现代职业技术教育精选(九篇)

第1篇：现代职业技术教育范文

Niu Leixing

（Weinan Industrial School of Shaanxi Province，Weinan 714000，China）

摘要： 21世纪，是一个现代化的时代，各种科学的理念和模式竞相出现。对于教育方面最重要的首为课堂，课堂教学已经由原来的传统教学模式转变成了“传统”+“现代化技术”的结合模式，对于现代化技术应用于课堂教学，我们称之为现代化多媒体教学，多媒体教学既能准确、迅速地传输教学信息，又能及时反馈调节，从而实现整个课堂教学过程的优化性。对于现代化多媒体技术迅速推广，课堂教学进入了一个新的时期，在课堂教学中应用多媒体技术，已经成为职业教育教学改革的趋势。

Abstract: The 21st century is a modern era, a variety of scientific ideas and models appear. For education, the most important position is the classroom, and the classroom teaching has already been transformed into the mode of combining tradition with modern technology from the traditional mode. The modern technology used in classroom teaching, which can name modern multimedia teaching. The multimedia teaching not only transfer teaching information accurately and fast, also can conduct feedback regulation timely, and then achieve the optimization of the whole process of teaching. For the rapid spread of modern multimedia technology, classroom teaching has entered into a new era, and using multimedia technology in classroom teaching has become the trend of the teaching reform of vocational education.

关键词： 多媒体 职业教育 应用

Key words: multimedia；vocational education；application

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）29-0255-01

0引言

现代化多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图像信号先通过模数转换变成统一的数字信号，计算机更方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索等。利用现代化多媒体技术作为传统教学的辅助教学手段，以其应用软件的多方位、立体化的开发和利用，以及贮存信息量大、画面丰富、多种媒体综合运用等特点，使传统教学转变成一个动态教学环境，开阔了学生的视野，丰富了学生的想象力，调动了学生的学习兴趣，从而大大的提高了传统课堂教学效率。利用现代化多媒体教学已经被80%老师认可，并在教学中频频使用。

1职业教育教学中现代化技术的应用以及多媒体教学对教师的要求

对于职业教育教学中，现代化多媒体技术的应用应该更加广泛。这是由于职教中有很多的专业学科需要有直观的认识和学习，而用传统的教学手段――粉笔、黑板、挂图、标本、仪器等，无法满足学生对于事物本质的认识，只能看到表象，这使得学生接受和理解知识产生了不小的障碍。比如在《电子技术》专业方面，如果只有传统的教学模式，那么对于电子技术方面电子设备的结构、组成、功能、应用等各方面的学习和了解，会增加学生的难度，如果使用了现代化多媒体技术，那么学生可以利用传统的教学模式和现代化多媒体技术想结合的方式，取两者之长，让学生即可以从理论上理解各项功能，同时又可以更加形象、生动的了解电子设备各个部件的功能、应用以及维修等等。

从事职业教育的老师为直观教学，需要将教学图片悬挂于课堂内，但是这就要耗费教师和学生较多的时间，往往得不偿失。但是如果省掉画图这部分内容，那势必影响学生的学习效果和教学目的。

在教学活动中，如果教师将大部分精力放在绘图上面，势必会影响其他内容的传授，而且教师在一边进行绘图，就不能维持课堂秩序，势必要影响教学的效果。那种需要做立体结构演示的教学，教师一般需要各种教学模型来做演示，但是现代的教材每年都有所变化，使用的模型往往与现实教材不相符，而且由于模型较少，教师不能根据需要灵活的选择需要的教具，这样就会不利于学生更加全面深刻的了解立体结构。但是利用了电子三维立体模型来进行课堂教学，模型教具与课堂教学的之间的矛盾就可以得到很好的解决。

现代化计算机多媒体技术可以通过不同的手段和特技加工制作出教材中的各种三维立体模型在课堂教学中使用，因为电子三维立体的真实感完全与现实中的零件一样，教师可根据实际教学需要对其点、线、面、体等不同要素设置不同的颜色来加强对所讲内容的表达；另外，教师在AutoCAD、3DMax环境中可以随意旋转、剖切、拆卸、放大电子三维立体，有利于加深学生对各种立体、零件、装配体空间结构及组成的理解；最后，教师可根据实际情况随意改变对模型的观察视口，并把该视口与视图建立联系。这样在教学中可用生动的画面形象直观的表述现实中的各种零件及装配体，调动学生的空间想象力，使抽象空间立体投影与平面图形在学生的头脑中形成清晰的印象，从而使学生建立起良好的感性认识。

在传统教学过程中，我们很难将一些立体的、抽象的教学内容准确地传达给学生，但是，借助多媒体教学，我们就可以解决这一问题，首先，多媒体教学能化静为动、化虚为实，使抽象的描述具体形象地呈现在学生面前；其次，多媒体教学比传统教学更加细致，它能将教学内容声情并茂、立体的呈现给学生，让学生多方位的了解教学内容，比书本教学更加容易记忆，同时也启发学生更加积极的思考。最后，有助于培养学生的对具体事物的总结分析能力，培养学生的独立思考。

随着现代科技的不断进步，信息化时代逐渐到来，学生所学习的知识是在不断的更新和增长的过程中的，因此，要想顺应这个潮流，我们就必须把多媒体引入当今的教学过程里来，同志曾经说过：“与时俱进”，要使得职业教育向前发展再上一个新台阶，那么使用和发展现代化多媒体技术是社会发展的必然。要想顺应现代的多媒体教学，教师也必须对自身提出更高的要求，首先，教师要学会熟悉的使用现代化多媒体的各种设备，熟练电脑操作的各项技能，以便在教学过程中，使用起教学设备来得心应手；其次，要学会新的教学方法，要有将多媒体教学与传统教学融合在一起的能力，提高传统教育教学手段和方式，只有这样，才能真正实现充分利用现代计算机技术，为现代教育事业服务的目的。

2结语

总之，多媒体应用于现代教学已经是大势所趋，随着职业教育的不断发展，新的教学模式主要以多媒体教学的融入为代表，它是我国教育事业与国际接轨的重要途径，随着国家大力地发展职业教育，它已经成为新一代教育事业的发展动力。

参考文献：

[1]肖文雅，范庆彤，张培.多媒体教学现状的分析.中国医学教育技术，2006.

第2篇：现代职业技术教育范文

教育技术 职业教育 应用策略 技术实施

当前，现代教育技术应用水平已经成为学校建设工程中的关键因素。在教育部启动的职业教育质量建设工程中，示范性学校建设、教改试点专业建设、重点专业建设、精品课程建设、师资队伍建设、实验实训基地建设和教材建设都不同程度地涉及到现代教育技术的应用问题。现代教育技术已经成为深化教学改革的制高点和突破口，成为实施职业教育质量工程的核心技术。因此，加紧加快现代教育技术在职业教育中应用问题的研究，是时代的要求，是发展职业教育的呼唤，更是现代教育理念下深化教育教学改革的迫切需要。

现代教育技术在职业教育中的应用，要面对职业教育的特点、教学特色，实现职业教育培养目标，对教学的技术过程和资源进行创建、使用和管理，并且是符合道德规范的实践，把促进学习、提高绩效作为应用现代教育技术的目的。

一、现代教育技术在职业教育中应用的原则

应用现代教育技术使教学呈现教学数字化、网络化、智能化和多媒体化的特征，改善着教学环境、教学手段，促进着教学理念与方式的变革，并为先进的教育教学思想融入教学搭建平台。针对职业教育的特点，科学合理地应用现代教育技术，使教育教学实效最优化，必须明确三条应用原则。

