小学生心理教学设计精选(九篇)

第1篇：小学生心理教学设计范文

一、教学设计的定义

关于教学设计,国内外学者有很精辟的定义。有的认为教学设计是一门学科(赖格卢特,1983);有的认为教学设计是一门技术(梅里尔,1996);有的认为教学设计是一种方法(肯普,1998);有的认为教学设计是对教学的计划(史密斯和雷根,2001);有的认为教学设计是一个过程(加涅,1988)。着名学者何克抗说:“教学设计是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统‘过程’或‘程序’。”[1]

综观国内外学者精辟的教学设计定义,其共同观点是:教学设计是以系统化、理论性、学习分析为前提,以优化教学效果为最终目的。这些定义对所有学科的教学设计极具策略层面的指导意义,但对具体指导某一学科(比如,高中物理)教师教学设计的实际操作还是太笼统,操作性不够强,教师驾驭起来有相当的困难。

从教师实践的角度,我们认为教学设计既要体现系统性、理论性、规范性,更要体现操作性和创新性。这五个性必须在教学设计的定义内涵上予以体现,基于以上的考虑,我们提出学科教学设计的操作性定义为:教学设计是教师在一定的教学思想指导下,依据学与教的规律,在前期分析的基础上,确定学习目标、设计学习环境和教学过程,撰写教学设计方案,并通过教学实施和形成性测试对设计方案进行反思修改的整体性过程。

二、教学设计与备课

备课的实质是教师课前对课堂教学的预设和计划,即对上课的内容、方法、组织、教具等所采取的准备性的筹划过程。教学设计本质上是一种高度创造性的活动,是一个动态的过程设计,是方法论性质的综合性应用。从根源上说,教师的备课行为在教学设计这门学科诞生之前就有了;备课程序并不来自于教育技术领域的教学设计,而是来自于教师个人及集体的经验积累,是一种经验性的行为。但观察目前教师的备课现状,人为割裂教学设计与备课的关系并无现实意义。无论是教学设计的学习任务分析、学习者分析、教学环境设计、教学目标撰写等与备课的教材分析、学生分析、备组织策略、备教具、备重难点等还是有相当大的相关性,就是说,通过教师培训、教师的继续教育等途径,目前相当部分教师已对教学设计有一定的了解,也在有意无意地将教学设计的理念用于日常备课。但大部分教师对这种应用是不自觉的,缺乏规范,创新也就无从谈起。

为了让教学设计技术能被教师掌握,我们倡导教师用教学设计来备课。理由如下。

1.变传统备课为整体教学设计是高效课堂的必然选择

随着新课程改革不断地深入,传统备课已不适应教学手段的优化更新组合、教学目标的整体性系统化达成;教学方式、学习方式的改变需要优化学习环境才能达到;反馈评价要贯穿教学设计的整过程,这一切高效课堂的要素组合需要整体性的教学设计才能实现,所以变传统备课为整体教学设计是时展的必然选择,也是实现高效课堂的必然选择。

2.教学设计是教师专业成长的重要途径

备课是教师工作的核心任务,倡导教师用教学设计来备课,有利于新教师的快速成长。长期以来,人们习惯于将教学的成功归结于优秀的教师和优质的生源。教学设计主张将教学的成功归结于备课的科学化、规范化、技术性、灵活性和艺术性,教学设计把教学的科学性、艺术性和技术性统一起来了,“使以前天才才能达到的水平,一般人也能达到。”[2]这是教学设计的实践性意义之一。

教育部颁发的《中学教师专业标准》内容就有教学设计一条。具体见表1。

可见,教学设计也是教师专业化的要求。所以倡议用教学设计替代备课,或者说教学设计是专业层面的备课。从教师操作层面,可以认为:专业备课=教学设计。

三、教学设计方案撰写的一般规范

教学设计要解决三个问题:教和学什么?如何教与学?教和学得怎样?所以教学设计有其自身的一般规范。

从一线教师提供的案例样本不难看出,教师对教学设计方案包含的内容一般有如下几项:教学基本信息、教学设计的指导思想及理论依据、前期分析、教学目标、教学的重难点、教学环境创设、教学过程设计、主板书设计、课堂形成性测试及评价反馈、作业布置、学生学习活动评价设计、教学反思、教学流程等。从平时常规教学的教学设计来讲,可以不面面俱到,体现一定的生成性。但有几项是必不可少的。这几项的是否缺失决定了教学设计的规范与否,当然就会影响到学术交流和教学效果。这几项内容如下。

1.教学基本信息

包括课题(教材版本名称、章、节)(不可省略)和作者及工作单位(平时可省略)。

2.前期分析

前期分析(Front-End Analysis)是美国学者哈里斯(J. Harless)于1968年提出的一项技术,旨在教学设计过程的开端就分析清楚教学中存在的问题,以避免后续工作无的放矢。

可着重分析课标要求,课题在教材中的地位,前后的逻辑关系、内容的功能、学生的认知基础,学生认知障碍等。

案例一:“牛顿第一定律”的前期分析

“牛顿第一定律”是《物理·必修1》第三章的第1节,它开拓了运动与力关系的研究领域,提出了力不是维持运动的原因,而是改变运动状态的原因,并且提出了惯性、力、惯性质量、惯性系的概念。它是牛顿第二定律的基础(教材地位和主要学习内容交待);课标中对本节课的要求是:学科教学指导意见对“牛顿第一定律”有6条基本要求和2条发展要求(可具体罗列课标及教学指导意见的教学要求);牛顿第一定律的学习展现了历史上围绕力与运动关系问题探究的思维历程,展现了对原始问题进行探究的艰难历程,对学生的科学态度、科学方法、科学精神均是一种很好的熏陶(分析学习任务类型或特点)。

学生对牛顿第一定律的内容在初中已熟悉,但对惯性的概念存在着严重的前概念错误,比如,速度越大,惯性越大等,不清楚亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿等科学家对牛顿第一定律的具体贡献,对牛顿第一定律的内容缺乏深层次的理解,初中学生的学习风格偏向于记忆和表面化。对理想斜面实验的研究方法初中没有涉及,但在初中做过在相同的斜面且同一高度下滑到摩擦因 数越小的水平面上滑行距离越远的演示实验。从学习风格、学习基础、认知障碍分析等方面考虑,所以确定以下的教学重难点(确定教学的重难点):客观评价亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿对牛顿第一定律的贡献以及理想斜面实验的思想方法是教学的重点;克服惯性的前概念错误是教学难点。

教学系统作为一个典型的非线性系统,对初始条件具有敏感依赖性。为此,要想设计弹性灵活的教学过程,科学的前期分析是关键。我们应以复杂性视角看待和分析前期的各部分内容。但实际操作却必须简易,这就需要教师智慧地参与。

3.三维教学目标的阐明

教学目标阐明,是指根据教学设计的前期分析,将期望学习者达到的结果性或过程性目标加以明确化和具体化的过程。我国基础教育课程改革在借鉴国外各种教学目标分类理论的基础上,提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标理论,并划分为结果性目标与体验性/表现性目标两大类。其中结果性目标主要用于明确阐明学生的学习结果,行为动词要求明确、可测量、可评价;体验性/表现性目标是描述学习者自己的心理感受、体验或明确安排学习者表现的机会,所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的。

教学目标的阐明依据是教学设计的前期分析,即在全面了解学生的认知基础、主要的认知障碍以及课程标准及学科教学指导意见的要求基础上,对本节课提出的可操作、可测量的学生预期变化,其要点如下:

(1)主体是学生

教学目标的主体是学生,而不是教师对学生的要求,是阐明通过本课内容的学习学生能达到的标准。

(2)尽可能用明确的可操作可测量的行为动词

一般建议新教师用新课程提倡的三维教学目标,知识与技能目标要尽量用可测量的明确行为动词来描述,过程性目标的阐述尽可能写出学生体验的途径和手段,情感态度与价值观目标的阐述可以用描述性。

案例二:“向心力”三维教学目标知识与技能:

①知道向心力是根据力的作用效果命名的,做圆周运动的物体一般由合力、某个力或某个力的分力提供向心力。

②在具体情境中能根据物体的受力分析,找出向心力的来源。

③在圆锥摆实验中验证向心力公式。过程与方法:

