初中语文学科专业知识精选(九篇)

第1篇：初中语文学科专业知识范文

关键词：初中语文 农村 语文教学 现状 改革

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0067-01

一、农村初中语文教学的现状

1.教学观念相对滞后

从上个世纪八十年代恢复高考制度以来，语文教学的工具性一直被各级教育工作者强调，强调语文是一本基础性学科，也是学习科学知识必须掌握的一门学科。语文教学质量的好坏一定程度上影响着其他学科的学习。但是农村初中语文教学的重点出现了偏差，总是局限于识字、解读、阅读的层面，忽视了学生智力的开发、想象力的培养、人文素质的提高。农村初中语文老师中文专业本科毕业的较少，许多都是师范类院校毕业的本科大学生从事语文教学。广大初中语文老师比较注重语法修辞、主题思想、写作特点等方面的施教，忽视了文章深层次思想含义的传授。这种教学的理念不利于学生智力的开发和提高，无法培养学生的想象力和描述能力。

2.难为把握新课程改革对初中语文改革提出的标准

新课程改革对初中语文提出了新的要求：在新课程理念下，教学应该以学生发展为本，注重学生全面素质的提高。要求初中语文教学应该在重视学生的听、说、读、写基本能力的基础上，注重发现学生智力和非智力方面的潜力，并进行培养。要深入挖掘教材的真正内涵，坚持人文素养教育与知识教育的有机统一，强化中华民族传统美德教育，促进学生良好的思想道德的培养，提炼学生纯洁的品质。然而事实并非如此，许多初中语文老师欠缺这一方面的知识和能力，仅局限于传授书本上的内容，将语文教学局限于知识的简单传授，这种僵化、陈旧的教学方法与新课程改革的要求不相适应，很难深刻掌握富含人文素养的语文教材。

二、农村初中语文教学之后的原因

由于农村经济水平相对落后，初中学生的人数逐年减少，学校的规模不断缩小，造成了师资队伍水平普遍不高，语文老师的综合素质偏低，教学理念比较陈旧，严重降低了初中语文的教学质量。其主要原因有三方面：

1.教学定位不准确，由于长时间受高考指挥棒的压力，初中语文教学在高中教学与小学教学之间，很难真正发挥出其语文教学的功能。

2.初中语文教师队伍参差不齐，结构失衡。以往的观念认为只要识字都可能当语文老师，都能上台讲授语文知识，这种片面观念的长期影响，使初中教育忽视了语文教学队伍的建设，在选拨任用初中语文老师时要求不严格，使一些非文学专业毕业的老师走向语文教学的岗位，或者根据教学经验直接从小学语文老师中选拨任用，这种做法严重影响了初中语文老师队伍的建设，使其严重失衡，老师的素质严重偏低。

3.教育资金不足，制约了农村初中语文教学改革的进程。长时间的资金短缺使广大农村地区的初中语文教学处于改革与守旧的矛盾局面之中，加快改革必须要有充足的资金作为保障，但是事实上资金成为制约改革的主要因素之一。

三、农村初中语文教学改革的措施

目前我国农村初中语文教学存在教学速度慢、阅读量少、教学质量差的现象，这种“慢、少、差”的现象严重制约了初中语文教学整体水平的提高，必须进行有效的解决。在认真学习、领会新课程改革标准的同时，要及时更新教学理念，转变教学思路，创新教学方法，深入教学一线调研、总结并最后提炼，走“一整合二培训三阅读四建设”的新途径，着力解决初中语文教学“慢、少、差”的现象。

1.强化初中教育资源的整合，提高初中语文教学师资力量

在进行校舍调整布局的同时要注重语文教学资源的优化配置，尽可能的将中文专业毕业的老师放在语文教学岗位上，不断优化初中语文教学师资配置，加强语文教研室建设，通过各种形式的调研活动，提高语文老师的专业素质和教学水平，增强其教学能力，及时转变教学理念，注重多种教学方法的合理使用，提高教学的质量，促进学生全方面的发展。

2.强化语文老师的培训

根据新课程改革的具体要求，必须加强初中语文老师的教学理念、专业知识、业务能力、教学模式等多方面的培训，强化语文老师在培养学生人文素质方面的意识。目前我国农村初中语文老师年龄跨度较大，教学理念较为老化，对口专业毕业的老师较少，要想切实提高初中语文教学质量，必须对广大语文老师进行业务知识的再教育、再培训，促使其及时更新教学观念。

3.不断提高初中语文老师文学作品的阅读量

语文是文学性非常强的学科之一，需要丰富的知识和文化素养。读书是一种提升文化素养，丰富科学文化知识，陶冶情操的最佳手段，语文老师增加阅读量不仅可以扩充自身的知识面，提高文学素养，形成语言的逻辑思维，还能够在实际的教学中科学有效的组织语言，形成明确的教学方向，把握合理的教学节奏。

4.强化初中语文老师队伍建设

要提高初中语文老师任用的标准，严格把关，合理配置语文老师资源，努力建设一支业务水平高、专业知识丰富、教学方法多样的初中语文教师队伍。一是要注重初中语文老师队伍的更新换代，不断吸收对口专业的毕业生，根据实际的需要制定统一招考的计划，对师范类毕业生也要进行一定数量的聘用，形成老中青三代教师的合理搭配，确保教师资源的优化配置；二是要坚持吐故纳新的原则，对于一些不符合初中语文教学要求和新课改标准的老师调到其他岗位任职，将中文专业毕业的老师安排到语文教育的岗位任职，优化教师资源的配置，提高初中语文教学的质量和水平。

四、小结

提高农村初中语文教学质量是一项长期艰巨的任务，并非一朝一夕就能完成的，必须常抓不懈，在新课程改革的正确指引下，遵循语文教学的规律，不断摸索，努力推动农村初中语文教学的改革，进而推动农村基础性教育的发展。

