初中语文教案总结精选(九篇)

第1篇：初中语文教案总结范文

初一英语学案教学：教师从传统的知识讲解中解放了出来，真正成为学生学习的引导者；学生的主体地位和作用，则体现在了沿着学案引领的具体自学过程中，学生在课堂上获得了充足的自学时间和空间，真正成为知识的主人。我所教的19级7班和8班中都有几十个英语水平教高的学生，其中有7班的王梦莎、周文贤；八班的罗鹏、董文静等同学。我就让他们给大家讲解，效果很好。初一英语学案教学特点之一就是把教师从传统的说教中解脱了出来，使教师有充足的时间和空间通过学案引领和指导实现了教师对学生的帮助和引导。活页纸呈现效果很好，学生有充分思考和复习的优势并且注重了学生写的能力。再附上中学清晰、高效、活泼的课件优势， 增强了初一英语学案的兴趣性和拓展性。

初一英语学案的构成如下：

一、学习目标：1识记目标：（请翻译成英语）2理解目标： 3技能目标：情感、态度与价值观目标：学会交流，增进友谊，热爱生活等等。

二、重点、难点。

三、学习任务步骤：任务1，看汉语写单词； 任务2，语法；. 任务3，词语互译；任务4，词语化装；任务5，插缺补漏；任务6，按要求改写句子；任务7，用所给词的适当形式填空；任务8，知识拓展；任务9，火眼金睛；任务10，补全对话；任务11，探究作文 （Homework）。

四．课堂小结。

当然，教师根据具体的授课内容进行删减和补充。

我们初一英语学案编写注意了以下几点：

第一，启发式教学。初一英语学案在导学设计中不将结论性知识直接告诉学生，而是通过启发性问题，引导学生自己总结出整节课的知识体系。在初一英语学案设计中我们还根据具体的授课内容引入大量的相关材料、查阅书目和社会实践性研究课题，初一英语学案以及初一英语学案的应用已经得到学校领导的好评。

第一，发挥英语课生动活泼的特点。让学生全身心的投入到初一英语学案引导下的自学过程中提高了英语的学习效率效率。学生变得主动，我采取有效的课堂管理手段，尽最大可能得增强了初一英语学案的兴趣性。初一英语学案教学的活泼效果是取决于初一英语学案质量的高低。

第2篇：初中语文教案总结范文

省教育厅印发了《海南省教育厅关于进一步推进我省高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》(以下简称《实施意见》)。我省高中阶段学校考试招生制度改革(以下简称中考改革)的背景、特点是什么?如何理解改革的目标和任务?初中学业水平考试、学生综合素质评价、招生录取办法与以往有何不同?带着这些问题，小编就带着大家一起去听听，省教育厅基础教育负责人是如何解答的。

1、我省此次《实施意见》出台的背景和过程是什么?

2014年9月，国务院了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，围绕“促进公平、科学选才”对考试招生制度改革作出了顶层设计。2016年3月，省政府制定了《海南省深化考试招生制度改革实施方案》，明确了我省考试招生制度改革的总体要求、主要任务及进度安排等。2016年9月，教育部印发《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》，要求各省级教育行政部门要加强对本地区高中阶段学校考试招生改革的统筹规划，进一步明确任务和要求，制订实施意见并报教育部备案。

为贯彻落实上述有关文件精神，2016年底省教育厅即成立了高中阶段学校考试招生改革工作领导小组及改革方案研制组，先后多次深入全省各地教育行政部门、普通高中、中职学校等进行广泛调研，全方位听取关于改革的意见和建议;对其他省市的改革方案进行比较分析，从中吸取有益的经验和做法;形成初稿后，又广泛征求有关单位意见。最终经厅务会研究批准并上报教育部备案通过后正式印发。

2、《实施意见》的主要特点是什么?

《实施意见》主要呈现三个特点。一是普职招生比例更合理。通过系统科学的制度设计，为学生提供多样化选择，将适合不同教育的学生合理分流到普通高中学校和中等职业学校，畅通学生成长成才的多种途径，促进普通高中教育与中等职业教育协调发展，为多样化人才培养创造条件。二是入学机会更公平。进一步完善了高中阶段学校考试招生规则程序，探索高中自主招生，形成指标到校生分配、统一招生录取、自主招生录取、推荐录取等多元录取方式，减少和规范加分项目，为学生创造更多的平等升学机会，确保考试招生机会公平、程序公开、结果公正。三是招生录取更科学。建立基于初中学业水平考试成绩结合综合素质评价的招生录取模式，不再“唯分是从”，更加注重考查学生日常行为规范养成和突出表现等。

3、本次中考改革的目标是什么?

此次中考改革是在基本延续我省现行中考制度的基础上，根据深化考试招生制度改革的总体要求，进一步完善我省初中学业水平考试制度和学生综合素质评价制度，到2020年左右基本形成初中学业水平考试与综合素质评价相结合的高中阶段学校考试招生录取模式，建立规范有序、监督有力的管理机制，促进学生全面发展、健康成长，维护社会公平。

4、改革后的初中学业水平考试科目、考试内容范围和考试方式怎么确定?

(1)关于考试科目。《海南省义务教育课程设置实验方案》所规定的语文、数学、英语(含听力)、道德与法治、历史、物理、化学、体育与健康、生物、地理、美术、音乐12门科目均纳入初中学业水平考试的范围，引导学生认真学习每门课程，避免过早过度偏科，确保达到初中教育的基本质量要求。信息技术、物理实验操作技能、化学实验操作技能等为考查科目，积极创造条件将生物实验操作技能纳入考查科目。

(2)关于考试范围。教育部颁发的各学科课程标准规定的必学内容。

(3)关于考试方式。语文、数学、英语(含听力)、物理、化学、生物、地理7门科目学业水平考试实行闭卷笔试考试;道德与法治、历史2门科目实行开卷笔试考试;体育与健康科目实行现场测试，积极创造条件提供自选项目供学生选择;音乐、美术及考查科目由省教育厅制定考查方案，各市县(含洋浦，下同)具体组织实施。

5、初中学业水平考试成绩怎样呈现?