1.坚持促进学习、提高绩效的目标原则

明确技术过程利于“主导――主体”的教学设计。通过现代教育的技术过程创建、管理和使用，实施“主导――主体”教学设计。“主导――主体”的教学设计是以“教”为主和以“学”为主这两种教学设计相结合的产物，它兼取两种教学设计的优点，又具有较强的灵活性，使学生成为知识、技能和态度的主动建构者，教师成为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。教学设计时，要充分了解岗位能力形成过程和技术条件，通过情景设计、资源设计和认知工具设计创设自主学习、训练和研究的环境，促进学生的职业能力形成，很好地适应职业技术教育的实际。

2.坚持突出职业教育特点的原则

现代教育技术在各级各类院校也得到较为广泛的应用，已经成为教育教学中不可或缺的重要技术支持。社会性、职业性和实践性是职业教育三大特点。因此，现代教育技术的应用不仅是教学手段，而且是教学内容两者有机结合才能符合职业技术教育的要求。受各种因素和条件的影响，职业教育中实训受限，实践环境薄弱，教学知识和技术滞后于社会发展的现象较为突出，职业技能训练与当前职业岗位需求脱节，实验实训学时与技术能力培养需求脱节。这些矛盾在政府和校企合作不能得到解决的情况下，学校要依靠教育技术先行，利用现代教育技术实现“模拟”、“虚拟”实验实训，了解最新职业岗位需求和前沿技术，缓解职业院校教学中实训不足和技术滞后的突出矛盾，更好地实现培养目标，为职业教育创造先进、经济、便捷的教育环境，体现职业教育的社会性、职业性和实践性。

3.坚持服务性原则

将计算机、网络、多媒体、虚拟仿真和人工智能等现代教育技术应用于教育教学中，技术过程及资源的创建、使用和管理都应本着服务教学内容和服务学生的个体发展的原则。

二、现代教育技术在职业教育中应用的策略

现代教育技术在职业教育中应用策略问题，主要解决在职业教育中教育技术的技术性过程的创建、使用和管理，它隶属于一个较大的“教学开发”过程，关注的中心是追求用于教学开发的“系统方法”，即教学系统设计，也称教学设计。

教学设计是“运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统‘过程’或‘程序’，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习”。各类教学设计策略都包含学习者、目标、策略和评价四个基本因素。按理论基础和实施方法进行分类，教学设计分为以“教”为主的教学设计策略、以“学”为主的教学设计策略，以及在此基础上提出的“教师为‘主导――学生为主体’”教学设计策略，简称“主导――主体”教学设计。

三、现代教育技术在职业教育中实施的步骤

现代教育技术在职业教育中实施过程，要考虑职业教育的特点，遵照教育教学的规律，应用现代教育技术应用的对策。

1．职业岗位人才需求分析

职业教育以服务社会经济需要为宗旨，以就业为导向。社会职业岗位的需求以及岗位对人才规格的要求是职业院校专业设置、专业培养方案确立的依据，也是制订课程体系和教学计划以及进行教学实施和教学评价的依据。通过深入企业进行社会调研和通过网络进行网络调查掌握各行业的人才需求情况。

2．课程体系的确定与教学计划的制定

（1）确定专业课程体系

从职业岗位能力分析入手，建立以职业能力为核心的课程体系。上述来自于企业的人才岗位能力调查结果就是职业能力的具体体现，归纳起来，职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力，这些能力的获得不可能离开现代教育教育技术的运用。

（2）制订教学计划

职业教育的特点决定了，制订教学计划时，要确定学科在专业课程体系的位置和对培养学生职业能力所起的作用，以突出实践教学为主线，结合院校现有现代教育技术资源状况，充分利用现代教育技术中的多媒体、网络教学、虚拟仿真实验和人工智能等技术，把教育资源的充分利用与学生技能培养综合考虑，达到现代教育技术与课程整合，以提高理论教学的效率，加大实践教学的比重，全面完成提高学生综合素质的教学计划。

3．现代教育技术应用的资源准备

职业院校现代教育技术的应用是教育教学改革的制高点。教育技术应用的资源准备包括人力资源的准备、环境资源的准备和信息资源的准备工作。

4．应用现代教育技术的教学设计

应用现代教育技术在职业教育中应用的对策，建立以学生为中心，教师为主导，能力为本位，突出实践教学的教学系统设计。

5．教学实施与教学评价

按照教学设计要求，逐步落实教学任务。形成性评价与总结性评价相结合，以理论考试与实际操作技能考核相结合。

参考文献：

[1]冯文成.甘肃中等职业学校教育技术应用现状调查与研究[D].西北师范大学硕士，2004.

[2]杨靖.中等职业教育教育技术的应用研究[D].福建师范大学硕士，2004.

第3篇：现代职业技术教育范文

【关键词】现代教育技术 职业教育 突破传统 现代教育技术应用

一、现代教育技术的概念和内涵

1.现代教育技术的概念

教育技术是20世纪70年代初发展起来的一门独立的新兴学科。美国教育传播与技术学会对教育技术作了如下定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论实践。

我国现代教育技术著名学者李克东教授提出了如下定义：教育技术就是运用教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。现代教育技术更体现现代特征，要求应用一切可以利用的现代技术为教育服务。

2.现代教育技术的内涵

a.一个研究中心：学习。学习是现代教育技术的出发点和归宿。

b.两个研究对象：学习过程和学习资源。

c.五个研究内容：对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。

二、现代教育技术将进一步推动职业教育革命

职业教育强调学用结合、急用先学，重视把学习成果直接、快速转化为生产力。在促进国民经济协调发展的过程中，职业教育将提供人力资源和智力支持，成为开拓、带动形成新兴产业和新经济增长点的动力之一。

1.教学观念正在改变

现在新技术变革迅速，创新周期缩短，使得技能很快变得陈旧过时并要求更高层次的首创精神和更经常的进修学习，终身教育应运而生。教育培训的终身化已是全世界职教界的共识，职业教育终身化观念即将形成。现代教育技术的不断发展，职业教育的形式更加灵活，都为人生不断地学习创造了有利的条件。例如职业学校通过多媒体网络和远程教育可以提供任何一种学生需要的专业课程和大众教育。

2.现代教育技术与课程内容的整合，促进了职业教育教学模式的变革，促进了教学方式的多样化

现代教育技术要求教师要按照教学规律和学生认知心理改变传统的教学模式。教师要把主讲者转变为学生学习活动的设计者、指导者。教学媒体由教师的讲解工具转变为学生的认知工具。教学媒体不仅是教师讲解的工具，更重要的是为学生学习的认知工具，教师要按照学生的认知规律和认知心理来使用教学媒体才能使其更好地发挥作用；学生逐渐从接受灌输的被动地位转变为有机会参与教学、参与操作、发现知识、理解知识及掌握知识的主动地位。

三、在职业教育中应用现代教育技术的建议

1.对决策者的建议

随着科技迅猛发展，经济的高速推进，职业学校的体制、运作等都发生了变化。学校领导要改变观念，制定政策，鼓励开展国内外职业教育机构的校际合作交流、研讨。现代教育技术的应用使职业学校日益开放，最快捷的交流方式就是通过校园网把本校的教育、教管信息到网上，让所有的学校共享，以取长补短，共同提高。为了提高办学的质量和教学水平，学校领导要认识到教育技术的重要性，从政策和财政上加以支持。

2.对一线教师的建议

现代教育技术的使用减轻了教师的体力劳动，例如不需要描绘繁琐的机械图，不需要作大量的计算和备课笔记，不需要因设备短缺学员众多而烦恼。多媒体课件中的虚拟实验环境取代了昂贵的实验仪器设备，减轻了实验代价，依然能使学生身临其境地体验学习的内容。但同时要面对这样的事实：一线教师想使用现代教学媒体进行教学活动，但是不会使用，不方便使用，这说明想把所有的教师教好是行不通的。但教师也要改变传统的教育观念，改变角色，深入了解学习的过程和学生的学习心理，加强技术培训，使现代教育技术真正服务于教育。当然这并不是要求所有的一线教师都要开发教学课件，都要会维护网络，只要能在开发过程中配合技术专家加强教学软件的适用性，在教学中会充分发挥出教育技术的作用便足够了。

