教学环境意见精选(九篇)

第1篇：教学环境意见范文

一、课堂教学环境的概念界定

“环境育人”的道理自古有之，但将教学环境作为一个专门的研究领域始于20世纪30年代，在国外已有半个多世纪的研究历史。我国对于教学环境的研究起步较晚，还不是很成熟。从国内外关于教学环境的研究成果来看，对“教学环境”这一概念的界定还没有取得一致的意见。从文献中可以看到各种相似的概念，如：“教育环境”、“学习环境”、“学校环境”、“学校文化”、“课堂环境”、“学校气氛”、“课堂氛围”、“学校心理环境”等等[1]。概念之间模糊不清，经常混用。国外研究中所指的“教学环境”主要是心理环境，研究目的是要揭示课堂环境与学科教学之间的关系，提高学生学科学业成绩。国内则主要关注教学环境对教学活动的影响。在若干教学环境的定义中，我们可以比较一下几种较有影响的定义[2]。

美国F·G·诺克（F·G·Knirk）认为，教学环境主要是指由学校和家庭的各种物质因素构成的学习场所。它是由“学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所。”

澳大利亚巴里·J·弗雷泽（Barry·J·Fraser）认为，教学环境是课堂内各种因素的集合，是由课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活情境。

美国霍利（Hawley）指出，教学环境就是学校气氛或班级气氛。“就是一种能够激发学生的创造性思维的温暖而安全的班级气氛。”

美国R·L·辛克莱尔（R·L·Sinclair）认为，教学环境主要指学校教育环境。“就是那些能够促进学生身心发展的条件、力量和各种外部刺激因素。”

国际教育评价学会（JEA）在一项大规模的国际教学环境研究项目中提出，教学环境是由学校环境、家庭环境和社区环境共同构成的学习场所。

教学环境是一种特殊的环境。概括地说，教学环境就是学校教学活动所必需的诸客观条件和力量的综合。

可见，研究者根据研究的需要从不同的角度对教学环境的概念作了界定。第一种定义把教学环境主要看作是物理环境，忽视了心理环境这一重要因素。第二种定义虽然涉及了物理环境与心理环境，但把教学环境等同于课堂教学环境，这只能算作教学环境的一部分，是比较狭义的定义。第三种定义又只注意教学环境的心理方面，忽略了物理环境因素，与第一种定义相对，正好是两个极端。第四种定义也主要是指狭义的教学环境，只关注了外部刺激因素，而且教学环境对学生的身心发展有正反两方面的作用，不都是促进，有时也会成为阻碍因素。第五种定义混淆了教学环境与教育环境两个概念。第六种定义是国内比较流行的一种定义，但也有值得商榷的地方。把教学环境看作是“必需”的，主要也是从教学环境的积极作用方面来说的。其实，教学环境无论是作为积极因素还是消极因素，它都是客观存在的，也是复杂多变的。

以往对“教学环境”概念的界定均有所侧重，但总体看来，存在的问题本质上只有一个，就是过于注重教学环境要素的分类以及各要素的分析。

笔者认为，教学环境是一种特殊的环境。它是指与教学有关，影响教学并通过教学影响人的因素的综合[3]。教学环境区别于一般的环境概念，它与教学有关，具有教育性，不论主体是否愿意，它都会时刻影响着教学活动的开展，进而影响主体的行为、心理。“教学环境又有广义和狭义之分。从广义上说，社会制度、科学技术、家庭条件、亲朋邻里等，都属于教学环境，因为这些因素在一定程度上制约着教学活动的成效。从狭义的角度看，即学校教学设施、校风班风和师生人际关系等等。”[2]我们通常所指是狭义的课堂教学环境，也就是学校教学环境，学者们的研究也多集中于此。笔者所要研究的课堂教学环境是更为狭义的课堂教学环境，是学校教学环境的一部分。课堂是开展教学活动、师生交往的主要场所，相对于学校教学环境来说，课堂教学环境的研究更有针对性，对优化课堂教学环境、提高教学效果更有指导意义。依据教学环境的概念我们可以理解课堂教学环境的含义。课堂教学环境是存在于课堂教学过程中的，影响教学并能通过教学影响人的各种物理的和心理因素的综合。这一概念不仅明确说明了教学环境包含的要素，即物理环境和心理环境，而且体现了课堂教学环境系统的结构性和过程性，因为综合不同与总和，综合本身就体现了一种结构性和过程性。这一概念不仅对课堂教学环境进行科学的分类，更主要的是体现了要素之间密不可分的关系，也可以说是一种整体性。

我们可以具体地从以下三个方面来解读这一概念：

第一，场域性。课堂教学环境是存在于课堂教学过程中的，离开了课堂这个特定的场域，也就不能称作课堂教学环境，那只能是学校教学环境或广义的教学环境。

第二，互动性。课堂教学环境对教学有影响，相反，教学对环境也有反作用。他们之间是相互依赖、相互联系、相互作用的。这里，互动不再是狭义的人与人之间的交互作用，也包括人与环境的之间的交互作用。

第三，结构性。课堂教学环境是一个由多种不同要素相互联系、相互作用构成的复杂系统，物理环境和心理环境是两大主要因素。每一因素又有多种要素构成。这样，不同层次具有不同结构、不同功能的各种要素构成了课堂教学环境整体特有的系统结构。

二、生态哲学视域中课堂教学环境的内涵

从对课堂教学环境概念的界定上可以看出，本研究摒弃了长期以来学界对课堂教学环境的片面认识，而是从生态哲学的角度对其加以界定。生态哲学作为一种生态学世界观，是运用生态学的基本观点和方法观察现实事物和理解现实世界的理论[4]。生态哲学视域中的课堂教学环境既是一种实体存在，更是一种关系存在和过程存在。

第2篇：教学环境意见范文

1教育即传播

教育传播学是传播学的一个分支，而相应的教育传播模式则是传播模式在特殊领域的应用。在传播学中，传播被定义为人类社会信息的流动及信息系统的运行。现代教育理论认为，教育是“教育者和受教育者之间的相互沟通和相互影响，并应指向双方互相培养、共同成长的活动”。沟通的前提是传播，对两者的本质进行分析可以发现，教育就是通过传播来实现其功能的。无论是从口耳相传，到文以载道，还是从基本的粉笔黑板到电脑网络多媒体技术的广泛应用，从师授生听到双向互动，归根结底都是运用各种传播方式、传播媒介实现人类知识、经验、价值观念的积累，且都为人类社会的信息，并通过各种手段有效地实现教育活动参与者相互之间的传递。

