小学家校合作的意义精选(九篇)

第1篇：小学家校合作的意义范文

一、进一步明确新形势下中小学德育工作的目标

1、中小学德育工作的主要目标

幼儿园和小学（义务教育阶段1～6年级）德育工作主要通过生动活泼的校内外教育活动，对学生进行以“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”为基本内容的社会公德教育、社会常识教育和文明习惯的养成教育，使其形成良好的文明习惯和基本的社会公德意识；初中（义务教育阶段7～9年级）除了继续进行“五爱”和良好行为习惯的养成教育外，侧重于对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，着力培养他们热爱社会主义祖国的情感和社会公德及法制意识，养成遵纪守法的行为习惯；高中阶段，注重有针对性地对学生进行马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，引导他们逐步树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观。各教育阶段的德育工作目标要加强整体衔接，防止简单重复或脱节。

2、中小学德育工作的基本原则。

坚持教书与育人相结合，坚持教育与自我教育相结合，坚持政治理论教育与社会实践相结合，坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，坚持教育与管理相结合，坚持继承优良传统与改进创新相结合。

二、进一步突出中小学德育工作的主要内容

1、民族精神教育。每年9月为“中小学弘扬和培育民族精神月”。各校要结合新学年开学、新生入学教育、庆祝教师节、9月20日“公民道德宣传日”和迎接国庆等活动，利用校内外各种媒介、渠道和阵地，采取参观、演讲、主题班（团、队）会等多种形式，集中开展宣传教育活动，培育和弘扬以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。

2、诚信教育。培养中小学生诚实待人、守时守信的优良品质。在小学开展“好孩子要诚信”教育，在初中开展“社会公德讲诚信”教育，在高中开展“我愿做个诚实人”教育。大力倡导诚信作业、诚信考试，坚决杜绝中小学生考试作弊、作业抄袭等不诚信现象。

3、养成教育。认真执行新颁布的《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》和《中学生日常行为规范》，引导中小学生从小养成良好的行为习惯，自觉遵守社会公德。

4、心理健康教育。根据中小学生不同年龄阶段身心发展规律，积极开展心理健康教育，指导他们处理好在学习、成长、择业、交友、生活等方面的矛盾和困惑，培养学生健全的人格和良好的心理品质，增强他们正确认知自我、调控自我、承受挫折、与人交往、适应环境的能力。加强心理健康教育课程建设，积极开展心理辅导与咨询活动。

5、法制教育。加强以宪法为核心内容的法制教育，提高学生自觉遵纪守法的意识和自我保护能力。在中小学生中广泛开展“珍惜生命、远离”教育和崇尚科学文明、反对迷信教育，坚决防止、进校园。充分发挥法制副校长在学校德育工作中的作用。配合有关部门共同做好校园周边环境综合治理工作。做好后进生的帮教转化工作，严格控制在校生的违法犯罪行为。

6、安全教育。完善学校内部安全防范机制，健全责任制和各项安全管理规章制度，加强对师生和学校各类从业人员的安全教育和培训，提高学生安全意识和自我防护能力。全面排查校园内部安全隐患。采取切实有效的措施，坚决杜绝重大交通安全、食品卫生、意外伤害等重大责任事故。探索建立学校安全事故风险防范机制，维护师生合法权益。

7、网络文明教育。各学校要加强对学生文明上网和网络安全的教育，认真落实《全国青少年网络文明公约》，积极创建并管理好校园网站、德育网站，探索利用网络实施德育的途径和方法，营造绿色网上空间。

三、广泛拓展中小学德育工作途径

1、加强德育课程建设。要精心组织好小学阶段《品德和社会》、《品德与生活》，中学阶段《思想品德》、《思想政治》，职业高中的《职业道德》和浙江省地方课程《人·自然·社会》及*市地方课程等系列教材的课堂教学工作，确保教学人员、教学时间、教学内容的落实，充分利用和挖掘本地本校的道德教育资源。各学校每学期至少要结合国内外的重大事件举办一次时事政策和形势报告会，引导学生正确理解党和国家的方针政策。

2、强化各类课程的德育功能。认真落实各学科“情感、态度、价值观”的课程目标。结合学科知识教学，关注学生良好学习品质和高尚道德情操的培养，将教学与德育有机融合。中小学语文、历史、地理等学科要注重对学生进行祖国的历史文化、基本国情、民族团结和爱国主义、社会主义教育；数学、物理、化学、生物、自然等学科要注重对学生进行科学精神、科学态度、科学方法和辨证唯物主义世界观的教育；音乐和美术要充分发挥其学科的美育作用，提高学生对人类艺术美的感受力，陶冶其情操，培养学生健康积极的审美情趣；体育要培养学生不怕困难、奋力拼搏的顽强意志以及遵守纪律、团结协作的团队精神。

3、积极开展社会实践活动。学校要将主题教育活动和德育实践活动列入学校整体工作计划和教育、教学计划之中。实践活动要坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则，采取多种途径和方式，做到时间、地点、内容、范围落实，主题突出，注重实效。各校要利用综合实践课时和课余时间，组织学生每学年至少看一场电影、观摩一场艺术演出、参观一次教育场馆。严格执行初中学生一般每学年不少于20天，高中学生一般每学年不少于30天参加社会实践活动的规定。让青少年学生在实践活动中增长才干，锻炼成长。

4、加强校园文化建设。学校要高度重视校园文化建设，做到“三化一性”即净化、绿化、美化，突出教育性。要充分挖掘学校的文化资源，努力形成校本文化特色。要结合区教育局举办的读书节、艺术节、科技节、体育节，开展各种主题校园文化活动和学生社团活动，积极创办校刊、校报、校园广播站、电视台，加强校风、教风、学风建设，培育校园精神。

四、切实加强中小学德育工作队伍建设

1、建立中小学德育全员负责制。以“学为人师，行为世范”为准则，加强教师职业道德建设，学校全体教职员工都应按照“教书育人、管理育人、服务育人”的要求，结合各自工作特点，承担育人职责，学校要建立相应的考核奖惩制度。开展中学德育导师制试点工作，完善实施、考核机制，对优秀德育导师经教育局审核可按一定比例计入班主任年限。

2、加强班主任队伍建设。进一步健全班主任的选拔、聘任、培训、考核、评优制度，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。要重点围绕工作理念、工作方法、师德教育、研究能力等方面，全力抓好班主任，尤其是青年班主任的岗前培训、在岗培训和校本培训。对长期从事班主任工作的教师和班主任工作成绩突出的教师，给予物质和精神奖励。进一步改善班主任工作待遇，提高班主任工作津贴发放标准。鼓励优秀教师长期从事班主任工作，形成“人人争当班主任，年年当好班主任”的良好氛围。建立班主任档案制度，对每学年的在职班主任进行统一登记，作为审定班主任任职年限和业绩的重要依据。各中小学每年至少召开一次班主任工作研讨会，专题研究班主任队伍建设。

3、加强学校团队建设。采取多种有效措施，充分发挥少先队员、共青团员、青年党员在学校德育工作中的重要作用。选拔优秀青年教师做好学校团队工作。认真办好中学生业余团校和高中业余党校，积极开展党、团基本知识教育，在高中学生中做好培养入党积极分子和发展党员工作。

4、加强学校、家庭、社会相结合的中小学德育工作网络建设。通过建立家长委员会、家长学校和设立家长接待日等形式，密切学校与家庭的联系，充分发挥学生家长在德育工作中的重要作用。全面开展现代家庭教育指导行动，促进家长由经验育人向科学育人转变。班主任对本班学生的家访，三年要达到100%。要利用社区的各种活动阵地，组织开展寓教于乐、富有吸引力的思想教育和文化活动，使社区成为未成年人课余活动的乐园。切实抓好校外辅导员队伍建设。

五、不断完善德育工作保障机制

1、建立健全学校德育工作“一把手”责任制。中小学德育工作实行学校校长负责制，校长要全面贯彻教育方针，坚持“育人为本，德育为先”的办学指导思想，负责制定学校德育工作计划和实施方案，全面推进学校德育工作。区教育局将突出学校德育工作成效在考核校长工作业绩、评估办学水平等工作中的权重，并实施学生思想道德建设工作校长问责制。

2、建立健全三位一体的德育工作机制和德育专题会议制度。各学校要建立健全由学校代表、家长代表和社区代表参加的“三结合”德育委员会，每学期至少召开一次专题会议。区教育局每两年至少召开一次德育工作会议，专题研究、交流、部署全区中小学德育工作。

3、切实加强中小学德育工作的理论研究。针对学校德育工作的薄弱环节和当前社会反映强烈的特殊家庭子女教育问题、网吧对青少年学生的不良影响问题和民工子女教育问题等，加强调查研究，充分发挥德育理论对德育实践的指导作用。区教师发展中心（筹）要有专人负责德育科研工作。

4、不断加大德育工作投入力度，完善培养激励机制。区教育局和各学校都要落实德育工作专项经费，主要用于开展德育活动、培训德育队伍、加强德育课程建设及表彰奖励德育工作先进单位和先进个人。区教育局将建立每学年一次的区级优秀班主任、德育先进工作者、优秀德育课教师和德育工作先进集体评选表彰制度，并进一步完善评选条件。要适时组织德育名师评选，潜心培养我区中小学德育专家。定期组织中小学德育优秀论文评选。学校团委书记和少先队大队辅导员享受学校中层待遇。校长、政教主任、团委书记、少先队大队辅导员和班主任，可参加浙江省中小学校教育管理职务系列评审。在专业职务评审时，校长、政教主任、团委书记、少先队大队辅导员的任职时间按二分之一计入班主任工作年限。

第2篇：小学家校合作的意义范文

善待学生

学生是教育服务的直接对象，教学首先要考虑的是对学生的定位。对学生的定位直接决定教育策略和教育方法。为此，笔者提倡作为教育者，要善待学生，把学生当成自己的亲生孩子，不仅要给予孩子学科知识，更要浇灌孩子的心灵。