3.对学生的要求

现在知识经济飞速发展，发达国家的知识产业已达到50%以上，我国的知识产业也已突破30%。职业学校的学生要认清自己面临的挑战，明确发展方向，一方面积极配合教师完成课业的学习，另一方面要根据自己的偏好和学习风格选择合适的方式。学生在使用多媒体和网络时，要严格约束自己，把多媒体和网络视作学习的工具、学习的环境，绝不能放纵自己终日沉迷其中。学生要学会利用技术与教师、与同伴交流，成立学习小组或学习社区，建立一种解决问题的情境，在解决问题的过程中更新认知结构。科技发展日新月异，职业学校要与企业互动才能发展，因此职业学校的学生必须在较短的时间内提高自己的动手操作能力，积极参加社会实践。

结束语

在职业教育领域中应用现代教育技术已经成为现实，教师、学生在新的教学环境、学习环境下切身感受到教育技术的先进性和科学性，从而带来了教育过程的优化。现代教育技术在职业教育领域已经被人们认可，但其广泛推广还需要较长的时期， 还需要社会和学校各方的不懈努力。

【参考文献】

[1]胡礼和. 现代教育技术探讨. 科学普及出版社，2003.

[2]南国农. 对我国电化教育深入发展的思考. 中国电化教育，1997.

第4篇：现代职业技术教育范文

【关键词】高等职业教育 现代教育技术 网络多媒体

所谓现代教育技术就是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现。是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。现在，随着信息技术的突飞猛进的发展，现代教育技术对高等职业教育的影响也是各个方面的，涉及到教师的教与学生的学习与生活的各个层面，包括教育规律、教学方法、教学手段、课程开发、教学设计、教学管理、教学评价、学习方式等。现代教育技术的引入，更使高等职业教育的教学模式不断地发生着变革。

一、现代教育技术的特征

现代信息技术主要指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术和信息高速公路。这些技术在教育、教学过程中的运用实现了教学信息显示多媒体化、教学信息组织超文本化、教学过程交互化、教学信息存储数字化和教学信息传输网络化及全天分侯教育等。

传统意义上的教育技术手段如幻灯、投影、录像等，而现代教育技术手段是以计算机为基础的教学技术。多媒体教学则是计算机辅助教学的一种重要教学手段，是在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体并与传统教学手段有机组合共同参与完成教学全过程。以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构达到最优化的教学效果。

二、现代教育技术手段在教学过程中的应用特点

多媒体教学中利用CAI课件实现了问与答、分步骤演示、灵活的查询和仿真教学，模拟试验等功能，具有很好的交互性，可以模拟考试，可用于学生在教师指导下的自主学习、复习、练习、测试和模拟试验等。多媒体教学具有集成性、形象性、直观性、可控性及信息量太的特点，在教学过程中实用、高效。同时多媒体教学可以有效地实现程序化教学和人格化的教学理论，为因材施教提供现代化教学手段。

多媒体教学环境能够有效激发学生的学习主动性、积极性和创新意识，利于实现创造性的学习目标，运用多媒体技术的灵活多样、生动逼真、便于控制。使全方位的立体信息空间在教学过程中得到充分运用，从而引发学生的想象力和创造力，以满足个性化的学习要求。

三、调查后发现现代教学技术在教学应用中存在的问题

（1）使用信息技术过程中，教师与学生的互动性较差，学生注意力不够集中，特别是对于一些抽象、复杂的问题在多媒体教学中不容易再现，学生注意力难于集中，难以吸引学生注意力、引导学生有目的地学习.而且多媒体教室上课学生容易疲劳、课堂气氛较为沉闷，难以兼顾个别差异。

（2）制作教学课件有一定难度，大部分素材都要教师自己去找，信息来源渠道单一、造成形式单一，吸引力差，教师没有将课程与信息技术更有效地结合，有些需要进一步分析的问题在多媒体上显示不出来；制作课件花费时间较长，教师工作压力增大。由于教学设备的配套不够.信息化程度不够。设备只满足基本要求，也限制了现代技术的应用；教师掌握的信息技术有限，课件制作、软件熟练使用较难：设备维护、设备故障的处理上更是有很大的难度。

（3）教学方法不够人性化，上课太枯燥，学生上课老想睡觉；很多老师都没有用过多媒体上课，操作生疏，使用不熟练，教学准备不充分，教师对课件的依赖性太强，有的老师上课只看课件，如果离开课件，就不会讲课了。

（4）教学过程中老师节奏控制不好，讲得太快了、不详细，学生笔记不好做，讲得慢了，学生又生出疲惫情绪，让人有些无所适从；多媒体教室电脑配置低，处理影音速度太慢，影响老师讲课时间与心情，出现电脑故障时，多方联系管理人员，费时又费力。

四、对解决所出现的问题的一些思考

（1）多媒体教室设备管理网络化。随着多媒体教室在高职院校中的应用越来越广泛，设备管理也需要跟上时代对管理信息化的要求，设备管理与维护需要在依托网络的基础上完成建设。设备管理网络化还能大大减少教师对设备的操作，所有的设备开关均由中心控制室设置的课表开关，教师只需要在上课时间打开主控台即可，设备自动化也增加了使用设备寿命，减少教师不必要的误操作，使教师能够把身心全部集中在与学生的互动上来。

（2）电脑操作的无线化，将教师从主控台解放出来。教师使用多媒体设备主要是使用多媒体课件或播放影音资料，其中关键设备就是计算机系统，但传统的计算机操作需要使用键盘或鼠标等输入设备，教师不能远离主控台，所以这是学生们和教师都觉得在多媒体教室互动性不够的一个主要原因。为此，我们可以使用无线的电子教鞭来代替键盘和鼠标，在教室的任何一个角落能够完成电脑的基本操作，同时配合小巧的纽扣式无线话筒达到教师与学生在课堂上溶为一体的客观环境，从根本上解决多媒体教室中教师与学生互动的技术障碍。

第5篇：现代职业技术教育范文

关键词：职业教育 课程整合 现代教育技术

社会的进步与发展对未来劳动者的素质提出了更高的要求，这必然要求以就业为导向的中等职业教育改变传统教学模式，以培养学生的创新意识和职业能力。要实现上述目标，办好职业教育，就必须改变传统的人才观、学生观和教育观，必须改革传统的教学内容和教学方法，必须改革传统的教育评价制度，必须着力于培养学生的多元化发展和个性化成长，打造一种充满活力、彰显灵性、人尽其才、各取所需的新的职业教育制度。

一、课程整合的内涵与依据

信息化是当今世界科技、经济发展的方向所在，以互联网应用和多媒体技术为核心的现代教育技术已成为改革传统教育的突破口。在当今现代教育技术环境下，职业教育学校课程的整合是改变传统教学方式，提高教学质量的有效途径。

所谓课程整合，就是将现代教育技术以工具的形式与课程融为一体，将现代教育技术融入课程教学体系各要素中。在中等职业学校教学过程中，整合就是在各专业课程的学习活动中，合理科学地使用现代教育技术手段，以帮助教师教学为出发点，实现教育教学的根本目的，提高学生的信息素养、培养学生的创新性。把各种现代教育技术融于各专业教学中，是对职业教育教学改革提出的新要求，是对传统教学的新挑战。

首先，现代教育技术融入各专业教学过程后，教师的地位发生了变化，由原来的知识传授者转变为学生学习的指导者和合作伙伴，把关注学生学习活动的设计和开发作为重点；学生则由被动的知识接受者变为知识的主宰和学习的中心，成为教学活动的积极参与者和知识的建构者，这是符合职业教育特点的一种变革。

