教学计划的意义精选(九篇)

第1篇：教学计划的意义范文

关键词：学讲计划；高中政治；教师定位

学讲计划的目的在于改变目前满堂灌的情形，回归教学的本质，突出学生的主体地位，它对当前的教育现状，尤其是高中政治的教学现状而言，可谓是一剂良药。然而，教学模式和教学生态的改变并非易事，良好的制度设计是必不可少的，但其更需要强大的执行能力;而落实到每一位教师身上，则是要重新定位自己的位置，不断调整自己，为这场“攻坚战”做出自己的贡献。本文就谈一谈高中政治教师在学讲计划下如何自我定位。

一、学讲计划的宣传者

如果把学讲计划看成一场改革的话，那么教师则是改革的重要主体，教师只有改变了自己的教学方法和理念，改革才能顺利进行。根据以往推行小组合作学习方法的经验，部分家长会对学讲计划提出以下质疑:学讲计划会不会就是让学生自学?如果是，那我为什么还要送孩子到学校学习呢?学讲计划会不会让我的孩子受坏孩子影响?为什么要改变教学方法?在实际工作中，家长肯定会有很多的疑问。这就需要教师在学讲计划的实施前和实施过程中与家长保持良好的互动沟通，逐一解答他们提出的问题。比如针对“学讲计划是否就是让学生自学”这一问题，教师可向家长解释:学讲计划旨在突出学生主体地位，教师在其中发挥课前引导，课中释疑，课后总结的作用，学讲计划能提高学生的沟通能力、自学能力等，对学生是有很多好处的。学生对学讲计划也有自己的疑惑。根据笔者在所教授班上的一个小调查发现，45%的学生认为自己对学讲计划“难以接受”，而其中80%的学生认为自己难以接受的理由是:学讲计划对自学能力和沟通能力要求过高。因此，教师在学讲计划实施前一定要开一个动员会，解决学生心理上的疑惑。譬如，针对“学讲计划对自学能力和沟通能力要求过高”这一问题，教师可指出，学讲计划的实行肯定是循序渐进的，刚开始会对自学方法和沟通技巧进行培训，教师会根据学生的反馈及时做出调整。总之，教师应针对具体问题向学生做出解释，做好学讲计划的宣传、动员工作。

二、学习内容的提问者

学讲计划旨在突出学生的主体地位，但并非意味着教师对学习的内容、步骤和进度放弃控制。其中，提问就是教师控制学习内容、步骤和方法的一大法宝。在设计问题时，问题的难度、内容、方式都应经过反复的思考，以符合学生的认知习惯。例如，在教授关于唯物主义和唯心主义的知识点时，教师可在预习阶段提出下列问题:1．什么是唯物主义，你能举一些唯物主义的例子吗?2．什么是唯心主义，你能举一些唯心主义的例子吗?3．唯物主义和唯心主义的区别是什么?4．什么是辩证法和形而上学?这些问题较为简单，在课本上都能找到相关答案，有利于保护学生的学习积极性。而让学生举例子，则是为了加深他们对这一知识点的理解，锻炼自己的表达能力。在学习阶段，教师可提出以下问题:1．唯物主义有哪三种形态，内容分别是什么?2．唯心主义有哪些分类?其内容是什么?3．辩证法和形而上学与之前所学的唯物主义和唯心主义具有什么关系?从基本派别来看，是否是“四军对垒”?在正式学习阶段，教师提出的问题，应全面、具体并且有所侧重。全面是指的是应涵盖学生应掌握的所有知识点;具体指的是提出的问题应尽量细化;而有所侧重则是为了使学生能有效理解重难点知识。课后提问则是为了巩固、提升学生对知识的掌握程度，提出的问题应该难易结合，以便及时了解学生的学情，限于篇幅，本文不再一一举例。

三、学习方法的传授者

学讲计划的精神指出，学生是学习的主体，教学重点应该放在学生学的过程上。在这个过程中，教师应该传授给学生学习的技巧。如定义识记法。高中政治中有大量的定义，学生需要对这些定义进行识记。笔者向学生推荐了中心词汇记忆法、句意理解法。中心词汇记忆法，指的是学生先识记中心词汇，比如在了解国家的定义时，首先识记“国家是一个组织”，随后识记国家存在的目的、组织原则、后盾和职能。这样的识记方法能够使学生速度地了解国家的各项特点，记忆快速、准确、深刻。句意理解法，指学生先了解句意，然后用教材的叙述格式叙述下来，这样便能达到记忆、理解的目的。当然，其他优秀的高中政治学习方法也应该得到总结和传授。教师在学讲计划实行过程中应注意这一点，毕竟“磨刀不误砍柴工”。

四、结语

学讲计划的目的在于改变目前“满堂灌”的教学的现象，回归教育本质。如果学讲计划能够得到有效的执行，相信我们的教育将取得长足的进步。然而，这需要我们每一个教师在教学中了解自己应该扮演的角色，做好学讲计划的宣传者、学习内容的提问者和学习方法的传授者。

参考文献

［1］沈世弘．高中政治教师能力现状及建设路径［J］．成功(教育)，2013(4):25－26．

第2篇：教学计划的意义范文

胡锦涛总书记在今年中央人口资源环境工作座谈会上指出，切实做好人口资源环境工作，对保持国民经济持续快速健康发展、不断提高经济增长的质量和效益，对不断提高人民群众的生活质量，对改善生态环境、促进人与自然的和谐，都具有十分重要的意义。人口问题是制约全面协调可持续发展的重大问题，是影响实现突破发展的关键因素。坚定不移地走统筹解决人口问题的道路是实现科学发展的必然选择，近年来落实计划生育家庭奖励优惠政策是统筹解决人口问题的举措之一，也是构建和谐社会的应有之义。近期，结合学习实践科学发展观活动，认真落实以人为本的科学发展观，以计划生育家庭最关心、最直接、最现实的利益为切入点，在体现党和政府对计划生育家庭关怀的同时，发挥利益导向作用。因此应加强奖励政策落实力度，引导群众转变婚育观念，推进我市人口计生工作科学发展。

一、提高认识，使广大教师充分认识贯彻执行计划生育政策的重大意义。

计划生育政策是我国的一项基本国策，对有效提升国民素质，缓解人口对资源、环境的压力，对促进经济社会健康和谐发展，对建设有中国特色社会主义，实现国家繁荣富强和民族振兴起到了巨大的促进作用。当前我国正处于经济社会转型的关键时期，在人口问题上出现失误将严重影响到经济社会的又好又快发展，以人的全面发展统筹解决人口问题，变人口压力为人力资源优势，为经济社会发展提供持久动力，是我们改革发展的必然选择。广大教师在维护、宣传计划生育政策上有着义不容辞的责任义务，必须提高对计划生育这一基本国策的深层次认识，充分认识到当前经济社会发展形势下继续深入开展计划生育政策的重大意义。提高认识，增强做好人口和计划生育工作的责任感和紧迫感。广大教师都要深刻认识人口问题的全局性、复杂性和长期性，以转变群众的生育观念为出发点，以让群众满意为落脚点，用发展的理念、创新的机制、务实的精神和富于创造性的工作，务求抓出实效，为构建和谐***创造良好的人口环境。