学业水平考试的语文、数学、英语(含听力)、道德与法治、历史、物理、化学、体育与健康、生物、地理10门科目的考试成绩均以A、B、C、D、E、F六个等级呈现，其中语文、数学、英语(含听力)、道德与法治、历史、物理、化学、生物、地理9门科目的成绩等级，根据考试成绩从高到低以全省当年考生人数按A等级10%、B等级20%、C等级30%、D等级20%、E等级15%、F等级5%依次确定。体育与健康学科成绩等级按考试成绩从高到低依次确定，其中A等级40-50分，B等级35-39分，C等级30-34分，D等级25-29分，E等级20-24分，F等级0-19分。音乐、美术、信息技术、物理实验操作技能和化学实验操作技能的考试或考查成绩直接以“合格”和“不合格”呈现，其结果与综合实践活动中的研究性学习、社区服务、社会实践、劳动与技术教育一并记入初中学生综合素质评价档案中。

6、初中学业水平考试怎样组织和安排?

(1)关于考试组织。语文、数学、英语(含听力)、道德与法治、历史、物理、化学、体育与健康、生物、地理10门科目实行全省统一考试，其中：语文、数学、英语(含听力)、道德与法治、历史、物理、化学、生物、地理9门科目由省教育厅统一命题，统一制卷，统一组织考试，统一评卷;体育与健康科目由省教育厅制定考试实施方案，由各市县负责组织实施。

全省统一考查科目由省教育厅制定考查实施方案，由各市县按有关规定组织考试、评定成绩。

(2)关于时间安排。全省统一考试的语文、数学、英语(含听力)、道德与法治、历史、物理、化学7门科目考试安排在义务教育九年级课程学习结束后(每年6月25-26日)进行，生物和地理2门科目考试安排在义务教育八年级课程学习结束后(每年6月27日)进行，体育与健康科目考试安排在义务教育九年级下学期3月—4月进行。

7、这次改革对综合素质评价有什么新的要求?

综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录和分析，是培育学生良好品行、发展个性特长的重要手段。我省此次改革方案中，一是明确科学确定评价内容。综合素质评价主要包括学生的思想道德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面内容。二是完善评价手段和方法。学校要为每一位学生建立规范的综合素质评价档案。学生毕业时，提取经过审核、公示的相关材料形成《初中学生综合素质评价报告表》，为高中阶段学校选拔学生提供依据。三是科学合理使用评价结果。综合素质评价结果是初中学生毕业和高中阶段学校录取的重要依据之一，招生学校应在初中学业水平考试成绩前向社会公布结合综合素质评价结果的录取办法，确保使用程序规范透明、结果公平公正。

我省初中学生综合素质评价方案由省教育厅统一制定并向社会公布。

8、普通高中学校录取的依据是什么?

高中学校根据初中学业水平考试成绩(即中考成绩)结合综合素质评价进行录取。中考成绩以初中学业水平考试各计分科目等级和各计分科目原始分总分呈现。各计分科目及分值为：语文、数学、英语(含听力)3个科目各120分，道德与法治、历史、物理、化学4门科目各100分，体育与健康科目50分。生物、地理2门科目卷面分各100分，2017级初中学生(即2019年考试)各按卷面分30%计入录取总分，2018级各按卷面分40%计入录取总分，从2019级起各按卷面分50%计入录取总分。

在普通高中学校录取时，综合素质评价总等级作为门槛，其中“省一级学校”和经省教育厅批准面向全省招生的普通高中学校实验班只录取综合素质评价总等级达到A等或B等级的考生，其他普通高中学校录取时，对综合素质评价总等级的要求，由其主管教育行政部门另行确定;若在录取时，根据录取学校招生计划按总分从高到低录取。若总分相同无法区分时，由招生学校根据考生的《初中学生综合素质评价报告表》和《成长记录袋》提供的材料以及本校结合综合素质评价结果录取办法，自主择优录取。普通高中学校在自主招生中，要将综合素质评价作为招生录取的重要依据。

9、高中阶段学校招生计划如何制定?

按照普职招生规模大体相当的要求和学校的办学条件合理制定高中阶段学校招生计划。继续实行优质普通高中招生名额合理分配到区域内初中的办法，招生名额向农村初中和城区薄弱初中倾斜，促进义务教育优质均衡发展，引导初中学校提升办学水平。到2020年市县优质普通高中学校招生名额分配到初中学校比例达到50%以上。继续完善进城务工人员随迁子女在当地参加中考的政策措施。

10、这次改革对考试招生加分是如何规范和完善的?

根据国家统一部署，大幅减少、严格控制中招录取加分项目，逐步将加分的激励导向功能转移至学生综合素质评价上来。从2017年起，我省取消了体育、艺术等学生加分项目;从2018年起取消省优秀学生干部、省三好学生、宋庆龄奖学金、“青少年科技创新大赛”等加分项目。相关特长和表现等记入学生综合素质评价档案。根据国家有关规定和我省实际保留的加分项目，严格控制加分分值。进一步完善军人子女教育优待办法。健全考生加分资格审查公示制度。

11、取消有关加分项目后，如何继续鼓励学生发展兴趣特长?

此次改革我省首次提出，支持普通高中学校根据办学定位和办学特色制定自主招生方案，探索建立高中阶段学校自主招生制度。试点普通高中“省一级学校”以自主招生方式，根据综合素质评价结果结合学业水平考试成绩，招收具有体育、艺术等学科特长以及具有创新潜质的学生，推动高中阶段学校多样化有特色发展，满足不同潜质学生的发展要求。自主招生名额控制在学校总招生计划的8%以内(其中体育、艺术特长生总比例不超过6%)。自主招生学校要严格规范自主招生办法和程序，不得重复组织学业水平考试。自主招生录取方案报经教育行政部门批准并向社会公布后实施。要将自主招生的各个环节和录取结果及时向社会公开，接受社会监督，确保招生结果公平公正。

12、此次考试招生制度改革对于公办普通高中学校违规跨区域招生、恶性争抢生源等行为是怎么规定的?