其次，现代教育技术进入专业教学过程，使教学方式由单纯向学生传授知识转变为发展学生的智力，培养学生的创造性、个性和实践能力。教学模式也由单一的“传授知识—接受知识”教学模式转变为“探究性”教学模式和“研究性学习”教学模式。

现代教育技术与学科整合的理论基础是建构主义的“学与教”理论。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是整个学习过程的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。

二、任务化的教学内容

根据专业性质和具体教学内容特点，由教师和学生将内容转化为具体工作岗位的典型工作任务，并通过现代教育技术手段将任务呈现出来，作为学生学习的具体内容和训练对象。如在文秘专业课程教学中，我们把“办公桌的整理”作为文秘专业的典型工作任务之一，培养学生的自学能力、接受任务能力、实践操作能力、调查分析能力和填写表格能力。

三、探究化的教学过程

任务提出之后，学生通过视频、音频、动画和图片等相关资料对任务有基本的了解，有条件的也可到企业进行参观学习，在获得基本知识之后，在课堂教学中，根据行动导向教学方法，把学生分成若干小组，采用“头脑风暴法”围绕相关任务进行探究讨论，而教师的作用是引导学生讨论并作为学生的一员参与讨论。教学过程由教师为主体的传承型转变为由学生为主体的探究型，充分调动学生的学习积极性，增强教学效果。

四、多样化的教学活动

在教学活动中，改变过去教材是主要知识载体的状况，培养学生从互联网中获取学习资料，通过筛选、重组和创造教学内容的能力，养成学生在当今信息时代，通过各种渠道和方式获取信息、资源的习惯。同时使学生通过虚拟软件制作并与实际工作过程一致的模拟练习课件进行训练。在护理专业，我们通过虚拟现实软件，设计制作了“输液训练”虚拟现实课件，让学生学习训练，收到了很好的效果。

五、创新化的教学目标

科技创新是一个国家竞争力的重要体现，在课程整合过程中，现代教育技术只是工具，探究只是手段，教学模式改革的目的在于提高教学质量、培养学生的创新精神，创新是培养人才的高级目标。通过现代教育技术与课程整合的改革，培养学生的学习能力、创新能力、团队能力，使他们成为能满足企业需求和适用社会发展的技术人才，利用自己的知识技能和创新能力，对国家建设和发展做出贡献。

第6篇：现代职业技术教育范文

论文摘要:在教育技术硬件环境支持下，教学工作应充分应用现代教育技术，在课程教学中，按现代教育思想和教学理论，探索新的教学理论体系，设计教学过程，建设教材体系与课件，革新教学方法和实践教学方案，才能全方位的促进教学改革的深化与发展。

随着我国社会主义现代化建设和创新型国家发展战略的加快实施，作为高等教育重要类型的高职教育在获得前所未有发展的同时，也正在被赋予新的时代要求，这就是如何培养适应当前经济社会重大变革的既具专业知识、职业能力、良好职业道德素质和可持续发展能力，又具有创新精神和创新能力的高技能人才。因此，高职院校在按照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)的要求加快推进各项建设和改革，努力提高应用型高技能人才培养的同时，应当加紧探索培养创新型高技能人才的教育教学改革途径，实施高职创新教育则显得尤为重要。诚然，高职教育从传统教育转变到现代创新教育是一项十分复杂的系统工程，需要通过诸多方面的不断创新方可完成，而现代教育技术作为教育现代化的基础，对高职院校开展创新教育的作用显得尤为重要。

随着信息技术的迅猛发展，现代教育技术已广泛应用于教育领域。不仅教学观念、教学内容在发生深刻的变革，教学模式、教学手段也在不断更新。在重视实践教学体系的高职院校，教育信息技术在高职学校中的应用显得益发重要，因为实践动手能力培养是高职教学环境的最具特色的办学模式，所以对教育技术的应用与开发依赖性更为突出。

1、现代教育技术作为教学手段的特点

1.1促进教学内容快速更新，紧跟科技发展步伐。

当今世界是一个知识爆炸的时代、科学技术的发展突飞猛进，掌握最新知识，紧跟前沿的科技，已成为现代教育必须考虑的问题。没有现代知识的学生将得不到社会的欢迎，现代教育技术手段具有信息量大，特别是与计算机网络技术相融合，实现知识共享，最新知识的快速传播，有利于教知识视野的拓宽，给学生传播知识具前沿性和全面性。

1.2教学方式形象生动，较好地培养学生的思维、想象和创造能力。

一些晦涩难懂、抽象枯燥的内容，用现代教育技术中的多媒体手段教学，集声象字画动态显示，图文并茂，形象生动，达到了抽象概念具体化，微观概念宏观化的良好效果，理解接受，让学生亲临其境，亲历其中，得到体验，单纯的死记硬背上升为理解应用，提高了学生的思维能力、想象能力和创新能力。

1.3现代教育技术信息量大，有效提高了教学效率。

教师要给学生传授丰富而又广阔的知识，靠传统的教学方法，速度慢、范围窄，限制了信息量的扩充。如何在有限的教学时限内最大限度的传授知识培养出基础厚，知识面宽的全方位人才，是现代教育技术手段用于教学就能解决的必然途径，它具有速度快，知识信息量多而不乱、广而不泛的特点。给学生最丰富的新知识，有利于调动学生渴求知识的欲望，从而有效的提高教学效率。

1.4对教学资源的传播和再利用起到了积极作用。

现代教育技术应用数字化教学材料，具有可以长久保存，可以通过网络技术或其它通讯手段广泛传播的特点，便于学生自学和教师交流。信息知识的传递手段方式对教育的发展是至关重要的。采用多媒体教学，教师的智慧和经验都将在制作的课件以电子技术的方式记录，这些课件的保存应用将成为其教学生命的延续。后继的教师可以根据课程的发展和授课对象的要求，吸收经验，更新完善的应用。

1.5能使教师与学生教学相长，交流增强。

现代媒体丰富多彩的教学环境，新颖活泼的教学方式很大程度地调动了学生学习的积极性，促进了学生和教师的交流。从一定程度上讲，改变了传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，给学生更大的思维空间，将单纯的知识熟记，知识再现的教学方式转换为理解型的思维教学。还可以利用计算机网络配合多媒体教学，实现学生网上学习，教师网上指导答疑，相互交流，作到教学相长。

2、现代教育技术教育技术应用中存在的问题

但是，在高职院校现代教育技术实践中还存在认识上和应用中的一些偏差，其负面影响不容忽视。

2.1多媒体教学中忽视学生的主体性。

以教师为主导，学生为主体，是现代教学的重要原则。然而在多媒体的教学中，许多教师开始变相地重蹈传统的教学模式。

一方面，教师对多媒体的使用以全盘代替教学的方式取代了多媒体的辅助角色。教师将一堂课中所要讲述的内容全部地制成课件，在课堂上剩下的任务就是播放课件和简单的介绍，在很大程度上忽视了与教学主体—学生的相互交流。而课件的播放也同样地分散了学生的注意力。一节课下来，最为吸引学生的不是课堂内容，而是大屏幕中连续滚动的文字、图片。教师的原意在于给学生提供完整的信息，可到了课堂，学生应接不暇，一节课下来，觉得教学内容丰富，笔记也填满了文章的行列间距，但问一问学生，却发现学生说不出所以然。他们在如此“充实”的一节课中，完全没有时间思考，只忙于记笔记，这样的结果彻底违背了计算机辅助教学的初衷。

另一方面，教师课件中的信息量过大也导致了教师快速的教学进度。一些教师对自身的多媒体课件熟悉，讲起内容来语速很快，而对于学生则常常是走马观花，对教师谈及的知识还未理解，对屏幕上的内容还未读完，页面早已过去，甚至连做笔记的时间都没有，久而久之学生便会产生对多媒体教学的倦怠情绪。

