天文学小常识精选(九篇)

第1篇：天文学小常识范文

一、认识香港自然环境

朗文科学通过一系列香港乡土环境教学，对小学生进行环境意识与环境保护的教育，达到如下几方面教学 目的。

1、明确人与环境的关系。人类只有一个地球，六百万香港公民只有1000平方公里的生存环境，香港 一切公共场所是为香港公民开设的，香港公民要爱护香港环境。

2、明确美化环境、美化校园、美化家庭的意义，并且积极参加这些活动。

3、了解香港环境污染的来源和防止方法。如香港陆上污染主要是由弃置的废物造成，废物的来源和种类 有：①家庭和效游人士弃置的废纸、空罐、胶袋和腐烂食品等。②商店和办公室弃置的废纸和胶袋等。③工厂 和货仓弃置的塑胶、木料和金属废料等。④建筑地盘弃置的建筑废料等。香港政府处理这些废物的方法有堆填 法、焚化法、再生法等。

4、告诉小学生如何保护香港环境，如在公园里不乱抛垃圾，不伤害公园里的动物，不采摘公园里的花木 ；不伤害益虫、益鸟；要爱护和保护树木；要遵守香港政府公布的有关保护环境的法规；帮助香港政府整治环 境，发现垃圾堆积等现象，要利用热线电话通知市政署。

二、认识香港自然事物

朗文科学中的自然事物，大多数是香港本地的自然事物。如植物方面的课目有常见的植物、常吃的蔬菜、 常见的花卉、香港的市花、常吃的水果、公园里的植物、常见的乔木、常见的灌木等。动物方面的课目有常吃 的咸水鱼、常吃的淡水鱼、海滨小动物、公园里的动物、田园里的小动物、常见的鸟类、蛇的外形与习性、苍 蝇、蟑螂、蛙等。

三、认识与香港有关的自然现象

朗文科学中天文、气象、物理现象等自然现象，大多联系香港乡土实际。如一年级下册8课天气的冷热， 联系了香港夏天的气温和香港冬天的气温。二年级上册1课天气的变化，联系了香港天气变化的气象资料和收 听香港电台、电视台的天气预报；二年级上册3课香港的四季，联系了香港四季的划分和香港的特征。三年级 下册5课海水的变动，联系了香港海滨海水的涨潮和退潮；三年级下册6课云和雨，联系了香港多雨的季节， 等等。四年级下册5课四季的成因和气候，用香港一年中受太阳光照射的角度变化及受阳光照射的时间长短变 化，来分析香港四季的成因，又用香港四季气象资料，来描述香港的气候；四年级下册9课空气的特性（二） ，联系香港乘搭缆车由山下到山顶，沿途耳朵的感觉，来说明大气压力随着离海面的高度而改变。五年级下册 13课风的形成，联系了香港的地理位置，说明香港春夏多吹东南风，秋冬多吹西北风的原因。

朗文科学的乡土自然教学，不仅使香港小学生获得丰富的科学知识和生活常识，而且还培养了多种能力。 朗文科学各课教材均为问题思考、科学探索、重点知识及综合活动四部分组成。这种结构有利于指导儿童自行 探求知识和应用知识，有利于培养、训练、发展儿童学科学用科学的能力。朗文科学在乡土自然教学过程中， 通过小学生观察香港自然事物、自然现象，培养和训练观察能力和发现能力；通过小学生根据乡土自然实质， 进行科学探索，思考和回答一系列具体问题，培养和训练正确的思维方法和思维能力；通过结合香港实际的学 习重点，培养和训练概括能力和记忆能力；通过到香港自然环境中开展调查、参观、实验等综合活动，培养和 训练分析实际问题和解决实际问题的能力。例：朗文科学四下5课四季的成因和气候的能力训练：

观察与实验能力训练

1、在地球仪上，找出香港的位置，用H表示。转动地球仪，观察并画出H移动的轨迹。

2、在地球公转图中，当地球在A和C位置时，香港受阳光照射的角度有什么不同？并在空格里填写适当 的季节（夏／冬）。

3、比较图A（夏至日）和C（冬至日），在哪个季节中，香港受阳光照射的时间较长？

分析与概括能力训练

教材提供香港四季的气象资料和香港四季的景色照片，试描述香港四季的气候

思维与记忆能力训练

教材提供本课学习重点，供思维、记忆与巩固。其内容是：

地球上，受阳光直射的地区，温度较高，天气较热；受阳光斜射的地区，温度较低，天气较冷。每年三月 及四月是香港的春季，气候温和潮湿，日夜长短相若。由五月至八月是香港的夏季，气候炎热多雨，日长夜短 。九月及十月期间，是香港的秋季，气候凉快干爽，日夜长短相若。由十一月至明年二月，是香港的冬季，气 候清凉干燥，日短夜长。

综合活动能力训练

1、香港上午班的同学们，在哪一季节天未亮便要起床上学去？

第2篇：天文学小常识范文

关键词：小学语文 人文性 落脚点

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）12-0051-02

作者简介：周维学（1969―），江苏南通人，本科学历，小学高级教师，江苏如皋市花园小学语文教师。研究方向：小学语文教学。

在小学语文教学中落实人文性，是指在语文教学中用人文理念来改变学生的价值观念。而这样的落实，一定是需要一个落脚点的，只有为人文性寻找到一个坚实的落脚点，人文性的渗透才不至于成为一句空话。

一、人文性，在语文情境中

人文性有时是一种感觉，但并非是一种虚无飘渺的感觉，而是面对某个事物时的真情实感。从三维目标的角度来看，人文性往往又对应着情感态度与价值观的目标，因此人文性的落脚点坚实与否，我们可以通过这一目标的达成程度来证实。如《开天辟地》（江苏教育出版社语文教材四年级上册）的教学，我们要让学生感受这一古老的神话，感受神话人物的勇敢与伟大，利用学生的探奇心理让其感受中国的传统文化，让学生领悟我国古代人民是怎样利用自己的智慧来解释自然奥秘。显然，问题在于怎样才能让学生领悟到这些。当我们准备用事例说明创设情境以便使学生领悟人文性之前，我们不妨先来看看如果没有相应的情境，教学情况会如何。