    二、率先垂范，积极主动将计划生育工作纳入到学习、生活乃至日常的教育教学活动之中。

“学高为师、身正为范”，广大教师有着为人师表的责任，宣传、遵守计划生育国策是责任、更是义务。不仅要带头学习计划生育政策，遵守计划生育相关规定，还要在教育教学工作中加强对学生的计划生育政策的宣传教育工作，深入开展国策、国情、人口发展形势教育，积极倡导科学、文明、进步的婚育观念，促进计划生育政策深入民心，引导学生自觉学习，主动维护计划生育政策。的在大武口区教体局和学校安排布置下,我校结合 “关爱女童” 学校家长联谊活动开展，各班还举行了家长会，让班主任、任课老师与家长面对面交流、沟通，努力营造家校合作育健康新人的氛围。在开展“关爱女童”行动和人口文化进校园活动中，我们把青少年性与青春期教育与未成年人思想道德建设、未成年合法权益保护等工作紧密结合起来，开展符合青少年特点、个性化教育的宣传服务活动，做好青春期性健康教育，举办主题班会、小组讨论、同伴教育、知识讲座、才艺表演和女孩风采展，出版黑板报，开设知心信箱、热线电话、悄悄话室进行青春期心理健康辅导和咨询，千方百计解决学生青春期的困惑。同时，针对本校学生独生子女不断增多的实际，根据独生子女身心发展不同阶段的特点，有针对性地开展思想道德教育、心理生理教育，加强对独生子女教育工作的研究和指导，以促进独生子女健康成长。做好计划生育常规工作，开展了两期教育，关心育龄妇女的身体，做好避孕药具的发放工作和各类报表上报工作，并做好资料的积累。做好了关心女教师的身体健康，组织好一年一次的健康普查工作，对生病教师给予经济、精神方面的关心和帮助，极大地调动了全体女教师干好本职工作的信心和决心。增强做好人口计生工作的责任感和使命感，为完成好新时期人口计生各项任务做出表率作用。

三、强化管理，把计划生育工作纳入教师综合考评体系之中。

强化管理，狠抓落实，全面开创人口计生工作新局面。我校领导充分认识稳定低生育水平的长期性和艰巨性，强化领导责任，将人口和计划生育工作列入重要议事日程，实行党政一把手亲自抓、负总责，分管领导直接抓、负主要责任，从事具体工作的同志认真抓的工作机制，做到责任到位、措施到位、投入到位，真正实现齐抓共管。具体做法是：

1、各项优惠政策要优先向模范遵守计划生育政策的家庭和学校倾斜，同等条件下，独生子女户和无违反计划生育政策的，学校要优先考虑。

    2、教育系统的各类评先评优、学科带头人和骨干教师评选认定、特级教师评选推荐等工作，要人民政府关于进一步完善人口和计划生育工作“一票否决”制度的意见》。推荐对象必须符合计划生育政策。在推荐时，必须要所在区域计生部门开具无违反计划生育政策行为的证明。 为了进一步强化人口和计划生育目标管理责任制，我们大武口区教育局实行一票否决制并纳入年度考核运用于计划生育目标管理中。责任落实到位。切实把“一票否决”落到实处，做到“严格考核，奖惩分明。同时要求本系统内各有关单位要明确分管领导，落实专门的工作人员，做到分级负责，一级抓一级，层层抓落实。经过不断探索和完善，已形成了一套执行一票否决的具体标准和操作规程，彻底扭转了计生工作抓好与抓坏一个样的局面，有效地调动了各级干部做好计生工作的积极性和自觉性，促进了全市计划生育工作的顺利开展。实践证明，严格执行计划生育一票否决，是巩固基本国策地位，强化计划生育工作运行机制的非常举措，是我区抓紧抓好人口与计划生育工作的一大法宝。

3、把遵守、执行计划生育政策作为学校综合评估和教师德考评体系的内容之一，要把计划生育情况列入教师师德考评体系中，作为师德考核的重要内容。

四、加大教育投入，不断提高人口质量。

提高出生人口素质，事关千家万户的幸福，事关国家和民族的未来，各相关职能部门要从财政、基础设施、人力、科技等方面加大教育投入，确保人口和计划生育事业持续健康发展。提高人口质量是发展的需要，也是变沉重的负担为宝贵人力资源的关键。必须在控制人口数量的同时，加大提高人口素质工作力度，着力做好“三优”工作。百年大计，教育为本，教育的重要性无须多言。随着社会的发展，不断加大教育投入、提升人口质量已成为共识。在这样的大形势大背景下，我区顺势而为，提出要“努力办好每一所学校，教好每一个学生，不让一个学生因家庭经济困难而失学”。积极行动，迅速出台政策，着力改善办学条件，进一步完善义务教育经费保障机制。认真落实上级文件精神，深入推进义务教育经费保障机制改革。做好义务教育段学生的免杂费资金的预算，足额按时拨付，确保学校正常运转。

30年来，我市的人口计生事业经历了从暴风骤雨、和风细雨到春风化雨三个阶段，硕果累累。人口增长方式实现了从高出生、低死亡、高增长到低出生、低死亡、低增长的历史性转变。人口的有效控制，质量的提高，为改革开放、经济社会各项事业的全面发展提供了宽松人口环境。

第3篇：教学计划的意义范文

一、高县农村义务教育学生营养改善计划食堂供餐模式试点学校基本情况

1、试点学校：高县沙河中学、高县柳湖中学、高县罗场中学、高县四烈中学、高县月江中学、高县文江中学、高县胜天中学、高县何苏女士希望小学、高县沙河镇世和小学、高县文江镇籁棚小学、高县文江镇腾龙小学、高县中宏特殊教育学校等十二所学校。（初级中学7所、中心校1所、基点校3所、特教校1所），约占全县实施农村义务教育学生营养改善计划学校数的10%。

2、试点学校学生总数：约9517人，约占全县农村义务教育学生总数的21.66%。试点学校的确定，是经过高县食品药品监督管理局和高县教育局联合对学校食堂进行检查、提出整改意见、食堂按照整改意见整改、又检查验收合格颁发《餐饮服务许可证》后确定的。

二、农村义务教育学生营养改善计划食堂供餐模式体现“农村义务教育学生营养改善”特点，确保3元钱营养改善等值

高县2013年秋期推行农村义务教育学生营养改善计划食堂午间供餐模式试点工作的思考，是在学生平常膳食的基础上，用每生每天3元钱增加学生午餐的营养食品，而不是用3元钱解决学生中午的全部伙食费用，旨在“营养改善”。为了保证3元钱都“吃”进学生的肚子里，高县实行3元钱全部采购营养食品原料（含制作佐料）交给学校食堂进行加工，而学校食堂加工营养食品的加工费、燃料费、水电费等，2013年秋期县财政按照每生每天0.60元、2014年以后原则上按照每天每生0.80元计算另外下拨资金解决，实质上确保了3元钱营养食品等值。