2.2总体质量不高的教学课件影响教学效果。

一份高质量的教学课件并非一两天便可轻易完成的。教师如果真正想以多媒体课件辅助教学来提高教学质量，那么就必须花费近乎两倍的备课时间:备课及制作课件(其中包括相关图片，视频等的搜索)。再者，就算是自己完成的课件，可能也会因教师自身制作水平的局限性而影响课件的质量。这样的课件，学生的兴趣自然也就不高。而更多的情况是，教师利用网上资源，或是教材中免费赠送的课件，这些课件暂且不说它的质量如何，不说它的教学内容是否完整，单从教学的方式看，就有可能与教师本身的教学方法与进度有很大差异。因为课件是已经制作好的，并非适应于每一个使用它的教师，也并非适应任何一个班级的学生。而有些教师是以课件为主，舍弃自己原先设置的教学方式与进度，被课件牵着鼻子走，这样，教学的效果便显而易见。

2.3多媒体教学导致了教学手段单一性。

在多媒体教学中，教师通过课件提供图片，提供视频，提供录音。学生往往认为一节课中的精彩内容都来自于大屏幕上的图像，音箱里发出的各种声音。这种单一的教学手段使教师在教学中的作用开始弱化，原来由教师进行讲授等都由计算机完成，这并不能产生好的教学效果。其实在教学中，教师个人参与的实践，反而能让学生更真切地感受到教师的人格魅力，更能影响学生学习的热情。此外，若加上板书的作用，多种教学手段并用则更能使教学达到最佳效果。

3、克服现代教育技术应用误区的对策

3.1把握应用多媒体的有效时机，效果的运用要适度。

多媒体一方面能够因其自身的鲜明特点—形象生动的情景、丰富多样的教学内容、生动的交互方式等吸引学生，提高学生的学习积极性，但另一方面又常常因过量的多彩效果容易分散学生的注意力，使学生的注意力脱离教材，进而关注在媒体上。所以适度使用多媒体，课堂上对多媒体的使用应把握好有效的时机，达到既丰富课堂，又给学生留下足够的阅读与思考的时间的良好的效果。

任何教学工具都是为教学服务的，多媒体仍然是一种辅助教学手段，也仅能起到辅助作用。各种效果的应用可以给课件增加感染力，但运用要适度，以不分散学生注意力为原则，如色彩搭配要合理、画面颜色不宜过多、渐变效果不宜太复杂等。

3.2因课制宜、因时制宜，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

教师不能成为计算机的操作者，不能让课件操纵了教师，反客为主;更不能为追求电教效果，生搬硬套，不断演示，看似非常热闹，其实不懂环节，不讲时机，这样的演示严重脱离了教学实际。

在教学中要注意如何引导学生思考，如何提出问题、解决问题，如何指导学生学习，最终使学生乐意将更多的精力投入到课程学习中去，以真正发挥学生的主体作用。

3.3努力提高教学课件的质里。

课件的质量直接影响教学效果。因此，教师应该努力地提高教学课件的质量。这就对课件的制作者提出了更高的要求，他们既要了解教学目的、教学内容、班级学生的特点，并据此设计出个人的教学方案，又要具备一定的计算机技能，将教学内容中学生较难理解的部分以多媒体的形式展现出来，充分发挥多媒体的辅助作用。另外，教学课件制作之后并不是一劳永逸，它需要根据课程的改革，教学内容的更新相应地作出变化，以保证其良好的持续应用性。当然，要完成如此高质量的课件，单靠教师完成，将花费教师大量的时间与精力，于是许多教师往往只在公开课中才会真正地使用到课件，这又导致了多媒体课程流于形式，没有发挥其有效的资源价值。因此，广大教师和社会要能够形成相应的资源共享，这样，既可节约时间与精力，又可有效地提高课件的质量，从而遵循以学生为主体的教学原则，从根本上提高教学质量。

3.4提高教师运用多媒体的技能。

教师要制作出高质量的教学课件，不可缺少相应的计算机技能。目前，教师们因自身的计算机技能的限制，完成的课件多数形式简单，这样的课件形式不够新颖，在调动学生的积极性上效果有限。所以，为了提高课件的质量，提高教师的多媒体设备的应用技能，学校要做好教师的培训工作，提高教师在这方面的技能水平

3.5多种现代化教育技术综合应用，提高课堂信息容量和学生的学习兴趣。

在课堂教学中，信息技术的主要应用是运用PowerPoint演示文稿作为知识呈现的一种方式，运用音频、视频、图象和动画课件辅助教学，使课堂学习形式更加多样化，以产生良好的学习效果。

第7篇：现代职业技术教育范文

关键词： 现代信息技术；高职生；职业素养教育平台；建设

中图分类号： G710 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2017）01-0021-03

高职生职业素养教育平台是增强高职生职业素养教育效果，提高高职生人才培养质量的重要载体。在现代信息技术快速发展的今天，建设高职生职业素养网络教育平台意义重大[1]。为了了解当前高职院校职业素养网络教育平台建设现状，我们选取了苏州10所高职院校作为研究对象，期望能对高职院校职业素养教育与发展有所裨益。

一、研究方法

（一）研究对象

课题组选取了苏州地区10所高职院校的教师作为研究对象，分别是苏州健雄职业技术学院、苏州农业职业技术学院、苏州经贸职业技术学院、苏州工业职业技术学院、苏州卫生业技术学院、苏州工业园区服务外包职业学院、沙洲职业工学院、硅湖职业技术学院、昆山登云科技职业学院、苏州托普信息职业技术学院，基本覆盖了省示范高职、省厅直属高职、市属高职、民办高职等各类不同办学层次的院校。课题组从每个调查院校选取了2名职业素养教师进行调研，发放问卷20份，回收有效问卷18份，回收率 90%。

（二）研究内容

采用封闭式问卷调查方式，问卷的内容主要涉及高职生职业素养网络教育平台认识、实践、需求、内容、工作机制五大方面。

（三）研究程序

在数据处理方面，课题组采用了SPSS20.0 软件进行数据统计分析。

二、调查结果与分析

（一）高职生职业素养网络教育平台认识方面

对于“你觉得是否有必要建设高职生职业素养教育网络管理平台？”的回答，有22%（4位）的教师选择了“很有必要”， 有50%（9位）的教师选择了“有必要”，而选择 “没有必要”和“无所谓”的教师很少，分别只有2位和3位，占了总人数的11%和17%。

面对“您认为建设高职生职业素养教育网络管管理平台，你认为高职生可以提交哪些作业，转换成职业素养学分？”的回答，12位教师选择了“就业方面的”，占了总人数 的67%。13位教师选择了“创业方面的”，占了总人数的72% 。14位教师选择了“模拟招聘会”，占了总人数的78% 。13位的教师选择了“简历大赛”，占了总人数的72%。选择 “企业参观”和“职场培训”的教师分别有9位，占到了总人数的50% 。

在“如果学校建设高职生职业素养教育网络管理平台，高职生、教师与企业可以就哪些内容进行交流与互动？”的问题回答上，83%（15位）的教师选择了“就业”、 78%（14位）的教师选择了“学习”、50%（9位）的教师选择了“生活”、 28%（5位）的教师选择了“交友”、17%（3位）的教师选择了“其他”。

面对“如果学校建设高职生职业素养教育网络管理平台，哪些人员可以成为评价主体，给高职生进行职业素养打分？”的问题， 选择“辅导员”的占了总人数的61%（11位）、选择“教师”的占了总人数的67%（12位）、选择“企业人员”的占了总人数的72%（13位）、选择“其他人员”的占了总人数的22%（4位）。

对于“如果学校建设高职生职业素养教育网络管理平台，评价主体可以从哪些方面给高职生进行职业素养打分？”的回答，13位教师选择了“思想素养”，占了总人数的72%，12位教师选择了“心理素养”，占了总人数的67% ， 13位教师选择了“专业素养”，占了总人数的72%，10位教师选择了“行为素养”，占了总人数的56%，13位教师选择了“社交素养”，占了总人数的72%，5位教师选择了“其他”，占了总人数的28%。