我们曾经有过不设情境的经历，这时的教学情形大抵是这样的：读文章开头时，学生感受到传说中天地原来的情形，“天和地还没有分开，整个宇宙混沌一团，像一个大鸡蛋。”此时当是如何？学生却是没有回答的，因为学生难以构想类似的情形，因而他们是无法构想出下面的开天辟地的故事的。自然，对“大鸡蛋”何以破碎，何以轻清上升成天、重浊下降成地，何以每天天升高一丈、地加厚一丈，何以能够与日俱长，何以死后身躯可以化为万物等问题，学生是难以有切身体会的。在对故事难以有感性认识的情形下，那些情感目标如何实现呢？除了灌输，教师几乎没有别的方法。

而有了情境又会如何呢？我们曾经尝试过这样的教学。在学习课文之前，我们先让学生熟悉一些基本的常识，如生鸡蛋中有蛋清和蛋黄样的物质，如一丈究竟有多长等。这一尝试在讨论当中常常受到一些人的质疑，认为语文教学没有这样的必要，可根据笔者与学生的接触，知道学生其实是需要这样的常识的。因为之前就有学生提问，鸡蛋破碎之后哪来的轻清与重浊的不同物质呢？一丈是多长呢？有了这样的实际经验，下面的情境创设才能有想象的基础――对于神话故事的学习，缺少了想象才是真正难以想象的事情。在后面的情境创设中，笔者引导学生去想象：情境一：很久很久以前，天地就像一个很大很大的鸡蛋一样……（省略号意味着给学生想象的时间，下同），一个大神、名叫，昏睡了一万八千年，醒来了……一翻身，鸡蛋裂开了一道缝……左手持凿，右手握斧，开天辟地……；情境二：头顶天、脚踏地……天地每天升高加厚，随之日长……几千万年过去了，天不再升高了，地不再加厚了，天地不会合拢了，累了……；情境三：力竭而死，他的身躯化作世间万物：天上的风和云是他的口气……地上的三山五岳是他的肌肉……奔腾的江河是他的血液……万顷良田是他的皮肤……

你知道在这样的情境中，学生会有怎样的表现吗：十来岁的小学生，满脸的天真，满脑子的奇思妙想，他们口中描述的混沌天地是个大大的蛋，然后开天辟地（孩子所接触过的游戏、动画等足以支撑学生完成这一表象的想象），到最后的身体化为天地万物时，学生流露出来的则是一种崇拜、感动的神情。在这样的心理体验中，还有什么人文性的目标不能达成呢？学生对我国古代人民的智慧又怎么会没有一种深刻的体验呢？

所以说，人文性，可以在情境中得以体现。

二、人文性，在感悟与写作中

我们说人文性在学生的感悟写作中，指的既是学生在写作中流露出来的真情实感，也是学生在课文学习中对文本的感悟。因而我们就能在学生笔下流露的情感中，在学生的口头表达中，窥得语文的人文性到底落脚在了哪里。

感悟是学生的一种心理活动，是学生在学习了某一文本之后收获的认识，这种认识通过语言表达出来时，常常会带有强烈的感情。这种感情就是语文人文性的一种体现。写作是学生用文字表达自我的一种方式，“我手写我心”不仅要求学生写出心中所想，更要求学生写出心中所思，真正所思者必定不是虚无飘渺的东西，而是所学与所知碰撞的结果，是真情的文字表白。因此，我们选择从感悟和写作两个角度寻找人文性的落脚点，从理论上来说是可行的。

在实际教学中我们也可以找到类似的例子。在《天安门广场》的教学中，为了激发学生对祖国首都的热爱之情，为了让学生认识到天安门是新中国的象征，怎么让学生去感悟呢？怎么让学生去写呢？如果直接在学习文本的基础上让学生感悟和写作，势必低效甚至无效，因为学生如果没有对天安门的实在印象，如果没有对旧中国的深刻认识，是写不出好文章来的。幸好，网络给我们提供了很多天安门的资料，而历史教学又可以让学生认识到旧社会的种种不足，同时，我们还可通过家校互动，让家长在这个过程中贡献一份力量。

三、人文性，在日常行为中

曾经有人对人文性在语文教学中的实现有过认真的追问：我们平常所说的人文性是真的人文性吗？人文性应当是人类文化的一种体现，应当能够影响学生的日常行为。如果我们的学生说一套、写一套，但做的却是另外一套，那我们的人文性教育有效吗？

尽管我们知道人文性力量有时表现为一种情感力量，而非完全是真实的力量，但不得不承认这样的追问是有道理的，因为真正的人文性一定是能够影响学生行为的真实力量，即使这种力量因为其他的因素制约而没有在学生行为上体现出来。但面对我们的教学对象，即这些小学生们，我们认为这种人文性还是要尽量体现在实际行为中，因为在人生的奠基阶段，学生的行为有着极强的可塑性，而语文教学不能回避这一任务。

第3篇：天文学小常识范文

人教版新课标实验教科书一年级上册、下册教材中编排了大量的儿歌和押韵的浅显古诗，其中进入课文中的有19首，识字课中有5首，拼音部分有11首，“语文园地”（含拼音复习）中有13首，合计48首，占上、下册语言材料的52%[上、下册共编排各类文93篇（段、首）]。

