小学科学理念精选(九篇)

第1篇：小学科学理念范文

关键词：小学科学 新课标理念 主体地位 探究学习 学生和社会需求 评价机制

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）09-0081-01

“小学科学新课程标准”是新时期小学科学教学的指针和方向，是一线教师实施教学的理论依据，也是教学改革的进行的方向。因此，学习、研究新课程理念是教师理论学习的重要内容，如何落实新课程理念是教师课堂教学实践探索过程。在此，结合教学实践，谈谈本人在落实新课程理念过程中的一些探索和收获。

一、突出学生的主体地位

现代教育理论提出“教育要面对全体学生”、“突出学生的主体地位”等全新的教育观和“学生观”，这要求教师要为每个学生提供公平的学习机会和有效的学习指导，并强调学生在学习中的主体地位，彻底改变传统的教师主宰课堂、只关注学优生的教学弊端。教师要充分考虑学生的性别、天资、兴趣、生活环境、成长背景等方面存在的差异，在学习内容、角色分配、教学评上做到因材施教、因人而异，力求激发学生的好奇心、求知欲，带动学生在探究学习过程中的主动性，发挥学习主体的主动性，突出学生在学习上的主动性和积极性。比如，学生的家庭环境不同，科学兴趣、特长、支撑也不同。农村家庭的学生一般都有较多的种植和养殖经验，在动植物学习方面有突出优势；城镇家庭的学生受家庭启蒙教育的影响，更多地关注生活中的科学现象，善于分析简单的科学原理。教师在组织教学过程中，既要践行“突出学生主体地位”的教学理念，又要根据学生的科学素养特长确定学习分工。比如，在学习《种茄子》时，可以让农村学生向大家讲解种植的步骤和注意事项，带领大家一起进行科学实践；在学习《浮力》的时候，让有着较好家庭科学理论研究氛围的学生带领大家一起探究：改变物理浮力的方法。

这种建立在学生已有生活经验之上的学习活动，能满足学生的学习发展需要，促使学生积极参与到探究活动中，激发每个学生的学习主人公的自豪感。同时，教师还要鼓励学生敢于发问。对于学生的奇思妙想、个性问题要给予理解和肯定，以保护学生科学探究的热情。比如，有学生提出：小鸡能不能像小鸭一样学会游泳呢？教师不必以传统的方式从鸭子的羽毛、身体结构、脚趾的区别等方面为学生解释，也不必告诉学生一种固定的结果，而是让学生自己去探究、去查阅网络资料得出结论。学生将自己的探究结果告诉全班学生：小鸡也可以学会游泳。此时，吃惊的不仅是其它学生，我也被这个结果震动了。我深深感到：没有学生的主动探究，我还会将我们的固有结论坚持多少年呢？

突出学生的主体地位，不再是教学理论、课堂实践，而且成为以学生探索改进教师思想、丰富教师学科知识、完善教师知识结构的重要途径。

二、科学学习以探究为中心

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。我们知道著名科学家爱迪生在13岁时已经建立了自己的实验室，并经常进行试验操作。因此，教师要遵循科学学科的学习规律，将科学探究、实践操作作为科学学习的主要途径，以丰富学生的亲身经历，发展学生的科学探究能力，提高学生的科学素养。教师在教学过程中，要彻底抛弃“读课本”、“讲课本”、“学课本”的陈旧教法，而是以课本为线索，向学生提供充分的科学探究的机会，倡导学生像科学教一样进行科学探究，体验科学实践的乐趣，提高科学操作的能力，获得科学的第一手材料，形成既尊重科学事实，有善于质疑的学习态度。比如，在学习《沉与浮》时，教师让学生课前准备多种材质作为实验操作的备用材料，并思考改变物体浮沉的方法、手段。学生准备了木块、塑料泡沫、塑料、铁块、橡皮泥、面团、胶泥制作的泥模等材料。上课后，教师让学生分组进行实验操作，观察、记录那些物品浮在水面，哪些悬在水中，那些沉到水底？然后试着改变这些物体的沉浮状态（不限定条件）。于是，有的学生将面团、橡皮泥捏成盒状、空心球形、片状后都成功飘到了水面；有学生将铁块放到塑料或者塑料泡沫上，也漂浮在了水面；有学生将铁块和木块捆在一起，木块也沉到了水底；有的学生将橡皮泥包裹在铁块外面，铁块和橡皮泥一起沉到水底・・・・・・学生在探究过程中，不再受课本教学内容的限制，实现了学习的无限拓展。

这种探究性学习活动，不但符合学生由感性到理性的认识规律，还能增加科学学习的趣味性，实现寓学于乐。这种轻松的学习氛围能激发出学生的创新意识和创新思维，激励学生大胆设想，积极操作，不断用实践验证自己的猜想，并激发出学生更大的探究欲望和热情。

三、科学学习兼顾社会和学生的需要

科学学习既要符合现代化科学技术的需要，又要兼顾小学生的生活经验和认知水平，有利于为学生今后的知识构建打下坚实的基础。小学的科学是初高中生物、物理、化学的基础，既包含动植物、人的基本科学知识，又包括物理化学的基本现象和原理，是学生将来科学探究的基石。但是，小学所学科学知识都科学基础知识且与生活现象密切相关。教师要实现小学科学学习与生活实践结合起来，引导学生的科学学习由课内走向课外，有课本走向开放。

教师要鼓励学生利用身边的材料辅助科学学习、实施科学探究，并以科学道理解释生活中司空见惯的现象。比如，在学习《冰、水和水蒸气》时，让学生在家长的协助下利用炊具完成三者的转变，并观察水加热过程产生的现象（冒气泡），沸腾后蒸气对壶盖、锅盖产生的冲击力。并运用自己观察、感悟到的科学原理，解释冻虾煮熟后为什么会比原来变小。

教师还要为学生提供多种学习的选择，满足不同性格、兴趣、生活背景的学生需要，鼓励学生开发多种课程资源，将科学学习放置于广阔的社会背景之中，实现科学与生活、科学与游戏一体化，顺应学生寓学与玩、寓学于乐的需求。

第2篇：小学科学理念范文

关键词：中美科学教育；科学教育目标；科学教育理念

当今，中美两国都意识到对青少年进行科学教育的重要性，并且都制定了科学教育目标及实施标准。美国于1989年2月发表了《2061计划》，其中第一份报告的标题就是《面向全体美国人的科学》，报告对学生经过从幼儿园直到高中毕业(K-12)这13年的学习之后应该具有什么样的科学素质作了全面的描述。为使这些目标不至于落空，有关人士在国家科学基金会的资助下，花4年多的时间制定了美国历史上第一部科学教育标准，即《美国国家科学教育标准》(NationalScienceEducationSatndads,NSES)。标准所规定的学校科学教育目标强调了让学生因认识自然而“产生充实感和兴奋感”，“恰当运用科学方法和原理”，“具有良好科学素质”。标准制定的首要原则是“科学是面向所有学生的”、“不问其年龄、性别、文化背景或族裔背景，不论他们有何残疾、有何志向，也不管他们对学科学怀有什么兴趣、受到了什么激励，都应该有机会接受科学教育，以使自己具有高度民主的科学素养。”川1994年，美国出版的一部教科书——《中小学科学课程与教学方法》指出，中小学科学教育的宗旨是为学生提供如下机会：批判性的思考和探究性的实践能力；发展有助于理解生物的和物质环境的概念；发展作为民主社会公民所必需的科学态度与技能；在科学教学中教师有很多机会鼓励学生的好奇心并以他们感兴趣的问题激励他们去研究。