（五）高职生职业素养网络教育平台工作机制方面

对于“如果学校建设高职生职业素养教育网络管理平台，你认为需要构建哪些工作机制？”的回答，选择“学分机制”的占了72%（13位）、 选择“监督机制”的占了89%（16位）、选择“预警机制”的占了50%（9位）、 选择“其他机制”的占了28%（5位）。

面对“如果学校建设高职生职业素养教育网络管理平台，你认为怎样保证学生申报的学分准确无误？”的问题，有72%（13位）的教师选择了“教师监督”、有56%（10位）的教师选择了“同学互相监督”、有56%（10位）的教师选择了“企业监督”、有33%（6位）的教师选择了“自我监督”。

在“如果学校建设高职生职业素养教育网络管理平台，应该建立哪些预警机制，保证学生圆满修完既定的职业素养学分？”的问题回答上，选择“学生自身预警机制”和“学校预警机制”的分别占了89%（分别有16位）、选择“企业预警机制”的占了94% （17位）。选择“其他预警机制”的占了28%（5位）。

三、调查结论与建议

在观念层面，大部分教师能够认识到建设高职生职业素养教育网络管理平台意义重大，有利于实现“管理的科学化”与“ 管理的便捷化”。但在实践层面，大部分高职院校建设的网络管理平台基本上局限在教学、科研、就业、政务等方面，真正建设专门的职业素养网络管理平台的只占了28%，且实施效果并不理想。目前认为需要和不需要建设该平台的比例正好各占50%，而在认为需要建设高职生职业素养教育网络管理平台的院校中，认为该平台的内容主要应包括学习类、活动类、作业类、评价类四大方面，工作机制主要应包括学分机制、监督机制和预警机制三大方面。

鉴于此，为了增强高职生职业素养教育效果，提高高职生人才培养质量，高职院校应积极利用现代信息技术的优势，构建职业素养网络教育平台。在平台内容上，构建在线学习系统，创新职业素养教育的形式；构建在线作业系统，丰富职业素养教育的载体；构建在线互动系统，增强职业素养教育的效果；构建在线考核系统，保障职业素养教育的公平。在平台保障机制上，构建学分机制，由学习分、作业分、活动分组成，实现职业素养教育学分统计的标准化；构建监督机制，由教师监督、同学监督、企业监督组成，实现职业素养教育监督主体的多元化；构建预警机制，由学生预警、学校预警组成，实现职业素养教育预警机制的层次化。

[参考文献]

[1]段炳胜.高校图书馆管理中的以人为本[J].太原大学教育学院学报，2013（9）：122-124.

Investigation Report on Status Quo of Construction of Vocational Education Platform for Higher Vocational College Students under Modern Information Technology

YAO Jia-chun

第8篇：现代职业技术教育范文

关键词：二维码 教学资源 网络学习

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2016）11-0100-02

在教学过程中，使用微课、幻灯片、视频资料和各种网络学习平台成为了大多数老师采用的教学方式。伴随着校园百兆网络的覆盖，平板、手机在教师和学生中的普及，可以把网络教学带入课堂，进入实际的课堂教学中。这就需要二维码技术，可以帮助学生快速获取信息。二维码技术的发展迅速，并且广泛应用到人们的生活中，这就使二维码技术成为获得网络信息的手段。

1 二维码概念、原理及特点、功能

二维码是用某种特定的几何图形按一定规律在平面（二维方向上）分布的黑白相间的图形记录数据符号信息的，在代码编制上巧妙地利用构成计算机内部逻辑基础的“0”、“1”比特流的概念，使用若干个与二进制相对应的几何形体来表示文字数值信息，通过图象输入设备或光电扫描设备自动识读以实现信息自动处理。二维码条码是一种高密度、高信息含量的便携式数据文件，它具有的特点：信息容量大，编码范围广，保密、防伪性能好，译码可靠性高，修正错误能力强，容易制作且成本很低，条码符号的形状可变。它具有的功能：信息获取（名片、地图、WIFI密码、资料）、网站跳转（跳转到微博、手机网站、网站）、广告推送（用户扫码，直接浏览商家推送的视频、音频广告）、手机电商（用户扫码、手机直接购物下单）、防伪溯源（用户扫码、即可查看生产地；同时后台可以获取最终消费地）、优惠促销（用户扫码，下载电子优惠券，抽奖）、会员管理（用户手机上获取电子会员信息、VIP服务）、手机支付（扫描商品二维码，通过银行或第三方支付提供的手机端通道完成支付）。

2 二维码的可行性研究

在国外二维码不仅应用的时间早，而且用的领域也很广。近些年，我们在管理服务方面和民众的日常方面也都应用到了二维码。相比发达国家而言，我国在二维码方面的的应用还处于初级阶段。随着升级的通信网络、不断提高的智能终端以及大家生活方式、理念的转变，应用二维码的地方也越来越多。新版火车票面上利用二维码进行扫描，这是一次重大的改进和应用。较以前的票面，防伪功能增强了，更容易验证。在媒体出版方面，二维码技术将文字、图片、音频、视频等媒体元素与信息播放存储技术结合，推动了平面媒体向商务化、物联化时代过渡，并实现了报纸与手机、电视、网络的实时互联互通。

目前，更多的职业院校将二维码技术应用到校园各处。有些学校在校园中建立了二维码校园信息管理系统，将学校的教学楼、宿舍楼、校园景观、道路情况等输入到二维码数据库中，学生和访客只需用手机扫二维码信息，就可以获得想知道的信息。随着二维码技术的不断发展与更新，校园无线网络的全方位覆盖，在教学中应用二维码技术具有可行性。

2.1 简单制作二维码

二维码的制作不需要具备专业技术的能力，只需要在网上搜索免费的二维码制作软件，制作简单、便携、功能强大，还可以制作创意二维码。下载评价高的软件，然后按照提示步骤进行设置，即可自动生成所需的二维码。

2.2 普及的智能手机

随着电子不断地发展，手机的功能越来越多。在各大群体中尤其是学生，拥有的手机越来越智能，基本人手一部，所以学生只需要拥有二维码扫码软件或是用微信的扫码工具，即可扫码。

2.3 使用二维码符合社会需求

现在越来越多的人，使用手机扫码进行支付，学生尤其喜欢。只需要一部手机，通过扫描二维码，就可进行支付、浏览网站、阅读等。它成为一种必不可少的时尚。

3 二维码在网络教学应用

随着电子产品的迅猛发展，手机已经作为学生们必备用品，利用手机这一普遍应用性，可以将其与二维码技术结合在一起，并应用于网络教学中，这样可以提高网络信息化教学的质量和水平。按照我们教学的设计，学生们在课堂完成教师下达的任务，学生为保质保量的完成，要求在课外进行先学习。

3.1 教师上传视频等资源

教师利用现有的教学平台，将事先录好的PPT、微课上传，在PPT中涉及到的重点、难点的问题旁，要生成二维码，每个二维码对应着能解决问题的微课，此微课仅仅是3-5分钟，仅需要手机扫码即可观看。这样可以增强学生的学习兴趣，进而提高学生的学习效率。

3.2 学生课外自学

学生在课外进行学习时，利用课程网站平台进行课程的学习，遇到问题时，学生可以用手机扫描旁边的二维码，这样可以观看微课，解决遇到的任何问题，还可以参与讨论区的讨论。学生们不仅在此学到了知识，还完成了与其他同学的交流，交换了学习意见，学习效果明显提高。

3.3 上传其他教学资源

教师还可以登录网络平台，进行其他资源的上传或编辑。上传课堂测验或考试，进行相关参数的设置，选择相应的题型和分值，随后资源，自动生成二维码。这样教师就可以将该二维码添加到其他多媒体资源中。