《实施意见》明确提出，健全招生管理工作规定，规范学校招生行为，进一步明确招生范围、招生规模等基本要求，严禁无计划、超计划招生，严禁违规跨区域和采取承诺、未经政策允许的签订协议等非正常手段提前招生，防止恶性竞争，维护正常的招生秩序。

坚持素质教育导向，规范中考成绩，坚决刹住炒作“中考状元”、“中考升学率”等不良风气。严禁任何学校公布、提供学生中考成绩。严禁教育行政部门和学校以中考成绩、升学率排名排队、表彰奖励。

13、这次中考改革是从什么时候、哪一个年级开始?

本《实施意见》从2017年秋季入学的义务教育七年级学生开始实施。

14、这次中考改革对往届初中毕业生、学籍发生跨省异动等考生有什么规定?

《实施意见》也考虑到这一群体，明确提出：一是往届初中毕业生及由外省(自治区、直辖市)转学进入本省义务教育学校九年级就读的，或本省户籍在外省(自治区、直辖市)就读义务教育学校回本省报考的，可申请参加当年度生物、地理学科学业水平考试，成绩计入其初中学业水平考试录取总成绩。二是由外省(自治区、直辖市)转入我省初中学校就读的学生，其综合素质评价信息经转入学校审核认定后，存入学生综合素质评价档案袋。从我省转出外省(自治区、直辖市)的考生，按外省(自治区、直辖市)有关规定执行。

15、请最后概括介绍我省中考改革方案与现行中考方案的主要变化。

由于我省从2015年起严格按照教育部的要求，开始实施中考改革实验，因此我省现行的中考方案基本符合《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(教基二[2016]4号)的总体要求，为了顺应我省深化考试招生制度改革的要求，我省本次中考改革方案与现行方案相比，做了适当调整，主要体现在四方面变化：

变化之一，升学计分科目增加了生物和地理两科(总科目由8科增加至10科)。2017级初一学生参加中考时，生物和地理两科分别以30分(即总分的30%)计入中考录取总分。到2019级，两科计入中考录取总分的分值提高至50分。

将生物、地理两科学业考试成绩计入中考录取总分的目的：一是生物、地理两科对学生的成长和发展来说都是非常重要的学科，即将的海南省高考综合改革试点方案中，生物、地理两科是高中学业水平考试等级考试科目(即6选3科目)，是供学生选择的高考录取计分科目，中考时两科计入中考录取总分有利于初高中课程学习以及中考与高考的有效衔接;二是通过考试引导学生重视生物和地理两科的学习，夯实初中学生各学科的共同基础。

变化之二，探索和规范自主招生。试点普通高中“省一级学校”以自主招生方式，根据综合素质评价结果结合学业水平考试成绩，招收具有体育、艺术等学科特长以及具有创新潜质的学生，推动高中阶段学校多样化有特色发展，满足不同潜质学生的发展要求。自主招生名额控制在学校总招生计划的8%以内(其中体育、艺术特长生总比例不超过6%)。

试点普通高中“省一级学校”自主招生，其目的是推动高中阶段学校多样化有特色发展，满足不同潜质学生的发展需要，给不同潜质学生升学提供更多的途径和机会。

变化之三，减少和规范加分项目。从2017年中考起我们取消了体育、艺术等学生加分项目，在此基础上，从2018年起取消省优秀学生干部、省三好学生、宋庆龄奖学金、“青少年科技创新大赛”等加分项目。进一步完善军人子女教育优待办法。相关特长和表现等记入学生综合素质评价档案。减少和规范中考加分项目，其目的是为学生创造更加公平的升学机会。

第3篇：初中语文教案总结范文

为了引导学校全面有效地执行国家课程方案，规范学校办学行为，有效减轻学生过重的学业负担，推动学校全面实施素质教育，全面提高教学质量。省教育厅对原初中学生学业水平考试评价方案进行了进一步调整、完善和优化，形成了《云南省初中学生学业水平考试方案（试行）》。

一、性质与功能

初中学生学业水平考试是义务教育阶段的终结性考试，是全面衡量反映初中学生在学科学习方面是否达到毕业要求的水平考试。

初中学生学业水平考试是各级教育行政部门管理和引导学校认真执行国家课程方案和课程标准、进一步规范学校教育教学行为、科学评价学校教育教学质量的重要手段。初中学生学业水平考试结果是高中阶段学校招生录取的主要依据，是评价学校办学质量与发展水平的重要指标。

二、考试方式

（一）初中学生学业水平考试形式分为考试、考查两种。

考试科目为语文、数学、英语、思想品德、物理、化学、生物学、历史、地理、信息技术、体育与健康、音乐、美术。其中，音乐和美术为学校考试科目，其它为统一考试科目。

考查科目为综合实践活动（研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动及技术教育）、地方与学校课程、物理实验、化学实验、生物学实验，考查标准和办法由各州（市）教育部门制定。学校自行组织考试的音乐和美术，考试标准和说明由省教育厅制定并另文。

（二）各学科学业水平考试按照义务教育课程设置方案的规定和要求、在学科教学结束时进行。

八年级下学期考试科目为：生物学、地理、信息技术。

九年级下学期考试科目为：语文、数学、英语、思想品德、历史、物理、化学。

体育考试安排在九年级下学期4月底前进行。

学校考试与考查科目在课程结束时进行。

（三）考试方式根据学科特点和内容，采取笔试、听力测试、口试、实验操作等不同方式。

语文、数学、物理、化学、生物学、历史、地理、思想品德实行笔试、闭卷方式；英语实行听力与笔试、闭卷相结合的方式；信息技术实行网上考试方式；体育实行必考与选考项目相结合、现场考试方式；音乐和美术科目的考试方式由各学校自行确定。

三、组织实施

（一）命题方式。初中学生学业水平考试由省教育厅统一命题（昆明市和曲靖市除外）、统一颁布各科考试标准、统一考试科目、统一考试分数、统一制卷、统一考试时间、统一考试结果应用、统一全省初中教学质量分析报告。对自行命题的州市，省教育厅将建立抽考制度，每年抽考2个科目，抽考科目和抽考办法另行通知。