随着全球科学教育的改革，我国的科学教育目标与原来的《自然》课程相比，也发生了很大的变化。如我国新小学科学教育的总目标是：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学研究的过程和方法，尝试应用于科学研究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技新发展。不论我国的小学科学教育目标，还是中学科学教育目标，都注重面向全体学生，提高学生的素质，强调让学生经历科学、体验科学、理解科学，也就是让学生像科学家那样进行科学研究活动……从新科学目标上看，我国与美国差距不大，但在课程实施过程中差异很大，主要体现在以下科学教育的理念上：

1．课程的综合性

在美国，中小学科学教育早就是综合性的。至少从20世纪60年代课程改革以来，美国科学课程的整合就已开始，其改革的方式不是增加科学课程的数量，而是对科学课程进行有效的整合。这不仅出于减少课程数量的考虑，也反映了当今科学技术发展的趋势，即“各门自然科学之间的界线变得越来越模糊，主要的概念变得更加统一”。这是当今科学技术的整合性对科学教育的必然要求。与美国不同，我国中学科学教育长期以来一直实行分科教学，而且从小学到中学的科学课程普遍偏难。以我国当前的中学理科为例，课程门类、教材内容多，学生负担过重；知识体系以分科为特征，各自为政，割裂了本来完整统一的客观世界；从价值观上看，分科课程实际上只是为少数未来科学精英准备的，不能一味地为精英而牺牲大多数。因而，课程的综合化问题越来越成为改革所关注的焦点。我国小学科学教学虽是综合性的，但科学教师大多数都是主课(语文、数学)教师被淘汰的或兼任的，普遍缺乏综合科学素质的训练，而且小学科学教育至今尚未真正受到重视。

2．教师中心和学生中心

长期以来，我国中小学科学教学是以教师为中心的，就是以教师的讲解和提问为主，复习与重复性练习是教师用来控制和巩固课堂教学的主要手段；学生要反复练习以便能熟练解答与考试相似的问题。这种教学模式培养出来的学生擅长背诵公式和解答纸面上的问题，但缺乏独立思考的能力。同时，教师的权威和考试的压力使得学生缺乏怀疑精神和创新能力。近年来，我国教育界虽大力提倡以学生为中心的教育思想，鼓励学生积极参与教学过程，提倡让学生自己发现问题和解决问题，但这种理念在“应试教育”的环境里很难得到贯彻。而美国中小学科学课完全以学生为中心，表现在美国的教师更加重视学生的兴趣、个性和创造性。他们的教学方式很随意，教师在课堂上十分幽默，教学中穿插科学故事，运用大量的身体语言，等等。在师生关系方面，美国的教师与学生的关系很随意，他们鼓励学生成为与他们平等的人，允许学生怀疑、提问、标新立异、与众不同。

比较而言，在中国，科学教学是件严肃的、按部就班的事。如有文章报道，“美国科学教育协会代表团，在上海一所著名的重点中学听了一节特级教师的物理课，其教学内容精当、目标明确、节奏紧凑、学生活动充分，教师的提问都是精心设计的，学生的回答也都是清晰明了的。按传统的评价，这堂课真是天衣无缝子。可是美国代表团成员却说，课堂上都是老师提问，学生回答，既然学生都已能回答了，为什么还要上课呢?上课应该是学生有问题，学生提问，教师回答，师生共同讨论……”为什么会出现两种完全不同的评价呢?这里反映了两种根本不同的教育观念。中国传统的衡量教学的标准是，将有问题的学生教育得没问题、“全都懂了”。所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少。而美国衡量教学的标准是，将没问题的学生教育得有问题，假如学生提的问题连教师都回答不了，那才是成功的。所以，美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。

3．科学概念的推理方式

演绎推理是我国科学教学的主要方法。教师首先一步步地提出概念或理论，然后运用教材上的例题阐明这些概念或理论。在教基本理论和概念时，教师必须做到“正确”、“严谨”和“详细”。美国科学教师倾向于在科学教学中采用归纳推理的方法。他们引导学生从观察具体的实际事物开始，逐步逼近概念和理论。在教学过程中，利用日常生活中的实例，发展学生独立思考的能力，并要求学生参加动手操作的活动，有些教师甚至引导学生做真正的科学实验研究。一位访美学者说：“教师给学生提供不同的设计题目，学生根据自己的兴趣和知识背景选择课题。然后，教师引导学生进行整个的项目研究——查阅文献、进行调查、收集与分析资料、检验假设、撰写并提交研究报告。”通过这种教学，学生对科研过程了解透彻，从而逐步掌握科研的方法并形成科学的精神，而我国的学生没有或很少有这样的训练。

4．主动学习与被动学习

在我国，学生的学习是被动的，因为他们从上学时起就围绕着教师、教材和考试转。听课、做笔记、背诵、做练习是大多数学生的主要学习策略。他们都是按教师设计好的内容和方式去学习，自己没有选择的余地。他们学习的基本科学知识通过螺旋式的课程从低年级到高年级反反复复。因此，一般而言，我国学生在基本科学知识的掌握上比较扎实。这样一来，我国的传统教学造就了一大批高分低能的学生。目前，我国的中小学生乃至大学生思想活跃，敢想敢干，但想象力和创造力差，多数学生很少有问题意识。尽管教师越来越注重培养学生的创造性及问题意识，但大多仍局限在“教师提问，学生回答”这种语言交流活动中，教师没有着意培养学生主动的问题意识。当学生要提问时，得先举手，然后站起来问老师，这就制约了许多学生提问。一位学者这样评论我国的科学教学：“在教学中，教师要为学生‘咀嚼’知识，像喂他们吃饭一样地灌输给他们，学生惟一要做的就是吞下知识。即使在做实验时，教师和实验室助手常常为学生准备好一切，而学生所要做的只是打开或关闭开关!结果，大多数学生都非常依赖老师。”而美国学生是主动学习的，老师在课堂上给予学生更多的自由，学生提问不需要得到教师的允许，也不需要站起来，他们往往问得很多。在实验教学时，学生通常有机会自己准备设备和材料，并独立进行实验。教师还要求他们撰写实验报告并向全班同学汇报。显然，美国的学生在学习上比我国的学生更加主动，更为独立，更具有创造性。