3.4 课堂教学中应用二维码

在课堂教学过程中，当教师和学生、学生和学生间，需要进行互动、评价时，教师可以将生成的二维码到网络平台上，学生拿出手机利用软件或微信直接扫描二维码登录平台，师生，学生间的交流及互动。

第9篇：现代职业技术教育范文

关键词：现代职业技术教育；课堂教学；慕课（MOOC）

作者简介：汪晓芳（1973-），女，安徽石台人，江西科技师范大学讲师，研究方向为教育经济学；钟利民，（1956-），男，江西兴国人，江西科技师范大学教授，研究方向为现代教育技术学；谢元海（1987-），男，江西赣州人，江西科技师范大学讲师，研究方向为教育学。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）32-0065-04

“慕课”（MOOC）即“大规模在线开放课程”，是在信息化、大众化、全球化等一系列新的教育理念、教育技术的具体化，也是包括职业技术教育在内的现代教育的在线教育和开放教育发展的必然结果。2012年慕课传入我国，2013年大规模应用于高校课堂教学。清华大学与edX结盟，至今其慕课平台“学堂在线”已有合作院校28所、上海交大与Coursera签约其“好大学在线”合作院校有69所；2014年中国大学慕课平台上线，至2016年已有97所高校借助该平台展示慕课和推广慕课建设成果。慕课发展速度、规模逐步扩大，慕课浪潮的风起云涌，对高校日常教学的影响力逐渐提高和深入。如何制作微课、开设慕课、翻转课堂已经成为现代职业技术教育教学，特别是其课堂教学改革的新潮流，探析现代职业技术教育课堂教学如何运用优质MOOC资源，提高职业技术教育课堂教学质量，是十分重要又必需的事情。

一、优质MOOC资源在现代职业技术课堂教学中运用的作用和意义

2012年以来，慕课在全世界包括中国迅速兴起，慕课成为推动世界教育革新的重要措施，和传统的在线课程相比，慕课的作用和意义是显而易见的。

（一）实现优质课程资源在线共享

慕课作为“大规模开放在线课程”，融入了多种创新性教育理念和方式。慕课凭借其参与范围广、免费共享、开放教学等独特优势成为推动教育革新的有力“杠杆”。慕课最大的优势在于极大地开拓了人们的眼界，特别是那些资源欠缺、相对落后的地区，通过慕课，人们可以在线学习原来几乎没有机会学到的课程，了解原来很少可能了解到的知识。

（二）创新学科设置，满足人才的个性化培育

运用慕课方式进行课堂教学能够提供比较充分地革新服务能力的平台，给学生和老师充分的自由度，能释放老师的潜能和力量，给学生形成引导。因为借助于慕课平台使得知识的获取越来越容易，教师的角色就要有相应的调整，要更多的像一个引导者、组织者，能够给学生提供更好的服务，乃至更好的个性化服务平台。在教学上也就更能够创新专业学科设置，以满足快速发展的社会对专业人才的个性化需求、与职业技术人才的个性化培养。

（三）有助于扩大现代职业技术教育的国际化

国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称决定）指出：“要建成一批世界一流的职业院校和骨干专业，形成具有国际竞争力的人才培养高地。”[1]通常可以通过国际合作来逐步提高相关职业院校和教师的教学水平形成国际竞争力。比如安排骨干教师出国进修等方式。但是慕课提供了一种更直接有效的国际接轨方式。比如，慕课学院“学堂在线”，吸纳了很多国外知名高校的教师和课程。以计算机教学为例，有来自加州伯克利大学、哈佛大学、康奈尔大学、麻省理工大学等名校的教师开设的相关课程。职业技术教育学校师生可以不出国门就能通过慕课来学习国际最前沿的课程内容，而且可以通过在线方式和授课教师团队沟通，这对提高我国职业技术教育的国际竞争力的作用不言而喻。

（四）改革传统的教学模式，提升学生学习的兴趣和课堂教学效果

创新人才培养模式需要强化教学和实训互相融合的教育教学活动，积极推行社会互动模式、信息加工模式、构建主义模式等教学模式，在教学中推行案例教学、项目教学、工作过程导向教学等新的教学方法。《决定》在提高人才培养质量方面指出：“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享，逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖。支持与专业课程配套的虚拟仿真实训系统开发与应用。推广教学过程与生产过程实时互动的远程教学。加快信息化管理平台建设，加强现代信息技术应用能力培训。”[2]职业技术教育中虽然强调了实训在教学中的份量，提高学生的动手操作能力，但在实践教学中，往往由于时间、场地、师资都非常有限，教学效果也就很难达到理想状态。慕课教学可以在课堂教学中最大限度地提供“现场教学”场景，实现项目教学、案例教学、工作过程导向教学，最大限度地提高学生的实践能力。因为慕课可以制作出大量短视频，将现场实践教学的操作步骤拍摄下来；甚至可以将教学对象（设备）的内部构成通过视频画面清晰展现，达到比现场操作更好的教学效果。有很多慕课内容就是与专业课程配套的虚拟仿真实训系统。比如，北京大学计算机科学技术学院开设的《计算机组成》这门慕课中，计算机内部的主要部件以及各部件之间的联系，通过视频可以完整清晰的展现计算机的内部构成画面、安装、拆卸具体步骤等。哈尔滨工业大学开设的《会计信息系统》慕课则可以通过视频展现凭证管理、账簿管理、报表管理等，更形象和直观，慕课的作业环节也要求学生用电脑完成账簿的填报等，形成尽最大可能的接近实践教学的课堂教学。

此外，还可以实现职业技术教育“终身教育”的目标。《决定》明确提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互贤ǎ体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”[3]。慕课尤其在实现终身教育方面有其特别功效。慕课的学员不受地点、年龄、时间的局限。职业技术院校的学生毕业之后可以通过慕课继续接受来自于世界各校当然也包括自己母校的教师的慕课课程，真正实现“终身教育”的目标。

二、现有慕课资源在现代职业技术教育课堂教学中面临的问题

在课堂教学中，若干老师上同一门课程，但不是每位老师都出版一本教材，优秀教材可以共享。慕课的兴起，当前已经有很多名校名师开发了优质慕课课程。同理，也肯定不需要每位老师都制作自己的微课和慕课，优质慕课教程也可以共享。但同时，传统职业技术教育模式在当前依然不可或缺，因为现代职业技术教育是一个整体性、过程性的学习成长体验历程，它不是随便学生自己挑选和学会几门课程就可以囊括。可见，职业技术教育的教师所要做的应该不是人人去做微课开设慕课，而是和选用优秀教材一样，在自己的课堂充分利用现有优质慕课资源实现资源共享，产生“一加一大于二”的效果。

（一）慕课资源本身面临的问题

慕课实现了教育的平等、知识的公平开放性。和传统课堂比较，慕课有很多的优点，比如：学生人数的大量性，清华大学“学堂在线”的《初级财务和管理会计》课程同时有19874名学员在线学习；非正式学习的自由性；线上线下多种交流方式的灵活性；通过数据分析发现问题的及时性；当然，最大的优点是有很多名校名师开设的慕课对教学内容的讲授精准程度确实比很多普通老师讲解得精辟，所以才能吸引大量的学生自主学习。慕课将在线学习、社交服务、大数据分析、移动互联网等最前沿的信息技术手段与教育内容融为一体，为现代职业技术教育赋予了新的时代内涵和变革意义[4]。但和传统的课堂相比，慕课也有自己的现实问题。比如：慕课在线视频教学方面，难以配备足够的辅导深入分析相关教学内容，并且非正式的学习对学生良好学习习惯、学习进度等的要求有限，因此，关注学生的成长和发展是慕课现阶段发展所面临的首要问题。其次，慕课当前的零报酬模式，使得其可持续发展受到质疑。再有，教学方法的单一性、交流的局限性，教师不能和学生实行面对面交流，教师的个人魅力、激情难以充分体现，也难于以此灵活调动课堂学习气氛。第四，学生的差异性方面，慕课的学生来自全世界范围，年龄、知识基础等差别都很大，学习进度差异大，修完课程的比率不高、学习效果难以评定、大数据功效尚未充分体现。其他方面，比如和传统的职业技术教育相比，传统的教育更注重设计完整的教学计划，而慕课学生的自主学习性导致学生随意选择课程，而且慕课在当前看来，即使学生有自己的学习计划但也不一定都能找到相应课程的慕课资源。