（二）考试时间。

7月1日、2日两天为信息技术考试时间，考试形式为分场考，每场50分钟，考试时间安排和考试场次由各州市根据学生人数，在规定的时间内自行组织和安排。

体育考试安排在每年4月底以前完成，考试日期由各州、市自行确定。

每年的考试时间均按以上月份和日期执行。

（三）阅卷方式。各州、市统一组织考试，全省统一扫描答题卡、统一采取网上评卷，确保阅卷公平，公正及成绩的可信度，确保区域内质量监测评价数据采集的需要。全省统一扫描、网上评卷工作方案由省教育厅制定并另行通知。

（四）网络管理。各州、市要按照规范办学行为的有关规定和省教育厅的统一要求，完善初中学生学籍和学业水平考试考籍管理制度，及时更新网络管理系统数据，确保基础数据完整、准确。初中学生学业水平考试（含考查）成绩必须真实记入学生档案和网络管理系统。

四、考试结果运用

（一）全省统一组织的初中学业水平考试采用等级制与原始分报告成绩，A：优秀（≥90分）、B：良好（≥70分且＜90分）、C：及格（≥60分且＜70分）、D：不及格（＜60分）；P：补考合格。学校自行组织的考试科目，考试结果以等级报告成绩，A：优秀、B：良好、C：合格、D：不合格、P：补考合格。

（二）证书发放。初中学生学业水平考试（含考查）等级作为九年义务教育证书发放的主要依据。初中学生学业水平考试（含考查）成绩合格、综合素质评价合格，由县级教育行政部门授予九年义务教育证书。学生参加统一考试不及格的科目，由学校组织补考，补考成绩只记P（补考合格）、D（不及格），可以作为义务教育证书发放的成绩，但不作为普通高中学校招生录取的依据。

（三）高中阶段学校招生录取的科目及分值。

初中学业水平考试原始卷面满分值为，语文、数学、英语均为120分，物理、化学、体育、历史、思想品德、地理、生物学、信息技术学科均为100分，11个学科分值总分为1160分。音乐和美术以等级呈现。依据初中学业水平考试科目的分值，通过一定比例折算为高中阶段学校招生录取的分数。

1、语文、数学和英语3个学科卷面分值满分均为120分，按实得分的100%记入高中录取总分。

2、物理、化学和体育3个学科卷面分值满分均为100分，分别按实得分的80%、50%和50%计入高中录取总分。

3、历史、思想品德、地理、生物学和信息技术5个学科，成绩达合格及以上者每个学科按10分计入高中录取总分，低于60分者按实得分的10%（按四舍五入取整数）计入高中录取总分。

4、音乐和美术学科由学校自行组织考试，考试方式由学校自行确定，考试结果以等级呈现，分A优秀、B良好、C合格、D不合格、P补考合格五个等级，合格及以上者每个学科按5分计入高中录取总分，不合格者不记分，补考合格也不记分。

13个学科记入高中阶段学校录取总分为600分（不含政策加分）。

2016年的应届毕业生由于特殊原因延迟至2017年毕业，根据实际参加的学业水平考试成绩，按照调整后的方案进行成绩折算，折算后的成绩作为高中招生录取的依据。

第4篇：初中语文教案总结范文

关键词：形成性评价；促进；初中英语教学

【中图分类号】G633.4

1.引言

新课标指出，形成性评价是通过多种方式，对学生的学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动的能力以及语言发展状态等做出的一种评价，对学生的学习尝试做出积极性的肯定，激发学生学习的主动性和积极性，促进教学。可以说

形成性评价是在一种开放、和谐、宽松的环境中进行的焦虑性较低，可持续性的评价，那么，如何运用形成性评价促进初中英语教学呢？本文结合自己的教学实践对此作了如下几方面的探讨。

2. 浅谈初中英语教学中运用形成性评价的认识

在传统教学模式下，教学评价的标准是学生的考试分数，而且是唯一的标准，在这样的评价过程中，感受到学习的快乐的学生，很显然是那些取得了良好的考试分数的学生，而这样的学生是少数的，大多数无法体验成功的愉悦，他们的学习的积极性受到挫伤，表现在初中英语教学中，学生会从学习英语的好奇、兴趣所产生的学习激情转变为对英语学习的冷漠，因为脱离了学生心理特点的评价，只能使学生渐渐失去对英语的学习兴趣，对英语的课堂教学产生了负面影响，以考试分数为评价标准，也只能使教学的一切活动都围绕考试开展，应试教育如同枷锁套在学生的头上。基于新课标对形成性评价的指导，我认为，在初中英语教学中可以运用形成性评价，在评价中，学生通过多种方式的共同参与和多种策略的评价，促进学生学习有效性的提升，充分发挥学生学习的主体性，成为评价的参与者。

3. 运用形成性评价促进初中英语教学的方式

3.1 课堂语言评价

教师对学生在课堂上肯定、激励式的评价是最能凸显评价效果的方式，教师在课堂教学的过程中，要面向全体学生，以一颗真诚的爱心对学生做正确、客观的分析，善于寻找学生的亮点，对于学生独特的、有创意的问题回答，教师要注重给予他们肯定和鼓励。比如：“Your answer is very good ！”“ You are very clever！”等等，在此基础上，再结合学生实际，为他们提供正确的引导，教师的激励性的评价会使学生产生无穷的学习力量，可以说这样的评价会推动学生一步步走上成功的阶梯。

3.2.评价课后作业

作业的评价是初中英语教学中经常运用的一种评价方式，作业评价的目的是为教学的开展提供准确、及时的反馈信息，它实质上也是形成性的评价，作业评价的反馈是同时作用于师生间的，教师根据学生的作业情况来有针对性地开展教学，学生则根据教师对自己作业的批改来明确自己学习中的不足与长处，但是作为教师会很容易忽略为学生提供反馈的信息，在英语作业的批改中，有的教师会很简单地为学生划分一个等级，让学生不知道自己的学习等级的划分标准在哪里？优点是什么？缺点是什么？导致了学生面对老师批改的作业，感觉无所适从，不知如何做起，那么形成性的评价就由此变成了终结评价，因此，我认为，教师在批改作业的过程中，应该做出有较强的针对性的评语，指出不足与长处，引导学生在学习中做到有的放矢。