2传统教育传播模式的局限性

在传播学研究中，已有多种经典传播模式来解释教育传播过程。但教育传播毕竟是一个特殊的人类信息传播过程，与一般传播过程存在较大差异，因此用基本的传播模式来解释教育传播活动存在很大局限性。1948年，美国政治学家拉斯威尔在其论文中提出了一个线性传播过程模式。他认为描述传播行为的一个方便的方法，是回答下列5个问题：Who（谁）、Saywhat（说了什么）、Inwhichchannel（从什么途径）、Towhom（对谁）、WithwhatEffect（取得什么效果）。这就是著名的“5W模式”。而在教育传播过程中，分别有教师、教学内容、教学手段与方式、学生以及教学效果与这“5W”对应。值得注意的是，此模式图中缺少一个重要的环节，即反馈，这使得整个传播过程仅是单方面的、单向的，这与实际教育传播过程极为不同，在教育传播过程中，学生的反馈与互动是整个教育传播的关键环节，也是用于下一次过程进行的评价基础。解释教育传播过程的另一重要模式则是“香农—韦弗”模式。香农和韦弗在所著《通信的数学理论》一书中提出了一个传播的模式，这一模式加入了反馈系统，用来解释一般的人类传播过程。传播过程分成7个组成要素，带有反馈的双向传播模式。另外，在传播过程中还存在有干扰信号，干扰信号可以影响到信源、编码、信道、译码、信宿等部分。此模式图与“5W”模式图相比，在传播过程上更加贴近教育传播过程。无论是“5W”传播模式还是“香农—韦弗”模式都在模式的建构中仅仅围绕传播的几个基本要素展开，并没有考虑到教育传播的特殊性，忽略了教育传播的以下几个特点：

（1）在教育传播过程当中，无论是教师一方还是学生一方，都受到各自的社会经验、生活空间等限制，教师自身的专业能力、教学水平以及教学设备的使用等因素对整个教育传播的效果奠定了基础；而学生自身的学习能力、理解能力以及与教师的互动配合等因素也决定着信息接收方的最终效果，整个教育传播过程都不是处于真空环境中的，外在环境与系统对整个传播过程存在巨大影响。

（2）教育传播过程与一般的传播过程最大的差异在于：教育传播过程是一个点对面的群体传播模式，而一般的传播过程是简单的点对点的传播过程。在这其间，群体传播的特殊性决定教育传播活动中存在巨大的群体压力、群体暗示等心理要素影响着学生。（3）在实际教学环节中，教师能够发现，即使是面对同样群体的学生，在群体内部，个体学生也存在着接收、理解教学内容的差异性，而这种差异性说明在整个教育传播过程中群体不是铁板一块，而是如同施拉姆的大众传播模式图一样，存在二次传播过程。

3教育传播中的群体传播

在四大传播类型中，群体传播是其中的一个重要组成部分。群体传播指的是群体内部或外部的信息传播活动。这种群体并不是一般个体的集合形式，而是具有特定的共同目标和共同归属感、存在着互动关系的复数个人的集合体。与此相对应，在教育传播过程中，教师作为信息的输出方承担传播者的角色，而信息的输入方则由多数个体学生组成的集合群体承担受传者的角色。作为受传者的群体一方在此过程中，是具有共同的目标即掌握教学内容、接收课程信息，存在着与教师不断互动的信息流通环节，因此使得教育传播很好的具备了群体传播的各种特性。群体传播的各种特性中，对教育传播影响较为深刻的因素是群体意识与群体压力。群体意识以及由群体意识带来的对个体产生的群体压力是教育传播过程中不容忽视的重要因素。群体意识是指参加群体的成员所具有的共同意识。群体压力指的是群体中的多数意见对成员中的个人意见或少数意见所产生的压力。在面对群体压力的情况下，个人和少数意见一般会对多数意见采取服从的态度。在教育传播过程中，学生作为信息接收群体的一方，不可能独立于整个群体外而单独存在，必然会在教育传播过程中不自觉的由个体形成共同的群体意识从而产生相对应的群体凝聚力。而与此同时，作为群体中的个体学生来讲，一旦在教育传播过程中出现意见或态度与群体其他大多数成员不一致的状况，比如对于某个问题的看法不一致，甚至是与教师传播内容产生分歧时，个体学生往往会迫于群体压力放弃自身的想法或者保持沉默。这便是群体意识与群体压力对于教育传播过程中产生不可忽视的重要影响。

4基于群体传播理论的教育传播模式

综上所述，结合经典的传播模式与现代的教育传播的特点，得出如图1所示模式图。此教育传播模式图具有以下几个方面的改进：

（1）引入社会总环境、社会子环境因素。在此模式图中引入了社会总环境因素，表明在教育传播过程中，并不是在一个真空环境中进行的，无论是传播者教师一方，还是受传者学生一方都处于一个社会总环境、总系统中，都会有外在的环境因素对其个人传播接收信息的素质、传播的过程等造成影响。同时在社会总环境中，又存在社会子环境，教师和学生各自所处的社会子环境同样对整个教学传播环境及最终的传播效果产生重要影响，不同的子环境对于子环境中的个体产生信息传播的限制，不仅仅是信息接收形式上的区别，更多的来自知识背景、环境的差异。引入社会总环境、社会子环境两大因素能很好的解释只有当社会总环境下的教师与学生所处的社会子环境发生重合，而且重合的范围越大，教学传播效果才会越好。在教学实践过程中，这种社会子环境包括教师的教学（学习）语言、教学（学习）方式、教学（学习）手段，只有当双方的社会子环境出现共同点，教学传播才能顺利进行，否则只能是“传而不通”。#p#分页标题#e#