（二）利用现有慕课资源面临的问题

1.开课时间限制。慕课的开课时间和各职业技术高校的同一门课程的开课时间不一致。比如清华大学的“学堂在线”当前开设了二十二大类共数百门慕课。但在某个时段开课的课程并不多，每门课程开课的时间也不一定，而要选课则必须在所选慕课规定的时间内完成，没有开课的课程是没有办法选课的。已经开课的课程中教学进度也不一定和传统课堂的课程进度一致。

2.跨文化障碍。比如，开课的教材不一致。有的是外文版教材，有的是地区版（诸如台湾、香内地等）教材，在利用慕课时，教材难以统一。再如，教师的语言障碍。教师来自不同的国家，不一定所有的学生都能听得懂双语课程，也并非所有的普通老师都能讲授双语课程。即使都是中文，比如统计学，有来自台湾国立大学的《统计简单学》慕课，教师的语言表述方式有一定的差异，学生接受时有一定的困难。

3.文化安全问题。“慕课”作为发端于西方国家并由其主导的在线教育形式，必然包含有西方国家的历史文化传统、政治意识形态及国民教育立场。因此，特定的政治目的和文化诉求会不可避免地对包括我国在内的发展中国家的主流政治文化、民族文化、国民教育体系造成重大挑战[5]。在利用国际国内优质慕课资源时，教师如何提高认知，防范文化安全威胁也是不可忽视的问题。

三、充分利用现有优质慕课资源，翻转课堂，提高现代职业技术课堂教学质量

在现有优质慕课资源的基础上，现代职业技术教育的教师必须结合自己的课程需求对所授课程进行深度分析，充分利用已有的在线优质慕课的优势开发出符合自己课堂的本土化的慕课课程，这是现代职业技术教育发展的又一次革新。教师要思考在慕课基础上如何做好慕课和课堂的最优协作，教学方法、教学手段和教学形式的革新。教师要致力于打破传统的以教师课堂讲授为主的教学模式，建立基于慕课的线上讲授和传统课堂课堂教学多种教学方式的配合，建立教育一体化发展的新格局。“翻转课堂”、“混合式教学”等新的教学形式实现网上网下相得益彰提高教学质量，创建理想课堂。

（一）大力运用慕课形式，实现资源共享

实现资源共享，必须要解决慕课面临的现实问题。第一，选课。教师精选优质慕课资源运用到自己的课堂，有的慕课平台已经将课程区分为随堂课程和自主课程，在一定程度上解决了时间上不一致的障碍。第二，语言障碍。随着学生外语水平的提高，越来越多的高校已开设双语课程，将使语言障碍得到缓解；中文版教材则可以实现统一，同时辅之以一定的教辅资料；第三，文化安全。这需要进一步提高教师的思想政治觉悟，在借用慕课资源的基础上替学生严格把关，对于外来文化取其精华去其糟粕，真正发挥“传道”的作用。

（二）利用慕课资源“翻转课堂”，灵活课堂教学

在拥有慕课的基础上，教师可以实现“翻转课堂”提高教学质量。随着慕课的发展，慕课平台逐步优化，提出一些新的应用方式。比如“学堂在线”2016年开创“雨课堂”，将PPT和微信关联，实现“名校课程视频资源随时用PPT制作、学习零成本、微信贴身推送”学生通过手机扫码老师的微信进入老师的“雨课堂”随时随地收听慕课课程。教师课前通过微信“雨课堂”中布置相关慕课自学内容，学生做好课前时付且上课时也可以借用“雨课堂”平台进行多种新式的教学互动。这样就可以把讲授的部分交由慕课，学生在课下分享名校名师优质慕课讲授内容，以此为基础和前提课堂教学中老师就可以实现“颠倒课堂”。

（三）深化课堂教学改革，革新课堂教学方法，努力提高课堂教学质量

“慕课”是师生在网络空间开展教学，传统的行为主义、建构主义的教学理念被连通主义所冲击，教师的核心地位逐渐转变[6]。在拥有优质慕课为基础，学生在线已经完成教材基础内容的学习前提下，教师必须学习“翻转课堂”“微课”等新的教学方式，以适应新形势下以学生为中心的需要。近年来高校普遍改革传统的板书教学使用多媒体教学，慕课则是前教学方式的新的变革。在此背景下，教师必须再次思考和升级传统的教学方式、教学方法甚至教学内容。

1.革新思想观念。传统的教学观念是以教师为核心，所以才有“填鸭式教学”之说。基于慕课的教学则是以学生为本位，课前学生已经在线掌握了课程基本内容，不再需要教师在课堂上重复这些。因此教师的角色必须改变。教师不再是以传统的“授业”为主而是转变到以“传道、解惑”为主，学生在线学习中没有理解的内容、还需要强化的内容以及需要进一步拓展的内容等才是教师课堂教学的重点。课堂，不再需要“填鸭”，而是只需要针对重点、要点和难点的讲授，是以学生为中心，教师致力于做好教辅、组织学生进行深入广泛的思想和情感交流以及提高教学效果的地方。

2.革新教学方法。围绕“以学生为中心，以传道、解惑为主”的课堂，教师需要革新教学方法，组织实施比传统课堂丰富得多的教学活动。比如传递信息方面不再以讲授为主而是以讨论法、演讲辨析教学；以直接感知为主进行演示法、参观法教学；以训练为主进行练习法、实验法教学；以欣赏为主进行陶冶法教学；以及以引导探究为主的发现法、探究法等。将多种教学方法综合运用。对于教学内容的重点难点部分，教师可以进一步制作的自己的微课作为慕课的补充，方便学生课下在线复习。丰富的课堂、多种教学方法的运用可以充分提高学生的自主学习能力、动手能力、分析问题和解决问题能力等。

3.革新教学形式。将优质慕课资源引进课堂可以将线上线下教学联系起来，实现名校名师和普通高校普通老师的最优结合：一方面教师通过慕课平台可以直接其他教师沟通，形成课程“教研组”，提高教师的教学水平；另一方面由于众多教师加入慕课平台，可以形成庞大的慕课答疑团队，实现资源共享、资源利用的最大化。再者以“学堂在线”的“雨课堂”为代表的慕课平台服务，利用现代科技，覆盖课前-课上-课后每一个环节，帮助教师实现课堂“实时问答互动、学生难点反馈、幻灯片推送、个性化报表”等数据驱动，让教与学更加明了，老师可以更及时掌握学生的学习情况。

总之，慕课带来了教育的革新，作为现代职业技术教育的教师必须正视慕课所带来的教育变革。一切以学生为中心，一切以学生的发展为需要。认识慕课、学习慕课，结合自己的课程特点最大限度的利用慕课优势。革新教学思想观念、革新教学方法、革新教学形式，将慕课的线上教学和传统的课堂教学结合起来，真正尽可能的发挥慕课的最大优势，提高课堂教学水平，创建出“理想课堂”。以推动慕课的发展，实现教育公平，提高职业技术教育水平。

参考文献：

[1][2][3]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z].国发[2014]19号.

[4]吕晓芹.慕课生根发芽 如何融入我国教育体系是关键[N].光明日报，2015-08-04.