3.3学习档案评价

在初中英语的学习中，建立学生学习档案作为形成性评价的一种方式，实践证明是十分有效的，学生的英语学习档案在促进学生英语技能以及良好的学习态度方面主要有两个目的：第一，使学生成为学习的参与者；第二是学生能够对自己的学习情况作出评价。它能够在学生学习的开展中，形成客观的、综合性的评价手段。所以，我认为是否运用学习档案这种评价的方式不是关键，关键的问题是如何使这种评价方式行之有效的开展。

学生的学习档案可以在教师的引导下，自主性地将如下内容纳入档案袋。1）本周自己认为最出色的作业；2）小测验的答卷；3）英语课前的值日报告演讲稿；4）有关英语活动的获奖证书；5）个人收集整理的有关英语的学习资料等，当一个学期结束后，学生可以翻开自己的档案袋，回顾和享受学习中一个个充满着快乐的足迹，这样的档案可以珍藏，也可以在学生之间相互交流，还可以送给家长翻阅，让家长了解孩子一个学期来的学习情况。

3.4.学生的课堂行为评价

学生的课堂行为包括学习的态度、参与课堂学习的状况、小组合作的完成情况等，学生课堂行为的评价方法是小黑板上作出一个表格，学生的人数和表中的格数相同，每一格表示学生座位在班中的位置，每一小格代表了一个学生，一周有几节英语课画几个相应的表格，学生每一节课的课堂行为等需要记录在小黑板中，使其发挥出鼓励、警示的功能，一周学习结束后，由小组长将总评登记在学生的活动手册扉页的表中（学生自己制作），学生可以结合表格来对自己进行评价，英语教师要对于表现不好的学生给予及时的引导和帮助，使其尽快纠正错误，跟上前进，每周都坚持不懈地进行下去，每个月的月底评出“本月最佳课堂表现者”“最佳进步学生”，学期结束后，可以根据记录进行总评，做出等级评定，并作好记录纳入学生的档案。

4.结语

总之，在初中英语教学中运用形成性评价，可以激发学生英语的学习兴趣，有针对性地改善自己的学习方法，感受成功的愉悦，但新课改理念下的形成性评价对于初中英语老师来说，还是一个新的教学研究课题，如何有效地将形成性评价贯穿在教学当中，真正发挥出其过程性与激励性，需要初中英语教师在教学实践中不断总结和探索，这是每一位英语教师在新课改背景下肩负的重任，也是素质教育的要求，我们一定要付出自己的努力，以期促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]贺玉.形成性评价在英语写作课程中的应用[J] .长江大学学报：社会科学版.2012（06）：：11-102

[2]谢碧玉.形成性评价在英语口语中的运用[J] .中学英语园地.2011（04）：80-82

[3]毛海燕.如何给学生的英语作业写评语[]海峡科学.2009（11）101-103

第5篇：初中语文教案总结范文

[关键词]初中语文 专题式学习活动 学习方法 鉴赏 探究

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070034

2011版《初中语文课程标准》中指出，教师的教学就是为了“激发”学生的学习兴趣。要关注学生的学习过程，重视学生的自身体验，着力于学生学习方式的转变。在此教育理念的指导下，开展专题式语文学习活动，其活动与教材中的单元主题或课文有密切的联系，既是课堂教学的有机组成部分，又是课内学习的自然延伸与拓展。在理解课文的基础上，结合学生的不同个性特征和生活体验，从不同的角度，以不同的方式，把语文学习延伸到课外，让学生在活动中学习语文，充分激发学生学习语文的兴趣。因活动的多样性及文章的有限篇幅，本文只选取其中几类活动，谈谈个人的体会。

一、学习方法指导类

在传统的语文教学中，并不特别强调有关学习方法的指导。但事实上，许多学生由于缺乏良好的学习方法而事倍功半。因此，特别需要开展这类的专题式语文学习活动，使学生们的学习达到事半功倍的效果。

引导学生正确使用参考书

在日常的教学过程中，我们都遇到过这样一个常见的难题：不少学生抄答案，而且是抄各种参考书上的答案。可以说，课本后面的练习题全都可以从参考书中找到答案。一本有价值的参考书也完全成了学生的“答案宝库”。对此现象，教师采用了各种办法，或者没收，或者告诉家长不准购买，甚至见答案就撕掉。然而，防不胜防，屡禁不止。针对这种情况，我开展活动引导学生正确使用这些参考书，让他们真正利用好手中的资料。例如：学习文言课文之后，总会有很多的通假字、一词多义、古今异义等内容需要小结，这时教师可以让学生充分利用参考书上的相关内容小结来完成。如《与朱元思书》一文注释中，通假字“见”通“现”没有标示，学生从参考书中看到后来询问。教师解释后，进一步要求大家利用参考书，总结所有学过的文言课中的通假字，并将这些答案整理出来。结果，学生不仅完成了书上已有的知识的小结，还找出了其他一些在教科书上未注明的通假字。同样，在此活动中教师还引导学生利用参考书完成了其他一系列知识的小结。通过这类学习方法的指导的活动，既能培养学生整理、归纳的能力和质疑能力、研究精神，又能弥补教科书的不足，为进一步学习做好准备。

二、鉴赏体验类

编演课本剧

学生们对于表演课本剧这类专题式语文学习活动，总是表现出极大的热情。但是，在表演的过程中，教师最怕学生套用当今影视剧中“搞笑”的噱头话或者流行的广告语等，这样虽然课堂气氛很热烈，但实质却是挂着文本这一“羊头”卖起了“狗肉”。对于学生来说，这样的活动其实没有真正的收获。遇到了这样的问题，教师应该思考如何使学生得到真正的鉴赏和体验。于是在学习了课文《醉翁亭记》之后，我就组织学生进行编演课本剧的专题式语文学习活动，目的是希望学生在课堂上通过改编课本剧，进一步加深对课文《醉翁亭记》的理解，同时学习一些有关剧本的知识。活动之初，请学生利用网络等多种方式查找有关剧本的资料。在此过程中，学生们接触了真正的剧本，自然而然地扩展了阅读面。在课堂上，学生在相互交流资料之后，了解了有关课本剧的写法。因此，在开展编演课本剧活动时，要使学生有一个明确的目标任务。例如突出“台词”――是对原著的直接引用，还是超出文本的独特修改，或是其他什么用意的表白？教师在活动过程中要引导、组织学生去品、去析、去赏，使学生在鉴赏体验方面真正有所收获。

