小学音乐教学评价精选(九篇)

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第1篇：小学音乐教学评价范文

1 发挥好教师、学校评价的主导作用

小学音乐老师是教学过程中最了解学生的人，在小学音乐评价中最具权威。在评价中，教师应本着客观及多鼓励少批评的原则。苏霍姆林斯基说过，“评价是教师手里的一种教育工具，它应当激发儿童的学习愿望。而不是对于不愿学习的一种惩罚。”作为小学音乐教师，本人在学生表现好的时候，直接给予铜星奖励。随着时间的推移，我发现学生们进步很快，敢于演唱、演奏，积极参与教学活动。上课时，学生们为了得到铜星一个个坐得端端正正，注意力特别集中，同时又踊跃表现，认真投入地听、唱、动。课堂有张有驰，学习音乐的气氛浓厚，极大地提高了学生学习兴趣，树立了他们学习音乐的自信心。通过这样的评价方式，老师教得轻松愉快，学生也学得其乐融融。另外，教师可以依据学生平时的情况，结合期末考查给出评价。做好低年级小学生音乐评价，关键是构建好评价机制，比如，可以建立三星评价。“三星”是指以学校的校徽作为图案，然后分别镀上金、银、铜，以标示三种不同级别的荣誉奖章。当学生获取了十颗铜星即可晋升一颗银星，十星银星晋升一颗金星。金星指校徽图案镀金，底色为红，象征成熟、光明，是学校最高的奖章，由校长颁发；银星指校徽图案镀银，底色为天蓝，象征广阔深邃，由教导处颁发；铜星则校徽图案镀铜，底色为绿，象征健康、活力，由班科任老师颁发。通过三星评价，努力增强低年级小学生的荣誉感，这样可以有效激发学生学习音乐的积极性。

2 发挥好小学生的自评与互评作用

2.1 发挥好小学生的自我评价

学生自评是对学生成长发展的一种自我评价。因为自我评价能够促进低年级学生对自己的学习情况进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性、自我发展和成长能力。学会自评虽然有利于小学生提高认识，但是教师的作用也不能忽视，教师要及时跟进，引导小学生对自己的情况做好分析，从而不断提高低年级小学生的自我监控评价能力，找出在音乐学习上仍然存在的不足，从而培养小学生养成反思的习惯。

2.2 发挥好小学生的互评

小学低年级的互评主要是通过在一起的互评，形成集体舆论。在这个评价过程中，可以让学生主动地展开批评与自我批评，为学生提供一个互相学习、共同进步的机会。例如，教一年级学生演唱“国旗国旗真美丽”这首歌。当学生在分别展示自己的演唱时，我让学生也当回小老师，像老师一样来对同学演唱进行指导，并加以评价。开始学生的评价语言有些过于模糊，往往用 “真是不错”“不太好”“有些跑调了”等进行评价，作为老师本人对同学们提出建议：“大家说得具体点好吗？比如从音色、音量等方面。”经过我的一番指导，学生的语言变得丰富而且有内涵来了。一旁的学生就评价道：“李晓琳唱得真是好听呀，她的声音洪亮”“张响唱得很有感情”逐渐地，学生的评价会由找缺点逐步转向较为客观地评价，甚至会学会不断地向有优点的同学学习了。小学低年级的学生评价语言要适当，要符合小学生不断发展的要求。这就要求音乐教师加强对学生的指导，不断提高学生的评价水准，不能急于求成。通过加强小学生之间的互相评价，同学之间的友谊会得到进一步的升华，同时也会增强小学生学习音乐的兴趣。

3 发挥好家长在小学生评价中的协助作用

在家庭作业中，家长对学生的评价，是低年级小学音乐评价的重要组成部分。小学音乐新课改中，对学生的音乐学习进行了要求，要求每学年小学生都背唱几首歌曲，学会一定的乐曲知识。当小学生在课堂上学会一首歌曲后，这时音乐教师可以让小学生回家唱给他们的家长听，并按照一定的标准来评价学生的演唱。通过这样的方式，就让家长欣赏自己孩子的精彩演唱的同时，还会在一定程度上提升一下家庭的艺术气氛。当低年级小学生在学校参加一些音乐活动时，学校还可以让家长参与进来，和学生一块表演一些好节目，并组成学生、家长共同参与的联合评委会，对演唱结果实施评价。

例如，二年级二班有一名同学平时唱歌和回答问题声音很小，她的音乐素质不错，但心理素质不好，有时还有点口吃，但她居然在期末班级音乐会上自己唱了两首歌，还编排了舞蹈动作。我询问她其中的原因，她大方地说是在完成家庭作业时通过爸妈的评价指导练的。

4 小学低年级的评价应把握好个体差异原则

在对小学低年级评价时，应根据小学生素质、已有的音乐基础来分层评价学生，注意搞好不同年龄学生实施评价时的差异性。以小学阶段的一、二年级为例，评价时应充分注意这一学段学生以形象思维为主，注意小学生的好奇、好动、模仿力强的身心特点。

第2篇：小学音乐教学评价范文

【关键词】小学音乐;教学评价;原则

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0274-01

教学评价作为基础教学的重要组成部分，不仅起着导向和监督的作用，还是课程改革成败的关键因素。音乐教学评价是对音乐教学效果进行的一种价值判断，它是教育工作中一个不可缺少的基本环节，具有相当重要的地位。通过音乐教学评价，不仅可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平，还能了解音乐教师的教学质量和教学能力，提供音乐教学的反馈信息，对提高音乐学科教学质量有着极大的促进作用。

作为一线的教师，我们依据自身对小学音乐教育的性质、特点、任务和目标的理解，在掌握小学生身心发展规律的同时，总结了我国在音乐教学评价方面所取得的经验，初步提出了几条基本的评价原则，以便我们在今后教学中能更好地运用。

首先，坚持“以人为本”的原则。在评价导向上一定要注意以人为本。音乐教学中对学生的评价应以学习者为中心并充满人性关怀，在评价中更关注学生个体自身的纵向发展，对其个体的学习反应给予爱护与反思，充分尊重学生对音乐形象的个性化理解与表达。

我认为赏识是目前最人性化的管理方法，在富有“人本关怀”的教学与评价氛围中，学生逐渐形成了对自我的了解，尊重与欣赏他人不同的艺术理解与表现，同时也使学生形成了主动、自信、宽容的性格，理解多元秩序与美感。要让不同层次差异的学生都得到多种方式的鼓励，体验到进步并获得成功的喜悦，从而使每一位学生不同层次的潜能得到挖掘。

其次，评价者应注重情感态度。音乐教学的评价，应建立在情感体验的过程中，同时关注学生学习过程中情感、态度的指向，这是体现其审美教育本质的特征之一。音乐情感的形成需要音乐教师长期正确的引导和培养，情感培养对学生理解、表现音乐和其终身热爱音乐艺术具有重要的意义。学生的学习情况与所具有的音乐知识和音乐技能并无直接的联系，如有的学生“五音不全”，音乐知识和音乐技能一般，但他们在音乐实践活动中，却能表现出积极的参与态度和对音乐形象准确的把握能力。