善待学生，让孩子们在自己的舞台绽放 教师要用孩子的心看待孩子，以欣赏的眼光看待每一个孩子，相信每一个孩子都是独特的“个体”，珍视他们独特的体验，保护他们稚嫩的童心，尽可能地创造条件，让学生各展其能、各显其才。笔者倡导在班级、年级分别设立各种项目的评比活动，对孩子们在学习、品行、文体、创造等各个方面的优异表现予以肯定。为了提高榜样的催化作用，信义假日名城小学还积极促成与“香港热爱大自然促进会”合作，创建了一条信义“星光大道”。把学校各班学生领袖的图文资料在校园“星光大道”进行展示，借榜样的示范作用，让学生感受成长历程，分享成功秘诀，让信义“星光大道”成为每个学生的向往。一名从信义假日名城小学“星光大道”走出的学生，就曾被邀请参加央视的“星光大道”节目。

善待学生，让大拇指成为孩子们的动力 “做教师要有三心二意（爱心、耐心、恒心、心意、情意）”，一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐时雨。作为信义假日名城小学的校长，笔者最开心的是每天迎着孩子们的问候，伸出大拇指，微笑着，一一向孩子们答谢。学校多功能教室的楼顶中央有一座“大拇指”卡通雕塑，教师们称之为我的“招牌手势语”，那是对孩子们的无言夸赞，是孩子们成长的不竭动力。仅仅是这种大拇指式的表扬还是远远不够的。学生希望获得的肯定或许更是教师和他们之间的亲密接触。为此，笔者主张教师要深入学生家庭，更要深入学生的心灵，每个学期除了平时尽可能多地和孩子们一起聊天谈心之外，也会定期召开学生和校长的对话活动，不仅能听到孩子们的呼声，更能消除学生对教师的敬畏感。

善待学生，将学生的减负工作落到实处 信义假日名城小学有一条不成文的规矩，那就是“在规定的时间里完成规定的动作”。有人笑侃为“”。笔者不提倡学习加班加点，主张在快乐状态下学习，在学习中找。这个想法源于一个早晨：“那天，一个弱小的身影手里拖着一个很夸张的书包闪过我的眼前，疼惜之情油然而生。我强烈地意识到，学习重压之下的学生多么需要解放啊！他们的幸福在哪里？校园难道就是他们的失乐园？”带着这个严肃问题的拷问，笔者思考了很长时间：怎样让孩子们找回快乐？笔者一方面号召教师们深刻领会素质教育精神，转变思想，摆正教师定位，潜心钻研教学，向课堂要效益，精简作业，在常规时间完成教学任务。另一方面，积极完善学校各种功能室，整合各种素质教育资源，让孩子在学校里能得到全方位的培养，让兴趣引领孩子的成长。

善待学生，把学生安全做得更周到 校园安全，一直被看作是学校管理的生命线、高压线，广泛地被人推崇。在此，笔者不想侈谈其他常规的安全理论，着重谈谈校本安全理论，用一个关键词概括，那就是“三安全”，即“语言安全、文字安全、行动安全”。尤其强调语言文字安全，教师使用的语言、文字要适合学生的心理、年龄与性格。教师在评价孩子的时候，提倡“表扬用喇叭，批评用电话”。作为一名老师，不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的心理健康发展。教师的语言安全主要体现在对学生的评价上，尤其是负面评价方面。教师因为出言不慎导致严重后果的例子不胜枚举，有时教师一句话会影响孩子的一生。所以，教师一定要用发展的眼光来看待、评价学生。

善待家长

苏霍姆林斯基说：“最完美的社会教育是学校教育和家庭教育的结合。”团结家长，凝聚家长力量是学校必须重视的。善待学生家长是一种教育艺术，更是一种教育智慧。创造条件，让家长参与到学校教育教学中来，优势互补，形成助力，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。

成立家长委员会，为学校教育出谋献策 学校珍惜家长资源，彼此沟通教育信息，提高育人水平，从而使家长能对学校教育教学工作产生支持、参与和监督作用。信义假日名城小学校一开办，就成立了学生家长委员会，但凡大型活动都邀请家长代表参加，并请他们提出宝贵的参考意见。各位家长委员都热心家校联系，他们为学校的工作出谋划策，默默地为学校教育奉献着自己的智慧和汗水，是我校建设不可缺少的力量。

开办家长学校，为家庭教育“充电” 孩子上学了，表面上看，孩子的教育就交给了学校，交给了老师。但是，这是社会对教育的一个认识误区。其实，从实践上看，家长是孩子的第一任老师，上学前如此，上学后依然如此。如何提高家长对自身的教育者角色的认识，如何提高家长教育孩子的能力等一系列问题，是摆在教师面前的重大课题。为了帮助家长掌握教育孩子的正确方法，以便他们更好地协助学校进行教育教学活动，学校开办了家长学校。学校根据家长实际，安排适当的教学内容。通过一系列的学习活动，家长更加明确自身的教育角色，拓宽了家庭教育的视野，学到了很多行之有效的教育方法，加深了家长和学校之间的情感。

组建家长义工队，为教师搭配好帮手 家长通过参与学校教育过程，参加家长学校学习，逐步树立与学校一致的正确教育思想，掌握科学的教育方法，在学校的倡导下，由家长自愿报名，我校组建了一支家长义工队伍。他们是学校教育的默契的支持者、同盟军。家长义工队与教师合作交流、相互配合，更好的促进孩子的健康和谐发展，成了学校各项活动中一道亮丽的风景线。家长义工成队的成立充分地发掘了家长的人力资源，丰富了学校的教育元素，营造更为和谐的家校情谊，为学生营造一个良好的成长氛围。

举办家长开放周，密切了家校联系 为方便家长了解孩子在课堂的学习情况，体验久违的学校生活，学校定期举行学校开放周活动，邀请家长来校参加或参与各项教育活动。与教师、学校领导一起交流思想，填写意见反馈表，为学校教育教学提供建设性的意见。

开展家校互访，近距离关注孩子成长 家长要请进来，教师们也要走出去，家校互访更紧密了家校的情谊。双边的友好往来，充分体现了学校把家长看成合作伙伴，看成亲朋好友的思想，彼此在合作中，相互尊重，责任共担。笔者还要求全体教师必须要不断提高与家长沟通的艺术，要学会因材施教，根据孩子的不同性格、不同的家庭生活特点，制定不同的教学措施;要学会换位思考，要站在家长的角度理解家长的心情，就会体谅家长，宽容家长;要善于沟通，与家长保持双向交流，态度要自然、大方、亲切、和善，多从家长那里获取学生情况，了解家长的期望。

善待同事

在工作中，作为信义假日名城小学的校长，笔者当然不能忽视学校的教师团队。在平时的各种场合中，笔者都会强调把每一个同事当成自己的兄弟姐妹。这只是一个理念，或者说是一份信仰，笔者没有办法通过制度的形式写在学校管理的条例里面。笔者曾收到过一位教师的生活随笔，她提到的真实生活让笔者知道，“把同事当作自己的兄弟姐妹”已渗透在老师们春风化雨般的语言和行动中。节选摘录如下：

有人说“日久才能生情”，可初来的我和这些兄弟姐妹们是“一见钟情”。当信义假日名城小学的兄弟姐妹们向我们伸出手的那一刻，我们对信义的情，对信义的爱就已经深深地埋下了。尤记得开学初熊校长那幽默式的关切之语，那热情温暖的握手让我紧张的心随之放松;尤记得在转工作关系之时，王校长亲自发来的一条条短信，一次次关切询问的话语让我如沐春风。我真是个幸运的人，刚来信义，感动的事就一件接着一件眷顾着我：这一双双热情的手，一句句充满了温情、亲情的话语，不是亲人又是什么呢？是这群热情的兄弟姐妹们把我带入了信义假日名城这个阳光、美丽、团结、祥和而温馨的家园。在以后的日子中，熊校长和学校的其他领导们无时不以春阳般的温暖笑容，春风般的处事作风，春雨般的嘤嘤细语感化着我们，帮助着我们。这一切的一切，都在验证着熊校长常说的那句话：要“善待同事”……”

这是新调入学校的周雅平老师入职感想中的一段感人的文字。看完这篇文章，除了感动、感激之外，更多的是释然，人生在世，有了这份美好的同事情缘，还追求什么呢？

善待自己

世人总是看到小学教师的“福”（有寒暑假），却从不曾体会小学教师的“苦”（起早贪黑终日忙碌在教学第一线）。劳累成疾，心理失衡等已成了众多小学教师越来越严重的问题。生活中善待他人的同时同样要善待自己。那么，究竟怎样才算善待自己呢？当然，物质层面的东西是不可缺少的。但更重要的“善待自己”应该是在精神层面的：善待自己，要学会换个角度去思考问题;善待自己，要拥有一颗平常心，懂得“不以物喜，不以己悲”;善待自己，珍惜现在你所拥有的一切……让自己快乐起来，拥有一个积极阳光的好心情、好心态，才是真正意义上的善待自己。

对于笔者而言，能做的就是不仅关心他们的物质生活，更关注他们的精神世界。笔者会经常走进各年级教师办公室，给大家送去信心、安慰，了解他们的疾苦，和有思想情绪的教师聊天，帮助其开解心结，走出心灵困境！

第3篇：小学家校合作的意义范文

区域联盟：意义教育的基础

凯旋教育集团由江干区凯旋街道辖区内的景芳中学、景华小学、春芽实验学校、茅以升实验学校和南肖埠小学“一中四小”组成。集团五所学校教育质量扎实，学校特色初显。集团诞生后，成立了由教育行政部门、街道、高校和学校等多个单位组成的凯旋教育集团理事会，实行理事会领导下的校长负责制。借助区域联盟教育共同体的运作机制，引进高校力量，力求“三个突破”，激发与增强了各校的发展活力，推动与提升了各校的办学品质，也为本校意义教育的研究和实践奠定了坚实的基础。