参考文献

第2篇：初中语文学科专业知识范文

考研专业目录及考试科目

专业代码、名称及研究方向 人数 考试科目 参考书目 备注 009 外国语学院(电话:89685452)  121 　 　 　 055107法语笔译  10 　 　 　 01 法语笔译 　 ①101 思想政治理论②214 翻译硕士法语③360 法语翻译基础④448 汉语写作与百科知识　复试科目:0910 法文综合；0912 专业面试 《翻译概论》许钧著，外语教学与研究出版社，2009年；《法汉翻译教程》许钧主编，上海外语教育出版社；近年来国内出版的法语专业高级阅读、翻译、写作教材。任何大学语文教材。 专业学位，学制3年。不接受单独考试。 055105日语笔译  10 　 　 　 01 日语笔译 　 ①101 思想政治理论②213 翻译硕士日语③359 日语翻译基础④448 汉语写作与百科知识　复试科目:0909 日文综合；0912 专业面试 近年来国内出版的日语专业高级阅读、翻译、写作教材。任何大学语文教材。 专业学位，学制3年。不接受单独考试。 055101英语笔译  30 　 　 　 01 英语笔译 　 ①101 思想政治理论②211 翻译硕士英语③357 英语翻译基础④448 汉语写作与百科知识　复试科目:0908 英文综合；0912 专业面试 近年来国内出版的英语专业高级阅读、翻译、写作教材。任何大学语文教材。 专业学位，学制3年。联系电话：025-89685922。不接受单独考试。 050211外国语言学及应用语言学  3 　 　 　 01 语言学 　 ①101 思想政治理论②262 俄语 或 263 日语 或 264 德语 或 265 法语③653 基础英语④963 英语语言学　复试科目:0901 中英文综合能力；0911 口试　 近年来出版的英语专业阅读、翻译、写作教材。《英语语言学纲要》丁言仁、郝克编著，上海外语教育出版社；《英语语言学实用教程》陈新仁编著，苏州大学出版社；任何英语编写的英语语言学教材。 初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名。不接受单独考试。 02 翻译学 03 双语词典学 050210亚非语言文学  4 　 　 　 01 朝鲜（韩国）文学（含文学翻译） 　 ①101 思想政治理论②261 英语 或 262 俄语 或 263 日语 或 264 德语 或 265 法语③650 基础朝（韩）语④970 朝（韩）语专业知识综合　复试科目:0907 中朝（韩）文综合能力；0911 口试　 近年来出版的朝（韩）语专业阅读、翻译、写作教材。《韩国语语言学通论》李翊燮著，外文出版社；《韩国现代文化》李善伊著，世界图书出版公司；《中韩翻译教程》张敏、金宣希编著，北京大学出版社；《朝鲜文学史（近现代部分）》（朝文版）金柄珉著，延边大学出版社。 初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名。不接受单独考试。 02 朝（韩）语语言学 03 朝鲜（韩国）历史文化 050207西班牙语语言文学  2 　 　 　 01 西班牙、拉丁美洲文学 　 ①101 思想政治理论②261 英语 或 262 俄语 或 263 日语 或 264 德语 或 265 法语③659 基础西班牙语④991 西班牙、拉丁美洲文学　复试科目:0906 中西文综合能力；0911 口试 《现代西班牙语》（1-6册）董燕生著，外语教学与研究出版社。任何西班牙文编写的西班牙文学史和拉丁美洲文学史教材。 初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名。不接受单独考试。 050205日语语言文学  6 　 　 　 01 日本文学(含比较文学） 　 ①101 思想政治理论②261 英语 或 262 俄语 或 264 德语 或 265 法语③657 基础日语④971 日语专业知识综合　复试科目:0905 中日文综合能力；0911 口试　 近年出版的全国日语专业统编教材。任何日文编写的日本文学史、日本概况、日本文化史、日本近代史教材。 初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名。不接受单独考试。 02 日本语言学（含比较语言学和翻译） 03 日本文化（含比较文化） 050204德语语言文学  7 　 　 　 01 德语文学 　 ①101 思想政治理论②261 英语 或 262 俄语 或 263 日语 或 265 法语③656 基础德语④969 德语专业知识综合　复试科目:0904 中德文综合能力；0911 口试　 近年来国内出版的高级德语教程。任何中德文编写的德语文学史和语言学教材以及跨文化日耳曼学读物；《文学与认识》王炳钧著，外语教学与研究出版社；《德国概况》Renate Luscher著，上海译文出版社。 初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名。不接受单独考试。 02 德语语言学 03 跨文化日耳曼学 050203法语语言文学  6 　 　 　 01 翻译理论与实践 　 ①101 思想政治理论②261 英语 或 262 俄语 或 263 日语 或 264 德语③655 基础法语④967 法语语言文学　复试科目:0903 中法文综合能力；0911 口试　 近年来全国法语专业统编教材。《普通语言学教程》索绪尔著，商务印书馆；《翻译概论》许钧著，外语教学与研究出版社，2009年；《当代法国翻译理论》许钧主编，湖北教育出版社，2004年版；任何法文编写的法国文学作品选读或法国文学史。 本专业为江苏省重点学科。初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名。考生在第（4）门法语语言文学的考试中，可根据报考方向选答题目。不接受单独考试。 02 法国当代文学 03 法语语言学 050202俄语语言文学  7 　 　 　 01 俄语语言与文化 　 ①101 思想政治理论②261 英语 或 263 日语 或 264 德语 或 265 法语③654 基础俄语④965 俄语语言文学　复试科目:0902 中俄文综合能力；0911 口试　 《高等学校俄语专业教学大纲》（第二版），外语教学与研究出版社；《东方俄语》（新版）（1-7册），外语教学与研究出版社。《新时代俄语通论》张家骅编，商务印书馆；《现代俄语语言理论新编》（俄文版）徐来娣编，南京大学出版社；《俄国文学史》（俄文版）任光宣等编，北京大学出版社；《俄罗斯文学选集》（俄文版）张建华等编，外语教学与研究出版社。 初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名。考生在第（4）门俄语语言文学的考试中，可根据报考方向选答题目。不接受单独考试。 02 俄罗斯文学 03 俄语修辞学 050201英语语言文学  36 　 　 　 01 英美文学与文化 　 ①101 思想政治理论②262 俄语 或 263 日语 或 264 德语 或 265 法语③653 基础英语④964 英美文学　复试科目:0901 中英文综合能力；0911 口试 近年来出版的英语专业阅读、翻译、写作教材。《英国文学选读》（第三版）王守仁主编，高等教育出版社；《美国文学选读》（第三版）陶洁主编，高等教育出版社；任何英语编写的英美文学史教材。 本专业为国家重点学科。初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名；报考01方向的考生必须选考A组考试科目，报考02、03方向的考生必须选考B组考试科目；A组和B组分别排名，A组招收20人，B组招收16人。不接受单独考试。 02 英语语言学及应用语言学 　 ①101 思想政治理论②262 俄语 或 263 日语 或 264 德语 或 265 法语③653 基础英语④963 英语语言学　复试科目:0901 中英文综合能力；0911 口试 近年来出版的英语专业阅读、翻译、写作教材。《英语语言学纲要》丁言仁、郝克编著，上海外语教育出版社；《英语语言学实用教程》陈新仁编著，苏州大学出版社；任何英语编写的英语语言学教材。 本专业为国家重点学科。初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名；报考01方向的考生必须选考A组考试科目，报考02、03方向的考生必须选考B组考试科目；A组和B组分别排名，A组招收20人，B组招收16人。不接受单独考试。

