初中语文详细教案精选(九篇)

第1篇：初中语文详细教案范文

【关键词】详案 误区 形式 内容

引言

目前，有的地区和学校为了提高教学质量，就在教师的备课笔记本上狠下功夫，强求老师们都备详案。殊不知这实际上已步入了一个传统认识误区的怪圈。笔者个人认为不必强求统一的详案，下面我们将结合自己二十年的语文教学实践来谈一谈。笔者认为：

一、备课笔记与上课之间是形式与内容的关系

诚然形式是为内容服务的，但重在内容。教案只是上课的一份“说明书”，其根本目的是为组织上课服务的，教案也只能是指针，指明上课的方向，揭示重点解决的目标，而不是走路的拐仗。我们既要以它为依据，又不要受它所束缚，否则被它捆住了手脚，就难以应对瞬息万变的课堂。或者由于课前备课时考虑不周，或者由于出现意料不到的偶然因素，这时都需要我们随机应变，果断采取新的灵活的应对策略。

二、备课应不拘形式

备课主要的是备教材，备学生，备方法，不一定要备在笔记本上，也可备在课本上、工作手册上或以课件呈现出来，笔者认为这也是一种认真备课。语文教材是实现教学目的的主要工具，教师主要是凭借它进行教学，各种文字资料，包括现在的各种多媒体教学工具都只能围绕着它加以利用，因此备课首先要在钻研教材上狠下功夫。其中除了要通览教材外，尤其要在钻研课文及熟读课文上多花心血。语文课文内容丰富，以干代枝的知识点众多，可谓包罗万象。要能捕捉到重点，实现教学目标，教师不花点心血是行不通的。对于课文在头脑中的印象，教师不仅要“懂”，还要“熟”，几乎要熟到仿佛是自己所写的一样。至于了解学生，又是备课的另一重要内容。既要了解学生一般的语文能力，又要了解学生特殊的困难和渴求，做到“知彼知己，百战不殆”。熟悉了教材，了解了学生，还要研究教学方法。是运用讲述法，还是讨论法等，是“拈讲点拨，逗引合读”，还是自学法，都要视具体情况而定。总之，这些都要教师付出大量的心血，但不一定都要拼凑在备课笔记上，也可备在书上或工作手册上。这就要求我们消除一种传统的认识误区。即使对刚走上工作岗位的青年教师来说也是如此，他们也可以用自己切实有用的形式备课。

三、应提倡“背课”意识

有的老师写教案写得很详细，但上课时却不能把备课内容大体“背上”，仍是照看讲稿或材料读讲。这样，一是浪费时间，因为讲者要不断的照应着讲稿，甚至要查翻资料；二是分散学生的注意力，节奏感、连贯性不强，显得不自信，在“课效”上是必然要大打折扣的。如再加上授课老师语调平淡缓慢，不带感情，如作长篇报告，那就更会令人乏味，课堂成了会堂，没了“戏”，没了“形声色味”。因而笔者认为，作为一名教师，特别是语文教师应该提倡一种精神，带上讲台的应是一张“简案”（一堂课的“结构提纲”或大致步骤），详细内容或“细节”应俱藏在脑子里。恕笔者说得不客气一点，大凡照看备课笔记本或课前准备好的PPT课件等读讲的老师，一般来说或许是准备欠充分的老师。演员讲究“台上一分钟，台下十年功”，我们当老师的又何尝不需要这样的追求呢？

四、如因编写备课笔记而挤掉宝贵的钻研时间，那就因小失大了

各门学科中语文可算是基础学科的基础。即使是老教师，如果只是凭借自己的老经验、老印象或老教案上课而不去钻研具体情况，不去继续钻研教材、教学方法的话，也收不到好的效果。学生一年一年的不同，教材在根据时代的需要一年一年有所更改，所以方法也应在适应未来、面向现代化、实施素质教育中不断更新。这个时代是多变的时代，是各种新信息新事物层出不穷的时代，如果只是为了匆匆忙忙地在备课笔记中凑字数，搞面子工程，而不去静下心来好好的钻研教材教法，可谓一大损失。另外花时间去阅读各种教W资料以及有益的报刊杂志也是一种备课。因为它能开阔教师的视野，增长自己的见识，使教师及时接触到新的信息，源源不断地提供教学的活水。