因此，音乐教学中对学生的评价不要只关注学生对音乐的技能、技巧掌握了多少，会唱几首歌曲、演奏几首乐曲，更重要的是要挖掘学生的音乐潜能，激发其对音乐的学习兴趣，培养学生对艺术美的感受、感悟和创造力。学生的情感培养应作为音乐教学的重要指标。同时学生的学习与音乐活动过程中情感、态度的指向也是学生评价的重要指标，情感的评价应采用以形成性评价为主，自评、互评及他评相结合的方式在教学过程中进行。

再次，坚持评价内容注重专题性、全面性结合的原则。我们知道，对每个年级段的学生要求掌握的知识、技能是有所侧重的。如果音乐学科期终考试的内容要在乐理、唱歌、器乐、创编等方面均涉及到的话，势必会造成“蜻蜓点水”的现象。于是，我们给每个年级的期终考查都规定了不同的评价标准，都有所侧重、有所深入地测查和评价。

以三年级为例，他们举行的是名为“我们是快乐的演奏家”的口琴专场音乐会。孩子们从几首难易程度不同的曲子中选定适合自己小组的考试曲目，积极认真地练习、编排。在排练中，能力强的学生组把重点放在演奏形式的变化上，通过对一首乐曲进行齐奏、合奏、轮奏的形式运用，力求达到丰富多彩的演奏效果；能力中等的学生组围绕着流畅、优美的吹奏效果进行重点练习；能力较弱的学生组则把精力集中在解决“遗留问题”上，也基本能达到比较和谐的吹奏效果。

这种专题化的音乐期终考试可以尽可能深入、全面地考查学生对某类知识、技能的掌握，它为学生提供了一个相互比较、相互学习的好机会；还能为教师提供学生掌握这类知识技能的信息反馈，为教师及时调整教学方法提供依据。这与传统的音乐课程评价只偏重于音乐知识与技能的掌握，以解决掌握音乐作品中若干个知识点和会唱若干首歌曲为中心，完全不考虑学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯，以及对音乐情感和音乐内涵的理解和把握等，是截然不同的。

第3篇：小学音乐教学评价范文

小学音乐教育 音乐素质 评价

在学校教育中，音乐教育是重要组成部分之一，它在促进学生素质的全面发展中起着十分重要的作用。当前，学校音乐教育的发展还不平衡，广大农村学校的音乐教育由于受各种原因的制约，发展相对落后。在这种情况下，如何科学地评价学生的音乐素质，成为广大农村音乐教育工作者研究的一个重要课题。笔者结合工作实践，就农村小学生音乐素质评价的现状及小学生音乐素质评价的内容方法进行探讨。

一、农村小学生音乐素质教育评价的现状

当前，农村小学生音乐素质教育评价存在着一些不合理性，其主要表现在以下几个方面：

1.评价形式单一化

依据素质教育的特点和现代教育评价理论，较为合理的音乐教学目标体系如下：态度与过程目标10%；欣赏与表现目标30%；乐理与创作目标20%；表演与试唱目标25%；活动与选修目标15%。《小学音乐教学大纲》也明确要求，小学音乐教学的内容包括唱歌、表演、器乐、欣赏、试谱知识和视唱听音等。学生音乐素质教育评价要从以下各个方面来进行综合评定、考核，而现在很多学校则是简单的以唱一首歌或凭印象来打分，导致音乐素质教育评价形式的单一化。

2.评价结果片面化

目前，农村小学的音乐评价，只是给学生一个等级或分数，而忽视了激励评价机制。例如，有的学生由于课堂上违反了几次纪律就被评定为不及格。学生往往因为教师打分的片面性、随意性，而认为音乐考试无所谓，考不考都一回事，丧失学习兴趣，上课学习不认真，音乐成绩越来越差，由此造成恶性循环，甚至逃避考试，逃避音乐学习。

3.评价草率程式化

由于农村音乐课普遍不受重视，上音乐课时常常教师手提录音机，学生随录音机学唱或者上其它课，有的连开课都不能保证，到学期结束时教学任务完成不了，无法进行音乐考核，就乱定等级或乱打分数填在通知书上，并且习以为常，司空见惯。

我国小学生有90%在农村，农村小学音乐教育存在的这些问题，不利于全民族音乐素质和整体素质的和谐发展，农村小学生音乐素质教育评价的改革亟待解决。

二、对小学生音乐素质评价的几点建议

改革音乐素质评价，要明确小学音乐教育目标，做到智力因素与非智力因素并举，使测试更趋完善。

考核的内容要以《小学音乐教学大纲》规定的基本要求为依据。考核的方式要灵活多样，应有利于增强小学生地学习信心，提高他们的学习积极性。音乐素质教育评价应包括以下几个方面的内容：

1.观察法是进行音乐教育评价最常见的方法之一，在音乐这种技能学科的评价中作用更加明显

在日常教学中，教师要有意识地从纪律、唱歌、乐理、欣赏几个方面观察学生，视其表现定等级或评分。可将主管评分与客观评分相结合，让学生参与评价，老师进行指导。以音乐欣赏为例，我设计了几条指标，如参与讨论的程度如何？对乐曲的理解程度如何？每项指标下设四档成绩，视学生表现定等级或评分。如参与讨论积极评为A，理解乐曲不准确评为C等等。另外，我还设计了几个小栏目，如A、B比赛制，幸运大擂台，等等。激发学生参与，并视学生参与表现的情况打分，占总成绩的50%。

2.综合复习课

在每上完三、四节课以后，都要准备一节综合复习课。在这节课内要求学生回答有关音乐知识方面的问题，把零星的知识贯通成系统的知识。然后再进行“赛歌会”，让学生把学过的歌曲进行一次大复习、大表演。通过这项活动，使学生的学习状况得到及时反馈，将其成绩纳入总评之中。

3.期末考试

期末考试最好包括以下几个方面的内容：

（1）笔试。教师用十分钟左右的时间，把平时口头提问或黑板上板书中的重要内容，编成试题进行考查。具体形式可以用选择法、是非判断法、填空法、改错法、问答法等。

（2）试唱练耳。根据农村小学的现状，试唱练耳可以适当地减小难度。

（3）表演唱。把学生分成层次相当的8个小组，每个组抽到规定的内容后，在歌曲中加入舞蹈、诗歌等，排练成节目（以歌唱为主），把整个考试变成一个娱乐性的表演。教师可以提前将表情、音准、节奏、乐感、发音、动作等各项指标制成等级表，在实际评价时直接利用。

4.综合测试

音乐素质评价包括平时考查成绩与期终考试（测验）成绩，其中平时考查成绩占50%，期终测试占50%，两项成绩相加便是学生全学期的音乐素质教育评价结果。总之，要想真正提高农村音乐教育的整体效益，还需要广大农村音乐教育工作者进一步进行研究，不断探索，使农村小学生音乐素质评价方法更加完善、合理。

（上接第71页）组织者、导航者。学生真正成为了学习活动的主人，实现了生生互动、师生互动、学习者和“任务”互动，他们的整体水平大大提高。既培养了学生积极的学习习惯、学习情感，还培养了学习者的责任心、协作精神及创新品质，为他们提供了终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

参考文献：

［1］［美］温斯坦.中学课堂管理.上海：华东师范大学出版社，2005.