①体验小实验,感受向心力及相关因素。

②圆锥摆分组实验,感受高度和周期的测量。

③把数据输入计算机,体验数据处理的过程。情感态度与价值观:

①在体验实验或活动中养成理论指导实践的思考习惯。

②在圆锥摆实验数据的测量和处理过程中感受技术的魅力。

③在验证活动中感受实践与理论的统一。

4.教学的重难点

教学的重点应该是核心认知目标的达成;教学难点则应该是学生主要认知障碍的突破。

5.教学环境创设

指教学的主要组织形式(例如,如何分组)、教学方式、学习方式和实验器材、创新的小实验等做个简单介绍。

6.教学过程设计

这是教学设计的核心。一般要把各个教学环节中教师的活动和预设的学生体验以及设计意图说明白。形式可以根据教师的偏好多样化选择。如表格式、流程图、对话文本式等。

  7.课堂评价设计

设计评价方案和形成性测试,向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。另外,也可以创建一个自我评价表,这样学生可以用它对自己的学习进行评价。

以上七项,其中前四项解决教什么的问题,其后两项主要解决如何教的问题,最后一项解决教得怎样的问题。

强调教学设计的规范,并非忽视教学设计的内涵,教学设计应该重内涵,但基于目前教师对教学设计操作的现状(忽视前期分析,使教学缺乏针对性;忽视目标阐明,使教学任务不明确;忽视教学评价,使教学缺乏生成等),应该提倡一定的规范,等教师达成一定的规范之后,才能去创新。即教师教学设计的技能形成应该遵循“无范有范无范”的实践历程。

四、教学设计的创新

新课程理念下的课堂教学范式要实现课堂教学方式由“灌输”转为“体验”、由“确定性思维”转向“生成性思维”,课堂管理方式由“控制”转为“交流与互动”,课堂评价由“惩罚”走向“激励”。所以,教学设计要在规范的基础上,针对教学规范的转型实现创新。

从教学设计的创新角度,利于学生体验的学习环境设计是当前教学设计的主要创新环节,这是其一;提倡自主、合作、探究以及结合学科特点,基于知识分类思想的体验性认知教学模式是教学过程的核心创新,这是其二;教学设计的创新之三是教学设计方案的形式可以多样灵活。

1.创新1——学习环境的设计

学习环境是促进学习者发展的各种支持性条件(包括各种资源、工具、人、活动、师生关系等)的统合。它一般包括物理环境与社会环境,是由活动、情境、资源、工具、支架、学习共同体和评价组成的。具体因素罗列出来有教室的座位安排、资源创造与利用、教材常规实验、数字实验、自制小实验、多媒体课件(包括图片、视频、新闻报道等)、社区资源、合作学习的分组、教师、学生同伴、学生自己等。

根据物理学是一门实验科学,连同方法论对其他学科有极大的迁移价值,这是本学科特点。本文提出了用“多媒体课件(主要是图片和视频、动画)+实验(包括常规实验、数字实验、创新小实验、学生活动项目)+小组合作组织方式+学案”来创设利于学生体验和促进学生自主学习学习环境的观点。并认为这是目前及将来物理学科教学设计发展方向之一。这也是最能体现教师对教学设计创新的关键之处。

案例三:“向心力”教学过程片段

(1)创设情境,提出向心力

师:我们来看两个做匀速圆周运动的例子,思考问题:物体的受力情况如何?这些物体为什么没有飞出去?

①绳的一端系一小球,使小球在水平面内做圆周运动,如图1(a)所示。

②地球绕太阳运动,如图1(b)所示。

学生活动:分别对图1(a)中的小球和图1(b)中的地球进行受力分析,引导得出要做匀速圆周运动的物体,需要向心力。向心力是按照力的作用效果命名的,可以由合力提供,也可以由某一个力提供,也可以由某一个力的分力提供。

(2)设计活动与实验,体验向心力

师:你想亲身感受向心力的存在吗,能不能在现场设计一个活动,感受向心力的存在?

生:两个人手拉手,一个人绕另一个人转,或者相互转。

体验性活动:学生两人1组体验向心力。

师:根据你的感受,你认为向心力的大小与哪些因素有关?

同学们可利用桌上的装置设计一些方案,进一步感受向心力的存在及影响其大小的因素。

分组设计性小实验:学生分组设计活动方案(大部分组设计方案,如图2),活动之后,汇报其体验的结果,归纳得出向心力大小的相关因素。

(3)联系旧知,寻求解释,获取新知

师:通过以上的活动与实验,大家切实感受到了向心力的存在,并且对影响向心力的大小因素也达成了共识。那我们能不能从理论上去进行解释呢?

(4)实验验证,深化新知

师:由于上一节的向心加速度的表达式本身也是从理论上推导得出的,这些理论正确与否,我们必须通过实验来验证。

演示实验:展示向心力演示仪(图3),结合PPT给学生介绍其构造和工作原理,引导学生说出验证采用的方法——控制变量法,然后确定具体的方案。

教师演示给全班同学并引导学生通过实验现象共同归纳出结论:

半径r和角速度ω一定,向心力与质量m成正比;

质量m和角速度ω一定,向心力与半径r成正比;

质量m和半径 r一定,向心力与角速度ω的平方成正比;

师:通过实验验证了我们的猜想。下面通过进一步的实验来检验向心力表达式的正确性。

改进的演示实验:展示改进的圆锥摆——用电动机制作的一个电动的圆锥摆,可以改变摆长、转速以及小球的质量,可以做到转速稳定、半径不变、摆角不变(如右图4)。

师:实验过程中我们需要测量哪些物理量?分别如何测量?

……

教师对学生的回答给予肯定,引导学生对需要验证的等式进行化简

所以我们只需要测量周期跟高度就可以了。

请两位学生协助完成实验数据录入计算机表格的工作,并用计算机处理数据。引导全体同学结合以上的数据对实验的可靠性进行评价。

(5)联系实际,巩固反馈,活化新知

学案呈现问题:

①将乒乓球倒扣在高脚玻璃杯内,快速在桌面上旋转杯子,使乒乓球在杯内快速转动,让学生分析乒乓球的向心力是由什么力提供的。

②实验演示物体随圆盘转动,首先让学生分析物体向心力是由什么力提供的,然后给出物体的质量m=100 g,距离圆盘中心0.2 m的位置,圆盘转动的角速度大约是4 rad/s,求物体所受向心力的大小。

以上过程较好地展现了“多媒体课件(主要是图片和视频、动画)+实验(包括常规实验、数字实验、创新小实验、学生活动项目)+小组合作组织方式+学案”来创没学习环境的具体做法。

2.创新2—基于学生学习体验的认知教学模式

教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下所形成的关于教学的理想意图及其实施方案。从静态上看,教学模式是一种教学理论结构,揭示了某种教学活动所赖以建立的理论基础。从动态上看,它是一种教学活动结构或教学程序,揭示了某种教学活动各环节之间的内在联系。从教学实践的角度看,它是一种教学方法系统,揭示了与某种教学活动相适应的基本教学策略或方法[3]。

中学物理教师教学模式的分类通常是根据教学内容分类,如概念教学模式、规律教学模式、实验教学模式、习题教学模式、复习课教学模式和典型问题教学模式;或根据学习方式分类,如探究学习模式、自主学习模式、小组合作学习模式。教师操作的时候一定是在特定的教学思想/教学理念指导下,集内容形式和学习方式于一体的教学模式,基于以上的想法,我们提出,基于学生体验的认知学习模式。

根据建构主义学习理论,学生的知识是在丰富的学习环境中通过体验、小组讨论、展示交流、教师点评提高等方式自主建构而成。基于学生体验的认知学习模式比较重视创设丰富的学习环境、重视学生的体验(包括实践性活动、随堂小实验、观察、阅读、自主练习、反馈评价等),它是一种集探究学习、自主学习、小组合作学习于一炉,适用于所有物理知识分类的课型,如概念课、规律课、问题解决、实验课等,体现“学生主体、教师主导”的“双主”教学结构,强调生本、生生、师生的对话沟通。符合新课程理念。其基本流程如下。