（2）注意到了群体传播特性对于教育传播的影响。在此模式图中，既引入了点对点的人际传播模式，同时也引入了点对面的群体传播模式，以及在群体传播模式当中的二次传播过程。首先，在教师对学生的教育传播过程中，教师作为传播的主导者为群体传播的传播者，而学生则是群体传播的接收者，具有大面积、人数多、特定性不强等特点，因此在教学实践中，教师所做的并不是针对某个学生或某几个学生进行教学，更多的是建立在全体学生为受众的基础上的传播，既要做到点对点的有效传播，又要做到点对面的兼顾。在教学实践过程中，教师并不是针对某个学生或者某几个学生在进行传播的，而是针对大量的、具有一定差异性的个体进行教学。同时，学生中的信息接收能力并不是完全平衡的，由于个人前期的知识储备、理解能力、兴趣爱好等原因，对于特定的教育传播过程存在不同的信息接收能力，而这种能力的不同必然造成在此群体传播中存在信息接收的强者以及信息接收到的弱者。信息接收的强者会把自己从教师传播环节获得的信息加以理解、解释、说明，并作为意见领袖向信息接收到的弱者再次传播信息，从而形成了二次传播过程，而这种二次传播过程在教学实践中学生与学生间的传播是极其常见。在教学实践中，教师不应忽视这一重要因素，把握好二次传播环节既可以提高教师与学生、学生与学生间的互动性，同时也能很好的加强教学效果。其次，应注意到作为群体传播，学生个体所受到的群体压力。当个体学生出现与大多数意见不相一致，或者绝大多数学生已掌握教学内容，而个体学生仍未完全接受时，个体学生往往会迫于群体压力保持沉默。此时对于教师来讲应在教学实践环节中注意到这一点，保证这些少数个体需求不会被群体压力给淹没。

（3）在此模式图中，引入了反馈环节。“来无往非礼也”，同样在传播过程中，既存在传播者对接受者的信息输入过程，也存在接受者对传播者的信息反馈过程，两者缺一不可。而在教育传播过程中，学生对教师信息传播的反馈，既包括现场互动的问答，也包括后期学生意见态度的交流，这些都是对传播活动效果评价的一个重要指标，同时也是作为改进下一次教学传播活动的重要参考意见。在教育传播模式图中是不能忽视的。

第3篇：教学环境意见范文

此次师德师风集中 （三）广泛征求意见，认真查找和解决问题。各地各学校要通过校园网、意见箱、召开家长座谈会和教师讨论会、发放征询意见表等多种形式，广泛征求教师、学生、家长、社会对学校加强师德建设工作的意见和建议，会诊查找本校师德建设、学校管理出现的问题并做好梳理，形成学校剖析材料。每位教师要根据市、区县、学校的师德师风集中教育活动方案，找出自己在校内校外“为人师表”上的差距和不足，进行深刻剖析，写出书面材料，以自我教育、自我整改为主解决问题。学校领导班子要找出师德师风教育管理上的问题，要从教育、纪律、组织、监管等方面完善机制，促进整改防范。各级教育部门对于个别严重违反师德师风的教师，该待岗、工资降等、取消今年晋职评优资格的要依纪依规坚决处理；对于个别学校领导班子不作为、不管理、不整改的，今年暑期要立即采取免职、调岗等办法坚决处理。

（四）建立良好的育人环境，积极营造师德建设良好氛围。各地各学校一要大力推进校园环境建设。校园环境对学生良好思想品德形成具有潜移默化的影响，校园环境也反映学校领导班子的素质和管理水平。要重点树立学校正气，精心培育风清气正、团结民主、安定活泼的政治环境，为人师表、文明礼貌的道德环境；学校要加强集体教研、集体文艺活动，使教师业余在校能置身于各种有益的活动中，努力使校园成为陶冶健康情趣、增强主人意识、开创文明新风的场所。要特别注意打造文明安全的校园周边环境。省委常委、宣传部部长黄新初指出“不给学校好的环境，就是不给国家好的环境”，他强调：各学校要主动协调各相关部门，把校园周边环境作为社会环境综合整治的重点区域，依法加强对学校周边文化、娱乐、商业经营活动的管理，坚决取缔干扰正常教学秩序的经营性娱乐场所，严厉打击各种涉校刑事犯罪活动，切实维护学校秩序和社会稳定。二要加强学校网络文化建设和管理。目前网络已经成为境内外敌对势力对教师和学生进行渗透的重要途径。为此，我们必须坚持主动建设与科学管理相结合，网上引导与网下教育相结合，加强学校网络建设和管理。要提高

第4篇：教学环境意见范文

关键词：化学教学 ；环保意识

随着时代的发展、科技的进步，人们的生活水平日溢增高，但是我们周围的生活环境质量却在逐惭下降，屡屡发生的公害事件终于惊醒了人们，使人们充分认识到环境的重要性，把环境治理放到首要位置，治理已发生的污染固然重要，而根本大计还在防患于未然，要使人们在建设的同时考虑到环境的影响，树立“环保意识”。由此可见，要求学生学习环保知识，树立环保意识是非常必要的。

一、结合教材内容进行环保教育，培养学生的环保意识

在化学教材中，有很多涉及到环保知识的内容，要想把这些内容的教学与环保意识的树立有机地结合起来，就应做到适时，适当。在教学进程中，当讲到涉及环保知识的内容时，如：氧气、二氧化硫、氮的氧化物、电镀、电解、金属的冶炼、煤、石油等内容时，就应及时向学生进行环保教育，教学过程中强调环境与人类生活的密切关系，使学生明白，为了不让环境污染威胁人类自身的生存，就一定要保护环境。在教学过程中可以加入一些因为人类不注重环境保护给人类自身带来的重大危害的记录片来加深印象，拓宽视野。例如在讲硫酸的工业制法时，可以提出由于尾气的处理不当，可能造成哪些的危害的疑问，让学生各舒已见，然后教师进行总结。再通过多媒体放一些有关酸雨造成重大危害的记录片以加深学生对环境保护重要性的认识，然而后我们还可以例举一些实例，比如：大到世界上著名的公害，前苏联切尔诺贝利核电站事故等；小到身边周围的白色垃圾，河流的污染等；再增加一些具体数据，比如每年全世界排入大气的二氧化硫，约有一亿五仟万吨，产生的废渣超过30亿吨，废水6000～7000亿吨。我国农业因遭受酸雨而每年损失达15亿元等。使学生对环保知识学习既见“森林”又见“树木”，即生动又能激发兴趣，印象至深，再对照结合课本内容。从而使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环境意识。当然在补充介绍这些内容、实例时，要注意体现常识性，不要超越学生的可接受性，适可而止。

此外，还可以结合平时作业，单元练习，单元测验，在不偏离教材和大纲要求的前提下，穿插安排除杂质气体，提纯溶液和消除环境污染等方面的思考题、习题。 这样使学生掌握消除或减轻环境污染的简单原理，使他们明白，既要消除污染，又要使废物得到充分利用，变废为宝。从而达到既巩固了所学的知识，又增强了环保意识。