三、探究类

“走近陶渊明”探究性学习活动

第6篇：初中语文教案总结范文

 根据长沙市教育局公布的《长沙2018初中学业水平考试与高中招生工作方案》得知，长沙2018年中考时间如下：

(1)考试科目及分值

初三年级的书面考试科目为语文(150分)、数学(120分)、英语(120分，含听力20分)、文科综合(200分)、理科综合(200分)。文科综合的内容为政治、历史，理科综合的内容为物理、化学。

初二年级书面考试科目为生物(100分)和地理(100分)。

(2)考试时间

(3)考试形式

文科综合和地理两科实行开卷考试，其它各科实行闭卷考试。书面考试科目的试卷和答卷按照网上阅卷的标准印制。

听障学生的英语听力科目可实行免考。听力残疾鉴定为四级及以上的听障学生，即500Hz、1000Hz、2000Hz、4000Hz的纯音听力检测结果为每侧较好耳的平均听力损失都等于或大于40分贝的听障学生，可在初中学业水平考试前申请免试英语听力。符合英语听力免试条件的听障学生要求参加英语听力考试，可向学校申请备案，由学校向区县(市)教育考试中心(招考办)申请在考试中使用助听设备。区县(市)教育考试中心(招考办)汇总学校申请表后报市教育考试院，市教育考试院在编排考场时根据情况就近安放播音设备。聋哑学生的语文口语交际考查和英语口语考查参照听力科目免考方案执行。

免试听力学生英语听力成绩按照其英语非听力部分得分比例计算，计算公式为：免试听力学生英语听力成绩=英语听力部分总分×﹙非听力部分得分÷非听力部分总分﹚，最终以等级方式呈现。

(4)成绩呈现方式

初三年级考试科目成绩以A、B、C、D、E五个等级形式呈现。初二年级生物、地理考试科目成绩以分数(百分制)形式呈现。城区初三提前考试科目由初二生物考试成绩(折合成50分)、初二地理考试成绩(折合成50分)和初中体育最终成绩(60分)组成，折合后的提前考试科目总成绩(160分)最终以等级方式呈现。

免试听力学生英语听力成绩按照其英语非听力部分得分比例计算，计算公式为：免试听力学生英语听力成绩=英语听力部分总分×﹙非听力部分得分÷非听力部分总分﹚，最终以等级方式呈现。

第7篇：初中语文教案总结范文

申报课题后，学校领导高度重视。首先成立了课题领导小组，确定了课题组主研成员，英语组全体教师作为参研人员。本课题总体规划制定了相应的研究计划，对课题研究任务进行了分解，确定分工及工作任务，各成员根据自身实际和课题总体规划开展有效的教学实践。

2012年9月至2013年3月是课题的准备阶段，从2013 年10月课题立项为区级课题，进入课题实施阶段，根据总体规划。

1.第一阶段：课题立项阶段（2012年09月－2013年04月）整理文献资料、制作问卷并进行问卷调查、制作访谈提纲并进行个别访谈、完成研究方案。

2.第二阶段：研究的实施阶段。课题研究阶段（2013年04月－2014年11月）收集过程资料（图片、视频等）、。

3.第三阶段：研究的总结阶段。课题结题阶段（2014年11月－2015年02月）结题报告。

在此阶段，我们主要做了如下工作。

1．制定了《提升农村初中学生英语阅读理解能力的教学策略研究》课题研究方案。

2．建立课题组，确定课题组人员及具体分工。

3．建立课题研究的相关资料库，通过书籍专著，杂志报刊，网络论坛等收集各类相关资料，组成资料库。课题组成员学习他人先进经验，搜集资料，由徐玖琴作资料的汇编及资料管理。

4．组织教师学习课题研究的理论，方法及现代教育理论及专题知识（主要通过网络方式）。

5．定期组织课题组成员专题会议，交流、研讨课题实施中取得的研究成果及存在的诸多问题，分析解决研究困难。

6．进行课题研究中相关问题的调查。设计问卷、组织调查、统计调查结果、分析调查数据和基本情况、撰写调查报告。

7．组织课题组成员和英语教师撰写研究论文和学习研究心得，收集案例设计和教学心得。

8．组织与英语阅读教学有关的校园活动，利用学校宣传窗口和校办刊物，创设良好的教育和学习环境，本着师生共建的原则，集合师生中的优势力量，广泛收集有关课题所需要的素材资源。

1．通过一系列的研究和探索，逐步积累了一定的经验，部分教师的认识和观念都得到了提高。

2．汇编活动资料与教学案例、论文集。

3．汇编学生书法作品集。

4．成立英语社团，开展专题辅导讲座。

1．通过教学实践，创设问题情境，激发学生探究和学习英语的兴趣。教学无法，但无定法，贵在得法。利用课堂教学实践活动，创设具体的学习情境，选用学生身边的例子引入课堂，激发学生学习的热情，唤起学生参与课堂的欲望，使学生对学习产生兴趣，在学习中能积极探索、主动参与实践活动、树立学习的信心、引发学生积极思维，从而最大限度地激活学生潜在的探究和学习欲望，激发他们探究的兴趣。