第3篇：初中语文学科专业知识范文

一、更新教育教学理念，转化角色

通过教学要让学生了解、熟悉人类社会发展的基本历程和重大历史事件，养成正确的历史思维习惯，培养历史唯物主义思想，从而为学生的全面发展奠定坚实的基础。学生既是历史知识的学习与探究者，也是历史知识的体验与质疑者，又是历史知识的评议与运用者，还是历史知识的传播与普及者。教师的职责不仅是传递知识，更多的是要激励学生思考。要改变传统的以教师为中心的教学模式，而要以学生为中心、以教师为引导，让教师成为一位交换意见的参与者、一位名副其实的导师。

二、更新教学方法

心理学告诉我们：任何一种学习，都是学习者对学习对象的接受、判断、筛选、组合的过程。在这个过程中，学生根据自己的需要吸收新知识，将新的知识纳入到原有的知识结构之中，形成新的知识结构，再对新的知识结构进行分析、判断、综合，形成新的观点。学生在接受教育的同时，也是一个研究者，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，分享彼此之间的思想、经验、知识，交流彼此之间的情感、体验，实现教学相长的目的。经过一段时间的历史新课标教材的教学和反思，我们体验到：一节好的历史课，不在于教师个人滔滔不绝的讲述、眉飞色舞的表演，而在于学生是否参与了课堂教学，是否和教师一起走进特定的历史情境，同喜、同悲、同忧。要达到如此境界，就需要教师在课堂教学中尽可能采用多种教学方式，有效更新教学方法。

为了训练学生的开放性思维，在讨论环节中可组织几次小辩论。每次辩论前，可设计出一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给教师看。教师看完后，做一些必要的批示，把稿子发还给学生，让学生进行分组讨论，互相补充完善本方的观点。这样一来，教师讲得少了，学生活动得多了；师生单向交流少了，学生之间、师生之间的双向交流多了；学生由过去在教学过程中的从属地位上升为主体地位。在采取了新的教学方法后，学生主动学习和参与研究的积极性被充分调动了起来，课堂形成融洽的学习氛围，学生独特的感受、体验得到了理解与尊重，师生和谐的关系得以巩固。

三、具备良好的语言素养

1．要文明用语。

教师是人类灵魂的工程师，是托起太阳的人。学生是祖国的未来和希望，教师热情的话语是鼓舞学生上进的力量。因此，教师要文明用语，做好学生的表率。

2．要有情感，富有启发性。

情是语言的本质，又是语言的先导，教师的语言必须富有情感，这样不仅会使学生产生情感共鸣，也会给学生留下深刻的印象，产生良好的教学效果。现代教学要求素质教育代替升学教育，因此，教师的语言必须要富有启发性，课堂上教学气氛才会活跃，才会启迪学生的思维。

3．要有条不紊、言简意赅。

科学知识的逻辑性是很强的。教师是通过语言将诸多的知识信息按照一定的顺序层次分明、条理清晰地输送给学生。要想把这一任务完成好，教师要在备课上狠下工夫，做到讲课时有条不紊、言简意赅。

4．要有美感，有节奏感。

教师的语言应该富有美感，做到抑扬顿挫、跌宕起伏，给学生留下美的熏陶和暗示，使学生学得津津有味，课堂氛围活跃。教学语言除了美感外，还要有节奏感，既不太快、也不太慢，给学生以思考的时间。

第4篇：初中语文学科专业知识范文

关键词：初中语文教师 素质

小学教育中老师具备一种很强的主导作用，而学生采取的是被动的接受态度。小学语文教师培养了学生们基本的文字识别能力，中学教育则要在小学教育的基础上培养学生独立的思维能力，培养学生的情操，塑造学生的人格。所以中学语文教师与学生之间的关系有了改变，确切地说中学语文教师与学生之间的关系是一种互动的“扶教”关系，初中语文教学所应该起到的作用也被赋予了新的内容。

1、课堂上的主导作用。中学课堂上教师与学生之间的关系是主导与主体的关系。在中学语文教改呼声日高的今天，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。但是，在实施语文教学中，教师首先要正确、熟练掌握《语文课程标准》的内容，把握住语文教学的正确方向。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。

2、培养学生的自制能力的作用。学生的自制能力指学生的自我管理能力和创造性自学能力。全国著名特级教师，语文教育改革家魏书生为了培养学生的语文自学能力，十分重视学生的自立、自制。他认为语文教学：“一靠民主，二靠科学”。老师要对学生有民主的态度，要允许和培养学生自己管理自己，在这里老师起到的则是一个监督引导的作用。

3、培养学生学习兴趣的作用。我们每天都生活在母语的环境中，所以对母语的学习往往缺乏激情。对于中学生来讲，他们刚从那种小学语文教学被动的接受方式中转变过来，那么对他们的学习兴趣的培养在中学这个阶段就显得尤为重要。那我们应该如何培养学生的语文学习兴趣呢？首先，要注重导入，激发学生的学习动机其次，要因势利导，培养学生学习兴趣。激发兴趣须从微观入手，针对不同的内容和不同的学生采用不同的方法。再次，要加强情感渗透，营造良好的学习气氛。