三、农村义务教育学生营养改善计划食堂供餐模式食品安全重点放在卫生实施到位和监管到位

1、注重食品原料卫生源头管理。

2、注重消毒杀菌管理。

3、注重营养食品制作过程管理。

4、注重营养食品制作人员管理。

5、建立原料采购索证制度。

6、建立留样待查制度。

7、注重就餐场所卫生管理。

8、建立县级相关部门对农村义务教育学生营养改善计划食堂供餐模式进行食品安全专项督查制度。

四、农村义务教育学生营养改善计划营养食品原料实行“综合捆绑”、按照政府采购的要求进行采购

高县实行3元钱全部采购营养食品原料（含制作佐料）交给学校食堂进行加工，原料采购严格根据政府采购的要求：每个单位每次物资采购金额在50万元以上的必须实行政府采购；每个单位每次物资采购金额在50万元以下的可以实行竞争性谈判采购。我们这次试点学校共有12所，其中：柳湖中学2013年秋期学生营养食品原料采购总金额超过了50万元，因此，柳湖中学的营养食品原料采购交由高县政府采购交易中心进行，其余11所学校均低于50万元，因此，在主管部门的指导下实行竞争性谈判采购，采购时，请到了县政府采购办、工商局、卫生局、质量技术监督管理局、食品药品监督管理局、畜牧局、农业局、监察局等相关部门人员到场进行监督。

五、高县农村义务教育学生营养改善计划食堂供餐模式试点工作开展后涉及的工作转换问题

1、农村义务教育学生营养改善计划食堂供餐模式试点学校由原来的“牛奶+x模式”转换成了“食堂午间供餐模式”，学生就由原来的课间食用“牛奶+x”改变成了午间食用“营养餐”，食用品种和时间发生了变化，学校要作出作息时间的调整安排。

2、农村义务教育学生营养改善计划食堂供餐模式试点学校原来的库房放置“牛奶+x”食品，现在转为放置营养食品原料。

第4篇：教学计划的意义范文

关键词：交通运输类；教材建设；选用；编写

大教育家孔子整理的《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》六经是后世儒家弟子学习的基本经典，而他的弟子根据他的言行编纂的《论语》，也是儒家学说的重要体现。正是这些自成体系的教学材料使儒家教育蓬勃发展两千多年，直到现在仍方兴未艾。可见教材在教育中的价值。教材是高校教学内容和教学方法的知识载体，是学生学习之托，教师施教之据[1]。随着我国社会经济和科学技术的快速发展，对交通运输行业的人才需求要求高校要不断推进教育教学改革，构建和优化学科平台课程体系，理顺和明晰各专业的培养目标和特色[2]。在培养模式、课程体系优化和师资、实验室等资源建设的基础上，研究教材建设，以适应多层次、多目标、多类型人才培养的要求。

一、教材建设存在的问题

交通运输类教材体系已经形成并逐渐完善，对于高等教育的可持续发展十分必要。笔者总结多年来对现有的交通运输类教材的使用，发现存在如下一些问题。（1）教材覆盖面不均衡。有些方面的教材十分丰富，可供选用的空间较大。这对于各高校相关专业选择更好的教材很有益处，但是过多的教材资源不仅本身是一种浪费，会造成个别教材没有用武之地，而且也是对编撰人力资源的浪费。同时，某些方面的教材又凤毛麟角，选择余地很小，特别是缺乏一些应用性较强的教材和学科基础教材，如交通工程项目招投标，项目评估管理、二手车评估和鉴定、交通检测设备等方面都是社会紧缺的领域，但是教材却很少或者没有合适的。（2）同类教材庞杂众多。有些方面的同类教材较多，各有特色和长处，又存在不同的差异，例如，交通工程学教材就有多个版本，每个版本都可以使用，但又有所不同，这给教材的选用造成了一定的困难，必须全面评估，择优使用。（3）部分教材更新较慢。有些教材出版的时间较早，虽然初版存在不少错误或纰漏，但一直没有再版，有的虽然有再版，但是内容随着学科发展和技术进步更新的速度明显滞后。（4）部分教材比较稀缺。个别课程的教材几乎没有可供选择的余地，如专业英语方面的教材非常单一。有的课程可供使用的教材又不合适，只能通过教师自己编写讲义作为实际使用教材，在制定教学计划过程中，甚至会存在因为没有教材而放弃开设某门有用的课程的现象。在实验、实习和课程设计等实践环节使用的指导书几乎全部是授课老师自己编写，没有这方面的资源可供利用，学生学习的参考资料也较稀少。（5）专业教材系统性差。虽然不少教材都是隶属于某个教材系列，但是由于各个系列之间并无清晰的关系，每个系列又不甚完整，导致教材混杂，缺乏统一的系统性，甚至在同一系列里的教材也没有实现系统的关联和分工。表现比较突出的问题是上下游教材关联性较弱，重复内容很多。例如，交通调查的内容在多门课程的教材中反复出现，几乎每个涉及到交通调查的教材都要花一定的篇幅进行比较充分的介绍。（6）创新引领作用不足。现行的教材编写多以理论为主，而教学过程中教师往往依据教材内容顺序讲解，学生始终处于被动接受地位。这种方式埋没了学生的主观能动性、扼杀了学生创造性[3]。为了适应新时期对创新型和应用型人才培养的要求，教材建设和编写也要转变观念、面向创新，在浓缩理论精华的同时，融入本领域的创新和应用研究成果，吸纳众多教育者的创新教学经验，不断积累和完善创新设计项目，使教材不仅起到理论教学作用，也能够引领学生进行创新和应用能力培养。