第二部分：教材特点

1.选文典范，富有时代气息，贴近儿童生活实际 诗歌教材具有鲜明的时代气息和丰富的文化内涵，语言典范，文质兼美，有利于发展儿童的语文素养。如《我多想去看看》，讲述了住在山里的儿童对天安门的向往，对祖国的热爱。《四季》通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。《小小的船》以优美的语言、形象的比喻，描绘了一幅奇妙的夜景图。《看电视》生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。《两只鸟蛋》讲述了孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。诗歌教材从儿童实际生活出发，激发了他们学习语文的兴趣。

2.诗歌题材、体裁丰富多样 诗歌的题材丰富，有反映城市生活的，有反映农村生活的，有反映学校生活的，有反映家庭生活的。从体裁上看，有古诗，如《静夜思》《春晓》《村居》，有儿童诗，如《四季》《比尾巴》《雪地里的小画家》，有儿歌《轻轻跳》《操场上》。诗歌从各个方面、各个角度丰富儿童的文化素养，提高学生的思想认识。

第三部分：编者意图

1.在拼音教材中安排儿歌，不但可以复现音节，巩固拼音，而且可以增加趣味性，加强语言训练 上册拼音教材的儿歌里红色的音节，都是本课新学的声母与单韵母相拼的音节，这样更便于巩固拼音。选择儿歌时，更注意语言的优美和对学生的教育意义。如上册拼音部分第3课的儿歌是《轻轻地》内容是：“小兔、小兔轻轻跳，小狗、小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。”其中出现了本课新学的音节“de、tù、le、nǐ”，学生读了这首儿歌，巩固了汉语拼音，认识了汉字，还发展了语言，懂得不随便踩绿地，增强环保意识，课堂气氛也非常活跃。

2.在识字教材中安排儿歌韵语，帮助识字 如安排了意境优美的古诗《一去二三里》，学习最简单的十个汉字，安排了《比一比》，通过比较事物的大小和多少，认识汉字，同时认识一些量词，安排了反映学校生活的《操场上》，通过认识各种运动项目学习汉字，安排了反映农村生活的《菜园里》，把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来，效率更高。

3.在语文园地里，也安排了丰富语言、积累语言的诗歌内容 有古诗《咏鹅》《画鸡》《锄禾》，有儿歌《东南西北》《天上的小白羊》。这些内容，只要求读读背背。在教学中，不要人为地拔高要求，不要进行繁琐的讲解，要求背诵的古诗或儿歌，只要学生能够读流利、背正确就可以。

第四部分：诗歌教学一般策略

一年级上、下册安排这么多的诗歌，我们应该领会编者的意图，利用诗歌的特点，发挥诗歌的功能，为识字和阅读服务。

1.利用诗歌有韵有节的特点，捕捉住诗歌的节点和韵脚，或读或唱，让儿童初步感受阅读的乐趣 例如，《影子》

影子在前，影子在后，

影子常常跟着我，

就像一条小黑狗。

影子在左，影子在右，

影子常常陪着我，

它是我的小朋友。

这首诗歌的韵脚落在二、四句末的“后、狗、右、友”上，押的“ou”韵。我们教学时，可以通过示范，将这个音读得稍重，重音落在“ou”韵上，形成有规律呈现的重音，从而产生韵律感。同时，我们还可以看到，由于每个短语的前后两句字数相等，“影子在×”“影子常常×××”的循环呈现，进一步强化了儿歌的节奏感

2.利用整体识记的优势，帮助儿童识字和巩固 由于诗歌有韵有节，学生读来朗朗上口，很容易整体记忆这些短小浅显的诗歌。我们关注诗歌的实际识读情况也常常会发现，儿童能背整首诗歌却不一定能全部认识诗歌中的汉字。这是因为诗歌有韵有节，这种押韵的有节奏的声音信息先行进入儿童的记忆库，儿童一听即背，或一读即背，故出现能背全部诗歌却不能认全部汉字的情况。根据儿童对儿歌整体识记的优势，我们可以让学生在整体背诵儿歌的基础上，再落实细化到个别字的识记中。比如，上册课文部分第4课《哪座房子最漂亮》的前几句是：一座房，两座房，青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗。我们可让儿童先听先读儿歌，让富有音乐美感的声音信息先行进入儿童大脑记忆库，待学生整体能背这些句子后再呈现要求识记的生字。假如学生在识字过程中不会认“窗”，他们可以通过读、背这几句儿歌，依据位置推测出第三句的末字“窗”应读“chuāng”来。同样的道理，如果学生学了儿歌，过了一段时间遗忘了其中某个生字，他同样可以采取读背这几句儿歌来回忆生字的位置，从而回忆起读音来。比如，如果学生遗忘了“座”字，他便可以读背儿歌，依据读音顺序回忆这个字在儿歌中读音。可见，通过整体识记儿歌，能帮助学生识字和巩固。

第4篇：天文学小常识范文

多地相关部门通知，2021年中小学暑假时间确定，学生们在放暑假的时候，家长也要安排好他们的学习和生活，下面是小编精心推荐的2021天津中小学生放暑假时间公布，仅供参考，欢迎阅读！

2021天津中小学生放暑假时间天津中小学生放暑假时间从今年的7月12日到8月31日

中小学生暑假放假安全注意事项孩子们需要注意不能私自去河边游泳

夏天了，天气非常热，可能有的小朋友就喜欢去游泳。可是去游泳的地方却是去河边里，其实这样是非常危险的。因为在河里游泳地形复杂，万一发生危险，也得不到别人及时的帮助，所以去千万不可以私自去河里边游泳，以免发生危险。

在城市里过马路要当心

不管是在城市里，还是在农村。我们小朋友在过十字路品的时候一定要非常的小心。因为现在车辆非常的多，如果一没注意，就有可能发生危险。所以过马路我们要走人行横道，红灯停，绿灯行。