总之，一切教学形式都是为了取得实际效果，让学生能真正提高科学文化素养。备课也是如此，也是为了最终的实际教学效果。所以编写教案时要注意从实际出发，量体裁衣，要因人、因时、因课而异，不必强求详略的统一。笔者认为教案一般的要求应该是，能反映出教学的基本目标、内容、过程和方法即可。至于从整体上来说，教案是详些好还是略些好，则应根据自己的需要和具体情况，能用自己感到切实有用的形式写并且能收到实效就行了。

第2篇：初中语文详细教案范文

一、教案精细化管理的时代背景和意义

随着教师专业标准的颁布、教育部就学校现代制度的意见征询、区域均衡的不断推进，各级教育行政部门将从具体的行政管理转向依法监管，学校的办学自也将得到进一步落实，学校实施精细化管理已成为内涵发展的核心。

精细化管理就是把看似简单、很容易做的事情做好，是建立在常规管理的基础上的，其基本特征就是重细节、重过程、重基础、重具体、重落实、重质量、重效果，讲究专注地做好每一件事。教案管理是学校教学常规工作之一，备课是上课的前提，是课堂教学的“战略”策划，对教师而言，备课的外显形式就是书写教案，编写教案的过程即是备课的过程。对教案的精细管理，实质是引导教师在常规工作中注入研究意识，突出教学的研究性、系统性和复杂性。

二、教案精细化管理的理念和理论支撑

随着教学改革的深入，人们更注重作为教学源头的教案的实效性，检查教案的中心也从常规检查上升到质量检查。写教案的核心是课前做好教学设计，教案只是个形式，而且教案永远落后于课堂。管理者要引领教师实现个人成长，将教案的书写作为教师个人发展的第一步，将科研、教研和实际工作相结合，为个人成长服务，切实减少教师的重复劳动，体现教师劳动的有效性和创造性是教案精细化管理的目标。

三、教案精细化管理的方法和策略

1.分层设计，有效选择。

日常教案可分为详案、简案（流程）、研究性教案、个性化教案四种。四种教案各有侧重，教师可结合实际选择最具实效的一种。年轻教师旨在规范教学、扎实基本功，必须书写详案，其中教学目标、教学重难点、教学方法、媒体使用、教学过程、板书设计、作业布置、上课后记及学生活动、设计意图等均要填写完整。老教师具有丰富的教学经验，教学精力更多的用在思考教法、研究学生上，可以自主选择，可写详案亦可书写简案（流程），其中教学目标、板书设计、作业布置、上课后记必不可少。中年教师年富力强，有相对扎实的专业能力，可以根据各自在教学研究方面选取的研究点，详细书写积累素材，不作重点研究的环节可以适当书写简案。建议教学骨干选择个性化教案，因为他们大都有专业引领的重任和能力，有明确的研究方向或目标，学校应减少硬性约束，让他们发挥学科特点和个性特长。

2.突出重点，体现差异。

无论选择哪种教案，在项目上体现选择特点。详案并不是句句师语都落在笔上，但需认真将所有项目书写完整，尤其对教学设计和教学操作情况及时进行理论结合实际的分析，年经教师还应配合书写教学札记，与教学领导进行笔谈，这样既是一种督促检查，更是一种学习培训，对双方都是促进。简案主要体现在教学过程环节，可以以流程的形式呈现，也可标注或符号表示，还可用实物投影的样式呈现，体现简洁、精炼、实用。研究性教案要将日常教案与科研课题相结合，从课题研究的视角关注某个或某些环节，如问题设计、教学组织、学生活动、教师语言等，从最初的设计到实际效果，将来源于每节课上的原始素材做好积累，认真在教学反思环节中体现实践效果，充实课题研究。个性化教案则应突出“个性”，体现专注、精深的专项研究和教师的个人风格。

3.集中优势，突破难点。

教师编写教案前先要熟悉本学科的《课程标准》，明确本学科的教学目的、任务，了解教学内容的安排，弄清本学科教学所遵循的原则。根据不同阶段学校的教学研究重点，在教案中积累案例或实录。如学校发现课堂教学中对“反馈”环节研究不足或对效果关注不够，就应提出本阶段每一位教师都要结合学科特点和授课内容精心设计反馈内容，教案中“当堂反馈”环节都作为研究重点，从设计、实施、效果等方面做详细记载和分析，学校定期编辑信息导报，以文字形式展示实践效果。