优化了师资结构 突破学校限制，优化师资结构。由于集团内学校规模较小，各校均存在师资结构相对不均衡的问题。集团成立以来，实行了教师流动机制，集团内所有学校可以从自身出发，提出需求意向，由集团理事会统筹调配教师，异质交流，取长补短，较好地解决了部分学校、部分学科出现的结构性缺失，优化了教师队伍结构。2013-2015年有语文、数学、英语和科学等四科课任教师实现了流动，下一步集团将逐渐增加流动的学科门类及教师数量，进一步促进集团教师队伍的可持续发展。

丰富了教育资源 突破学区限制，分享特色资源。集团内四所小学的发展各具特色，春芽实验学校的“书法”、南肖埠小学的“国际象棋”、茅以升实验学校的“桥文化”以及景华小学的“篆刻”等都有一定的影响力。为了满足学生多样化学习的需求，集团尝试实施覆盖区块的“大学区”招生政策，辖区内适龄儿童可以根据兴趣和特长选择适合自身发展的学校入学。与此同时，集团还整合优化各校的特色课程，推出了“区域共享课程”，通过学生“走校”、教师“走教”等形式，让集团内各校学生可以享受任一学校的特色教育资源，为学生的个性发展提供了更多的选择，也形成了集团特色联建的集群效应。

营造了研究氛围 突破教研组限制，提高师训质量。集团学校规模较小，最小的教研组只有1人，限制了校本研训活动的开展。因此，集团实行了活动联合机制，改变了校本研训组织形式，提高了校本研训质量，激发了教师发展动力。集团以“凯旋论教”为载体，各校分学科轮流申办教研活动，增强了教研力量。譬如，景华小学举办了“凯旋论教・美术教学”研讨活动，五所学校的美术老师共同参加，实现了小学之间“横向”与小学中学之间“纵向”的融合，极大提高了研讨效果；茅以升实验学校举办了“凯旋论教・体育”研讨活动，集团体育教师、理事长，华东师大挂职副校长以及区教研员等参加，教研氛围非常浓厚；本校举办的“教师风采展”活动，各学科教师分别进行了课堂教学展示活动，推动了教研活动的内涵发展，切实提高了校本研训对教师发展的促进作用。

高校助力：意义教育的保障

高校助力，形成意义教育理念 为了切实推进学校工作，江干区教育局引进华东师范大学基础教育改革与发展研究所的专家力量，由基教所为集团“一中四小”各配备一名挂职业务副校长，为挂职学校课题研究、课程改革、特色总结、文化提炼以及对外交流等提供全方位智力支持。挂职本校的科研副校长徐冬青教授多次深入教学一线进行调研，从课堂模式、教师发展和管理体系等方面深入剖析现状。徐教授与本校课题组教师基于学校发展中出现的矛盾与问题，分析影响学校发展的各因素之间的关系，聚焦学校层面的整体改革定位，进行了意义教育的顶层设计。既力求通过意义教育，探索一种既讲求实效，更追求内在价值与深层意义的课堂教学境界，使教师在聚焦日常教学改革的过程中实现自我专业发展，让学生在日常课堂生活中实现有意义的学业进步与主动发展。

高校助力，形成意义教育文化 在华师大基教所专家指导下，本校基于学校发展的传统优势，以及后续发展所需要的核心价值理念，将“成长，在有意义的每一天！”作为全校教师和学生共享的核心价值追求，并确立“意义教学与意义学习”作为统领学校教育教学工作的主课题开展研究与实践。在课堂教学中探索“意义教学的原则和策略”，在班级建设中探索“意义教育的原则和艺术”，着重在学业评价改进、课堂教学改进、班级管理改进以及教师专业发展等四个方面形成有效的经验。正是在区域联盟背景下，借助高校专家指导、资源分享，本校逐渐从意义教学、意义教育和意义管理机制发展到构建学校文化的意义生成办学模式。在整体推进学校质量改进的工作中，学校形成了“三用”改革思路，即用文化引领质量改进，用课题深化质量改进，用规范保证质量改进。“文化、课题、制度”三维有机综合，使得学校实现了从“外延式”质量改进向“内涵式”质量改进的转变。

学校互联：意义教育的深化

学校充分利用凯旋区域联盟这一优质平台，进一步深化意义教育的理论框架和实践路径。学校参与京沪教育快线论坛、两岸四地国际学术会议研讨交流，通过凯旋教育集团内部校际交流、教研，进一步丰富本校“意义教学”实践内容。

基于研讨平台的理论完善 在2014年第八届两岸四地国际学术会议之“教育圆桌会”上，来自我国和德国等国内外多个院校的专家、领导、校长等百余名代表参加了本次活动。本校作为本次活动的分会场，姜建平校长在会上作了《问题与路径――浅谈初中学校质量改进的思路》的报告，分享了他对学校质量改进路径的“三用”理念，获得华师大终身教授叶澜的肯定和认可。

基于资源整合的校际教研 凯旋教育集团自成立以来，本校每学期都与同为华师大基教所实验学校的景华中学开展集体备课、同课异构等教研活动。同时，为促进两校间的研训交流，学校还借成立凯旋教育集团的契机邀请专家进行讲座指导，开展跨校的主题教研活动及“启航杯”青年教师授课竞赛等活动。

基于特色课程的教学模式启发 受集团内四所小学特色课程开设的“学生走校”“教师走教”模式启发，本校在中小学衔接方面开展中学教师进小学“送教”和聘请部分小学教师到中学“任教”活动。为了使小学生的兴趣、特长能够在进入中学后得到可持续性发展，让集团内四所小学的特色课程得以延续，本校有针对性地开设了一系列特色课程供学生选择，同时聘请专业对口的教师及各小学特色课程教师给予跟进指导。

品牌课程：意义教育的阶段成果

基于区域联盟背景，学校从实际出发，借助“意义教育”课题研究，推动教学改革，优化教育理念，逐步形成了具有学校特色的品牌课程。

促成富有教育品性的德育活动系列化 基于联盟共同体丰富的教育资源和广阔的教育平台，学校进一步促成了富有教育品性的德育系列活动，并逐步走向德育活动课程化。结合三个年级段学生的不同特征，学校又提出了“自主管理、自主学习、自主提升”三个层次的德育目标。如：七年级新生对初中的学习和生活是既期待又焦虑，需要具备对自己的行为进行调节和管理的能力，需要有效地参与到系统的学习活动之中。针对新生的这些特点和成长需求，学校开设新生始业教育系列课程ABC，紧扣自我管理、人际交流沟通、有效学习、品质锻造几个维度开设活动课程，更好地促进学生的整体性发展，提升德育活动的综合育人价值。

改进课程体系，开发“足文化”品牌课程 学校充分挖掘基础性学科中对学生个体成长有意义价值和文化传承价值的教学资源，开发的“足球文化”校本课程，注重培养学生刻苦奋斗、顽强拼搏、团队合作的足球精神；“足迹杭州”实践课程，引导学生寻访家乡的历史古迹、名人轶事，注重培养学生历史文化素养；“足行天下”阅读课程，基于传统文化视角，达到让学生海量阅读行天下的目标。“足球――足迹――足行”的课程体系已逐步为学校精品课程的开发定位。围绕“足球――足迹――足行”文化视野下的足球教育发展思路，有机整合了“脚下有梦想，进退皆文章”的足球教育精神，挖掘了足球项目的育人价值，丰富了学校的特色课程建设。

第4篇：小学家校合作的意义范文

一、我校开展依法治校活动过程中遇到的问题

我校开展依法治校活动以来，成效是显著的，但也存在不少问题。本人现在就对我校开展依法治校年活动过程中出现的问题谈几点拙见。

1.从学校主管机关层面上来看，要求教师严格依法执教多于对教师权利的保护和落实。

2.学校对学生及家长投诉看得太重，容易造成学生捏造事实，损害教师合法权益的现象发生。

3.从学生层面上来看，学习法律不全面。学生学习法律，他们只会注意自己有什么权利，不会去考虑自己有什么义务；学生只会认真学习老师有什么义务，不会去理会老师有哪些权利。比如，《教师法》中关于教师的六条义务：（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；（4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。这六条义务学生是非常熟悉的。因此，该校在每年4月份“法制教育月”之后，学生的投诉就会不断增多，比如一学生犯错了，老师批评教育他，语气稍重点，甚至很平和地批评他，他就会去投诉，说老师侵犯了他的人权，不尊重他的人格了。学生一投诉，学校和主管机关就紧张，这样无形之中剥夺了教师作为教育者的权利，增加了教师的工作压力。因为，他们不知道老师除了有六条义务之外还有六个方面的权利。这六个权利是：（1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；（2）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；（3）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；（5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；（6）参加进修或者其他方式的培训。

二、原因

1.学校、主管机关方面的原因。学校及其主管机关，有很多关于教师严格依法执教的文件来规范教师的行为。但是，教师的权利呢？主管机关对教师权利的保护是不够的，过多地强调教师的义务。

2.教师、学生不懂法。教师和学生对我国与教育相关的法律法规一知半解，没有深层次地去学习和研究相关的法律，以至于在自己的合法权益受到侵犯时，找不到行之有效的方法来维护自己的合法权益。因此，造成了老师去上访、学生乱投诉等现象的出现。

3.家长原因。由于现在独生子女多，家长对自己的子女太过于宠溺，非常害怕自己的小孩在学校受到委屈和不公，也非常相信自己的小孩，只要小孩回家说，老师对我不好，那就是不得了的事情了，就会拿起电话打给学校校长、教育局长投诉，“你们学校怎么回事啊，我小孩在你们学校被人欺负了”等等。

三、解决问题的对策

1.认真学习相关法律法规，全面提高广大师生的法律意识；明确教师的权利义务，增强自我保护意识，加强执法力度。学校、家长及学生要看到老师在教育过程中的义务，也要看到教师的权利，不能只一味地要求教师履行教师义务，而不维护教师的权利。我国相关法律已对教师的权利和义务作出了明确的规定。因此，我们应当认真地、全面地学习相关的法律，做到知法、懂法、守法和护法。