二、教材建设的基本思路

通过比较分析，结合高等教育新形式下的迫切需要，笔者认为在上述问题中，比较突出和急需解决的问题主要有以下三方面：（1）教材内容重复度大；（2）陈旧内容更新较慢；（3）创新应用教材紧缺。由于教材编写需要一个较长的周期，同时编写和出版教材也受到学校政策、资金、人力资源、市场等多方面因素的制约，上面三个方面的问题的彻底解决，在短期内不能仅仅依靠教材的编写，还要在教学实施过程中充分发挥教师和其他教学资源的作用，同时充分有效的调动教学活动中的各个主体的主观能动性，内部挖潜，外部吸纳。以下几点是解决问题的基本思路。（1）发挥编者和教者的双重作用，不断优化和更新教材内容。随着科学技术不断发展，专业教材内容除了要反映教学计划和教学大纲的基本要求之外，还必须及时更新和补充，以适应科学技术的快速发展[4]。在编写新教材或再版教材时，如果不能在统一框架下实现系统的组织和细致的分工，就必须要求对现有的教材有一个全面的了解和认识，对于课程关系有准确的把握和定位，根据课程自身需要，取精去葩，杜绝与上下游特别是上游课程教材有过多重叠内容。教材编写时要注意广泛调研、多方征集建议，尽可能吸收国内外新近的教学研究成果，尽可能积累和提炼编者第一手的教学实践经验和素材，尽可能采用国内外同行的公开教学案例。使教材分工明晰，内容精练，汇粹智慧，发挥教材的潜能。在教学组织实施中，教师要灵活使用教材，注意对教材内容的合理取舍，同时要结合教学实践和教学对象的特点，根据培养目标和创新教育的要求，因人制宜，不断补充教学内容。（2）充分挖掘和发挥自编讲义的作用，形成适合专业的教材体系。专业教师要通过教改项目、课程课题组等平台有组织有计划地进行教材建设研究，制定教材选用指导意见，规划教材编写计划，积累和提炼教学案例素材，设计创新教育项目，针对实际需要和选用教材的不足编写教学讲义，针对创新和实践教育的实际背景编写实用的指导材料。讲义的编写相比于教材的编写，周期短、见效快、修订方便。实践证明，教师在教学活动中使用自编或者课程小组集体编写的讲义，更容易发挥教师的指导作用，能更好地与学生产生互动效果。所以，要重视教师自编讲义的编写和利用，使本专业的教学材料优化，形成更合理的体系。讲义建设也是一项艰巨的系统工程，不能一蹴而就，只有不断总结、不断摸索专业学生特点，不断充实、不断创新，才能使讲义的内容与形式日益完善，真正成为高质量、适合本校学生的高等学校讲义[5]。（3）开发形式多样的创新教育项目，积累和丰富创新教育材料。目前高校十分重视创新教育，各个专业面向创新教育培养目标，制定了更加合理的教学计划，在学校工科平台和专业教学体系中都强调了创新教育的重要地位，设置了多个训练环节。广大教师在学校的支持下，带领学生开展了各种创新活动，参加各种竞赛，取得了丰硕的成果，积累了丰富的经验。这对于创新型教材的建设是一个良好的开端和契机。专业教师要在这样的大环境下，积极开展现有的创新活动，如参加挑战杯竞赛、大学生创新创业计划项目等。同时，要积极探索新的创新形式，开发新的创新项目，设计更多的创新性、设计型实验和实践内容，并探索创新教育指导方法，尝试编写各类创新活动指导材料，不断积累创新教育实践经验，不断丰富创新教育素材，尽快形成创新教材建设规划，逐步充实创新教材体系。（4）实行灵活的教学组织管理方式，提高教材在教学活动中的导向作用。传统的教学组织过程是先制定培养方案和教学计划，根据教学计划对课程性质和学时的要求制定课程大纲，选用教材来适应教学计划和教学大纲的要求。而教材的编写一般并没有考虑教学计划的特点，各校的教学计划也有差异，教材的编写同时也没有规范的教学大纲约束，因此在实际教学中，就会存在选用的教材一旦更新或变化，与教学大纲和教学计划会发生偏差。另一方面，当教学计划发生变化，原有的教材和讲义也会出现不适合的现象。总之，在教学活动中，教材始终不是首要的地位。为了改变这种不利现象，有必要提高教材的根本地位，根据培养目标制定教材选用和编写指导意见，以现有和规划的教材和讲义为基础，对教学计划的课程及学时进行配置，做到以一线教师通过教材和讲义来带动教学各个环节工作的机制，挖掘和发挥教师的作用。

三、关于交通运输类专业教材选用建议

根据上述的建设思路，课题组通过对现有教材和使用的讲义进行了学时匹配和内容更新等方面的评估，结合实际执行的教材选用情况及其反馈信息，考虑了教学计划和课程的特殊要求，制定了具有参考性的教材选用建议见表1。其中未包括在实践环节教师通过自编的指导书等材料。由表1不难发现大部分推荐教材与计划学时比较匹配，但是为了强化创新和应用能力的培养，内容需要结合实践和案例进行适当更新，不能仅仅局限于教材内容。有些教材初版后更新较慢甚至没有及时更新，这就要求教师对讲授内容进行更多的更新和补充，必要时可使用自编讲义作为主要教学材料，在教材缺少或者不合适时，自编讲义更容易实现教学目标和教师的意图。例如，交通CAD课程，主要目标是让学生掌握基本的CAD绘图技能，并应用到交通设计中，而市场上的CAD教材局限于基本绘图操作，缺少交通设计实例，教师通过自编讲义，将积累的交通设计项目融入到CAD基本绘图训练中，这样可大大提高学生的应用能力。

四、教材编写规划探讨

从表1中可以看到，目前，交通运输类专业使用的自编教材和自编讲义比例还比较低，过分依赖现有市场流通教材。由于部分现有教材存在可选余地小、内容与学时不完全匹配、内容陈旧更新慢等不足，并且创新和应用型教材比较缺乏，所以，为了更好地达到专业创新和应用能力的培养，本专业除了要研究和论证合理的教材选用计划外，必须加强专业教材包括讲义和指导材料的建设规划。课题组根据现有教材选用建议，在考虑了教师编写人力资源和能力、外部影响条件等因素的基础上，选择了交通运输类专业的部分课程和实践环节，制定了初步的教材编写规划。见表2所示。

五、结束语

通过对我校交通运输类专业教材使用情况的调查与总结分析，结合教学实际情况和课题组的教学经验，讨论了教材建设中存在的问题，给出了基本的解决思路，并提出了教材选用建议和教材编写规划。这对于今后专业教学的教材选用以及未来的教材编写工作具有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]谢淑华.对新时期高等教育教材建设的省思[J].黑龙江教育，2010(12)：15-16.

[2]唐阳山，魏丹，申彩英，等.交通运输类专业的共性与学科基础平台的探讨[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2015，17(3)：127-131.

[3]韩聪颖.应用型本科项目导向式教材的编写探索[J].教育教学论坛,2014(39):188-189.

[4]欧冬秀，张轮.交通信息工程系列教材编写的思考与体会[J].教育教学论坛，2012(31):66-67.

第5篇：教学计划的意义范文

关键词 说课特性 说课形式 说课内涵 说课效能

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0116-03

说课自1987年在我国教育界兴起以来，以其鲜明的特色得到推广，逐步形成普及趋势，成为一种具有特殊功能的教研活动。各级各类学校和地方教育部门开展和举行各种层次的说课活动和说课比赛，以促进教师教学能力的提高。随着对说课的不断探究和实践的进程，业界对说课的认识也不断趋于完善，但对于一些教研经验尚欠不足，特别是对说课关注不够的新教师来说，对说课的认识存有疑误，以至影响其对说课的准备和在实际说课的过程中对角色、心态的把握。从活动特性、活动形式、活动内涵、活动效能上把握好对说课的认识，将有利于提高说课的质量。

一、活动特性――说课是一种什么活动？

对说课的活动特性的认识，可以从名称和类别两个要点把握。

1. 从名称含义上看，就是“说”和“课”。“说” 指的是介绍与解析或展示与论证，“课”是指课时计划或课堂教学设计，所以说课的含义就是介绍并解析课时计划或展示并论证课堂教学设计。因此，站在说课者的角度看，如果课时计划的确精彩，就应“说”出它的特色之处；如果课堂教学设计确实合理，就应“说”出它的理性思辩。这样，既要介绍整个计划又要有适当的解析，才能让听说课者立即领悟到精彩特色；既要展示整个设计又要给出一定的论证，才能使听说课者认同信服。对“课”的介绍展示与解析论证构成了说课活动的质的特性的两个方面，这两个方面应该是相互呼应和相互融合的。

2. 从专业类别上看，说课是一种教学研究活动，而不是教学活动。它是介绍及解析一个课时计划或展示及论证一个教学设计，而不是执行计划或实施设计。若注意到教研活动的目的，容易看出，说课是一种审定教学准备的教学研究活动。

对活动特性的认识容易出现的误区是，活动特质的失衡――介绍展示与解析论证不对称，体现为“两个偏向”。

偏向介绍展示。只介绍计划没有解析或解析不够透彻，达不到突显特色精彩的目的；只展示设计，没有论证或论证不充分，难以赢得认同信服。

偏向解析论证。反过来，不介绍计划，不展示设计就失去了解析和论证的对象。实际上，即使介绍了计划但介绍主线不够清楚，即使展示了设计但展示的整体不够完整，都还是难以让听说课者品出解析的味，接受论证的理的。