2．创设学生良好的学习环境。

课题展开以后，我们主要通过三个方面来创设良好的学习环境：

轻松教学课堂环境的创设

浓郁校园文化环境的创设

良好师生人际环境的创设

3.丰富教学内容，分解技巧训练，注重培养分析、解决问题的能力。

4.课题研究论文获奖。

课题研究虽有一定的收获，但存在的问题仍然比较多，这主要体现在：

（一）农村学生学习英语的积极性不高，还有少数学生认为学英语无用的现象，因此我校英语教育教学质量提升不大。

（二）学校教师整体研究氛围不浓，教师的研究水平和能力亟待提高，在教师专业化成长的道路上我们走得仍较缓慢。

（三）由于各种

综合的原因，课题研究经费有所欠缺。总而言之，现在制约课题研究进展的障碍主要有三：

1.课题组教师自身的研究能力，有待提高，教师的专业化发展亟待加强。

2.学生学习环境的营造还有待加强，学校教师的研究方向还需更具针对性。

基于以上几点，我校英语课题组成员与学校领导经过认真分析，制定了下一阶段（2013年9月—2014年6月）的研究思路。

1.认真总结前一段的经验和不足之处，课题组成员认真反思，制定下一步研究目标，一步一个脚印，认真做好课题实施阶段的研究。

2.本着师生共建的原则，集合师生中的优势力量，广泛收集有关课题所需要的素材资源。

3.下一阶段研究目标：

学生方面：

提高学生英语学习兴趣。学生自主学习、小组合作、探究分析能阅读理解英语，提升学习英语的综合能力。养成良好的学习习惯，学生的认知能力和学业成绩得到提高。

教师方面：

提高教师钻研教材、整合课程的能力，促进教师素质进一步提高。

改进教学方法，变验证性实验为探究式实验，提高教师的教学水平。

提高教师科学研究能力。

学校方面：

通过课题研究，提升农村初中学生英语阅读理解能力，提高英语教育教学质量。通过课题研究，推进学校课堂教学改革，提升学校教学质量。

4．下一阶段主要研究的内容

开展一系列关于英语阅读能力提升、学习兴趣培养方面专题讲座、培训，从思想上提高学生学习兴趣。

教师采用图式理论多种教学手段相结合来进行英语课堂教学。通过课题前期的文献研究、问卷调查、集中培训、研究学习等，以教研组为单位，整合资源开展集体备课，设计导学案，理论与猜想—交流与合作—实践与活动—差异发展学生、教师的提高过程，确定了“自探—教学案，参与—创设条件，共研—合作交流，实践—提高能力”的基本结构。

设立英语社团，开展有关朗读、书法、演讲等方面的比赛，激发学生英语学习兴趣，培养学生的英语综合语言运用能力。

5．加强校本教研力度，强化课题研究管理制度，极力提高教师的研究水平和教学实践能力，聘请有关专家到校指导。

6．下一阶段研究步骤安排

课题组在不同的时间段内进行课题督导，组织，协调相关的研讨活动和实验活动，进一步重点搞好基础性研究和探究性研究，为应用性研究奠定基础。

（1）进一步搞好探索性研究

在调查了解的基础上完善初中生英语学习的目标，如知识技能的规定，过程方法的揭示，情感态度与价值观的培养，坚持以探究学习为主，为课题研究提供理论支撑。进一步重点展开对学生英语阅读理解能力的培养研究。继续研究如何编好适合培养农村初中学生英语阅读理解能力的校本教材。了解课题研究的进展情况，研究解决相关的研究问题，针对课题进行一次全面的调研。

（2）顺利开展应用性研究

第8篇：初中语文教案总结范文

一、支架式英语读写教学的模式

支架式教学模式中英语的读写教学，提倡以学生为主体，借助情景、合作、交流等学习环境激发学生积极主动地参与到读写学习当中，使课堂成为学生独立进行知识理解、交流实践、开拓创新的学习平台。[1]此时教师的作用在于收集学生的问题，引导、启发、矫正学习方向，进而培养学生的自主学习能力，促进更加稳定高效的英语教学。

想要将支架式教学引入初中英语课堂，首先要分析学生的学习状况和教师的教学内容，确定学生所需要帮助和引导的学习内容。针对学生对于学习内容的帮助需求，教师制定合理的支架搭建方案，以教学内容分析和教材知识点的分析为依据，针对学生在学习当中所遇到的重点和难点，总结教学经验，分析在教学中是需要从词汇、语法、句型等哪些方面入手，进而开展教学工作。在初中的英语读写中，往往词汇对于学生的读写能力影响较大，初中属于英语学习的初级阶段，学生对于词汇和短语的积累较少，而英语的读写基本就是词汇和短语的灵活运用，所以在最初的支架式英语读写教学中可以从词汇入手，提高学生对于词汇的运用能力，从而提高读写水平。

其次，要确定教学目标，明确读写在英语学习当中的要点。教学目标是制定教学工作的起点也是教学任务的重点，对于学生起到教学方向的引导作用。支架式教学模式意在培养学生自主学习能力，以学生为主体，教师作为支撑的框架辅助学习。[2]读写教学分为“读”和“写”，有着不同的教学目标，阅读教学过程的重点在于掌握初中所涉及的各类语言知识、对于文章内容的萃取、把握文章的中心思想与情节发展，和培养良好的阅读习惯和英语语言模式，为写作打下基础；而写作教学的目标则是要求学生能够使用英语准确表达心里的想法。??作是运用语言书面传递信息的一种手段，学生想要准确无误地表达自己的思想就需要有词汇的积累和句型语法的掌握，所以写作教学过程中重点应培养词汇、句型和语法的掌握，让学生的文体和语义运用合理。

最后，应预设出一套完整的教学过程。初中是学生学习生涯中的重要阶段，在此期间重要的教育目标是培养学生的学习习惯和自主学习的能力，这不单单仅限于英语教学，这是所有课程的目标，抛开其他学科不谈，在英语学习中想要做到自主学习就需要以英语的语言习惯来学习，并积累这门课程的相关知识。所以应根据学生的学习状况，制定相应的学习目标和学习计划，通过有针对性地搭建自学支架，促进学生掌握高效正确的学习方法，独立自主地完成学习任务，老师作为指导和解惑的支架，为学生提供相关资料，激发学生自主学习的动力，在学习计划中提供给学生由易到难、由基础到复杂的学习支架[3]，从词汇和短语到句型和语态，进行环环相扣的教学，做到让学生扎实准确地掌握英语的读写技巧。

二、对于阅读的理解和解题的技巧

在当今应试教育的环境下，初中英语教学必然不能脱离考试得分能力的培养。首先在英语阅读中分为硬实力和软实力两个方面，硬实力即词汇和语法的掌握，软实力是指答题的技巧和方法。初中英语所涉及的范围并不广泛，更多的在于基础，所以在初中英语阅读中，学生的这两个方面都可以提高。