2.认真对待投诉，全面分析问题。当学生或家长投诉教师时，应当全面地去了解事情的真相，不要一味地相信学生和家长，应当具体问题具体分析，不要认为学生、家长一投诉，就是老师有问题，应当合法、合理地解决问题。

第5篇：小学家校合作的意义范文

（征求意见稿）

为贯彻《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》（教基厅函〔2021〕13号）和《教育部办公厅关于进一步加强中小学生体质健康管理工作的通知》（教体艺厅函〔2021〕16号）的有关精神，构建家校社“三位一体”，共促青少年健康成长，结合我区实际，提出如下实施意见。

一、明确总体要求

以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，牢牢把握育人导向，遵循教育规律，体现时代特征，强化综合实施，坚持因地制宜，全面保障学生每天校内、校外各1小时体育活动时间。建设实践导向、理论支撑、五育融合的中小学体育家庭作业体系，打造具备理论素养、实践指导、专业评价能力的体育教师队伍，完善经费投入、场地保障机制，构建以学校为主导、家庭为基础、社会全方位支持的贯通一体、开放协同的工作格局，引导学生积极运动、健全身心，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、整体规划设计

（一）把准育人目标

帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，弘扬社会主义核心价值观，培养爱国主义、集体主义、社会主义精神和奋发向上、顽强拼搏的意志品质，促进中小学生的运动参与、心理健康和社会适应能力，实现以体育智、以体育心的独特功能。

（二）细化育人要求

体育家庭作业是指学生在学校学习以外的体育学习任务，一般由学校布置，学生通过自主、合作、探究的方式予以完成。体育家庭作业具有任务驱动性和自主灵活性特征，它既是学校体育教育的补充和延伸，更是学生自我健康发展的重要途经。作为教学过程的一种补充、延伸和拓展，体育家庭作业要辅助学生更好地掌握体育知识和技能，培养健康的生活方式以及终身锻炼的意识，适应信息时代的作业完成、评价和呈现的方式，并通过家庭体育运动促进亲子关系的联结，创建和谐的家庭氛围。

三、具体推进实施

（一）规范作业设计。学校要发挥主导作用，将其贯穿于学校体育教学和健康教育的全过程，构建综合性、实践性、开放性、针对性的体育家庭作业体系。按照校外运动一小时的要求，在对每位学生日常运动情况和身体状况综合分析的情况下，结合“小学兴趣化、初中多样化、高中专项化”的体育课“三化”改革要求，合理规划设计，确保作业量的适当有效。

（二）创新操作实践。各校在具体操作过程中，可充分创新实践，在设计、布置、评价等多维度上，结合线上线下多种方式，“一校一案”推进落实。

（三）营造运动氛围。学校要结合校内“体育节”、“运动会”等各类活动，积极进行体育家庭作业的展示与分享，充分营造健康快乐的运动氛围。

（四）重视亲子运动。家庭要发挥在体育家庭作业中的基础作用。家长要树立正确的孩子成长观和成才观，当好孩子体育的“第一任教师”，并鼓励与孩子共同开展各类体育运动。学校要注重家庭教育指导，明确学生家庭运动时间，合理布置体育家庭作业，探索建立体育作业清单。

（五）融合各方资源。社会要发挥在体育家庭作业中的重要支持作用。各有关部门和单位要协调有关体育运动资源，支持学生参与各类体育活动。

（六）深化综合评价。学校要客观记录学生完成体育家庭作业的实践情况，建立公示、审核制度，确保记录客观真实，并将结果作为衡量学生体质健康的重要内容。

四、加强支撑保障

（一）丰富运动场地。推进学校体育场馆向社会开放、公共体育场馆向学生免费或低收费开放，提高体育场馆开放程度和利用效率。鼓励学校和社会体育场馆合作开设体育课程。统筹好学校和社会资源，综合利用公共体育设施，将开展体育家庭作业作为解决中小学课后“三点半”问题的有效途径和中小学生课后服务工作的重要载体。

（二）建设高素质师资队伍。要加大力度配齐配好中小学体育专任教师，在中小学校设立专（兼）职教练员岗位，建立聘用优秀退役运动员为体育教师或教练员制度。同时，加强对体育教师的专项培训，确保体育家庭作业工作顺利推进。

（三）完善经费投入保障。各中小学要把学校体育家庭作业工作纳入学校议事日程，统筹专项经费用于此项工作的推进。党政主要负责同志要重视、关心学校此项工作。

（四）健全安全防控机制。建立政府主导、部门协同、社会参与的安全风险管理机制。健全政府、学校、家庭共同参与的学校体育运动伤害风险防范和处理机制，探索建立涵盖体育意外伤害的学生综合保险机制。试行学生体育活动安全事故第三方调解机制。强化安全教育，加强大型体育活动安全管理。依据学生身心发育情况，适度安排运动强度、时长，合理设计体育家庭作业，科学评估体育家庭作业的安全风险，认真排查、清除辐射、疾病传染等安全隐患，在场所设施选择、材料选用、工具设备和防护用品使用、活动流程等方面制定安全、科学的操作规范，明确各方责任，防患于未然。

（五）做好培训宣传

要加强相关政策的宣传，做好相关的培训工作，运用各类线上线下的宣传平台，通过专题培训、业务学习、展示交流等方式，做到全区体育工作者提高认识、统一思想、明确导向，落实部署，将体育作业的具体要求和措施内化到每一位教师心中，落实在教师的具体教育教学行为中，为“体育作业实施与管理”工作扎实推进打好基础，确保学生身心健康成长。

学校要将作业设计作为校本教研重点，系统化编制符合学习规律、体现素质教育导向的体育作业。教师要提高自主设计作业能力，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数量，作业难度不得超过国家课程标准要求。加强优质作业资源共建共享。

第6篇：小学家校合作的意义范文

（2014年1月14日）

为贯彻十八届三中全会精神，落实义务教育免试就近入学要求，健全科学、明晰、便利的小学升入初中制度，规范招生入学行为，提高治理水平，促进教育公平，根据《义务教育法》规定，提出如下实施意见。

一、合理划定招生范围

县级教育行政部门要在上级教育行政部门指导统筹下，根据适龄学生人数、学校分布、所在学区、学校规模、交通状况等因素，按照就近入学原则依街道、路段、门牌号、村组等，为每一所初中合理划定对口小学（单校划片）。对于城市老城区暂时难以实行单校划片的，可按照初中新生招生数和小学毕业生基本相当的原则为多所初中划定同一招生范围（多校划片）。优质初中要纳入多校划片范围。

片区划定后要相对稳定，确需调整时要由县级教育行政部门邀请相关单位和家长代表参与，进行审慎论证。

二、有序确定入学对象

县级教育行政部门应充分利用全国中小学生学籍信息管理系统组织实施小升初工作，严格实行“一人一籍、籍随人走”，提高学籍管理信息化水平，为小升初学生登记、随机派位及遏制学生无序流动等提供基础性保障。

单校划片学校采用对口直升方式招生，即一所初中对口片区内所有小学毕业生入学。多校划片学校，先征求入学志愿，对报名人数少于招生人数的初中，学生直接入学；对报名人数超过招生人数的初中，以随机派位的方式确定学生。随机派位工作由县级教育行政部门统一组织，邀请相关单位和家长代表参与。

未在户籍所在片区小学就读的学生，如申请升入户籍所在片区初中，由县级教育行政部门统一受理、审核，统筹安排就学。

地方各级教育行政部门和公办、民办学校均不得采取考试方式选拔学生。公办学校不得以各类竞赛证书或考级证明作为招生入学依据。

三、规范办理入学手续

县域内初中新生入学手续办理工作要在同一时段进行。学生及父母或其他法定监护人持省级教育行政部门规定的有效证明，到拟升入的初中或县级教育行政部门指定的地点办理入学手续。

县级教育行政部门应及时汇总入学手续办理信息，对实际办理入学手续人数超出或不满计划数的学校，及时进行必要调整。

四、全面实行阳光招生

小升初工作开始前，县级教育行政部门要通过多种形式主动向社会公开相关信息。包括县域内小升初具体政策，每所初中划片范围、招生计划、程序时间、办学条件，省级教育行政部门批准的特长生招生信息和录取办法，以及工作咨询方式、监督举报平台、接待地址等。

小升初期间，县级教育行政部门要主动公布招生结果等相关信息，做好接待工作，及时回应社会关切。学校也要主动公开招生结果等重要信息。

五、逐步减少特长招生

强化义务教育注重品行培养、激发学习兴趣、培育健康体魄、养成良好习惯的目标任务，逐步减少特长生招生学校和招生比例，到2016年经省级教育行政部门批准招收特长生的学校所招收的特长生比例应降到5%以内。没有特长生招生方式的地方不再增设该方式。特长生招生具体办法由县级教育行政部门制订，报省级教育行政部门备案。

六、做好随迁子女就学

坚持深化改革，分类推进，妥善解决外来务工人员随迁子女小升初问题。省级教育行政部门要依法制定随迁子女初中入学的政策措施，县级教育行政部门要做好实施工作。各地要依法合理确定随迁子女入学条件，积极接收随迁子女就学，帮助他们解决实际困难，融入城市生活。随迁子女特别集中的地方，要扩大公办学校容量，鼓励社会力量办学，购买民办学校服务，加大对接收随迁子女学校的支持力度，满足随迁子女入学需求。特大城市要结合城市发展规划、人口控制目标和教育承载能力，稳步有序地安排符合条件的随迁子女就学。

七、大力推进均衡发展

各地要统筹义务教育资源均衡配置，开展义务教育学校标准化建设，整体提升办学条件和办学水平，办好每一所初中，为小升初工作夯实良好基础。实行校长教师交流轮岗。大力推进学校联盟或集团化办学模式。将不低于50%的优质高中招生名额合理分配到区域内初中并完善操作办法。