5．理论与实践孰轻孰重

我国曾有访美学者说：“理论与实践相结合是中美两国学校里的重要问题。”然而，焦点是不同的。在我国的科学课堂上，过分强调理论的学习，演示与实验活动却常常被忽视。正如我国一位学者所说：“中国科学教师只要能够用语言把问题解释清楚，他们就不会去动手，而美国学校则更加强调实践。”就对待实验和动手操作的目的而言，中美两国中小学的差异也是十分明显的。一位访美学者作了如下的比较：“在中国，动手操作实践是为了证明课本上的理论和结果。学生只需用相同的方法和仪器，做相同的实验，并期望得出相同的结果。然而，在美国，动手操作活动的目的是发现课本上以及课本外的理论和结果。因此，学生受到鼓励进行不同的实验，用不同的方法和材料，并得出不同的解决问题的方案和结论。”美国的科学教师注重动手操作，只要能够通过动手操作阐明的理论，教师就不会用语言去解说。美国中小学科学教学的演示和实验活动有3个特点：①所用的设备和材料并不奢侈、昂贵，大多是一些简单而又便宜的；许多仪器是教师自己利用日常家庭用品制作的。②由于动手操作与日常生活情境相联系，既生动活泼又切合实际。③大量使用计算机。

一位访美学者这样描述了他所观摩的一堂高中化学课：“在学习新课时，教师并不像中国教师那样先讲授，而是把学生分成小组，带领他们进行实验活动。学生自己把观察到的现象记录下来，并作出分析。做完实验后，学生再阅读教科书，查阅有关的参考资料。他们各自得出自己的初步结论，然后与小组的其他同学分享彼此的实验结果。最后，教师花一点时间总结实验并提出理论。这样，学生的独立思考和解决问题的能力就得到了培养。”另一位访美学者对生物实验课作了如下的比较：“中国的生物实验课总是在教师讲课之后进行。首先，教师详细地向学生解释实验的目的、要求、方法和设备。然后，学生像照着烹饪书做菜一样做实验。他们不知道实验的所以然。而在美国的生物教学中，实验经常是在教师讲课之前进行的。在实验手册上，投有关于实验的详细解释，而是一系列问题。教师促使学生理解这些问题，然后，学生自己独立地做实验。他们必须积极地思考、阅读、设计、观察、记录，并得出结论。显然，这种方法能够有效地培养学生的实际能力。”比较中美两国中小学的科学实验课，访美学者发现，“中国学生的动手操作活动是试验性的，而美国学生的动手操作活动是探索性的。”这值得我们深思。

6．评价方式

第3篇：小学科学理念范文

小学科学教学主要是以实践教学形式为主，在具体教学过程中要求学生具备一定的动手能力，掌握合作学习的关键，不断提升自身综合学习能力。此外，基于科学实验教学的特殊性，在实践过程中要求教师对其引起重视，明确以人为本教学的本质，从学生的个性化需求人手，尽量满足学生的要求，提升学生的基本学习能力。科学教育来源于生活，同时服务于生活，在具体教学过程中要求学生将其和实际生活联系在一起，不断扩展自身学习能力，及时融入生活化的教学中去，为今后的学习奠定基础。

一、生本教育概述

生本教育始于二十世纪末，历经十余年的蓬勃发展，已取得了丰富的理论和实践成果。以下将对生本教育进行详细的分析。

（一）生本教育概念

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育形式，在实践教学过程中，完全保证了学生的主体地位，将主动权交给学生，让学生主动对知识进行分析和整合。生本课堂教学形式比较复杂，在具体干预过程中必须保证知识体系的开放性和有效性。生本课堂教学机制比较复杂，要让学生及时对知识体系进行讨论和探索，最终确定合理有效的教学形式。

（二）生本教育特点

随着制度体系的不断变革，小学科学实验教学经历了很大的变革，我们必须了解生本教育的特点，及时对各种影响因素进行分析。

1.明确学生的主体地位

传统的课堂教学主要是以教师为主体，让学生跟随老师的步伐学习。此类教学形式限制了学生的主观能动性，久而久之，会把学生的学习激情消磨殆尽。生本教育理念对教学形式进行分析，明确学生的主体性地位。我们必须改变旧的教学现状，并在最终教学过程中确定合理有效的实验教学机制。生本教育形式的应用范围比较广，必须将教学内容落实到实处，教师在其中起到引导性的作用，不断提升实验教学效果。

2.凸显合作教学

在生本教育体系的影响下，学生的需求趋于多样性，我们在教学过程中要合理应用现有资源，凸显合作教学的重要性。在具体教学过程中，为了实现学生的愿望，必须让学生参与到实践活动中去，及时对教学形式和机制有一定的了解。由于科学实验教学的内容比较丰富，为了实现交流和合作，我们可以在具体教学过程中开展相关教学机制，让学生在实践中对其进行分析，并了解合作学习的重要性。

3.彰显学生的个性化能力

科学实验教学是个复杂的教学体系。在生本教育模式的驱动下，我们要让学生提前进行预习，掌握实验教学的相关要求，这样有利于提高课堂教学的有效性。在个性化教学阶段，我们要发挥学生的个体学习能力，让学生有上台表达自己的意见的机会。教师可以让学生通过各种途径查找自己需要的资料，并通过图例、表格或文字的形式表达出来。这些既是技能的锻炼，更是能力的考察。

4.扩展学生的探究能力

在具体教学中，生本教学理念慢慢渗透，教学方式也趋于多样性。我们要从多个角度人手，不断提升学生的自身潜能。当前我国小学科学实验教学缺少探究和质疑的环节，尤其是小学阶段，由于他们自身的好动天性，如果将这种心理转化为有利的教学手段，则会不断提升教学效果，让学生扩展学习能力，掌握真正的学习方法。科学实验教学和生活存在很大的联系，我们可以让学生感受生活化的元素，让学生将学习到的理论知识应用到实践中，感受大自然的奥秘，为他们一生的学习奠定基础。同时，我们也必须重视扩展学生探究能力的重要性，发挥学生的个性化特色，让他们不断学习，增强自身综合素质，真正做到全面发展。

二、当前小学科学实验教学过程中存在的问题

基于实验教学的特殊性，为了提升教学效果，需要从教学实际人手，及时对影响因素进行分析。但由于实验教学过程比较复杂，在实践过程中存在很多问题，制约了实验教学的有序进行。主要有以下几个方面的因素：（1）学生常规差。自主探究式课堂意味着课堂活跃度比较高，伴随着就会有学生不听老师的讲解或同伴的发言，急于拿材料做实验，这类学生不明白为什么做实验、怎样做实验。他们对实验结果也不甚在乎，只要过程愉快即可。（2）探究有效性弱。有时，课堂的实际呈现与教师的教学设计并不符合，学生往往是为了实验而实验，而不去深究实验的原理和设计的初衷。这直接导致了实验教学过程流于形式、实验效果低迷、学生对细节把握差。（3）实验材料的匮乏。科学教材中列举了许多实验，虽然并不是每个实验都要求百分百完成，但一些关键性实验还是需要师生共同去做。但在实际教学中，有些实验设置并不完全合理，对材料的要求也比较高，同时还有场地、环境、安全等诸多条件的限制，使得实验最终无法成功开展。