不要相信陌生人

由于小朋友年纪还小，对于是非的判断还是有非常大的差距的。有的时候一些陌生人故意靠近你，或者给你一些好处，我们都不要轻易的相信。给的东西也不要吃，这样才可以避免一些潜在的危险。

不要在窗户边上玩耍

很多小朋友由于爸爸妈妈要上班，经常都是独自一个人呆在家中。因此小朋友很喜欢往窗户外面看，有的家庭阳台没有做防盗网，对于小朋友来说是非常危险的，所以家长出门一定要锁好窗户。

暑假学习计划一、时间计划

1、制定合理的作息时间表

起床：6：00晨练：6：20—7：00

学习：7：00—7：50英语

早饭：7：50—8：20

学习：8：30—10：30数学、物理、化学

休息：10：30—14：30(上网或看电视)

学习：14：30—16：30语文、英语(历史或地理、政治)休息：16：30—19：30(看小说)

学习：19：30—21：00复习总结一天所学知识，写日记

星期日全天休息

2、严格执行所制定的作息计划，决不因其他事情而不按计划行事。

如果有特殊情况占用了学习时间，必须加倍弥补。

二、学习计划

1、预习下学期所学新课制定严格的预习计划，然后坚决实行之。

计划的落实以自学为主，要尽量地自己看懂;不会的要做出标记，等以后解决，或询问他人马上解决。预习新课要尽量多预习，争取预习下学期新课的三分之一以上。

2、复习旧课对以前学过的旧知识必须时常复习，要用10天左右的时间来复习旧知识，复习时尽量采用目录回顾法，对不会的知识尽量摘录下来，留待以后在复习时作重点复习用。

3、自觉写10篇以上语文作文和英语作文，养成自觉修改文章的好习惯。

4、看几部中国古典名著，并做好笔记摘抄。

5、加强英语口语及听力，看几部英文原版片。

6、坚持练字。

每天学习累了的时候，要仿照一本好的字帖去练字。

三、提高自己的综合素质

1、学习累了之后，要干力所能及的活，如：打扫卫生、抹玻璃、拖地板、打水、做饭、买菜、洗衣服、接待客人、社会劳动、完成家长交代的其它事情、社会调查等。

2、提高思想认知水平和道德素质，不断完善自己，读些励志的书籍。

3、提高分析问题、解决问题的能力。

第5篇：天文学小常识范文

小飞鱼：小朋友，你知道我们为什么要学习吗？如果一个人从来都不学习，他会变成什么样？

姚俊熙：我们出生时就像一白纸，要经过填涂，人生才会变得多彩，而学习就是一种填涂人生的手段。如果一个人从不学习，就会什么都不知道，什么都不会做，这是一件很可怕的事情。

韦雨君：“人不学，不知义”，没有人天生就会拥有知识，要获得知识，都要经过学习。如果一个人从来不学习，会成为一个没有思想的人。

罗朵朵：我们是祖国的栋梁，只有不断学习，我们才能了解过去，开创未来，国家才会更加强大。

韦芷怡：国庆节时，父母带我去柳州玩，在那我不小心迷路了。当时，我利用自己掌握的一些数字和常识，很快找到了家人。那一刻，我是多么庆幸自己在学校里学习了知识。

石东玄：我听过《狼孩子》的故事，我认为人类学习是为了适应新社会，促（cù）使社会发展。如果人类都不学习，那不就又回到了原始社会？和故事中的狼孩子又有什么区别呢？

覃康鑫：我觉得人一生下来就要开始学习，比如学喝奶、学讲话和学走路……然后学习文化知识，正所谓“活到老学到老”。如果人都不学习，就会无所事事，什么都不会。

覃馨予：学习是为了以后更好地生活。比如，在这个科技很先进的社会，假如连手机都不学习使用，你就会与这个世界脱节，被社会淘汰（táo tài），将来一事无成。

覃新轶：学习能使我们学到很多技能，让明天的生活更加美好。如果一个人从来不学习，会变傻，会跟不上时代。

罗泽欣壮：人不学习，生活中的一些困难和麻烦就很难解决。我们只有学习，才能成为有知识、有文化、有能力的人。

小飞鱼：有部分小朋友觉得每天学习太辛苦、太没意思啦，如果让你从此以后都不用学习了，每天都放假，你是开心还是不开心？请说说理由吧。

韦家智：如果一点都不用学习了，我可开心不起来。因为不学习就不认识字，做不了想做的事情，比如写不了自己想写的文章，表达不了自己的情感。

韦文皓：不学习可不行呀，天天玩耍也会很无聊的，坚持学习能通古晓今，掌握生活知识与技能，成为一个受人尊敬的人。

田孟瑜：我觉得“学习太辛苦、太没有意思”这种想法是不对的，而且我觉得学习一点都不累，还很有意思呢。如果每天都放假玩耍，连字都不会念，就是一个睁眼瞎（xiā），那生活还有什么意思？

朱佳欣：从此都不学习了我会不开心。我觉得学习很重要呢，光玩不学习哪能拓（tuò）宽视野、积累知识呢？

小飞鱼：“人不学，不知义”，对小朋友来说，玩乐和学习一样重要。那么，日常生活中，你觉得应该怎么安排自己的学习和玩乐才合理呢？

顾幸运：玩耍的确是和学习一样重要，所以我常常是玩中学，在玩乐中留意有趣的事物，积累生活经验；同时也会在学中玩，学习越是紧张，我越让自己放松，劳逸（yì）结合嘛。

孙裕凌：虽然说玩也是一种学习，也能长知识，但玩是不能长（zhǎn溃┦楸旧系闹识的，在学习与玩乐中，我们要以学习为重，玩乐为辅。学习了一天，回到家我会先和家人或者小伙伴一起打球，运动一个小时，然后再写作业。

