广告、古迹、自然景色、旅游景点等，都可以作为教学资源的素材，帮助学生进行实践和学习，这样学生在学习过程中加深了印象，并提高了效率，增加了学习兴趣。其实教学资源的开发和利用就是要把课堂教学和实际生活联系起来，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

二、教学资源的开发和利用体现在营造良好的学习氛围

小学语文教师在教学中应组织学生一起营造轻松活跃的学习气氛，创设一个欢乐、团结互助的学习环境，把学习和生活相结合，这也是教学资源开发的又一重点。如何创建一个和谐的学习环境，可从以下几个方面入手：

1.布置教室环境，让学生在一个幽雅温馨的环境进行学习。首先教师要组织学生进行教室环境的布置，教师可以将学生进行分组，每个每个小组选出小组长，定期对班级进行美化，美化时可让学生在墙壁上绘制不同主题的彩绘，可以对班级后学习园地进行设计，也可以在墙壁或是走廊上张贴名人名言，让学生在良好的学习环境中受到熏陶。如此优雅的环境其实就是很直观的一种教学资源。当然了，教学资源环境还有天然的，如花草树木、石景、雕像或历史古迹，等等，都可以引入校园环境设计中，让学生置身于良好的学习环境中，在潜移默化中受到感染和熏陶。

2.在教室里设置“小小图书馆”，课外可以组织学生进行阅读比赛，尽可能的让学生广泛阅读，开阔视野。当然了，阅读的目的不是读死书，而是要学生博览群书，在阅读过程中善于发现、分析和总结，并学会从文中提取有利于学习的信息资源，并将情感融于文中，理解作者的思想感情，进而升华为自己的感悟和感情。这也是教学资源开发的一部分。

3.利用网络开拓视野。信息时代带动着网络和多媒体的发展，网络的发展影响着我们生活的同时也影响着我们的教学，成为教学资源开发利用的一大部分。我们在小学语文的教学中要跟上时代的步伐，更新教学设备，与网络接轨，激发学生学习兴趣，开拓学生的学习视野。

三、精心选择教学资源并进行实践和体验

1.精心选用教材资源。教学资源多种多样，如果选用不当、引导错误或是不符合学生的实际情况，不仅对学习没有帮助，还有可能造成负面影响。比如，多媒体、网络的运用，应用的时机对了，选用的资料对了，那么就可以提高学生的学习兴趣，给语文课堂增加活力。可是如果引导不当，导致学生对多媒体产生依赖，或者沉迷于游戏，那就得不偿失了。此外，不管是何种教学资源，都应当以教材作为主要教学资源，认真研读教材，充分开发教材的各种可利用资源，以教材为基础进行拓展，千万不能本末倒置。

2.在实践中利用资源。语文学科和我们的生活息息相关，它具有很强的实践性，也是抒发感情的一门学科，所以在语文学习过程中应把学生的学习和学生的生活实践相结合，多开展一些语文学习的活动，营造一个利于学习的大环境。比如，多设计一些竞赛活动，以促进学生学习的提高；营造生动、欢乐的课堂氛围，可设计一些游戏运用于课堂中，寓教于学；多组织学生进行一些课外实践，等等。

四、结语

总之，在新课改不断深入的前提下，教学模式不断更新和变化，教学资源也不断丰富和多样化。作为一名小学语文教师，应把握好这个时机，积极开发教学资源，认识到教学资源对于教学的重要意义，并将教学资源同学生实际生活相结合，营造有利于学生学习的良好学习环境，充分利用教学资源，从而提高教学质量，促进学生身心健康全面发展。

第8篇：教学资源开发范文

（一）开发与利用原则

语文课程资源开发是根据学生实际情况进行的，其本质是打破课堂语文教材的局限性，扩展与学生相适应的教学资源，通过调动学校和地方的主动性和能动性，使课程活动更贴近学生的发展。语文课程资源的开发与利用要同时满足师生的兴趣爱好和发展要求，同时还要紧密联系老师的实际教学水平和学生的学习水平，因此在对农村中学语文课程资源进行开发和利用时，必须遵循一定的原则。针对性原则，语文课程资源开发与利用一方面要针对语文学科课程目标，另一方面还要针对学生实际情况，此外还需要针对语文学科作用与功能；开放性原则，课程资源的开发和利用要具有开放性，只要有利于教育教学活动的一切资源都应列入可开发和利用的范畴，开放性不仅包括资源类型的开放性，还应包括空间的开放性和途径的开放性；系统性原则，课程资源开发并非随意性，而是要在教育方向的指导下有条件、有步骤、有系统地进行，否则将会带来严重的资源浪费；经济性原则，课程资源开发的本质目的是提高教学质量和效果，因此其必须遵循经济性原则，尽可能减少开支和精力，尤其是时间的经济性，否则将会影响新课程的实施。