四、教案精细化管理的经验成果和反思

经过近五年的实践，我们经历了摸索试验、循环共享、推广简案、形成特色四个阶段，不断完善教案的操作性，建立了学校的电子教案资源库，在循环使用的基础上推广教学流程本，进而从教师自我发展需要出发，分层明确教案要求，并出台了具体标准、操作、评价、改进的方案。这些利于教师自身发展的精细管理措施，培养了教师的自觉学习力、持续学习力、合作学习力。

第3篇：初中语文详细教案范文

1、学生分析：实习所在班级为初一3班。由于是村镇中学，学生基本来自农村，所以无论视野、知识层面，还是情感价值观的形成都很简单狭窄。与小学相比，在语文这个科目上，整体难度加大，要求学生掌握的知识与能力大大增多。学生正处于小升初的过渡阶段，对此仍然不适应，课前预习、课后复习自觉性较低，学习语文的习惯养成差。学生语文基础素养较差，对学习不感兴趣的同学仍然存在，学习比较盲目，目标性不强。学习的主动性、合作探究意识不强。基础参差不齐，两极分化严重。积累较少，阅读面不广，不能大胆尝试和探究问题，开放性的问题缺乏自己的见解。但令人欣慰的一点是，学生课堂学习积极性高，大多数学生不怯堂、不抵触，积极质疑、踊跃发言。课后背书情况良好，在老师的建议下积极主动的背诵所有文言文篇目，不懂就问，学习态度端正，对学习语文表现出了极大的热情。针对以上的情况，我在原语文老师黄华忠老师及其他老师的指导和帮助下，努力按照语文教学要求，根据语文教学三维度，全面提升学生的语文学习能力和语文素养，争取做好语文教学工作，使学生在语文学习上劲头更足、热情更高、成绩更好。

二、主要任务

1、了解学生语文整体成绩、语文素养，根据学生特点制定语文教学计划。

2、 深入班级了解学生，因材施教。

3、结合自身，对学生进行有效的语文教育工作。

三、日常教学

1、听课、备课、写详案，并进行课后教学反思。

2、批改学生作业、读书笔记、作文及随堂听写、小测试，并及时仔细评讲。

3、检查学生课堂笔记，并抽背，针对掌握情况适当加以指导。

4、找学生了解语文学习情况，结合课外读书活动与学生交流读书心得，指导学生有效阅读，并激励其写读后感。

四、具体安排

第一周

1、向原语文老师黄老师了解学生语文学习情况和语文教学实习工作。

2、结合班主任实习工作尽快认识学生。

3、听课并仔细做好听课记录，创造性模仿学习。

第二周

1、提前备好讲授篇目教案并请黄老师指导，及时作出修缮。

2、请学校领导听课，讲授第五课《伤仲永》。

3、结合指导老师对上课效果的点评，吸取经验教训。

第三、四周

1、提前备好第二单元课文的教案，讲授第二单元所有课文。

2、根据老师点评指导、学生反馈，及时总结授课效果。

3、结合班主任工作，陆续找学生聊天，了解学习情况和对语文教学方式方法的看法评价。

4、结合主题班会，学习第二单元综合性练习。

第五周

1、自我总结整个单元上完后的教学经验教训，听各个年级不同语文老师的课，集思广益，化为己用。

2、准备第十五课《孙权劝学》教案。

第六周

1、讲授《孙权劝学》，语文组各听课老师给与评价。

2、填表、总结。

第4篇：初中语文详细教案范文

论文关键词：耶稣会士,汉语拼音方案,历史演变

16世纪之前，西方文献中有关中国的记载不多，且很少涉及语言，因此“研究”二字无从说起。伴随着欧洲宗教改革运动以及新航路的开辟，大批耶稣会士来华传教。在总结以往传教经验、教训基础上他们认识到，“进入中国这样一个与西方文化截然不同、有着自身完备的文化和制度的庞大国家进行传教，首先应当会读、会写、会说中国语言”[1](P44)。正如范礼安所言，要确保在华传教成功，“最要之条件，首重熟悉华语”[2](P21)。

由于汉语和西方文字大相径庭，对大多数来华耶稣会士来说，汉语学习最深切之感受恐怕便是一个“难”字，尤其体现在语音上。利玛窦曾详尽列举汉语难学的五大理由，其中一条便是汉语语音的声调差异微小：“一共有五种不同的声调或变音，非常难于掌握，区别很小而不易领会。……每个发音的字的确切意义是由它的声调质量决定的，这就当然增加了学习说这种语言以及听懂别人的困难。我要冒昧地说，没有一种语言是象中国话那样难以被外国人所学到的”[3](P28-29)。一位17世纪中期的耶稣会士在失望之余甚至将汉语比作是“鸟的语言，并且只适合鸟的唇舌”[4](P246)。