说课既不是单纯地介绍一个课时计划，展示一个课堂教学设计；也不是脱离具体的课时计划、教学设计而笼统地宣讲教学理论。换句话说，两者都不是说课。将试教式的课堂教学的微缩表演等同于说课更是一种误解。

说课的活动特性是说课活动的核心理念。

二、活动形式――说课是怎样组织的？

对说课的活动形式的认识，可以从何时进行、哪些人参与、如何操作三个要点把握。

1. 从时段地位上看，说课是教学活动的准备工作进入到最后阶段的教研活动。活动的时段地位处于备课的末端、上课的前端之间的界点――审定教学准备。此时，对于说课者来说，教学的准备工作已经全部完成，不但要求说课者依据理论对课时计划有一个明确构思；而且要求说课者做出详尽的课时计划，完成所有的课堂教学设计；甚至要求准备好教学用具，进行最后的解析论证，一旦通过审定便可立即实施执行。

2.从参与人员上看，说课活动的参与者都是教学研究人员（狭义的或广义的），没有学生或模拟学生。参与人员由两类角色构成：说课者和听说课者。

说课者在活动中处于“主角”地位，自主地推进说课的过程，引领听说课者进入自己的“介绍及解析、展示及论证”的思维模式，其角色目标是争取认同，通过计划或设计的审定。说课者面对的都是教研人员，不是模拟学生。

听说课者在活动中是鉴审的“主体”，观察析辩说课者的“介绍及解析、展示及论证”的整体过程，其角色任务是鉴别计划的优劣，审查设计是否合理可行。

说课者虽然是“被审”，但进程中自主操控，不应受到干扰。听说课者虽然是“主审”，但进程中只是观察与思考，不应干扰说课者。

3. 从操作规则上看，说课活动的进程，特定地要求说课者熔介绍课时计划及解析于一炉，一气呵成地完成课堂教学设计的展示及论证。

因此，说课也可以认为是集体备课的一种特殊形式。说课者是中心发言人，而 “集体”由说课者和听说课者组成，所谓“特殊”是指应具备上述三个要点。当然，这个“集体”并不局限于同进度、同年级、同科目的教师；而最重要的是，说课者的“中心发言”得既有“课”又有“说”。

对活动形式的认识容易出现的误区是，活动形式的变异――演变为其它形式的集体备课，主要体现为“两错位、一违规”。

时段地位错位。没有准确把握好“备课的末端、上课的前端之间的界点――审定教学准备”的时段地位特征，演变为其它时段的集体备课。

角色心态错位。说课者没有准确把握好“争取认同，通过审定”的角色目标；听说课者没有准确把握好“鉴别优劣，审查可行性”的角色任务。

进程形式违规。说课者没有依照进程的特定要求，介绍课时计划与解析不是“熔于一炉”，而是分层组合。

现象一：“集体讨论”现象。说课者不是熔介绍课时计划及解析于一炉，一气呵成地完成说课，中间发生“讨论”现象――听说课者打断说课插话发表见解或说课者在说课进程中主动征求意见。

第一，时段地位错位。“讨论”不是审定，课时计划或教学设计还在研讨中。交换意见应在说课结束后进行。

第二，角色心态错位。“插话发表见解”―― 听说课者偏离角色任务，“征求意见”――说课者偏离角色目标。

现象二：先试教表演后小结。这是进程形式违规。

现象三：先上课后评价。这是时段地位错位。

简言之，现象一、二、三都不是说课。

说课的活动形式是说课活动的组织形态。

三、活动内涵――说课是怎样展开的？

对说课的活动内涵的认识，可以从说课的内容、用具、程序三个要点把握。

1. 从突显特性上看，说课的内容应由两大信息集――课时计划包与理论分析包融合而成。

课时计划包是“介绍或展示”的对象，包含教学内容及对象，教学目标及其重、难点，教学环节等项内容。显然，教学环节是主体内容，“介绍”应主线清晰，“展示”应全程完整。教学环节可以细化为教学过程（进程）组织形式、教学信息呈现方式（多媒体展示、板书等）、课堂内外训练等细项。

对课时计划的“介绍或展示”容易出现的缺陷是，主体残缺和目标笼统。

主体残缺突出表现为两种现象：①过程不完整，说课者在实际说课时为时间限制所迫，省、缺了部分教学环节，这是时间分配没有掌握好；②环节与目标不匹配，一些目标项没有实现环节，这是设计不周全。

目标笼统的主要表现是，搬套教学大纲的字眼，没有针对具体内容给出细化的、可操作的、宜检验的目标。

理论分析包是“解析或论证”的思辨，包含教材简析，教学方法与手段，学法指导，教学理论依据等项内容。

对于教材简析的基础认识是，由于教学设计的主要依据是教学对象和教学内容，所以教材简析是教学设计的基础依据之一。进行“教材简析”是为解析“教学设计”服务的。

进行教材简析的操作要点是，①教材简析一般包括“外部联系”和“内部结构”两个方面；②“外部联系”应指出本课内容在某个知识或技能系统、系列、单元中所处的地位，解析本课内容在这种链状或块状体系中的作用；③“内部结构”需要指出本课内容的组成、展开的线索和层次，解析其系统性的特点；④注意结合学生的具体学习情况，将对教学设计有更实际的依据意义。

教材简析中通常出现的缺陷是，缺少上述操作要点的③和④，或较弱。

对“教学方法与手段，学法指导，教学理论依据”等项的基本认识是，“教学方法与手段，学法指导”是具体教学设计的理念；“教学理论依据”是整个教学计划构思方向的理论基础，即要回答将课设计成什么类型，为什么设计成这种类型。解说时，“教学理论依据”一般独立成项，“教学方法与手段，学法指导”可以贯穿在教学过程中叙述，点到即止，但若比较突出则应专项论述。通常的不足是，“介绍或展示”与“解析或论证”分离较强，融合较弱。

2. 从角色目标上看，说课者是要通过“介绍或展示”与“解析或论证”的融合论述，争取听说课者对课时计划或课堂教学设计的认同，从而通过审定。为取得较好的目标效果，说课者在用具准备上应兼顾“两个大类”――“教具”和“说具”。

“教具”是指实际执教的用具。如前所述，说课时，要求说课者已全部完成教学的准备工作，包括教学用具。所以，在说课中应结合教学过程尽量展示所用到的教学用具（如模型、图片、课件等）并自然地透露其使用的意图，以增强作为“主审”的听说课者对“课时计划”这个“硬件”和“解析论证”这个“软件”的感受。

“说具”是指，在实际执教中并不用到，只为加强“争取认同”效果而专门为说课准备的用具。最基本的“说具”是说课稿，现在大多数说课者都会依据说课稿制作说课课件。

实际上，说课并非单凭口说，还得动手操作。通过操作“教具”和“说具”既展示了说课者的教学基本功也体现出说课者的教研技能，这本身就有“争取认同”的效果。

在用具使用上应注意避免的弱点是，“两个大类”的交替操作不够协调。

3. 从遵守规则上看，说课者必须融合课时计划的介绍及解析，连贯地、一体化地完成课堂教学设计的展示及论证。

结合前述的说课内容项，说课过程一般可按以下程序进行：①课题（教学内容及对象），②教材简析，③教学目的，④重点、难点，⑤教学过程，⑥板书设计（或课件显示），⑦课内外训练，⑧学法指导，⑨教法与教学手段，⑩教学理论依据。其中⑥、⑦、⑧、⑨项的部分内容可以渗透在⑤中体现，但特色精彩之处应独项专论，以不损“课”架硬度又有足够“说”味为宜。