在实行教育体制改革的今天，教师所面临的任务更显艰巨，对教师提出的要求也更为严格。由于初中语文教育的重要性及初中语文教师的重要作用，初中语文教师必须具备多方面的素质。

1、专业的学识水平。所谓的专业学识水平显然是要求每一个语文教师必须是相关专业学科毕业的，这应该是最起码的要求。国家《教师法》对有关方面已有明确规定，例如初级中学教师必须是师范性大专院校专科以上毕业，高中阶段的任课教师要求大学本科甚至研究生毕业。学历作为一种相对性的衡量标准，已愈来愈普及，国家的相关政策将会深入持久地保持下去。

2、语文教师必须具备人格魅力。前苏联教育家乌申斯基说过：在教育中，一切都以教育学生的人格为基础。语文教育本身对学生的性格和品质存在潜移默化的影响，初中语文教育对学生人生观和价值观的确立具有不可估量的作用。教学过程中，教师会告诉学生什么是美好的事物，什么是正确的价值观及其他很多学生未知的东西。此时，学生就会根据教师教给他的价值观对教师的行为和品质做出自己的判断。初中生对一门课程的兴趣往往和对教师的喜好联系在一起。①有整洁恰当的仪表和端正的教学态度。这是一名教师必须具备的根本素质。②对学生要有爱心，要有宽容的态度。陶行知提倡“爱满天下”，鲁迅强调“教育植根于爱”，别林斯基则认为“爱是教育的工具，也是鉴别教育的尺度”。教师应充分尊重学生，给学生以安全感和成就感。学生答题正确时，要加以鼓励；出现错误时，应给予指导；思维受阻时，应善于启发诱导。允许他们有不同的观点和意见，培养他们自学和思考的能力，要促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。③要有吃苦耐劳的精神。在沉重的教学负担下，每位初中语文教师都应该具备这种精神，要抱着对学生负责的态度做好每一项工作。

3、广博的人文社科知识。众所周知，语文学科是以母语为基础的一门综合学科，在一定学科意义上也是一门交叉科学，涉及到天文地理、生物、心理、历史以及诸多理工科学，这就要求语文教师必须拥有渊博的知识贮备，一种以人文社科知识为主体交叉科学为辅的知识结构。只有一专多能，才能使每一堂语文课有声有色，才能为学生输送更多更广更深的知识，使学生开阔眼界，启迪思想，促进素质教育的发展。因此，语文教师必须拥有渊博的人文社科知识。

4、要具有智慧的实践能力。语文教育教学是一项艺术性生活性很强的工作,这项工作固然需要经验的支持,更重要的是需要丰富的生活体验和智慧的决断。可以肯定地说,一个爱敲教鞭的教师肯定不是个好教师。好的语文教师是睿智、平和、博大的,他们能从多元的角度去思考问题,解决问题;他们能从人的心灵深处出发,找到教育的契机和力量;他们还具备创生教育资源的能力。教材只是一个例子,一个样本,他们能够从学生的实际出发创生更符合学生的学习特征以及自己的教学个性的教材来。实践一方面检验其智慧,另一方面又在不断丰富其智慧。从严格意义上讲,教师不是知识的象征,而是智慧的象征。

5、能创新教育的能力。一名优秀的初中语文教师,除了自身应具备较强的创新意识和较高的创新能力,还必须具备进行创新教育的教育智慧。创新教育就是通过教学活动,激发学生的创新精神,引导学生的创新思维,培养学生的创新能力。这就要求教师首先转变教育思想,树立创新观念,教师不仅要传道授业解惑,更主要地是让学生运用已有的知识去获取新的知识,学会创造性地学习,也就是唤醒学生的主体意识,增强学生的自我教育能力。因此,在素质教育中,教师所采用的教育方法就是促使整个教育过程真正实现由导学向自学,最后为治学的转变;其次,必须改革教学方法,引导创新思维。素质教育中的初中语文教师,将更加注重教学的艺术性,更加注重调动学生的积极性、主动性,更加注重提高学生的创造潜力。再次,要加强实践环节,培养创新能力。培养学生的创新能力,必须加强语文教学中的各个实践环节,注重理论联系实际,让学生在生动活泼的实践中培养独立思考的能力,开发自己的创造潜力。

总之，在学生受教育过程中，初中语文教育起着一个基础性的重要作用。初中语文教学的任务是艰巨的，那么我们每个初中语文教师就必须对自己有一个全面而客观的了解，并在这个基础上不断地提升自己，以适应新的教育环境下的教学任务。

参考文献：

[1]裴艳红.浅谈初中语文学习效率与教师素质[J].教师成长.2008.

第5篇：初中语文学科专业知识范文

1初中英语有效教学的实质

1.1关注学生在教学中的主体地位

素质教育要求教育要面向每一个学生。教师要确立学生的主体地位，要让学生成为课堂活动的主角。教师就要转变自己的角色，教师充当教学活动的组织者、引导者、合作者。努力调动学生的积极性，主动性与创造性。课堂教学中教师要把更多的时间和空间留给学生，“以学生为中心”组织教学。这是有效教学的出发点和基础。

1.2关注学生的全面进步与个性发展

新英语课程标准不仅仅关注学生的英语知识与技能的获得，更关注学生的身体健康、情感世界，个性发展和社会适应能力的提升。从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度上去促进学生个体的全方位发展。这是初中英语有效教学的核心特征。具体的讲，主要包括以下几点：首先，初中生要有明确的英语学习目的——“我国中小学的英语学习应是素质型的，而不是应用型的。其目的是通过一门外语的学习，提高文化素养，让他们从小了解开放的外部世界，而主要不是培养能用英语与外国人流利交流的专门外语人才。”其次，初中生要在小学和初中掌握了一定的英语基础知识上，初步培养综合运用英语的交际能力。再者，注重调动学生英语学习的内驱力。激发学生浓厚的学习英语的兴趣，从而让学生“乐学”，为终身学习打下基础。