［2］胡慧.《计算机应用基础》分组教学探索.硅谷，2009，（05）.

［3］孙冬梅.课堂管理策略.北京：高等教育出版社，2007.

第4篇：小学音乐教学评价范文

1 语言激励评价的赏识化

语言的评价也是一门艺术,语言在课堂教学中,尤其是在音乐课堂评价中有着不可替代的重要性。因此,在课堂教学过程中要大胆鼓励学生的进步,使他们在受到音乐熏陶的同时,心灵也受到美的教育。在音乐课堂教学中,学生的主动学习和主动发展,主要是通过语言来鼓励和激励的。教师对学生的尊重、信任、热爱和期望。

1.1 亲切的语言鼓励学生

言为心声,有时,教师的一句话就像一剂“兴奋剂”,一下子给学生提了神,使课堂教学气氛更热烈。因此,在平时的教学中我努力放大学生的优点,用赏识的语言激励学生。在舞蹈的练习过程中当学生遇到困难而过不去时,笔者鼓励学生说:“没关系,慢慢来吧,相信自己,一定能行!”真诚而坦率的赞美,不仅使学生精神振奋,上起音乐课来更认真,变得友好,愿意合作,课堂气氛融洽和谐。教师少一份居高临下,学生就多一份自信与热情。

1.2 宽容的心态帮助学生

学生的心灵是天真纯洁的,教师要用同样纯洁的心态对待他们,用宽容的心态帮读他们,才会得到他们的认同和欢迎。

1.3 恰当体态语言激励学生

体态语言包括眼神、手势、动作、表情、身体等语言。恰当运用体态语言进行评价,对引发学生求知兴趣、调节课堂气氛、创设温馨的人际环境等,能起到积极的辅助作用。由音乐的审美功能决定,小学音乐教育更应注重其审美特性。因此,在课堂教学中,学生“感受音乐、理解音乐、欣赏音乐、表现音乐、创作音乐的能力”往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。如学生在歌唱或表演上有很大进步,教师就带头进行鼓掌以示鼓励;同组的同学共同完成了任务就彼此握一握手,以示鼓励。

2 追求赏识评价过程的系列化

从多元智力理论角度来说,每一个个体都同时拥有相对独立的九种智能,但个人在智能强项和弱项上存在着极大的差异,因此音乐天赋的个体差异是客观存在的。而我们的教学评价,正越来越从重结果走向重过程,从重共性走向重个性,从重甄别选拔走向重发展、提高,也将进一步从重知识能力走向重创新、审美,尊重学生差异,建立多元交互的评价标准,从而促进学生音乐素养与个性的不断发展,是小学音乐课堂教学评价的有效策略之一。

2.1 尊重差异,肯定能力

在实施教学评价的实践中,我乐与从多个角度来评价,观察和接纳学生,重在发现学生的闪光点,重视对学生学习过程的评估和判断,尊重差异,注重个性,着眼于学生潜力的发展。1)送“形象卡”培养乐趣。小学阶段的学生是以形象思维为主,所以在音乐教育的评价中,要充分运用形象化的手段,让学生看得见,听得见,摸得着。形象的选择具体、生动、活泼,学生易于接受,印象深刻,评价效果持续的时间长,特别适用于小学低年级音乐课的教学评价。2)送一颗“星星”培养能力。为了全面考察学生的素养,在课堂上,鼓励学生敢于实践表现,为了把学生平时学习的过程浅晰地展示出来,在教学中尽量挖掘学生的优点,让他们体会到成功的喜悦,促使他们积极参与艺术实践。同时自己和同学也可以参与评价。通过这样的评价方式,老师教学轻松愉快,学生也学得其乐融融。

2.2 自主竞争,培养自信

竞争,泛指对外界活动所做出的一切积极、奋发、不甘落后的心理反应。利用小学生好胜心强,而持久性较差的心理特点,恰到好处地在音乐教育中使用竞争激励评价,有助于教育目标的达成。在此手段的运用中,切忌只注重个别优秀学生,而应该给每个同学创造成功的机会和条件,帮助他们克服种种学习音乐的心理障碍,调动积极性,发挥其个体特长。

2.3 情感激励,陶冶情操

这是以情感人、以情动人的工作方法,它能使学生从内心中感受到温暖而奋发。小学生天生“具有移情能力”,他们能辨别别人的表情产生共鸣。并借助动作和表情调节自己的行为。因此,我们在上课时一定要做到:尽量用心弹琴,用情唱歌;尽量用小学生喜爱的语调授课,力求以生动的描述去启发学生的想象,诱发学生的思维和情感。使课堂教学在动人心神,催人悟彻,欢快活泼中让学生感受了美,表现了美。

3 结语

第5篇：小学音乐教学评价范文

【关键词】小课 教学质量 评价

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）14-0093-01

一 音乐类专业技能小课课堂教学质量评价的个性分析

第一，学生评教的不准确性。根据罗伯特・费尔德曼1977年的研究，当学生评估的数量达到或超过20人时，学生评估的可靠性就能胜过最好的客观测验。①以笔者所在高校为例，音乐类专业技能小课教师每人平均带8名学生，有的教师只有3名学生，因此，学生评教的可靠性偏低。同时小课采用“一对一”授课模式，情感因素常常会影响学生评价的准确性。

第二，音乐专业的独立性以及音乐专业授课模式的特殊性，导致同行和专家评教的困难。作为音乐学院除声乐、钢琴专业需要大量教师外，其他专业小课教师往往只有一个。专业的隔阂以及授课模式的差异会导致同行、专家评价指标体系建立困难。

二 音乐专业技能小课课堂教学质量评价体系的构建

1.体系的构建

课堂教学质量评价，就是人们在课堂活动当中，主体对教学客体的认识活动，也是主体对客体教学活动价值判断的过程。这个过程凝聚着人们价值意向、情感特征和行为习惯。音乐类专业技能小课课堂教学质量评价体系也应由学生评教、同行评教和专家评价三部分构成，但是三者的比例要进行适当调整，笔者建议比例为50%、25%、25%。（各学校可以根据自身情况作调整）。