为了能够掌握汉字发音，来华耶稣会士在学习过程中克服重重困难，通过借鉴西方音韵学的理论和方法，对汉语语音进行了详细的分析和归纳，几经尝试，终于摸索出一套用拉丁字母拼读汉字的特殊方法，“使之成为传教士学习汉语的便宜法门，由此发展出一整套汉字注音方案”[4](P257)，开启了中文拉丁音化的历程，在汉语音韵学发展史上留下了浓重的一笔。

一、《葡汉辞典》——汉语拼音方案之雏形

最早进行这一尝试的是罗明坚和利玛窦。早在入华之初，他们便共同编写了《葡汉辞典》。据杨福绵、张西平等人考证，“这部手稿共189页，长23厘米，宽16.5厘米，其中手稿的第32－65页是葡萄牙语和汉语对照辞典。共分三栏，第一栏是葡萄牙语单词和词组，按字母表顺序排列；第二栏是罗马字注音；第三栏是汉语词条，里面既有单音节词、双音节词，也有词组和短语”[5](P206)，例如：

 

葡语词

罗马字

汉语词

Aguoa

scioj

水

Aaguoa de frol

zen sciã scioj

甑香水

Bom parecer

pizu ci

标致、美貌，嘉

Escarnar

co gio

割肉、切肉、剖肉

Fallar

第5篇：初中语文详细教案范文

一、基本情况：

学生分析：实习所在班级为初一3班。由于是村镇中学。所以无论视野、知识层面，还是情感价值观的形成都很简单狭窄。与小学相比，语文这个科目上，整体难度加大，要求学生掌握的知识与能力大大增多。学生正处于小升初的过渡阶段，对此仍然不适应，课前预习、课后复习自觉性较低，学习语文的习惯养成差。学生语文基础素养较差，对学习不感兴趣的同学仍然存在学习比较盲目，目标性不强。学习的主动性、合作探究意识不强。基础参差不齐，两极分化严重。积累较少，阅读面不广，不能大胆尝试和探究问题，开放性的问题缺乏自己的见解。但令人欣慰的一点是学生课堂学习积极性高，大多数学生不怯堂、不抵触，积极质疑、踊跃发言。课后背书情况良好，老师的建议下积极主动的背诵所有文言文篇目，不懂就问，学习态度端正，对学习语文表现出了极大的热情。针对以上的情况，原语文老师黄华忠老师及其他老师的指导和帮助下，努力按照语文教学要求，根据语文教学三维度，全面提升学生的语文学习能力和语文素养，争取做好语文教学工作，使学生在语文学习上劲头更足、热情更高、成绩更好。

二、主要任务

1解学生语文整体成绩、语文素养。

2深入班级了解学生。

3结合自身。

三、日常教学

1听课、备课、写详案。

2批改学生作业、读书笔记、作文及随堂听写、小测试。

3检查学生课堂笔记。针对掌握情况适当加以指导。

4找学生了解语文学习情况。指导学生有效阅读，并激励其写读后感。

四、具体安排

第一周

1向原语文老师黄老师了解学生语文学习情况和语文教学实习工作。

2结合班主任实习工作尽快认识学生。

3听课并仔细做好听课记录。

第二周

1提前备好讲授篇目教案并请黄老师指导。

2请学校领导听课。

3结合指导老师对上课效果的点评。

第三、四周

1提前备好第二单元课文的教案。

2根据老师点评指导、学生反馈。

3结合班主任工作。解学习情况和对语文教学方式方法的看法评价。

4结合主题班会。

第五周

1自我总结整个单元上完后的教学经验教训。集思广益，化为己用。

2准备第十五课《孙权劝学》教案。

第六周

第6篇：初中语文详细教案范文

【关键词】小组合作 英语阅读教学 阅读潜能

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）28-0096-01

阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，传统的阅读教学往往过分拘泥于语法、词汇知识的讲解，知识点的归纳或是中文的详尽翻译，学生机械被动地学习，忽略了品味优美的文字、领略字里行间的独特韵味，忽略了学生的参与过程。合作学习因其能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，发展交际能力，激发学生的创造潜能而在当前大受青睐。

合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。在阅读教学中，我主要从以下三步鼓励学生进行合作学习。