3.创新3—教学设计方案的形式灵活多样

第2篇：小学生心理教学设计范文

    以知识为中心的教学设计认为，学习的本质是一个复杂的知识加工处理过程，这个过程包括感知、记忆、比较、分析、综合等心理操作，教学设计要符合这种知识处理规律。因此，教学设计的重点应放在如何将知识和技能加以分解，使之符合一定的加工顺序，同时以一定的媒体形式呈现出来，以利于知识处理，即教学设计的重点是知识的加工与处理。由于这种教学设计理念只关注知识的处理，因而被称为以知识为中心的教学设计。在这种教学设计中，教师被看作是知识的主要来源，因此，也称为以“教”为中心的教学设计。自20世纪90年代以来，建构主义理论风靡全球。建构主义理论强调人类的知识不是“纯客观”的，不是他人传授的，而是在与外部环境的交互过程中自己建构的。因而，建构主义者认为，教学要以学生为中心，要给学生控制和管理自己学习的权利。教师的主要任务是为学生提供学习的环境，学生是学习环境的主人，教师只是学生的辅导者。由于以建构主义理论为基础的教学设计强调教学要以学生为中心，因此，又被称为以“学”为中心的教学设计。

    以“教”为中心的教学设计只重视教师传授的知识，没有将学生的主观能动性充分发挥出来，其结果是，教师一味传授，学生被动接受。以“学”为中心的教学设计过度相信学生的自我学习能力，使学生无法获得较为系统的知识体系，其结果是，学生自我探索，无法得到教师及时有效的知识传授。即以“教”为中心的教学设计和以“学”为中心的教学设计都存在明显缺陷，两者都过分强调教与学的某个方面，而将教与学割裂开来。

    二、行为理论的教学体系设计

    为了解决上述问题，20世纪90年代末，西方国家开始以行为理论作为教学设计的理论框架。行为理论是在20世纪40年代由leont’ev根据前苏联著名心理学家和教育理论家维果斯基的文化－历史心理学理论发展而来的。行为理论属于交叉学科理论，研究特定文化历史背景下人的行为活动，最早被前苏联应用于残疾儿童的教育和设备控制面板的人性化设计。在20世纪90年代，bonnie nardi等人将行为理论引入美国等西方国家。行为理论的哲学基础是辩证唯物主义哲学，其基本思想是，人类行为是人与社会和物理环境所造就的事物之间的双向交互过程，人类行为的产生来自于主观人与客观事物之间的普遍联系和不断发展之中。行为理论认为，在教学中，应将学生与知识统一起来，实现学生与知识的双向交互，最终达到主体与客体的辨证统一。

    行为理论通过构造行为系统来实现，行为系统包含三个核心元素和三个环境元素，三个核心元素是主体、团体和客体，三个环境元素是工具、规则和劳动分工。环境元素为核心元素提供其赖以存在的环境，构成核心元素之间的联系。在核心元素中，主体是行为的执行者，是行为系统中的个体要素。客体是主体加工处理的对象。团体是指行为发生时行为主体所在的群体。行为理论认为，人类的行为必须以工具为媒介，包括现实工具和抽象工具。对于学生来说，现实工具可以是语言、教材、媒体或互联网等；抽象工具可以是某种思考方法、某种解题规则等。工具将行为主体与客体联系起来。规则是客体需要依赖和遵循的法律、标准、规范、政策、策略、伦理道德、文化传统等，是主体与团体之间联系的纽带。劳动分工是团体内部为完成某种任务而采取的组织管理策略，通过劳动分工将单个主体、团体和客体联系起来。

    三、财务管理案例教学的核心元素设计

    在财务管理案例教学中，核心元素包括主体、客体和团体三个部分。其中，主体是参与案例教学的学生，客体是教学案例，团体是主体学生所在的学习小组。

    （一）主体的设计   学生是行为系统中的主体，教师主要起引导和控制作用。在财务管理案例教学中，尤其要强调学生的主观能动性，这是由财务管理课程的特点所决定的。

    其一，与其他课程相比，财务管理课程理论在许多方面都与我国现实存在显著差异。如筹资理论认为，股权筹资方式筹资成本最高，但在现实中，我国绝大多数公司会首选股权筹资。这种理论与现实的差异，与我国上市公司股权结构不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切关系。仅仅依靠教师讲授书本知识和案例，学生不充分发挥主观能动性，很难理解这种差异。

    其二，很多财务管理教学案例没有唯一的答案，站在不同利益人的角度，会作出不同的财务管理决策。如对于公司利润分配，站在股东的角度，当公司有好的投资机会时，股东希望尽量不分配现金股利；当股东自身有好的投资机会或者希望尽早收回投资降低风险时，会要求公司尽可能多地分配现金股利。站在债权人的角度，则不希望公司分配现金股利，因为公司现金流出会降低债务的保障倍数。对于此类问题的学习，仅仅通过教师的讲授，学生很难真正掌握问题的本质。将学生分为不同小组，扮演不同利益人，使学生像相关决策者一样身临其境地思考问题，有利于充分发挥学生的主观能动性，真正实现教学目标。

    （二）客体的设计   对案例教学来说，案例设计要遵循时效性、广泛性、亲和性原则。时效性强调通过电视、网络、报刊等信息媒体掌握当前的热点经济问题和经济事件，用最新事件作为教学案例，这样有利于激发学生参与案例讨论的热情。同时，财务管理的理论和内容也在不断发展，过于陈旧的案例不利于学生理解和掌握财务管理理论和实务。广泛性强调案例来源要广泛，包括来源范围广泛和来源途径广泛。来源范围广泛，指从古、今、中、外全部空间和时间范围寻找教学案例；来源途径广泛，指不仅可以通过互联网、报纸、专业期刊和一般杂志寻找教学案例，还可以将学生经历的经济事件作为教学案例，如对mba学生所在单位发生的经济事件进行适当修改，作为财务管理教学案例。从长远来看，学校可以考虑建立校内共享的财务管理案例库，并制定一些鼓励政策，支持教师参与企业合作，实行产、学、研相结合，企业为学校教学工作提供案例，学校为企业经济管理工作提供解决问题的思路和方案。亲和性指财务管理教学案例要尽量来自学生所能接触到的现实问题，让学生对案例有亲切感，认为案例有实际意义，从而有兴趣了解和分析它。如在进行资金时间价值教学时，可以用购房者按揭贷款作为案例，让学生运用复利和年金知识计算购房者在全部还款期内实际还款额的现值，与直接用现金购房方案相比较，对两种购房方案进行比较分析。

    （三）团体的设计   教学中，可以将学生所在的班级作为一个学习团体，也可以将班级划分为若干个小组作为学习团体。对于案例教学来说，将班级划分为若干小组作为学习团体会更有效率。因为小组讨论是一个集思广益的过程，既有利于分工协作，又有利于督促和带动学习积极性不高的学生主动参与，培养学生的团队精神。为了提高课堂效率，可以在各小组内部初步讨论后，要求各小组选派代表发言，并要求学生在课后以小组为单位撰写案例分析报告，使学生通过对案例的进一步思考和总结，加深对所学知识的理解和掌握。至于小组人数，可根据课时多少、案例大小、具体分工来确定。既可以让学生自由组合，也可以按照学生的学习成绩、性格特点搭配，或者按照住宿相近、方便学习的原则划分学习小组。教师在分组时要注意各小组学生之间的能力差别不能过大，每个小组都有能力对案例进行深入分析，人员的安排要有利于对案例的学习和讨论。

    四、财务管理案例教学的环境元素设计

    环境元素包括规则、工具和分工。环境元素的任务是根据主体的需要，提供主体搜集和加工客体的工具，对团体进行恰当的分工，并为整个案例教学顺利进行提供规则支持。

    （一）工具的设计   案例教学过程需要借助工具来完成，根据对学习者所能够提供的支持，工具可以分为效能工具、认知工具和交流工具三类。效能工具可以帮助学习者提高学习效率，如字处理软件、作图工具、搜索引擎、教学多媒体等。认知工具可以帮助学习者发展思维能力，如语义网络工具、数据库、专家系统等。交流工具可以支持师生之间和学生之间的沟通，如基于internet的email和聊天工具等。财务管理课程与宏观经济和行业经济的变化、与微观企业的行为关系甚为密切。进入21世纪以来，经济全球化进程加速，特别是在我国加入wto后，各行业都发生了重大变革，使财务管理领域不断出现新事物和新问题。在这种情况下，需要从国内、国际全面有效地发掘更新、更有说服力的财务管理教学案例。因此，基于互联网的工具在财务管理案例教学中显得尤为重要。