三、生本教育理念下实验教学的策略分析

生本教育理念的应用对提升学生的综合能力有着重要的影响，我们在实际教学中，可以从具体教学形式人手，既满足现有教学机制的本质性要求，也着力培养学生的自主探究、合作学习的能力。小学科学实验教学的形式及内容比较多，为了提升教学效果，必须将教学策略落实到实处。以下我将结合我的课堂实际，选取特色案例，对生本教育理念下小学科学实验教学策略进行具体分析。

（一）合理选择教学形式

在小学科学教学过程中，我们应该在以人为本的教学理念下合理开展相关教学活动。由于教学机制本身比较复s，所以在具体教学形式的要求下，我们要掌握知识体系的特点，提升单位时间内的学习效率。学生的自身学习能力对提升教学效果有重要的影响，教师可以试着从学生的角度人手，从当前教学现状人手，调整已有的教学形式，使其适应具体教学机制的要求。首先我们可以对学生的实际学习能力进行调查，选择适合学生的教学方式。由于小学生好动心理比较强，教师要充分利用这一心理，将其应用到实践中。例如，在苏教版小学科学三年级教材中《寻找有生命的物体》这节课。此类教学形式能让学生积极参与到实践中去，了解科学实验教学的内涵。在具体教学过程中，我选取土壤为具体的研究目标，让学生走进大自然，蹲下身来，亲身挖土、观察。学生通过这些活动，直观地了解土壤里到底有哪些有生命的物体，更重要的是，在这一过程中，孩子们的天性被解放，对科学的学习兴趣被激发，将科学知识带到生活中去，最后再从生活中总结知识。

（二）采取个性化的教学形式

由于小学生的学习能力存在一定的差异性，部分学生的学习天赋比较强，在实践教学中能在短时间内接受很多知识，但是部分学生的接受能力比较差，其学习效果不容乐观。基于差异性的特殊性，在实践过程中必须明确个性化教学的实际要求，采取个性化的教学形式。在具体教学过程中，可以将学生分成若干个小组，保证组员间实力的均衡。例如，三年级教材中学到《物体的沉浮》，因为这节课的内容相对比较难，所以在具体教学中，我鼓励他们自由分组，但同时有意识地引导不同水平程度的孩子成为一组。在实验过程中，不同学习程度的学生一起进行学习，能激发每位学生的学习兴趣，有效增强学生的学习信心，帮助学生更好的学习。大家看，他们的作品多具有新颖。

（三）制订系统实验计划

由于实验教学的变动因素比较多，所以我们要从教学机制人手，对教学形式和控制内容进行具体分析，明确教学措施，将其应用到实践中。在初期学习阶段，学生的接受能力有限，因此很难在短时间内学习知识并掌握知识。教师必须结合学生的实际情况，制订适合学生的系统性实验计划，这是保证教学形式的关键所在。例如，在上四年级下册《运动的方式》这节课，我在前两节课中设计一些简单易懂的活动，重点让学生了解运动和速度的概念，能自主判断运动的形式，在此基础上，选取生活中常见的材料，例如风车、易拉罐、篮球、小车等，让学生通过实验活动探究“运动的方式究竟有哪些”。而这些活动又可以和下一节《小车的运动》相结合，使得一整个单元都是完整、系统的实验。在备课时，我也会将知识点有机串联在一起，让学生能有融会贯通的感觉。教学机制对提升教学效果有重要的影响，需要结合实际情况，确定实验形式，总之，教师应该尽量将指导工作做扎实，为学生成功地进行实验打好基础。

（四）采用多媒体教学技术

小学生的好奇心理是一种天性，也是他们对学习的热情。我们可以对这种热情加以利用，对原有的教学方式进行变革，使其适应当前实际教学的要求，多媒体就是近年来应用最广的教学手段之一。多媒体教学形式的应用范围比较广，为了满足当前发展现状的要求，必须将技术体系落实到实处，彰显出多媒体教学的优势。在生本教育理念的渗透下，我们采用多媒体技术的教学形式，有效调动学生的学习积极性，也让教学变得更为丰富、直观。教师在教学前要做好充足的准备，从具体教学要求人手，将文字、图片及视频融入具体教学过程中去，让学生对已有的教学内容有充分了解。多媒体教学形式能为学生营造轻松和谐的教学氛围，帮助学生尽快掌握知识，提升自身学习水平，保证小学科学实验教学工作的顺利进行。我们目前也尝试使用白板、iPad和电脑三者相连的技术，将实验过程中的细节和数据用iPad拍摄，在白板上实时呈现，便于小组间讨论交流，也利用实验数据的保存。

第4篇：小学科学理念范文

本文以安师大附属小学科学学科为例谈“生本课堂”教学理念在科学课堂中的有效呈现。

一、套用“一般模式”直接呈现

教学形式应服务教学目标。“生本课堂”教学理念在小学科学课堂教学中的有效呈F，可以根据课程内容要求，遵从于模式化教学，套用“一般模式”直接呈现，合理做到“以形会意”。目前，“生本课堂”教学理念已经在语文、数学和英语学科课堂教学中将教学模式固化为，学习目标、学习指导、自主学习、合作学习、分享交流和当堂检测六个环节。可以说对于语文、数学和英语学科已经形成了成熟的“生本课堂”的形态，但这样的“形”对于其他技能学科而言，如果不结合学科特点和学科教学内容需要，单纯一味地生搬硬套，容易失去小学科学课堂的本真。所以，小学科学学科课堂教学中呈现“生本课堂”的“一般模式”应为学习目标、学习指导、自主学习、合作学习、分享交流和当堂验证共六个环节。比如，四年级下册《动物的卵》教学中，教师可以直接出示学习目标和学习指导，让学生结合课本34页中的相关图文资料自主学习，小组合作，再到分享交流解决动物的卵的构造这一教学重点；再如，六年级上册《抵抗弯曲》一课教学时，教师就可以直接出示学习目标和学习指导来明确本节课的学习任务和方法，接着让学生结合课本以及教师给予的不同宽度和厚度的自学材料进行自主学习和合作学习，然后在组织大家分享交流的基础上进行现场验证，通过实验数据进行归纳比较得出增加材料的宽度可以增加抗弯曲能力，增加厚度可以大大增加抗弯曲能力这个知识结论。