一 导读

依据阅读文章的具体内容，可安排课前合作收集整理资料或课堂导入。

第一，课前合作收集整理资料。在开始阅读课之前，了解与本课相关的背景资料有助于学生理解文章，能拓宽学生的知识面，为课堂教学的顺利进行做好心理和认知上的准备。在准备过程中，学生们充分发挥合作精神。在阅读课前，各组内容丰富的材料一一在班内展出，大大丰富和扩展了课文的内容，使学生在还没有接触到课文之前，就了解了部分内容，为接下来的阅读教学做好铺垫。

第二，课堂导入。目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使学生初步感知课文内容，了解背景知识，为正式阅读做准备。各组分别有一名学生负责组织提问，一名学生负责记录组员的发言，最后将结果汇总。我对每组的讨论情况进行监督，到各组倾听他们的回答，保证讨论紧紧围绕主题进行，鼓励他们练习英语口语。三分钟后，请一位小组代表回答，并做出积极评价。

二 阅读中

第一，速读。这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式阅读，以获取有关信息，了解文章大意。在进行速读时，学生不需要详尽地理解所读材料，可跳过细节只了解阅读材料的基本信息。所以，我要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。在速读之后可让学生选文章标题、搭配段落标题或选段落大意或是回答一两个有概括性的浅层次问题。学生独立完成后各小组交流，此环节基本不需教师点拨，多数情况下学生能在合作中得出正确结论。

第二，细读。在理解文章大意的基础上，要求学生进行第二次阅读（细读），对文章中一些重要语段进行仔细阅读，通过有目标的阅读，加大信息输入量，加深对文章的理解，了解文章的具体信息和细节。为进一步检验学生的理解程度，通常在此阶段可以设置有关细节问题，以此一步步引导学生理解文章。

速读并独立完成任务后分组讨论，各层次学生互相帮助，共同商讨，弥补个人考虑不周全的不足：较差的学生在其他组员的帮助下理解问题大意，作简单回答；中等生用原句回答相关问题；较好的学生用自己的语言回答问题。这样每个人都有机会展示，达到了各有所获、共同进步的目的。

第三，朗读。在速读和细读后，全体学生听录音跟读课文，之后学生在组内进行朗读。小组学生轮流朗读句子、段落，当一个学生朗读时，其他学生纠正其发音或语调的错误。然后小组合作进行课文讲解，针对某些关键词、长句、难句，文中的重点和各自的疑问展开讨论，对课文进行深层理解，提高学生理解和运用语言的能力。

三 阅读后

学习英语的最终目的是为了交际，因此运用所学知识在真实的情境中交际，在阅读教学中是重要的一环。在阅读后，可以设计开放式的交际活动，拓展课文内容，让学生把所学知识创造性、灵活地运用于新的情境中进行交流，使学生从语言的知识掌握层次提升到能力运用层次，突出知识的综合性和语言的交际性，从而培养学生运用语言的能力。我常利用合作学习的方式引导学生分组进行复述课文、话题讨论、调查研究、采访等不同的开放式语言交际活动。

在英语阅读课中应用小组合作学习，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深层次的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。

参考文献

[1]朱萍、苏晨杰主编.英语教学活动设计与应用（中学卷）[M].上海：华东师范大学出版社，2007

[2]焦晓骏.怎样成为一名优秀英语教师[M].上海：华东师范大学出版社，2011

第7篇：初中语文详细教案范文

一、多元化教学在初中语文教学中的重要作用

如今，无论是金融业、服装业还是美容业，各行各界都在提倡多元化。在教育行业，教学资源的多元化、教学活动的多元化、学生学习活动的多元化等等都是多元化教学的表现。多元化教学，可以在一定程度上做到针对性教学。首先，学校可以根据实际情况制定出大致的多元化教学模式框架，让教师在教学活动中有更多的方法选择。其次，老师可以根据所教授学生的实际学习情况及学习能力选择最适合学生的教学方法。最后，多元化教学摈弃传统教学模式的枯燥乏味，让学生对学习有兴趣。同时在多元化的教学中还可以促进学生的全面健康发展，并能在很大程度上对学生的分析判断能力有提升作用。当语文老师以多元化的教学方法进行教学时，还可以提升学生的思维能力，培养学生主动思考、善于思考的习惯。所以说，传统教学模式终有一天会被多元化教学方法所取代，多元化教学方法也终会成为我国教育改革的重要部份。