1.3关注教学的效益

《九年制义务教育英语课程标准》明确规定了，在不同的年级需要达到的不同目标，时间的有限性以及结果的明确性，这本身就暗含着对“效益”二字要求。教学的效益不是取决于教师教了多少内容，而是指通过教师的教，学生有没有学到什么、会不会学习，有没有继续学下去的乐趣。教学的效益应该是在有限的教学时间内，让学生在“三维目标”上，获得全面发展以及持续的发展，对于初中生来讲，尤其重要的是学生自主、创新的学习能力的养成。

2有效教学对初中英语教师的素养要求

影响英语有效教学的因素有很多，其中教师教的素养是核心因素。“有效教学”研究隐含的假设之一是“教学的转型以教师角色的转变为前提”。因此，教师通过研究自己的课堂教学，不断提高自身的素质，促进角色转型是实现有效教学的关键。初中英语教师应具备以下的素养。

2.1拥有与时俱进的教育理念

有效教学除了要求教师要热爱英语教学，关爱学生，具有“以生为本”的人文素养之外。还要求教师应该具有与时俱进的教育理念。要熟悉国内外先进、科学的教育教学理念，关注教育教学方法的新发展，并以此作为自己的专业行为的理性基点。作为英语教师必须通晓诸如认知主义理论、建构主义学习理论、多元智能理论，以及外语教育心理语言学理论等。同时，初中英语有效教学，强调“以学为中心”，教师要为此转变角色。施良方教授在其早年的论著《学习论》，曾经详细提及到众多的有关学习的理论，如果潜心研读的话，一定会使人受益匪浅。

2.2具备多维的知识结构

2.2.1本体知识：本体知识是指教师所具有的特定的学科知识，对英语教师而言，本体知识就是英语语言知识和语言技能。首先是具有英语学科内容知识。它包括：中学英语学科特点的知识及英语学科发展动态的知识、课程标准要求学生达到的目标、中学英语学科的课程体系框架结构、英语学科中各逻辑知识点的内容及学科所需要的知识等，英语语言基础知识和英语语言专业知识。其中语用知识是合格的英语教师所必备的专业知识，而在我国初中教师的素质结构中这方面比较欠缺。英语教师还必须具备系统的语言学理论，跨文化交际的意识，以及丰富的英美文化习俗知识。其次，要有丰富的母语知识。英语教学目的是达成英汉两种语言之间的相互转化与交际，这要求教师必须具备较高的母语水平，否则两种语言之间很难达成交际与沟通。很难想象，一个母语水平不高的教师会是一名优秀的英语教师。而在我国对英语教师的素质要求中却忽视了这一点。合格的初中英语教师必须具有较高的汉语言运用能力以及相应的语法知识。

2.2.2条件性知识：语言与文化是相互衬托的，英语学习不可避免地要涉及到英语文化的学习。条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识，包括人际关系学知识和心理咨询与辅导的相关知识。新的发展趋势是，新编的英语教材内容向综合化、跨学科、多文化的方向发展。英语教师必须具有更为丰富的英美文化知识、历史、地理、政治经济和社会知识。同时教师还应该拥有教育学科类知识，教师要加强对人的认识(尤其是人际关系学和教育心理学方面的认识)、教育哲学、课堂管理策略、教育教学活动设计、教育评价、现代教育信息技术手段的运用和教育研究等方面的知识与技能。

2.2.3实践性知识：实践性知识是指教师在面临实现有目的行动中所具有的课程情景知识及与之相关的知识。具体地说，就是专业化教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力；通俗地讲，实践性知识是教师教学经验的积累。一个教学有效的教师应该具备以下的技能：动力技能；讲授及交流技巧；提问技巧；课堂管理技能；评估技巧。

2.2.4学习策略知识：学习策略是指学生在发展第一语言或外语技能中，促进学习而使用的具体的行为步骤或技巧。现代教学已经从“以教师为中心”转到“以学生为中心”，从重视教师的教转到重视学生的学。因此，教会学生学习的策略，提高学生自主学习的能力，是每个教师应有的追求。

3教育智慧

教育智慧是良好教育的一种内在品质。作为教育的一种内在品质，教育智慧是应当渗透、内化于师生教育教学活动中。拥有教育智慧是教师专业素养达到成熟水平的标志。教师的教育智慧在教育、教学实践中的表现为：教师具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智。

参考文献

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社.2002.

第6篇：初中语文学科专业知识范文

课程理念

中小学语文课程的基本理念以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。课程要为学生提供多种学习经历，丰富与学习经验；以德育为核心，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感；赋予学校合理的课程自，形成有效的课程运行机制。

中职学校语文课程的理念就是要培养人的素质，塑造人的灵魂，并为社会培养出实用型的人才。还要凸显学生在教学过程中的主体地位，教师不再是主体，要退居其次，教师只是学生学习过程中的引导者、指导者。语文课程要为专业发展目标服务。

课程目标

初中语文课程目标是培养学生初步形成正确的人生观、价值观和世界观，具有民族精神和国际视野、民主与法制意识和社会责任感；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和学习策略；具有初步的创新精神、实践能力和可持续发展能力；具有基本的人文素养和科学素养；具有健康的个性和良好的身心素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。

中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。

课程标准

初中语文课程包括阅读、写作、口语交际、综合实践活动；拓展型课程部分包括古诗文赏析、新诗赏析和创作、小说和剧本赏析、现代散文赏析、传记文学阅读、科技作品读写、汉语知识的学习和运用、散文和小说的创作、论文的写作、新闻、报告文学的写作等。

中职语文课程标准要求教师建立课程意识，根据市场、企业需求，把教学置身于“课程领域”来思考：即为什么教？教什么？怎样教？教到什么程度？中职教师要思考理解这4大核心问题。本着“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的中职课程理念，在语文教学中我们要坚持培养学生语文素养，处理好语文服务于专业的关系，确保应用文和口语交际在语文教学中的比重。廓清了语文教学三维目标的内涵及实现过程，教师要着力研究教学目标的设定、教学内容的选择如何适合学生的“最近发展区”。培训中，讲课的茅老师将中职与初中语文教学方式进行了比较，结合她在德国的见闻，指出教学方法的多样化对中职语文教学、对中职学生有更直接的影响，这对我们从事中职教育有很大的指导作用。