2.指标体系的构建

第一，学生评教指标的设计②（总分100）。学生评教指标分成教学态度、教学能力、教学内容、教学效果和交流互动五个方面。评定标准按照优秀、良好、一般、较差、很差五个等级划分，具体指标如下：（1）教学态度（20分）：明确告知课程在知识结构中的地位、目的、要求和考核方法；要求严格，保证上课时间；敦促我的学习，关心我的专业发展。（2）教学能力（20分）：因材施教，深入挖掘学生专业发展潜力；思路清晰，表达流畅，举例清晰明确。（3）教学内容（25分）：曲目布置和技能培养成系统、有体系；启发我从多个角度理解技能提升，激励我努力学习；提供课外资料和艺术实践平台。（4）教学效果（20分）：掌握技能的方法，拓展专业技能发展的空间；启发学生的思路，使学生独立思考。（5）交流互动（15分）：师生互动，课堂气氛活跃；将课堂教学作为平等的探讨机会；诲人不倦。

第二，同行评教指标的设计（总分100分）。同行评教从教师基本素质、课堂教学、教学改革与建设、教学能力与效果四个方面设定评价指标。具体指标如下：（1）教师基本素质（20分）：具有积极向上的情感力量、坚强持久的意志力量、鲜明独特的人格力量；尊重学生、平等待人、处事认真公平；尊重专业，不断探索和追求；关心爱护学生，以自身的道德行为和魅力，言传身教，引领学生发展，深受学生爱戴。（2）课堂教学（30分）：授课能力强，教学效果好。专业技能精湛，具备召开个人音乐会的素质和能力。（3）教学改革与建设（20分）：积极参与教研室活动和教改工作，在课程资源、教材、教学方法与手段等方面有所创新和改革，有教改论文、项目以及著作等。（4）教学能力与效果（30分）：教学基本功扎实，无教学事故，参加教学示范音乐会，公开课得到认可，能指导学生参加各类艺术实践活动。

第三，专家评教的指标体系（总分100分）。专家评教指标体系由讲课内容、教学方法、态度、艺术、效果和主观性评价几个部分构成：（1）讲课内容（25分）：内容充实，重点突出，以生为本，因材施教。（2）教学方法（25分）：深入浅出，启发思维，能调动学生学习积极性。（3）教学态度（20分）：严谨认真，备课充分，精神饱满，讲解透彻，关爱学生。（4）教学艺术（10分）：讲课熟练，教学规范，语言精练，层次分明，有感染力。（5）教学效果（20分）：出勤率高，气氛活跃，秩序井然，留有思考，富有启迪。（6）主观性评价：该教师在教学上值得肯定之处和应改进之处。

三 相关保障措施的建立

相关保障措施的建立：（1）建立同网评相适应的评教手段，以最大化地去除个人情感因素为基本，保证公平、公正。（2）建立科学、规范、高效的管理制度，做好定期、定质、定量的数据统计和分析。（3）建立有效、完善的信息反馈机制，保证信息反馈的及时和准确。（4）建立教师发展追踪系统，将教师的教学质量评价归纳存档，建立网上档案，通过对比分析研制教师发展的追踪系统，保障教学水平的提高、教学质量的提升以及教师个人的成长。

注 释

①魏红.高校学生评价教师教学质量的可行性研究[J].高等师范教育研究，1993（6）：68～72

②王靖、陈怡君.高校学生评教指标体系初探[J].西安邮电学院学报，2010（5）

参考文献

[1]北京高校青年教师教学基本功比赛评价体系与案例研究课题组.课堂教学技能与评价[M].北京：高等教育出版社，2012

[2]李慧燕.教学评价[M].北京：北京师范大学出版社，2013

第6篇：小学音乐教学评价范文

学生音乐学习评价就是通过对学生音乐学习过程的评价，并在过程中以学生自身发展和完善时代、社会的需要为价值基础，以培养学生审美能力、开发学生的潜能、促进学生多种智能的全面发展为根本任务，以激励学生不断超越自我为本质，以目标多元、标准多维、方式方法多样化为标志的学生音乐学习评价。

小学音乐学习中蕴含着丰富的多元智能，小学音乐学习可以促进学生多项智能的全面发展，要针对学生的特点激发音乐学习以及其他方面发展的潜能，及时的评价与反思是不可或缺的，学生音乐评价的最终目的正是促进学生的发展。因此，对小学音乐学习评价有其重要性和必要性。为此本文从小学音乐学习评价出发，深入系统地调查小学音乐学习评价的现状。

二、意义

本文通过对小学音乐学习评价的现状进行调查，试图深入了解目前小学音乐学习评价的目的、主体、时间、内容、方式方法、过程、效果、标准等，分析其中的变化与不足之处，并对这些变化和不足所产生的原因进行详细的分析与讨论，为促进学生音乐学习、改进小学音乐学习评价提供参考，同时也为教师更有效地制定评价方案提供依据，为教育者建构完善的音乐评价体系提供基点。

三、设计与实施

本文在对有关小学音乐学习相关文献资料进行查阅和分析的基础上，设计了研究思路与实施方法，分别从九个维度（评价的必要性、评价的目的、评价的主体、评价的时间、评价的内容、评价的方式方法、评价的过程、评价的效果、评价的标准）设计了《小学音乐学习评价》学生问卷调查表，相应的也从八个维度（评价的认识、评价的目的、评价的主体、评价实施过程、评价的内容、评价的方式方法、评价的结果及评价的反思），设计了《小学音乐学习评价》教师访谈提纲，通过问卷调查法和个案访谈法，统计收集了有关小学音乐学习评价标准的数据与文字资料，其中对教师进行访谈的文字资料作为质性研究资料，进一步充实数据研究的结果。样本主要从某重点小学随机抽取了120名4-6年级的学生，人数分布为四、五、六年级各40人，其中男女各半，共计120人。

通过对120名学生进行《小学音乐学习评价》问卷调查，对其授课教师进行个案访谈，收集相应的数据。再使用统计软件SPSS19.0对数据进行分析，下面将呈现对数据x 2检验后的结果。

四、结果与分析

通过对问卷《小学音乐学习评价》中涉及的维度――评价的必要性、评价的目的、评价的主体、评价的时间、评价的内容、评价的方式方法、评价的过程、评价的效果及评价的标准九个维度进行分析，我们得到以下结果：

1、评价的必要性

根据问卷中学生在音乐学习评价必要性方面的选择情况，对必要性选择的数据分别进行三种情况（很有必要一可评可不评一没有必要）的分析，X2检验结果见表1。

表1的x2检验结果表明，在有无必要对小学生音乐学习进行评价时，120名被试中有76人（63.3%）选择很有必要进行音乐学习评价；有41人（34.2%）选择中立可评价可不评价；只有3人，占总人数的2.5%选择另外一个极端，表明没有必要对小学生音乐学习进行评价。对这三组选择进行卡方检验，显示卡方检验十分显著，x 2=6.650，p

2、评价的目的

根据学生对学习评价目的的选择情况，对小学生音乐学习评价目的的数据分别进行4种情况的分析，x 2检验结果见表2。

表2结果表明，120名被试中有59名（49.2%）被试选择音乐学习评价的目的是关注优点与不足，进而发展音乐能力；有40名（33.3%）的被试选择评价的目的是了解潜能、激发兴趣；而只有占很小比例（5.8%）和（11.7%）的被试选择教师评价的目的是选拔特长生和发现不足督促学习。从数据中我们不难看出，教师对学生进行考评的目的旨在关注学生的发展，而并非功利性的选拔特长生或一味地注重学习，与此同时x2=57.533***，p