二、多元化教学在初中语文教学中的应用实现

（一）多元化教学的制定

目前，我国教育改革已经开始注重学生的全面发展，也更加注重学生综合素质的提升。因此，学校要想培养出综合素质较高、知识面较广、德智体美劳等全面发展的学生，就要抛开以往的教学方法，转化教学思维，根据时展需要不断改进与完善现有的教学方式方法。将教学进行多元化改革是推动我国教育事业发展的必经过程，也是适应社会对人才需求的努力。在以往的教学中，多数以老师为主导，学生被动地接受，这种教学方法虽然能够强制性的让学生学习，但是，也极易让学生产生厌学的心理。所以，现在的教学应当全面开展多元化教学。在初中语文教学中，多元化教学可以很大程度上激发学生的学习兴趣，扩散他们的思维，培养他们主动思考的习惯。比如，当学生在做古诗词解读或者阅读理解时，语文老师便可以让学生从不同角度来分析，发散学生的思维。一旦学生养成这样的习惯，在日后无论是生活还是工作中，都能够对一个问题给出自己的独到理解。

（二）多元化教学的具体实施

1.保持语文学习的热情

想要学好一样东西的前提是要对所学的东西感兴趣。如果我们对所学的东西连兴趣都没有，就很难学好学精。初中语文教学也一样，如果无法保持学生的学习兴趣，学生只会变得越来越敷衍，越来越厌学。而多元化教学给予学生更多地自主思考、学习的空间，让他们不仅不会讨厌学习，还会爱上语文。因此，教师在教学过程中一定要更加科学合理地运用多元化教学方法来激发学生的学习动力，提高他们的学习热情，让他们在一个相对开放、自由的学习环境中成长。

2.进行恰当的指导

在学习过程中，学生难免会遇到难题或者疑问。当老师发现学生有困难时或者学生主动向老师提问时，便可以根据学生的疑问或问题结合实际从不同角度给学生做详细的讲解与分析。有时老师的一句话就可以解开学生的很多疑问，让学生有一种豁然开朗的感觉。同时，老师的这种全方面、多角度的分析，还可以在潜移默化中对学生的多元化思维能力起到提升作用。

3.增加与学生沟通的环节

在传统的初中语文教学中，老师与学生之间的沟通交流较少。现在随着聊天工具的快速普及，老师与学生及其家长之间的沟通也越来越频繁。通过沟通交流，语文老师可以更好地了解到每个学生的详细情况，进而做出针对性教学。同时，老师在与学生交流的过程中，还可以了解到学生最真实的想法以及最想要的教学方式，这样的沟通交流不仅加深了师生情感，老师还可以在交流过程中根据自身与学生需求制定多元化教学方法，从而提升学生的多元化思维，达到学校教学的目的。

传统教学模式改革势在必行，取而代之的便是多元化教学方法。然而，多元化教学在初中语文教学运用中并不是一蹴而就的，学校必须对自身的基本情况，如教学资源、生源、师资队伍等进行综合考虑，然后制定出多元化教学的详细方案并且根据实际情况进行实施。

参考文献：

[1]陈玉红.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].学周刊，2012，（27）.

[2]易培培.多元化教学在初中语文教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2014，（07）.

第8篇：初中语文详细教案范文

关键词： 中学教师 小课题 研究过程

在从事教学课题研究五年多来，感触颇多。从选题、立项、研究、结题过程看，一项课题要取得成果是不容易的，而选题范围的大小是非常关键的。我认为比较符合一线教师开展课题研究应符合个人教学实践及学校的实际情况，研究范围越小越好，也就是小课题。从课题研究实际讲，我认为小课题源于教师个人在教育教学中发现的实际问题，具有很强的学科针对性，对于教师提高教育教学能力有很大帮助。与其他课题的主要区别是课题研究范围和主体发生变化，主要是教师个人或三人以下开展研究的小课题，而不是大集体课题。因此，对于小课题，中学教师应该积极地申报和承担，并认真地组织研究，促进教师个人的专业化成长。

一、“小课题”的选题

1.选题范围要小。

“小课题”是范围非常小的课题，是针对教师日常教学中发现的实际问题，如果选择课题的研究范围比较大，则单靠自己是无法独立完成的。因此，选题范围一定要小。例如，“十二五”我校参加的国家试点课题研究项目，我们研究的是总课题中的一个子课题，而分到课题组的是子课题中的子课题。《提高学生运算能力的研究》、《初中英语课堂小组合作学习的研究》、《化学教学中帮助学生寻找规律，巧用规律》、《提高学生物理解题能力的研究》等，这些课题由于研究范围有限，通过个人操作就能够完成，并取得一定的研究成果，是组织“小课题”研究的选择目标。当然在选题时一定要注意课题研究内容符合自己的学科特点，符合学校和学生的实际情况。