在中职语文教学中，应用文写作地位比较突出，它体现了学科教学为专业目标、为企业服务的理念。初中语文教学是为了培养学生的综合写作水平服务。

实践应用

中职语文教学主要是体现“文以载道”的理念，以提高学生的语文素质为核心，为学生的就业服务为宗旨；基础教育的语文教学是围绕考试进行的专项训练。

中职语文教改的有三个“落点”，语文教学要与学生认知水平找到结合点，与职业发展生涯找到结合点，与专业素质找到结合点，体现语文教学的实用性、服务。

商业企业的入职门槛其实很低，工作岗位上的技能比较容易学会，可是从员工的长远发展和企业对人才的规划来看，那些在写和说上比较突出的人才，其发展前景更为广阔，而这些能力是需要长期培养和训练才能形成的，靠企业入职几个月的培训很难提高，即使企业投入力量去做，效果也并不好。另外，选择商业零售企业，对中职毕业生来说，意味要能吃苦，这种苦既包括体力上的，也包括精神上的，不能吃苦，何谈发展，这也就是为什么，大型超市的中高层管理人员，有许多是在企业中从底层做起，靠自己的勤奋与悟性，最终进入管理领域。只有培养目标与方法契合了企业的需求，学生才会更受欢迎，而中职校的发展之路才能走得更为宽广。

第7篇：初中语文学科专业知识范文

关键词：信息符号化；自然语言；专业语言；策略

文章编号：1008-0546（2016）12-0084-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.028

符号化是信息学的一个名词，指的是在信息编码中，将信息转化为接受者能理解的信号，其中的第一个步骤就是将信息进行符号化，即将教育信息转换为相应的符号。在教育传播中，教育信息的符号化手段主要有语言符号化和非语言符号化，本文研究的语言符号包括自然语言符号和专业符号语言。自然语言是指人类交往史上自然产生的语言，如各种民族语言，化学学科中元素符号、化学式、方程式等化学用语则属于语言符号化中的专业符号语言 [1]。笔者2008―2010年通过高中化学教学的相关实证研究中得到了相应的高中化学教师符号化策略研究结果。在随后几年的初中教学实践中发现其有部分可以借鉴的方面，但更多的则是不同，必须要根据初中化学教学要求及学生特点制定相应的符号化策略。

二、初中学生化学语言符号化要求

与高中学生的学习情况及化学学科特点不同，初中化学是九年级学生的一门起始学科，起始学科需培养学生学习该学科的兴趣，探索适合的学习方法，且要留给学生的的是该学科价值的构建，核心观念的形成，基本素养的养成。与符号化内容有关的学习要求，义务教育化学课程标准中是这样指出的：能用文字、图表和化学语言表述有关信息。[2]所以在化学学科起始阶段，语言符号化能力的培养过程中属于专业符号语言的化学语言使用的培养就占据了很重要的地位。化学初始阶段语言符号能力的培养任务主要是纠正之前不严谨或者是错误的语言习惯，如如何准确精炼地描述化学现象等等。对于初中教师而言，帮助初学者架起语言符号中专业符号和自然语言的桥梁，使学生能对两者进行熟练转换也是重要的任务。

三、 初中学生语言符号化水平培养策略

虽然是起始学科，但仅仅在九个月后，学生就要面临中考的实际问题，所以初中化学的教学过程大致分为新课和复习课阶段，事实上，现在复习课时间所占的比重并不少，所以笔者在不同的阶段对学生的语言符号化水平制定了不同的培养策略。

对于重在基础知识传授，基本技能养成的新课阶段重在以下以个几个方面的培养：

1. 规范、严谨的专业符号语言技能

化学与其他学科最大的不同就是拥有自己的语言符号系统且全球通用，这点优势，恐怕连英语也无法比拟。对于初中生，从第一节化学课开始，首先接触的化学符号是元素符号，规范的书写是初学者的第一要务，如元素符号大小写规范，尤其对于大小写法较类似的字，如C 、O等。如果不规范，如元素符号Co就和物质一氧化碳CO写法就完全等同，在规范书写中还涉及到化学式必须规范数字的书写位置：元素符号的右下方，方程式的书写等等。

2. 精准、简洁的自然语言符号技能

义务教育化学课程标准在课程内容模块的科学探究中发展科学探究能力的二级主题中提到：“能用口头、书面等方式表述探究过程和结果”。化学实验教学除了方案的设计，操作的实施，最后如何准确描述实验现象，阐述实验结论也是重要的方面。有一些学生在日常生活习以为常的语言表达方式在化学实验描述中不一定是准确。如：实验现象的表述中不能出现生成物的名称，如在铁丝燃烧实验中不能描述生成黑色的四氧化三铁，只能表述为有黑色固体生成，而前者的描述在平时看来是在自然不过了。还有如“烟”“雾”“气”的区分，“点燃”和“燃烧”的区别等等。人们常说，孩童时期是人一生规矩的养成期，同样这些化学学科的语言规范必须在初始阶段就养成。在教学实践过程中，明确要求、模仿开始，逐步渗透，是培养的有效手段。如对实验现象的准确描述，从开始阶段就让学生明确，现象的表述有哪些要求，然后从演示实验开始，模仿教师如何对实验现象进行准确描述，纠正错误，积累用词，多次后能独立表述。

3. 逐步学会自然语言符号和专业符号进行转换

化学用语是一种抽象的语言表达方式，最初，学生看到一个字母可以想到一种元素符号名称，一个化学式可以联想到一种物质，通过第三章的学习，学生知道了元素符号的意义，知道了一个化学式能代表四层含义，方程式的意义更让学生在一个简单的方程式中，知道反应物是什么，生成了什么，需要在怎样的反应条件下发生该反应等等，这些知识点的教授过程都使学生不自觉地搭建自然语言符号和专业符号间的桥梁。在这一部分的教学中，教师需要的是强化，学生需要的是训练。