在说课的进程中，说课者应精神集中、情绪饱满，充分展现品质修养和教风形象，以语言的精当流畅、操作的合理熟练、形态的端正自然感染听说课者。切忌过于放松，出现语言、操作、形态的欠妥举止。

说课者要取得较好的说课效果，就要充分展现活动特性、摆正活动角色心态、依规完成活动操作。

说课的活动内涵是说课活动的操作细节。

四、活动效能――说课有什么作用？

对说课的活动效能的认识，可以从直接作用和延展作用两个方面得到体现。

1. 说课活动的直接受益者，是参与活动的全体教研人员。

说课者一方面通过参与活动，锻炼了进行介绍与解析、展示与论证的公共基本素质；另一方面在“说”的准备和“说”的进行中，内化了业务修养和业务技能，教学、教研的专业基本素质得到提高；同时，即将实施的教学计划经过演练、验证也将使实际执教更加游刃有余。

听说课者在听“说”的过程中，由观摩、鉴赏、审视，丰富和充实了自己，是一个专业性很强的交流、学习机缘。

2. 说课活动的最终受益者，是实际执教的对象――学生。经过锤炼的教师和教学计划奠定了高质量的课堂教学的基础。

说课的活动效能体现了说课活动的意义。

说课对教学计划具有“把关”作用，可以认为是说课活动的“狭义”意义；而说课对教学研究的引领性和示范性，应当是更广泛、更深远的本质意义――或可称为“广义”意义。利用说课对重点课时进行“把关”是有效的、必要的、值得的；而着眼于发挥引领性和示范性的说课活动，对提高教师队伍业务素质有着潜移默化的促进作用。“狭义”意义与“广义”意义相得益彰的结合，无疑将收获“双丰收”的效应。

参考文献：

[1]靖树超. 说课的基本原则和要求[J]. 教育教学论坛，2014，（09）：148-149.

第6篇：教学计划的意义范文

一、学生基本情况分析：

本学期我担任石牌小学五年级88班的数学教学工作，本班共有学生65人，其中男生34人，女生31人。从去年的学习成绩来看，我班学生大部分平时在数学学习上态度较好，上课能认真听讲，平时能自觉按时完成作业，但是由于数学基础较差，有部分学生学习自觉性不够强，不能坚持及时完成作业，作业态度不够端正，导致作业质量不高。针对数学教学现状，本期的工作重点是在抓好基础知识和基本技能教学的同时，提高学生的学习兴趣和加强学生思想品德教育，使学生养成自觉学习的习惯。

二、教学要求：

1．结合本册教学内容进一步提高学生整数、小数四则运算的熟练程度。

2．使学生学会数据的收集和整理的方法，会看和制作简单的统计表，通过有说服力的数据和统计材料，使学生受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，学会较复杂的求平均数的方法。

3．较复杂平均数的求法。

4．使学生认识常用体积和容积单位（立方米、立方分数、立方厘米、升、毫升），能够进行简单的名数改定。

5．使学生知道体积的含义；掌握长方体和正方体的特征，会计算它们的表面积和体积。

6．使学生掌握约数和倍数、质数和合数等概念，以及能被2、5、3整除的数的特征；会分解质因数；会求最大公约数和最小公倍数。

7．使学生理解分数的意义和基本性质，会比较分数的大小，会进行假分数、带分数、整数的互化，能够比较熟练地进行约分和通分。

8．使学生理解分数加减法的意义，掌握分数加减法的计算法则，比较熟练地计算分数加、减法。

三、教学措施：

1．让学生在现实情境中体验和理解数学

2、加强对比训练和迁移能力的培养。

3．鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流

4、加强基本知识和基本技能的教学。

5．加强估算，鼓励解决问题策略的多样化

6．重视培养学生应用数学的意识和能力

7、加强良好学习习惯的培养。

四、课时安排：

（一）简单的统计（一）

1．数据的收集和整理 5课时

2．求平均数 2课时

整理和复习 1课时

（二）长方体和正方体

1．长方体和正方体的认识 2课时

2．长方体和正方体的表面积 3课时

3．长方体和正方体的体积 8课时

整理和复习 2课时

（三）约数和倍数

1．约数和倍数的意义 2课时

2．能被2、3、5整除的数 3课时

3．质数和合数，分解质因数 3课时

第7篇：教学计划的意义范文

关键词：自主学习 网络教学 自我监控 自我评价

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）05（a）-0198-02

网络自主学习是指学习者自行利用网络，主动运用和调控自己的元认知、动机和行为来进行网络课程的学习。网络和计算机的飞速发展极大的拓宽了英语教学的技术手段，为适应英语教学改革的需要，各高校网络语音室中都配有高等教育出版社英语网络教学资源—— 英语学习系统，以及各种独具特色的网络英语学习系统，这极大的丰富了英语学习的资源并提供了更优良的条件。传统教学课堂中教师的作用正发生巨大的转变，现代课堂中教师的主导作用以及学生的主体作用的角色分工更能发挥学生的主体能动性，而学生依赖于老师的学习方式与学习心理也发生了颠覆，因此在高度自主的网络学习环境下，学生自我监控能力的培养已成为广大英语专业教师亟待解决的问题，并且学生自我评价的体系也有待完善。

1 基于建构主义的自主学习

自20世纪60年代以来，出现了三种具有影响力的学习理论，即早起的行为主义学习理论（behaviorism），70年代末至80～90年代的认知主义学习理论（cognitivism）和最近几年在西方流行的建构主义的学习理论（constructivism）。对自主学习最好的理论阐述和哲学基础源于建构主义学习理论，建构主义源于瑞士儿童心理学家Piaget的认知发展理论、Vygotsky的社会心理学理论以及Brunner的发现学习理论（侯万春，2000）。Piaget反对行为主义心理学的刺激—反映模式，他认为人的心理、思维和智力的发展过程是与周围环境进行通话和顺应的过程。Bruner（1990）认为学习是学习者在当前的或原有的知识体系的基础上建构新的思想的积极主动的过程。因此教师的职责是帮助学生如何去发现和解决问题，理解新现象，并建构这些现象的思维模式，确立学习目的，同时在新的环境中能够控制自己的学习。这个学习目的和建构主义模式有密切的联系，它体现了建构主义学习的特点，即“主动性、目的性、真实性、建构性和合作性”（Jonassen， Pack & Wilson， 1999：15）。

“学习者并不是被动地接受外在信息，而是主动地根据原先认知结构主义和有选择的知觉外在信息，建构当前事物的意义”（肖川，1998：2）。建构主义指出，学习者的学习过程不是被动接受，而是主动的建构他们自己的知识，学习者通过已知知识完成对新知识的理解、归纳、整合，并形成新的知识结构，学习者对用这种方式建立的新知识结构会记忆的更深刻。同时，学习者主动建构知识的过程中，其思维能力也得到了锻炼和提高。因此，学习者是学习的主体，应积极主动建构知识，而教师只是学习的组织者、引导者，应该引导、帮助学生构建意义，而不是灌输知识。