    （二）分工的设计   在财务管理案例教学中，课堂讨论和发言通常以小组为单位进行，容易滋生某些学生的“搭便车”行为。为了尽可能减少这种情况，可以采取合理安排小组成员、制定相应检查和处罚规则等监督和约束措施。如检查小组每个成员的笔记，要求每个成员都要在课堂讨论时发言，对课下讨论要求有记录，对偷懒行为给予惩处等。这样，通过小组间的合理安排、小组内部的合理分工，以及有效的规则来消除学生“搭便车”行为。

    （三）规则的设计   教师在案例教学中应制定一定的规则，来对学生的行为进行引导、激励和约束。这种规则既包括针对个人或者团体的行为规范，也包括案例教学的激励考核制度。教师可以将学生成绩与其所在小组成绩和个人表现挂钩，分别赋予小组成绩和个人表现一定的权重，计算学生成绩。增加小组成绩的权重，有利于鼓励学生的团队合作；增加个人表现的权重，有利于激励学生在课堂上自我表现的积极性。因此，教师应根据学生特点制定规则，引导学生行为。

    在案例教学中，教师通过人际交往来影响和引导学生管理自己的学习活动，并且可以参与到学习活动中，成为小组学习的参与者。同时，教师在案例教学中，对学生进行分组，帮助小组实现内部分工，为案例教学提供规则，并向学生传授使用工具的方法。这样，教师就完全融入到案例教学的行为理论体系之中。     参考文献：

    [1]梁国萍、黄亿虹、曹筱春：《论财务管理案例教学法》，《财会通讯》（学术版）2006年第1期。

    [2]刘淑莲：《关于财务管理专业课程构建与实施的几个问题》，《会计研究》2005年第12期。

    [3]田祥宇：《论财务管理教学中的案例教学》，《山西财经大学学报 》2003年第4期。

第3篇：小学生心理教学设计范文

关键词：小学数学；教学设计；教学能力

中图分类号：G6235文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0133-01

小学是学生终身学习的基础阶段，小学阶段的数学学习能够培养学生的理性思维和发散思维，对学生的综合发展有至关重要的作用。但是我国小学数学教学仍然存在一些问题和缺陷，传统教学观念的影响，导致教师大多采用填鸭式的理论知识灌输的教学方式，大部分教师在设计教学时都是依靠个人经验，教学设计缺乏系统性和科学性，因此提高小学数学教师的教学设计能力迫在眉睫。

一、教学设计能力的意义和构成

教师的教学设计能力指的是在教学过程中，教师根据教学目标和教科书内容设计教学过程，更加科学高效地完成教学设计活动，实现学生知识、能力、态度的全面发展。因此，全面的教学设计不仅需要教师有全面的专业知识，还需要教师有良好的教育学、教育心理学知识，教师还要对小学教学课程标准有一定的了解。教学活动与一般的人类活动不同，它起到传承人类文明的关键作用，教学设计的关键就是通过科学合理的设计，让教学活动更加高效地得以表现，教师教学设计能力主要体现在以下几个方面：（1）知识方面，小学数学教师应该具备正确的教学观、学习观和知识观，对教学设计有一定的了解，例如如何开展教学设计，知道信息加工理论的相关知识等；（2）态度和意识，包括沟通交流的意识，自主学习的意识，对数学教学的本质有一定了解，在教学中能够做到深入探究等；（3）教学设计能力，根据小学数学的教学需求，教师教学设计能力应该包括四个方面，即：分析能力、设计能力、评价能力、调整能力。

二、小学数学教师教学设计能力的内涵分析

（一）分析技能

分析技能是小学数学教师教学设计能力的重要组成部分。对于教材或者课程的分析，随着新课改和素质教育的不断深入，出现了很多新的教学理念和教学方法，教师需要在教学中不断深入理解。教师应该有意识地创新性地使用教材，深入钻研，力求全面认识数学教育教学。对于教学问题和教学任务的分析，主要是确定教学任务的深度、广度和可能出现的各种问题，要根据不同的教学内容选择不同的分析方法，分析教学任务、知识点和技能之间的关系，根据学生的不同水平形成不同的教学方法。对于学生的分析，教师应该认识到儿童思维和数学高度抽象特性之间的关系，权衡学生年龄特点和思维能力之间的关系，并且在关心班级整体的情况下，还重视学生之间的个体差异，这样才能实现因材施教的教学目标。

（二）设计技能

在对教学目标、教学内容、学生情况有了全面深入的分析后，教师要确定教学目标并设计教学具体活动，并构建能够促进学生发展的学习环境。设计技能包括如下几个方面：教学过程设计，数学知识具备较强的抽象性和逻辑性，数学学习整体呈现螺旋上升的特点，因此教师要有意识地优化教学整体设计。教师应该具备从整体到局部的设计思想，在这个基础上对每节课的教学进行设计，把握好每节课同其他课程的位置关系，然后再对具体的教学活动进行设计。对于教学策略的设计，应该包括教学组织策略、教学管理策略和教学传递策略等，教师在熟悉多种教学策略和教学方法的基础上，根据教学内容、教学目标和教学环境的不同，组合出多种不同的教学方案，并且由于小学生比较好动，因此教学管理和教学组织方面的设计同样重要。教学媒体的设计，小学数学知识属于入门知识，较为形象和直观，运用教学媒体开展教学活动能够起到良好的效果，教师可以根据教学目标的不同选择恰当的教学媒体，例如挂图、小黑板等。

（三）课后调整和发现问题的能力

教师对课堂教学进行了精心设计，但是在实际教学中仍然可能出现与预期不符的状况，在课堂互动中学生可能提出新的问题，教师应该根据学生提出的问题和学习需求，对课堂教学进行进一步研究和调整，目的是对没有达到教学目标的部分以及没有完成学习任务的学生进行补救。

三、结语

综上，小学数学教师的设计能力显得越来越重要，教师在工作过程中要不断学习和锻炼自己，系统地学习教学设计理论知识，并积极地应用于教学实践。

参考文献：

第4篇：小学生心理教学设计范文

摘要：近年来，发展学生核心素养逐渐成为基础教育界最人瞩目的热点话题。从“双基”到“三维目标”再到“四维核心素养”，中国基础教育界正经历着巨大的改革。核心素养究竟是什么？如何落实在小学英语课堂上？本文拟从小学英语单元整体设计出发，探讨教师如何在发展学生核心素养的理念下，基于单元目标、单元话题和单元板块等，合理进行单元整体设计的实践，从而提高教学质量，促进学生有效学习。

关键词：学科核心素养；单元整体设计；小学英语

“核心素养”是当今国际教育界的潮流。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。小学英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力.“核心素养―课程标准（学科素养/跨学科素养）―单元设计―课时计划”这是环环相扣的教师教育活动的基本环节。单元整体设计既是课程开发的基础单位，也是课时开发的背景条件。单元整体设计是课时计划的指引，是撬动课程转型的一个支点，离开了单元整体设计环节，课程开发不过是制造一些垃圾而已。离开了单元整体设计，课时计划也就是停留于碎片化、知识技能训练而已.（钟启泉，2016）.