3、评价的主体

根据学生对学习评价主体中现有评价人员和希望评价人员的选择情况，对小学音乐学习评价主体的数据分别进行5种情况的分析，x2检验结果见表3。

在表3的数据分析结果中，现实生活中对学生音乐评价的主体人员主要是教师，频率78次，占到总体的65.0%，虽然也有同学之间的互评，但是只占到27次即22.5%，而家长、自己以及其他人参与评价的比率更是为数甚微，同时卡方检验的结果显示差异极其显著，可见教师在小学生音乐学习评价中的绝对主体地位。

而与此相应的，关于学生希望参与评价的主体数据中，我们不难看出，他们希望的评价主体中同学和家长的频率有明显的上升，居于前两位。所占比例分别是39（32.5%）、29（24.2%），希望自己可以参与评价的愿望也比较强烈，而教师的比例有所下降。数据可以反映出在现实的以教师为主体的评价形式面前，学生更期望评价的主体可以实现教师、家长、自身以及同伴的多元化多网互评形式。

4、评价的时间及内容

从学生对学习评价的时间和内容两方面来看，在所涉及问题的选择情况中，对小学音乐学习评价时间和内容的数据分别进行5种情况的分析，x2检验结果见表4。

表4的结果显示，教师主要在每学期结束时对学生进行考评，其比例相当高占到总体的87.5%，而在学习过程中以及每单元结束时的评价可谓微乎其微。卡方检验的结果为p=

关于评价所注重的内容，我们从表4中也可以分析出来，教师更加注重音乐表现力、音乐学习态度和音乐基础知识的学习与培养，三者的比例分别占到39.2%、30.0%、19.2%，且卡方检验差异显著。说明教师注重的评价内容有很大的转变，从以往的只注重音乐基础知识，转变到注重学生的音乐表现力和音乐的学习态度，这是难能可贵的。新课改要求评价内容多元化，主要表现在情感、态度、知识和技能四个方面。在评价中要求尊重个性差异，充分发挥学生的积极性，激发其表现力、想象力与创造力。

5、评价的方式方法

根据学生在音乐学习评价方式方法中的选择情况，针对学生的不同选择，对数据进行分析，x2检验结果见表5。从表5的数据中可以看出，目前教师在对学生音乐学习评价中主要采用演唱或表演为主和按需采取灵活多样的评价方式来评价学生的音乐学习，其相应的比例分别是47.5%、25.8%，且选项间的卡方检验显著，说明教师在对学生音乐学习中的评价方法也趋向多元化。

针对有些同学说喜欢音乐但是不喜欢上音乐课的说法，笔者也对此进行了调查，结果显示有75%达到显著水平的学生不赞同这一说法，也有相当一部分（19.2%）学生对此观点持说不清楚的状态。关于为什么会出现这种状况，我们不难看出，持不赞同这一观点的学生认为教师的教学方式灵活多样，评价方式多样，符合学生身心发展。持赞同观点的学生认为教师的教学形式普通、单一、没有兴趣、课程本身也很无趣。

接着比较一下表5中第4、5点的评价工具，教师使用的评价工具最多的是现场表演，而学生希望的考评方式也是现场唱歌表演，由此看来，与有所规限的评价形式相比，学生更喜欢自由、自主、能够凸显自身特长的评价方式。

6、评价的过程

根据学生在音乐评价过程对自己表现的选择情况，对2个问题分别进行了三种情况的统计，针对学生的不同选择，对数据进行分析，x2检验结果见表6。

从表6的数据分析中得出，当音乐教师对学生进行评价时，88%的学生感觉轻松、愉快可以展示自己的才华。19%的学生没有什么感觉，13%的学生感觉紧张、害怕或有被监督的感觉。不难看出，在音乐教师对学生进行评价时，在评价过程中大部分学生的心理表现是愉悦的，这说明被试所在的学校音乐学习评价在一定程度上可以让学生身心愉悦地感知音乐，表达自己的情感。然而也有一少部分的学生感觉紧张、害怕或被监督的情绪，这说明统一的评价方式不适用于所有的学生。教师在对学生进行评价的同时应该注意到个体的心理特征及性格爱好，运用多元多样的评价方法，使被评价者不至于产生厌恶、排斥的感觉，否则，所谓的评价只是面子工程，效果可能是适得其反。

当然不可否认的是，随着多元智能理论在实践教学中的不断深入，教师的观念有了很大的转变，因此在问题2的结果中可见，当学生对一段音乐进行解释时88.3%的学生肯定教师是主张多种解释的，而非以往的必须要和教师说的一致。说明教师在音乐评价的过程中，不论成熟与否，允许学生有自己独特的见解，可以自由说出自己的感受。

7、评价的效果

根据学生对音乐评价效果中4个问题的选择情况，进行数据统计，针对学生的不同选择，对小学音乐学习评价效果进行分析，x2检验结果见表7。

表7的分析结果表明，问题1中学生认为音乐测验或考试的分数能够反映自己学习的真实情况的占32.5%，认为可以反映一部分的占62.5%，还有5.0%的学生认为测验或考试的分数根本不能反映自身学习的真实情况。

问题2中，在音乐考评时能充分展示自己的音乐才能吗？79.2%的学生认为可以充分展示，20.8%的学生认为不能够充分展示自己的音乐才能。

问题3中56.7%的学生认为教师只了解一点自己的音乐特长，29.2%的学生认为教师完全了解自己的音乐特长，还有14.2%的学生则认为教师不了解自己的音乐特长。

从问题4中得出，46.7%的学生认为音乐考评对自己的音乐学习有很大的指导作用，45.0%的学生认为，只有少许的指导作用，而也有少许比例的学生认为没有指导作用或不知道有没有作用。

可见，有大部分学生认为音乐测验或考试分数不能够完全反映自己的真实情况，因此教师对自己音乐特长的了解也不全面，有很大的局限性。这样导致评价的结果不能有效可靠地反映学生的自身情况。

8、评价的标准

根据学生对教师所使用的音乐评价标准的了解与参与制定情况，设计了2个问题进行选择，进而对选择情况的数据进行统计分析。对小学音乐学习评价标准的数据进行x2检验，结果如表8。

表8的结果显示，学生不太清楚教师用什么标准来评价自己的占到50.0%，而当问及学生是否参与了评价标准制定的时候，有59.2%的学生认为自己并没有参与评价标准的制定。综合两个评价项目中关于评价标准的调查，表明学生很少参与评价标准的制定，教师在对学生进行评价前也没有对评价的标准作一个详细的解释，这样才导致学生对自己评价的标准认识不清。