第6篇：天文学小常识范文

关键词： 耐心 语文教学 硕果

从事语文教学工作十几年来，我觉得一名小学语文老师需要具备的品质太多太多，过硬的知识储备，高超的教学艺术，高尚的思想品德……我们所教育的对象是6―13周岁的孩子，他们的思想还不稳定，自制力差，学习自觉性差。所以要想让他们学到过硬的知识，耐心是必不可少的。耐心是一种爱的表现，也是语文教师成功的保障，教师的耐心是在长期的教育教学工作中磨炼出来的，是在尊重学生的人格和理解学生的认识水平的基础上建立起来的，一个有耐心的老师从来不会对学生失望，一个有耐心的老师也从来不会让学生失望。回想自己的教学历程，我感到很欣慰，因为我坚持用“耐心”与学生交往，所以常常会有意想不到的收获。下面我就谈谈让耐心在语文教学中结出硕果的教育心得。

一、耐心让学生结出“识字王”硕果

新课标小学语文第一册语文书要求学生会认400个常用字，会写100个认识的字，实行认写分开、多认少写的原则。教惯了老教材的教师总喜欢让学生把所有的字写一写，认为“眼过千遍，不如手过一遍”。结果得不偿失，孩子们手忙脚乱，字没写好，字没认好，书没读好。我在教学识字这一模板，摒弃老观念，坚持“认写分开，多认少写”的原则，取得了一定的效果。具体做法如下。

1.坚持每天绘声绘色地读一个小故事，让学生在听故事的过程中喜欢语文，对识字感兴趣，从而要求主动识字。

2.指导学生做好识字小卡片，卡片上的字可以让家长写，也可以自己一笔一画地去“画”。再教学生装饰自己的识字小卡片，如“花”可以让学生在卡片背面画一画自己喜欢的花。“球”可以让学生在背面画一画自己喜欢的一种球。识字小卡片做好了，关键是怎样利用它来识字。每天，我都让他们把识字小卡片拿出来，读一读，认一认，会认的放一边，标上五角星，不会认的放另一边，我再耐心地一遍又一遍地教，直到他们会认为止。

3.耐心地指导学生在生活中识字。路标、食品包装袋、电视广告、动画片等都是他们识字的材料。我鼓励他们把不认识的字做成识字小卡片。积累自己的五角星，争当“小小识字王”。

4.鼓励学生读儿歌，不会认的字可以借助拼音，也可以大胆地猜，这样他们识字有用处，兴趣就更浓了。

当然，这一切都离不开老师的耐心指导，因为很多农村家长文化水平不高，一切都指望着老师。事实证明，经过我一个学期的耐心指导，孩子们取得了许多意想不到的收获，他们不但完成了课标要求会认识的400个字，而且大部分学生认识了1000个左右的汉字，更有几个孩子积累了含有五角星的生字小卡片将近2000张，成为全校公认的“小小识字王”。

二、耐心让学生结出“背诵王”硕果

语文是各个学科的基础，学习语文就是学习积累语言，怎样指导学生积累语言呢？从一年级开始我就让学生准备一个语言积累本，每上完一课，抄一句你最喜欢的话在上面，练习背诵，一天背不会两天，两天背不会三天，直到背会为止。每隔一个星期，我就带他们从第一课开始读一遍，利用艾宾浩斯遗忘曲线，帮助他们巩固记忆。到二年级时每课增加一句话，到四五年级时每课积累一段话。这样耐心地坚持，每个学生都积累了相当多的语言。当然，“背诵王”的产生离不开老师的耐心指导，如二年级时，刘鑫同学第一课一句话就背诵了五天，我坚决不放弃，第二课一句话又背诵了五天，渐渐的，第九课只需四天，到第二十一课只需要三天就背会了，现在他上四年级了，积累一段话，也只需要一两天了。印象最深的是安琪小同学，她有轻微的智力障碍，是老师眼中的问题学生，自己的姓名都不认识。我为了证明自己的观点是正确的，耐心地指导她认字，别人每天认五个字，我只要求她每天认一个字，反复地教、反复地讲，到第二学期她居然能一天认识两三个字了。背诵也是如此，别的学生在一年级每课背一句话，我要求她读一句，十课里面背一句话，让她感觉跳一跳就能摘到果实。她很努力地去做了，也成功了，现在她上四年级了，每次语文考试都能考六十几分，其他老师说，这不能不算一个奇迹。

三、耐心让学生结出“写作王”硕果

第7篇：天文学小常识范文

语文新课程标准对小学低年级学生的识字量要求是认识1800个左右的常用汉字，其中要会写1200个左右。对一个只有六七岁的孩子来说，这个识字量是非常大的。小学低年级的语文教师在识字教学上就要有一套行之有效的方法，合理选择识字教学的内容，并灵活地运用于实践，培养小学生的识字能力。

一、合理运用识字教学方法

汉字包含着音、形、义三个内容，教师在教小学生识字的过程中，可以充分利用汉字的特点，使原本对小学生来说非常枯燥的识字课程生动起来。著名教育家苏霍姆林斯基曾经提出：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”

（1）巧妙运用象形字配合识字教学。在小学识字教学中，语文教师可以巧妙运用汉字中象形字的特点，配合使用图画进行教学。因为作为刚入小学的孩子来说，他们都是通过具体的形象来感知这个世界的，他们可以通过自己看到的具有实在形象的东西认识所要学习的生字，比如在学习“田、火、水、木”等生字的时候，教师可以出示印有田垄的图片、火苗燃烧的图片、流水的图片、树木的简笔画等，让学生观察图片物体的形状，发现汉字与图形的关系，进而记住这个汉字。此外，利用图画教学还可以让小学生对汉字构成的规律进行简单的感知。例如学习“众”这个字的时候，教师可以先写出学生较为熟悉的“人”，同时出示印有一个人的图画，再写出“从”，出示印有两个人的图画，最后展示印有三个人的图画，写出“众”。学生通过图画识记汉字，并能通过图画展示，对汉字的意义会有所了解。