“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体设定单元教学目标，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业等。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生核心素养的发展。

第一，小学英语单元整体教学设计存在的问题

小学英语新教材版本变动给教师备课带来了很大的难度。由于新教材容量虽然不是很大，但是每周只有三个课时，很多教师在单元整体教学目标把握和单元整体内容的整合方面普遍感到困难。在身边的小学英语课堂教学中我们经常发现，很多教师对教材文本的解读偏离教学总目标；主题和话题随意性大、缺乏关联；文本内容生僻难懂，脱离学生实际；教学中学生的学习没有一条主线，他们习得的只是零散的知识点，语言综合运用能力无法提升，教学效果不佳。究其原因就是在教学过程中没有从单元整体的角度基于单元目标、单元主题和单元作业设计内容整合，导致单元知识教授缺乏层次性、系统性和学情性。

因此，针对英语课堂需要单元整体教学。英语教师应在单元整体教学中做“规划师”，从整体上布局教学；在教材解读中当“裁缝”，为学生量体裁衣，从而提高英语教学的有效性。

第二，基于核心素养下单元整体教学设计的规划

上海市英语教研员朱浦老师曾说过：“没有对单元的整体思考就没有教学的提升。”因此，要实现有效的英语课堂教学，教师必须以单元整体教学的理念橹傅迹进行合理有效的内容整合，从而达到最佳的教学效果。笔者在日常的课堂教学中

（一）单元目标整体设计，体现教学内容的层次性

单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的脚手架。课与课之间相互连接、互为支撑，为学生逐步认识、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。国家基础教育英语教学研究会理事长龚亚夫表示，我们的英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中。因此，为了实现有效的教学，教师在安排教学时首先应设计层次化的教学目标，而后在目标引领下进行相应的内容整合。

[例1]我市某直属学校一教师就《牛津小学英语（新版）Oxford English 4BM2U3 Home Life 》的单元教学目标和课时目标做了如下设计。见图：

从上图可以看出：四课时的教学目标是循序渐进、层层递进的。该教师充分考虑语言学习的渐进性和持续性。教师要在充分解读教材与分析学情的基础上，对单元教学目标进行整体设计，使各课时的目标既有内部联系，也能在教学中有逐步提升。从而使教学内容由易到难，知识点不断地推进。

（二）单元话题整体设计，体现教学内容的系统性

同一单元中的不同课时虽然在内容上各有侧重，在形式上各具风格，但它们一般都围绕某单元话题展开，各有侧重：有的侧重语篇，有的侧重句型等语言知识，有的以故事、游戏、语音、歌谣、检测等活动形式学习和运用语言。因此各课时之间必然存在某些关联。这些关联如同无形的纽带，将各课时的内容有机联系在一起，使同一单元中几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动产生整体感，并围绕单元话题有效建构相关语言知识体系。所以我们只有在明确单元课时功能及其内在关系的时候，才能更好的对单元进行整体的设计。

单元各课时围绕单元主题time展开相似的话题，它们之间内容相对独立但却紧密关联。因此该教师对教材文本进行深入解读，在进行内容整合时，她基于单元主题整合单元话题，挖掘它们的内在联系，串联起整个单元的内容，体现文本内容的递进性和系统性。

（三）基于单元板块设计内容整合，体现文本的学情性

《小学英语新课程标准》指出：教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，体现学情性。然而教师所用的书本是统一的、教材是固化的，但是面对的教学对象却是各不相同的。这就要求教师在设计教学和内容整合时，充分了解学生的语言基础、学习兴趣等，通过调整板块顺序、复现核心板块而重新整合文本内容，使新的文本更合学情。

总之，内容整合注重“整体大于部分之和”，单元内的合理整合有利于学生对语篇、语法、语用的掌握，有利于学生对外国文化的了解，开阔他们的视野，有利于学生的有效学习，也有利于教师整体把握整个单元的教学时间和过程。教师基于学生的视角，对内容进行整合，能给学生带来轻松的课堂，能给教师带来长足的进步，也能彰显英语教学的个性。

综上所述，基于核心素养的单元整体设计不可能一蹴而就，更不可能一劳永逸。一线教师需要修炼自己的教学行为、提升教育智慧。单元设计归根结底是教师教学活动的重心和永恒的主题；而基于核心素养的单元设计是撬动课堂转型的一个支点。

参考文献：

[1]朱浦.教学专题透析[M].上海：上海教育出版社，2008

[2]教育部.义务教育英语课程标准. [M]，北京师范大学出版社，2011年版

第5篇：小学生心理教学设计范文

〔关键词〕心理健康教育；云计算；共建共享机制

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2012）17-0004-03

当前中小学生的心理问题越来越突出，对心理健康教育的需求越来越急切。我国中小学教育的信息化建设与应用工作已持续多年，心理健康教育信息化建设与应用也受到越来越多的重视。教育部早在2002年就专门下发文件要求学校应加强对中小学生的心理健康教育，开展丰富多样的教育活动。但由于存在信息化建设与应用不够、缺乏统一规划、经费不足、技术力量不强、没有相应机制等问题，造成了中小学心理健康教育的发展极不平衡，信息资源重复建设和信息孤岛林立等现象突出。面对现状，笔者建议中小学利用云计算来提高心理健康教育资源的共建与共享水平，实现全国心理健康教育走进云时代，共享一片天的目标。

一、中小学心理健康教育的现状

虽然我国中小学的教育信息化建设与应用工作已持续多年，也积极建设了一批心理健康教育信息资源，但是难以满足学生急切的需求，资源建设存在许多问题。

1. 发展极不平衡

近几年，心理健康教育虽然得到各方面的重视，有了一定的发展，但是发展极不平衡，缺乏统一的发展规划。心理健康教育面临的状况是：经济较发达地区比落后地区发展优势明显；城市中小学比农村机构设置更完善；重点学校比普通学校开展得更好。特别在师资方面，多数发达地区中小学配备了专业的专职心理咨询师，而落后地区专业及专职心理咨询师严重缺乏，心理咨询师90％为兼职，基本上是其他学科教师经相关部门统一组织培训、考核合格后兼职从事此项工作。

2. 信息资源重复建设

随着网络资源在人们日常生活中的作用越来越大，各中小学对心理健康教育信息资源的重要性有所认识，对信息资源的开发和利用也越来越积极。但在心理健康教育信息资源建设中，多数学校做法雷同，基本上是购进一批信息资源建设的硬件和软件，建设成一个心理健康教育信息资源的局域网，里面的内容各学校大同小异。基本上是把传统的心理健康教育内容进行堆积，没有根据信息传播的规律对内容进行必要的加工处理，有些甚至是把课本教材转为电子课本，粗制滥造；没有从使学生在最短时间内获得最有价值的信息的角度出发来进行资源建设。造成了目前多数学校心理健康教育信息资源建设贪大求全，只求数量不重质量，各教育机构的资源不能互联互通，无法实现共建与共享，导致资源低水平重复建设，资金重复投入、浪费严重。

3. 信息资源孤岛林立

我国在心理健康教育信息资源建设上没有一个统一的建设与评估标准，虽然近些年各地中小学开发了一定的心理健康教育信息资源，但是大家都是各自为战，互不相关。各个学校根据自己的情况进行建设，由于各式各样的信息资源开发软件和硬件造就了课程资源库平台的通用性和兼容性较差，再加上各部门之间存在协调、管理和版权保护等问题，给心理健康教育信息资源和数据的交换、共享和应用造成了困难。其中视频文件的表现尤为明显，各学校的视频格式单一，没有考虑到浏览器版本不同、网络带宽分布不同，造成无法浏览。各学校心理健康教育信息资源在地理上分布较广，在课程开发时使用了各式各样的软件和硬件，造成心理健康教育资源兼容难的“信息孤岛”现象，课程内容访问速度太慢，下载等待时间太长，资源可用性太低，一些内容根本无法浏览。另外，由于缺乏一定的信息共建共享机制，各教育机构的资源无法互联互通和共建共享，很多学校画地为牢，把自己的资源封闭起来，宁肯浪费，也不愿共享，这也是造成“信息孤岛”现象的重要原因。

4. 信息资源的实用性不高

虽然近几年中小学心理健康教育信息资源的开发有了一定的成绩，从刚开始的内容简单、形式单一，到现在内容丰富、形式多样，但是心理健康教育信息资源从总体上还是不能有效地满足心理健康教育发展的要求。其中最主要的原因是信息资源的实用性不高，不能有效满足师生的需要。信息资源的加工缺乏深度，资源的覆盖面较小，缺乏深入的研究信息资源应用模式，还没形成既能够让师生乐于参与，又能够与教学活动有效结合的应用模式。另外，信息资源操作的实用性不强，不能切实减轻教师使用的负担。对大多数教师来说，信息技术是一门新技术，由于缺少深入的专业培训，用信息技术深入整合心理健康教育内容使很多教师感到心有余而力不足，他们在信息资源的采集、加工、处理、传输等基本技能上还不够熟练，很难建设成实用性高的心理健康教育信息资源。