五、讨论及反思

从问卷调查统计的结果来看，小学音乐评价的现状主要呈现如下几方面的基本特征：

第一，小学音乐学习的评价主体比较单一

对学生音乐评价的主体人员是教师，频率78次，占到总体的65.0%，其他主体虽然也有参与，但是参与评价的比率特别低，可见教师在小学音乐学习评价中的绝对主体地位。从多元智能理论的视角来看，评价主体应该多元化，这样可以避免评价的单一与不确定性，而对于学生自身的情况，教师了解的不一定是全面的，家长、自己和同伴对学生各方面发展的了解可能比教师更全、系统。因此家长、同伴、自身也应该作为评价的必要主体。而且正如学生所望，在现实的以教师为主体的评价形式面前，学生更希望评价的主体可以多元化。即教师、家长、自己、同伴都可以参与进来，且占有一定的比重，真正实现教师、家长、自身以及同伴的多元化多网评价形式。这样可以更好地调动学生学习的积极性，让学生的学习评价更加真切、公平、全面。

第二，小学音乐学习评价的时间不灵活，对过程性评价重视不够，且过于强调终结性评价。教师主要在每学期结束时对学生进行评价，其比例相当高占到总体的87.5%，而在学习过程中以及每单元结束时的过程性评价往往被忽视，这样极易陷入片面化的误区。作为教师不应该只重视结果，而应该将学生放在发展的角度来考量。如学生在学习过程中的初始状态以及之后在学习态度、学习习惯等方面的转变都应该纳入教师评价考量的范围。因此，在评价的时间选择上就不应该局限在学期末，而应随着教学在学习的过程中，实时动态地给予评价。

第三，小学音乐学习评价的内容开始呈现多元化的特征

关于评价所注重的内容，从表4中可以分析出，教师更加注重音乐表现力、音乐学习态度和音乐基础知识的学习与培养。说明小学音乐教师在评价内容上，从以往的只注重音乐基础知识，转变到注重学生的音乐表现力和音乐的学习态度，这是难能可贵的。根据对音乐教师的个案访谈，新课改对他们的影响特别大，不仅扭转了以往只注重音乐基础知识以及技能的学习，而且将学生的情感、态度放到了一个重要的位置，在评价中尊重个性差异，尊重学生的人格与自尊，尽量满足所有学生的需求，用发现的眼光去挖掘学生的闪光点，充分发挥学生的积极性，激发其想象力与创造力的发展。

第四，小学音乐学习评价的过程趋于常态化

数据显示，当音乐教师对学生进行评价时，88%的学生感觉轻松、愉快可以展示自己的才华，但是也存在19%的学生没有什么感觉，13%的学生感觉紧张、害怕或有被监督的感觉。不难看出，在音乐教师对学生进行评价时，大部分学生的心理表现并非像我们之前所了解的紧张害怕，而是基本趋于常态化。这说明教师在对学生评价的过程中更多地融入了情境化与人性化的元素，这样被试在一定程度上可以放松心情，从容地面对测验或考试，在音乐中轻松表达自己的情感。但是，也有少部分的学生在评价时表现出紧张、害怕或被监督的情绪，这也正好说明了人各有异，爱好与利弊皆不相同，不能用整齐划一的标准和规则要求学生。因此，教师在对学生进行评价的时候应该关注到个体差异，充分了解学生的心理，创设常态化的情境，使学生可以在轻松愉悦的状态下，展示自我风采。

第五，小学音乐学习评价的效果缺乏时效性

关于评价的效果，认为仅可以反映一部分的占总人数的62.5%，也还有极少数的学生认为测验或考试的分数根本不能反映自身学习的真实情况。因为56.7%的学生认为教师不能完全清楚地了解自己的特长，有14.2%的学生则认为教师不了解自己的音乐特长。所以在只了解一点或不了解的情况下进行评价，评价的效果缺乏时效性。对于缺乏时效性的评价，相应的指导也不具有很强的针对性了。而音乐学习评价的效果是帮助学生分析和诊断音乐学习的现状、充分挖掘学生音乐学习的潜能、促进学生身心的和谐发展。小学生音乐学习的时效性，是促进学生进行音乐学习的有利保障。因此，学生学习评价的好坏，可以让学生意识到音乐学习是否具有的实用性和趣味性，进而影响音乐学习的兴趣。

第六，小学音乐学习评价标准的公开透明性尚不足

第7篇：小学音乐教学评价范文

[关键词] 评价 发展性评价 音乐评价

新世纪的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。倡导发展性评价观，突出评价促进学生发展的教育功能。要求构建一整套与素质教育相适应的学生评价体系。 成功的教育教学包括三大要素：课程、教学、评价。而评价则是影响学生潜能开发、智能开发的关键所在。《音乐课程标准》指出：音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，体现社会发展，人自身发展的需要。根据新课标的基本理念，进行可行的音乐课堂教学评价，让学生在学习的过程中自主学习，自我发展。

一、明确音乐教学评价原则 任何评价都不是随意的，音乐教学的评价也不例外，为了获得理想的评价效果，中小学音乐教育应遵循以下原则： 1、根据教学目标评价的原则 国家《音乐课程标准》写道：“应在体现素质教育的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价面制。”根据标准制定的单元教学目标或每课教学目标评价。按照这种目标，既要从学生音乐兴趣爱好、情感反馈、参与态度和程度等考虑音乐能力的评价，又注重对其人文素质的评价。注重评价过程对学生自我发展的促进作用。 2、评价与教学活动有机结合的原则 评价应该是服务于学生的学习，而不仅仅是反映学生的学习，从这个意义上说，评价本身就应该是一种教学。任何评价，不管是教师的评价还是同学的评价，其最终的目的都是促使学生建立一种评价自己和改进自己的标准、原则，以求得更新的理解。因此，评价应当与学生和课堂实践密切结合，与学生的学习同步，评价活动和学习活动有机地融为一体，大大提高学生学习的积极性。

二、评价形式 新课程理念下的音乐课堂教学评价形式，应该是创立多元化的课堂评价制，从多角度、多方位、多标准地对学生学习效果进行及时的评价。

三、评价方法

1、自我评价 发展性评价强调学生的主体地位，音乐课堂上的评价其目的就是为了让学生通过评价，使自己形成学习的积极态度，帮助他们认识自我，树立信心，给自己提供表现自己能力和成就的机会，同时创造宽松的学习氛围，鼓励学生提出学习过程中的困难和疑惑。在音乐课堂上开展的自身评价，对于评价和事实是否有距离，不必苛责，只要学生能讲清自己为什么这么评价的理由就可以了。例如：在学唱《两只小象》这首歌后，我请学生评价自己时，其中有一名学生对自己的评价是：“老师，我觉得自己唱得很好，我对自己很满意。”这位学生虽然没有说自己怎么唱得好，可我已经能够想象到，他在接下来的学习中的学习态度一定的积极的，因为他已经为自己树立了信心。