二、结合化学实验进行环保教育

化学是一门以实验为基础的科学，在化学实验教学中，也应重视环保教育，意在培养学生保护环境“从我做起”以促使学生知、情、意、行统一协调发展。化学实验，特别是象制备硫化氢，二氧化硫，氯气等气体，做铜与硝酸，浓硫酸的反应实验等，往往毒化教室、实验室的空气，直接影响师生健康。我们则可将制备过程中多余的气体或反应过程中产生的有毒气体，通过导管再经一个倒挂漏斗，进入相应的吸收液（如多余的cl2通入碱液吸收）。将有害气体尽可能作化学处理，以消除或减少有害气体的排放。在进行化学实验过程中，我们可以让学生充分发挥想象力，让学生自已动手改进实验方案，对有害的气体进行回收，从而调动学生学习的积极性，掌握环境污染的治理方法，同时还可以激发学生学习的兴趣，培养学生的环保意识和主人翁的意识。同时，在实验教学中还要严格执行实验室制度，对于实验后的废液，废渣尽可能回收利用；若不能回收利用的，则应倒在规定的地方，以便清理。在实验过程中，注重环保问题，不仅可以大大减少环境污染，而且能使学生经常地受到直观的环境保护的教育：

三、在课外活动中进行环保教育

课堂教学固然是进行环保教育的重要一环。但课外活的形式多种多样，丰富多彩，所以还应在课外活动中进行环保教育。我们可以组织学生通过参观考察和社会调查（如参观水泥厂、化工厂，调查周边的生活环境和水环境等），使学生了解周围环境污染原因，并通过自已的努力找出解决的方法，在进行环境保护教育的同时，也增强和提高了学生的社会实践能力和分析、解决实际问题的能力。另外还可出专栏，办展览和小报，聘请环保部门的专家来校作讲座等多种形式、多种途径扩大环保教育的影响，增强学生的环保意识。通过以上活动，使学生进一步了解环境与发展的关系，环境与我们自身的生活密不可分，认识到环境保护是我国的一项基本国策，进一步了解国家和地方的环保法规和政策，认识到破坏环境是一种不道德行为，是一种违法行为。

第5篇：教学环境意见范文

语文教学中渗透环境教育，有其自身的特点。其一，语文的学科特点决定了环境教育应该是一种情感教育，是通过潜移默化的熏陶，促使学生在情感上发生变化，在情感上对环境保护产生一种积极的、不由自主的认同态度。其二，应该在美育的过程中渗透环境教育。祖国的语言文字是博大精深、丰富多彩的，前人留下了许多优美的文学作品。语文教学的目标之一就是培养学生的审美情操，让学生去感受环境中美的事物，热爱美的事物。其三，在强调重视自然环境的同时，还应该进一步提出营造良好的社会环境，提倡建立和谐、自然的人际关系和豁达、平和、宁静的心境。

在古诗的教学中培养学生的环境意识，这是一个能发挥语文的学科特点，进行环境教育的有效途径。那么，怎样来进行这方面教学呢?我认为可以从以下点入手：

一、体会自然之美，产生热爱之情。

在教学中，要引导学生感受古代文人笔下所描写的自然景物的美，调动学生去想象，去置身于作者所描绘的一幅幅美丽的画面之中。以“四季”为例，杜甫笔下的“春”清新自然，如：“迟日江山丽，春风花草香。”高骈笔下的“夏”抒情浪漫，“绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。”杜牧笔下的“秋”风光无限美好，令人遐想：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”岑参笔下的“冬”是那么富有想象色彩，“忽如一夜春风来，千树万树犁花开。”在作者的笔下，自然界中的一切仿佛都有了生命，是那样的鲜活，那样的清明透彻，那样的可爱。还有那奔腾不息的大江，烟波浩渺的大海，那绚丽的湖光山色，潺潺的小溪。那些名山秀岳、辽阔草原、迷蒙烟雨、小桥流水、落叶残花，无一不向人们展示出一幕幕美景。在教学中，我努力创设一种情境。因为情感是在一定的情境中产生的，具体的情境可以唤起学生相应的情感。通过图片、音乐等直观教具，创设出一个优美、清新的自然环境，尽可能的使学生想象自己置身于这样一个优美的环境之中，去细心体会大自然带给人的美感，并且让这此美感逐渐在学生的心灵中沉淀下来，对自然环境的热爱之情，也就会水到渠成，自然而生。

二、感悟自然的作用。

在教学中，除了让学生感受诗文中画面的美以外，还应进一步深入探讨，引导学生讨论：为什么古人能写出这些意境悠远的诗文呢?大自然在这里充当了一个什么“角色”呢?引导学生思考自然与人的关系。要让学生懂得，在古诗文中，自然成了诗人抒感的重要对象，成了诗人情感外化的表现体，缺少了自然环境，作者就无以抒发自己的感情，无以激发自己创作的激情和灵感，没有“百川东到海，何时复西归”的浩瀚气势，则不能抒发作者“少壮不努力，老大徒伤悲”的豪情壮志；李清照“兴尽晚回舟，误人藕花深处”，没有那亭亭荷花，惊飞的鸥鹭，就不能表达她对生活那份执着的热爱；没有“枯藤老树，古道西风”就不能抒发那天涯孤旅子之情，可以说，是环境孕育了诗人，是诗人赋予环境以生命。

三、体味自然对人的启迪。

在古诗文中，环境除了能表意抒情以外，对培养健康的人格，平静、豁达的心情还有重要的作用。或壮丽或秀美的自然环境，能促使作者调整自己的心态，以积极的态度去面对社会，并且能够给作者带来不少生活哲理的启迪。对这一点，我在教学过程中也应该引导学生去探讨、去思考。例如，孔子面对奔流不息的大河，发出“逝者如斯夫，不舍昼夜”的感慨，告诫自己和弟子莫要虚度时光；杜甫登临泰山，“一览众山小”，建功立业的壮志油然而生；周敦颐观莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，而表不同流俗的高洁品格；范仲淹登岳阳楼，观“巴陵胜状”，则“心旷神怡”，达到“宠辱偕忘”的人生境界；陆游看梅花“零落成泥碾作尘，只有香如故”，则更坚定不屈服于生活磨难的信念。“优美的自然环境能陶冶人的情操”，在这些诗文中得到了充分的体现。