对于复习阶段的教学，章节间知识点的整合，重要概念的强化，综合解题能力的提高是目标。

1. 精炼、多形式的专业符号

学生在熟练掌握化学方程式的配平技能后，在方程式的计算中可以用关系式法代替完整的方程式书写，如氢气和氧气点燃反应的表达式可以简写为2H2～O2～H2O。甚至可以两个反应叠加，寻找物质间的关系：48g镁与足量盐酸反应得到的H2与多少克KMnO4产生的气体恰好完全反应？如果是在复习阶段，学生已经对方程式应用非常熟练，则能用这样的符号2Mg～2H2～O2～2KMnO4来表示反应过程中的镁与高锰酸钾的质量关系就一目了然，学生的解题速度能大大提高，但前提是学生对各反应中的质量关系非常熟悉，所以在复习课阶段使用比较合适。

2. 根据内容特点，多种符号形式组合使用，选择最优化方式

笔者在2009年的调查研究中发现高达77.78%的学生不喜欢化学符号表达形式，对于初中生而言，化学符号接触的时间更短，所以多种符号组合使用必须以语言符号为基础，同时根据内容特点选择合适的其他语言符号形式。在元素化合物知识中利用各物质间的反应关系，用专业符号语言画出思维导图是很好的一种教学模式，实验教学中自然语言符号精准的描述和认知规范的仪器简图是学生的学习重点等等。总之强调以语言符号为核心，根据内容选择其他合适的符号化形式是原则。

语言符号是信息符号化传递过程中的先行者，作为信息承载者，语言符号在信息编码中对于传者与受者最能取得有意义的沟通。所以提高学生语言符号化水平在化学学习中承担了重要的任务，初中教师作为学生化学学习的启蒙者，如何提高学生语言符号化能力是我们要持续思考和探索的问题。

参考文献

第8篇：初中语文学科专业知识范文

一、丰富教师的实践经验，构建复合型知识结构

作为一名初中语文教师，只有不断丰富自身的教学实践经验，构建复合型的知识结构，才能满足语文教学的需求。1．具备精湛的专业技能教师的知识结构是在获取系统专业知识和实践教学过程中加工总结而成的知识体系，要想形成复合型知识结构，不但需要教师掌握广博的专业知识，也需要其具备基本的科学知识，以及丰富的实践经验。2．具备广博的文化知识作为语文教师，应在不断提升自身专业知识和技能的同时，加强学习学科以外的文化知识，包括历史地理、社会科学、人文艺术等多个方面知识，不但要增强自身对多元化知识的积累，而且要善于按照实际情况进行学科整合，实现知识结构的系统化与整体化。3．增强自身的教育能力教师的教育能力主要是指教师在从事教学过程中利用教育学和心理学方面的知识，对学生进行心理方面的教育，能够引导和激发学生的学习兴趣。教师作为课堂活动的组织者和引导者，应掌握一定的心理学与教育学知识，懂得如何依靠科学理论知识来引导学生参与学习活动，从而达到更好的教学效果。4．具备丰富的实践经验教师应不断积累自身的实践教学经验，提高自身的实践教学能力。这种经验的获取一般来自教师对教育教学案例的分析，只有具备丰富的实践经验，才能不断内化教师的理论知识，促进专业知识的有效发展。对于受过高等教育的教师来说，基本不缺乏本体知识和条件知识，而是缺乏实践知识，因此，实践知识的获得，以及实践经验的积累都是教师发展的重要性标志。教师获取实践经验的主要途径有两条：一是对教学实践的反思和总结；二是对优秀教学案例的收集与积累。

二、提高教师综合教学能力，形成多元化能力结构

随着信息技术的飞速发展，以及知识经济时代的到来，作为初中语文教师，应追随时代的发展步伐，提高自身的学习能力、实践能力、创造能力、科研能力等综合型能力，形成多元化知识及能力结构。此外，还要培养自身的特殊能力，即：是否能够通过课堂教学活动，高效提高学生的听说读写能力，在此，我们主要探讨以下两个方面的能力。1．组织单元教学的能力初中语文教材一般都是由独立的单元组合而成，作为语文教师，要具备一定的组织单元教学能力，即：通过一两篇重点课文的教读，来带动学生对本单元中其他文章的自读，并善于将阅读、练习、写作等环节有机结合起来，有效提高学生的综合语文素养。在单元教学中，教师应积极贯彻“分阶段实现目标”的原则，在相对集中的时间内，实现师生对目标问题的共同研究与探讨。这种方式与传统的单篇教学比起来，不但能体现教学的系统性和知识的整体性，而且还能体现出课型的多样性，有助于激发学生的探究兴趣。因此，单元教学既是一种教学方法，又是一种教学思想，更是一种灵活运用教学手段和培养学生自学能力的有效途径。同时，单元教学的综合性对语文教师提出了更高更新的要求，作为教师，应根据自身的实践经验，掌握单元教学的内涵和真谛，并在教学中灵活运用，充分体现单元教学蓬勃的生命力。2．指导学生写作的能力能够指导并提高学生的写作能力，是一名语文教师应具备的特殊能力之一。中学生正处于练笔写作的重要阶段，而作文作为表达学生思想感受、提高学生写作能力的重要方式，应得到教师的充分利用，并尊重学生的年龄特征，以及写作的基本规律，提高学生的语文写作能力。教师要在写作的基本原理及学生的实践过程中给予一定的指导，帮助学生在潜移默化中理解写作的奥妙，体会成功的乐趣。同时，还要通过精心设计和全面规划，将写作指导贯穿于教学始终，使之体现在课堂教学中的每一个环节。总之，教师的专业发展是立身之本，没有教师的专业发展，就不可能有课程改革的真正落实。作为一名初中语文教师，还应在今后的教学实践中，结合相关专业培训理念，不断提高和完善自身教学水平，促进初中语文教学改革和可持续发展。