二、选用“一般模式”巧妙呈现

“教学有法，教无定法”这句话告诉我们适合课堂教学需要的教学方法才是最好的方法。所以“生本课堂”教学理念在小学科学课堂教学中的有效呈现应不束缚于模式化教学，需要教师根据课程内容要求选用“一般模式”中的环节，巧妙做到“以形传神”。因此，科学教师在课堂组织教学时要坚持做到因课而论，对于不能直接呈现“一般模式”的课程可以采用“一般模式”的巧妙呈现。这种巧妙呈现的方式可以有很多种，比如，四年级上册（（100毫升水能溶解多少克食盐》的教学，就不适合直接出现学习目标和学习指导这两个环节，所以在设计教学时可以直接去除这两个环节，而应开门见山直接出示“怎样才能知道100毫升水能溶解多少克食盐”这个问题；又比如，四年级下册《各种各样的岩石》的课堂教学，开始要学生观察、描述岩石时，就不需要结合课本出示的几句简单的问句和一句野外采集安全提示来设计安排自主学习的环节；再如，五年级上册《评价我们的太阳能热水器》的课程内容设置，就要求学生先进行自制太阳能热水器的交流展示，接着进行检验分组合作检验，再到交流分享制作经验，这种由分享交流到实验验证再到分享交流的环节设计也是未尝不可；再或者，六年级下册《在星空中（二）》的课程设计，就是在《在星空中（一）》的课堂学习基础上，利用课余时间自主收集相关星座资料，开展交流会让学生直接分享交流相关星空知识，而不需要在之前加入学习目标、学习指导以及自主学习等环节。

三、弃用“一般模式”灵活呈现

第5篇：小学科学理念范文

【关键词】小学科学课程；课程改革；科学素养

【Abstract】Foundation course reform primary school science lesson fixed position in development the student's science cultivated manners， let the student control scientific knowledge in science the investigation the process， development it love science， love home town， love motherland of emotion.In the reform the implement the process， teacher should confidence good course reform of basic principle， realization role of change， make reform smoothly progress.

【Key words】Primary school science course；Course reform；Science cultivated manners

在国际竞争日趋激烈的世纪， 各国都将教育革新作为国家现代化发展重要的一环，我国也不例外，在教育部的指导和主持下，面向世纪国家中小学各科课程标准的研制工作正式开展。年月颁布的《基础教育课程改革纲要试行》中规定，小学以综合课为主，在小学一年级开设科学课。至此，小学科学课程改革在全国开展。教师在教学实施过程中至关重要，因此，改革要取得成功，教师必须把握好科学课程新标准及科学课程改革基本理念，实现观念上的转变。

1．小学科学课程改革的基本理念

一以培养科学素养为宗旨小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，“ 科学素养”包括必要的科学知识，科学的思维方式，对科学的理解，科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。主要包括以下六个范畴概念性知识，即构成科学的主要概念，概念体系或观念科学的理智，即科学研究的方法论科学的伦理， 即科学所具有的价值标准， 科学研究中科学家的行为规范，又称科学态度或科学精神科学与人文，即科学与哲学、文学、宗教等文化要素的关系科学与社会， 即科学与政治、经济、产业等社会诸方面的关系科学与技术， 即科学与技术之间的关系与差异。

小学科学课程定位于培养学生的科学素养， 从根本上改变我国国民科学素养普遍低的现状。

2．课程目标

《全日制义务教育一年级课程标准》中指出“ 小学科学课程的性质是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程” 。通过学习科学课， 学生要具备必要的科学知识， 科学的思维方式， 对科学的理解， 科学的态度与价值观， 并能应用科学知识分析、解决问题。与过去相比， 在课程目标上把科学探究， 情感态度与价值观作为与科学知识并列的目标， 即要实现科学知识目标， 科学探究过程目标， 情感态度与价值目标三位一体。这是科学课程改革的重大突破。

2．1　科学知识目标。科学知识目标是指要求学生掌握的科学知识内容， 包括生命世界生物的多样性、生命的共同特征、生物与环境、健康生活， 物质世界物质之间、运动与力、能量的表现形式， 地球与宇宙地区的概貌与地球的物质、地球运动与所引起的变化、天空中的星体三大部分。

2．2　科学探究目标。中国自古就有“ 授人以鱼”不如“ 授人以渔” 的说法， 这一道理同样适用于科学教育。既要继承前人留下的科学遗产， 又能掌握“ 点石成金”的方法， 使人类的知识宝库不断充实。科学探究过程要求学生知道科学探究涉及物发现和提出问题， 运用已有的知飞要活动， 理解科学探究的基本特征， 能通过观察身边的自然事己的提问作出假想答案， 并制定简单的科学探究活动计划， 通过观察、实验、制作与活动进行探究， 学会查阅、整理从书刊及其它途径获得的科学资料， 最后得出结论并与他人进行交流。

2．3　情感态度与价值目标。通过对科学课的学习， 要改变学生的行为倾向， 激发他们对科学的兴趣，培养爱科学、爱家乡、爱祖国的情感， 并为他们形成正确的科学价值观打好基础。

3．教师角色的转变

教师是教学改革的主力， 真正要把教学改革搞好， 离不开广大科学教师的共同努力。如果教师固守过去陈旧的教学观念， 沿用过去的教学方法， 这支改革主力军将变成“ 阻力”。因为改革不仅仅是课程内容的改变， 还包括教学观念的转变及教学方法的革新。

3．1　教师教学观念的转变。

千百年来， 教师在人们心中是传授知识，解答疑惑的智者，而教师本身也以传授知识作为职责。新课改要求课程要以培养学生科学要素为宗旨，教师要转变过去只注重传授知识的教学观念， 使学生的学习过程成为全面提高科学素养的过程，不仅要学生掌握科学知识，还要让学生了解科学探究的过程和方法， 培养学生的情感、态度和价值观，使学生了解科学、技术和社会的相互作用关系。新课程关注学生的学习过程和学生的体验， 将科学探究作为主要的学习方式。教师要树立科学探究的意识， 为学生提供充分的探究机会。教师要转变自己作为知识传授者这一角色，放弃权威形象，将学生作为科学学习的主体， 而教师是组织者、引导者，要充分开发学生的潜能，保护学生的好奇心和求知欲，积极引导学生的兴趣。此外，教师还要树立开放的观念，拓展学生的学习空间，不能再将学生封闭在教室、学校中灵活安排学生的学习时间，不必限制在课堂上合理利用、积极开发课程资源鼓励学生根据自己兴趣选择教材以外的知识来学习培养学生不迷信权威，不因循定论的精神。

3．2　教学方法的改革。

传统讲授式的教学方法很难驾御新课程，在教学过程中教师应与学生积极互动，共同发展。

3．2．1　摒弃灌输式的教学方法。目前，多数学校的教学仍然是教师讲，学生听，老师做，学生看，往往是教师讲授，学生接受。新课程要求教师是学习的引导者，真正体现学生的主题地位，最大限度地调动学生学习积极性，让学生主动学习。鼓励学生积极动手动脑， 学会自由思考，勇于提出猜想，质疑问难，培养学生的创造精神。

3．2．2　优化教学方法。教学方法多种多样，如观察法、实验探索法、自学指导法、问题讨论法、学生讲演法等，每种方法都有其特定的使用范围和不同作用。要根据教学内容和学生实际，进行优化组合，才能达到最佳教学效果。

第6篇：小学科学理念范文

1.1小组讨论小组讨论是生本教育中最关键的一个环节，也是最重要的环节。生本教育重在强调学生的主动参与性，获取知识的主动性，在教师为之创造的情景中，小组合作讨论，发现和解决问题，学生获得学习成就感，激发对学习的无限兴趣。