在这里，学生对自然的情感在一步步加深，由最初的“美感”到“喜爱”，由“喜爱”到“关注”，由“关注”到“思考”，层层递进，学生的环境意识在不知不觉中得到了提高。

四、古今对比，产生危机。

在感受古诗文美的意境，体会自然与诗人，自然与诗的关系的同时，还可以对照现在的自然状况，引导学生进行讨论的思考。比如，我在讲授《村居》一课时，就组织了一场讨论，题目是：如果让你选择你喜欢的生活居所，你选择诗中的环境还是现在的城中生活，并说明理由。学生非常踊跃，他们有喜欢诗中的田园风光，说它自然环境好，无污染，民风纯补；有的喜欢城市生活，说它科技发达，文明进步。更多的则希望能把两者合二为一。在经过点拨之后，大家成了共识一社会无论怎样发展，都需要一个优美的自然环境。不知不觉中，学生接受了一次环境教育。

第6篇：教学环境意见范文

论文摘要：根据人和社会发展的需要，素质教育成为现代教育的主流．要求培养学生形成健全的人格，要从生活中一点一滴做起，而语文教育恰恰是达到这一目的的基础学科．作为语文教师，要深入挖掘这门学科的内涵．本文从环境教育这一切入点入手，分析环境教育在语文教学中的作用，拓展这一学科的外延．

环境是人类赖以生存和发展的客观条件。环境的优劣，关系到人类生活质量的好坏。而语文教学是与人类生活息息相关的。在语文教学中有意识地加强环境教育，不仅可以对学生进行环境意识的渗透，增强学生的环境意识，同时也丰富了这一学科的内涵，使两者互相促进，相得益彰。

根据教材设置和教学经验有以下几点体会：

一、从文章中发掘环境教育题材

大学语文是学生的基础课，课文涉及的范围非常广泛。中外作品中的各种人物生活的环境为我们提供了丰富的环境教育题材。

1．美好的环境促使人们提高精神追求。

语文课文中，人类赖以生存的地球是那么美好：蓝天绿水，鸟语花香。这为人类生存和发展提供了物质保障，同时也为人类的精神追求提供了有利条件。

在中国最早的诗歌总集《诗经》中，描绘了三千多年前周南地区的美丽景象：“关关雎鸠，在河之洲。”在周南的小块岛屿上，雎鸠正在那里互相和答地鸣唱，诗人便情由景生，联想到人类美好的爱情生活。

在唐代山水田园派诗人王维的《山居秋暝》中，描绘了秋天傍晚雨后山中的迷人景色：“明月松间照。清泉石上流，竹喧归浣女，莲动下渔舟。”诗人眼中捕捉到的是一派毫无雕琢、清新、优美、恬静而富有生气的大自然景象，使作者感受到的是一种高洁之美，在这种美的感召下，作者想往的便是洁身自好的宁静生活。

在《庐山面目》中，作者向我们介绍了庐山的景观：“凭窗远眺，但见近处古木参天，绿荫蔽日；远处岗峦起伏，白云出没。有时一带树林忽然不见，变成了一片云海；有时一片白云忽然消散，变成了许多楼台。”在作者眼里，世界是那样的多姿多彩，地球慷慨地把这一切景观馈赠给人类，使人类生活也变得更加多姿多彩。

上面的例子说明：作者借助自然的没有污染景致，没有被斧凿的环境，抒发了热爱大自然、追求美好生活的强烈感情。教师可以借此教育学生，美丽的大自然是人类生活的舞台，我们要热爱大自然，保护大自然，使人类生活得更加美好。同时我们还可以通过大自然的美来净化心灵，陶冶情操，唤起人们内心丰富的情感，从而激励学生为追求美好的事物而奋斗。

2．破坏环境必然受到大自然的惩罚。

在语文教学中，除了可以对学生进行正面环境教育外。也可利用课文中提供的反面例子，向学生说明破坏环境的危害性，从而增强学生的环保意识，自觉地投身到改善生存条件、保护环境的行动中去。

在杜牧的《阿房宫赋》中，就有了人类大规模地砍伐森林的记载：“蜀山兀，阿房出。”秦始皇为了建造阿房官，大肆砍伐蜀地山上的树木，使得山岭光秃秃的，植被遭到了严重的破坏。然而阿房宫最终被一把火烧成一片焦土，环境再次受到严重破坏。杜甫的

这些描述提醒学生，自然环境向人类提供了生存的空间，而人们却过分地向大自然索取资源，以致生态失去平衡。受害的不仅是自然环境，还有人类本身。黄河断流，土地荒漠化等事件的根源可以追溯到远古时代。这样，学生一方面对保护环境的重要性有了更深的认识，一方面对语文学习也会产生浓厚的兴趣。一举两得，何乐而不为。

3，保护环境、保持生态平衡，是人类生存的必要条件。

我国是世界上四大文明古国之一，有着悠久的文化传统。在《淮南子》中具体地介绍了狩猎活动中保持生态平衡的方法：“畋不掩群，不取糜天；不涸泽而渔，不焚林而猎。”意思是打猎的时候，不要把一群兽都捉来，不要捉幼小的兽类；不要把池沼的水都放干了捕鱼，不要放火烧林来打猎。这些措施如能真正贯彻实行，那真是做到：“护、养、猎”并举的理想境界了。可惜的是古人虽意识到保护环境的重要，却没有做到。

时光流转，我们已迈入了二十一世纪，保护环境已提到日程上来。通过环境教育，要让学生意识到，保护环境刻不容缓，我们要增强紧迫感，人人为环境事业作贡献，才能使人类在地球上生生不息地繁衍。

二、在写作训练中体现环境教育

写作训练是语文教学中一个非常重要的环节，而学生的写作能力又与其社会实践经验，思想水平有密切的关系。因此在写作训练过程中加强环境教育，也是行之有效的。

1．在学生平时练笔时潜移默化地灌输环保意识。

在平时写作中，引导学生有意识地把注意力集中在环境方面，如写景抒情的散文，启发学生要有感而发，力争做到情景交融；在假期向学生布置调查报告时，根据学生来自全国各地的实际情况，要求他们利用业余时间认真考察家乡的资源与环境，发现问题，提出合理建议；或是每到一处，把所见所闻随手写下来。通过对祖国河山的真实描写，反映眼中的生活环境，抒发心中的真实情感。