英语是一种语言类学科，硬实力的提升在学习中往往没有捷径，需要大量的积累和阅读经验。想要提升学生英语阅读的硬实力就需要鼓励学生平时多看、多记、多读，加强英语词汇的积累。词汇的积累阶段可以引导学生利用空余的时间。往往背下一个单词容易但长久记住单词难，因为单词可以通过短时间记忆掌握，但如果不加以复习就会遗忘，而每一天都会有一些细碎的闲暇时间无法充分利用，而此时就是巩固单词记忆的良好时机，可以教育学生随身准备一个单词的小本子或者手机中的notebook等，培养学生随时随地记忆的习惯。[4]

其次是软实力的提升，也就是说技巧部分。技巧教学完全符合支架式的理念，教师进行技巧的指导并作为解决问题的支架。答题技巧在应试中相比于硬实力来说是可以在短时间内产生成果的，针对学生的弱点，总结答题的流程和步骤，促进学生结合自身经验独立总结一套覆盖自己弱点的答题方案。大体来说在阅读的答题步骤中应先读后面题干，找出关键词，但不要看选项，因为阅读试卷中的选项往往都是四个，而其他三个错误的选项都具有一定的误导性，还没看文章就先看了误导性的结论，在答题过程中会忘记自己是在文章中看的还是因为先看了错误答案而觉得熟悉；然后通读一遍文章，找出每一段落的中心句、观点、事实，所有的转折和否定以及题干的关键词；之后再开始做题，每一道题目、每个选项都找到原文对应句子，并且说明对和错的理由，一定要在选项后面标注来记录自己每一轮的思考过程和结论；如果第一次不能明确答案，先做后面的，回头再来进行第二轮的标注，或者第三第四轮。[5]如果超过五轮判定，那么相同标注最多的那个选项为答案；全部做完之后，重新捋一次整个分析思路，还有检查自己有没有写错答案；发卷下来看错题，认真分析错误，这样的做题方法还出错肯定是思维上的漏洞而不仅仅是粗心了，然后继续改进以上做题流程，避免同样问题。

三、英语写作能力的提升方案

第9篇：初中语文教案总结范文

关键词：初中语文 阅读教学 存在问题 解决方法

语文在生活及学习的方方面面都具有举足轻重的作用。学生具有优秀的阅读能力也间接为学生写作能力的提高打好了坚实基础，更能拓宽学生视界，刺激思考，由此可见阅读教学是初中语文教学的重点，笔者秉承国家初中课程教育改革的理念，结合目前语文阅读教学中存在的相关问题，提出以下解决方案。

一、初中语文阅读教学中存在的问题

1、教师对阅读教学的设计和安排不合理

在阅读教学课前，教师需要细致地对课堂教学计划进行规划。但是，我们看见目前许多老师依旧延续传统教育模式，在教学设计和课堂安排中仍旧沿袭以前的一套，没能体现出新时代的阅读需求。我们不是完全否定传统教学模式，它是前辈教育教学积累下来的宝贵经验，只是老师是学生阅读教学中的引导者，不能完全萧规曹随，应当结合具体教学环境，细心观察学生在阅读课程中的表现，必要时，做些记录分析，这样会有效帮助教师总结教学经验，提高教学质量。

2、学生没有在课堂上占据主动地位

我们仍然可以看见，许多阅读教学课堂中，任然是老师一问，学生一答的课堂模式。我们应该看到，阅读是人与书本的对话。而不应该仅仅局限于一问一答的狭窄对话之中。学生应当在课堂上占据主动地位，老师作为一个循循善诱者，应当积极引导学生发散思维，肯定和鼓励学生多问几个为什么，而不是学生的回答与标准答案相吻合就表扬，不吻合就批判，这样会扼杀那些精彩的、天马行空的想法，局限学生的阅读思维。

3、没有帮助学生培养浓厚的阅读兴趣

目前的阅读教学模式，经常能看到一些老师通过大量、反复、有计划、有目的的阅读训练，使学生形成一种持续稳固的阅读习惯。这种出发点无可厚非，可是老师没有站在学生的角度进行思考，反而变成了“填鸭式”教学，并非“多多益善”。老师在课堂上一字一句，咬文嚼字式地分析每一个要点，唯恐错过一个要点，生怕留下一点遗漏。试问，学生跟着老师这样单一直线行走，怎么能发散思维呢？久而久之，学生受老师这种阅读习惯的影响，由主动阅读变成了机械式的呆板分析，从而缺乏自己的思维。这样的阅读教学造成了课堂任务冗杂、繁多、枯燥的情况。学生的阅读兴趣被慢慢轻视、淡化，阅读兴趣也就逐渐降低，造成了学生阅读自觉性的缺失。

二、解决初中语文阅读教学问题的策略

1、老师在课前认真做好课堂安排

教师是人类灵魂的工程师，老师在上课之前，应该有计划地构建一张教学蓝图。针对不同的文章，应该有不同的教学方案，针对不同的学生，应当加以适当的引导。新课程改革强调要以学生为课堂的根本，老师需要避免先入为主，而应该积极引导课堂，营造一种活跃、民主的课堂气氛。让学生充分感受到参与到师生共同对话的乐趣。

2、推动教学模式的改变

新时代下，老师迫切需要一套适合自身，适合自己学生的教学模式。要提高语文阅读教学质量，就要立足于改变教学模式这一环节。以前的教育模式重点关注分数，但是一个学生才能的高低，绝不仅仅体现在分数上。所以，教师们应当转变关注重点，关心学生在课堂上的表现，对学生的一些问题进行认真研究和分析。鼓励学生课下多阅读，课上多提问，课后多思考，在当前的教育背景下，尽量弱化对分数的重视。

3、重点培养学生的阅读兴趣

很多地方的初中语文阅读教学质量提不上去，都和学生阅读兴趣的缺乏密切相关。学生一旦萌生了浓厚的阅读兴趣，就化被动为主动，能够激发学生的学习动力，营造出一种积极良好的阅读氛围。据此，教师们可以先选择让学生阅读自己喜欢的、感兴趣的书籍，让学生在愉悦的心情下阅读，充分感受到阅读的乐趣。此外，老师更可以开展一些别开生面的课堂活动，比如，让学生们自己讲故事、演故事等，提供给学生自我展示的舞台 ，初中阶段的学生，身心渴望得到外界关注和认可，阅读就能提供这样一个非常好的平台：既能培养学生阅读兴趣，同时丰富了课堂形式，可谓一举两得。

三、总结