二、走进心理健康教育云时代，全国中小学共享一片天

云计算是近年来兴起的一项具有划时代意义的信息技术，它有超强的计算和存储能力，能实现每秒百万亿次以上的计算能力和千万亿字节以上的存储能力；有超强的扩展性，可以很快捷地被扩展和异构接入，迅速实现系统内所有异构硬件和软件的互操作；有高共享性，可以实现计算资源、存储资源、数据资源、信息资源、知识资源、专家资源等的全面共享，用户可以在任何时间和地点，以自己习惯的方式访问和使用各种系统资源；有可靠的安全性，可实现信息和资源的自动更新，智能地适应各种不测情况的发生，保证系统的正常运转，满足各种形式的安全要求。

第6篇：小学生心理教学设计范文

深入发展。

关键词：心理技巧 设计 教学 应用

中图分类号：G642.1 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0241-01

随着新课改的提出，近年来，教学模式也出现了很大的转变，社会对学生的各方面素质要求也有了很大的提升，要求学生一方面要学会基本的课堂知识；另一方面还需要具备足够的情商，比如人际关系处理能力、沟通能力、抗打击与挫折能力等，这就要求在各个不同层次的教学中均需要加入心理学教学。虽然目前心理学教学的重要性已经渗透到整个学术界与教育界，但以培养生产、建设、管理与服务等一线人才为目标的教育教学并没有真正从教学计划上突出心理学的重要性[1]。本文通过提出心理技巧设计在心理教学中的应用，来分析心理教学的重要性以及心理技巧设计在心理学教学以及其他学科教学中的重要性。

1 心理教学过程中学生现状分析

第一，学生的认知状况。很多学生在心理学教学课堂中表现为注意力不集中、想象能力相对较差、思维缺乏创新性，意志力相对薄弱，自控能力有待进一步提高。第二，学生的常见心理与行为。在心理学教学过程中，一些学生会出现说谎、骂人、打架，甚至逃学、考试作弊等现象，严重者还会出现伤人行为。还有部分学生出现考试焦虑、学习态度不端正、抗挫折能力较差、恋爱心理不成熟、社会经验不足、独立生活能力差、过分自我、易受多种思想冲击等问题[2]。

2 心理教学课堂中心理技巧设计

教师需要在了解学生现状的基础上，通过进行课前心理学技巧设计，来不断提高心理学教学课堂效率。

第一，要重视打造课前一分钟。要实现心理教学的有效课堂，教师需要充分且精心的进行教学设计，这要求教师具备丰富的教学经验与良好的教学状态，同时也要保证学生具备良好的课堂学习状态。就心理学教学课堂来讲，师生双方这种良好状态的形成需要教师用自己的知识、教学技巧与智慧来精心的营造。本文提出课前一分钟的教学方案设想，即在每节课开始之前，教师随机的选出其中一位同学来讲一讲他生活中的一件小事，并用课堂中学过的心理学知识对这件事进行分析。在课堂实际教学中发现，这一教学设计取得了很好的响应，得到了同学们的认可。事实上，如果将课前的这一分钟当做一种教学任务来看待的话，那么可能这一分钟会流于一种形式，无法取到应有的效果。但从教学课堂来分析，事实上这种设想是没有必要的，通常伴随着上课铃声的响起，学生们就开始跃跃欲试要走上讲台讲自己的小故事，在这一分钟中，笑声与掌声充斥着课堂，学生早已经进入了心理学思维的状态，在这种状态下进行教学，必然能取得较好的教学效果。第二，重视团体辅导。团体辅导是以心理学为基础的一种专业辅导形式，集中了心理学专业理论与技术，是一种在团体情境下展开的辅导模式。团体辅导主要是以团体为基本对象，采用适当的辅导方式方法与策略，通过鼓励团体成员之间实现互动，来推动个体在这种互动交往中不断学习、观察、体验，并认识自我、接纳自我，进而学会有效的调整并改善自我与他人之间的关系，学习新的态度与行为方式，不断激发个体的潜能，提高个人的适应能力。心理教学在学生教育过程中处于基础性地位，很多学校对学生的心理教学都安排在教学的初期，在这个阶段，学生彼此之间还不十分熟悉，且班级也没有形成较强的凝聚力。教师可以采用滚雪球团体辅导方法，随机对学生进行配对，使配对的两位学生进行自我介绍，之后两人小组可以随机的组成四人小组，由之前的两人彼此向其余的两人介绍对方，四人小组再变为八人小组，在介绍完毕之后，教师可以按照八人小组安排表演任务，要求学生在课堂中表演节目，并对表演进行名次的排名。这项活动一方面加深了班级成员之间的熟悉程度，同时也增强了班级的集体荣誉感与凝聚力，还为以后心理学教学过程中小组讨论与角色扮演等教学内容奠定了一定的基础[3]。另外，教师在实际授课过程中，可根据授课内容来安排心理辅导，比如在讲到情绪管理内容时，教师可以讲解相关的团体辅导与人际关系辅导内容，使学生更加直观的认识这些辅导方法，同时也能帮助学生有效的进行自我反省，以形成健全的人格。第三，强调课堂教学材料的有效选择。心理学教学过程中，学生对学习内容的掌握状况很大程度上取决于教师的授课质量，而教师要想提高自身的授课质量，在不断完善自身授课方式方法、营造良好授课环境的前提下，还需要充分注意教材的选择，要突出教材的创新性与趣味性，使教材能够很好的吸引学生的注意，保持教学过程中教学内容与学生之间的互动，激发学生学习的兴趣。这要求教师要精心的选择教材并进行课前准备，使授课的内容与学生的实际生活相联系，是学生日常生活中所关心和喜欢的。同时，教师在授课过程中还需要突出的强调“以学生为中心”的授课思路，从学生的理解能力与需求角度出发，设计出有针对性的教学方式与教学模式，比如教师在讲到情绪情感时，要准备一些关于情绪控制的相关案例，要求学生分小组进行讨论或者进行角色扮演，以使学生感受到情绪的重要性，并认识到对情绪的有效控制是十分必要的。这里需要强调的是，教师在教学过程中并不是每堂课只需要准备一个兴趣活动，因为据相关研究显示，学生的注意力一般会持续30分钟，因此，教师在进行心理学基础知识与理论的讲授过程中，要每30分钟给学生提供一个活跃氛围的机会，以最大化的提高课堂教学效率。第四，要重视课堂情境的创造。在传统的心理学教学课堂中，教师往往重视单方面对知识的传授，教师的主体地位相对明显，很多教师对教师提问与学生回答的方式比较感兴趣，但很多学生害怕被提问回答错问题，因此，很大程度上限制了学生的课堂主动性。针对这种状况，本文提出教师要善于运用系统脱敏疗法、奖励法以及暴露疗法等理念来改善课堂教学情境，针对学生的性格特点提问不同的问题，鼓励学生大胆发言，创造轻松的课堂教学氛围，提高课堂教学效率。

3 结论

综上所述，如果教师能够真实的了解每一个学生的个性与心理，为学生静心的设计课堂教学方案，则教学效率一定会取得很大的提升。

参考文献

[1] 常欣，王沛.认知负荷理论在教学设计中的应用及其启示[J].心理科学，2005，28（5）：1115-1119.