通过有目的地考察身边的环境，引起学生对自己生存环境的关注，从而提高环保意识和对真、善、美的追求，这是作文训练中进行环境教育的目的。同时环境教育的内容又丰富作文教学，二者相辅相成。

2，利用社会公开考试强化环保意识。

当今社会人事制度的改革，为大学生就业提供了更广阔的空间。在国家公务员的考试中，环境保护也是一大热点问题。如2001年申论试题所给资料即是一名居民状告毗邻印刷公司噪音污染的事实，以及法院无法裁定的尴尬。反映了我国目前经济发展中存在的一个日益突出的矛盾——经济建设与环境保护之间的冲突，以及由此带来的其他问题。

第7篇：教学环境意见范文

李元龙

（六盘水师范学院矿业工程系，贵州六盘水553004）

【摘要】叙述了我国主要环境问题及保护环境的紧迫性，而大学生的环保意识普遍不强，培养学生的环境保护意识对我国环境保护事业的发展具有重要意义，在矿山环境保护的教学过程中培养学生的环保意识，教师首先要有丰富的专业知识，不断提高教学能力和语言表达能力，将日常生活中的实例与教学内容紧密结合，组织学生到矿山、垃圾填埋场等地进行参观学习，教师也要增强自身的环保意识。

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关键词 矿山环境保护；环保意识；教学

0引言

环境问题是全球性问题，世界各国都非常重视。随着我国经济社会的迅猛发展，环境问题日益突出，大气污染、水污染、土壤污染、噪声污染、生态环境破坏、固体废弃物污染等环境问题越来越严重，环境保护刻不容缓。

大学生作为社会成员中的特殊群体，是国家未来的建设者、决策者、社会经济发展的参与者。据调查，77.9%的大学生对环保知识了解一般，13.3%环保知识匮乏，环保意识普遍不强[1]。培养他们的环保意识，对我国未来环境保护事业的发展至关重要。矿山环境保护这门课程主要讲述矿山开发过程中产生的一系列环境问题及其防治对策，在讲述矿山环境保护专业知识的同时，增强学生环保意识，对提升学生综合素质有重要意义。

矿山环境保护作为矿山地质专业的选修课，旨在让学生深入了解矿山环境问题产生的原因及其防治方法，同时对学生的环保意识也有一定的增强作用，但是多数同学对矿山和矿山环境问题了解不深，不经常接触矿山，觉得矿山环境问题离自己的生活比较遥远，和自己的生活关系不大，因此对矿山环境的兴趣不是太浓厚，这就不易培养学生的环境保护意识。为了解决这个问题，就要在课堂教学过程中把学生日常生活中常见的环境问题与所要讲授的矿山环境问题紧密结合起来，提高学生的学习兴趣，达到培养学生的环保意识和增长学生矿山环境知识的双重目的。培养学生的环保意识，应做好一下几个方面的工作：

1教师要有丰富的矿山环境专业知识

1.1教师应具有扎实的矿山环境专业基础知识

我们经常听到教育界的一句名言“要给学生一碗水，教师要有一桶水”，专业知识对于教育工作者来讲是非常重要的，作为一名专业课教师，就要对本专业的相关知识非常清楚，通过阅读文献获取大量的专业知识。

1.2教师应不断更新自己的专业知识

在知识不断更新的现代社会，教师的环境专业知识不能靠吃老本、不能靠自己以前学过的知识，要不断更新自己的专业知识，做到与时俱进、活到老学到老，把自己学到的最新的理念、最新的知识传授给学生。

2教师要不断提高教学水平

2.1清楚自己的讲授内容

对自己所要讲授的内容要了然于胸，不能有不明不白含糊不清的地方，备课要认真仔细。

2.2提高语言表达能力

普通话要标准，语言要准确流畅，声音洪亮，语调要抑扬顿挫，语言要风趣幽默，讲课要有激情，这样才能感染学生。

3教学内容与学生的日常生活结合起来

矿山环境保护这门课程主要讲授有关矿山的环境问题，很多同学并不十分熟悉，因此有必要把矿山的环境问题与同学们日常生活中的环境问题结合起来讲，这样能让学生更容易理解矿山的环境问题，同时也增强了学生的环境保护意识。

3.1矿山水污染与日常生活的结合讲授

在讲到矿山水污染知识的时候，可以在课堂导入过程中涉及提问学生生活中所见的生活污水问题，比如学生自己所见到的河流、水塘逐渐被污染，小时候能游泳的水域现在已经被污染的不能再去了，让同学们共同讨论一下为什么要节约用水，在讨论中让他们了解我国人均水资源少，让学生明白未经利用的干净自来水流到排污管同样会变成污水。

3.2矿山大气污染与日常生活的结合讲授

讲授矿山大气污染内容之前，让同学们列举一下自己所见到的大气污染的种类，鉴于本校位于一座煤矿城市——六盘水，以前环境很差，现在环境逐年改善。学校大门前的明湖路在2013年以前经常晴天一身灰、雨天一身泥，而在2013年以后明湖路的环境大为改善，可以讲述明湖路的环境变化情况，同学们都亲眼目睹，容易引起共鸣，激发学生的学习兴趣。然后引导学生思考产生这种环境问题的原因，后来政府相关部门采取了哪些防治措施治理了明湖路的空气污染问题，还有没有更好的方法来治理这些环境问题。

在讲到由于矿山粉尘污染而造成的尘肺病、矽肺病时[2]，要引起学生的重视并增强学生自我保护的意识，减轻学生受社会上不良现象的影响，可以扩展讲一下吸烟的危害，也可以讨论一下社会上个别随地吐痰的不文明现象及其造成的疾病传播的后果，教师不仅要传授学生的矿山环境保护的专业知识，还要培养学生的健康生活方式。

笔者所在学校位于一座煤矿城市，所以列举的与学生日常生活密切相关的大气环境问题比较特殊，如果是在其他类型的城市就应该具体问题具体分析。

3.3矿山固体废弃物与日常生活的结合讲授

矿山的固体废弃物同学们见到的机会较少，而生活中每个人每天都会产生或多或少的固体废弃物，就从学生日常生活产生的固体废弃物讲起，而矿山同样也会产生日常生活的固体废弃。