八、试行学区化办学

要因地制宜，按照地理位置相对就近、办学水平大致均衡的原则，将初中和小学结合成片进行统筹管理，提倡多校协同、资源整合、九年一贯。推动学区内学校之间校长教师均衡配置，促进设施设备和运动场地等教育教学资源充分共享，全面提升学区内教学管理、教师培训、学生活动、课堂改革、质量考核等工作水平。

九、加强组织领导

地方各级教育行政部门要加强对小升初工作的领导，制订实施方案，建立工作推进制度、划片决策制度、入学监督制度、信息公开制度和责任追究制度。教育行政部门“一把手”要负总责，分管领导具体负责，明确岗位职责，加强协调配合，建立科学有序、运转高效、公正透明的小升初工作机制。要加大查处力度，重点纠正违规考试招生、不按就近原则安排入学、随意接收择校生及乱收费行为。各级教育督导部门要对政策实施情况进行专项督导。国家开展的义务教育发展基本均衡县区认定、相关考评与各地小升初工作情况挂钩。

十、加强宣传引导

各地要围绕政策制订和实施的具体办法，利用报纸、电视、网络、微博、微信等多种方式进行解读，使之家喻户晓，让社会支持，让家长理解。要加大宣传力度，总结推广小升初工作的先进典型和成功经验。要倡导科学教育理念，让各界明白就近入学有利于适龄儿童少年健康成长，努力营造小升初工作良好社会环境和舆论氛围。

权威解读

教育部有关负责人

就《实施意见》答记者问

小学升入初中免试就近入学工作（以下简称小升初）一直是人民群众关心、关注和热议的话题。为进一步贯彻落实《义务教育法》关于适龄儿童、少年免试就近入学相关规定和党的十八届三中全会要求，完善小升初制度，教育部印发了《关于进一步做好小学升入初中免试就近入学工作的实施意见》（以下简称《意见》），教育部有关负责人就《意见》回答了记者的问题。

1.《意见》是紧随十八届三中全会全面深化改革的步伐而生的，请谈谈出台这一重大政策的考虑？

答：《义务教育法》规定适龄儿童、少年免试就近入学。但如何贯彻实施，尚无具体规定。

小升初关系千家万户，备受人民群众关注，一直是义务教育工作的重点和难点。在各级党委和政府的共同努力下，经过持续推进义务教育均衡发展，大力规范办学行为，小升初基本保持了平稳有序。但是，由于大城市优质教育资源分布尚不均衡，调整需要时间，利益需求多元，仍不同程度地存在义务教育择校问题，影响了社会对教育的满意程度，不利于和谐稳定。

党的十八届三中全会要求全面深化教育改革，推进义务教育免试就近入学工作，破解择校难题。出台《意见》是教育系统贯彻落实十八届三中全会精神的具体举措，是推进国家教育治理体系和治理能力现代化的必然要求，是深入开展群众路线教育实践活动的重要成果，是建设为民、务实、清廉政府的具体行动，是努力办好人民满意的教育的生动体现，具有重大意义。

当前出台相关实施意见的目的是严格执行《义务教育法》规定，按照《教育规划纲要》和《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》要求，在加快均衡发展义务教育的同时，综合施策、突出重点、着重规范，进一步明确小升初划片入学模式、对口升学流程、入学办理方式、信息公开办法，落实各级政府和教育部门职责，强化工作监管和社会监督，全力推进权利公平、机会公平、规则公平，全面提高小升初工作水平，不断提高人民群众对教育工作满意程度。

2.据了解，《意见》涉及的政策和做法在全国一些省市已经实行了数年，效果如何？

答：免试、就近入学是《义务教育法》确定的原则，具体如何操作，我们指导各地结合实际进行了积极探索和实践。一些地方总体效果不错，河北、山东、辽宁、浙江、山西等地已经形成了相对稳定、成熟和有效的做法，北京、天津等大城市也有进展。两年来，我们着力研究这些典型地区的做法。2013年以来，结合“减负万里行”和治理择校专项检点剖析山东济南、济宁，北京东城、西城，天津、河北石家庄的做法，提炼形成了小升初制度设计的内涵和规则。《意见》成文后，又反复征求各方面的意见和建议。

大家一致认为，《意见》的有关规定来自实践，可行性和操作性都比较强，其出台和实施将使《义务教育法》免试就近入学原则更好地落地生根、取得实效。

3.请介绍一下《意见》的主要内容？

答：一是合理划定招生范围。明确县级教育行政部门要在上级教育行政部门指导统筹下，根据适龄学生人数、学校分布、所在学区、学校规模、交通状况等因素，按照就近入学原则依街道、路段、门牌号、村组等，为每一所初中合理划定对口小学。

二是有序确定入学对象。明确划片后，为每个初中确定入学对象（生源）的具体方式，允许各地根据实际采取对口直升和随机派位两种方式安排小升初升学。

三是规范办理入学手续。要求县域内初中新生入学手续办理工作要在同一时段进行，学生及父母或其他法定监护人持省级教育行政部门规定的有效证明办理入学手续。

四是全面实行阳光招生。提出实行阳光招生的具体要求，强调最大限度公开每所初中划片范围、招生计划、程序时间、招生结果等相关信息。

五是逐步减少特长招生。要求弱化个人兴趣爱好及特长与招生入学挂钩，逐步减少特长生招生学校和招生比例，到2016年经省级教育行政部门批准招收特长生的学校所招收的特长生比例应降到5%以内，没有特长生招生方式的地方不再增设该方式。

六是做好随迁子女就学。要求省级教育行政部门依法制订外来务工人员随迁子女初中入学的政策措施，县级教育行政部门具体做好实施工作。坚持深化改革，分类推进，区分城市规模妥善解决外来务工人员随迁子女小升初问题。

同时，强调要通过大力推进均衡发展、试行学区化办学、加强组织领导、加强宣传引导，为小升初工作提供保障和支持。

义务教育是基本公共服务，提供义务教育是政府的责任。因此义务教育入学是政府行为，而不是学校行为，学校没有选择学生的权利。根据《义务教育法》确定的管理体制，《意见》要求小升初组织实施的每个环节均由县级教育行政部门主导进行。

4.有家长问，我所居住的地方有好几所初中，教育质量不同，大家都想被划入优质初中所在的招生片区，如何确保划片的公平？

答：为确保划片公平主要采取以下措施：一是明确责任。小学升初中招生范围划片是小升初就近入学的基础性工作，合理划片是工作的核心，也是广大群众关心和担心的工作环节，划片合不合理关乎政府公信力，关系到广大群众对教育公平的认同度。根据《义务教育法》确定的管理体制，《意见》明确县级教育行政部门是小升初划片招生工作的责任主体，具体实施招生范围划定工作。二是优质共享。《意见》确定的主要划片方式是“单校划片”，即直接为每一所初中合理划定对口小学。考虑到学校间发展水平不平衡，《意见》同时规定，优质初中要纳入“多校划片”范围，即按照初中新生招生数和小学毕业生基本相当的原则为多所初中划定同一招生范围，多校划片的各片区办学水平要大致均衡。多校划片的初中，采取随机派位的方式确定录取学生。三是加强监督。《意见》要求片区划定后保持相对稳定，确需调整时要由县级教育行政部门邀请相关单位和家长代表参与，切实保障人民群众的知情权，确保整体工作在社会监督下进行，争取全社会的理解和认可。

5.《意见》允许填报优质学校，如何确保机会公平，学生没有被录取怎么办？

答：《意见》允许多校划片，即招生片区内不止一所初中。但由于初中间教育质量有差异，实现均衡还需要过程，为确保优质初中入学机会均等，当前，允许片区内所有学生报名。当出现学生报名人数多于招生人数情况时，要采取随机派位的方式确定录取学生。

随机派位是指采取摇号等方式随机确定初中学校录取学生。为确保随机派位工作的公平、公正、公开，要事先告知，切实保障家长、学生的知情权。要统一实施，县级教育部门统一组织小学生毕业信息登记、入学志愿征集，统一受理审核入学申请，集中公示招生录取结果。要全程监督，邀请有关部门和代表参与，主动接受监督，杜绝暗箱操作，。

未能进入参加派位学校的学生，县级教育行政部门将根据就近原则安排进入其他未招录满的学校就读。

由于有优质高中招生指标合理分配到初中的政策，初中在一般学校就读的学生同样有机会进入优质高中。

6.有农民工朋友问，进城务工人员随迁子女上初中是如何规定的？

答：《意见》根据《义务教育法》明确的管理体制规定，小升初组织实施的每个环节均由县级教育行政部门主导进行。外来务工人员随迁子女初中入学总体原则由省级教育行政部门确定，具体实施也是由县级进行。外来务工人员随迁子女升入初中就读的，应提前向输入地县级教育部门咨询。

7.小学择校的，能否在该小学附近就近升入初中？

答：原则上，学生应在户籍地、父母或其他法定监护人工作或居住地入学。符合这些条件的，按照《意见》规定，小学毕业后可升入该小学对口划片的初中。不符合条件的，由小学所在地县级教育行政部门具体规定。

对于小学人户分离但初中想回户籍所在地学校就读的学生，《意见》要求由县级教育行政部门统一受理、审核，统筹安排就学。请家长在小升初前夕关注户籍所在地县级教育行政部门公布的招生入学办法。

8.《意见》是否适用民办初中？

答：《义务教育法》关于适龄儿童、少年免试就近入学原则适用于公办义务教育学校，《意见》没有注明的，均指公办学校。“免试”是普遍的入学原则，是法律赋予适龄儿童、少年的权利；“就近”则是法律对政府保障入学设置的义务。所以，对于民办学校《意见》仅要求公办和民办学校均不得采取考试方式选拔学生。