作者：姚红颖 单位：北京市大兴区凤河营中学

第9篇：初中语文学科专业知识范文

关键词：语文教师；女教师；专业发展；教育

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0107-01

语文教师专业发展是教师个体的语文专业不断发展的过程，是语文教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。当代教育与课程改革给语文教师专业成长提供了一个广阔的发展空间和全新的"生长点"。语文教师要成为成熟的专业人员，要通过不断学习与探究历程来拓展自身的专业内涵，提升言语水平、思维水平、美感水平、教学水平、专业态度与主体意识，从而达到专业成熟的境界。

1.教师专业发展的概念简述

1.1教师专业发展内涵。教师专业发展指教师通过不断的学习、反思和探究促进其在专业知识、专业能力和专业情意的成长，使教师达至专业成熟能够胜任教学、研究和社会服务等工作的过程。因此，教师专业发展内涵主要是指培养教师个人专业理念，运用专业知识，提高专业能力，为教学、科研和社会提供更好的服务。

1.2教师专业发展构成。我国教师专业发展及其研究经历了由被忽视到逐渐关注、由关注教师专业群体专业化转到关注教师个体专业发展、由关注专业发展的外部环境和对社会专业地位的认可转到关注内部专业素质提高的过程。教师专业素质是指教师在系统的教师教育和长期的教育实践中获得并逐渐发展而形成的、在教育活动中体现出来并直接作用于教育过程的、具有专门性、指向性和不可替代性的心理品质。

2.初中语文女教师的专业发展现状及影响因素

根据相关统计结果显示，在过去的几年间女教师在全国教师中所占的比重正逐渐加大，不过其专业发展水平却依然不如男性教师。尽管涌现出许多优秀女教师，尽管有很多的女教师专业发展水平高于男教师，但实事求是地说，女教师的整体发展水平与男教师存在差距。

2.1刻板的性别分工。刻板的性别分工，使得女教师承担着大量较低层次的家庭义务和家务劳动，也使得她们在事业和家庭的矛盾性选择中处于一种尴尬状态。繁重的家务劳动，使得女教师谋求专业发展的时间和精力不得不被挤掉。她们不仅被家务劳动所拖累，而且在精神上也承受着巨大的压力。"贤妻良母"作为一种获得了普遍认可的女性形象深深地刻印在人们的脑海中，成为评判女性的一个重要标准。如果女教师不能兼顾事业与家庭，不符合这一标准，就会承受来自各种舆论和内心的巨大压力。因此，任何一个不想违背社会传统，又不愿失去发展的女教师，都不得不肩负起照顾家庭和追求事业的双重重任，角色冲突使她们身心疲惫。

2.2社会政策环境的缺失。学校是教师安身立命的地方。按照教师专业发展生态取向的观点，学校是教师专业生涯的主要环境，同事是教师专业生活的主要合作伙伴，学校组织和学校同事对教师专业发展具有重要意义和作用。从目前情况来看，尽管女教师日渐增多，但传统的性别文化照样弥漫在学校。与社会、家庭一样，学校人事环境也是以男性为中心，这阻碍着女教师的专业发展。

另外教育公共政策上的性别意识缺失，也是造成女教师专业发展水平低的原因。公共政策是政府及其立法机构制定的对公众利益和公众行为的规范和分配。但是，我国现阶段很多公共政策还缺乏性别意识，表现在教育领域，一个最大的问题就是女教师的平等劳动权缺乏政策的有力保障。女教师与男教师具有同样的学历、能力和健康，却仅仅因为性别就要提前5年退出职场，一大批教学经验丰富、专业水平较高的女教师因此流失。在教育教学的一些岗位，缺乏鼓励女性进入的政策。一些教学专业委员会、教育评估机构缺少女性的介入，致使在教育决策中，很少有女教师的声音。中小学课程计划与课程标准没有性别平等的内容，导致教材隐含性别歧视。教育史、教育哲学课本、教师教育课本以及行政管理手册当中，几乎没有女教师的内容。

3.促进初中女性语文教师专业发展的应对策略

3.1改变传统的家庭性别分工模式。初中语文女教师的父母、配偶，应有支持她们发展的意识和具体表现，诸如分担家务、分担教育子女的责任，为女教师的进修、科研提供相应的时空条件和经济支持，缓解她们的生存压力，共谋发展，共同提高。尤其是配偶的支持是影响高校青年女教师工作家庭冲突的重要因素。应鼓励男女都参与家庭建设和家务劳动，使男人和女人都能有更多的选择、更默契的合作和更真诚的尊重，这样可以直接减少高校青年女教师的家庭负担，从而减少高校女教师在家庭责任上付出的时间和精力，减轻她们在家庭责任方面的压力，使高校青年女教师的专业发展有更大的空间。

3.2优化社会政策环境，完善政策和保障机制。社会政策环境是指保障高校青年女教师专业发展的政策、制度方面的社会支持环境。女性是社会中的弱势群体，在政策的制定和实施中，一般性的强调女性的权益保护远远不够，还需要有具体的、有针对性的措施，并且还需要得到政府和社会各种形式的优惠和补偿。另外，学校在制订相关具体政策时，应考虑女性语文教师的生理特点和角色要求，适当地给予倾斜。每学期为女教师安排布置具体的教学任务和科研任务时，应考虑她们特殊生理时期的影响而给予合理调配；在制定人员的定岗定编、教学工作量和科研任务核定的管理规定中，应考虑女教师的孕期、哺乳期这一特殊因素；要特别重视女性教师的知识更新和业务提高、继续教育问题，给她们提供良好的教学科研环境；采取多种形式与女教师交流沟通，征求她们的意见和建议，满足其合理的愿望和要求等等。根据女性语文教师的生理、心理特点和成才规律，在生活上关心她们，在政治上和业务上充分信任她们，切实为她们的专业成长创造良好的条件。

4.结束语

总而言之，初中语文女教师是当前初中教师中的一个特殊群体，这个群体正随着社会的发展而不断壮大，她们有着跟男教师不一样的特点。因此，如何在传统性别观念的影响，加强初中语文女教师的专业发展，成为当前的一个重要问题。

参考文献：

[1]李长娟.社会性别视角下乡村女教师生涯发展研究[D].东北师范大学，2010.