1.2小组汇报展示小组汇报展示，是生本教育体现团队分工合作能力的最佳环节，通过小组组员上台展示汇报讨论成果，其余同学及时纠正补充的方式，完成学生自己的“知识生产”。

1.3小组讨论与汇报展示范例[成员1]在探索放大镜的观察方法时，我们发现两种方法，1：物体不动，人眼和物体之间的距离不变，手持放大镜在物体和人眼之间来回移动，直至图像大而清楚；2：把放大镜移至眼前，移动物体，直至图像大而清楚。[成员2]在比较不同厚度的放大镜的放大效果时，我们各小组交换不同放大镜在同一距离观察同一物体，发现镜片凸度越大，放大效果越好。[成员3]板书。放大镜观察方法：①目、镜、物三者，目、物不动，镜动；②目、镜不动，物动。放大镜厚度与放大效果：放大镜镜片凸度越大，放大效果越好。[学生1]我想补充的是：放大镜镜片透明且呈凸状，因此又叫凸透镜，生活中最常见的就是老花镜；相反还有凹透镜，如学生中常见的近视镜。

2课堂小结

[教师]今天这节课我们主要通过同学们的自主探究与交流讨论进行的，主要学习了：①、放大镜镜片特点：透明的、中间厚、边缘薄；②放大镜具有放大的功能，但不能改变物体实际大小；③两种观察方法：物动、镜动；④镜片凸度越大，放大倍数越大。

3小组加分

教师对发言同学以个人为单位，每发言一次为本小组加一分，累计加分。最终评比出分数最多小组，对其进行口头表扬，并在班级评比栏内贴小红花一枚，月底清算，用班费进行物质奖励。

4学生畅谈收获

第7篇：小学科学理念范文

关键词：小学；科学课堂；构建；科学概念；策略

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0255-02

建构主义认为，科学概念的学习是将前概念转变为科学概念的一个过程。而科学教学则是要帮助学生将前概念转变为科学概念，这也是科学课堂教学的一个重要任务。如何在科学课堂教学中帮助学生构建起科学概念体系，从而形成科学的认知观和正确的思维方式，是值得我们思考和关注的一个问题。

一、前概念简介

我们都知道，前概念大多来源于我们在日常生活中的一些生活经验。对于小学生而言，他们形成的大部分概念都是前概念，由于没有转变为科学概念，导致小学生在系统学习科学知识时，通常不容易摒弃已经形成的错误认识，有时甚至对正确的概念加以排斥，得不到很好的理解和及时纠正，对新知识的学习和了解仅仅停留在表面。这种情况严重影响了科学概念的建构。除此之外，学生的前概念还具有自发性、隐蔽性、顽固性等特点，错误的前概念对学生科学概念的形成具有不可低估的负作用。因此，教师要想在科学课堂上有效地帮助学生构建科学概念，首先就注意要了解学生的前概念水平，可以对前概念水平进行测试。测试的方法可以包括访谈法、问卷调查法等。访谈法是了解学生前概念水平的重要方法，更科学，层次更深，灵活性也较大。作为小学科学教学的教师，必须要深入了解学生的前概念水平，并且在课堂教学中创造充分的访谈时机，与学生进行交流，了解学生原有的想法，不断对前概念进行纠正。

二、科学概念构建

小学生学习科学课程主要是为了培养学生的科学素质，提高科学认知，是九年义务教育的一门核心课程。小学科学课程的主要任务是提高小学生对科学概念的学习，在学习过程中理解科学概念，不断掌握科学方法，培养科学态度。因此，在小学科学教学中，我们要积极构建科学概念。科学概念的来源主要源于日常生活，在科学课堂教学中，教师要为学生搭建科学概念与日常生活间的紧密联系。构建科学概念的方法有很多，比如可以利用实验，对科学概念进行丰富和完善。在构建科学概念的过程中，学生是带着一定的认知来学习的，所以在教学中，教师必须了解这种认知，让学生对将要建构的概念有一个逐渐了解和认识的过程，切不可强行改变学生的这种认知。此外，科学概念的建构并不是一蹴而就的，它需要学生的反复思考，在每一次思考中对科学概念有新的认识，在每一次思考中提高对科学概念的认识。有人将小学科学教学形象地比喻为“引导学生过河”。主要意思就是说，教师将科学知识传授给了学生，学生要自己学会不断消化和吸收，并最终学会如何自己“过河”。

三、促进前概念向科学概念转变的关键

在小学科学课堂教学中，作为教师要将学生的前概念转变为科学概念，这是重中之重。如何促进前概念向科学概念转变，成为许多教师关注的问题。首先教师要对学生的前概念有个大致的了解，要在课堂上与学生交流沟通，而不要根据自己的经验来判断学生的前概念水平，那只是教师自己的想法，并不能代表孩子们的真实想法，也不是孩子们真正的前概念水平。作为教师，要时刻关注学生科学概念建构的进程，要让科学概念的构建有一个逐步的递进过程。小学生的理解能力和接受能力都很慢，因此，构建科学概念时，教师要不断解决学生所面临的困惑，给予学生更多的时间和空间去思考，去理解科学概念，往往更有利于学生自身的前概念向科学概念的转化。教师只要时刻关注学生即可，不用把学生直接从起点推到终点，这样反而不利于前概念向科学概念的转化，要让学生自己摸索，教师及时给予引导和帮助。教师要提供有针对性的自身经历和生活经验支持，这样学生可以从生活中学习和理解到科学概念，更加容易记忆。对同一科学概念的构建可以有不同的学习活动，教师可以根据其丰富的人生阅历和经验，建构科学概念。所以在小学科学教学中，以学生实际生活为出发点，从学生前概念出发，采用不同教学策略和学习活动，能够有效促进前概念向科学概念的转化。

四、小学科学建构科学概念的策略

1.关注前概念。前概念在建构科学概念过程中是不容被忽视的。学生在进入校园接受比较正规和系统的科学教育之前，在平时的日常生活中，已经通过各种渠道和自身经历对形成了对客观事物和现象的一些看法和观点，这就是所谓的“前概念”。前概念在入学前，广泛存在于每个孩子的脑海中，它主要来源于对日常经验和生活的积累。前概念对于科学概念形成具有促进作用。因此在科学教育中，教师要充分重视学生的前概念，了解学生前概念的水平，只有这样才能更好地利用学生已有的前概念为科学概念的形成服务。为了促进教师在讲授科学概念的教学时，对学生的前概念有一个更加充分的了解，在课堂教学时应该增加一个环节，主要用于教师对学生前概念的了解，这样能够使科学教学更加有针对性和效率性。在每堂课前，教师可以根据课程内容，对学生进行一个调查，以朋友的身份跟学生进行交谈或者以做问卷的形式，充分了解学生的前概念。比如，在讲“水和水蒸气”时，教师可以先与学生进行口头访谈。“你们在平时生活中看到水蒸气了吗？”“你们知道水可以变为水蒸气吗？”等等问题，这种问题可以让教师在最快的时间内知道学生前概念的大致水平，比较方便。