2、自主参与 全面发展的学生评价是纵向、横向交错，动静结合的评价活动。传统教学中受传统学生评价观念的影响，评价过程往往是统一考试与抽测，教师是评价者，是绝对权威，学生处于被动地接受及受制于他人的评价的现状。新课程评价观创造了学生参与评价过程的空间和环境。 对学生的评价除了教师用描述性评价与鼓励性评价为主以外，让学生参与到评价过程中也可有效提高学生音乐学习与参与音乐活动的主动性与积极性。自评、互评及他评三种方式相结合实现学生评价的多个纬度的结合。学生自评应以描述性评价为主。让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较，承认音乐学习的个体差异、关注自我发展。如“班级音乐会”是学生间相互展示、相互评价的有效途径之一。通过多样的音乐表现活动表现音乐特长，学生吹、拉、弹、唱形式不限，一改往日紧张、严肃的考试局面，是一种生动活泼的评价方式。学生既是评价者又是被评价者，每一次评价前，学生自己选择唱（奏）得最好的音乐作品进行表演，进行相互评价与自我评价，每人都希望自己是一个好的评委，因此他们总能全神贯注地欣赏别人演唱（奏），客观地自我评价并给每一位同学做出公正的评价。另外，每一次学生的音乐活动展示与音乐要素阐述，都是学生进行分析与评价的机会。为了评价的深入、准确，自然促使学生对相应的技能与音乐要素更准确的掌握与理解。实践中我深深感到这样的评价能营造和谐、团结的评价氛围，有利于调节学生的心理，使每个学生都能充分展示自己的才华，提高他们学习音乐的主动性和积极性。

3、小组内评价 音乐课堂教学中，在小组内互评时，能使学生懂得互相商量，探讨着去评价，培养了他们与人合作的能力，同时，在小组内互评，还可以通过组内同学的鼓励，把那些在课堂上表现不太积极的同学有效地组织起来。 课堂上，我在组织学生进行组内互评时，总不失时机的去指导学生在互评时，除了要向那些课堂表现不错的同学表示祝贺，更重要的是用一句鼓励的话，去调动那些课堂表现不自信的同学。学生听了小组内的评价后，自然而然的在心里就形成了一种积极要求进步的想法，使课堂上学习氛围始终保持一种积极向上的状态。

4、师生互评 学生是课堂教学的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者，教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上，得到充分的发展，要关注学生的学习过程，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展；不但要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。 教师在音乐课堂上的评价对学生可能产生很大的影响，所以评价的针对性要强、体现个性、语言力求简明扼要、具体，要避免一般化，尽量使用鼓励性的语言，客观、全面地描述学生的学习情况，充分肯定学生的进步和发展，同时，还应指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评价有利于树立学生学习的自信心，提高学生学习音乐的兴趣，明确自己的努力方向，促进学生进一步发展。 建立评价指标多元，评价形式多样，既关注结果，更重视过程的评价学生的体系。打破单一的量化评价形式，注重质性评价。学生的学习活动不应该被量化为僵硬的数据，教师可以用诸如档案袋评定、研讨式评价等等评价方式，只有这样，才能对课程与教学以及学生的表现进行全面深入的评价。 面对新课程，我们教师关于音乐课堂评价的探索肯定为步履艰辛，但我们有理由相信，只要我们能遵循音乐学科的特点，积极大胆地探索就一定能找到一条符合素质教育的音乐课堂教学评价的新途径。

参考文献： 《音乐课程标准解读》

第8篇：小学音乐教学评价范文

[关键词]评价发展性评价音乐评价

新世纪的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。倡导发展性评价观，突出评价促进学生发展的教育功能。要求构建一整套与素质教育相适应的学生评价体系。

成功的教育教学包括三大要素：课程、教学、评价。而评价则是影响学生潜能开发、智能开发的关键所在。《音乐课程标准》指出：音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，体现社会发展，人自身发展的需要。根据新课标的基本理念，进行可行的音乐课堂教学评价，让学生在学习的过程中自主学习，自我发展。

一、明确音乐教学评价原则任何评价都不是随意的，音乐教学的评价也不例外，为了获得理想的评价效果，中小学音乐教育应遵循以下原则：1、根据教学目标评价的原则国家《音乐课程标准》写道：“应在体现素质教育的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价面制。”根据标准制定的单元教学目标或每课教学目标评价。按照这种目标，既要从学生音乐兴趣爱好、情感反馈、参与态度和程度等考虑音乐能力的评价，又注重对其人文素质的评价。注重评价过程对学生自我发展的促进作用。2、评价与教学活动有机结合的原则评价应该是服务于学生的学习，而不仅仅是反映学生的学习，从这个意义上说，评价本身就应该是一种教学。任何评价，不管是教师的评价还是同学的评价，其最终的目的都是促使学生建立一种评价自己和改进自己的标准、原则，以求得更新的理解。因此，评价应当与学生和课堂实践密切结合，与学生的学习同步，评价活动和学习活动有机地融为一体，大大提高学生学习的积极性。

二、评价形式新课程理念下的音乐课堂教学评价形式，应该是创立多元化的课堂评价制，从多角度、多方位、多标准地对学生学习效果进行及时的评价。

三、评价方法

1、自我评价发展性评价强调学生的主体地位，音乐课堂上的评价其目的就是为了让学生通过评价，使自己形成学习的积极态度，帮助他们认识自我，树立信心，给自己提供表现自己能力和成就的机会，同时创造宽松的学习氛围，鼓励学生提出学习过程中的困难和疑惑。在音乐课堂上开展的自身评价，对于评价和事实是否有距离，不必苛责，只要学生能讲清自己为什么这么评价的理由就可以了。例如：在学唱《两只小象》这首歌后，我请学生评价自己时，其中有一名学生对自己的评价是：“老师，我觉得自己唱得很好，我对自己很满意。”这位学生虽然没有说自己怎么唱得好，可我已经能够想象到，他在接下来的学习中的学习态度一定的积极的，因为他已经为自己树立了信心。

2、自主参与全面发展的学生评价是纵向、横向交错，动静结合的评价活动。传统教学中受传统学生评价观念的影响，评价过程往往是统一考试与抽测，教师是评价者，是绝对权威，学生处于被动地接受及受制于他人的评价的现状。新课程评价观创造了学生参与评价过程的空间和环境。对学生的评价除了教师用描述性评价与鼓励性评价为主以外，让学生参与到评价过程中也可有效提高学生音乐学习与参与音乐活动的主动性与积极性。自评、互评及他评三种方式相结合实现学生评价的多个纬度的结合。学生自评应以描述性评价为主。让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较，承认音乐学习的个体差异、关注自我发展。如“班级音乐会”是学生间相互展示、相互评价的有效途径之一。通过多样的音乐表现活动表现音乐特长，学生吹、拉、弹、唱形式不限，一改往日紧张、严肃的考试局面，是一种生动活泼的评价方式。学生既是评价者又是被评价者，每一次评价前，学生自己选择唱（奏）得最好的音乐作品进行表演，进行相互评价与自我评价，每人都希望自己是一个好的评委，因此他们总能全神贯注地欣赏别人演唱（奏），客观地自我评价并给每一位同学做出公正的评价。另外，每一次学生的音乐活动展示与音乐要素阐述，都是学生进行分析与评价的机会。为了评价的深入、准确，自然促使学生对相应的技能与音乐要素更准确的掌握与理解。实践中我深深感到这样的评价能营造和谐、团结的评价氛围，有利于调节学生的心理，使每个学生都能充分展示自己的才华，提高他们学习音乐的主动性和积极性。