2 自我监控能力培养的必要性

建构主义认为，知识是学习者在一定的背景下，利用必要的学习资料，在他人的帮助下，通过意义建构的方式获得的，而非是教师传授的。在网络背景下，学生通过探索学习，这和传统的学习方式有这很大的不同，是学生借助一些资料，自主的完成学习过程。网络学习具有传统学习方式无可比拟的有点。首先，网络自主学习突破了时间和空间的限制；其次，网络提供了丰富的英语学习资源；再次，网络自主学习给予了学生很大的自由度。

网络学习在给传统的课堂教学和课外学习带来积极影响的同时，也存在一些弊端：学生在网络背景下学习，由于自主性加大，在学习过程中往往容易下意识地只注意自己的心理顺序，而忽略了学科本身的逻辑顺序；网上资源纷繁复杂，尤其是还有许多不健康网站，很难保证学生学习不受不利资源的影响，有些学生甚至可能沉湎其中不能自拔；网络学习的过程中缺少教师的指导，学生很容易分散注意力或者由于不适当的学习方法造成学习效率低下。

因此，网络自主学习中学生自我监控能力的培养是十分必要和迫切的。学生具有高度的自我监控能力，网络自主学习才会发挥其优势，得到更好的应用。

3 自主学习中自我监控的实施

知识的获取过程离不开控制和接受控制，而学习控制分两种：外部控制和内部控制。外部控制是指学生收到外在因素的约束，如家长、教师或其他人的要求、期望、批评、鼓励、计划等等；而内部控制也叫自我控制，是学生对自己学习的一种计划、要求、反思和调节的过程，与学习的内部动机相联系。因此，外部控制往往作为一种学习支柱而存在，自我监控是决定学习质量的重要因素。

网络环境中的自主学习监控就是针对学习者利用网络自主学习的一系列活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和协调的过程。提高自主学习的效度和自主监控的能力，也应从以上几方面加以完善和实施，笔者将从以下三方面对网络自主学习监控能力的培养提出建议。

3.1 制订适合的网络自主学习目标和计划

在每学期开学之初，学生根据自己的实际英语水平制定出适合自己的英语学习计划和目标，此目标不宜过高也不宜过低，给自己的进步留出时间和空间，同时，教师也应在学生制订目标和计划的过程中给予一定的建议和指导。师生共同参与制订符合学生自己外语水平的自主学习计划，主要包括总体自主学习计划、学期自主学习计划和月自主学习计划，也可详细到每次自主学习的计划。另外，针对目前大部分学生觉得听力水平低、口语表达能力差、听说能力急需提高的情况，学生可以在制订学习目标时更注重听说方面，这样可以充分发挥网络技术的优势，弥补学生的英语弱项。学生也可根据自己的兴趣来适当的调整计划和目标，总之，先激起学生自主学习的兴趣，才能达到提高自己英语水平的学习效果。

“学生学习的自我监控是指学生为了达到预定的目标，对自身正在进行的学习活动不断地进行积极、自觉地计划、观察、评价、反馈、控制和调节的过程。”（靳玉乐，2005）。由此可见，制订网络自主学习计划是实现自我监控的前提，并且教师在帮助学生严格按照计划进行，必要时给予提醒、监督和指导。

3.2 加强自主学习过程的全方位监控

网络课程的教学与传统教学相比，最主要的特点就是要求学生在学习过程中充分认识到学习不是完成教师布置的任务，而是一种自主探究性的学习过程，网络这一开放性、自主性的学习环境对学生的自我监控要求大大加强，但是大部分的学生这方面的能力欠佳。因此要加强网络教学中的学习监控，让网络学习成为受控的而不是放任自流自主学习。而监控的过程可以从以下四个阶段加以实施。

（1）学前监控：这与刚刚谈及的制订网络自主学习计划相呼应，就是在学习活动开始之前，学习者要树立学习目标，并根据学习情景制定相应的学习计划。

（2）学中监控：是在学习的过程中进行监控，根据学习目标和学习情况及时反馈、调整学习行为。学习者要有意识的进行自我检查，反馈学习过程中的不足，并及时做出评价和调整学习方法和学习进度，这以监控具有方法性和执行性。这种监控要求学习者掌握一定的监控方法，能根据学习中的不足，强化、修改或中断学习行为。

（3）学终监控：这一监控是指学习者在即将结束学习互动时，检查、反馈、评价学习结果，并能结合学习目标及时采取补救措施的行为。这一监控过程注重对学习结果的反馈和补救。学习者按照学习有效性标准对学习方法、策略进行评价，根据学习目标对学习活动的结果进行评价，评估自己是否达到学习目标。如果没有完成学习目标或学习过程中的方法和测量有问题，则采取一定的措施补救。

（4）总结性监控：学习者完成所有学习活动之后，对自己的学习行为进行有效的总结和反省，这就是总结性监控，它具有总结性和反思性的特点。

在自主学习的过程中，自我监控能力的培养应从以上四个方面，也是四个阶段进行实施，根据每个阶段的目标和任务，学生对自己的监控进行相应的调节，明确每个阶段的任务和性质，才能保证监控的效果。

3.2.1 完善自我评价体系

自我评价是自主学习的最后一个环节。学生通过不断地自我评价不断的发现问题，才能不断地进步。传统的评价体系以终结性评价为主，过度强调应试能力的培养，却忽略了评价平时表现，如课堂参与、课外训练、自主学习等。因此，它不能为教学提供及时的反馈信息，学生主体价值无法得到尊重，不利于培养学生的自主学习能力。网络自主学习的成果应纳入成绩考核之中，并占有相当大的比例，只有这样才能促进学生进行网络自主学习的主动性和积极性。但是网络自主学习的评价体系应从两方面完善，一是从教师的角度，二是从学生的角度。

3.2.2 教师完善自主学习评价体系

教师完善自主学习评价体系，换句话说，就是如何对学生的自主学习做到有效的外部监控。教师应当将网络作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励的工具，尊重学生的主体性，加强师生之间的情感交流，应充分利用网络教学平台、自己的博客和邮箱等形式及时了解学生学习情况并根据反馈信息调整教学计划，对学生学习中存在的问题给予及时的指导和解决。另外，教师也可根据学生的特点采用学习周记、阶段性测试、辩论赛等方式监控和指导学生的自主学习。

3.2.3 学生完善自我评价体系

要培养学生的自我评价意识，教师可以让学生做学习记录文档，主要是对每次的学习过程进行小结。学生在小结中记录下自己的学习心得，比如有没有按照计划实施、运用了什么学习策略、取得的学习效果如何、是否到达该次的学习目标等等。通过这种自我反思，学生可以不断的调整自己的学习内容和计划，争取更好的学习效果，从而增强了自我监控能力。

4 结语

网络的出现对英语教学和学习产生的巨大潜在意义，同时对第二语言习得产生深远影响。网络为我们提供更优化的学习环境，而且是以学生为中心的学习环境，但网络教学环境中师生分离状态、学习行为的隐蔽性及不易感知等特点也对学习者的学习监控造成了一定困难。因此，培养及提高学习者的自我监控能力，以及不断完善自我评价体系，学生自主学习和教师的指导与监控两者有机结合，才能充分利用网络资源，取得网络自主学习学习更好的成绩与效果。

参考文献

[1] Jonassen，D.，Pack， K.，& Wilson， B. Learning with Technology：A Constructivist Perspective [M].Canada： Prentice Hall，1999：15.