2.重视科学探究。科学探究主要是指通过科学研究来寻找事物的规律和本质，而进行的一些探究性活动和自主性学习过程。在小学科学教育教学当中，通过科学探究的方式学习科学概念，是一种很有效的接受和掌握科学概念的方式。科学概念与科学探究的关系，我们可以归纳为，科学概念是内容，而科学探究是形式，科学探究是学习科学概念的一种方式，科学概念可以借助科学探究的方法来实现。在小学科学课堂教学中，运用科学探究活动是帮助学生构建科学概念的一种重要途径和方法。可以让学生在科学探究的过程中感受到科学概念的特点，促使前概念向科学概念转变。教师要引导并培养学生科学探究的能力，提供的材料要有多样性和选择性，重视学生的科学体验，让学生能够真真切切地感受到科学概念。比如，在讲“水溶解物质”时，对于溶解这一科学概念，小学生们接受起来可能有些困难，必须建立在科学探究基础上。在教学中，教师可以让学生将食盐放入水中搅拌，观察食盐在水中慢慢消失的过程，再让学生用吸管品尝一下水的味道，这样可以充分证明盐已经变成肉眼看不到的小颗粒均匀地分散在水里了。通过孩子们的亲身体验和有趣科学探究活动，可以使科学概念的构建过程变得更加轻松有趣。

3.重视合作学习。学生是科学学习的主体，教师要引导学生合作学习。合作学习也是建构科学概念的有效方法之一，作为教师要重视学生的学习过程，强调学习互动，强调沟通与交流。主要原因在于每个学生的生活经验和感悟都不同，每个学生对科学概念理解也都存在着差异，只有通过学生之间的相互交流和沟通，不断阐述自己的观点和倾听他人的意见，才能更好地形成自己的理解和思维。因此，在科学教学中要重视小组合作学习的方式，要发挥学生学习的主体性地位，发挥学生小组合作学习的优势。每个学生在小组合作学习中都扮演着重要的角色，可以自由地发表自己的见解和与他人进行讨论，只有这样才能够使学生真正地全身心地投入到解决问题和探究的活动中去。有的合作学习往往能够得出出人意料的结果，甚至能够引发学生间的认知冲突，揭露前概念的不合理性，但正是这样才能够建立和形成新的科学概念。比如，在学习“摆”时，合作小组成员要分别扮演不同的角色，有负责计时的，有负责操作的，有负责记录的，还有负责监督的。这个实验需要所有成员间严谨和默契的配合才能够保证实验结果的准确性和精确性，才能保证实验的顺利进行。

4.将科学概念的建构融于生活。科学概念本身就来源于人们的日常生活，并服务于人们的日常生活。所以科学概念的建构一定要从实际的日常生活入手，将科学概念的构建融于生活，将学习与生活相互融合。让学生在学习和了解了科学知识后，再用学到的科学知识解决生活中的实际问题，这样能够使学生对所学到的知识的理解更加深刻，时时感到科学就在我们身边，离我们并不遥远。同时也使对科学概念的学习变得轻松和有趣。将科学概念融于生活，使科学这个十分抽象的名词，变得更具目的性和实用性。而且对小学生来说，将科学概念的构建融于生活更具有吸引力，更容易引起学生产生浓厚的兴趣，带给他们一种想要参与和验证的渴望和冲动。比如，在讲“沉浮”时，教师不仅要准备材料，在课堂上演示浮沉的原理，使孩子更好地理解“浮沉”这一科学概念，还要联系日常生活中的现象和例子，这样更有利于学生顺利掌握这一概念，帮助学生构建科学概念。教师传授学生知识，不仅是让学生掌握这些知识，还要让学生体验知识的形成过程，在实际生活中运用知识。

五、结语

科学教学是要帮助学生建立起科学概念体系，促进前概念向科学概念的转化。我们在进行科学教学时，要关注学生的前概念水平，重视科学探究和合作学习，不仅要将科学概念的学习融于现实生活，还要在学习科学知识的过程中丰富学生的生活经验。培养学生通过自主探究，在科学实践中建构科学概念。

参考文献：

[1]盛桂兴.基于学生前概念的科学概念建构策略[J].探秘（科学课），2012，（02）：6-8.

[2]朱颂伟，周斌.建构科学概念的教学策略探讨[J].实验教学与仪器，2012，（Z1）：97-98.

第8篇：小学科学理念范文

关键词：提高;科学教师;专业能力;方法

任何接触过小学科学学科的人都会对小学科学有同一个评价，那就是小学科学是一门综合性极强的学科。小学科学学科包含了生物、物理、化学等等多种学科知识，“科学味”极浓。学生对于小学科学的学习兴趣也非常的高，几乎每一节小学科学课的教学内容都会帮助学生解决一个学生的生活疑问，都会带给学生一个“科学的惊喜”。作为小学科学的教学者教师，是小学科学顺利开展的保障，只有科学教师专业能力提升了，小学科学的教学目标才能实现。

一、目前出现的问题

1.师资良莠不齐

教师是教学活动的实施者，也是教学活动的设计者，只有师资力量提升了，教学效果才会提升。但是，目前学校科学教师的专业化还存在着一些问题。首先，科学教师的科学素养总体水平不高且存在明显的良莠不齐的现象。由于长期的“应试”教育所形成的教育观念的影响，各级教育部门、小学甚至教师对小学科学教育不够重视。对科学教育的科学教师没有较明确的要求和期望，学校也没有对科学教师进行严格挑选，老师只是抱着应付的态度上课，不注重提高自身科学素养。其次，科学教师科学素养水平具有地区不平衡性。无论从行政概念还是地理位置来看，经济、教育和文化对小学科学教师的科学素养水平都具有十分重要的影响。同时不同地区、不同学校对于小学科学教师的职业期望不同，给予的培训与激励的机会不同。最后，职前教师与职后教师的科学素养水平差异显著。职前教师的科学素养总体水平比职后教师低。职前教师对新的科学概念和科学术语的掌握较好，但在科学研究方法、科学精神与态度方面有所欠缺。表明职后科学教师经过几年的教学实践，科学素养水平可以得到一定的提高。同时也反映出了教育的弊端：偏重知识的传授，对科学方法、科学精神和态度方面的教育有所欠缺。

2.教师知识不全面

小学科学知识的内容似乎很简单，但是其内容却“包罗万象”，要想驾驭好小学科学教学资源，就需要教师具有较全面的知识储备。随着高中文理分科的高考方式和大学教育的专业化、独立化，小学科学教师的知识储备不全面是目前师资培养面临的最大挑战。首先，教师培养从课程设置、师资配备、教材等都只考虑到理科分科的独立严谨，但是对多学科的交叉和融合考虑不够，使得科学教师不能够联系人文学科和社会学科的相关现象进行学习，不利于科学地理解和应用。其次，多数教师职前有崇高的职业理想，但受到实践经验缺乏的限制而无法理想落到实处，而职后教师理应是知识结构完善和优化的最好时机，但由于教育部门和学校对科学课程的重视和管理不够，使得对小学科学教师的专家培训、教育科研、教学观摩等无法实现。因此，职前教师的职业理想随着工龄的增加发生磨蚀，职后教师的知识面不能得到有效拓展，造成了教师知识不能得到及时有效的更新。