9.《意见》对于规范初中招收特长生做出了哪些规定？为什么这样规定？

答：《意见》对规范和减少特长生招生有明确规定。义务教育是国家依法统一实施的、所有适龄儿童少年必须接受的教育，具有强制性、免费性和普及性。免试就近入学是根据义务教育的性质和少年儿童身心发展规律所确定的基本原则，既是办好人民满意的教育的要求，也是淡化基础教育竞争性色彩的导向性举措，其目的是推进区域义务教育均衡发展，引导学校实施素质教育，促进学生全面发展。但一些地方将特长与招生挂钩，加重了学生的课业负担。所以《意见》要求逐步减少特长招生。特长生招生必须由省级教育行政部门审批，目前没有特长生招生方式的省份不再增设该方式。《意见》对规范和减少特长生规划了时间表和路线图，逐步减少特长生招生学校和招生比例，到2016年省级教育行政部门批准招收特长生的学校所招收的特长生比例应降到5%以内。关于特长生的招生入学具体办法，授权给县级教育行政部门制订。

10.如何确保《意见》有关政策落到实处？

第7篇：小学家校合作的意义范文

一、农村贫困地区、山区多建寄宿制学校的理由

近年来，农村贫困地区、山区寄宿制学校之所以发展较快，主要有以下几个方面的原因。

1．学校布局调整后大量撤并校导致的必然结果。近几年来，按照国务院的统一部署和要求，随着农村义务教育阶段生源的减少，农村地区、山区开始了新一轮中小学校的布局调整。湖北省的调整力度很大，到2005年9月前，大部分地区已完成撤并校工作，调整趋于稳定。学校布局调整的直接结果，是改变了过去按人口状况和行政区划状况设点办学、乡乡办初中、村村有小学、实现就近入学的格局；同时使学校服务的覆盖半径大大提高，由过去的平均5公里扩大到 10余公里，最多的达到方圆20公里以上。学校的布局调整使得教育资源得到整合，学校的办学条件有所改善，学校的办学质量和规模效益有所提高。从湖北山区农村的情况看，调整合并后的学校大部分都实行了寄宿制，有的山区学校因学生家庭路途较远，还改每周双休制为大周（两周）放假（四天）制，有由寄宿向住校发展之势。

2．打工家庭的“留守儿童”增多，希望学校能提供寄宿承担起孩子的监管责任。湖北随州、英山、京山、钟祥等市县，都是有名的打工人员集中地区，还出现了所谓“打工村”。这些地方的“留守儿童”一般占到全部学生数的10％左右，这些留在家中的孩子，或由爷爷奶奶照看，或寄托在亲威邻里家中，或由当地的“家长”照顾饮食起居和学习，还有的孩子出现被二次寄养的情况。由于长年失去父母的监护，“留守儿童”的学习、安全和心理品德发展都存在一定忧患。学校无疑是学生的最有资格、也最安全的监护场所，这样寄宿制学校就成了受打工家庭欢迎的好形式。

3．部分学生家长现念的变化，促其积极送孩子去寄宿制学校。现在农村家庭的父母看待教育的观念正在悄悄发生变化，都把教育看作孩子成长成人的根本途径，同时也在教育投入上不惜本钱。笔者在调研中了解到，有的家庭父母并未外出打工，爷爷奶奶也在家赋闲，应该有时间来照看孩子，那为什么还要送其去寄宿呢?回答是自己的文化水平不高，平时也比较懒散，老一辈的生活习惯对孩子也无裨益，怕孩子在家受到不好影响，而学校里的老师，毕竟更负责任，对孩子的学习教育更在行，因此，更愿意送孩子去寄宿，免得把孩子耽误了。

二、农村贫困地区、山区大力举办寄宿制学校的积极意义

前述寄宿制学校受到重视的原因中表明该种办学形式能满足各方的教育需求，证明其具有相当大的市场和生命力，以下笔者再就寄宿制办学形式对义务教育发展的积极意义作进一步分析说明。

1．有利于农村贫困地区、山区义务教育的健康长足发展，减少辍学率、流失率，巩固义务教育的现有成果。

生活在农村贫困地区和大山区的孩子，如果上学需要翻上越岭，走十几到几十里的路（所谓“上完小学六年级，长征二万五千里”），或者每天使用付费的交通工具去上学，这都会给其家庭造成不少的困难和负担，也容易使孩子本人滋生畏难的心理，而到学校寄宿后，这方面的困难和问题则得到了化解。加上山区农村寄宿制学校大都收费低廉（有的学校只收搭伙费），家长考虑掂量不寄宿也要花费一定的交通费，孩子寄宿后自己还可放心去干农活，自然对送孩子上学读书的心理会趋于积极支持，这样无疑对孩子接受义务教育的容许度和期望值会增高，从而达到减少辍学率、流失率，巩固义务教育成果的目的。

2．有利于学校对学生进行系统教育和规范教育教学管理，从而有助于孩子学习质量和综合素质的提高。

寄宿制学校的学生，有更多的时间待在学校这一教育环境里，就更能体会到学习的价值，也有更加充足的学习时间，而不会把大量的时间花在往来家校的路途上。笔者调研中了解到寄宿制学校大都实行任课教师轮换对寄宿学生的监管负责制，而且在正课之外的早晚均安排了相应的教学或学习活动，作息时间严格有序而又充实饱满，学生可以学到更多的东西，参加更多的活动，受到教师的更全面直接的教育和监护。可以肯定，他们比非寄宿学生学到的东西更多，时间的利用率更高。此外，寄宿学校相对封闭、安静的环境，也更有得于学生的人身安全和少受校外不良因素的侵扰。

3．有利于学生集体主义精神和独立自主能力的培养和提高。

从小在学校这样一个集体里生活生长，自己动手学着照顾自己的饮食起居，自然对孩子学会与他人交往、树立把自己归到一个集体里去的意识、锻炼自己的独立自主能力，都是大有好处的，这也是素质教育的基本宗旨和要求。调研中我们看到有些山区的寄宿制学校内部管理较为规范，学生的生活用品摆得整整齐齐，被子叠得方方正正，宿舍打扫得干干净净，这都是“小主人”们自己做的，有的学校还实行高小 （4—6年级）学生照管初小（1—3年级）学生的做法，无疑这样的生活和学习经历，对孩子们良好品质的养成以及为未来的中学、大学阶段适应集体生活提供了非常有益的经验。

三、当前农村寄宿制学校建设中面临的困难和应注意的问题 

农村贫困地区、山区义务教育阶段多建、建好寄宿制学校还面临着许多困难，有些困难都是目前亟待解决的。

1．必须加大对农村寄宿制学校的经费投入。

国家在对义务教育投入时应该把义务教育阶段的寄宿制学校的建设纳入整体规划中，进行单项资金预算，列入中央转移支付的经费项目；省市、县级财政也应有配套资金来支持寄宿制学校的建设。调研中我们虽看到农村、山区寄宿制学校呈蓬勃发展之势，但这些寄宿制学校条件是很差的，住房简陋，或阴暗潮湿，或狭窄拥挤，有的学校的宿舍或食堂便是学校的危房改造而成，与宽敞明亮的教室（一般为楼房）形成鲜明的对比。还有的寄宿制学校实际上是“五无”学校：无食堂、无餐厅、无餐桌、无浴室洗澡，甚至无锅炉提供开水和洗澡热水，再如有些山区的高寒地带的学校，冬天无烤火设施，加上近年燃料（主要是煤）成倍涨价，这都给寄宿制学校的正常运转带来严重的困难。

2．国家应将农村寄宿制学校建设纳入义务教育的规范要求之中，并对贫困地区、民族地区、山区实行专项补贴。

教育部应按照《义务教育法》的要求，制定全国统一的义务教育阶段学校建设规范。在学校的校园校舍建设规范、教育教学设施配备上不应因地区不同而有差别。同时，为缩小目前业已形成的城乡及地区差距，中央及省级财政应视不同地区情况，制定规划对农村贫困地区、山区的寄宿学校予以特殊支持，并将此列入“十一五”规划中逐步加以落实解决。对寄宿制学校的相应设备条件和人员也应纳入规范化的监督和评估体系中来，制定相应标准，加强督促检查，以使寄宿学生的学习、卫生、营养、安全都得到切实保障，有利于学生的健康成长。

3．尽快解决寄宿制学校保育员的定编配置，并尽量配齐其它相关服务人员。

在对湖北农村寄宿制学校的考察调研中笔者了解到，由于自2001年起基础教育实行控编定编以来，寄宿制学校的保育员编制不在学校进编之列，以至于许多学校无法配备专职的保育员，保育员的工作只是由任课教师或班主任兼任。而且一些学校的炊事员都是临时雇请，卫生（保健）员、勤杂人员更无从说起。这种局面继续下去，自然是不利于农村寄宿制学校的健康发展的。因此，我们建议，国家应对农村寄宿制学校放开保育员的编制限定，将保育员编制单列下放，不列入学校整体的生师比计算中。同时应对保育员的素质提出相应要求，对保育员包括其他相关后勤服务人员的待遇给予保障，以确保他们安于工作、克尽职守。

我们也应认识到，农村贫困地区、山区办寄宿制学校虽然是发展义务教育的一条好路子，但它绝不是唯一的办学形式，不应该搞“一刀切”，应该因地制宜，依情而定。在办学过程中还应注意下列几方面问题：

第一，注意寄宿学生的心理健康和性格养成。送进寄宿制学校的打工家庭的孩子虽然避免了被“寄人篱下”，但同样是脱离了父母亲情的关爱。毕竟，父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的最初教育场所。越是年龄偏小的孩子越需要与父母亲密接触相处，这对其心理的自然健康发展及生理机体的成熟完善是非常有益的，父母的教育影响是任何其他对象都无法替代的。因此，学校应加强家校联系，尽量多让父母与孩子见面交流，并随时注意孩子的心理变化，帮助孩子适应学校的生活，养成健康向上的积极心态。此外，笔者调研中发现，有的寄宿制小学的高年级学生甚至寄宿制初中生都是两人睡一铺，这对于正在生理发育期间和性成熟的少年来说，是不适宜的，对其生理心里健康是不利的。这种情况应引起有关方面高度重视。