（二）语文课程资源开发与利用策略

针对农村中学而言，语文课程资源开发可根据农村特点采用“5加1”的策略，具体如下：首先，针对农村中学和农村学生的特点和实际情况，对于可开发的语文课程资源进行调查，调查的方式可采用问卷调查、访谈、现场考察、查阅文献等方法；其次，对现行的语文课程实施状况进行分析，发现其存在的问题和薄弱环节，使课程开发和利用更具有针对性和目的性，可采用访谈、课堂观察、作业分析、考试等方法；再次，开发的课程资源本身所蕴含的内容多样化，信息非常丰富，但语文学科教学具有方向性和目标性，因此必须对语文课程资源进行筛选，筛选的标准有课程资源与教学资源之一致性、与学生身心发展实际情况一致性、在课程范围内突出重点；第四，课程资源开发设置成功后开始进入实施阶段，实施方案应包括方案的总体思路和设想、方案实施的组织和计划、规划方案实施的管理、制定相应的评价标准和教学要求与计划；第五，课程资源评估在语文课程资源开发与利用中十分重要，其保障了课程资源发挥效益的最大化；最后，语文课程资源开发与利用是一个长期积累与渐进的过程，因此在这个过程中要建立语文课程资源管理库，或者编写校本语文教材等。

二、农村中学语文课程资源开发与利用的内容

（一）校内语文课程资源

校内语文课程资源的开发主要包括语文教师、学生、语文教材和校园语文活动四个方面。在语文教师方面，语文教师在长期的语文教学中通过不断地教学与自我学习，逐渐积累并形成了系统的知识、能力、精神体系，因此就对学生的影响而言，语文教师本身就是一个十分重要的课程资源。语文教师作为语文课程资源进行开发和利用，主要集中在思想资源、情感资源、心理资源、文化知识素养、专业知识素养、理论知识修养、教学设计能力、课堂调控能力、语言驾驭能力、科研能力等方面。就学生本身而言，自身丰富的农村生活经历和经验成为特殊的课程资源，并且对于学生整体而言，他们还是相互之间的语文课程资源，能够实现取长补短，使语文教学事半功倍；语文教材方面，教材的内涵和延伸并非像教材表面所表现的那样具有局限性，无论是语文教师还是学生都应该重新认识语文课本，主要从知识资源、背景资源、文本资源和人文精神资源等方面进行外延，充分发挥语文教材的作用；除此之外，丰富的校园语文活动也可称为语文课程资源，比如阅读性活动、听说性活动、观察性活动、编辑性活动、鉴赏性活动等。

（二）课外语文课程资源

对于农村中学而言，自然性资源是语文课程资源开发的重要组成部分，农村具有广阔的自然风光和朴实的生活氛围，农村本身就是语文资源取之不尽的源泉。语文课程应该让学生保持对农村生活和农村自然环境的兴趣和好奇，让他们在日常的生活和劳动中感到兴奋和满足，从内心真正感悟农村生活的朴实和丰富多彩。比如语文教材中关于农村的文本，在进行授课时，可结合学生自身的生活经历和农村的实际情况进行分析和延伸，使学生能够将语文文本与自身切身体会产生情感共鸣，这样能够极大地提高学生学习语文的兴趣和积极性，同时也能够加深对语文知识的理解和掌握，增强实际运用能力。

（三）隐性语文课程资源

第9篇：教学资源开发范文

鉴于我校目前条件，在科学课程的学习中，许多时候我们的实验都要在因陋就简的状况下进行。正因为如此，在某种程度上也为发挥学生们的主观能动性提供了条件。作为一名科学教师，我始终有意识地通过寻找和利用教学资源，提高学生的学习兴趣，使学生保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，逐渐养成学科学爱科学、用科学的好习惯。

首先，我调动学生收集大量的科学图片（包括动物、植物、自然现象等方方面面的），指导他们整理归类，剪贴成册，做好文字标识。在教学中，学生能根据所学内容，在图册中找出对应的木本植物、草本植物；哪些是胎生动物，哪些是卵生动物；初步认知人类与环境、人类生存与大自然的关系等等，开拓了学生的视野。在实际操作中，鼓励学生运用多种方式收集信息，提高图书和网络的利用率。与此同时，我也会提供必要的帮助。如，五年级在学习关于地球的运动这一单元，学生通过查找资料，更深刻地了解了地球运动的规律，他们通过自己的努力，解决了以前感到很困惑的问题，像地球自转的方向；地球上为什么会有一年四季；天体为什么会东升西落等等。结合图片，学生更深入地了解了地球的不断变化，对这个人类共同的家园产生了浓厚的兴趣。伴随科学探究的趣味性渐浓，探索地球奥秘的热情更加高涨。在教学过程中，我还把学生观察和实验的情景拍下来，放在电脑中，学生可以看到自己在课堂上的表现，以此增强其自信心和探索欲望。