第7篇：小学生心理教学设计范文

罗娉婷 湖南涉外经济学院音乐学院

摘要：本文就小学音乐教育目标的设计原则、影响小学音乐教育教学目标设计的因素以及在小学音乐教学中教学目标设计应注意

的问题三方面进行了简要分析。

关键词：音乐教学；小学；教学目标；设计

任何学科的学习都需要一定的学习目标与学习计划的支撑，

任何学科的教学都需要一定的教学目标与教学计划，教学目标是

教学计划制定的基础，教学计划是教学目标在教学中具体化的表

现，所以学科的教学目标设计非常重要。在发达国家小学音乐教

学目标已经形成了完整的体系，但是，我国的小学音乐教学目标

体系还不完善，本文就影响小学音乐教育教学目标设计的因素以

及在小学音乐教学中教学目标设计应注意的问题等方面进行分

析，谈一些个人看法。

一、小学音乐教学目标的概念、体系

（一）教学目标是教学活动想要达到的预期效果，是课程设

置要求的具体化，是对教师教学结果的具体要求，教学目标的制

定要以国家课程标准、教材内容为基础，尤其是要考虑到学习个

体的特点。

（二）教学目标体系是指针对不同教学阶段的教学主体，以

课程标准、教材内容为基础所制定的教学目标的总和。从音乐教

育的整体看，教学目标可以分为总体教学目标和阶段教学目标；

不同阶段的教学目标又可以分为阶段总目标、学期教学目标、单

元教学目标和课时教学目标。

二、小学音乐教学目标的设计

（一）小学音乐教育目标设计原则。小学音乐教育的教学目

标应当包含三方面的内容：音乐知识与技能、学习过程与方法、

情感态度与价值观。笔者认为情感态度和价值观应当是音乐教学

的总体目标，音乐教学的总体目标就是要通过音乐教育激发学生

的学习兴趣，培养学生积极的学习态度，使学生保持乐观向上的

心态，拥有一定的自我表现和审美能力，树立正确的人生观、世

界观和价值观。而阶段目标就是要让学生通过不同年级、不同阶

段的课程学习，利用一定的学习方法，掌握一定的音乐知识与技

能，来逐步的达到总体目标的要求。

（二）教学目标设计应考虑的因素。第一个因素是学生，这

是首要考虑的因素，学生是音乐教学的对象，教学目标的设计不

能脱离学生，要把小学生的生理及心理的发展变化作为教学目标

设置的基础依据，例如小学生的心智不够成熟，好奇心强，依赖

性强，自控性差等等，如何利用学生的好奇心勾起学习兴趣，如

何克服依赖性强和自控力差等问题，在教学目标设计中都要充分

考虑。第二个因素是教师，教师作为教学内容的实施者在完成课

堂教学目标中起着举足轻重的作用，教师要在课堂上充分发挥自

己的优势和特长，设计丰富多彩的教学内容，掌握灵活多样的教

学方法，保证课堂教学最优化。第三个因素是教材，小学音乐教

材选择的内容关系着小学生的兴趣，内容是小学生喜欢的、易学

的就容易引起学生的喜好。教师系统的把握教材的整体内容，根

据教材内容设计适当的教学目标，在教学中增加辅助教学内容，

来促进学生对教材内容的学习，教和学才容易达到事半功倍的效

果。

（三）教学目标的设计要求。第一，教学目标要全面合理，

符合小学生的审美和兴趣。全面就是具体课程的设置既要让学生

了解所学的音乐知识，又要掌握一定的音乐学习技能、技巧，最

重要的是通过音乐知识与技能的学习提高综合能力，树立良好的

人生观、世界观、价值观；合理就是要符合小学生对音乐的理解

范围，选择的内容是小学生喜闻乐见的、感兴趣的。例如，中国

的传统民谣、现代儿歌、国外的优秀儿歌等等，因为这些题材反

映的内容健康、向上，也是小学生容易理解和感兴趣的。

第二，教学目标的表述要具体明确。有了全面合理的目标，

就必须让老师和学生准确的理解。歌唱和演奏要达到的程度，音

乐知识的学习要达到哪个程度，是理解、掌握还是熟练，都要一

一列明。 通过学习要让学生树立怎样的观念、 学习什么样的精神，

要明确的标明。教学目标合适恰当，教师的教学就有了明确的方

向，依托于教材内容，通过教学目标的指引，才能达到教学效果

的最优化。

三、教学目标设计应注意的问题

第一，教学目标不是一成不变的。教学目标是课堂教学的宗

旨，好的教学目标可以加快学生对音乐知识的掌握，但教学目标

应当是相对明确的，是随着教学实际情况的变化而不断改进的。

教学目标应当切合学生的实际情况，有地区、阶段的差异，课堂

学习情况不是统一的，教学目标也不应当是统一的，例如内蒙古

的教师就不能照搬上海教师的教学目标，现阶段三年级音乐教师

就不能沿用旧的教学目标。教师在教学过程中应当有随机应变的

能力，而不是一味的复制和模仿他人的教学模式，切勿忽视学生

的能动性、差异性，应当有个人的教学特色。

音乐教学目标的设计必须体现“以人为本”理念，一切从实

际情况出发，从学生、教师的实际情况考虑，掌握学生的心理状

况，尊重学生的想法，考虑学生的真正需求，鼓励学生的创新精

神。从教师的实际情况出发，考虑到地区差异，教师素质、教学

水平的差异，学校、教师在制定教学目标的过程中还应当考虑到

自身教学条件。

第二，教学目标的制定应该以音乐为本。在制定教学目标的

过程中，要切合音乐实际，要尊重音乐学习的基本规律，牢牢掌

握音乐要素，把握音乐背景，以音乐的美来感召学生。

第三，学习效果的好坏验证教学目标的优劣。学生的学习效

果，不完全取决于音乐成绩都是一百分。学生的考分只能说明学

生对于教师所教内容的掌握程度，但不能说明学生真正掌握了多

少音乐理论知识与技能，对音乐学习的主动性有多高，是否有力

地促进了学生综合能力的提高。好的音乐学习效果就是通过学习

音乐，掌握一定的理论知识与技能，增强学生的求知欲，激发学

生的斗志，使学生保持乐观的心态，从而树立正确的人生观、世

界观和价值观，这是音乐学习的真正目的。好的教学目标应当是

有利学生的身心健康的，有利于学生全面发展的，在教与学的过

程中起到了引领、指导的作用，给老师确定了教学方向，给学生

确定了学习方向，教与学全面发展。

参考文献：

[1]郭声健.《音乐教育论》[M].湖南：湖南文艺出版社，2004：

32.

[2]吴跃跃，《新版音乐教学论》[M].湖南：湖南文艺出版社，

2005：9.

[3]邓兰.艺术教学艺术的审美追求[D].长沙.湖南师范大

学.2008.

第8篇：小学生心理教学设计范文

1．精心设计问题

根据新教材对物理概念叙述通俗、简洁、浅显的特点，在教学上可以有目的地引导学生进行自学。为了使学生的自学目标明确，教师要精心设计问题。设计问题要力求由易到难、由浅入深。问题要具有启发性、针对性、趣味性，在学生自学的过程中，教师要及时根据学生的自学的情况进行点拨，引导学生自学，进而提高学生分析问题和解决问题的思维能力。

2．精心设计教学环节

物理概念、规律比较抽象，要求物理教师在各个教学环节上要求趣、求新、求活。

所谓求趣，即教学中努力创造条件，增强趣味性，把学生的直接兴趣转化为对物理学科持久的浓厚兴趣，使学生充分发挥自己的聪明才智去刻苦学习。

所谓求新，就是深入挖掘教材，使学习方法及教学手段都赋予新意。并不失时机地介绍新科技，运用幻灯录像等现代化手段使课堂活动不断变换形式、力求出新。

所谓求活，就是在教学中满足学生活泼好动的心理，给学生说话和动手操作的机会，努力创设和谐、活泼的课堂教学环境，让学生在轻松愉快中获取知识。

3．精心设计实验

新教材与原教材相比，实验项目和数量都有所增加。教师要精心设计小实验、小制作及课外小实验，直观、形象、有趣的小实验能收到比任何语言描述都好的效果。

教师设计小实验要考虑到课外小实验可能出现的问题，并想出解决问题的办法。有些难度稍大的实验制作，在布置学生时要提示学生怎样做，以及注意事项，杜绝意外事故的发生。

教师在指导学生实验制作过程中，应有目的地让学生独立设计操作，分析实验结果和成败的原因。这样既培养了学生独立思考、分析判断、推理的习惯，同时又提高了学生分析问题、解决问题和实验设计操作的能力。

4．精心设计活动

第9篇：小学生心理教学设计范文

近年来，重视信息技术教育，积极推进教育现代化，重视现代教育技术设备的完善、管理与使用，尤其重视现代教育技术的应用与研究，并取得一定的成绩。

一、现代教育技术设备的完善是走进教育信息化的基础。

计算机、演播室、电子阅览室、教师电子备课室等电教专用室。四至六年级班级安装多媒体，一到三年级配小推车，教室装修美观大方，内部设施到位、学校教学走上网络化平台。

为实现教育信息化，强化现代教育技术应用、教育信息资源的开发，建设校园网站，初步建立了樱小教育教学信息资源库、教育教学管理系统。目前学校从二年级开设信息技术课，三至六年级开展“网络作文”实验研究、“运用信息技术提高数学教学质量”的研究，各年级开展电脑兴趣小组活动。各办公室配有计算机，学校行政管理、教务工作、档案、图书、财务、教科研等工作均采取信息化管理。