二、提升策略

1.端正教育理念

素质教育的教学理念融入小学教学中更加重要，小学阶段学生的学习能力与学习习惯影响着学生的一生，所以，要在小学阶段端正科学教师素质教育理念，进而间接的来影响学生。首先，加强素质教育理念，重视提高教师的科学素养。虽然科学课程的边缘地位短期内无法改变，但教师不应放松对自己的要求，应主动提高科学素养，为知识经济将要带来的科学课程的机遇和挑战做好准备。其次，国家应正视教育资源的不公平在小学科学课程的体现。加大对边疆和农村地区的资金和人才投入，通过科学振兴区域教育，科学振兴区域文化，科学振兴区域人才。最后，增加职前教师的实践机会，加大职后教师的培训力度。通过教学统一的原则，增加职前教师的实践、实习机会，使学生的职业理想能够在教学实践中生根发芽。通过学术培训、科研交流和思想教育等方式更加巩固科学教师的科学素养，并不断缩短职前和职后教师的素质差异。

2.树立教师终身学习的观念

知识总是在不断丰富的，教学方法与教学方式也总是不断革新的，树立教师终身学习的观念，教师才会不断将这些革新及时掌握，及时拓展。完善和优化小学科学教师知识的根本途径在于完善职前小学科学教师的培养机制，涉及课程设置、师资配备、教材、实现等诸多方面。应有意识地统整各专业课程的知识，既有各分科知识独立严谨的结构，又有其融合性。应当树立崇高的教师职业理想，并增加参与教学实践的机会。对于在职科学教师知识的完善与优化，需要专家培训、教育科研、教学观摩、网络教研等有效途径。具体的完善与优化策略，就是认清学校目的，从建构主义学习模式分析，基于学习者先前的观念和经验及环境的相互作用，并通过学习者在一定的社会环境中运用语言调和。

3.养成探究能力

第9篇：小学科学理念范文

【关键词】初中 科学 前科学 应对策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0157-01

前科学概念就是在科学教学中，学生对科学概念已有的、含糊的或者错误的认知，也可以称为错误概念、日常概念、先验概念等。例如，不少初中生在学习科学课程前认为：物体的温度可以传递，镜子会反射光而白纸不会反射光等。

从学习科学的角度来讲，初中生的直觉兴趣、操作兴趣非常强。他们往往满足于观察有趣的科学现象，缺少进一步了解科学现象背后因果关系的热情。当他们了解了某种科学现象，或某项实验观察、操作结束后，学习的兴趣便会降低乃至消失。上述心理特点，使初中生在科学学习中易受前科学概念的干扰。同时，初中生接受科学概念的深度和广度存在较大局限性，他们在分析问题时经常会被事物的个别特征、表面特征所困扰，不能透过现象看到本质，这非常不利于前科学概念的转变。

一、前科学概念常用的应对策略

笔者结合科学教学实践，就如何应对学生存在的前科学概念提出以下应对策略。

（一）广泛联想

教师可以利用前科学概念引领学生广泛联想，帮助学生理解、掌握新概念。比如，学生认为夏天吹风扇觉得凉爽是因为风冷，教师可以让学生联想夏天从游泳池上岸风吹来时身上会感到凉快，地面洒水降温，中暑者在身上擦酒精等现象，促进学生对蒸发致冷的理解。

（二）变式练习

变式练习是在不同情境，引导学生练习使用同一概念、原理的方法。教师可提供大量某一科学概念、原理的各类事例，帮助学生转变前科学概念。例如，不少学生认为摩擦力的方向必与物体运动方向相反，尤其是有关静摩擦力方向的问题。教师可以创设情境，提供几个变式，帮助学生理解摩擦力的方向与物体相对运动方向相反这个概念。

（三）类比纠错

类比就是两个概念、原理之间相似特征的对照。教师运用类比提供一个相近的表象，能较容易地刺激学生头脑中已有的经验表象，从而推动新知识的学习。如在学习压强概念时，学生已经有了速度概念，可以引导进行类比，促进学生理解压强的概念，减少相关原科学概念的干扰。

（四）逻辑归谬

逻辑归谬就是首先假设学生的观点是正确的，然后利用其想法或思路归纳出与事实或已知的概念、原理相悖的结论，让学生在冲突中发现自己的原科学概念存在错误，进而改进、完善。教师不要先否定学生的观点，而是顺着学生的思路，设计一些问题，使学生在思考、分析之后，得出与自己原有想法相悖的结论，进而重构概念。

二、策略实施的相关要素

（一）梳理学生存在的前科学概念

学生的前科学概念具有广泛性、隐蔽性的特点。教师如果不了解自己所教班级学生的前科学概念，就无法针对性地展开应对与纠正。首先，教师要充分利用初中《科学》教材中编者所提供的线索。其次，教材相配套的教师用书也提供了一些学生可能存在的前科学概念。以初中科学光学部分的知识为例，教材、教师用书中隐形或显现的提到学生前科学概念的有六处。最后，学生在日常的练习中会经常暴露前科学概念，教师需要有意识地发现、记录学生存在的错误想法。例如，“一棵树苗长成参天大树，树的质量比种子多了很多，这些增加的质量主要从何而来？”，多数学生的回答涉及“水”或“土壤”，只有少数学生的回答还会涉及“空气”。说明学生虽然知道绿色植物通过光合作用制造有机物，但多数学生不自觉地认为空气是没有质量的。总之，教师需要尽可能多地了解学生存在的前科学概念，了解越多越有利于教学的开展；教师也可以与其他教师展开梳理，从而更好地梳理学生存在的前科学概念。

（二）重视概念之间的密切联系

初中科学学科的理论性、逻辑性较，许多概念、原理之间存在密切的联系。教师要帮助学生对概念进行归类，突出概念的共性特征，理顺概念之间的关系，这是帮助学生纠正前科学概念束缚的重要基础。如水蒸气是白色气体，教师可以把相关的现象进行归类：烧水时壶嘴冒“白气”，热的饭菜冒“白气”等等，这现象的实质就是水蒸气遇冷降低温度液化形成小水珠，聚集在一起就叫“白气”。

（三）倡导合作学习

通过小组合作、讨论、交流，可以充分暴露出学生之间不同的前科学概念，通过思维的碰撞引发学生反思，进而纠正学生自己原有的、片面的认识。例如学习浮力时，学生存在“下沉的物体不受浮力”、“浮力跟物体浸没的深度有关且浸没越深浮力越大”、“在水中投入大石块和小木块后，大石块因为下沉受到的浮力小”等前科学概念。学生通过小组讨论，会逐步开阔视野，形成全面、正确的认知。

参考文献：

[1]顾援.概念的教学[J].山西大学师范学院学报，2000（4）.

[2]陈志峰.初中生物前科学概念调查分析和矫正策略[J].中学教研，2013（22）.