其次，充分利用学校的现有教学资源。我和学生们对学校现有的一些实验用品进行了清理和归纳，对残损的教学用具加以修缮，并充分利用到课堂教学中，如小电机、铁架台、风向仪等，生动形象地展现在学生面前，使学生有身临其境的感觉，有效地调动了学生的各种感官，让学生在参与这些活动的过程中感受、体验并内化，使他们学习得更加积极主动。

第三，小学科学教育还要引导学生以敏锐的视角，关注生活，去发现、收集生活中的废旧物品，变废为宝，使之成为可利用的科学实验资源。如，牙膏盒可以做潜望镜，喝过的饮料盒罐可以做听诊器，饼干盒可以用来装颗粒状的实验用品糖、盐等。还有饮料吸管、啤酒瓶、铁钉、油桶、泡沫塑料板、螺丝、导线、绳、袋等，都可以用来做出精彩的科学实验。为了做实验，学生从家里拿来油盐酱醋，甚至是爷爷的老白干，妈妈留用的小花布，自己喜欢的小电动机……每当这个时候，我觉得我们的学生很可爱，也很聪明。

在学习五年级《土壤中有什么》这一课时，没有适合的水槽做实验，学生们就找来装鞋的盒子粘上胶布当水槽，没有玻璃杯，他们就用矿泉水瓶剪掉一半代替。为了上好实验课，学生们还找来了埋在冰雪里的小树叶、小石块、小木块。为收集适用的砖块，同学们自己找来不规则的砖块，用机器打磨，加工到要求的尺寸，磨破了手指。还有的同学发动了家长帮助自己收集器材，有的同学甚至主动去购买。看着那些充满求知欲的学生，真的有一种力量在支持着我，每当这时，我会很欣慰，也增强了自信心。我想，为了这些学生，我会更加的努力。

第四，为了更好地完成相关实验，我也总会尽可能地创造条件。在学习《观察油菜花》一课时，由于没有油菜花可以观察，我就把家里的大白菜根养起来，几天后就长出了新叶，又过了几天，白菜就出现了花蕾，开出了黄色的白菜花，拿到学校让学生观察，学生很感兴趣，观察得非常细致，结合教材能够说出花的构造。课后他们把白菜花放在窗台上，说是很好看，很久都不舍得扔掉。后来白菜花落了，结出了种子，他们亲眼看到了白菜生长过程，欣喜得不得了。在学习植物单元时，我提前一周的时间采集了大量各种各样的树叶标本，整理在活页本上，然后上网查树叶的种类，做好标签。上课的时候我让同学们传阅欣赏，他们很惊讶，特别的喜欢，简直是爱不释手。我告诉他们，你们也可以做到。

第五，学生家长更是给与我们很大的支持。在学习《蚕》这一单元时，学生家长特意去了养蚕专业户那里要来一些成茧的蚕，学生亲眼看到蚕从茧里出来变成蚕蛾、蚕蛾产卵的过程，简直兴奋极了。因此，科学教育不仅要善于利用生活中的现有资源，还要使学生养成开发利用现有资源的习惯，教师要为学生的发展提供多种机会和途径，而这正是科学教育的内涵。

通过一段时间的实践，我觉得不论是在教学上，还是在我本身的科研能力上都有了不同程度的提高，学生动手实践的能力、参与课堂教学的积极性也较以前有了明显的进步，科学课堂变得更加丰富了，学生的学习自主性提高了，以前觉得束手无策的问题通过同学们的积极努力也都能迎刃而解。

第六，结合课堂教学组织学生实地观察。六年级《桥的形状和结构》，在讲课之前，我让学生在放学的路上，或去其他地方的时候，留心观察，掌握第一手资料，在学习这一课时，学生便能够得心应手，很快掌握了桥结构特点的有关知识，并能够根据教材的要求，联系生活实际画出观察过的桥，写出关于桥的短文，大部分学生都能够表达自如，图文并茂地表现对桥的认识。我觉得这不仅使学生掌握了书本知识，还让学生利用了生活中的现有资源，学会了观察和表达。

我校地处郊区，地域的因素给科学试验带来了广阔的教学资源，在科学教学中我会带领学生去田间地头，观察植物的生长；去寻找小动物，了解它们的生活习性，亲眼看到它们的成长过程，让学生置身于自然界的怀抱。如，三年级的《大树和小草》、《蚂蚁的观察》、《蜗牛的观察》等等，我便充分利用了本地资源。学习《蚯蚓》这一课时，同学们自己去挖蚯蚓，通过实验证明了蚯蚓喜欢潮湿阴暗的环境，它对外界刺激有强烈的反应，同学们还了解到蚯蚓是庄家的好朋友，他可以松软土地，有利于植物的生长等等。

第七，我还鼓励学生从电视节目入手，开阔视野，拓展知识面。如，让学生观看《人与自然》、《动物世界》，《走近科学》等专题栏目，加深学生对自然地了解，通过观看这类节目，许多同学写出了深刻的体会和感想。