3、小组内评价音乐课堂教学中，在小组内互评时，能使学生懂得互相商量，探讨着去评价，培养了他们与人合作的能力，同时，在小组内互评，还可以通过组内同学的鼓励，把那些在课堂上表现不太积极的同学有效地组织起来。课堂上，我在组织学生进行组内互评时，总不失时机的去指导学生在互评时，除了要向那些课堂表现不错的同学表示祝贺，更重要的是用一句鼓励的话，去调动那些课堂表现不自信的同学。学生听了小组内的评价后，自然而然的在心里就形成了一种积极要求进步的想法，使课堂上学习氛围始终保持一种积极向上的状态。

第9篇：小学音乐教学评价范文

民主评价偷悦体验—让孩子在“音乐会”里体验成功 文 章 来 源 w w w . 3 e d u . n e t

论文摘要:(音乐课程标准)对小学音乐课程评价提出了建设性的实施建议,建立了有效的,全程的音乐课程评价指标,形成了易操作推广的评价方法。利用“斑级音乐会”充分体现评价的民主性,形成学生自评与互评的激励评价机制,让学生的音乐技能、情感态度、创作表现等方面在丰害多彩的“音乐会”舞台中充分展示,体验成功的愉悦,增强学习的自信心。不断促进评价方式的多元化,形成生动活波的良好评价氛围。

论文关键词:民主性评价 演唱会 创作会 愉悦体脸

《音乐课程标准》提出新的课程价值,倡导新的课程理念,对音乐课程评价提出了建设性的实施建议。意在创设科学的音乐课堂评价方式,有效地促进学生在自信心、音乐潜能、音乐感知、表现力和创造力等方面的发展,从而推动音乐课程的建设与发展。

一、民主性评价构建丰富的舞台

新《课标》中指出的“班级音乐会”能充分体现评价的民主性,营造和谐、团结的评价气氛。定期定量地举行形式多样的音乐会,在班级里提供一个个展示不同艺术风格的舞台,让学生的音乐技能、感受、表现、创作及特长等有充分展示的机会,让学生从中学习自评与互评的方法。有利于教师对学生进行全面的综合音乐能力的了解与评析,更好地促进教与学双边活动的深人开展与提高;也有利于学校与家长对教师教学能力及效果的客观评定,不断完善对音乐课程的管理。

1、宽松愉悦的“演唱会”

唱歌是小学音乐教育的基础性内容,也是学生最易于接受与乐于参与的课堂形式。从歌曲演唱的考核中,可以了解学生在音乐实践活动中的参与态度、兴趣程度、合作情况及协调能力;可以测评出学生的音准、音色、节奏感、气息运用、表现力等技能表现。举行单元性的班级演唱会能及时评价学段的教学情况,促进下一步教学工作的顺利进行,避免学生对“考试”的恐惧心理,更好地挖掘学生的潜能,体现真实的教学水平。“演唱会”的表现形式是自由、宽松、合作的,也是丰富多彩的。师生都是演唱的合作者、表现者,也都是现场的评委。首先老师拟定一个评定方案让学生自评,然后互评,最后老师作指导性的点评或总结。例如给一定的分值,尝试去掉最高分与最低分的做法,让学生体验到公平的原则;参与的方式可以从本单元里自选一首歌曲,进行独唱、二重唱、小组唱、表演唱;或师生进行问答式对唱、或一组演唱另一组歌表演;一组唱歌另一组打击乐;还可以请同学为你钢琴伴奏……无论学生选择哪种形式,完成得较好的学生教师都予以肯定。如果第一次不太好,但能在多次表现中逐渐进步,更应得到鼓励与支持,并选择最好的成绩作为最后的评定结果。在这种宽松、愉悦的体验与表现中,更能激发学生声情并茂演唱歌曲,使学生的自主性得到充分地发挥,不断树立表现音乐的自信心。

2、诗情画意的“听赏创作会”

音乐欣赏在小学音乐教材中占重要的比重。感受与鉴赏是重要的音乐学习领域,是音乐活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。评价学生的音乐鉴赏水平和能力,应该考虑和利用音乐与美术、文学的综合和联系,拓展思路,使之更加广阔。由于学生阅历和文学素养的差异,每个人对乐曲的感受和理解就不同,应该让学生自主选择自己最擅长的表达方式来参与测试。例如:当学生听赏完一首或一段音乐后,他可以选择语言文字来描述,把自己的感受与理解说出来;也可以用线条、图案、绘画将联想到的与音乐有关的画面画出来;中高年级的学生可以尝试配乐诗朗诵或拟题作文;编舞能力强的学生可以创编一段律动或舞蹈来表现音乐的主题。参与评价的方式可以个人展现或小组合作,各小组的听赏内容可以自选,避免雷同。师生根据参与者不同特色的展示结果给予客观评议,各抒己见。评委及时在个人的评价表上作公正的评价记录。评价在民主、轻松、愉悦的氛围中进行,让学生从不同角度审视自己,挖掘潜能,增强自信心。

3、富有创意的“课前十分钟”

创造是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段,而创设“课前十分钟”的舞台,能为学生提供发掘潜能的即兴创造活动,运用音乐素材再创音乐作品的空间,鼓励探索和实践,相互激励和促进,增强合作与交往,关注全体与个体的全面发展;能深化教师对学生的个性评价与整体评价,有利于教学工作的不断反思与大胆探索。富有创新的课前十分钟就是在每次课程活动的前十分钟,让学生自选内容和形式到台前来展现自我的综合音乐能力。如为学过的歌曲配上表演、配上打击乐,给听赏过的乐曲编读新的故事或配乐表演。也可以利用校本教材或生活中的素材来创作:如模仿一段潮剧中的“青衣袖水”动作,演示一首喜欢的流行歌曲,学唱一小段快板,模拟赵本山学老太太等。在“十分钟”里,我们经常收获惊人的喜悦,体验学生发自肺腑的笑声,感受孩子丰富的表现魅力。

二、建立及时多样的评价记录

我们强调评价的全程化,也一定要做好评价记录的有心人。随时拿起笔记录每位学生的学习成长情况,才能使我们的评价更具科学性。

在实施形成性评价时注重各个领域的相互渗透,以发展的眼光评定效果。可以用“丫J /I”等不同档次作记录;实施终结性评价时,.应该参照整个评价过程的整体性和延续性,给予客观合理的分值或级别,如“优、良、中”等。在当面评价时采用准确、形象的文字作定性评价;而书面记录可采用量化评价。在各种评价记录中一定要重视和体现出学生的自评和互评意见,例如最受同学们喜欢和好评的节目或表演者用深色彩笔“.”作记录。