（2）巧妙运用游戏配合识字教学。对小学生进行识字教学，也能采用游戏的方法。根据教学中需要学生掌握的汉字，巧妙设计出相应的游戏，让枯燥的识字课程变得生动活泼；教师可以充分利用有趣并具有竞争性的游戏对小学生的吸引力，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。

利用游戏进行识字教学常用的方法，就是猜谜认汉字。如“一口咬掉牛尾巴——告”“一人牵着一只狗——伏”“空山之中一亩田——画”“一家十口住草房——苦”“四点树下埋——杰”“三人同日去看花——春”“人在草木中——茶”“两只底下走——获”“牛走独木桥——生”。这些字谜游戏简单有趣，对小学生来说是认字的良好途径。不但能让他们认识更多的汉字，也能发现汉字的规律与趣味，提高学习语文的兴趣和文字感受能力。这些谜语再加深他们对汉字的印象的同时，也能锻炼他们的思维能力和想象能力。

（3）巧妙运用身边事物配合识字教学。小学识字教学过程中，还可以引导小学生从身边的事物生发联想，进行识字。比如，在教小学生学习表示色彩的词语时，小学语文教师可以让学生认真阅读《春天的颜色》这一课。“春雨是绿色的，你们瞧，春雨落在草地上，草就绿了。春雨淋在柳枝上，柳枝也绿了。”“春雨是红色的，你们瞧，春雨洒在桃树上，桃花红了。”“春雨落在油菜地里，油菜花黄了。”……从课文中，学生感受到春天的色彩是绿、红、黄，再引导学生联想春天的蓝天、春天的花朵还有紫色、橙色等。这样，学生进行合理联想，能够学到赤橙黄绿青蓝紫等关于色彩的词语。

此外，还可以进行归类识字。比如，把表示动物的词语归到一类，比如“猫、狗、猪、狮、狼、豹、牛、羊”都是表示动物的词语，并且前面几个字的偏旁还相同，引导学生注意观察，比较记忆。

二、恰当选择识字教学内容

小学生识字教学是一项非常重要的教学工作，除了小学低年级课本上给出的一些生字教学任务之外，教师也应该根据学生的学习特点和教学计划，安排一些专门的识字课程。在识字教学内容的选择上，可以结合小学生的识字任务，并注重小学生人文性的培养。

（1）识字内容与传统文化衔接。在课堂教学过程中，识字内容可以与中国传统文化衔接。我国现在正在国内外大力推广我国的传统文化，小学语文的识字教学就可以与当前倡导的传统文化结合起来，从传统启蒙教材中，发掘作为小学生识字教学的优秀材料。比如，中国传统文化中经典的蒙学读物“三百千”（《三字经》《百家姓》《千字文》），以及《弟子规》《幼学琼林》《朱子家训》《千家诗》《古文观止》《唐诗三百首》等。这些启蒙读物大都合律、押韵，读起来朗朗上口，学生易读易记。如《三字经》：“赵钱孙李，周吴郑王，冯陈褚卫，蒋沈韩杨，朱秦尤许，何吕施张。”平仄分明，押韵一致，学生能迅速掌握中国的姓氏汉字。

此外，我国传统的蒙学教材具有很强的人文性，在教小学生学习汉字的同时也提高他们的人文素养，感受中国传统文化的魅力。如《千字文》：“天地玄黄，宇宙洪荒，日月盈昃，辰宿列张。寒来暑往，秋收冬藏，闰馀成岁，律吕调阳。”四字一句，没有重复的字，不但音律谐美、便于记忆，内容上也包罗万象，从宇宙的自然现象，到金玉珍宝，还涉及个人修养、治理国家、田园淡泊等内容，浓缩着中华传统的文化。只要对其中内容加以合理甄别，它不但能成为学生识字的好工具，还能让学生从中了解中国的传统文化。

（2）在课题教学中引入传统文字游戏中的对子。小学识字教学还可以引入我国传统文字游戏中的对子，利用属对扩大课堂教学内容，拓展识字数量。比如，一年级的小学生在学习了一年之后，已经认识了不少的汉字，如“早、云、朝、夕、白”等汉字。教师可以在课堂教学中，采用对对子的方法，让学生认识更多的汉字、了解更多的字义，如“早对晚、白对黑、朝对夕、朝霞对夕阳、花对草、蝶对蜂、桃对李、柳对杨、山清对水秀、鸟语对花香”等。通过对对子，学生不但能体验到汉字的奥妙之处，还能认识更多的汉字，逐步提高了识字量。

第8篇：天文学小常识范文

他和我同岁，是个回民子弟，圆圆的脸，高高的鼻梁，耳朵很大。一双浓眉大眼，总好像在给你传递着智慧和友好的信息。

孙超的脑瓜灵，反应快。每次老师的课堂提问，他总是第一个举手，而且回答得十分正确；老师每次让我们写作文， 他总是在很短的时间里，写出很好的文章；课余时间，大家都喜欢和他讨论问题，他对知识的理解和掌握，使我们感到由衷的佩服。

孙超的学习非常用功。他每天按时到校，上课用心听讲。有时下课后，别的同学都到外边去玩了，可他还坐在那里看书。每次放学回家，他总是先完成老师布置的作业，然后再预习第二天的功课。如果有时间，他还要看一些课外书。什么《中华A卷》、《字词句篇》、《小学生优秀作文》等，都是他每天要做和要看的内容。为了扩大知识面，他还让妈妈给他报了校外的作文班和奥数班，经常利用节假日和星期天赶去学习。由于他学习非常用功，不管是每次的单元测试，还是期中、期末考试，他都能取得比较好的成绩.