固体废弃物除一部分回收利用外，大部分被填埋处理，而有些固体废弃物的危害较大，比如废旧电池，让同学们讨论废旧电池的危害及其处理方法，从而增强学生的环境保护意识。

3.4矿山生态环境的破坏与日常生活的结合讲授

由于学校所在的贵州省是典型的喀斯特地貌分布区，因为过度砍伐、过度开垦、过度放牧等等造成了石漠化现象，很多山上石灰岩裸露，而且石灰岩溶洞发育，雨水很容易下渗，地表很难留住水分，土壤层也很薄，生态恢复相当困难。这些现象在学校周围都有存在，山上的树木多数低矮，容易被破坏，且植树成活率不高。

4教师要以身作则、树立榜样

教师自身要具备强烈的环保意识，“学为人师，行为世范”是北京师范大学的校训，同样作为一名人们教师，我们的一举一动同学们都在看着，如果我们自身的环保意识都不够强烈，又怎能去要求学生提高环保意识。要从身边小事做起，节约用水用电、不乱丢丢垃圾、不随地吐痰、减少或不用塑料袋等等。

5组织学生参观调研矿山、污水处理站、垃圾填埋场等

陆游曾写过“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的诗句，百闻不如一见，组织学生去矿山参观调研，去污水处理站了解污水的处理工艺，去城市垃圾填埋场了解一下垃圾的填埋处理方法及垃圾填埋场对环境的破坏。让同学们了解环境的脆弱性，增强他们的环境保护意识。

6结语

在矿山环境保护的教学过程中，不仅要传授学生矿山环境的相关专业知识，还要有意识的培养学生的环保意识，为社会培养专业知识扎实、综合素质能力强的优秀高校毕业生。

要培养学生的环保意识，教师首先要具备丰富的专业知识、不断学习新知识，不断提高教学水平，将教学内容与学生的日常生活结合起来，激发学生的学习兴趣，组织学生参观矿山、污水处理站、垃圾填埋场等等，教师要以身作则，自身要具有强烈的环保意识。

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参考文献

［1］周润娟,胡长新,蔡金平．2014．大学生环保意识教育现状调查与提升对策:以安徽工程大学为例[J].衡阳师范学院学报,35(6):134-136.

第8篇：教学环境意见范文

关键词：课堂环境；教师角色；师生互动；鼓励教学

在新课程实施过程中，老师的角色在改变，教师是教学过程的组织者、引领者、促进者，教师应该成为学生的朋友，因此，要用自己的人格魅力来吸引学生一起投入数学学习活动中来。在教学中教师要做到用亲切、平等、商量的口吻和学生交流互动，例如，“请你告诉老师，对这个问题你是怎么理解的？谈谈你的看法和见解好吗？”这样我们的学生感到老师的亲切、热情、友好，学生就会产生愉悦、兴奋的欲望，愿意和老师合作，敞开心扉和老师一起参与到课堂教学中来，就会主动和老师去探索、去发现、去解决问题。

教师要想为学生创设和谐的课堂教学环境，就要善于做好学生的组织者、引领者和促进者，鼓励学生自由表达自己的不同意见，让学生真正成为课堂学习的主人。我们都知道，在传统教学中，经常是采取老师问学生答的教学方式，老师提出一个问题后，让一个学生站起来回答，一个答不上，再多问一个，答对了，就算全班都懂了，也不意味着这个问题就这么一个答案啊！使得大部分学生没有机会参与发言，即使有不同的想法也得不到老师的肯定或否定，只好放弃了。我们试想一下，这种强制、封闭、枯燥的教学限制了学生个性和主体性的发展，长此以往，容易养成学生一种服从、保守、循规蹈矩的人格特征。因此，我们在教学中要尽量减少整齐划一的要求，对同一个问题注意用“谁还想说”“谁还有不一样的方法”等话语鼓励学生大胆发表独到的见解、勇于创新。我们要善待新奇的想法，鼓励学生“别出心裁”。教师在教学过程中，要让学生不守旧、不拘泥，而要有自己独到的创见。另外，教师要想为学生创设和谐的课堂教学环境，就要采取积极的鼓励机制。就是在课堂上，对于学生勇于回答问题的行为，教师先要给予肯定的，不管他答对与否，都要表扬他的勇敢行为，这样就保护了学生勇于发言的积极性。有道是：孩子是夸出来的，学生是表扬出来的。

第9篇：教学环境意见范文

论文关键词：思想政治教育；优良；环境；建构

《关于费尔巴哈的提纲》是马克思在1845年春天写于布鲁塞尔的一份供进一步研究用的笔记。1888年，恩格斯把它作为《路的维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》一书的附录第一次发表，并在该书的序言中指出，《提纲》“作为包含着新世界观的天才萌芽的第一个文件，是非常宝贵的”。[1]这一提纲很显然是对费尔巴哈的批判，虽然全文不超过两千字，但一个半世纪以来，提纲始终闪烁着真理的光辉，今天笔者从思想政治教育的角度重读《关于费尔巴哈的提纲》，认识到其中的重要原理对优化教育生态、建构思想政治教育的优良环境具有直接的指导意义。

一、思想政治教育优良环境建构的理论源泉

“环境的改变和人的活动的一致，只能被看做是并合理的理解为变革的实践”这是马克思在《提纲》第三条中对人和环境关系所作的正确论断，也是思想政治教育优良环境建构的理论源泉。这句话阐明：环境的改变和人的改变是辩证统一的，而统一的基础是“变革的实践”。马克思在《提纲》中关于环境、教育与人的发展的相互关系论述对于全面认识环境、教育和社会实践对人的发展的影响，进行思想政治教育的环境优化，建构良好的环境提供了强大的理论支撑。

1.环境对人的发展的决定性影响作用

这是马克思在《提纲》中所阐述的人与环境辩证关系的第一个方面，环境对作为主体的人起到了规定和制约的作用。首先，它是一种重要的教育力量，马克思曾指出：“人创造环境，同时环境也创造人。”因环境一旦相对固定地呈现在人的面前，就会作为一种稳定的规范体系潜移默化地影响和制约着人的生活，因此，在思想政治教育中应高度重视各种环境因素对教育主体的影响作用。其次，环境“在一定的条件下，不但会取得很强的客观独立性，而且会成为反过来奴役人的统治人的异己力量和自在的力量”。因此，为了防止思想政治教育环境的恶化，制止其成为降低教育实效性的异己力量，必须做好建构优良思想政治教育环境的工作，使环境的塑造向有利于教育的方向发展。这为我们揭示了优良环境建构的必要性。