第二，要注意对保育员及炊事员等后勤服务人员的素质要求。保育员的职责不仅仅是照顾孩子的起居饮食，还应确立“保教结合”意识，身体力行、言传身教，担负起对孩子的教养责任。学校其他服务勤杂人员也应从“服务育人”的宗旨出发，注重自身品质修养，克服不良生活、卫生习惯，给孩子一个好的行为榜样。尤其是对于寄宿制学校的女生应加强监护管理，防止针对她们的人身侵害现象发生。

第三，要加强寄宿制学校的日常管理。要严格卫生制度，防止流行性疾病发生。学校食堂要办好伙食，注意营养搭配，保证成长发育中的孩子的营养健康。学校管理者也应把寄宿制作为切实服务于学生、服务于家庭的办学形式，而不应通过收取过高的住宿、搭伙费，或采取统一配发生活用具的方式来增加学生及家庭的负担。寄宿制学校对许多贫困家庭来说无疑增加了上学成本和经济负担，因此，学校绝不能把寄宿制当成勤工俭学的途径，通过不合理收取寄宿学生的费用去弥补“一费制”后学校正常运转经费的困难，或将寄宿收费挪作他用，从而降低寄宿学生的生活质量标准。

第8篇：小学家校合作的意义范文

同志在《关于教育问题的谈话》中指出："教育是一个系统工程，要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要切实加强对学生的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育。"中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确了学校德育工作的任务、原则等，并将全面提高未成年人思想道德素质作为深入贯彻落实党的十六大精神、适应新形势、新任务的要求。由此我们可以看出：把坚持学校的社会主义办学方向，培养社会主义事业建设者和接班人作为学校的中心任务，把全面贯彻党的教育方针，全面抓好青少年学生的思想、道德、纪律和法制教育，作为学校最根本、最重要的问题，是当前未成年人思想道德建设、全面推进素质教育的指导方针。

加强青少年学生的思想教育工作，是党给学校教育的首要任务。邓小平同志反复强调了我国教育的方向，即坚持社会主义方向，并指出："毫无疑问，学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位。"还指出了"十年来，我们的最大失误是在教育方面，对青少年的政治思想教育抓得不够。"同志也指出："应该使受教育者在德、智、体几方面都得到发展。"同志更充分地指出了"抓好教育和青少年学生的思想工作，直接关系到我们实施科教兴国战略能否取得成功，关系到我国社会主义现代化建设能否取得成功，大家都要从这样的高度来认识问题，开展工作。"由此可见，加强青少年的思想教育工作，历来都是我国十分重视的重大问题，是我党的一贯主张。坚持社会主义办学方向、重视青少年思想政治教育工作，是有中国特色社会主义教育事业的鲜明标志，是培养社会主义事业合格人才的重要保证。纵观历史，我们不难看出，党和国家领导人对教育工作的高度重视和远见卓识，充分体现了党和政府对青少年健康成长的殷切期望。作为学校，我们必须贯彻党的教育方针，努力做好学生的思想政治工作，培养更多的社会主义建设事业复合型人才。

加强未成年人思想道德建设工作，是党给学校在新教育形势下的重要任务和战略任务。面对未成年人思想道德现状，面对国际国内的新形势下，各种腐朽落后、丑恶的思想文化、价值观念、生活方式在一定期限内将会继续散发着影响；国内外的敌对势力正在趁我国的改革开放之际，加紧思想灌输，同我们争夺青年一代，以实现其在中国''''和平演变''''的愿望。""拜金主义"、"享乐主义"、"个人主义"等腐朽思想和社会上种种丑恶现象给青少年学生的健康成长带来了很多负面的影响，近年来我国青少年犯罪率的日益攀升就是最直接的证明。

在新形势下，切实加强青少年思想政治教育工作，开展好学校德育教育工作成为学校教育工作的重要任务。针对青少年学生出现的各种情况，对学生开展广泛的德育教育，包括学生的日常行为规范教育、爱国主义教育、集体主义教育、思想品德教育、心理健康教育、人生观和世界观的教育等，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，增强学生的价值判断能力，提高学生对"真、善、美"的鉴别能力，培养学生追求真理的科学态度，在思想上形成坚定的理想和信念，将满腔的热忱转化为学习的动力，从而成为祖国建设的真正接班人。

二、端正思想，以德育为首，将学校德育教育摆在首要地位

同志曾指出："没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。"德国教育学家赫尔巴特也说："道德普遍地认为是人类的最高目的，因此，也是教育的最高目的。"我国的教育方针指出："培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。"作为学校，其目的是培养祖国建设的接班人，因此，必须把学校德育工作放在学校教育工作的首要地位和重要地位，克服重智育、轻德育；重升学、轻素质；重结果、轻过程的思想。要切实加强学校德育工作，改善未成年人思想道德现状，就必须做到：

1、领导重视，将德育工作放到学校工作的首要地位。

学校领导班子，特别是校长，要重视学校的德育工作，将学校德育工作放到学校的首要位置，体现出德育工作的重要性。合理构建学校德育工作领导小组和德育工作网络模式，制定相应的德育工作管理制度，制定学生德育教育序列化实施方案，把德育工作摆到学校工作的日程上来，通过合理安排德育和智育活动的时间和空间，形成多渠道、多途径、多方式的德育合力网络，优化学校德育环境，注重对学校的校园文化建设，通过校园环境文化向学生传递德育教育信息。只有通过领导重视，才能保障学校德育教育的首要地位和多渠道途径，也才能体现学校德育教育的实效性。

2、全员参与德育教育，保障德育工作顺利开展。

教育是一个系统的工程，同时也是一项宏伟的工程，要想培养出高素质的复合型人才，仅仅有领导的重视是不够的，还要有一批高素质的教师。邓小平同志将教师誉为"人类灵魂的工程师"，不仅仅是指要具有渊博的知识，更要有过硬的政治素质。"一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师。"这是小平同志对教师作用的概述。"老师作为''''人类灵魂的工程师''''，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。"这是同志对教师的期望和要求。从学校教育来说，教师是教育的主要实施者，在大德育观念的引导下，在整个教育过程中，起着主导性的作用，因此，在日常教育教学工作中，必须要全面提高教师的综合素质，做到德育工作的全员性。具体说来，主要包括以下几方面：①加强政治学习，通过学习党的教育方针政策，学习马列主义思想以及三个代表的思想精髓，学习中央八号文件有关精神，提高教师的思想素质和大德育观念意识。②建立健全科学的评价机制，把教师的育人水平、政治素养以及师德行为作为评价教师的重要内容，与教学成绩等同起来，在注重教学成绩的同时，注重对学生的德育教育成果，而不是单一的以学生成绩评定教师优劣。③树立教师正确的教育观和人生观，提倡教师的无私奉献精神，确立教师中的典型形象，并以此作为教师和学生学习的典范，体现教师的表率作用和"蜡烛"精神。④推行德育"教师首任制"。树立"德育无小事，事事育人；德育无闲人，人人育人"的思想，通过教师首任制的推行，贯彻"人人都是德育工作者"这一思想，真正做到全员育人。

3、合理利用教育资源，做到全程育人，提高德育工作效率。

教育是没有时间和空间的限制的。尤其是作为德育教育，应该随时把握教育的时机，推动德育教育。通过教师有目的的组织，使学生在课堂上、活动中甚至在游戏中，受到感染，潜移默化。首先：将德育活动渗透到学科教学中去，通过学科知识的教育，向学生进行潜移默化的德育教育。其次，作为德育工作的重要载体--社会实践活动，要体现出活动的设计意图和思路，让学生在活动中接受、认同、内化德育教育的内容，从转变自己的行为。最后，通过校园文化传递德育信息。校园是学生学习和生活的场所，通过有意识的对校园环境文化氛围的营造，创设优美的教育环境，让学校的一草一木甚至是每一壁墙都成为德育教育的阵地。要使德育教育在润物无声中进行，使学生素质在日常生活中逐渐提高，这样的德育教育才是合理的德育教育，也才能体现出德育工作实效。

三、以教学为中心，发挥教育的主渠道作用，增强育人的实效性

《若干意见》中指出:"学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道,必须按照党的教育方针,把德育工作摆在素质教育的首要地位置,贯穿于教育教学的各个环节,纳入中小学教育的全过程"。这也就是我们平时提出的"以德育为首，以教学为中心"，也就是要求我们在教育过程中，在把德育工作放在首要地位的同时，更要充分发挥课堂教学的主渠道作用，全面推进学校德育教育工作。

1、以课堂为阵地，在学科教育中渗透德育教育。

课堂教学是学校教育的基础元素，也是德育教育的主要渠道。而课堂教育中的德育教育是学校教育中最基础，也是最根本的育人工程。在课堂教育中，能够为学生提供丰富的教育资源，从语文、政治到历史、地理，众多的学科内容中渗透着不同国家、地区、民族和时间段的多种多样的精神粮食，对学生的成长有着积极的作用。课堂教育的组织者--教师，是德育教育的具体实施者，在教学过程中，以教材作内容为德育教育的切入点，将学科教育与德育教育有机地结合起来，在学科教学过程中渗透德育教育的相关内容，通过有意识的诱导，让学生在教师的引导下，在学习学科知识的同时，从政治、思想、道德、法纪、心理等方面，对学生进行思想道德教育，提高学生的综合素质。同时，增强教师育人观念，在推行德育首任制的同时，强调学校教职工人人都是德育工作者，人人都结合教学工作，把课堂教学作为德育教育的主渠道，长期不懈地抓好德育教育工作。

2、以实践活动为基础，在实践中推进德育教育。

学校教育是多形式的。作为学校教育活动的基本形式之一--社会实践活动，是推进德育教育工作的重要手段。"理论来源于实践，实践是检验真理的唯一标准。"上好实践课，首先要求指导教师要以德育内容为中心，围绕中心设计活动；其次，要求设计的活动具有可操作性，感染性；最后，活动的组织要有序。总的说来，就是要通过活动让学生受到感染、得到启发。一次好的主题班会课，可以让学生热情高涨；一次生动的小品演出，可以让学生哽咽在喉；一次有序的社会实践，可以让学生得到深刻的启发……因此，以实践活动为基础，有利于学校推进德育教育工作。