2.与教学实践相结合。

一线教学工作者所选择的小课题内容应与教学实践相结合，符合教学实际，研究出的教学成果才能较好地为教育教学服务，提供强有力的帮助。一些范围大、理论性强的课题研究对教师来说就不太适合了，不但研究难度大，而且实际操作困难，实用性不大，这样就不符合研究的初衷。如“初中语文课堂教学中学法指导探究”，这样的课题研究目标范围大，达成难，操作难，需要整个语文组完成，只靠一个人的力量是很难完成的。就不如“初中语文课堂教学中阅读方法探究”具有可操作性，应用于教学实践中。

3.与个人实际情况相符，不要好高骛远。

“小课题”研究要切合个人实际，因为学科特点不同，每位教师的研究专长不同，知识量、教学能力也有区别，有的老师擅长写作，有的老师擅长实际操作，有的老师则在汇总和方法研究方面比较擅长。因此，在选择课题时范围要尽可能选择自己学科教学实践和本校实际情况，要与自己的特长相结合的课题作为自己的研究目标，才能发挥课题研究时自己所长，未来的研究成果才有自己的教育实践，才能很好地服务于自己的教学工作。

二、“小课题”的实验操作与研究

1.制订详细的研究方案，研究过程和方法。

在小课题正式开始研究之前，与大课题研究一样，首先要制订研究计划和一个详细的研究方案，然后确定好时间和研究进度。最重要的是过程和方法，因为课题的研究成果来源于过程，因此在后期研究中要按进度有序进行。

2.课题研究需要坚持不懈。

研究计划和方案制订好之后，就应该有序地进行课题研究，不能拖拉与懈怠。其实在研究过程中我们会发现，某一过程中断或拖拉，就很容易松懈下来，越拖越多，欠账以后，后面的研究就很难完成。所以，要加强自身约束，克服惰性心理，踏实、持久地开展研究工作，这需要坚韧性和研究反思。

3.合理分配时间，要挤出时间开展课题研究。

对一线教育工作者来说，教学工作是最重要的，我们不可能脱离教学。而教学是要花费很多时间的，因此用来课题研究的时间很少，需要挤出时间进行研究。我们研究的课题大部分是小课题，很多内容也都是在日常教学工作中发现的问题，有或多或少的解决思路和方法，只要不拖拉和懈怠，充分利用有效的时间是可以完成课题的研究工作的。

4.课题研究过程中需要资料的收集、整理和详细的记录。

课题的研究成果也就是课题研究过程中材料的积累，而记录和整理是课题研究过程中重要的一环，它包括课题计划、方案、研究过程记录、相关的论文和体会、阶段总结报告等材料。最终的研究成果不是体现在华丽的词语，而是在于研究过程中详细的材料积累和记录，它是研究心得、研究结论重要的依托。因此，课题研究教师要注意收集资料，将收集来的资料分类、归档。

5.依据课题研究实际过程撰写研究报告和论文。

一般情况下，课题的研究分为几个时间段，研究教师都要对每一时间段内研究的得失认真进行总结，根据前一阶段的研究得失从而改进后面的研究计划和过程。课题研究结束后，首先要将积累的材料和记录、阶段总结拿来，认真筛选和研究，撰写符合实际的严谨的研究报告。研究报告和论文不需要华丽的词语表述，怎么做就怎么写。只有通过平实的、经过实践的研究报告和论文才能令人信服，才能真正体现教师教科研能力和水平。这样的研究报告和论文才有学术价值，才有利于学术的交流和推广。

三、成果形成后的完善与运用

第9篇：初中语文详细教案范文

关键词：游戏教学；教学片段；引入阶段

一、游戏教学的概念

“游戏教学”指以游戏的形式完成教学中的某一环节，让学生在生动活泼的气氛中学习知识，是一种全新且收效显著的教学 方式。

二、教学片段呈现与分析

片段一：游戏教学应用于学生当堂巩固知识点

学习图片获取，第二课时，授课班级初一（5）班，首先通过讲授法，学生学会用ACDSee看图软件，了解图片的像素值、格式、类型等重要属性后，我设计了“拼图游戏”，用以巩固学生前面所学的知识点。按四个组别，分别设计四个主题：天空战记、小樱、喜羊羊与灰太郎、火影忍者。