[2] Vygotsky，L.Electronic Mail in Education [J].Educational Technology， 1991.

[3] 曹莉，张芬.学生网络自主学习中自我监控能力的培养[J].中国电力教育，2011.

[4] 黄萍.高校学生网络自主学习行为的调查研究[J].开放教育研究，2004.

[5] 侯万春.建构注意教学观和大学英语教学[J].四川外国语学院学报，2000.

[6] 靳玉乐.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005.

[7] 刘金侠.网络教学环境中英语专业学生自主学习的探索[J].外语学刊，2009.

[8] 庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[9] 肖川.从建构注意学习观论学生的主体性发展[J].教育研究与实践，1998：2.

第8篇：教学计划的意义范文

一、加强爱国主义教育

1、坚持以爱国主义、集体主义教育为主旋律，充分利用国旗下讲话、教师节、国庆节、少先队建队日和元旦等重大活动举行一些有意义的主题班队会，加强学生爱祖国、爱学校、爱班级的教育，激发学生的民族自信心和自豪感，培养学生积极向上的情感。

2、课堂教学是对学生进行思想政治教育最直接渠道，我将充分挖掘和利用学科教材中的德育资源，寓德育于课堂教学活动全过程，贯穿于教育教学的各个环节，给学生以正面、健康和积极的指导和影响，强化爱国主义教育。

二、坚持长抓不懈，保持讲文明礼貌的良好班风，进一步发挥“六好班级”在班级纪律管理中的作用，加强宣传，及时表扬先进，对存在问题及时整改。

三、落实“实践五小我能行”的行动，通过开展各类综合实践活动，激发学生勇于实践，敢于探索的创新精神。

四、在学生中培养竞争意识，营造“你追我赶”的比学氛围。

1.通过各种方式，端正学生的学习动机和态度，指导他们掌握科学的学习方法和良好的学习习惯。

2.结合本学期开展的阅读竞赛，指导学生的课外阅读，组织和举行读书会，积淀他们良好的文化底蕴。

3.面向全体学生，因材施教，加强对后进生的辅导，要从关心、爱护学生的角度出发，了解关心学生。及时了解学生的心理变化，掌握他们成长道路上的发展情况。成绩、表现好的学生要经常鼓励，既要肯定成绩，也要不断督促，使他们不断取得进步。

4.力争做好每位学生的思想工作，使他们提高认识，不断上进。

5.积极组织学生参加学校的各项活动，使学生在活动中受到教育。

五、健全班委会，明确分工，锻炼并提高班干部的管理能力。

六、引导学生文明上网。

近年来，不少学生上网成瘾，导致无心向学。我将充分利用班会，广播、学习有关报纸，让学生认识到迷恋网吧的危害，引导学生文明上网，正确利用网络服务于学习。

第9篇：教学计划的意义范文

关键词：综合素质；拓展计划；职业学院；素质教育

从2002年开始，教育部、就联合下发了《关于实施“大学生素质拓展计划”的意见》（中青联[2002]14号），自此，全国各高等院校、职业院校陆陆续续开始制定针对本校实际情况的综合素质拓展计划。广东创新科技职业学院制定并执行了围绕职业设计指导、素质拓展训练、建立评价体系、强化社会认同等四个环节的计划，收到了一定效果，但也表现出了一些问题。以下，笔者就从综合素质拓展计划实施的意义谈起，对计划实施过程的现状与问题进行剖析，并探讨科学推进素质拓展计划的有效途径。

一、综合素质拓展计划的意义

（一）实施素质拓展是高校思想政治教育的重要手段。学生通过参加各类校内校外素质拓展活动能够积极主动地参加到党和国家政策、方针的学习中来，及时了解国内外发生的重大事件，有助于他们树立远大的奋斗目标，有助于培养他们的政治素养和爱国热情，有助于帮助他们紧跟时代步伐，适应社会发展的需要。

（二）实施素质拓展对培养社会需要型人才具有重要的现实意义。学生在参与各类校内校外实践活动的过程中能够接触社会、接触更多来自各行各业的人，了解社会与企业对人才的需求；参加学术与创业活动可以提升学生观察问题、分析问题、解决问题的能力；参加文化艺术活动能够提升学生的欣赏水平与审美能力，培养他们高层次的兴趣爱好。

二、广东创新科技职业学院学生综合素质拓展计划的实施现状

（一）计划理解不透彻。在素质拓展培训会后，部分班级和学生未能形成对素质拓展的统一思想与规划，未能参与到后续的党委、团委、院系组织的各级素质拓展计划中来。

（二）活动组织盲目性。以班级为单位的素质拓展计划小组没有针对自身特点制定系统性、思想性、可行性高的素质拓展实施步骤，只是随即地、被动地组织一些活动。这使得素质拓展成为了一项以获取学分为目的、不得不完成的“任务”，失去了素质拓展计划本身的意义，打击了学生参与实践的积极性。

（三）申报项目简单化。各班级、社团、小组在申报素质拓展计划时填写过于简单，整个项目只有基本框架，没有具体策划、缺乏具体实施步骤。这导致素质拓展计划难以得到批复，即便批复实施效果以及评价反馈也较差。

（四）参与活动被动性。学生对于综合素质拓展计划的认知仍停留在学分上，并没有理解其中的深层次意义。对于自己参与计划的目的很盲目。这导致学生参与积极性不高，对于学生综合素质的提升较为缓慢。

三、广东创新科技职业学院学生综合素质拓展计划实施的有效途径

（一）建立健全体制，保证环节流通。广东创新科技职业学院率先构建了三层素质拓展计划申报与实施结构，其中，校级学生素质拓展中心，用以指导和认证校级素质拓展活动；系部学生拓展中心用于对本系部素质拓展活动进行初审与指导；班级设立素质拓展小组，主要用于制定素质拓展实施计划。

（二）搞好宣讲培训，重在计划指导。素质拓展计划涉及申报、认证、授予学分等多个环节，学校需在各环节设置培训宣讲活动，发挥自身指导作用，使每一位同学都能理解综合素质拓展计划的目的、实施步骤。

（三）打造优质品牌活动，营造良好校园环境。党部、共青团、学生会等各级学生组织应依据自身特点与训练目标着力打造高水平的校园素质拓展活动。精品活动应具有特色鲜明、实效性强、可参与度高等特点，方便让广大同学都能参与其中，从而能够调动学生积极性和主动性。就目前来看，广东创新科技职业学院的品牌活动有“暑期社会实践”“综合素质大赛”“挑战杯大赛”“人文论坛” 等等。这些多样化的活动营造了良好的素质拓展活动氛围，对于学生锻炼自身能力、发挥自身特长具有十分重要的意义。

结语：总之，大学生素质拓展计划是新形势下全面推进素质教育，更好发挥课外活动的育人功能，引导学生完善智能结构，增强其创新意识和动手能力，培养适应时展需要的高素质人才的重大举措。为了积极响应这一计划，学校要积极为青年学子的综合素质提升打造了良好的平台，指导他们完成素质拓展活动，从多方面为其能力提升提供帮助。

参考文献：