3、搞好德育主题教育活动，有目的、有针对地进行思想道德教育。

德育主题教育是实现德育教育针对性和实效性的最有效的途径之一。在学校德育教育活动中，按照序列化的要求，将学校德育教育工作分解为若干主题教育活动，并结合上级有关要求和精神，通过树立一个德育教育的主题，并围绕这个主题开展有针对性的德育教育活动，促进学生思想道德的完善和发展。比如：利用好"校风建设活动月"主题活动，搞好学校三风建设，利用"民族精神教育活动月"主题活动，灌输爱国主义、民族传统精神等。

四、抓好家庭教育与学校教育的协调，发挥家庭教育在学校德育工作中的重要作用

现在，大多数家庭都是独生子女，生活条件也好了，家长有"望子成龙"的心情，希望子女能够受到更好的教育。作为学校部门，应该把家长希望子女成才的迫切愿望、教师教书育人的心情和学生学习的积极性，引导到正确的方向上来，全面提高青少年的素质。这是同志对学校教育提出的希望。作为学校，应该理解家长的要求和想法，但同时，更重要的是要指导家长正确教育下一代，让家庭教育与学校教育有机地结合起来。与学生家长进行有效的沟通，充分发挥家庭教育的重要作用，主要通过以下途径来体现：

1、抓好家长学校工作，做好学校与家长的协调沟通工作。

一方面，家长对孩子的期望值高，但是他们对孩子的教育方法却不一定都是正确的。另一方面，由于家长不了解孩子在学校的情况，而学校也不了解学生回家后的表现，造成了家庭教育与学校教育的脱节。要理顺学校与家长的沟通渠道，可以通过建立家长学校的途径，由学校组织学生家长，进行定期的交流与学习，让家长认识学校德育工作的重要性。

其实，家长总是希望自己的子女品学兼优，能力出众，这些想法与学校德育工作的目标是一致的，学校在教育活动中与家长建立信息沟通的渠道，就可以避免出现"双方目的相同而手段各异，造成受教育者茫然不知所措，最终收效甚微"的现象。同时，通过家长与学校的沟通，互相了解学生在学校的表现、在家庭的情况，有利于学校实施德育的针对性教育，也有利于家庭针对学生出现的特定情况进行专门的教育与沟通，从而促使学生改正错误。因此，开展好家长学校的教育，让家庭教育与学校教育相衔接，围绕学校与家长的共同目标，对学生实施思想政治教育，是德育工作的重要途径。

2、充分调动家长的积极性，让家长主动参与到学生的德育教育工作中来。

家长学校是学校与家长进行沟通交流的主渠道。但仅仅限于沟通交流，远远达不到德育工作的要求。充分调动家长的积极性，让家长主动参与到对学生的教育工作中来，是德育工作实效性得以保障的基础。要调动家长的积极性，就要让家长参与到学校的德育活动中来，协助学校进行德育教育工作。①让家长走进校园。除了家长学校开课期间，在其它时间，将家长请到学校参加观摩活动，让家长在观看活动过程中发现自己子女的优缺点，从而引起重视，增强其育人的责任感。如在学生艺术节活动、体育运动会、军训汇报表演等活动中，邀请家长到校观摩，能够充分调动学生的积极性，也利于家长对自己的孩子加以准确的定位，从而进行针对性的教育。②让教师走进家庭。通过教师的家访活动，将学校德育带入家庭。组织教师定期进行家访，使家长了解学校的教育要求，也使学校了解家庭的教育情况等。通过学校、教师、家长的督促，促进了学生的自控能力、自理能力的提高。③让学生走出校门，参加社会实践活动。在学生中成立志愿者服务队，进行环境保护活动、学雷锋活动等活动内容，增强学生的社会责任感。

"道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧永远填补不了道德的缺陷。"以中共中央国务院《关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见》为指导，切实加强学校的德育教育工作，切实开展好未成年人思想道德建设工作，提高德育教育的实效，是学校教育工作的首要任务，但它也是一项艰巨而又复杂的系统工程，是一项长期的工程。作为德育教育工作者，我们任重而道远。作为"人类灵魂的工程师"，我们不仅要教好书，更要育好人，在学校教育中，面对全体学生广泛开展思想政治教育，不断提高德育教育的实效，培养出更多社会主义经济建设需要的品学兼优的复合型人才。

参考文献：

[1]中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想建设的若干意见》。

[2]《邓小平文选》第二卷，人民日报社。

[3]《中小学教育管理》，主篇：贺乐凡，华东师范大学出版社。

[4]《选集》人民日报社。

[5]《关于教育的谈话》。

第9篇：小学家校合作的意义范文

一、不同的法条释义存在较大的差异

按照我国《教育法》，学校成立的要件之一，就是要有合格的教师。教师是履行教育教学职责的专业人员，因为我国教师的法律地位一直处于一种模糊状态，故我国对教师的管理是纳入到国家的人事管理中进行的。但具体的录用、培养、聘任、奖惩等又是国家授权学校来实施的。这种“教师管理权”是国家对学校的授权。原国家教委师范司组织编写的《教育法导读》对此条进行了如下释义：“学校及其他教育机构有权根据国家有关教师和其他教职工管理的法规、规章和主管部门的规定，从本校的办学条件、能力和实际编制情况出发，自主决定聘任、解聘教师和其他职工，有权制定本机构教师及其他人员聘任办法，签订和解除聘任合同，有权对教职员工实施奖励和处分及其他具体管理活动。”国务院法制局教科文卫司对此条所做阐释如下：“学校及其他教育机构有权聘任符合学校教育教学活动需要的教师及其他员工。根据教师法的有关规定，学校及其他教育机构所聘用的教师应当具有相应的教师资格。学校聘任教师及其他员工，应当与其签订聘任合同，明确规定双方的权利、义务。教师及其他员工在教育教学、培养人才、科学研究、教学改革、学校建设、社会服务、勤工俭学等方面成绩优异的，所在学校及其他教育机构应当予以表彰、奖励。教师及其他员工故意不完成教育教学或其他本职工作给学校工作造成损失、体罚学生、经教育不改的，品行不良、侮辱学生、影响恶劣的或违反学校其他有关规定后果严重的，所在学校及其他教育机构有权对其进行处分。”

对以上两种版本的同一条款的释义，我们发现了对本身法条理解与诠释存在较大差异。主要表现在：前者的释义可以说是把学校的此项权利阐述成了一种“应然”的权利，也是一种理想化的权利。真正把学校作为行使此项权利的主体，可从“从本校的办学条件、能力和实际编制情况出发，自主决定聘任、解聘教师和其他职工，有权制定本机构教师及其他人员聘任办法，签订和解除聘任合同”的表述中体现出来。后者很明显没有过多地强调学校享有此项权利的主体地位，更多关注的是教师的资格问题与学校、教师双方的权利与义务。不过，后者对学校实施奖励与处分的构成要件做出了明确的界定。

二、中小学教师聘任制中存在多主体问题

聘任教职工，涉及到人事支配权与教师管理权。对权利的主体进行分析，很明显不只是学校这一主体，教育行政部门对学校也行使人事权。所谓教师聘任制度，就是聘任双方在平等自愿的基础上，由学校或者教育行政部门根据教育教学设置的工作岗位，聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项制度。从对聘任制度的定义中可以看出，聘任教职工的主体是不确定的，既可以是学校，也可以是教育行政部门。从实践的层面来看，以某市某区组织人事科的职能为例，教育行政部门牢牢掌握学校人事权。其职能规定摘要如下：负责中层领导的教育、培训、考察、任免和后备干部的管理、培训工作；负责机关及局属单位的机构编制、人事、劳动工资、人事档案管理；组织指导学校专业技术资格评审和教师资格的认定工作；负责初级中学、小学、幼儿园教师资格、中等职业学校实习指导教师资格认定的核准工作(评委会日常工作由区教师进修学校培训处负责)。

关于教师聘任，我国《教师法》第17条规定：“教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则，由学校和教师签订聘任合同，明确规定双方的权利、义务和责任。”但现实的情况与《教师法》中所规定的相差甚远。教育部《学校法律制度研究》课题组曾就教师聘任制中的问题在全国一些地方做过调研，调研的结果显示，中小学教师的进入都要受到编制的限制，需要经过政府编制部门的核准。但与高等学校相比，中小学在教师聘任方面的权力有限，而其中中学与小学又存在着明显的差异。小学在教师聘任方面的权力普遍显示出了学校权限的不足。想要的人进不来，不想要的人送不走，这成为小学校长面对的难题。有的小学校长甚至表示，来之前该人的学业、背景和授课能力等学校对此一无所知，学校对于教师人选不仅根本没有选择权、决定权，甚至连知情权都无法得到保障。中学较之于小学在教师选任的方面自限较大，主要体现在教师的选择权方面。如，某中学负责人表示，现在学校已经不限于本省内师范人才的选择，还将视野扩大到全国，不拘一格选人才。

在教师的评价辞退方面，中小学的权限也有所不同。中小学在教师的辞退、职称评定方面享有的权利很小，小学尤其如此。一所小学表示，由于某教师教学确实存在问题，但由于学校不享有人事处理权，只能将其调离教学岗位并安置在传达室工作，工资保持不变，而与此相反的是，一些教学效果非常好的教师，学校却无法解决其编制问题，而只能由学校原本困难的经费中拨出一部分为其发放工资。

在聘任教职工方面，不仅出现了学校没有真正享有此项权利的问题，在理论上对聘任与聘用的概念界定与使用上也存在模糊不清的现象。上述国务院法制局教科文卫司的释义中既使用了“聘任”又使用了“聘用”，让人丈二和尚摸不着头脑。在实践中，虽然学校实行了所谓的聘任制，很大程度上，其实质是只有形式，没有内容。教师还是“国家的人”，端的还是“铁饭碗”，因为真正教师人事权在人事部门和教育行政部门，而不在中小学，学校没有能真正享有此项权利。

三、其他国家教师聘任制度给我国带来的启示