他非常喜欢体育锻炼。不但上体育课很认真，课余时间，他也是一个活跃分子。他十分喜欢游泳。不管是炎热的夏天，还是寒冷的冬天，他都能坚持游泳锻炼。在他那小卧室的墙上，光游泳比赛获得的奖状就贴了十几张。

由于他活跃、好动，他也经常“闯祸”。有一次，课余时间，他和我们几个同学在教室的走廊上玩“抓人”的游戏。我们你追我赶，玩得可热闹了。可一不小心，他和一个二年级的小弟弟撞了个满怀，小弟弟的眼睛刚好撞倒了他的下巴上。由于用力过猛，小弟弟的眼睛上面裂了一个一公分长的口子，鲜血直流，可把我们给吓坏了。这时，老师赶来了，叫来了他的爸爸、妈妈，一起把小弟弟送到医院去“缝针”。为此，老师和家长都狠狠的批评了他，我们也和他一起给老师写了检查。

由于我和孙超的关系特别好，我们坐在一起，经常免不了上课小声说话，有时还做一些小动作。有一次上“思品”课，我们的小动作被老师发现了。下课后，老师让我们留下来写检查。我们都很后悔。为了严格要求自己，我们俩一商量，主动找到老师，要求把我们的座位调开了。

我们在一个班、一个教室,一个座位。我们经常在一起学习，一起玩耍，一块儿做游戏。我们互相关心，互相学习，互相帮助，永远都是好朋友。 从上学到现在，跟我坐过的同桌很多。可关系最密切、最要好的，就要数脑瓜灵、反应快、学习好、爱锻炼的孙超啦！

他和我同岁，是个回民子弟，圆圆的脸，高高的鼻梁，耳朵很大。一双浓眉大眼，总好像在给你传递着智慧和友好的信息。

孙超的脑瓜灵，反应快。每次老师的课堂提问，他总是第一个举手，而且回答得十分正确；老师每次让我们写作文， 他总是在很短的时间里，写出很好的文章；课余时间，大家都喜欢和他讨论问题，他对知识的理解和掌握，使我们感到由衷的佩服。

孙超的学习非常用功。他每天按时到校，上课用心听讲。有时下课后，别的同学都到外边去玩了，可他还坐在那里看书。每次放学回家，他总是先完成老师布置的作业，然后再预习第二天的功课。如果有时间，他还要看一些课外书。什么《中华A卷》、《字词句篇》、《小学生优秀作文》等，都是他每天要做和要看的内容。为了扩大知识面，他还让妈妈给他报了校外的作文班和奥数班，经常利用节假日和星期天赶去学习。由于他学习非常用功，不管是每次的单元测试，还是期中、期末考试，他都能取得比较好的成绩.

他非常喜欢体育锻炼。不但上体育课很认真，课余时间，他也是一个活跃分子。他十分喜欢游泳。不管是炎热的夏天，还是寒冷的冬天，他都能坚持游泳锻炼。在他那小卧室的墙上，光游泳比赛获得的奖状就贴了十几张。

由于他活跃、好动，他也经常“闯祸”。有一次，课余时间，他和我们几个同学在教室的走廊上玩“抓人”的游戏。我们你追我赶，玩得可热闹了。可一不小心，他和一个二年级的小弟弟撞了个满怀，小弟弟的眼睛刚好撞倒了他的下巴上。由于用力过猛，小弟弟的眼睛上面裂了一个一公分长的口子，鲜血直流，可把我们给吓坏了。这时，老师赶来了，叫来了他的爸爸、妈妈，一起把小弟弟送到医院去“缝针”。为此，老师和家长都狠狠的批评了他，我们也和他一起给老师写了检查。

第9篇：天文学小常识范文

【关键词】童谣 低年级 识字

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04A-0093-02

识字教学是阅读与写作的基础，是小学语文低年段教学的重点。但低年级学生在识字中存在很大的困难，如将同音字、形近字混用；多笔少画、写错字；很多教师教法单一，反复抄写、重复练习的教学让学生们感到疲劳、无趣。怎样才能让低年级学生识字更轻松，学得更快乐呢？笔者在教学中发现，童谣是儿童的语言、儿童的生活、儿童的文化，是真正属于儿童的财富，具有语言美、音韵美、内在美的特点，符合儿童的认知心理特点。童谣识字借助于童谣，让学生在吟唱中掌握汉语拼音的用法；通过创编童谣，区别形近字；诵读童谣，认读和巩固童谣中的汉字，联想相关汉字，加上教师的精心设计、组织，给学生创造成功的机会，极大地调动学生的学习积极性，为小学低年级学生运用语言、识字写字提供良好的渠道。

一、借助童谣，解决识字困难

结合小学语文低年级学科特点和教学实际，教师要有选择地以童谣的形式，帮助学生理解教学内容、解决困难，轻松识字，可以在语文课上“借助童谣”区分音节辨别字形，归类分辨形近汉字，开拓思维，培养学习兴趣，提高识字效率。

（一）吟咏童谣，区分音节辨别字形

汉字是音、形、义的组合，从字音角度看，汉字多音、同音现象普遍存在，加上受到各地方言影响，学生在低年级识字初期掌握标准的汉字读音就显得非常重要。而童谣文字浅显、生动有趣、朗朗上口，易于学生接受，教师结合规范性的指导，让学生在跟读童谣的过程中，通过拍手读、表演读、游戏读，在潜移默化中掌握汉字的拼音规律。从“字形”角度看，对于形近字和笔画复杂的汉字，学生都可以借助童谣掌握书写方法。例如，声母j、q、x和韵母ü相拼的规则有：“小ü碰见j、q、x，去掉两点还读ü。”拼音四声调学习：“一声高高一路平，二声就像上山坡，三下坡又上坡，四声就像下山坡。”识记辨别字形：“一只羊，两块糖，一口吃光光（善）。”“‘即’和‘既’，易分清，右边两笔就是‘即’，右边四笔就是‘既’（区分‘即’和‘既’）。”学生在诵读童谣的过程中，也吸收了丰富的语音知识。