二、现代教育技术设备的有效管理是推进教育现代化的关键。

建立有效的管理组织。教研组(室)的分层管理网络。校长亲自抓，负责现代教育技术工作的宏观管理，具体体现在规划制定、发展方向确立、资金投入、课程开设、研究开发等方面；中心主任具体抓，负责现代教育技术的管理、使用、维修、更新，以及教师现代教育技术的培训，为各学科教学提供物质保障，并做好服务工作；各教研组(室)抓落实，负责现代教育技术设备的高效使用，以及运用现代教育技术设备开展课题研究。“中心”定期检查、考核，实施全程管理。、建立严格的管理制度。

为了加强对现代教育技术设备的管理，避免设备的人为损坏与流失，保证教学使用，除了定人定责，我校现代教育技术中心还制定了各专用教室的使用管理制度、设备借用制度、维修申报制度、损坏赔偿制度等。学校为了培养教师掌握现代教育技术和搜集信息、运用信息的能力，制定了教师现代教育技术校本培训计划，落实培训内容，并对这方面的工作进行考核，制定奖惩制度，做到有章可循、有法可依。

三、运用现代教育技术设备开展教学研究是推进教育现代化的核心。

对现代教育技术设备、设施，我们做到充分使用，提高使用率，让它们在教育教学中发挥最大的效益。在学科教学中充分利用现代教育技术设备。

常规的“二机一幕”计算机辅助教学已不能满足教师的教学需要，利用网络、多媒体教学越来越受到师生的青睐，学校中青年教师绝大多数能制作课件，借助于网络教育资源进行教学，为了使教学正常进行，现代教育技术中心除了保证设备无故障外，还耐心协调、认真安排好教师使用的次数及时间。为了抓住整合、推进课改，提高教师利用信息技术进行教育教学的能力，教导处经常组织年级组开设教研课，校际之间对流研究课，新教师汇报课以及老教师示范课等活动。随着学校校园网的建设与发展，利用计算机网络进行各科教学已成为我校实施新课改的一个亮点。

在网络平台上的教学研究又促进了学校教学资源的开发建设，学校先后构建了语、数、外所有年级的教学资源库。学校鼓励教师资源共享，把信息技术与课堂教学整合能力作为教师适应课改、实施素质教育的业务考核内容之一。、用现代教育技术设备开展教育科研活动。

首先，我们利用现代教育技术，对科研工作进行规范的管理，教师的研究课题方案、课题指南、研究过程记录、科研考核等工作，均使用计算机管理，同时利用网络搜集教科研资料，为教师开展研究提供最新的信息。

第二，我们利用现代教育技术，对教师进行科研培训，帮助教师掌握获取信息、运用信息的能力，指导教师运用现代教育技术展示或发表科研成果。

第三，“十五”课题子课题《大量阅读、以读促写、电脑作文》相结合的实验开展已七年时间，现有九个实验班。实验班学生每周安排半天时间上电脑作文课，学生不仅能较熟练的操作电脑，而且能自如的上网浏览、下载资料，进行网上作文交流等。仅一年多时间，借助于小学生作文网平台，学生在网上发表作文三千余篇，编写有《电脑作文》共十集。由于计算机网络的诸多优势，使得课题研究取得较显著的成果，学校先后被确立为省小语教学现代化研究实验学校、江苏省“十五”教育科研重点课题“小学研究性学习的研究、开发与实践”实验学校、《江苏省教育现代化的实践与发展研究》实验学校等。先后十多次接待过省内外兄弟学校的观摩学习，并作为市“十五”推广应用课题与浦口沿江小学接成《电脑作文》实验互助学校。月申报了省级电教课题《运用信息技术提高数学教学质量的研究》，短短一年多时间，三个实验班老师潜心研究，一边探索一边总结，摸索出数学课堂教学的模式，进行了大量的多媒体辅助教学实验，取得了明显的效果。04日接受市区电教课题组专家评审，得到充分的肯定和赞扬。、活动课程充分利用现代教育技术设备。

一到六年级开设了电脑兴趣小组，每周安排两节课作为活动时间，兴趣小组有教学计划和辅助教材，并能对学生进行个别辅导。为激发学生兴趣，教师经常开展一些学习竞赛，学期结束还评选优秀学员。从98年起学校确立了小学毕业生“三证”制度，凡樱小毕业生需获得小学毕业证、军校合格证和计算机合格证书。

四、推进教育现代化，提升了我们的教育理念。

近年来，我们通过学习与实践，对信息技术在教育教学工作中的地位与作用，有了全新的认识。、我们认识到教育信息化在全面推进素质教育，培养学生创新精神和实践能力方面，发挥着积极的作用，提高了对课程改革的支撑水平。

比如我校对二年级以上的学生开设信息技术课，在培养学生操作与使用电脑能力的基础上，培养学生获取信息、探索问题、协作讨论问题的能力。开展网络环境下的学科教学，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师则成为课堂教学的组织者、指导者，真正体现了“以人为本”的教育理念，推进课改的进程。、我们认识到教育信息化在推进学校特色建设中发挥着巨大的作用，它有利于个性化学习、个性化教学的生成，有利于特色的构建。

我们以作文教学为突破口，强化现代教育技术的应用，??”的课题实验，是由最初的“大量阅读、以读促写、快速作文”到《电脑作文》，再发展到今天的《网络作文》的研究，我们借助于市电教馆提供的小学生网络作文平台，充分利用网络的资源和功能，让学生自主作文。

《网络作文》课上，学生自主探究、获取信息，自主交流、表达情感，自主评价、积极反馈，极大地张扬了学生的个性，提高了学生作文的能力。近年来，学生在网上发表了三千多篇作文，汇编有《学生作文集》十集。《电脑作文》研究取得了丰硕成果，并作为市“十五”应用推广课题在全市推广。又如我校少科院小研究生利用网络开展心理小课题研究，他们在网上查找心理教育信息，开展心理小调查，针对学生中存在的心理问题、心理现象，设计心育活动方案、设计心理电子小报，开展自主心理教育活动，利用现代教育技术开展心育研究，在全国中小学心理教育研讨会上，我校小研究生自制课件，展示了《男生爱哭还是女生爱哭》的心育研究成果，并将其研究成果汇编成《小研究生探索集》。运用现代教育技术对于我校形成“电脑作文”和“心理教育”研究特色起到了十分重要的作用。、我们认识到教育信息化有利于推进学校教育现代化的进程。教育信息化是教育现代化的必由之路。

我们采取重点建设，分段实施方法，加强信息技术基础建设，适当超前。要求全员掌握现代教育技术，全面开展信息技术教育，全程管理有效考核，发挥现代教育技术的作用，提升实施教育现代化的水平。近年来，学校先后面向市、区主办了《主体性课堂教学》质量调研、《抓住整合，走进课改》研讨会、《陶行知科技教育思想》研讨活动等，充分展示了我校现代教育技术工作的成果。

五、推进教育现代化，必须形成三个意识。、教学先行的意识。

学科教学是学校素质教育的主渠道，凡各学科教学所必需的现代教育技术设备，我们尽力满足。鉴于现代教育技术水平更新速度快，学校发展变化的实际，我校采取“分步实施、重点建设”的原则，加强教育现代化基础设施建设。98年，让“多机一幕”进课堂，建设第一电脑室，配备了各学科配套的电教材料，通过培训，引导教师自制大量的投影片，同时开展计算机辅助教学的研究。2000年建设第二计算机室，引进宽带网，配合多媒体设备，在各学科实施多媒体教学，同时开展网上搜集、下载信息，课件制作等培训。2002年建设校园网，信息资源库、教育教学管理系统，构建学校教育信息化平台，以“网络作文”教学为突破口，实施网络环境下的各学科教学，适应课改、推动课改。、适用高效的意识。