2.主体的人的实践是环境的改变和人的发展的基础——优良环境建构的可行性

马克思在《提纲》中批判了旧唯物主义的环境决定论。他指出：“有一种唯物主义学说，认为人是环境和教育的产物，因而认为改变了的人是另一种环境和教育的产物——这种学说忘记了：环境正是由人来改变的，而教育者本人一定是受教育的。”马克思所批判的这种学说是指以爱尔维修等人为代表的18世纪法国唯物主义，认为人是环境和教育的产物，爱尔维修认为：“人与人之间所见到的精神的差异是由于他们所处的不同环境，由于他们所受的不同教育所致。”马克思在批判旧唯物主义在环境、教育和人的发展问题的错误的基础上，提出了历史唯物主义的教育观：充分认识社会实践在教育环境建构中的重要作用，积极发挥人的主观能动性，对环境影响进行良性控制，努力创造利好的教育环境，以促进教育主体的健康发展。这对于积极建构良好的思想政治教育环境提供了可行性依据。

二、思想政治教育优良环境建构的内容体系

马克思在《提纲》中指出：“人的本质是人的真正社会联系。”这正是马克思主义关于人的本质的经典性论断，是科学认识教育对象及其思想的基本理论依据，人的思想是人的本质的重要表现，它是人所处的一切社会关系的反映，首先是人所处的经济关系的反映，因此应从人们所处的社会关系的特点和差异中去把握人们思想的特点和差异。

当前，随着中国社会主义市场经济体制的逐步建立与发展，人们的思想也呈现出鲜明的时代特点，应依据人们的思想特点探寻思想政治教育优良环境建构的基本模式，只有依据人们思想特点建构起来的环境才最具有实效性和感染力。

1.构建繁荣的的经济环境

人们的思想具有多变性，容易受到外界因素的干扰，“而目前西方国家却借助互联网大肆进行意识形态和西方文化的传播和扩张，作为受教育者的大学生接触到大量信息，其内容与教育者所宣传灌输的教学内容不同，甚至截然相反，大学生思维活跃、好奇心强并富有创新精神，因此在中国主流文化环境中长大的他们，对逆反信息、异质文化有一种猎奇心理，因此西方的传播信息比传统的说教更容易引起他们的关注和信服。”所以，必须巩固自己的意识形态阵地，而邓小平同志曾指出：“最终说服不相信社会主义的人相信我们，要靠我们自己的发展，如果我们本世纪内达到了小康水平，那就可以使他们清醒一点；到下世纪中叶我们建成中等发达水平的社会主义国家时，就会大进一步地说服他们，他们中的大多数人才会真正认识到自己错了。”因此当前构建持续繁荣的经济环境具有决定性作用，繁荣的经济环境能激发人们的民族自尊心和自豪感，坚定人们对社会主义及对党和政府的信任，同时人们在正当利益得到满足的前提下，会自觉地按照社会秩序和社会规则去确定自己的奋斗目标，此时受教育者就容易接受社会统治思想，从而有利于思想政治工作的开展，这就决定了建立繁荣昌盛的经济环境整体性优良环境建构的物质前提。 转贴于 　2.构建以人为本的政治环境

改革开放以来，人们逐渐抛弃了传统的“重义轻利”的观念，注重个人正当利益的追求和满足，与此同时人们思想的“功利性”特点也逐渐凸显出来，追求利益的最大化，不仅是市场主体的主要目标，而且也是推动社会进步的一大动力，以利益为标准来衡量自身的价值实现是新形势下人们思想的一大特征，因此针对人们的这种思想状况，应建立以人为本的政治环境，只有满足最广大人民群众的根本利益全心全意为人民谋利益，不断实现其正当的物质和精神利益，才能提高党和国家政府的公信力、影响力，巩固执政基础，最终将推动思想政治教育工作的开展。当然，维护人们的个人根本利益还应当同极端利己主义的错误思想相区别，强调利益的合理性和合法性。

3.构建和谐的人文环境

后网络时代人们的思想空前活跃，越来越注重个性的张扬与自我价值的实现，与此同时，人的权利和尊严越来越得到社会的尊重，人们思想的“个体性”特征逐渐显现。与之相适应，应构建“相互尊重”的人文环境，充分尊重人的各种权利和尊严，尊重独立的人格，鼓励人性的飞扬，因这正是市场经济所需要的个性精神，只有这样才能营造和谐融洽的气氛，从而在潜移默化中提高受教育者的思想政治素养。

三、思想政治教育优良环境建构的途径方式

在《关于费尔巴哈的提纲》所阐述的历史唯物主义教育观的指导下，认识到思想政治教育优良环境的建构不仅是必要的而且是可能的，因此，应充分发挥人的主观能动性，探求思想政治教育环境优化的途径方式。

1.树立优化思想政治教育环境的观念

树立优化环境的观念意识，是构件优良环境的理念基础和基本途径，只有明确优化环境的重要意义，并强化优化思想政治教育环境的意识，优化环境才具有强大的精神动力。

人的社会化是一个漫长的社会塑造过程，在此过程中，社会主体无时无刻不受着环境的影响，这种影响是无形的，在不知不觉中受到感染、教化和塑造，良好的环境会提高人的思想政治素养，增加思想政治教育的实效性，使人心情舒畅，产生奋发向上的精神力量，不良的环境则会导致思想政治教育的权威性降低，甚至会抵消教育的功效。同时，不良环境还会使人精神不振，产生奋发向上的精神力量。

2.加大对建构良好思想政治教育环境的物质投入

（1）加强教育基础设施的优化。这是建构优良思想政治教育环境的重点，只有优化思想政治教育实施所依赖的客观物质环境，环境建设才会有扎实的物质基础，否则环境的优化只能是空中楼阁、纸上谈兵。

（2）提高思想政治教育者的物质待遇。思想政治教育者是环境优化的主体，是思想政治教育能否取得成效的重要因素，因此他们的物质待遇如何直接关系到环境优化的效果，否则环境优化会缺乏主体的积极推动，因为正如邓小平同志所说：“革命精神是非常宝贵的……但是，革命精神是在物质利益的基础上产生的，如果只讲牺牲精神，不讲物质利益，那就是唯心论。”（此外，假若教育者长期处于低待遇、低地位的况境中，教师容易激情流失、爱心匮乏，从而产生强烈的职业倦怠。因此，提高教育者的物质待遇是建构优良教育环境的主观因子。