（二）记忆童谣，归类分辨形近字

从字义角度看，理解字义是掌握汉字的关键步骤，在汉字发展演变的过程中，一个字往往存在多种意思，并随着使用环境的不同而不断变化。在汉字体系中，形声字所占比例较大，同字根的“形近字”是学生辨析、理解的困难所在，而童谣中的情景展现可以解决这一难点。如苏教版语文教材第二册“识字6”有一首童谣“天气晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫”，借助童谣将“晴、睛、清、请、情、蜻”这些形近字的意义串联起来，可以让学生在自主辨识的过程中正确识记。教师还可以引导学生扩写，将所有以“青”为字根的字编进童谣里，既扩大了识字量，又让学生在理解字义的基础上熟练掌握生字：“夏天到，青草新，阳光照，天气晴，森林里，真安静，小溪边，水清清，小蝴蝶，身妙婧，花丛中的小精灵，小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫，请你脚步停一停，天天都是好心情。”学生在呤诵童谣的过程中，头脑里建立起笔画名称和直观联系，有利于深刻理解识字知识。

二、立足童谣，拓展识字空间

辅导课是以学生为主教师为辅，帮助、引导学生学习，激发他们的积极性、主动性及创造性。教师在语文辅导课上“立足童谣”，无意识认读汉字、联想识字，拓展识字空间，在阅读中激发想象，培养学习兴趣，增强学生的自主探究意识。童谣成为了辅导课上学生巩固识字、积累语言文字的重要抓手。

（一）收集童谣，无意识认读汉字

教师每周发动学生分主题搜集一首优秀的童谣，使学生在选择推荐的过程中不断与生字见面，在不知不觉中认读汉字，感受童谣的魅力。童谣铿锵悦耳的音韵，自然合谐的听觉特质，给学生带来听觉享受，有利于学生从中培养语言表达能力。例如收集有关“花”的童谣，有《迎春花》《梨花》《冬天拿她没办法》等，在收集、诵读基础上，教师引导学生自己创编童谣《花之歌》：

冬天到，雪花飘，腊梅笑呀笑。

春天到，蜜蜂闹， 。

夏天到，知了叫， 。

秋天到，果子笑， 。

（二）剖析童谣，“汉字开花”联想识字

在利用童谣为儿童创设丰富有趣的教学情景时，教师指导学生认读童谣中的汉字，充分发掘汉字中“形声字”的声旁或形旁的连带关系，以“汉字开花”的奇妙形式启发学生联想，由字到词，由词到成语、古诗等，在对形旁、声旁的比较发现中领悟古人造字的精妙，及偏旁部首表意的规律。例如童谣《小蚱蜢》：“小蚱蜢，学跳高，一跳跳上狗尾草。腿一弹，脚一跷，‘哪个有我跳得高’？草一摇，摔一跤，头上跌个大青包。”教师让学生给“跤”字换偏旁找“兄弟”，就能找到“姣、胶、较、绞、饺、郊、皎、j、佼、茭、蛟、咬、校”。教师引导学生观察其他汉字，换偏旁找“兄弟”，由“弹”找到“惮、禅、蝉”；由“摇”找到“遥、瑶、谣”……再联想相关成语“遥遥领先、摇头摆尾”，及诗句“路遥知马力，日久见人心”“遥知兄弟登高处”等，学生从中领悟了汉字的精妙，激发联想和想象。

三、创作童谣，开拓思维培养兴趣

语文课程标准在第一学段阅读目标提出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。童谣常常构思精巧，想象丰富。遣词造句极具个性张力，特别符合儿童惯于天马行空想象的特点，而想象力正是创造力的基础。学生只有掌握汉字造字规律，了解汉字字音、字形、字义，才会真正喜欢汉字，有主动识字的愿望，并能感受中国传统文化熏陶。在教学过程中，教师要因势利导，将“学生自主创作”与“集体创作”童谣相结合，培养学生自主合作探究意识。如苏教版语文第三册教材中“识字8”，通过给字根“包”换上不同偏旁组成新字，让学生思考形声字的造字方法。由“包加提手旁，臂上抱娃娃”启发学生自己继续创作，“包加火字旁，大炮震天响”“包加食字旁，肚皮吃得饱”“包加三点水，水里冒泡泡”，还可以利用童谣辨别字形“抱、跑、炮、饱、雹、刨”，了解偏旁部首包含字义的规律：“抱物用手，赛跑用脚，吃饱要食，点炮用火，冰雹需雨，刨子有刀。”学生的识字量在创作童谣中得到提升，对字义的理解也逐步加深，同时在创作中感受到了汉字的魅力。

童谣是一种文华，也是一种口口相传的非物质文化，它简单、易学、易懂，很受学生们喜爱，教师要充分挖掘童谣作为识字宝库、教育载体的重要作用，巧妙运用童谣进行低年级识字教学，促进学生更好地理解生字的音、形、义，提高识字效率，拓展学生的识字空间，为学生们的成长奠基。

【参考文献】

[1]毕将.民间文学概论[M].北京：民族出版社，2004.

[2]蔡丰明.吴地歌谣[M].南京：南京大学出版社，1997.

[3]刘晓东.儿童精神哲学[M].南京：南京师范大学出版社，1999.

[4]王秀芬.以童谣为载体，教会学生学习[J].天津教育，2014（4）.

[5]包艳.浅谈小学识字教学[J].读写算（教育教学研究），2015（38）.

[6]王珂珂.浅析童谣在低年级识字教学中的运用[J].文史，2012（9）.

[7]赵隆伟.浅议小学语文识字教学[J].新课程（教研版），2013（4）.