在讲解了前面的理论知识后，告诉学生，下面让我们“轻松一刻，玩一个小游戏”，学生打开ACDSee，根据前面学习的查看方式，根据画布色块提示，找出符合像素值的图片或者找出既定的类型。这里出现了有趣的现象，部分学生没有使用前面学习的ACDSee软件去查看图片的属性，而是用了Windows文件夹内，鼠标停留在图片上后形成的tips提示，又有部分学生用Windows文件夹内“详细信息”的查看方式，很快找出了图片的相关信息，我在随堂辅导的时候，不禁感叹：“这也很好啊！”

反思分析：

课后，经过反思，我修改了游戏教学，在纵向方面加深，将每个组别游戏教学分为初级、中级、高级三个等级，初级9个色块，中级16个色块，高级25个色块，每个等级中同样给出一些小提示，第二天，授课于初一（3）班，巡视时发现，“试图通过图片感知的方式组合图片”现象已经不存在了，色块数量越多，则难度越大，他们必须通过提示，找出像素值、格式的线索，然后才能顺利地完成拼图，教学过程井然有序。

片段二：游戏教学应用于教学引入阶段

在学习“第8单元：动画制作”的“第1节：动画基础知识”时，授课班级初二（5）班，教学重点是让学生从理论上了解动画制作的原理，我首先以一个“词语非主流释义竞赛”游戏引入，讲明游戏规则后，给出一组热门的词语，如“可爱”，可以理解为“可怜没人爱”；“英雄”，可理解为“英国的狗熊”；“贤惠”，可理解为“闲在家里什么都不会”……几个简短的词语释义后，引出“动画”，学生出现各种各样的理解，到此活跃了气氛，我适时地评出今天的词语释义最多的小组，全班同学鼓掌表扬，然后，我来总结动画的概念分类，接着播放不同类型的动画片段给学生欣赏，将课程推入一个高潮。

反思分析：

在引入动画概念时，我采用了颠覆传统的“词语非主流释义竞赛”方式导入，也就是单纯地从字面意思理解“动画”。过程十分简短。学生在这个阶段表现活跃，一个词语可以出现多种解释，发散学生思维，这实际上体现了一个思考“动画是什么”的过程。

从这两个案例中，我得到了如下的几点体会。

1.游戏教学必须切合教学目标，有明确的目的

游戏教学不可漫无目标，设计的游戏目的是让学生做什么，怎样做，都需要充分详细的考虑，比如案例一，在画布的个别色块标注像素值信息，其实是在引导学生往图像大小的表示方法这个知识点思考，给他们明确的思考方向。事实证明，虽然学生没有按照教材要求，使用ACDSee获取信息，但是他们通过自己已有的知识架构，也完成了这样一个任务。目标导向越明确，可操作性也就越强，达成率越高。

2.游戏教学要有新意，有启发性

选材时，在满足教学目标的同时，特别注意学生的喜好。案例一中，男同学对格斗类图片比较感兴趣，女同学对可爱的动漫类型感兴趣，所以我选择的图片主题设定为：天空战记、小樱、喜羊羊与灰太郎、火影忍者。案例二中，我从游戏的启发性方面，设计了词语释义，一些熟悉的用语“贤惠”“可爱”，学生贯知，并且能够接受这样一种思维模式，这正好为我提出“动画”埋下伏笔。思维的闪光点是不易获得的，能让学生将思维扩散开来，比之给出定义，读一读，看一看，更值得研究和推广。

3.游戏教学必备评价环节，给学生一个明确的结果，让他们 在情感态度价值观方面得到满足

案例一中，我以小组内完成拼图的数量作为小组获胜依据，奖励方式为：为获胜小组贴上红星，鼓掌欢迎。同时为使评价能保持长久的激励作用，定期累积统计红星情况，并评出表现出色小组。案例二中，词语释义，以小组答题最多作为依据，奖励方式为：评出优胜小组，其他同学为他们鼓掌欢迎。虽然，我觉得在奖励方式这块，我显得有些僵硬，还需要继续研究，但这样一个总评环节不可缺少，否则，学生会觉得莫名其妙，这个游戏是干什么的，我为什么要做这个游戏，在情感上，学生会出现无法认同的现象，作为游戏教学者必须避免出现这样的状况。

参考文献：